時間：2023-10-11 16:23:28
導語：在高中語文常識積累的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
高中學生正開始處于恰同學少年，風華正茂的時代，自然也容易是指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯的熱血青年，下面給大家分享一些關于高一語文有效的學習方法，希望對大家有所幫助。
高一語文有效的學習方法一 靜心讀書
對于現(xiàn)代社會勁爆媒體的多年來的狂轟濫炸，家庭校園乃至社會，已經(jīng)很難有寧靜的地方了，然而，寧靜以致遠，不靜下來讀書，在高中階段都難以精心讀書，那將會是非常可怕的事情，一個一輩子遠離書本的人，一個一輩子讀不進書的人，起知識的吸納是非?？蓱z非常有限的。要靜心讀書，要開始讀長篇大論，讀厚書，這就必然要求我們要能夠靜下心來讀書。教師要有意識培養(yǎng)，在語文課堂上給足時間，讓學生在自己眼皮下靜心讀書，并減少一些好心的嘮叨與不必要的話語干擾。
二 大聲讀文
這里主要是講讀古文。因為大聲讀，才能夠暴露一些字音字義的毛病，才容易督促自己去查找注釋或工具書。讀出句讀，把古文句子中的主要成分讀出來，把句子的語氣讀出來，如果對這些上千年的經(jīng)典能夠讀得搖頭晃腦，讀得有情有味，這些千古名篇里的情感態(tài)度價值觀就會逐漸的進入腦海融進血液，內化為自己的東西，指導和影響自己一輩子。
三 積累梳理
學習是少不了背誦與積累的，包括學習數(shù)學在內，但是，這種積累是散亂的還是有意識的能夠分門別類的進行，則需要我們有意識的去梳理。由少年時代進入到青年時代，在學習上就應該有非常明確的學習調控意識，有非常明確的理性追求。在擴大自己的知識視野，增厚自己的學科儲備的時候，對于已有的和新攝入的內容，都應該盡可能的進行整合梳理，包括新認識的字，新接觸的語詞，新領悟的精粹的語句，以及一些文學形象一些中外名篇。
四 學會傾聽
傾聽是吸納，學會傾聽就是學會有效的吸納。高中階段的學習由于知識密度厚度的增加，特別需要我們學會傾聽。通過傾聽可以獲得很多豐富的信息，通過傾聽也可以提高我們對轉瞬即逝的話語迅速敏捷進行捕捉進行提煉的能力。課堂上老師的講授、同學之間的討論、學術廳里的報告、課間休閑的聊天、公交車上的談話，都需要我們學會傾聽，迅速敏捷地感受與領悟，提取出主題詞，從這些無字句處獲得豐盈的收獲。
五 主動交流
獨學無友則孤陋而寡聞。我們要主動參與到學習的思考與討論之中，融入到學習的大環(huán)境大磁場里，主動的用口進行述說，用筆進行傾吐，把自己的所學所思所悟表達傾吐出來，與同學分享，與老師分享，這樣也才能夠獲得大家的認可，得到進一步的討論指導與深化。特別是用筆進行交流，應該沒有任何心理負擔，實話實說，直話直說，完全不用去考慮怎么開頭怎么結尾，把寫作技巧章法拋到一邊去吧。只要自己的坦然真誠的，說的是真化實話心里話，就永遠是好的。
高一怎么提高語文成績1.整理語文知識點
知識整理筆記是用來記錄高中語文知識點的，可用于隨堂筆記和個人整理，經(jīng)過初中語文的學習，絕大部分的高中語文知識點和語言現(xiàn)象都有接觸，但限于理解能力，很多的高中生是一知半解，支離玻碎的，等很多的學生進入高中的時候，有必要對其進行系統(tǒng)性的梳理，用一年的時間歸納整理，同時對文字常識，寫作知識等注意搜集。
2.邏輯答題
語文學習最重要的內容是讀書。要學好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。高中語文的答題背后還是需要很多的實用技巧的，雖然說語文不等同于數(shù)理化方面，只局限于一個答案，高中生們可以根據(jù)自己的想法和思維來表達自己的觀點，但這些也不能夠成為在大腿方面的主要部分。學生們還是需要找到內容背后的答題邏輯，根據(jù)邏輯來判斷自己的思維方式，才能找準方向，才能更好的進行答題，才能獲得更好的成績。
3.找到自己的不足
很多的高中生在學習高中語文過程中，高中生想要找到自己在高中語文中的不足，并且這些不足之處加以改正。但這些方面的改正需要高中生擁有強大的心理素質，因為每個人在面對自己不足之處的時候，總是會有意識的避開，所以，想要讓高中生勇敢的面對自己的不足之處，再將這些不足的地方改正，對高中生來說實在是一件很困難的事情。可是，為了能夠讓高中生提高自己的高中語文成績，這是都是必須都得做到的。
怎么提高語文成績1.作為高中生，應該多擴充自己的閱讀量。
只有閱讀量達到了一定程度，語文成績才會有明顯的提高。
2.如果想要提高自己的語文成績，就應該上課多聽講，因為老師的經(jīng)驗畢竟比你多，他概括出來的一些做題方法和一些結論是很重要的。
3.文言文方面，應該多積累一些文言常識。
因為高中的考試中不乏有一些固定的文言常識在考試中占有挺大比重的。把這些記牢，可以保證不會低分。
4.想要提高語文成績，作文是一個重頭大戲。
課余時間應該多積累一些作文素材，然后多練筆。只要堅持就能看到效果。
5.練就一手好字的語文就成功了一半，你的字體會影響評卷老師對你的評分。
因此練成一手好字十分重要。
6.提高語文成績是一個漫長的過程。
關鍵詞：高中語文 創(chuàng)新教學 師生互動
創(chuàng)新教育是以繼承為基礎，全面發(fā)展為目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格、創(chuàng)造力和實踐能力為價值的新型教育活動。高中語文教學必須依據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學科的特點，采用適當?shù)慕虒W方法去感染學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生今后學的習打下堅實的基礎。
