時間：2023-10-10 10:43:14
導語：在少兒英語現(xiàn)代教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、兒童英語教學的基本情況
1.兒童學習英語的途徑
很多地方的兒童英語教育基本上同成人英語教育的發(fā)展趨于同步,到了本世紀,英語教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮局面。小學從三年級開始開設(shè)英語課程,各類的英語培訓點,如:幼兒英語班、兒童英語興趣班、少兒英語培訓班、兒童英語培訓基地或?qū)W校、英語家教等,真是琳瑯滿目,比比皆是。兒童選擇學習英語的場所很多,這無疑極大地促進了兒童英語教育的發(fā)展。
2.教師資格
在小學,每個學校都有兩名以上的英語教師,任課教師多半接受過正規(guī)英語專業(yè)教育或正在接受培訓,但也有極少一部分是其它學科老師兼任,目前還沒有一所小學聘請外籍教師。社會力量辦學的教師有專職教師擔任的,有聘請大、中專院校英語教師擔任的,有聘請初、高中的英語教師擔任的,甚至還有用英語專業(yè)學生擔任的。有些培訓點則聘有外籍教師,但為數(shù)不多。
3.課程安排
在小學,從三年級到六年級整學年都開設(shè)英語課程,每周兩課時,每課時45分鐘,采用大班教學,學生人數(shù)一般都在50人左右。社會力量辦學因校而異,有每周兩課時的,也有四課時的,班級人數(shù)相對較少。
4.教材采用
據(jù)不完全統(tǒng)計,目前全國小學英語教材已有一百多種,有中國人編的,有外國人編的,也有中國人和外國人合編的。小學統(tǒng)一采用全日制新課標的教材“英語”。其它培訓點所采用的教材種類比較多,有“沛沛英語”、“黃波英語”、“突破英語”、“快樂英語”、“小星星英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“瘋狂英語”、“新概念英語”等,有些采用自編教材。至于采用什么教材,因校而異,但最流行的莫過于“劍橋少兒英語”。
5.評估手段
由于現(xiàn)在都實行九年義務教育,小學生畢業(yè)時都可以按地段升入初中,所以對學生英語水平的評估沒有統(tǒng)一的標準。因而,評估手段也因?qū)W校、老師不同而各異。主要采用兩種手段:筆試(默寫單詞、翻譯句子)和面試(讀書、對話、回答問題)。其它評估方式還有真實活動、學生表演或展示和學生自測等。
二、幾點思考
1.校方重視不夠
有些校方認為,英語課程不如其它學科(如語文、數(shù)學)重要,課時安排不足。根據(jù)新的課程標準,小學英語應每周開設(shè)四課時,但實際上只開兩課時,有時就連兩課時也不能保證。在我國單一的語言環(huán)境里,絕大多數(shù)兒童一旦離開英語課堂便與英語完全失去聯(lián)系。所以,課時安排存在嚴重不足,這顯然無法為學生提供英語習得所需的足夠的語言輸入。還有,有些人認為,小學英語老師很容易當,英語也很容易教,會讀幾句英語就可以教了,所以會出現(xiàn)其它學科老師兼任英語老師的現(xiàn)象。對英語教育重視不夠也表現(xiàn)在資金投入不足:教學環(huán)境不理想,教學空間過于擁擠,班級大,人數(shù)多,缺少必要的教學設(shè)備。即使有些小學有多媒體教室(數(shù)量不多),也不是用來上英語課的。如果用多媒體教室來上課,多半是公開課或者是示范課。所有這些都嚴重影響了兒童英語學習的興趣以及英語交際能力的培養(yǎng),嚴重束縛了兒童創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
2.家長急于求成
