導(dǎo)語：在大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)心得的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃；大學(xué)生；素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0166-02

在建設(shè)創(chuàng)新型國家的大背景下，國家教育部門制定了“十二五”期間在全國各大高校實(shí)施國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練計(jì)劃。該訓(xùn)練計(jì)劃是針對(duì)不同大學(xué)生群體設(shè)立了創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類[1，2]，主要目的是在通過實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，通過校內(nèi)＼校外、課內(nèi)＼課外相結(jié)合的方式強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，從而增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)需要的高水平創(chuàng)新人才[3]。

一、高校本科生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的意義

大學(xué)生是一個(gè)非常特殊的群體，它對(duì)于推動(dòng)我們國家的社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展有著十分重要的作用。然而，在高校不斷擴(kuò)招和國家發(fā)展由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變的背景下，我國的高等教育與社會(huì)發(fā)展的需要仍存在著一定的差距，高校畢業(yè)生在創(chuàng)新精神、主動(dòng)性和開拓性等各個(gè)方面明顯存在不足。所以，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力成為高校面對(duì)新形勢(shì)下的必然選擇。同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送大批高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才，不僅可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我完善的需要，自覺地將個(gè)人發(fā)展和國家民族的命運(yùn)和前途相結(jié)合，自覺在為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的同時(shí)，獲得全面的發(fā)展；還可以有效緩解大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)矛盾，進(jìn)而推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)和創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的作用

石河子大學(xué)是國內(nèi)較早開展大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（SRP）的高校之一。筆者指導(dǎo)了多項(xiàng)石河子大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。通過指導(dǎo)這些項(xiàng)目，筆者深切認(rèn)識(shí)到這些項(xiàng)目的開展對(duì)大學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的重要作用。

（一）學(xué)生分析、解決問題的能力得到提高

以筆者指導(dǎo)的石河子大學(xué)國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“碳包覆SnO2空心球/石墨烯復(fù)合材料的制備及其電化學(xué)性能研究”為例。項(xiàng)目確定之后，一系列的問題就出現(xiàn)在學(xué)生面前，如鋰離子電池的原理、鋰離子電池正負(fù)極材料的基本要求、材料的合成方法、材料的表征手段與性能測(cè)試等內(nèi)容都了解較少。為了項(xiàng)目順利開展，學(xué)生主動(dòng)要求指導(dǎo)教師，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)自己的工作和需要解決的問題有一個(gè)全面了解。同時(shí)，參加項(xiàng)目的學(xué)生深入實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)如何使用相關(guān)專業(yè)儀器，集體討論分享資源，尋求解決問題的方法。

項(xiàng)目的實(shí)施使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)的速度加快，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率均有顯著提高，而且解決問題的能力也得到不斷加強(qiáng)。學(xué)生通過整理分析數(shù)據(jù)、撰寫總結(jié)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、參加結(jié)題答辯的過程中，不僅提高了溝通與表達(dá)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（二）學(xué)生工程素質(zhì)和實(shí)踐能力有所提高

開展項(xiàng)目能夠提供給學(xué)生參加工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也可以使學(xué)生的實(shí)踐能力和工程素質(zhì)得到很好的提升，并且讓學(xué)生了解工程問題可以有多種解決方案。例如，在“碳包覆SnO2空心球/石墨烯復(fù)合材料的制備及其電化學(xué)性能研究”項(xiàng)目實(shí)施過程中，帶領(lǐng)項(xiàng)目成員參觀考察了石河子市天富新能源科技股份有限公司，讓學(xué)生們切實(shí)感受電極材料實(shí)際生產(chǎn)、制備過程，并且讓學(xué)生與企業(yè)技術(shù)人員座談交流。實(shí)際的考察讓學(xué)生們意識(shí)到在方案確定的過程中，需要根據(jù)場(chǎng)地情況、技術(shù)條件、自身設(shè)備、具體問題等，選擇行之有效的方案來解決問題。與單純的理論教學(xué)不同，這些工程思維的拓展，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)有一定意義，更為學(xué)生就業(yè)后能盡快適應(yīng)行業(yè)需求奠定了基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)性增強(qiáng)

參加項(xiàng)目之前，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)都是抽象的，所學(xué)的知識(shí)比較離散、不系統(tǒng)，和實(shí)際需求、工程實(shí)踐都是脫節(jié)的。實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生才能夠把之前學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，令本來很抽象枯燥的內(nèi)容變得真實(shí)具體，簡(jiǎn)易理解。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生在實(shí)際需要的推動(dòng)下，需綜合運(yùn)用之前學(xué)過的課程知識(shí)“無機(jī)材料合成與制備”、“材料化學(xué)”、“材料科學(xué)基礎(chǔ)”、“現(xiàn)代材料分析與檢測(cè)技術(shù)”等來解決具體問題，與此同時(shí)還能重新組織之前逐漸忘卻的知識(shí)點(diǎn)。因此，在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，工程實(shí)踐、實(shí)際需要與學(xué)生學(xué)到的知識(shí)緊密聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)系統(tǒng)性顯著增強(qiáng)。