一、注意自主和創(chuàng)新的結合
高中語文教學中，教師應注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使學生的心理狀態(tài)達到最佳水平，從而提高教學效率。自主和創(chuàng)新二者是不可分割的，自主是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新是自主的發(fā)展和提高。只有自主和創(chuàng)新做到完整統(tǒng)一，才能充分體現(xiàn)素質教育的自立、自強、自信、自創(chuàng)的精神。教學中充分發(fā)揮學生的主動性，創(chuàng)造性。教師則加以正確的引導，及時糾正，調整學生的思路，使學生的思路回到積極、正確的軌道上來，同時，也要充分肯定學生的創(chuàng)新性，對學生的一些奇思妙想給予更多的鼓勵、贊揚，并善于發(fā)掘，讓學生的思路更加清晰。
二、確立教學思路，改善傳統(tǒng)語文教學理論
中國的教育思想受應試教育的影響較深，我們在以往的教學過程中，似乎都太過重視那一張試卷上的累計分數(shù)，最終忽略了孩子們的感受，一節(jié)課下來教師講得口干舌燥，學生能掌握的、真正領悟到的實屬不多，學生在很多方面的能力受到限制，思維被強加上枷鎖，長期的束縛最終也只能導致學生創(chuàng)造性思維的泯滅。在當前的教育新時期，我們要轉變“應試升學”為“終極目標”的死板思想，把目光從分數(shù)轉移到培養(yǎng)人、塑造人上。而非把教學看成是灌輸知識、理解知識并識記知識的過程，確立以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的目標體系。語文學科的特點，決定了語言文字的靈活性、模糊性和多義性。因此，教師要尊重學生思考和體驗的多元性，容許學生中存在“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現(xiàn)象。
結合筆者的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，有效地將課上教學與課外熏陶進行有機的結合，是非常有效的提高教學質量的方法。結合課外學習環(huán)節(jié)，在語文教學中也是尤為重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學中，教師通常都是實行滿堂灌的教學方式，學生的思維能力，在很大程度上受到限制，學生只能循規(guī)蹈矩地進行思考。呂叔湘先生說過：“在教學過程中，教師起什么作用呢？葉圣陶先生的看法是：各種學科的教學都一樣，無非是教師幫助學生學習的一串過程?！币蚨?，若想實現(xiàn)教育改革，實現(xiàn)教學教法的創(chuàng)新，那么教師就要打開思路，以學生為課堂主體。打破封閉式課堂的僵局，在更加開闊的視野下給學生設定有一定創(chuàng)新價值的教學情境。
三、建立有效的師生互動方式
很多高中語文教師為了體現(xiàn)學生為主體的教育理念，在課堂上不斷地提問題，或者讓學生討論一些非常簡單的問題，結果造成了課堂效率的低下。學生為主體的教學理念不是以簡單的活動次數(shù)為尺度，也不是以課堂氣氛的活躍程度為標準的。教師要通過自己的引導讓學生產生學習的興趣，在教師的幫助和引導下積極主動地投入學習中去，高效高質地完成課堂教學目標。比如，在學習郁達夫的散文《古都的秋》時，我問學生這篇文章的主旨是悲秋還是頌秋，學生興趣大增，通讀全文，了解作者后，形成了兩派意見，支持悲秋的學生提出了以下論據(jù)：（1）全文的景物是衰落悲催的，情感自然是悲傷的；（2）文章整體的風格是悲涼憂傷的。持頌秋觀點的同學認為，作者不遠千里，輾轉回到故鄉(xiāng)，其目的也在品嘗故鄉(xiāng)的秋，再從結尾看，作者甚至愿用生命的三分之一去挽留北國之秋，其對秋的眷戀、熱愛、頌揚可見一斑。學生見仁見智，課堂氣氛十分活躍，但僅此是遠遠不夠的，還要進一步讓學生學會尋找文章主旨的方法。我適時引導，對作品的分析一定要和作者的家庭背景和他所處的社會環(huán)境聯(lián)系起來，這種觀點給學生帶來全新的思維視角，聯(lián)系到郁達夫幼年喪父，從小就體驗到了世態(tài)的炎涼和生活的艱辛。所以，形成了憂郁的性格，再加上當時社會腐朽黑暗，作為一個正直善良、有社會責任感的知識分子，自然是苦悶而消沉，找不到生活的出路，因而郁達夫的悲是發(fā)自內心的悲，即便是笑，那也是一種苦悶、惱人、悲到極點的無奈的笑。經(jīng)過這樣的引導、思考，學生終于達成共識，文章是悲秋的頌歌。
四、積累素材豐富語言知識
隨著語文課堂教學改革的深入，學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學習潛能的挖掘和開發(fā)，已越來越為人們所關注。語文學習離不開積累，而語文學科的積累又大致可分為積累字詞、積累素材、積累常識、積累方法、積累思想等方面。其中字詞的積累是基礎中的基礎，卻又是容易被師生忽略的地方。想想我們的各種優(yōu)質課、公開課，師生互動，迭起，熱鬧非凡，但一節(jié)課學完了，卻少見有關字詞的教學或練習；日常學習尤其是復習階段，一些學生完成所謂的任務后無所事事，可稍加檢查就會發(fā)現(xiàn)，學生可能連文中的字詞都掌握不準確，也許在很多師生看來，字詞的學習、積累太“小兒科”。字詞教學固然不是高中階段的重點，但字詞積累卻是不可忽視或輕視的。沒有字詞積累的扎實根基，就無法建起語文能力的摩天大廈。
