時間：2023-10-10 15:58:34
導(dǎo)語：在小學(xué)語文課程設(shè)計的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重要科目。隨著基礎(chǔ)教育的變革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱在教育觀念與目標(biāo)上都產(chǎn)生了很大的變化。主要在以下兩個方面：一是將“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替。一直以來數(shù)學(xué)教育追求的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。隨著科技的發(fā)展和信息時代的到來，各個學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切，因此，數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時，也應(yīng)該注重對其他思維能力的培養(yǎng)。邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅僅是依賴數(shù)學(xué)教育實現(xiàn)的，所以數(shù)學(xué)教育也不能只以培養(yǎng)邏輯思維能力作為唯一目的。在解決數(shù)學(xué)問題的時候，要運用綜合能力對其進(jìn)行分析，而不能僅僅依靠邏輯思維。二是將“運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題”用“探索和解決簡單的實際的問題”代替。這種變動更加強(qiáng)調(diào)對能力的培養(yǎng)，而不單單是知識的傳播。以前，僅僅是學(xué)習(xí)課本知識，很少將所學(xué)到的與實際相結(jié)合，而變動后的方案更加強(qiáng)調(diào)“探索”過程。通過設(shè)定問題的情景，讓學(xué)生可以更好的運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決實際問題。這種探索有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在越來越多的人已經(jīng)接受終身學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)理念了，在義務(wù)教育階段，應(yīng)該讓學(xué)生早點了解“學(xué)會生存”課題。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實踐探索的機(jī)會，使學(xué)生可以在實際的活動中運用所學(xué)到的知識。學(xué)生的求知欲在少年時是非常強(qiáng)烈的，因此，讓其在年少時就形成正確的學(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的方法是可行的。“興趣是最好的老師”，只有培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，才能讓其在未來的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生探索的欲望。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容以及發(fā)展
在課程內(nèi)容的設(shè)計上，在滿足學(xué)生需求的同時，還要最大程度的展示數(shù)學(xué)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，隨著社會的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須和社會的需求相適應(yīng)，所以運用現(xiàn)代科技和統(tǒng)計知識在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中是非常必要的。因為地區(qū)特色，在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容上的安排也存在差異，但是目標(biāo)是相同的，都是讓學(xué)生可以在生活中熟練的運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識。與以往的教學(xué)大綱相比，課程內(nèi)容主要在兩個方面發(fā)生了變化，第一，數(shù)學(xué)課程隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展在不斷變化；第二，數(shù)學(xué)課程設(shè)計的理念與人們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識也在變化。在對課程進(jìn)行設(shè)計時，不僅要考慮到數(shù)學(xué)自身的特點，還要滿足學(xué)生的需要。
三、高校小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)計
數(shù)學(xué)課程有兩種，一種是針對全部小學(xué)數(shù)學(xué)教育的通識課程，還有一種是針對理科學(xué)生的課程。在此，我們對第二種進(jìn)行分析。
1、必修基礎(chǔ)課程
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的主線是幾何、代數(shù)、分析。在高等代數(shù)的學(xué)習(xí)中，由于新概念的引入，形成了抽象代數(shù)。抽象代數(shù)在很多方面都有廣泛的應(yīng)用，例如計算機(jī)方面，通信領(lǐng)域。抽象代數(shù)的思想在基礎(chǔ)教育的很多學(xué)科中都有體現(xiàn)?；A(chǔ)知識的講解要與實際應(yīng)用相結(jié)合，通過對數(shù)學(xué)家的介紹來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過程中，要分清主次，用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)方法講述傳統(tǒng)知識。
2、必修應(yīng)用類課程
這類課程包括模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模以及概率論與統(tǒng)計等。而其中，概率和統(tǒng)計是新課程標(biāo)準(zhǔn)新增加的內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，要使學(xué)生學(xué)會運用這些知識解決實際問題，要學(xué)會用隨機(jī)的思想來分析數(shù)據(jù)。數(shù)學(xué)建模是一種使用數(shù)學(xué)工具對實際問題進(jìn)行抽象，形成具體數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行求解的一種方法。數(shù)學(xué)建模是一種可以提高學(xué)生應(yīng)用能力的方式，其主要是對數(shù)學(xué)方式進(jìn)行全面的介紹，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程
新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)興趣。這兩方面是非常重要的，數(shù)學(xué)具有豐富完整的知識結(jié)構(gòu)，在生活中處處可見。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。通過對這門課程的學(xué)習(xí)，我們明白數(shù)學(xué)不僅僅是“工具”，也是文化的一種，是對人類社會進(jìn)步非常重要的文化之一。
4、選修類課程
關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計 實效性 實踐性 類型 閱讀 寫作
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0157-01
作業(yè)設(shè)計是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的主要載體。教師布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。語文作業(yè)設(shè)計的探索對于教學(xué)實踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。