（四）學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神提升

開展項(xiàng)目會(huì)涉及到許多環(huán)節(jié)，學(xué)生想著順利完成項(xiàng)目，就需要在每個(gè)環(huán)節(jié)中彼此相互配合與通力協(xié)作。因此，在初期確定項(xiàng)目時(shí)，需要先對(duì)每位成員進(jìn)行分工，再一起相互交流討論，這樣才能在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量信息，了解鋰離子電池產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景、發(fā)展趨勢(shì)、存在的問題等多方面的知識(shí)，制訂項(xiàng)目實(shí)施方案，制作幻燈片，順利通過申報(bào)評(píng)審環(huán)節(jié)。

實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)人很難完成全部的工作，因?qū)嶒?yàn)?zāi)K多、重復(fù)次數(shù)多、涉及面廣，所以工作量特別大，這就需要所有項(xiàng)目成員進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)和分工。通過完成項(xiàng)目，學(xué)生們學(xué)會(huì)了合理安排時(shí)間，更加理解團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神的真諦。同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)中遇到問題時(shí)共同查閱資料、相互討論解決，增強(qiáng)了每個(gè)人的責(zé)任心，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和分析解決問題的能力。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

（一）考核評(píng)價(jià)機(jī)制需進(jìn)一步完善

建立一個(gè)從實(shí)施過程到結(jié)果均能得到客觀評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)體系，能夠有效的推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目評(píng)價(jià)往往忽視了過程管理，而太過于注重結(jié)果。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例宣傳較多。但是對(duì)失敗案例報(bào)道較少，缺乏對(duì)失敗原因的剖析及應(yīng)對(duì)措施等的教育。大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃提倡主動(dòng)實(shí)踐、重在研究過程。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目評(píng)價(jià)應(yīng)增加項(xiàng)目的針對(duì)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)成員們?cè)趯?shí)施過程中的努力、進(jìn)步與收獲，著重培養(yǎng)他們的素質(zhì)與能力。

（二）處理好大學(xué)生學(xué)業(yè)和項(xiàng)目的關(guān)系

目前，我國大學(xué)生修讀的課程普遍較多，通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目得到學(xué)分對(duì)大學(xué)生沒有多大的吸引力。對(duì)大多數(shù)準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生來說，能夠增強(qiáng)他們就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力事情無疑更具有吸引力。例如英語四六級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)以及各種資格證書等。而對(duì)于準(zhǔn)備進(jìn)一步深造的學(xué)生，需要積極備考，可以利用的課余時(shí)間并不充裕。因此，應(yīng)結(jié)合具體情況，調(diào)整激勵(lì)措施，滿足不同群體的需求。如對(duì)于研究成果已經(jīng)達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求，按照一定的程序，項(xiàng)目申請(qǐng)人可申請(qǐng)代替本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。對(duì)有志于進(jìn)一步深造且對(duì)學(xué)術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生，如果能為其保研加分或提供對(duì)考研面試有利的證明材料，無疑會(huì)更有吸引力。

（三）完善教師隊(duì)伍激勵(lì)

目前，各大高校對(duì)每項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持仍然有限，不足以支持項(xiàng)目開展所需的分析、檢測(cè)、調(diào)研等的費(fèi)用，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的開展需要指導(dǎo)老師解決部分經(jīng)費(fèi)問題，造成教師的指導(dǎo)動(dòng)力不足。就拿石河子大學(xué)化工院的情況來說，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的教師基本都有主持的項(xiàng)目，研究經(jīng)費(fèi)比較充足，在學(xué)生中有一定知名度和影響力。但這樣的教師畢竟有限，造成了不少學(xué)生很難尋找指導(dǎo)老師。因此，各高等學(xué)校應(yīng)就如何能夠吸引學(xué)生參與到項(xiàng)目中，激勵(lì)指導(dǎo)教師的工作熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，根據(jù)自身情況采取措施。以石河子大學(xué)為例，教師指導(dǎo)一項(xiàng)大學(xué)生研究訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生人數(shù)不少于3人，一年完成，計(jì)工作量60標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。每年評(píng)選若干在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面成效突出的項(xiàng)目作為優(yōu)秀項(xiàng)目，對(duì)其參加者和指導(dǎo)教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)組織工作成績(jī)突出的院（系）實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)成果可申報(bào)校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。這些措施對(duì)發(fā)揮學(xué)生和教師的積極性起到了一定的作用。

四、結(jié)論

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。但在項(xiàng)目實(shí)施過程中，如何更好地發(fā)揮項(xiàng)目作用，提升大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，仍值得每個(gè)高等教育工作者思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]武廣臣，劉艷.“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”模式在本科教學(xué)中的推廣[J].高教高職研究，2014，（30）.