總之，在教學中要采取切實可行的培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的措施，使學生的創(chuàng)新意識得以激活，創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。讓我們在語文教學中都以創(chuàng)新精神為指導，轉變教學觀念，不斷探索創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的21世紀新人，使我們的教育事業(yè)蒸蒸日上，使我們的民族成為優(yōu)秀的民族，國家更加繁榮富強，而努力奮斗吧！
參考文獻：
一、 精制導學案，力推課前自學
自學目標是學生進行自主學習的指南針和方向標，筆者所在的學校非常重視發(fā)揮年級備課小組中教師群體智慧的作用，教師在集體備課中經(jīng)理性分析、深入探討得出適合本年級的導學案，并以此作為學生開展自主學習的藍本。如筆者編制的《伶官傳序》導學案中主要通過引導學生通過手中資料、學校圖書館的學習資源或通過電子閱覽室查閱網(wǎng)絡資源了解歐陽修在宋代散文史上的地位和作者寫作本文給伶人作傳的目的；通過查閱資料（如《古漢語常用字字典》、《語文基礎知識手冊》等）掌握文中重點實詞、虛詞和特殊句式；并利用文中注釋及工具書翻譯全文。學生還可充分利用6人學習小組的作用，將預習任務分工，一人完成一項，最后形成小組自學成果，這種方法異常高效。就拿《伶官傳序》的課前自學而言，某班第三學習小組是這樣完成自學任務的：1號同學專攻文學常識積累――如作者歐陽修簡介、解題、時代背景；2號同學專攻文言文基礎知識積累――如古今異義詞辨析、一詞多義、詞類活用；3號、4號同學專攻疏通文意――如解釋詞語在文中的含義、重點詞句的翻譯、全文的翻譯；5號、6號同學專攻文意通讀――如思考“本文的論點是什么？”、“作者認為莊宗的‘盛’是什么原因，而‘衰’又是什么原因？這一盛一衰的關鍵是什么？”等問題。
通過將自學任務分解，學生既能在有限的時間內完成自學任務，又能通過小組的合力使自學成果最大化，因此學生很容易在這樣的課前自學中享受到以最短的時間取得最大成效的成功感。
二、巧設課堂對話，著力課間導學
語文課堂活動是聯(lián)系主體學生與客體教學的橋梁。因此，在高中語文課堂教學中，教師制訂的教學計劃應努力為學生的課堂活動提供保障，課堂設置中應重視協(xié)調有利資源，增加課堂直接對話分量。學生們與教師的直接對話本質上是共享知識、共同探討的過程，在此過程中學生們的好奇心、參與意識都得到了增強。意見不一致時，能激發(fā)學生探究的欲望，讓學生進行自主學習，促進學生思維的發(fā)展。高中語文課堂教學中課堂對話環(huán)節(jié)，能讓學生更好地了解教師的教學意圖，并能在課堂內暢所欲言地發(fā)表觀點，也能讓教師及時掌握學生的學習動態(tài)，調整自己的教學計劃。在這樣的課堂教學中，學生不再是課堂教學的“聽客”，教師也不再是課堂教學的主導，而是平等的教與學的關系。教師與學生一起共同參與課堂教學，一起進行科學探究，并在探究中不斷提升學生自主學習的能力，這樣才能在提升學生自主學習能力的同時更好地完成高中語文的課堂教學。
例如，在學習高中語文《故都的秋》這節(jié)課的教學內容時，筆者就以問題的形式引導學生參與課堂教學互動，增強高中語文課堂的對話環(huán)節(jié)的有效性，讓學生以主人翁的姿態(tài)參與到課堂的學習之中，而不是做課堂的“聽客”。本節(jié)課堂上對話設置如下：（1）本文作者描寫的景物可以組成幾幅“秋景圖”？（2）這幾幅故都秋景圖是分別從哪個角度來描寫的？如寫秋花，作者側重寫了牽牛花的哪個方面？（3）作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點的呢？（4）那么這些色彩主要是冷色還是暖色？假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受？（5）故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？在這節(jié)課的教與學中，學生在教師的引導下思考、探究問題的答案，從而很好地由淺入深地掌握了本文的含義。
關鍵詞： 高中語文教學 語文素養(yǎng) 教學質效
當前高中語文教學顯著的特征就是將教學重心全部放在課堂教學上面，許多教師對課堂教學環(huán)節(jié)非常重視，從教學設計到活動組織都精心準備，但是教學成效并不明顯，細究其原因，一方面是對于學生的主體作用發(fā)揮不夠明顯，另一方面是對于教學環(huán)節(jié)拓展程度不足。在新課程改革中，教師應當構建起立體的教學模式，充分體現(xiàn)學生主體地位，促進學生語文素養(yǎng)提升。
一、開展課前預習，前移關口培養(yǎng)學生自習意識
在高中語文教學中，許多學生沒有養(yǎng)成課前預習的良好習慣，在高中語文教學時間緊、任務重的快節(jié)奏學習中，會出現(xiàn)不適應狀況，這是導致課堂教學效率低下的重要原因之一。為了提升教學成效，教師需要在提高學生預習能力方面下功夫。