一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的弊端
多年來，語文作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離學(xué)生生活實際。這種封閉、僵化的作業(yè)模式，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，對學(xué)生的身心發(fā)展造成極大的傷害。小學(xué)語文作業(yè)數(shù)量過多，形式單一，機(jī)械重復(fù)，往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復(fù)寫寫要求背誦課文的篇章或段落。
1.小學(xué)生天性活潑好動愛玩，可大量的作業(yè)充斥了他們課外活動和自由生活的時間與空間，使得他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.學(xué)習(xí)的智趣被埋沒。大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)使學(xué)生個性得不到發(fā)展，特長得不到培養(yǎng)，智能得不到及時的開發(fā)，勢必對學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造智慧造成極大影響。
3.做過多的作業(yè)造成學(xué)生疲于應(yīng)付，結(jié)果是書寫越來越潦草，形成作業(yè)習(xí)慣、書寫態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量的惡性循環(huán)。
針對以上情況，改革作業(yè)結(jié)構(gòu)、方式、內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的主體性，勢在必行?，F(xiàn)階段，我們提倡的“減負(fù)增效”的內(nèi)涵不應(yīng)只是減少作業(yè)量，而更重要的是學(xué)生的獨立獲取知識的學(xué)習(xí)能力，維護(hù)學(xué)生的身心健康為目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生長遠(yuǎn)考慮，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，學(xué)有所值。
二、新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的原則
1.提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計實效性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！边@是基于語文作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)性上提出的更高一個層次的要求。因此，作業(yè)的效果不僅是體現(xiàn)在對于基礎(chǔ)性知識的掌握程度，更重要的是通過練習(xí)提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)而為他們創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。好的作業(yè)不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，更重要的是能提高學(xué)生的思維能力和激發(fā)學(xué)生的探索激情。重點在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2.注重作業(yè)設(shè)計的趣味性和探究性
我們應(yīng)在小學(xué)語文作業(yè)的形式上下工夫，增加語文作業(yè)的趣味性和探究性，讓學(xué)生體驗樂趣，感受成功。
3.注重作業(yè)設(shè)計的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)也做出了規(guī)定：要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三、語文作業(yè)設(shè)計的幾個類型
經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者設(shè)計了以下幾種學(xué)生感興趣的、符合素質(zhì)教育需要的、以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為主的多元化作業(yè)類型。
1.閱讀與寫作
1.1模仿寫作
借助范文指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。
1.2聯(lián)想寫作
要求小學(xué)生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養(yǎng)小學(xué)生想象的完整性和完美性，把小學(xué)生的想象引向縱深。
2.課外閱讀
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。因此，我們在教學(xué)實踐中，立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊小學(xué)生視野，幫助小學(xué)生積累語言，提高小學(xué)生的語言感悟能力。
2.1開展預(yù)習(xí)性的課外閱讀
讓小學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，進(jìn)行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助小學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識，又在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐。
2.2與課文內(nèi)容結(jié)合開展課外閱讀
這種閱讀是在小學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實踐。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是從小學(xué)生心理特點入手，將語言文字，內(nèi)化為自己的言語表達(dá)需求，使小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，從而實現(xiàn)語言與精神共生的目的。
3.體驗探究
《新大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境……使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力”。因此，筆者經(jīng)常設(shè)計各種類型的作業(yè)，讓學(xué)生親自動手體驗。學(xué)生看重的并不僅僅是結(jié)果，更看重的是體驗的過程、探究的過程和從中悟到的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原理和科學(xué)的精神。
4.再現(xiàn)情境
對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業(yè)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動手畫一畫，再現(xiàn)課文的情境，讓學(xué)生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在畫中學(xué)，學(xué)中玩，無疑會有好效果。再現(xiàn)情境作業(yè)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，還充分運用了學(xué)生的想象力和畫圖的能力，達(dá)到了身心互動、手腦并用的訓(xùn)練效果。
5.進(jìn)行表演
教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過表演，再現(xiàn)課文情景，使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，從而內(nèi)化為自己的語言。表演類型作業(yè)不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力和表演能力。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”我國古代大教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍訌?qiáng)語文教學(xué)興趣預(yù)設(shè)，并著力在課堂教學(xué)中生成情趣，充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，是提高語文課堂教學(xué)效果的強(qiáng)力抓手。