[2]史寶中，袁俊茹，張雅妹.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的人才培養(yǎng)模式探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，32（10）.

[3]魯保富.論教育現(xiàn)代化與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008，25（3）.

第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 心理素質(zhì) 團(tuán)體心理咨詢

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，以及受國際金融危機(jī)、經(jīng)濟(jì)蕭條以及國內(nèi)就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、高校擴(kuò)招、人才市場(chǎng)不成熟、人口結(jié)構(gòu)等因素的影響，引發(fā)了大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的改變?！熬蜆I(yè)難”使在校大學(xué)生在離開校門后就必須面對(duì)生存與發(fā)展的考驗(yàn)。

目前，社會(huì)各界已經(jīng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予了關(guān)注與支持。而做為培養(yǎng)大學(xué)生的重要場(chǎng)所之一的高職院校，必須在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)之外，更要關(guān)注他們的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)狀況將決定大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中如何有效充分發(fā)揮自身潛能，將所學(xué)發(fā)揮最大效能，以達(dá)到創(chuàng)業(yè)成功。而團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)則將在這工作中扮演重要的角色。

一、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需心理素質(zhì)的必要性

心理素質(zhì)，是指表現(xiàn)在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和個(gè)性方面比較穩(wěn)定的品質(zhì)。它并不是一種遺傳素質(zhì)，而是在其基礎(chǔ)上，在個(gè)人的社會(huì)化過程中，通過各種文化傳遞方式，相互作用而形成的一種穩(wěn)定的心理活動(dòng)的品質(zhì)。

由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響、就業(yè)難帶來的問題、學(xué)校和教育方面的因素以及貧富差距問題這些現(xiàn)實(shí)因素，使很多的大學(xué)生都無法正確面對(duì)這些人生考驗(yàn)，產(chǎn)生了這樣或那樣的壓力，并且這些不可逃避的壓力源導(dǎo)致了不良情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生了“學(xué)再多也是畢業(yè)就失業(yè)”的錯(cuò)誤理念，這種不良情緒已經(jīng)嚴(yán)重的波及到他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)積極性，并有了混日子的不良行為出現(xiàn)，偏離了創(chuàng)業(yè)發(fā)展的人生軌道。可以說，大學(xué)生的心理是矛盾的心理，有著來自于現(xiàn)實(shí)的常形沖突。他們一方面在社會(huì)和家長的高度期望中成長起來，也有著強(qiáng)烈的成才的欲望，但是其心理發(fā)展的不成熟性、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)能力差等等因素，又使他們?cè)谟犹魬?zhàn)時(shí)卻步。如果只依靠他們自身的努力，可能只有一少部分人能夠完成環(huán)境變遷下的社會(huì)適應(yīng)過程。

大學(xué)生從學(xué)校這個(gè)環(huán)境步入社會(huì)，是在經(jīng)歷他人生中重要的文化變遷過程，是否能夠順利完成這一過程，很大一部分取決于他們的心理文化適應(yīng)過程。創(chuàng)業(yè)是富有挑戰(zhàn)性的人生舉措，并存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此良好的心理素質(zhì)是決定創(chuàng)業(yè)成功與否的前提和基礎(chǔ)，并可以為創(chuàng)業(yè)之路保駕護(hù)航。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的心理素質(zhì)

綜觀大量的大學(xué)生心理調(diào)查的統(tǒng)計(jì)資料，在當(dāng)前的大學(xué)生中，存在心理障礙、心理疾病等心理衛(wèi)生問題的，大約占大學(xué)生總數(shù)的20%，所以我們?cè)谂囵B(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)之前，首先要保證他們的心理健康水平。行為是心理的外顯，心理健康狀況決定了行為的方向與方式。