1.培養(yǎng)良好的預習習慣。在初中語文教學中，許多教師習慣于“滿堂灌”教學模式，將教學重心全部放在課堂教學環(huán)節(jié)，一切知識點都要經(jīng)過自己講解才能夠放心。在這樣的教學氛圍中，學生已經(jīng)習慣于被動接受知識，在一定程度上產生思維惰性，沒有養(yǎng)成良好的預習習慣。針對這一現(xiàn)狀，教師應當指導學生將課前預習作為提高學習成效的重要手段，幫助學生養(yǎng)成課前充分預習的良好習慣，將基礎性知識掌握在課堂教學之前，節(jié)省課堂教學時間。
2.指導科學的預習方法。學生形成良好的預習能力，教師需要對其進行預習技巧方面的指導，可以指導學生通過“讀、劃、做”三步預習方法進行，通過對教材進行認真的閱讀與思考，強化對教材內容的理解，并將自己認為應該重點強調的重點做上記號，便于學習時候強化記憶，在預習活動結束后還要自己嘗試做一做，檢查預習成效。
3.搜集預習的難點信息。在預習活動結束以后，教師還要指導學生將預習中難以解決的問題羅列出來，這一點非常重要，不僅可以幫助學生提高預習活動的針對性，而且有助于教師在設計教學思考題的時候加以吸收，進一步提升思考題與學生學習實際的結合程度。
二、開展課堂探究，師生互動培養(yǎng)學生的思維水平
在新課程改革中，學生自主學習能力培養(yǎng)是一個非常核心的環(huán)節(jié)，教師在課堂教學中，應當構建起師生互動的有效平臺，通過師生互動、以學生為主體的教學活動來提升學生思維水平，促進自主學習能力的發(fā)展。
1.組織探究學習。將學習主動權還給學生，變教師的傳授為指導點撥，以探究題為主要線索強化學生自主學習活動，是探究學習的主要方式。教師以探究思考題為線索組織學生進行合作探究學習，不僅可以深化學生對教學內容的理解，而且有助于學生自主學習能力的發(fā)展。如在《假如給我三天光明》教學中，我設計出一組探究題：作者設想的三天光明生活帶給海倫一種怎樣的感受？三天的活動表達了海倫怎樣的內心世界？分別找出具有代表性或是意義深刻的語句。海倫最希望看到的是哪一天？為什么？用一句話或是一首曲目來形容海倫的意志和精神，并談一談自己的感受。通過這些探究思考題，引導學生逐層深入地了解、理解課文內容，教師及時地給予難點點撥，幫助學生領悟其精神境界，結合自身實際進行思維拓展，較好地理解教學內容。
2.組織教學拓展。在高中語文教學中，許多內容在課堂教學結束之后，其思想教育意境還具有一定的空間，教師可以組織教學環(huán)節(jié)拓展活動，深化對教學內容的理解，提升思想教育成效。如教學《祖國山川頌》時，為了提高學生對祖國山河的認識，培養(yǎng)他們對祖國和祖國人民的熱愛之情，教師可以安排學生事先搜集一些描寫祖國壯麗河山的語段、照片等，在課堂教學中進行交流討論，為教學活動增添生動素材，有效增強學生的感性認識，提升教育成效。此外，組織學生進行辯論活動也是拓展教學內容、深化教學成效的重要途徑，如教學《青年在選擇職業(yè)時的考慮》時，針對學生對職業(yè)選擇與未來規(guī)劃方面的不同觀點，教師可以組織學生進行交流辯論活動，讓學生各自表達自己的觀點，在辯論交鋒中逐步糾正片面觀念，加上教師適時點撥，深化對學生的思想教育，鞏固教學成效。
3.開展角色互換。在一些復習教學中，教師可以嘗試讓學生走上講臺，站在學生的角度來開展教學活動，一方面可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與程度，另一方面可以發(fā)揮優(yōu)秀生的思維引領作用。例如在古文復習教學時，我安排一些語文成績較為優(yōu)秀的學生開展復習內容講解，從文學常識、重點字句理解、古今互譯、重點語段分析及思想主題感悟等多個方面進行分工協(xié)作，每人負責一個主題，從自己理解的角度來教學生復習鞏固，其中一些技巧與方法可以幫助其他學生增強掌握的效果，如學生總結出文學常識聯(lián)想記憶法、重點字詞歸類記憶法，對于其他學生的幫助作用非常大，將教材內容通過學生的形象思維與自我總結進行處理，增強記憶的深刻程度，提高思維水平。
三、開展課外活動，拓展空間培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)
高中語文教師除了抓好課堂教學之外，還應當充分整合教育教學資源，開展課外活動，深化語文教學成效。
1.組織專題研究活動。針對每一種類型的教學內容，教師可以指導學生選取一至兩個教學要點進行深入研究，如文言文翻譯技巧、語法知識要點等，通過這些深入研究活動來增強學生對教學內容的理解。
2.組織學科競賽活動。結合教學進度安排，教師可以適時組織一些與語文教學內容相關的教學競賽活動，如文學常識搶答賽、讀后感評比、古詩詞背誦競賽、語法知識競賽等，以賽促學，提高學生對語文學習的興趣，在競賽活動中鞏固教學知識理解，提升語文教學成效。
關鍵詞：高中語文教學；積累學習；研究；對策
新課標指出在語文教學過程中要科學、合理地運用積累學習的方式提高學生整體語文素質。
一、新課標下的積累觀
1.積累是一種態(tài)度
積累不是局限于知識上的學習積累，還有思想上的積累完善。語文學習要具有正確的態(tài)度。首先對積累要有堅持不懈的精神。其次，語文學習積累要有明確的目標不能盲目的進行，要有清晰的積累方向。第三，語文積累不能無止境地一直進行，要對積累的知識進行階段性的整合。第四，積累的目的是更好地應用，要注重積累知識的提高和完善。最后，積累不僅限于知識還有生活方面，不僅是能力上還有思想上，所以在生活中要善于發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設不同的積累途徑，把積累學習從書本、課堂，延伸到生活、社會、自然當中。
2.積累是一個過程