各類英語興趣班如此紅火,除了有些家長對小學英語教育信心不足以外,跟有些家長“急于求成”不無關(guān)系。有些家長認為,孩子不能輸在起跑線上,希望自己的孩子能“出人頭地”,講一口流利、純正的英語。所以,許多孩子(包括學齡前兒童)除了在學校繁重的學習外,還要參加各類英語興趣班,家長還在家里準備了各種外語書籍、磁帶、光盤和復讀機等外語工具,不惜一切代價向他們灌輸外語方面的知識,要求孩子去背那些他們根本無法理解的單詞、短語和句子,使他們整天陷入記、讀、背、說的重壓下,這不僅無助于他們的智力發(fā)展,反而扼殺了他們學習英語的興趣,嚴重制約了兒童智力的發(fā)展。
3.教師教學目標不明確
目前我國還沒有頒布統(tǒng)一的小學英語教學大綱,因而,我們就無法按照教學目的和要求去培訓老師、編寫教材和組織教學。老師上課無綱可循,教學目的不明確。教師只知道小學開設(shè)英語是形勢所趨,卻不知道小學生應該打下什么基礎(chǔ),獲得那些方面的知識和能力。所以,有些老師只是按照自己的主觀愿望進行教學。
4.教學方法、手段單一
(1)過分強調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”
調(diào)動學生學習英語的積極性,激發(fā)學生學習英語的興趣,是兒童英語教育很重要的一個目的,所以有些老師陷入了這樣的一個誤區(qū):教兒童學英語,就是培養(yǎng)他們學習英語的興趣。因而,在課堂教學中,過分強調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”,只注重教學形式,僅在直觀興趣和表演上下工夫,課堂上看上去生動活潑,轟轟烈烈,但兒童沒有真正學到英語。我們必須清楚地認識到,興趣固然重要,但僅僅培養(yǎng)興趣是不夠的,我們的最終目的是教會他們說英語,讀英語,寫英語,直到能用英語進行交際。
(2)將英語條文化
少年兒童的模仿能力很強,但有意的記憶不如成人。許多教師對兒童的心理特點的理解過于膚淺,用教成人的方法來教兒童,把外語當成純粹的知識來講授。比如在教oneapple,twoapples的時候,就把名詞變復數(shù)的幾大規(guī)則抄于黑板,供學生們背誦。教學活動開展得少,過于強調(diào)對詞匯和句型的背誦,使活生生的語言變成了固定的規(guī)則,英語課成了死記硬背的代名詞,教學過程枯燥無味。
(3)忽視兒童個性
兒童的心理特點表明:兒童生性好動活潑,愛表現(xiàn),好奇心強,注意力集中短。如果老師忽視這些特點,就會削弱他們學習英語的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽話,要求他們在課堂45分鐘內(nèi)自始至終都要坐得端端正正,“遵守紀律”,稍有些動作就當眾批評。教師鼓勵少、表揚少,不少教師上課缺乏表情和激情,對學生出色的表現(xiàn)無動于衷,很少鼓勵較差的學生試一試。提問不夠全面,領(lǐng)讀、帶讀、對話和表演相對集中在一些較積極、基礎(chǔ)較好的學生,致使有的學生成了課堂中的陪襯,造成了兩極分化的現(xiàn)象。
5.課程銜接脫軌
課程銜接也是一個嚴重的問題。小學開設(shè)英語就是要為學生升入中學繼續(xù)學習英語奠定初步的基礎(chǔ),很好地為初中英語服務。然而,由于種種原因,學過三、四年英語的學生在進入初中以后,在英語方面并沒有顯示出多大的優(yōu)勢,水平參差不齊,造成初中英語重復教學,既浪費時間,又浪費資源。
三、幾點建議
1.加強政府對英語教育的領(lǐng)導和重視