關(guān)于心理健康水平，美國著名心理學(xué)家馬斯洛等提出了心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)，其是就包括了：能充分了解自已，并能恰當(dāng)估計(jì)自己的能力；生活理想切合實(shí)際；不脫離周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境；能保持人格的完整與和諧；具備中經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；能保持適當(dāng)和良好的人際關(guān)系等內(nèi)容。一個(gè)人的心理狀況是否達(dá)到健康標(biāo)準(zhǔn)是保證其正常完成社會(huì)化過程的前提和基礎(chǔ)，而想要最大化的實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，對(duì)于面臨以創(chuàng)業(yè)為就業(yè)方式的大學(xué)生來說，還要具備創(chuàng)業(yè)所需的心理素質(zhì)，其中包括了：做人做事之本――誠信、創(chuàng)業(yè)動(dòng)力――自信、成功創(chuàng)業(yè)捷徑――社交能力、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)關(guān)鍵――合作能力、在失敗中不斷積累經(jīng)驗(yàn)財(cái)富的勇氣、敢于冒險(xiǎn)的魄力、抓住機(jī)遇的敏銳眼光等。

三、團(tuán)體心理咨詢?cè)谂囵B(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)中的作用

團(tuán)體咨詢，是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢的形式，通過團(tuán)體中的人際交互作用，團(tuán)體成員探索自己內(nèi)心，尋找有效的問題解決途徑，擬訂具體可行的目標(biāo)，并在團(tuán)體中嘗試改變行為，學(xué)習(xí)新的行為方式。

美國心理學(xué)家卡普其與和柯瑞在《20世紀(jì)90年代心理咨詢展望》中，詳細(xì)列舉了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要性，例如，在團(tuán)體中發(fā)展信任的氣氛以促使彼此態(tài)度和情感的分享，并能將這種信任應(yīng)用到日常生活中；增進(jìn)自我接納和自我尊重；能容忍他人并能接受和尊重不同的個(gè)體；學(xué)會(huì)問題解決和正確決策的技巧，并坦然接受這些決定的后果；能敏銳地感知他人的需要；增加關(guān)心他人的能力；學(xué)會(huì)將團(tuán)體中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的日常生活之中等。

根據(jù)團(tuán)體咨詢的功能，可分為成長性團(tuán)體、訓(xùn)練性團(tuán)體、治療性團(tuán)體。

1．治療性團(tuán)體：側(cè)重利用團(tuán)體的治療因素減輕或消除已經(jīng)表現(xiàn)出來的心理及行為偏差。

2．成長性團(tuán)體：通過團(tuán)體成員的主動(dòng)參與，培養(yǎng)出一種信任、尊重、關(guān)愛、自由和安全的氛圍，在此氛圍中自由表達(dá)自己，進(jìn)行自我探索、體驗(yàn)、反饋等活動(dòng)，最后達(dá)到掃除各人成長和發(fā)展中的障礙，促進(jìn)自我成長和自我完善的目的。

3．訓(xùn)練性團(tuán)體：注意人際關(guān)系技巧的培養(yǎng)，其主要功能在于為團(tuán)體成員提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，幫助成員學(xué)習(xí)新的行為，改變不適應(yīng)的行為，并通過練習(xí)使新行為得到鞏固。訓(xùn)練性團(tuán)體咨詢強(qiáng)調(diào)此時(shí)此地而不涉及過去的行為，強(qiáng)調(diào)過程不強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的人際關(guān)系，重視團(tuán)體發(fā)展過程中成員的互動(dòng)方式，引導(dǎo)成員觀察并改進(jìn)自己的行為，強(qiáng)調(diào)通過團(tuán)體環(huán)境中的行為實(shí)驗(yàn)來幫助成員解決問題，做出決定以及表達(dá)自己的意見。通過團(tuán)體成員相互作用的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)團(tuán)體的理解和洞察，并掌握如何處理這些人際關(guān)系的技能。

正如美國的社會(huì)學(xué)家瑪格麗特•米德所提到的三種類型文化：前塑型文化、互塑型文化、后塑型文化。其中前塑型文化指的是長輩的引導(dǎo)與幫助，而互塑型文化則指的是同輩之間的學(xué)習(xí)。那么，在團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)中，心理咨詢的指導(dǎo)老師扮演的是前塑型文化中的長輩，用自己的專業(yè)知識(shí)及豐富的人生閱歷，對(duì)年輕人的心理及行為進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。而團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)中的群體成員，則是互塑型文化中所指的同輩群體。團(tuán)體成員在參加團(tuán)體的過程中，能在一個(gè)真實(shí)的人與人相處的環(huán)境中反思自己的日常生活，探索自己與他人相處的方式，并學(xué)習(xí)有效的社交技巧。當(dāng)團(tuán)體成員在年齡、興趣、背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、問題的類型等方面不同（異質(zhì)）時(shí)，團(tuán)體作為一個(gè)社會(huì)的縮影，提供了一個(gè)真實(shí)生活的模式。通過團(tuán)體內(nèi)人際交往產(chǎn)生的動(dòng)力，促使大學(xué)生在參與中觀察、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從中不僅可以確認(rèn)自己存在哪些問題，而且還可以發(fā)現(xiàn)沒有從未意識(shí)到的問題或可能產(chǎn)生的問題。他們可以在團(tuán)體活動(dòng)中適時(shí)調(diào)整自己的行為方式，也可以對(duì)自己的一些困惑進(jìn)行驗(yàn)證。此外，團(tuán)體咨詢的輔導(dǎo)老師可以針對(duì)同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)與幫助。這些效果是其他活動(dòng)無法比擬的。