積累是知識的不斷延伸、創(chuàng)新的過程。語文積累學習是對應用、探究與審美方面的培養(yǎng)，這個過程不是雜亂無章的理論堆砌，也不是經(jīng)驗的隨意搭配，而是不斷實踐總結的過程，是對應用、審美、探究這三方面的不斷實踐、分析、總結，最后再進行積累。
3.積累是一種方式
積累在學習語文方面具有綜合性特點，它能夠通過對知識的觀察、分析、記憶、比較、整合等步驟去學習，也是學生興趣與愛好的具體表現(xiàn)。積累的同時也鍛煉了學生的綜合學習能力。
二、語文積累學習實施的具體操作
1.在閱讀審美中積累
閱讀是學習語文必不可少的環(huán)節(jié)，也是積累的關鍵途徑。首先，教師在進行閱讀講解時要充分體現(xiàn)積累的思想，幫助學生制定正確的積累目標與方向，同時設計出積累學習的評價標準。例如，在進行古代詩歌的鑒賞學習時，不僅要學習詩歌本身的內容和表達的感情，還要積累相關的詩歌規(guī)律知識和古代的文化常識。這些積累教師可以融入課堂講解過程中，也可以將其集中在一起進行統(tǒng)一積累學習，在學生不斷拓展閱讀鑒賞內容的同時，也提高自身的鑒賞品味。也可以選取比較典型的閱讀讓學生寫讀后感，寫下自己對閱讀內容的獨特見解和感受，抒發(fā)自己的情感。
2.在交流學習中積累
語言知識、感情、文化知識等方面的積累都對人際交流有重要的作用。人的語言表達是最能夠體現(xiàn)積累不足的途徑。積累學習不僅能夠豐富學生的知識，還能夠促進其掌握熟練的表達方式，促進交流的順暢。例如，教師可以開展主題班會討論、演講比賽等都是提高學生表達交流的有效方式，通過討論、演講的不斷磨煉，不斷地完善學生的語言表達方式，也通過互相了解，使其進行感情上的交流，從而積累師生、生生間的感情。
3.在實際生活中積累
知識源于生活，也應用于生活。由于課堂時間非常有限，所以單靠課堂上的積累是遠遠不夠的，要結合家庭、社會的生活。高中生正處在感情豐富、求知欲強并且獨立自主意識較強的階段，如果把學生的學習僅僅局限于課堂，那不僅會降低學生的知識層面，也使學生學習的興趣和動力受到限制。所以教師要不斷拓展學生語文積累學習的領域，不斷為學生開發(fā)課外積累學習的資源和渠道，并且教師還要注意多把語文知識和社會生活聯(lián)系在一起，從而促進學生多方面的進行積累。
積累是學習任何學科的有效途徑。在語文教學方面不僅可以拓寬學生的視野，提供寫作需要的素材，還有助于提升學生的思想境界，提高自身的文化素養(yǎng)，滴水穿石非一日之寒。只有在學習過程中不斷積累，在積累中不斷進步，才能在進步中不斷發(fā)展、創(chuàng)新，拓展出教材外的另一片天空。
一、完善作業(yè)設計，提高學習系統(tǒng)性
傳統(tǒng)的高中語文作業(yè)多是以課后完成輔導書或是講義上的習題為主，還有就是布置各種背誦、積累的任務。然而在“少教多學”的教學理念下，課前作業(yè)和課堂作業(yè)的設計也是語文教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，完善語文作業(yè)設計，分課前、課中、課后三個時段來完成，能夠有效提高語文課堂教學效果，使得學生的語文學習更加系統(tǒng)化，促進學生語文知識的轉化，提升語文能力。
例如，在教讀選修教材《史記選讀》中的《李將軍列傳》時，課前我設計了預習導學案。首先是知識回顧，設計四到六個詞語解釋以及兩句文言句子翻譯，回顧之前所學；其次是關于本篇文言文的知識背景介紹，以及部分相關的歷史文學常識的填空；再次是文中的重點和難點的文言實詞和虛詞的解釋填空，還包括文中的通假字、古今異義詞、一詞多義、虛詞用法、特殊句子以及句子翻譯，要求學生在預習時自行根據(jù)課本依次填入即可；再就是分析該篇文言文的結構層次，我以樹狀圖的形式，根據(jù)文章內容建立好框架，引導學生自行分析文章的結構，最后設置一個思考題：思考李廣悲劇的成因。通過這樣的導學設計，讓學生的預習更有目標和方向，給了學生更多自主學習的機會，為“少教多學”課堂奠定基礎。
再如，課堂作業(yè)的布置主要是配合課堂教學內容限時完成，具有靈活性和變通性。根據(jù)學生的學習情況，適時布置課堂作業(yè)能夠及時鞏固學生所學，促進學生的對知識的理解。
完善高中語文設計，讓語文學習更具系統(tǒng)性，能為學生提供更多自主學習的機會。在語文課堂上，讓學生在教師指引下有更多的時間思考和探究問題，發(fā)揮學生的主觀能動性。
二、設計開放性作業(yè)，明確學生主體地位
開放的作業(yè)設計強調改變學生被動學習的狀態(tài)，通過靈活多變的開放性作業(yè)設計，激發(fā)學生主動學習的欲望，促進學生積極思考，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。
例如，在學習蘇軾的《赤壁賦》之前，在學生的預習作業(yè)中我要求學生以小組為單位，自主搜集課外資料，研讀課文，交流討論，找出自己認為文中值得探索的地方，自主設計問題，小組內部匯總，整理出有價值的或者組內認為難以解決的問題，可以將自己的見解預先寫下來。在課堂教學時，我預留出充分的時間，進行小組答疑環(huán)節(jié)。首先，由小組派代表提出問題，接著，大家共同思考，由其他組回答。然后，提問小組再給出組內思考的答案，對回答內容進行評價。最后，教師總結，幫助學生完善內容，闡發(fā)或拓展問題，引發(fā)學生思考。集全班的智慧解決問題，讓語文學習過程變得更有趣，更自主。課堂答疑環(huán)節(jié)十分精彩，學生的問題既有發(fā)人深省的，也有另辟蹊徑令人眼前一亮的。
在“少教多學”的教學背景下，開放的作業(yè)設計提高了學生的主人翁意識，為學生提供了更多自主學習的機會，激發(fā)了學生的思維活力，讓每個學生都能夠參與到語文課堂學習中來。