政府有關(guān)部門要對英語給予足夠的重視,加大資金投入,引進教學設(shè)備,把現(xiàn)代教育技術(shù)引入英語課堂;改善教學環(huán)境,吸納賢才;組織專家對兒童英語進行理論研究,制定適合我市的小學英語教學大綱;加強管理;努力改變目前的教學現(xiàn)狀,加快英語教育發(fā)展的步伐。
2.全面提高英語教師素質(zhì)
有一支高素質(zhì)的教師隊伍,是兒童學好英語、提高教學質(zhì)量的保障。我們要加大培養(yǎng)英語教師的力度,使英語教師不僅在語言上過關(guān),而且有較高的理論修養(yǎng),深諳兒童學習語言的規(guī)律和特點。我們可以通過以下途徑和方法來提高英語教師的素質(zhì):第一,加強老師的崗位培訓和分批對英語教師進行業(yè)務培訓,組織教師外出學習,觀摩優(yōu)質(zhì)課,參加各類外語教師培訓班,以開闊視野,啟發(fā)思路,鼓勵教師創(chuàng)新。第二,組織教師學習教育理論,聽專家講座,以先進的教育理論指導教師的教學實踐;學習和借鑒國內(nèi)外外語教學的研究成果和經(jīng)驗,并結(jié)合自己的教學實踐進行研究。第三,組織教師學習兒童心理學,了解兒童的心理特點,以便更好地掌握兒童的喜好,促進建立融洽、和諧的師生關(guān)系。
3.更新教學觀念,改進教學方法
(1)激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。興趣是學好英語的老師。實踐證明,兒童喜歡這個老師就喜歡他教的這門課程,所以首先要使學生對老師感興趣,用老師的個人魅力去打動學生。老師在課堂上的音容笑貌,言談舉止,都會對學生產(chǎn)深遠的影響。有時候,老師的一句話甚至會改變孩子的一生。表揚好的學生,鼓勵較差的學生,關(guān)心“特差”的學生,想盡一切辦法和學生溝通,建立良好的、融洽的師生關(guān)系,這對激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣至關(guān)重要。其次,用新穎的、靈活的教學方法吸引學生。教學方法和教學媒體在很大程度上影響學習效果,因而要有采用最佳教學方法和最新教學媒體的學習策略。有些老師在長期的教育實踐中總結(jié)了不少的教學方法,如直觀教學法、游戲教學法、情景教學法、多角度感知法、交際法,等等。無論我們采用哪一種教學方法,都要認真研究,做到備課本、備學生、備方法,因材施教,不能流于形式。再有,用豐富的知識武裝學生。老師有一身過硬的工夫,如你能說一口流利的、純正的英語,能懂各行各業(yè)的很多詞匯,能了解中西方的文化差異,學生會對你佩服得五體投地。所以,教學生愿學,教學生會學,教學生學到所學的內(nèi)容才是我們的目的。
(2)Input和Output相結(jié)合。語言是學會的而不是教會的,這對于學母語的人來說也許是正確的。而英語是母語以外的語言,沒有習得的語言環(huán)境,老師不教,學生怎么會呢。筆者認為,一方面,學生應該在老師的指導下增加聽的輸入。聽可以分為仔細聽和隨意聽。老師可以要求學生仔細聽老師、聽錄音、聽同學,聽清語音、語調(diào),聽懂詞意和句意,也可以隨意聽,聽些英語歌曲、英語故事或英語廣播等。只有擴大語言接觸的量,輸入大量的可供理解的語言信息,才能有效地輸出。另一方面,加強有效的輸出。會聽、會說、會讀、會寫是小學生學習英語的基本技能。模仿老師、模仿錄音、看圖說話、唱英語歌曲、猜謎語、學畫結(jié)合等,都可以加強有效的輸出。以聽、說為紐帶,統(tǒng)領(lǐng)語音、積累詞匯、豐富句型,分階段地打基礎(chǔ),學技能,抓能力,做到輸入和輸出有機地相結(jié)合,使兒童能真正學到英語。