可以說，團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)的積極開展可以有效地幫助高職院校完成對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)工作，一方面可以調(diào)整同學(xué)們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立奮斗目標(biāo)；另一方面可以保證為社會(huì)輸送一批高素質(zhì)的建設(shè)人材。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞:和諧校園;以人為本;心理健康

總理2006年5月10日在主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議時(shí)指出,高等教育的發(fā)展要全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。當(dāng)前,要著力抓好五個(gè)方面的基本工作,其中之一就是“進(jìn)一步加強(qiáng)高校內(nèi)部管理,推進(jìn)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和制度建設(shè),確保學(xué)生健康成長和校園和諧”。

人本論認(rèn)為:人的發(fā)展是發(fā)展的本質(zhì),人的發(fā)展是發(fā)展的根本目的,人的發(fā)展是發(fā)展的根本動(dòng)力?？茖W(xué)發(fā)展觀把“以人為本”作為其本質(zhì)和核心,將人的全面發(fā)展與社會(huì)的全面進(jìn)步作為其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)校作為培養(yǎng)人的場(chǎng)所,是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展與文明的重要基地,從教育的作用來看,學(xué)校教育具有促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展兩大功能,在啟迪心智、傳授知識(shí)、確立人生價(jià)值、實(shí)現(xiàn)人類進(jìn)化上具有極為重要的作用。因此,學(xué)校教育理應(yīng)擔(dān)負(fù)起構(gòu)建和諧社會(huì)的重任,創(chuàng)建和諧校園是構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ),沒有和諧的校園,就不會(huì)有和諧的社會(huì)?！昂椭C―不僅是整齊一律和平衡對(duì)稱,更重要的還在于在差異中見出協(xié)調(diào),在不齊中見出整齊,在整體上給人以勻稱一致、和順適宜的感覺,并使主客體達(dá)到矛盾統(tǒng)一”。和諧校園是一個(gè)以師生身心和諧發(fā)展為主體的各系統(tǒng)要素協(xié)調(diào)運(yùn)作的校園,是文化氛圍濃厚、育人環(huán)境優(yōu)化的學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體形成教育合力的園地。構(gòu)建和諧校園就是追求學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展為整體效應(yīng),以師生身心和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn),形成和諧校園發(fā)展的基礎(chǔ),是教育規(guī)律的體現(xiàn)。而教師和學(xué)生的心理健康是構(gòu)建和諧校園的前提條件,也是構(gòu)建和諧大學(xué)校園的重要內(nèi)容。

一、促進(jìn)教師的心理健康,是構(gòu)建和諧校園的根本保證

(一)教師心理和諧對(duì)構(gòu)建和諧校園具有核心意義

教師心理健康直接影響學(xué)生的心理健康、社會(huì)性和人格品質(zhì)的發(fā)展。只有心理積極、健康的教師,才能創(chuàng)造出一種和諧與溫馨的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生心情愉快。如果教師情緒緊張、煩躁、憂郁,會(huì)使學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生一種緊張與壓抑的氛圍,使學(xué)生惶惑不安,并極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性,喪失學(xué)習(xí)與行為努力的動(dòng)機(jī)與進(jìn)取心,因而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。只有教師處于積極、健康的心理狀態(tài),才能充分發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng)造性,積極投入工作,充分發(fā)揮其潛能,因而取得令人滿意的工作效果。