三、設計實踐性作業(yè)，提高學生語用能力
語文學習取材于生活，也要用之于生活。此外，語文作業(yè)不僅僅是書面作業(yè)這一種形式，教師要將生活融入到高中語文作業(yè)設計中，聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設情境，設計實踐性作業(yè)，讓學生語文的外延與生活的外延發(fā)展一致，使得學生真正走出課堂體驗生活，引導學生關注現(xiàn)實生活，了解社會時事，開闊學生的視野，提高學生的實踐能力，促進學生對語文知識的運用。
例如，實踐性作業(yè)是要教師走出紙質作業(yè)的局限，在設計作業(yè)時側重以活動為主體，以活動的形式將語文學習與生活相聯(lián)系。比如，在李密的《陳情表》一文中，主要有三個角色，分別是祖母、君王和李密。這篇文章語言形象生動、自然，作者融情于事，既表達了自己對武帝的忠敬之心，又抒發(fā)了自己與祖母之間深厚的親情。其筆調真切感人，為了讓學生更深刻地體會到作者這種情感，我讓學生分別扮演這三個角色，以君王、祖母、李密的口吻對相應的段落內容進行復述。此外，我還要求學生在自己的親朋好友中進行調查訪問，詢問他們在面臨人生中重要的抉擇時，是怎樣選擇的，當時又有著怎樣的心境。
語文學習離不開生活，教師不僅要關注學生的知識積累，也要注重學生的情感體驗，聯(lián)系生活，設計豐富的實踐性作業(yè)，將學生的語文知識內化，引導學生思考人生。
一、高中語文辨析與修改病句教學的現(xiàn)狀
目前的高中語文教學中，老師對于辨析與修改病句教學的忽視，導致了語文辨析與修改病句的教學在整個語文教學中所占的比例少之又少,所花費的課時就更少的可憐。有的老師在講語法時,直接拿著練習習題上的例子講解,一帶而過，只是停留在表層，并不深人,不告訴學生這個錯誤在哪，為什么錯的，只是習慣性的讀答案，讓學生課后去自己學習，導致學生知其然不知其所以然，云里霧里，模糊不清的就過了辨析與修改病句學習的課時；有的老師更是奇葩,在考試之前,給學生惡補一把語文辨析與修改病句的學習，挑取考試?？嫉膸追N類型,有針對性的學習修改病句，對于學生培養(yǎng)辨析和修改病句的能力非常不利，只是為了應付應試教育而迫不得已的學習。
二、高中語文辨析與修改病句教學的內容
1.辨析病句
病句的辨析是對語文知識學習的綜合考察，它涵蓋了語法,邏輯、修辭等幾個方面的知識，要點多，細節(jié)復雜。學生又麻痹大意很不容易發(fā)現(xiàn)病句的存在，?？嫉牧N病句類型包括:語序不當、塔配不當、成分殘缺或累贅、表達意思不明、不符合邏輯、結構混亂等。例如：“根瘤菌具有從空氣中吸取固定氮,并將其作為養(yǎng)料提供給作物”這個句子讀上去明顯不順，感覺別別扭扭的，仔細分析，它屬于成分殘缺病句里的一部分,屬于缺少賓語，在“固定氮”后面加上能力或功能，這個句子就完美了；
2.修改病句
能把句子的錯誤找出來，它的下一步就是對它修改了，這是一個重點,也是一個難點。不要覺得只要把病句找出來就可以了，還要根據(jù)自己的理解形成書面文字加以修訂,不僅要求學生的思維縝密,而且語言表達能力也要強。
三、高中語文辨析與修改病句的教學方法
1.總結相關語法的規(guī)律進行教學
理論是指導實踐正確的基礎，高中語文的辨析與修改病句也是一樣，也需要理論作為指導。老師要對高中語文中適合學生語法學習的知識點進行總結、概括，方便學生學習。老師在提高自身語文修養(yǎng)的前提下,總結出的語法規(guī)律一定要淺顯易懂，并系統(tǒng)性地傳授給學生，以利于學生提高語文辨析與修改病句的能力。
2.語感質疑法--朗讀教學
語感質疑法是通過我們日常積累的經(jīng)驗，找出毛病并改正。一般情況下,大聲朗讀可以培養(yǎng)我們的語感,并讓我們能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在深處的病句，例如：“這明月高懸、繁星滿天的星空真美啊?！边@個句子乍看上去不會發(fā)現(xiàn)毛病出在哪里，但根據(jù)我們的常識就可以發(fā)現(xiàn)了，因為月朗星稀，怎么可能在“明月高懸”的天空中，又出現(xiàn)“繁星滿天”的景象，要是我們不重復地讀,還真難發(fā)現(xiàn)這個句子的病理所在。在平時的作文課中，老師要引導學生自己去反復朗讀自己的作文，并體會其中的用詞、用語是否恰當，提倡學生之間進行作文交換修改的學習方法，這樣可以加深學生的印象，避免下次出現(xiàn)類似的錯誤。
3.提取句子中心思想針對長句病句教學
對于字數(shù)過多,語句過于繁雜的句子，老師可以指導學生進行提取句子主謂賓的游戲,看誰提取的又快又準，先看句子的主謂賓是否正確，在對修飾主謂賓的定狀補進行排査,先整體,后局部,很容易就能找出病因所在了。例如：“現(xiàn)在,我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親,那我從小就住慣了的茅草房子,那崎嶇的山道，那熟悉的鄉(xiāng)音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”從這個長句子里，我們提取出主謂賓--我看到了鄉(xiāng)親、茅草房子、山道、鄉(xiāng)音、笑聲，一提取我們就發(fā)現(xiàn)了病理所在，鄉(xiāng)音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么去掉“鄉(xiāng)音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個詞，使句子比較完整。