如果我們周圍的事物沒有引起我們的注意，就會熟視無睹，語文學(xué)習(xí)也是如此。但如能巧妙地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的高度注意，將起到事半功倍的效果。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的的興趣，要有領(lǐng)先的意識、創(chuàng)新的思維、靈活多樣的方式：
一、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，拉近師生距離
學(xué)生離開家人，心理上有一定的缺失感。教師要像他們的父母一樣關(guān)心、愛護(hù)他們，讓學(xué)生從心靈深處感觸到老師的溫暖，從而讓他們消除一切心理障礙，產(chǎn)生對老師的信任、依賴。這樣才能建立融恰和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而形成親近喜好效應(yīng)。比如：學(xué)生有病，熱心地去看望，主動聯(lián)系家長，或親自帶學(xué)生去就醫(yī)；學(xué)生生活上有困難，從經(jīng)濟(jì)上給以一定的幫助；學(xué)生之間產(chǎn)生了矛盾，主動地進(jìn)行公正的調(diào)解，還要傾聽學(xué)生的心聲等。這樣學(xué)生就會感到老師可親可敬，是師長又是朋友，你所帶的課程學(xué)生才會有興趣學(xué)。
二、設(shè)計新奇巧妙的導(dǎo)語，抓住學(xué)生的注意力
俗語說：“良好的開端是成功的一半。”一進(jìn)入課堂，按著陳舊不變的步子，照老一套的模式進(jìn)行語文教學(xué)，當(dāng)然是平淡無奇、索然無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，注意力嚴(yán)重下降。反之，如果上課開始，教師能設(shè)計出巧妙新穎的導(dǎo)語，或激情四射、或制造懸念、或提問設(shè)疑、或新奇的故事等，這將會深深感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)出探究學(xué)習(xí)的動力。如學(xué)習(xí)《最后一片葉子》時我的導(dǎo)語是這樣的：“生命是珍貴的，對每個人來說只有一次。喬安西病情沉重，奄奄一息，窗外的最后一片葉子是她生的希冀，寒風(fēng)與冷雨的摧殘，沒能讓那片葉子飄離枝頭，使她獲得了戰(zhàn)勝病魔的勇氣。而為了那片葉子的不逝，一個普通的畫家貝爾曼在雨夜中以全身的精力創(chuàng)作了最動人的畫作，以自己的生命為代價換來了喬安西的重生，這是多么憾人心魄的精神。下面我們來了解《最后一片葉子》講述的動人故事，感受它體現(xiàn)的偉大精神?！边@樣的開場使學(xué)生的情緒得到了感染，引起了學(xué)生的高度注意力。
三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣
情境教學(xué)，是指在教學(xué)活動中達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師預(yù)先設(shè)置并引入一個相關(guān)問題的情境，使學(xué)生感同身受，以引起學(xué)生的情趣和情感體驗。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立的探索思想，而這種探索思想又跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的，好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”由此可見，情緒的調(diào)動在語文教學(xué)中有著極為重要的作用。
在課堂上可展示圖片，播放音樂、視頻，用風(fēng)趣幽默、富于感染力語言引入故事等，把學(xué)生帶入某種特定的情境中，刺激他們的情緒，使學(xué)生感同身受，如見其人，如歷其境。組織學(xué)生在課堂上有計劃地大聲朗讀課文，也能起到激發(fā)學(xué)生情緒，與作者產(chǎn)生共鳴的作用。在整體了解課文的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生分角色表演，以便更深入地把握人物形象。這將學(xué)生帶入一個輕松歡快的氛圍中，去感知作者的表現(xiàn)力和捕捉生活的能力，在沒有壓力的狀態(tài)下學(xué)到了知識，培養(yǎng)了情感。
四、不吝惜對學(xué)生的稱贊與期待，使學(xué)生內(nèi)心深處感受到成功的喜悅
作為人都有得到他人肯定、認(rèn)可的期許。我們努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并給予美好的期待，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高。美國哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家羅森塔爾曾做過一個教育效應(yīng)的實驗，被稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。教師對學(xué)生的喜好、認(rèn)可將影響到學(xué)生成績的進(jìn)步、智力的提高、思維的發(fā)展。所以我們在教學(xué)中不要吝惜對學(xué)生的稱贊，用發(fā)現(xiàn)的眼光，通過眼神、手式、語言肯定、稱贊學(xué)生。使學(xué)生內(nèi)心深處體驗到成就感，從而產(chǎn)生更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。
五、大力開展大語文教學(xué)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際課程目標(biāo) 探究
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.022
口語交際一直是人們?nèi)粘Ｉ罱涣鞯闹饕绞??？谡Z交際能力作為每一個人適應(yīng)社會的必備能力，對促進(jìn)個人的思維發(fā)展和人文教育目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要的作用。處于小學(xué)階段的學(xué)生仍然是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，然而，通過近來的教育調(diào)研我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的口語交際能力并不樂觀。而且，在我們的小學(xué)語文教育中，相比于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，口語交際教學(xué)一直沒有受到應(yīng)有的重視。這一方面和我們相關(guān)的語文教學(xué)政策的影響是分不開的；另一方面，教師對于口語交際教學(xué)的認(rèn)識不正確也是存在的一個重大問題。面對這種局面，我們有必要作出一定的改變。從源頭上讓我們的教育部門、教育工作者認(rèn)識到口語交際教學(xué)在我們整個語文教學(xué)中的重要作用。此外，我們還要積極鉆研與口語交際教學(xué)相關(guān)的一些教學(xué)策略，幫助我們的教學(xué)活動取得優(yōu)質(zhì)的成果。在當(dāng)前這個階段，我們迫切需要做的就是幫助我們的教師樹立良好的教學(xué)思想，讓他們從根本上認(rèn)識到小學(xué)語文口語交際教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的重要意義。其次，我們還要善于開拓各種教學(xué)資源，為我們的口語交際教學(xué)的實施做好充足的準(zhǔn)備。這里，就需要我們的小學(xué)語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦努力，為提高個人的教學(xué)能力，為充分實現(xiàn)我們的小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)做出自己的努力。下面，我就結(jié)合近幾年的教學(xué)感受，來談一談如何在教學(xué)中實施口語交際教學(xué)。希望可以給我們的廣大小學(xué)語文教師帶來一些幫助和指導(dǎo)。