(二)教師心理不和諧的表現(xiàn)與原因

由于高校教師是一個(gè)承載社會(huì)、學(xué)生高期望值的特殊群體,社會(huì)與自我的定位比較高,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的欲望非常強(qiáng)烈,因此,當(dāng)他們遇到晉職、晉升、晉級(jí)等現(xiàn)實(shí)問題的時(shí)候,當(dāng)他們面臨著涉及自身利益的人事分配制度改革、教育教學(xué)改革等不斷深化的時(shí)候,就自然而然會(huì)遇到如競(jìng)爭(zhēng)、工作、經(jīng)濟(jì)、科研、招生、情感和家庭等各種壓力,使教師會(huì)受焦慮、抑郁等不良情緒的侵襲,承受著一定的的心理壓力,主要表現(xiàn)為:(1)面對(duì)壓力形成的心理緊張和焦慮;(2)多重角色的矛盾引起心理上的緊張和疲勞;(3)社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的發(fā)展要求與教師自身能力的不足造成了內(nèi)心沖突;(4)教師職業(yè)的神圣感和教師實(shí)際社會(huì)地位的失落感,降低了教師對(duì)自我角色的認(rèn)同程度,造成自我意識(shí)偏差;(5)缺乏社會(huì)人文關(guān)懷而產(chǎn)生的無助、郁悶、自卑和偏激等不良心態(tài)[1]。

由此,只有始終“以人為本”,致力于打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,關(guān)心教師的生活、身體和心理健康,才能促進(jìn)教師自身的健康、提高生活的質(zhì)量,才能提高教育的質(zhì)量、培養(yǎng)心身健康的學(xué)生,才能構(gòu)建和諧校園。

(三)維護(hù)教師心理健康和諧發(fā)展的措施

構(gòu)建和諧校園,必須充分關(guān)注教師的心理和諧導(dǎo)向,愛因斯坦在《論教育》中說:“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo):學(xué)生離開學(xué)校是一個(gè)和諧的人,而不是一個(gè)專家[2]。和諧的人要靠和諧的教育來培養(yǎng),和諧的教育需要心理和諧的教師。提高教師心理健康水平應(yīng)該采取以下幾項(xiàng)措施:

1.創(chuàng)造條件增強(qiáng)教師對(duì)工作的樂趣感

教師的工作樂趣不是自然而然產(chǎn)生的,它需要一定的條件。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,努力營造和諧的校園環(huán)境,形成對(duì)教師的支持系統(tǒng),促進(jìn)教師的心理健康。第一,建立健全科學(xué)的管理制度,各項(xiàng)工作有規(guī)可循,操作起來公正、公平、公開。要堅(jiān)持以人為本,不斷改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方式,推行人性化管理,管人要管心,管心要關(guān)心,關(guān)心要真心,形成民主、團(tuán)結(jié)、和諧的干群關(guān)系。第二,要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓教師展露才華,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,強(qiáng)化自豪感,讓教師參與管理,增強(qiáng)主人翁意識(shí),將學(xué)校管理目標(biāo)與教師工作目標(biāo)融為一體。第三,建立完善符合高校教師特點(diǎn)的評(píng)價(jià)制度、聘任制度和薪酬制度,制定合理的工作量、科研量,提供更多的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì),強(qiáng)化對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)和激勵(lì),對(duì)教師的職稱評(píng)定要?jiǎng)?chuàng)造條件、大力支持。第四,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要促進(jìn)教師相互尊重,增加教師間的交往和溝通,善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn),接納和贊許他人,主動(dòng)與人合作、樂于助人,取長補(bǔ)短,適度競(jìng)爭(zhēng),形成良好的團(tuán)體心理氛圍。

2.提高教師自我心理調(diào)適能力,增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的滿意感

教師工作的特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展變化帶給教師的諸多壓力,需要教師學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適。具體的方法有:第一,正視自我,悅納自我,不斷進(jìn)取,在工作中體驗(yàn)快樂;第二,正確認(rèn)知壓力。要認(rèn)識(shí)到優(yōu)勝劣汰是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì),壓力及其反應(yīng)不是自己的弱點(diǎn)和能力不足,而是人人都會(huì)體驗(yàn)到的正常心理現(xiàn)象,學(xué)會(huì)正視現(xiàn)實(shí)、自我調(diào)適,提高綜合素質(zhì),變壓力為動(dòng)力,養(yǎng)成樂

觀寬容、淡泊豁達(dá)的性格,遇到尷尬的境遇,選擇應(yīng)對(duì)策略,適時(shí)適度地調(diào)節(jié)好心態(tài)與情緒,;第三,積極交往,建立良好的人際關(guān)系;第四,學(xué)會(huì)自我放松。當(dāng)工作壓力過大時(shí),還可通過各種身體鍛煉、戶外活動(dòng)、培養(yǎng)業(yè)余愛好等來舒緩緊張的神經(jīng),使身心得到放松和調(diào)節(jié)。另外,還要學(xué)會(huì)適當(dāng)放棄,對(duì)評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、提干等,只要付出了全部努力,就不要太在乎結(jié)果,順境中不忘形,逆境中不氣餒。