4.邏輯分析教學法
有的病句病理藏得很深,光靠語法是找不到的,這是就得教會學生換位思考,運用邏輯分析句子的病理在哪里，提高學習效率。例如：高層建筑火災的預防十分重要，因此，建筑物的設計要從內部的通道、設施和外部的交通等諸方面因素考慮”在這個句子里,在反復通讀幾遍之后,還是發(fā)現(xiàn)不了句子的問題所在，因此,要推斷詞語的運用是否符合邏輯思維的要求，前后的順序、其中的關系是否合理，當學生從這些角度，全方位的推敲之后就不難發(fā)現(xiàn)問題所在了，“設施”和“通道”在詞義上有重疊和涵蓋的成分，只要去掉“通道”就可以了。
一、分“本”設計，配合教材，構建動態(tài)“真”語文課程資源
筆者在學生高中入學的第一堂語文課上就從宏觀上對學生提出了要求，并對此進行了分點細化，提醒學生在今后的學習中要具體落實以下十大能力與素質要求：1.工整的卷面書寫;2.良好的思維品質;3.清晰的邏輯思路;4.準確的概括能力;5.流暢的表達能力;6.靈活的遷移能力;7.規(guī)范的答題能力;8.開闊的閱讀視界;9.豐厚的文化積淀;10.辯證的理性思考。先宏觀要求，再在字、詞、句、段、語、修、邏、文等微觀方面具體落實。為配合高中語文必修與選修教材的學習，筆者分“本“設計，學生分”本”落實，從高一到高三一以貫之。這樣做一方面是為了培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，另一方面是為了讓學生認識到點滴積累的重要性。
人教版高中語文（必修）分“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四大模塊，筆者的分“本”設計按高考考綱要求的“語言知識”“語言表達”“古詩文閱讀”“現(xiàn)代文閱讀”“作文”五個模塊進行。學生從高一起就準備幾個筆記本：語言知識、文學常識、名言名句、妙詞美句等用一個本子，名為“采英擷粹本”;為切實提高學生語言文字的運用能力，課堂上定期舉行“表達交流”活動，有相關的跟進訓練題，名為“文才比拼本”;古詩文閱讀采取“分散學習積累法”，安排每節(jié)課前由學生將課外閱讀的古文語段或古詩詞抄在黑板上，由學生當小老師講解、老師適當補充的方式進行，這就是“文言提升本”;設計“一周一閱讀”活動，由老師精選美文印發(fā)給學生，一方面作為早讀課的誦讀材料之一，另一方面學生進行“旁批點評”，小到字詞句的妙用，大到思想內容的概括、篇章結構的安排、表達技巧的賞析等，都由學生首先進行閱讀鑒賞，然后交上來讓老師批閱，評講則安排在周六的“研究性學習”課上，半個學期進行一次裝訂，這是“點評裝訂本”;閱讀與寫作是高中語文學習不可偏廢的兩個車輪，寫作也占半壁江山，寫作能力是評判學生語言文字運用能力高低的關鍵，“作文隨筆本”不可或缺。語文學習是“慢工出細活”，需要“點滴積累功”，大家可以想見三年下來是很豐富豐厚的。在平時的常規(guī)教學中，筆者就是通過這五“本”解決方案來真刀真槍地從事著高中語文教學，想方設法切切實實地去提高學生的語文能力和語文素質的。
二、里應外合，傳承文化經(jīng)典，增加古代詩文閱讀篇目
王旭明社長在向“偽語文”宣戰(zhàn)時呼吁“語文教材應加大古詩文比例”。據(jù)最新的語文高考改革方案可知，2016年的高考語文將增加分值，增加的部分可能涉及中國傳統(tǒng)文化。這一舉措被大多數(shù)人認為是語文教育的一次進步。如何想方設法提高學生的古詩文閱讀能力又一次提上了中學語文教學的日程。雖然筆者在前面的“文言提升本”的設計上已經(jīng)談到了古詩文閱讀的重要性，但這只是其中的一種“分散學習積累法”。在這里筆者想談一談另一層面上的“里應外合”，增加古詩文閱讀篇目的方法。
以高中語文（人教版）必修二為例，教材上“閱讀鑒賞”模塊有四個單元，其中第二單元是古詩――《詩經(jīng)》兩首、《離騷》《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》（其一），第三單元是古文――《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》，很明顯教材審定委員會是十分重視古詩文閱讀的。必修部分每冊安排了2-3個單元的古詩文教學，選修部分的《中國古代詩歌散文鑒賞》《先秦諸子選讀》《中國古代文化經(jīng)典選讀》更是突出了古詩文閱讀的重要地位。筆者這里提出增加古詩文閱讀篇目，是指教師在完成課內古詩文閱讀教學的同時，進行拓展遷移延伸閱讀。如學習完賈誼的《過秦論》（上），可以將《過秦論》（中、下）作為補充篇目;學習完《蘭亭集序》，引導學生遷移閱讀《世說新語：王羲之逸事》以及《蘭亭詩》（其一）;在教學《孟子》選讀時，適當增加教材外的篇幅。筆者不僅要求學生真正讀懂讀通讀熟，還要求學生將這些補充語段抄錄到“文言提升本”上。這樣不僅在一定程度上傳承了中華優(yōu)秀的民族文化，而且大大擴展了學生的古詩文閱讀視野，豐厚了學生的文化底蘊。
三、突出主體，打造有效課堂，多給學生活動交流機會