首先，我們需要了解小學(xué)語文口語交際教學(xué)的特點以及口語交際能力的構(gòu)成要素，以便更好地為我們的教學(xué)作出良好的指導(dǎo)。
眾所周知，口語交際與書面交際有著根本的區(qū)別?？谡Z交際是在特定的環(huán)境下發(fā)生的，有明確具體的說話對象，這就要求交際雙方能夠很快地適應(yīng)整個交際語境。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，社會經(jīng)驗尚且不豐富，面對不同的交際場合會有一定的交流障礙。這就需要我們的教師在教學(xué)的過程中積極地幫助學(xué)生做好這些內(nèi)容的準(zhǔn)備，以促進(jìn)我們的學(xué)生能夠很快地適應(yīng)所處環(huán)境，并作出應(yīng)有的反映。這對于學(xué)生的成長和發(fā)展、以及智力的培養(yǎng)都是很有幫助的。同時，口語交際在進(jìn)行的過程中還會融合其他的因素，例如手勢、表情，對于說話者的反應(yīng)速度以及反應(yīng)能力也都是有所要求的?？梢哉f口語交際能力是一項綜合能力，對于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都是有幫助的。我們的教師在今后的教學(xué)過程中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，以便為更好地進(jìn)行教學(xué)作出貢獻(xiàn)。
其次，在教學(xué)的過程中，我們需要明確小學(xué)語文口語交際教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)，這就需要我們積極借鑒其他有經(jīng)驗國家的成功經(jīng)驗，為我們國家的小學(xué)語文口語交際教學(xué)作出重要的推進(jìn)，這也是現(xiàn)代教育的積極一面，可以為我們的教學(xué)活動的順利實施帶來眾多的參考資料和成功經(jīng)驗。
由于小學(xué)階段的學(xué)生大都處于身心發(fā)展剛剛起步的階段，但也是他們成長的一個關(guān)鍵時期，因此，需要我們的教師在教學(xué)的過程中給學(xué)生足夠的重視和幫助，以促進(jìn)我們的學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生涯中都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有豐富的學(xué)習(xí)能力，這也是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目的。面對這種特殊的教育階段，我們在進(jìn)行教學(xué)的過程中也要采取一定的策略。針對小學(xué)口語交際教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，我們要區(qū)別不同年級學(xué)生的學(xué)情、要設(shè)計合理可以落實的教學(xué)目標(biāo)、要注重對學(xué)生口語交際能力的真正訓(xùn)練?？谡Z交際教學(xué)更多的注重實踐，因此，在日常的小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，我們的教師就要抓住這一特點，積極地為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行口語交際的環(huán)境和場合。其實，這種實踐也是相當(dāng)容易實現(xiàn)的，因為，我們的日常教學(xué)活動以及日常生活都是一個實踐的舞臺，我們都可以借助這個舞臺進(jìn)行實踐操作，這也是我們進(jìn)行教學(xué)活動的內(nèi)容之一。面對不同階段的學(xué)生，我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，也要做出嚴(yán)格的區(qū)分，以幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以有不同程度的發(fā)揮，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好了解，以幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以有針對性地得到提高。
第三，我們的教師在日常的小學(xué)語文教學(xué)中要積極地聽取學(xué)生的意見，和學(xué)生多多進(jìn)行思想上的交流和溝通，以幫助我們的教學(xué)活動取得成效。
學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)在很大程度上可以為我們的教學(xué)指出正確的方向。我們的教師在日常的教學(xué)的過程中要進(jìn)行縝密的思考，同時，在課堂之外也要善于和學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的一些問題，并根據(jù)具體情況進(jìn)行及時的改正。小學(xué)生沒有太大的思想壓力，只要我們的教師多一點耐心和愛心，學(xué)生們都會很樂意與教師交流自己的想法。了解了學(xué)生的那些想法之后，我們就可以在教學(xué)上作出一定的改革，為促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升作出貢獻(xiàn)，這也是我們師生都比較期待的事情。小學(xué)語文口語交際課堂應(yīng)該著力于建立新型的師生關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過與學(xué)生進(jìn)行必要的交流，我們就可以創(chuàng)設(shè)出和諧的教學(xué)環(huán)境，為促進(jìn)教學(xué)的全面和諧發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
最后，面對小學(xué)生的真實學(xué)習(xí)特點，我們的教師在教學(xué)的過程中還要善于設(shè)置一定的教學(xué)情境，以促進(jìn)我們教學(xué)活動的順利開展和實施。
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0136-01
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！边@就引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計的理念，要求我們更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和有效性，同時，更加注重作業(yè)設(shè)計的實踐性。
一、作業(yè)設(shè)計的基本原則
1.扎根文本原則：小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計立足于文本又突破文本，讓文本走入學(xué)生的生活世界，作業(yè)的內(nèi)容指向知識、技能、過程體驗，作業(yè)形態(tài)呈現(xiàn)出“教、學(xué)、做”合一的最佳境界，以促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
2.身體力行原則：小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷性、感悟性，讓學(xué)生在解決問題的過程中，充分發(fā)揮自己的聰明才智，并培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和堅強(qiáng)意志。
3.注重過程原則：小學(xué)語文作業(yè)的布置與設(shè)計注重學(xué)生的操作過程，以過程來強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力和語文能力。
二、作業(yè)設(shè)計與布置類型
1.趣味性作業(yè)的設(shè)計。趣味性作業(yè)就是根據(jù)學(xué)生的身心特點、興趣愛好，設(shè)計的的作業(yè)形式。使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成作業(yè)，既增長知識，又發(fā)展智能。趣味性的作業(yè)一般有演一演、嘗一嘗、唱一唱、畫一畫、編一編這幾種形式，通常適用于詩歌、故事性強(qiáng)（童話、寓言等）或場景描寫的課文等，如讓學(xué)生為所學(xué)古詩配畫；學(xué)完《長江之歌》請學(xué)生把這首詩歌，譜上曲子唱一唱；學(xué)完《精衛(wèi)填?！罚寣W(xué)生把難讀的古文來個故事新編……興趣是最好的老師，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生天性好奇、好動、好勝，我們的作業(yè)無論從內(nèi)容、形式和結(jié)論表述上都應(yīng)體現(xiàn)一個“趣”字。