(3)為教師的心理健康營造一個(gè)積極的社會(huì)支持系統(tǒng)。

要把提高教師心理健康水平作為一件事關(guān)全校發(fā)展的大事來抓,開設(shè)媒體宣傳專欄,編制高校教師心理健康手冊(cè),把心理健康教育確定為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)內(nèi)容。另外,通過制定各種政策提高教師的社會(huì)地位,形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣,維護(hù)教師的合法權(quán)益,改善教師的福利待遇,提倡全社會(huì)都來關(guān)心、支持、配合教師做好教育工作,提高教師工作的積極性,減少甚至杜絕教師消極心理。

二、學(xué)生的心理健康是構(gòu)建和諧校園的主要陣地

和諧校園的構(gòu)建最終還是要落實(shí)在學(xué)生身上,學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的高低是評(píng)價(jià)和諧校園構(gòu)建成功與否的一個(gè)重要尺度;學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展是和諧校園的一個(gè)重要標(biāo)志。一句話,判別校園是否和諧的最終尺度,是看是否為學(xué)生成長和成才創(chuàng)造了良好的校園環(huán)境,使學(xué)生處在和諧發(fā)展的狀態(tài)中。

隨著我國改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深人發(fā)展,高校學(xué)生的生活環(huán)境、就業(yè)壓力、戀愛情感等面臨的變化與挑戰(zhàn)日新月異,由此導(dǎo)致的自卑、恐慌、失落等心理不和諧的現(xiàn)象屢見不鮮,且有呈上升發(fā)展之勢(shì)。據(jù)《大學(xué)生時(shí)代》雜志登載:“調(diào)查顯示,因?yàn)樾睦砑膊《?、休學(xué)的大學(xué)生占退、休學(xué)大學(xué)生總數(shù)的39.7%,因心理疾病自殺的大學(xué)生占因病死亡的53%,在校大學(xué)生的自殺率比非大學(xué)生人群高出5%左右”[3]。這是多么觸目驚心的數(shù)據(jù)。高校肩負(fù)著培養(yǎng)人、教育人和引導(dǎo)人的神圣使命。必須責(zé)無旁貸地應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn),創(chuàng)新路徑,把培養(yǎng)學(xué)生和諧心理作為一項(xiàng)重要的目標(biāo)任務(wù)予以落實(shí)。學(xué)生心理的和諧是創(chuàng)建校園和諧的第一步,是構(gòu)建和諧校園的主陣地,只有重視學(xué)生心理健康教育,才能更快地促進(jìn)和諧校園建設(shè)。聯(lián)合國科教文組織發(fā)表的權(quán)威性報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中指出:應(yīng)該把培養(yǎng)人的自我生存能力,促進(jìn)人的個(gè)性的全面和諧發(fā)展,作為當(dāng)代教育的基本宗旨。抓好學(xué)校心理健康教育工作,切實(shí)保障學(xué)生身心健康,讓學(xué)生在健康和諧的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)成長,是堅(jiān)持“以人為本”、貫徹科學(xué)發(fā)展觀的具體表現(xiàn),也是全面實(shí)施素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧校園的一個(gè)重要途徑[4]。加強(qiáng)高職生心理健康教育的途徑與方法有以下幾點(diǎn):

(一)面對(duì)全體學(xué)生,著重于“五學(xué)”教育

即“學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)關(guān)心,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)發(fā)展”心理健康不是單純的心理的,也是社會(huì)與教育的。學(xué)校要培養(yǎng)的是社會(huì)人與文化人,社會(huì)人必然是具有健康心理的人。首先,高校心理健康教育的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)大學(xué)生具有一種和諧的心理狀態(tài)、思維方式和生活習(xí)慣。因此,在心理健康教育的過程中,要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面的心理健康教育,使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己尊重,對(duì)自然尊重,對(duì)生命本身的尊重。保持對(duì)自身存在合理性的認(rèn)知,在滿足自身自然需要的同時(shí)尊重自然,即以自然的方式實(shí)現(xiàn)人的愿望。人在尊重自然的需要的同時(shí),也就尊重了自然中的人自身滿足的需要,從而也就筑成了人心理健康的生命性基石;其次,讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人與社會(huì)相處,學(xué)會(huì)通過滿足他人與社會(huì)的需求來實(shí)現(xiàn)自我的需要。從傳統(tǒng)的文化中去了解自我,樹立良好的社會(huì)理想。學(xué)生要學(xué)會(huì)自我解放,了解自我力量才是生命中最可以依賴的力量,更好地接受自己發(fā)展自我。發(fā)展學(xué)生對(duì)于生命意義的好奇感,對(duì)于人類存在意義的追尋。