論文摘要:將經(jīng)濟領(lǐng)域中的市場營銷戰(zhàn)略引，\現(xiàn)代教學設(shè)計，以它們兩者的共同理論基礎(chǔ)—系統(tǒng)論為指導，目的是利用偏實踐性的營銷戰(zhàn)略來改善偏理論性的教學設(shè)計，從而使得現(xiàn)代教學設(shè)計更加符合經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。以背景和意義分析為基礎(chǔ)，探討了市場營銷戰(zhàn)略引入教學設(shè)計的具體步驟，分析了兩者在整合過程中可能出現(xiàn)的問題及其解決思路。
1背景和意義
(1)市場的轉(zhuǎn)變。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們對待教育事業(yè)的態(tài)度正在逐漸轉(zhuǎn)變，部分教育機構(gòu)開始從事業(yè)性單位轉(zhuǎn)向營利性單位。一旦涉及經(jīng)濟利益，人們很自然地會用經(jīng)濟領(lǐng)域的評價標準來看待產(chǎn)業(yè)化的教育事業(yè)，而我們的部分教育工作者也順應潮流，開始熱衷于研究教育中的績效問題。隨著人們越來越關(guān)注教育的投人產(chǎn)出比，大家熱切希望能夠通過某種模式對教學行為進行系統(tǒng)分析，從而確保其收益作為教學核心要素的教學設(shè)計，以其系統(tǒng)論的理論為基礎(chǔ)，很好地滿足了人們的期望，從而引發(fā)了人們用經(jīng)濟的眼光來看待傳統(tǒng)的教學設(shè)計。
(2)教育觀念轉(zhuǎn)變。新環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學理論、教學模式、教學手段遇到了嚴峻的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了與現(xiàn)代教學極大的不適。對于廣大的教育工作者而言，當今的教育已經(jīng)沒有固定的理論模式可以照搬，只能不斷地在實踐中總結(jié)反思，在探索中前進。長期以來，人們更多地將教育研究封存在理論高度，沒有很好地在實踐中應用和完善，致使我們的教學設(shè)汁往往脫離市場、脫離實際，存在著一些無法擺脫的侄桔。長此以往，教學設(shè)計就只能囿于局部小范圍的試驗，難以獲得更深層次的突破和進展。因此，我們一也需要換一個角度去看待教學設(shè)計，為其在教學對象、教學策略、教學評價等各方面注入新的理念。
(3)轉(zhuǎn)變的意義。相對于教育研究的理論傾向性，在經(jīng)濟領(lǐng)域中，經(jīng)濟學家們的研究則更加明顯地傾向于實際問題的處理。市場營銷戰(zhàn)略之所以越來越受到企業(yè)的關(guān)注和青睞，不僅因為它關(guān)系到企業(yè)全局，還因為人們開始認識到，占優(yōu)勢的戰(zhàn)略比占優(yōu)勢的資源更為重要。營銷戰(zhàn)略愈高明，取勝的機會愈多，而付出的成本卻愈少。
綜合以上闡述，我們很自然地會將與市場緊密結(jié)合的營銷策略引人教學設(shè)計，為通常意義上的教學設(shè)計灌輸這樣一種新的理念，以期加強教學設(shè)計的實踐性、實用性，也更好地提高教育的效果、效率
2將市場營銷戰(zhàn)略引入教學設(shè)計的步驟