2.探究性作業(yè)的設(shè)計。探究性作業(yè)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生獨立或合作討論為學(xué)習(xí)的形式，運用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而獲取知識的一種作業(yè)，它通常適用于知識類、科普類的文章，如學(xué)完《趙州橋》我給學(xué)生設(shè)計了一份調(diào)查報告，讓學(xué)生去了解上海的“橋”史，學(xué)完《躺在波浪上讀書》請學(xué)生做一個“身邊的科學(xué)”小實驗，因為實踐性作業(yè)無現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生主動地參與、觀察、發(fā)問，獲得自己的體驗，在探究過程中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。
3.感悟性作業(yè)的設(shè)計。感悟性作業(yè)就是指學(xué)生完成作業(yè)的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所感觸而領(lǐng)悟其中的一些道理或思想感情。是來自于學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)活動。如果，學(xué)生沒有身臨其境就難以有深刻的體會或共鳴。感悟性作業(yè)一般有交流、行動等方法，它通常適用于情感類的文章。所以，筆者設(shè)計了為母親洗一次腳、洗一個頭這樣特殊的、前所未有的親情作業(yè)，希望他們在活動的過程中加強(qiáng)交流，加深感情。這樣的作業(yè)在打通了情感關(guān)節(jié)的基礎(chǔ)上，變成了“我想說，我能說“的習(xí)作練習(xí)。
4.搜集性作業(yè)設(shè)計。由“為生命奠基”，我想到了“為學(xué)習(xí)課文奠基”，搜集性的作業(yè)是在學(xué)習(xí)文本之前，讓學(xué)生利用各種手段，搜集與課文相關(guān)的信息，在去粗取精、去偽存真、認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計物化的樣式，傳遞、表達(dá)信息。它是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。搜集性作業(yè)一般通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、走訪等形式，廣泛涉獵、搜集整理。它通常適用于歷史故事、人物傳記等。如《蘇武牧羊》我請學(xué)生查找蘇武的生平，查找“北海”在哪里，是個怎樣的地方、蘇武似的人物還有哪些。
5.選擇性作業(yè)的設(shè)計。選擇性作業(yè)是一種雙向互動的作業(yè)。其選擇可與家長商量。選擇性作業(yè)設(shè)計時，一般要考慮到口頭作業(yè)與書面書面的結(jié)合，動手與動腦的結(jié)合。它相對其他形式的作業(yè)來說，應(yīng)用的范圍比較廣，只要設(shè)計合理?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。本著以尊重學(xué)生個性和學(xué)習(xí)差異這個前提，關(guān)注不同層次的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生樂于接受作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中獲得輕松或愉悅的體驗，所以，我在設(shè)計時采取分層的策略，從作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)時間上分層，并增加作業(yè)內(nèi)容的多樣性，讓班內(nèi)學(xué)生針對自身的情況，自主選擇合適的作業(yè)。
三、作業(yè)設(shè)計與布置反思
1.實踐性作業(yè)不能等同于綜合實踐活動。語文實踐性作業(yè)是以語文學(xué)科為中心，其目標(biāo)是相對單一的學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。它注重的是學(xué)科課程的縱向垂直組織形式。而綜合實踐活動是按照水平組織的原則統(tǒng)整課程內(nèi)容的活動，它強(qiáng)調(diào)的是對各門學(xué)科知識的綜合運用，著重培養(yǎng)學(xué)生運用相關(guān)學(xué)科的知識來解決綜合性的、實際問題的能力。也就是說，它是以復(fù)合的知識為背景知識，通過以主題或者問題的形式，通過學(xué)生對問題的解決，而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.實踐性作業(yè)是一項長期的希望工程。也許目前的實踐性作業(yè)的研究不能給學(xué)生的成績帶來巨大的飛躍，但作為教育者的我們應(yīng)該明白——教育是一個長期過程，不可以以某一次成績，某一個學(xué)段的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的成功與失敗。學(xué)生走進(jìn)校門是走進(jìn)社會的第一步，而不是走向成功的第一步。
關(guān)鍵詞：家庭作業(yè) 口頭性 操作性 實踐性
新的課程改革以來，小學(xué)語文教學(xué)的各個方面發(fā)生了讓人驚喜的變化，但在學(xué)生家庭作業(yè)布置的這一個環(huán)節(jié)上，因受應(yīng)試教育長期的影響，仍然存在既多又濫；既沒有思維訓(xùn)練價值，又沒有更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力等問題，學(xué)生越來越把語文作業(yè)當(dāng)作是一種老師強(qiáng)加的機(jī)械勞動，不勝其煩；不少學(xué)生對語文學(xué)習(xí)越來越不感興趣，功夫花了，學(xué)習(xí)成績卻毫無起色。隨著新課程教學(xué)改革理念的不斷深入，我逐步摒棄了以前那種陳舊的教學(xué)觀念。對學(xué)生的語文作業(yè)布置也越來越注意講究科學(xué)性、實效性。下面是我在教學(xué)中對語文家庭作業(yè)設(shè)計的幾點嘗試：
一、布置口頭性作業(yè)，幫助學(xué)生積淀語感，鍛煉思維能力，提高口語水平。
通過口頭表達(dá)的作業(yè)即“口頭性作業(yè)”，它著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言、發(fā)展語言，注重表達(dá)，以提高學(xué)生的言語素質(zhì)。
1.朗讀，背誦。布置作業(yè)時，教師從課本中和課外讀物中選擇優(yōu)美、精彩的語句、片段或全文，讓學(xué)生將其讀對，讀順，讀好，讀熟，背誦。適當(dāng)開展一些詩歌或課文優(yōu)美段落的朗誦比賽，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
2.開故事會。有些課文故事性很強(qiáng)，學(xué)完后布置講故事，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)編，創(chuàng)意，加上手勢，配上音樂，講給老師、同學(xué)、家長聽。如：四年級在學(xué)完《小木偶的故事》或《巨人的花園》之后，讓學(xué)生講自己最感興趣的情節(jié)，隨后評選若干名“故事大王”。這樣不僅提高了學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生思考、整理能力的提高，而且發(fā)展了他們的記憶力和口頭表達(dá)能力。
3.讀書匯報。要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強(qiáng)課外閱讀。教師布置學(xué)生平時自主閱讀每學(xué)期都發(fā)下來的一本《語文課外閱讀》，并定期進(jìn)行讀書匯報，學(xué)生可以談?wù)剷膬?nèi)容，說說自己讀后的想法皆可。
二、布置勞動作業(yè)，讓孩子養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣。
現(xiàn)在的家長把孩子的學(xué)習(xí)看得比什么都重要，經(jīng)常都會對孩子說：“你只要把你的學(xué)習(xí)搞好就行了，別的你就不要管了！”這樣的教育，鬧出了我們的中國大學(xué)生在集體生活中不能自理的笑話，所以，熱愛勞動應(yīng)該從小培養(yǎng)?？梢圆贾脤W(xué)生回家?guī)透改赶赐搿⑾匆路?、打掃衛(wèi)生、收拾整理房間、摘菜種菜等等，這些力所能及的家務(wù)事應(yīng)該讓孩子去做。