(二)全員參與,構(gòu)建有利于高校學(xué)生情商教育的網(wǎng)絡(luò)體系,逐步形成學(xué)校、社會(huì)、自身共同關(guān)心心理健康的良好氛圍

這個(gè)網(wǎng)絡(luò)不僅指電子網(wǎng)絡(luò),還包括教師情商教育理念網(wǎng),家庭學(xué)校聯(lián)絡(luò)網(wǎng)、學(xué)校心理健康教育網(wǎng)、學(xué)生心理問題應(yīng)急網(wǎng)和援助網(wǎng)、師生互動(dòng)網(wǎng)、社會(huì)的參與支持氛圍網(wǎng)等,形成人人參與、主動(dòng)參與、全社會(huì)配合的大網(wǎng)絡(luò)體系。(1)學(xué)校的全體管理者、教育者都要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,在所有的教育教學(xué)活動(dòng)中充分滲透情商理念,營造心理關(guān)注氛圍,使大學(xué)生處處、時(shí)時(shí)、事事得到心理上的支持和關(guān)懷,成長為一個(gè)心智健全、人格完善的人。(2)加大心理健康教育的力度,使心理健康教育逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu),開展心理咨詢;將心理健康教育納入課堂教學(xué)中,開設(shè)心理健康教育必修課、選修課、或講座;建立新生心理健康普查制度、建立心理檔案;通過校園網(wǎng)、校報(bào)、宣傳欄等形式幫助大學(xué)生掌握維護(hù)心理健康的知識(shí)和方法。(3)發(fā)揮大學(xué)生自我教育的主體作用。大學(xué)生既是高校心理健康教育工作的客體又是主體,其主體性體現(xiàn)在自我教育的過程中。要積極建立心理社團(tuán),培訓(xùn)大學(xué)生中的骨干分子,讓社團(tuán)成員、學(xué)生骨干把心理健康知識(shí)和技能輻射到每位學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性和積極性,促使學(xué)生能夠行動(dòng)上自律,評(píng)價(jià)上自省,心態(tài)上自控,情感上自悅。(4)創(chuàng)建寧靜優(yōu)美的校園自然環(huán)境與和諧友好的人際關(guān)系,營造寬松的心理氣候。人的心理受外部環(huán)境影響很大,一個(gè)寧靜優(yōu)美的校園環(huán)境能賞心悅目,使人保持清醒冷靜而富于理性。友好和諧的人際關(guān)系則能使學(xué)生心態(tài)輕松,感受他人的溫暖與關(guān)懷,遇到心理問題也可以與人傾訴并獲得幫助。

(三)建立以發(fā)展咨詢?yōu)楹诵牡拇笞稍冇^念

很長一段時(shí)間內(nèi),人們對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)停留在心理疾病的治療上,事實(shí)上,有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生畢竟是少數(shù),更多的學(xué)生面臨成長與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等問題,而這些問題雖不構(gòu)成心理疾病的主要方面,但又直接影響著學(xué)生的心理健康與大學(xué)生的健康成長。發(fā)展咨詢應(yīng)當(dāng)成為教師教書育人職責(zé)中的重要組成部分,引導(dǎo)學(xué)生正確處理生活中的一些事件,將發(fā)展咨詢貫穿于學(xué)生成才的始終,是一項(xiàng)非常繁重的任務(wù),值得引起重視。

(四)加強(qiáng)大學(xué)生自我的心理調(diào)節(jié)

大學(xué)生在學(xué)生過程中應(yīng)學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適,做到心理健康。保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。大學(xué)生應(yīng)保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境,對(duì)未來充滿信心和希望,當(dāng)遇到悲傷和憂愁的事情要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),適度地表達(dá)和控制情緒,做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。保持和諧的人際關(guān)系,樂于交往。在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力。

“以人為本”的教育理念,提示我們要重視師生的身心和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn),如果說教育是一種呵護(hù),是一種浸潤心靈的關(guān)愛過程,那么,教師和學(xué)生作為這一過程中重要的發(fā)展個(gè)體,同樣需要呵護(hù)與關(guān)愛。如果說和諧校園的構(gòu)建是一種人與環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡,是一種極富生機(jī)活力的狀態(tài),那么,充分關(guān)注教師和學(xué)生心理健康和諧發(fā)展,就是維持這一狀態(tài)的動(dòng)力源泉。

參考文獻(xiàn):

[1]張婷,邵利明,陳萍.淺談高職院校教師心理健康[J].科學(xué)論壇,2007,(5):91-92.

[2]趙中立,許良英.紀(jì)念愛因斯坦譯文集[M].上海:上?？茖W(xué)技術(shù)出版社,1979:68