市場營銷戰(zhàn)略和教學設(shè)計之間存在著一定的相似性，例如:兩者都將系統(tǒng)論觀點作為指導思想，都是為了尋求最佳的問題解決方案，都涵蓋過程概念等等。我們發(fā)現(xiàn)，在教育學領(lǐng)域中的教學設(shè)計和經(jīng)濟學領(lǐng)域中的市場營銷這兩個貌似獨立的個體之間，卻存在著千絲萬縷的聯(lián)系。正因為這種相似性，使我們試圖通過市場營銷戰(zhàn)略的實踐性優(yōu)勢來糾正當下教學設(shè)計中的理論化傾向。教學設(shè)計應該是理論與實踐的結(jié)合，而市場營銷學隨時代孕育而生，具有極強的實踐性，將其引入教學設(shè)計一，給目前脫離實際的教學設(shè)計帶來很多的鑒見。因此，我們相信這種個體間的碰撞終究會產(chǎn)生別樣的火花。
用營銷理念指導教學設(shè)汁的全過程如下:
2.1制定計劃
開展相應的調(diào)查，明確自身的位置，屬于市場領(lǐng)導者、市場挑戰(zhàn)者、市場追隨者還是市場補缺者，然后根據(jù)自身的情況，選擇相應的策略。
在這一階段，我們需要明確特色或者個性。目前市場上的大部分教學設(shè)計成品都關(guān)注于教學目標的完成，而忽視其獨特性或者是優(yōu)越性。基本的市場營銷策略是:①低成本策略。通過降低成本，降低價格獲取競爭優(yōu)勢;②差別化策略。即針對特定的市場，建立產(chǎn)品、服務或營銷特色獲取競爭優(yōu)勢;③聚焦策略。即將全部營銷努力集中在某一個或幾個重點目標市場，獲取局部競爭優(yōu)勢。如果教學設(shè)計研究的目的是應用于實際教學的話，那么每一位教學設(shè)計工作者將不可能忽視其成果的優(yōu)越性，而不是單純地完成某個教學目標、于是，我們的教學設(shè)計將更加具有個性。例如，我們要設(shè)計新的少兒英語教材，那么我們就必須突出其有別于口前最為流行的劍橋少兒英語教材的地方，可以綜合應用現(xiàn)代教育技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)或者現(xiàn)代便捷的通信工具實現(xiàn)及時溝通等等教學設(shè)計者將會更加明確其工作任務，有利于后續(xù)步驟的完成。
2.2具體設(shè)計與開發(fā)
根據(jù)基本的系統(tǒng)理論、學習理論和教學理論，針對已經(jīng)確立的教學目標，完成教學策略、教學評價及標準的制定。
2.3教學設(shè)計成果的試行和推廣
從市場營銷策略的角度來看，教學設(shè)計的成果不再僅僅是紙上談兵，我們需要將其應用到日常的教學中，這樣才能最大程度地發(fā)揮效用。那么，正如一項產(chǎn)品上市之前，營銷人員一般會先去進行產(chǎn)品的試用和推廣活動一樣，我們的教學設(shè)計成果也需要進行相應的宣傳活動，這樣才能為更多人所了解和接受。設(shè)置相應的試驗班，公布我們的試驗結(jié)果，進行可行性分析，最后大規(guī)模地推向教育市場。
2.4系統(tǒng)評價
我們在對已完成的教學設(shè)計產(chǎn)品進行診斷時，可以嘗試從市場營銷戰(zhàn)略的特點來衡量，因為一個好的教學計劃，同樣需要具備這樣一些基本特性。 (1)全局性。充分考慮開發(fā)者、購買者、使用者的獲益情況。
(2)長期性。一般而言，教學設(shè)計通常是針對新的教學問題，探索解決策略的未知結(jié)果，在時間滯后性必然存在的現(xiàn)實情況下，教學設(shè)計者只有站得高，看得遠，才能真正達到目的。
(3)未來性。顯而易見的是，企業(yè)今天制定的戰(zhàn)略正是為了明天更好地采取行動措施。同樣地，教學設(shè)計也是為了解決明天的教學問題或者是滿足未來的教學需求。因此，教學設(shè)計應該做到立足目前的教學情況，具有前瞻性。
(4)系統(tǒng)性。就這點而言，從教學設(shè)計或者稱之為教學系統(tǒng)設(shè)計的定義中就可以看出來，教學設(shè)計要綜合考慮各個要素的關(guān)系，以完成教學目標.