三、布置操作性作業(yè)，激發(fā)孩子的探究意識
一位教育家說過“兒童的智慧就在他的手指尖上。”開放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生畫出心中的夢，讓學(xué)生用雙手制作出自己的設(shè)想，正如杜威所言“讓學(xué)生從做中學(xué)”，讓學(xué)生做實驗、做模型，給詩、文配畫。比如上到《巨人的花園》這篇課文后，為了讓學(xué)生更好的感受花園的美，我布置每個學(xué)生發(fā)揮自己的想象，畫出你心中那個美麗的花園。孩子們本身就很喜歡畫畫，聽我這么一說，每個學(xué)生認(rèn)真地畫起來，課文里原本靜態(tài)的文字變成了學(xué)生們腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，活生生的人物。通過這樣的方式再現(xiàn)課文情境，不僅能幫助學(xué)生感受語言文字的美，還能幫助學(xué)生加深對課文的理解，獲得新知。在一些重大節(jié)日時舉辦一期手抄報、讓孩子用紙、泥等制作小制作、做布藝等等，這些都可以充分發(fā)揮孩子們的動手能力，我想，這樣的家庭作業(yè)，孩子們肯定是樂在其中的，完全可以取代看動畫片、打游戲的地位。
四、布置實踐性作業(yè)，讓孩子親身經(jīng)歷過程，從而增長知識才干。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”?！白寣W(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律?！边@充分說明語文教學(xué)要與學(xué)生的語文實踐活動相結(jié)合，通過語文實踐提高學(xué)生理解語文和運用語文的能力，教師應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)生活，實踐生活。可以讓學(xué)生深入社會進(jìn)行參觀訪談，訪問身邊各行各業(yè)的人，調(diào)查社會各種各樣的事，為商品寫廣告，為學(xué)校和班級出點子，提設(shè)想，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，在完成作業(yè)的過程中增長知識，豐富生活經(jīng)驗，提升綜合素質(zhì)。
五、布置差別性作業(yè)，讓每個孩子都能快樂中學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)家庭作業(yè)是全班同學(xué)統(tǒng)一布置，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一模式，統(tǒng)一難度，統(tǒng)一難度，因此造成了優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該擯棄一刀切的模式，分層布置家庭作業(yè)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)重視提高他們對基礎(chǔ)知識的把握，加強(qiáng)他們的字詞聯(lián)系，課文分析和習(xí)題訓(xùn)練，教師可以緊扣教材，巧妙設(shè)計基礎(chǔ)類型的家庭作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們應(yīng)注意設(shè)計一些彈性作業(yè)，讓學(xué)生不同情況不同對待，根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計不同層次的作業(yè)，以滿足學(xué)生的不同需要。
六、布置愛心作業(yè)，教會孩子熱愛生活、熱愛生命、熱愛大自然。
“讓孩子對父母說‘我愛你’”、“幫媽媽洗腳”、“給爸爸捶背”等作業(yè)可以促進(jìn)親子之間的交流，也可以讓孩子懂得孝敬父母的含義。
讓孩子在生活中與人交流時用上“謝謝”、“請”、“對不起”等文明禮貌用語，從而讓孩子們明白與人相處要以誠待人。
此外，小學(xué)語文中有許多狀物課文，可以在作業(yè)中開展養(yǎng)殖活動，讓孩子們飼養(yǎng)小動物或者是植物，在喂養(yǎng)、觀察和與小動物、植物一起生活的過程中，記下愉快而難忘的事情，讓他們體驗生命的意義，從而懂得珍惜生命、熱愛生命，熱愛大自然。
學(xué)生的家庭作業(yè)布置，看似教學(xué)生活中的一個不經(jīng)意的小環(huán)節(jié)，其中卻有著很大的學(xué)問?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實踐運用。設(shè)計新課標(biāo)下語文家庭作業(yè)，不僅要讀寫結(jié)合，還要聯(lián)系生活，做到形式多樣，更要注重創(chuàng)新、實踐、合作等多方面能力的培養(yǎng)。唯有如此，學(xué)生才會真正地愛上作業(yè)、愛上課堂、愛上語文！
參考文獻(xiàn)：
[1] 《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》（教育部基教司編），2001.
一、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的概述
整合作為哲學(xué)名詞在教育、教學(xué)中可以理解為教育、教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，以發(fā)揮教育系統(tǒng)的最大效益。理論上，課程整合指的是對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考察與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認(rèn)識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。這種整合思想把各門學(xué)科作為教學(xué)系統(tǒng)的一個要素，它不是把某一門課程的內(nèi)容強(qiáng)加在另一門課程上，而是在考慮到學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，把幾門相關(guān)學(xué)科綜合起來加以考慮，從不同的角度去認(rèn)識同一個問題，從而使各門學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互滲透，使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學(xué)效益。
信息技術(shù)下提供的資源是永遠(yuǎn)開放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識更是跨越時空限制的。這一特點決定了信息技術(shù)下支持的教學(xué)過程的開放性；學(xué)習(xí)過程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化；內(nèi)容形式的多媒體化。
語文課程是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。它具有豐富的人文內(nèi)涵，很強(qiáng)的實踐性，思想性，民族性和綜合性。除了發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來信息社會所必備的搜集和處理信息的能力。
信息技術(shù)與小學(xué)語文的這些學(xué)科性質(zhì)特點為兩者整合提供了可能性，但任何新的教學(xué)形式的出現(xiàn)都需要先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)思想和理論作支撐。建構(gòu)主義的“學(xué)與教”和多元智能理論便成為信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的理論基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作、討論等活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此"情境"、"協(xié)作"、"會話"和"意義建構(gòu)"是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。
人類思維和認(rèn)識的方式是多元的，即存在多元智能：言語語言智能、數(shù)理；邏輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。多元智能的核心就是認(rèn)真看待學(xué)生的個性差異。