“它山之石，可以攻玉?！倍爬煽谥袑W“10+35”模式（即教師用10分鐘分配學習任務并予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”），筆者很受啟發(fā)。在現(xiàn)代文“閱讀鑒賞”課上，常常采用這種教學模式。以契訶夫的《裝在套子里的人》教學為例，學生在“預習交流”環(huán)節(jié)通過復述故事情節(jié)可以提高口頭表達能力和概括能力，在“展示提升”環(huán)節(jié)適當引導學生將主人公別里科夫身上有形和無形的套子進行一下歸類整理;在“分組合作”環(huán)節(jié)將主動權交給學生，有的小組模擬現(xiàn)場進行人物采訪，有的小組對“別里科夫戀愛事件”進行情景劇表演。學生在充分熟習文本之后，筆者只需要對“別里科夫形象的社會意義”“小說藝術構思方面的特色”等幾個難點問題加以點撥引導，確實只要10分鐘左右。這里筆者需要特別強調的是：不能全盤照搬別人的教學模式，就語文學科而言，現(xiàn)代文閱讀由于沒有字詞句閱讀障礙，教師點撥10分鐘左右就夠了，但文言文閱讀教師的“點撥引導”時間可以多一點，不必拘泥于此。
關鍵詞：高中語文；文言文；有效教學
關于“文言文”版塊的教學，一直以來都是語文學科的重點和難點。作為古人思想文化的結晶，文言文往往蘊涵豐富哲理，對于陶冶學生情操、提升學生的語文整體素養(yǎng)都具有重要意義；與此同時，高考中與文言文相關的題目總分值也在20分以上，由此可見文言文板塊在高中語文日常教學中的重要性。然而，在高中語文課本中，相關的文言文章還呈現(xiàn)數(shù)量大、篇幅長、題材豐富的特點，這便給學生的理解能力以及教師的教學能力帶來了考驗。因此，筆者本次論述將從注重文章誦讀、注重基礎知識的拓展、確立學生主體地位以及營造情感氛圍這四個層面出發(fā)，簡要探討關于高中語文文言文教學有效性的策略。
一、引導學生多加誦讀
文言文向來以韻律著稱，引導學生對其多加朗誦，可以呈現(xiàn)出文言文的精髓，同時也能幫助學生進行理解和記憶。
在高中語文的文言文中，相關的辭賦駢文諸如《滕王閣序》《離騷》《赤壁賦》《將進酒》等，適用于學生誦讀。以《將進酒》為例，“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，詩人李白悲憤抗爭、自信狂放的情感雖已在字符中呈現(xiàn)，但想要使得學生深切地體會到作者情感，還在于教師引導其進行正確誦讀，通過自己的口舌，去感知詩人內心的情感。
當然，僅僅停留在口頭的“誦讀”，并非真正的誦讀。所謂“學而不思則罔”，真正意義的文言文誦讀，還建立在對文章的理解與思考的基礎之上。因此，教師在引導學生誦讀之前，不能忽視學生對文章的理解，而是可以為其設置任務。比如，學生在誦讀文言文《陳情表》之前，教師提出問題：文中作者所陳何“情”？為何要學陳情？陳情的目的又是什么？如此，可以使學生帶著問題去誦讀，而非僅僅停留在表面的生讀硬背。
二、引導學生進行基礎知識拓展
學生對文言文基礎知識的把握能力，是教師實現(xiàn)高中語文文言文教學有效性的基礎。因此，教師應該引導學生進行基礎知識的拓展和文言文常識的總結。
這類知識拓展不僅僅限于課堂，教師可以利用更多的途徑，拓寬學生的學習渠道。比如，向學生推介《說文解字》《中華成語典故》等相關書籍，使其對古文詞句有更全面而系統(tǒng)的了解；而對于文言文中的部分文學常識，教師也應該對學生加以介紹，典型如在文言文中出現(xiàn)頻率較高“左遷”和“右遷”，前者表示官職降級，后者表示官職升遷；此外還有“拜”“除”“擢”“牽”等字，皆有不同的含義，教師可以對其加以系統(tǒng)的歸納和介紹，以減少學生文言文閱讀過程中的障礙。
三、確立學生的主體地位
在傳統(tǒng)的文言文教學中，教師與學生通常扮演著“翻譯官”與“記錄員”的角色。這種單向講授模式，不利于學生能力的提升和思維的拓展，不利于調動學生的學習積極性。因此，相關語文老師應該轉變以往以自我為主體的教育觀念，確立起學生的主體地位，采取能夠調動學生學習興趣的教學策略，適度地鼓勵學生進行自主學習。
（一）精彩的故事導入，調動學生興趣
文言文本身就具備較強的文學性和故事性，相關文章背后更是充斥著大量的背景故事和典故，教師在日常教學中對其加以介紹，可以在調動學生興趣的同時，加深對文章的理解。
比如關于王勃的《滕王閣序》，流傳有這樣一個故事：王勃作完序后隨即離去，閣中眾人發(fā)現(xiàn)“閣中帝子今何在，檻外長江‘X’自留”一句中少了一個字。于是眾人紛紛揣測，有人說該填“水”字，有人道填‘獨’字，卻都覺得不夠到位，于是當?shù)囟级角踩丝祚R追上王勃，討要該字，王勃的隨從向來者說道：“主人一字千金，不能多寫了”。當?shù)囟级焦鏀y帶千金，親率一眾文人前往，請王勃補全該字，王勃故作驚訝：“我不是把字寫全了嗎？”眾人詫異：“那不是個‘空’字嗎？”，王勃說道：“對，就是‘空’字，檻外長江‘空’自流嘛！”，眾人恍然大悟，遂有了“一字千金”之典故。如此故事雖然戲劇，但對調動學生興趣大有裨益，也能使學生認識到文中“空”字的妙處，進而加深對文章的理解和記憶。
（二）鼓勵自主學習，教師適當點撥
高中生已經(jīng)具備了較為成熟的心智，鼓勵其在文言文板塊進行一定程度的自主學習，具備較大的可行性。在此過程中，教師應該由知識“傳遞者”的角色轉變?yōu)椤耙龑д摺?，進而培養(yǎng)學生的語文自學能力。
一方面，教師可以引導學生借助一定的教輔資料和發(fā)達的網(wǎng)絡技術，對相關文言文的基本含義和文章脈絡進行自我學習和梳理，當然，在之前，教師可以為學生設置相關的問題，使學生帶著問題學習，有的放矢。另一方面，教師需要在學生自學的過程中對其加以必要的總結和點撥，針對文章的重難點詞句、思路章法以及作者情感進行剖析，解決學生疑難，以保障課堂教學的有效性。
四、營造文章的情感氛圍
在傳統(tǒng)的文言文課堂教學中，不少教師都選擇將基礎詞句的翻譯和解讀作為絕對的教學重點，把文章背后的人文情感放在了次要位置。長此以往，不利于學生理解文章所要傳遞出的人文情感。