由此可見，在信息技術(shù)營造的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的多元智能可能獲得一種潛移默化的、浸潤式的發(fā)展：如果有意識地在這種設(shè)計下的學(xué)習(xí)情境中主動建構(gòu)，自主活動，學(xué)生將得到個性化的發(fā)展，形成良好的語文素養(yǎng)。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的教學(xué)模式及實例
教學(xué)模式是“一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場合教學(xué)的計劃或范型”
下面結(jié)合教學(xué)實踐來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語文課程整合的教學(xué)模式探索。
如在教學(xué)《恐龍》一課前，先讓學(xué)生閱讀課本，提出問題，加以歸類、總結(jié)，通過在網(wǎng)上查找的資料供學(xué)生閱讀文字，觀察圖片，觀看影視資料，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等，豐富學(xué)生對恐龍的認(rèn)知，同時開展朗讀、交流、討論等活動尋求問題的答案，解決問題。這種教學(xué)內(nèi)容的問題化，教學(xué)過程的探究化，教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)化的語文課堂試圖體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究的理念。
三、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的教學(xué)反思
1、重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
面對海量般的信息，一些學(xué)生不知去哪兒查資料，不知查哪些方面的資料；一些學(xué)生查到資料后，不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學(xué)生拿出自己查到的資料照本宣科地機(jī)械宣讀；或者學(xué)生能夠選出相應(yīng)的資料，卻無力針對資料談自己的理解等等。因此要注意訓(xùn)練他們在短時間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力。讓他們在不斷實踐中掌握對信息的選擇、整理、加工和表達(dá)的能力，同時給予及時的信息評價，幫助他們信息素養(yǎng)的形成。
2、適時運用 “留白”
語言的魅力就在于它塑造的一個又一個逼真的形象，以這些形象激發(fā)人們?nèi)ハ胂?、體驗，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。文字在某種意義上來說比視頻圖像更具生命力。如果不加考慮地選擇學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，總是把課文語言所描繪的情景以圖像、動畫、聲音等形式展示給學(xué)生，會剝奪學(xué)生充分想象、思考的機(jī)會，減少他們自主參與活動的機(jī)會，壓抑他們想象的靈感。久而久之，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。因此在運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要適時巧妙地運用國畫中的“留白”手法給學(xué)生充分的時間和空間，親身體驗語言文字，在直覺與靈感之間感受語文的鮮活形象。
3、莫忽視學(xué)習(xí)評價
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)業(yè)的多元化；動態(tài)化評價
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-053-01
新課程改革啟動后，如何讓新課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念落實到小學(xué)語文學(xué)業(yè)的評價中去，真正實現(xiàn)小學(xué)語文課程目標(biāo)，使學(xué)生的全面發(fā)展是放在眾多小學(xué)教師目前的重要課題。新課標(biāo)指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。教學(xué)中，筆者就小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了長期的探索，對小學(xué)語文的學(xué)業(yè)評價提出以下兩方面的改革。
一、評價內(nèi)容多元化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文評價“不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度”，更重要的是要“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”。根據(jù)語文素養(yǎng)構(gòu)成的內(nèi)容，確定如下評價指標(biāo)：（1）語文知識和基本能力（包含漢語拼音、識字寫字、口語交際、閱讀、寫話）。（2）語文實踐活動（含口語交際、手抄報、參加信息交流活動等）。（3）語文學(xué)習(xí)習(xí)慣（含讀寫姿勢、朗讀習(xí)慣、思考發(fā)言、信息收集、資料整理等）。（4）人文教育效果（學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所受到的思想品德、情感態(tài)度、價值觀、人生觀教育的程度）。
這正如新課標(biāo)中指出的“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維度進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”這將有助于語文歸真返璞，使語文教學(xué)不僅重“知識與能力”，同時也重“過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”。讓語文不再是對“詞語解釋”、“中心思想”的死記硬背，而是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！贬槍ι鲜鰞?nèi)容，我們設(shè)計了“語文素養(yǎng)評價單：
1、語文基本能力”包含“漢語拼音”、“識字寫字”、“口語交際”、“閱讀、”“寫話”
每項設(shè)“優(yōu)、良、及、待及”，根據(jù)答題情況進(jìn)行評價，完成得很好得優(yōu)，按等級依次類推。其中“漢語拼音”、“認(rèn)字”可根據(jù)認(rèn)讀的數(shù)量來確定等級。（1）漢語拼音：主要測評學(xué)生能否準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。認(rèn)讀內(nèi)容為》A普通話常用音節(jié)表；B四年級以上各冊語文教材后的生字表，認(rèn)讀生字上的音節(jié)，統(tǒng)計認(rèn)讀的正確率，相應(yīng)地打上等級。（2）認(rèn)字寫字：主要測評學(xué)生能否準(zhǔn)確地認(rèn)讀教材中要求人的字，能否正確、端正地書寫教材中要求寫的字。（3）口語交際：聽一段話，說說基本內(nèi)容。愿意與別人進(jìn)行口語交際，從態(tài)度大方、有禮貌、語言清楚方面評定星級。（4）閱讀：一年級重在檢測背誦，有感情地朗讀課文。同時根據(jù)學(xué)生課外閱讀的材料及閱讀量加以評定等級。（5）寫話：可以利用看圖寫話、貼圖寫話、畫圖寫話等有趣的形式，激發(fā)展開聯(lián)想，寫想象中的事物。關(guān)注生活，寫出對周圍的認(rèn)識，建立寫話檔案進(jìn)行評價。
2、情感態(tài)度和價值觀
采用標(biāo)準(zhǔn)對照評定等級。為了方便操作，分為三個等級：“很好”、“一般”、“再努力”，教師只需在相應(yīng)的括號里打“√”。“自評”由學(xué)生自己評，“他評”由同桌、老師、家長根據(jù)內(nèi)容分工評議。
（1）上課認(rèn)真聽講，注意力集中。（習(xí)慣）
（2）天天朗讀課文，讀得正確、流利、有感情。（習(xí)慣）
（3）課堂內(nèi)積極舉手發(fā)言，敢于提問并參與討論。（態(tài)度）
（4）敢于提出不同的問題，大膽表達(dá)自己的想法。（態(tài)度）
（5）作業(yè)書寫認(rèn)真、工整，卷面干凈。（習(xí)慣）
（6）課堂中善于與人合作，傾聽別人，表達(dá)自己。（態(tài)度）
（7）能有條理地表達(dá)自己的意見，做事有計劃。（習(xí)慣）
（8）讀寫姿勢端正。（習(xí)慣）
（9）經(jīng)?？凑n外書，看兒童報刊，收看少兒節(jié)目。（習(xí)慣）
（10）有強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)語文熱情高漲。（情感）
（11）通過所學(xué)知識對個人及社會形成正確的認(rèn)識（態(tài)度）
（12）有積極向上的進(jìn)取心及克服困難的意志。（情感）
上面這些內(nèi)容受應(yīng)試教育的影響和受這些因素本身比較難量化測量的影響，在傳統(tǒng)考試題目中，這些素質(zhì)的測查是不重視的。這些內(nèi)容的評價主要參考日常的觀察記錄或通過各學(xué)科的考試適當(dāng)滲透。
3、實踐活動
實踐能張揚孩子個性，施展孩子才華，通過實踐活動的評定鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣特長，使孩子的語文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展。
“他評”由家長根據(jù)孩子情況進(jìn)行評議。
（1）每星期至少一次在社會生活中識字。
（2）每星期收看一兩次少兒節(jié)目，能說標(biāo)題和主要內(nèi)容。
（3）利用自己課余收集的商標(biāo)、圖片等制作剪貼報。
（4）一學(xué)期至少參加一次社區(qū)活動，并口述活動過程。
（5）結(jié)合語文學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察大自然中的事物，用口頭或圖文方式表達(dá)觀察所得。
（6）每學(xué)期開展一次“讓我試試看”活動，可以是手工制作、做小實驗，或是小養(yǎng)殖等。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-02-26
1.充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢
（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)語文而言，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式都會在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生正處于好奇心萌發(fā)階段，這就要求教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)善于利用小學(xué)生的這一特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生對語文知識的求知和探索欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。多媒體作為一種新型的、先進(jìn)的教學(xué)方式，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文知識以圖片、聲音及文字等相結(jié)合的方式更加直觀地呈現(xiàn)出來，因而對小學(xué)生具有極大的吸引力。教師在語文教學(xué)中，采取多媒體輔助教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的思維能力和探究能力，對小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。
（2）活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍舊沿用傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對單一，盡管寬泛的閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本中的角色，但極易使學(xué)生分神，甚至產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，對小學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和思考創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不利。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w輔助教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，將枯燥的課文內(nèi)容以圖景結(jié)合的方式展示出來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生快速進(jìn)入課本中的角色，有助于帶動學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（3）突破教學(xué)難點。就小學(xué)語文教學(xué)來說，緊抓課程重難點是教師教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)語文教材中普遍存在一些相對枯燥乏味的課程內(nèi)容以及抽象的概念，對于思維能力欠缺的小學(xué)生而言，想要掌握語文課程中的重難點并非易事。多媒體輔助教學(xué)的出現(xiàn)有效解決了語文教學(xué)中的重難點問題，其將抽象的概念形象具體化，幫助小學(xué)生理解和記憶，使學(xué)生準(zhǔn)確理解課文含義，并從中學(xué)到更多的語文知識。例如，在小學(xué)語文二年級下冊《望廬山瀑布》這一古詩的學(xué)習(xí)中，由于大多數(shù)小學(xué)生不曾見過廬山瀑布，很難體會出詩的意境。因此，教師可采取多媒體輔助教學(xué)方式，將廬山瀑布以Flas的方式演繹出來，并配上適當(dāng)?shù)那{(diào)，使學(xué)生如同身臨其境一般，幫助學(xué)生理解和掌握難懂的詩句，并真切體會到作者寫這首詩時對祖國大好山河無限熱愛的情感。
2.避免多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)
（1）多媒體輔助教學(xué)手段流于形式。隨著信息時代的到來，多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。但大多數(shù)小學(xué)教師在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時過于形式化，只注重吸引學(xué)生的注意力，而忽視了教學(xué)目的。部分小學(xué)語文教師在多媒體教學(xué)中，為活躍課堂氣氛，時而為學(xué)生放映動畫片，時而為學(xué)生進(jìn)行圖片演繹，盡管在一定程度上吸引了學(xué)生的好奇心和注意力，但由于教學(xué)內(nèi)容過于繁雜，學(xué)生在觀看時注意力分散，很難使學(xué)生真正理解和牢固掌握課文內(nèi)容，極易給教師的教學(xué)帶來負(fù)面影響。
（2）多媒體課程設(shè)計不恰當(dāng)。多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的、能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化的教學(xué)方式，盡管對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果發(fā)揮著不可忽視的作用，但不恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課程設(shè)計會使教師的教學(xué)目的適得其反。部分小學(xué)語文教師在授課時，為圖方便，每節(jié)課都以多媒體的方式開展教學(xué)，并且講課速度加快，PPT演示的圖片放映速度也加快，小學(xué)生的反應(yīng)能力無法跟上老師教課的速度，學(xué)生的思考能力和探究能力大大降低，教學(xué)質(zhì)量也受到嚴(yán)重影響。
3.結(jié)語
綜上所述，多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它既可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，使用不當(dāng)也會使學(xué)生產(chǎn)生疲乏感，影響教師的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅航進(jìn).淺議多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)語文課程中的運用[J].亞太教育，2015，（20）.