(5)適應性。教學設(shè)計必須與時俱進，隨著教學環(huán)境的變化，教學設(shè)計也要進行不斷的更新。特別是新課改以來，人們更加強調(diào)教學設(shè)計必須與現(xiàn)代教學目標、教學環(huán)境相吻合。
(6)相對穩(wěn)定性。一項教學設(shè)計的完成，無論如何，都會有其生存周期。因此，產(chǎn)品的生命周期也可以作為評價其卓越性的一個方面。
2.5調(diào)整改進，及時更新
市場環(huán)境在不斷變化，因此需要根據(jù)具體情況對教學設(shè)計產(chǎn)品進行改進完善，以更好地適應教育教學的需要。
3引入過程中可能存在的問題和解決策略
3.1用戶和教學設(shè)計者的關(guān)系問題
將市場營銷戰(zhàn)略引人教學設(shè)計，對其設(shè)計過程和實施過程都提出了新的要求。對于教學設(shè)計者而言，自身素質(zhì)的提高也顯得愈發(fā)重要。教學設(shè)計的成果必須有扎實的理論基礎(chǔ)、先進的技術(shù)支持、可靠的實踐證明。因此，作為教學設(shè)計者，要從多個方面重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。始終把用戶的需求放在第一位，這樣才能夠降低設(shè)計者和使用者之間的矛盾，提高用戶的滿意度。如果市場營銷戰(zhàn)略能夠得到用戶的認可，也就得到了市場的認可，在服務與交流的過程中，使顧客對信息服務工作產(chǎn)生較高的滿意度
3.2費用問題
價格是效益的決定因素，怎樣制定合理的教學產(chǎn)品和教學服務價格體系，是教學設(shè)計一單位經(jīng)營策略的核心。不得不承認，如今，營利性質(zhì)的教學設(shè)計單位面對的是整體經(jīng)濟水平不佳的消費群體，如果收費水平高于消費者的普遍承受能力，一方面，該單位的教學設(shè)計資源將被空置、浪費;另一方面，用戶的消費壓力也會增大所以，我們提倡，在現(xiàn)階段進行的教學設(shè)計服務，針對部分消費群，仍應以無償服務或只收取工本費為宜。
3.3教學設(shè)計人員的專業(yè)素質(zhì)問題
作為現(xiàn)代教學設(shè)計專業(yè)人員，首先要掌握教學設(shè)計方面的專業(yè)知識，具備一定的實際教學經(jīng)驗，其次應熟悉計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)，并應有較強的溝通和人際交往能力，否則，就可能無法適應工作要求。這種不適將直接影響到服務質(zhì)量。眾所周知，幾乎所有的市場營銷都要以優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品作為支撐，而教學設(shè)計者是否能生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，其素質(zhì)是決定性因素之一。
二、潛能早開發(fā),有利于學生整體素質(zhì)發(fā)展
從實驗班創(chuàng)辦那一天起,我們就把眼睛緊緊地盯在外語學習質(zhì)量、學生的素質(zhì)上。外語早起步和潛能早開發(fā),歸根結(jié)底是人的素質(zhì)發(fā)展。但怎樣使外語早起步、潛能早開發(fā),更科學,也就是說構(gòu)建一個什么樣教育體制、課程結(jié)構(gòu)、教學模式,才能適應學生素質(zhì)的發(fā)展,這是我們實驗的基本課題。
(一)外語實驗,促進了現(xiàn)代化教育整體改革。外語實驗,為構(gòu)建一個著眼于學生潛能的早開發(fā),有利于素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)代化教育模式,提供了一個有利條件。因此,從創(chuàng)辦實驗班開始,就63英語教學確定了“三高一加強”的主思想:高標準、高起點、高質(zhì)量,加強改革力度。在創(chuàng)辦實驗班同時,經(jīng)過充分論證,進行了《小學英語早起步與現(xiàn)代化教育模式的實驗與研究》科研課題立項,并成為省科研項目。接著,以外語實驗為契機,加大改革力度,不斷擴大成果,進行了公辦民助的體制改革,建立“幼小銜接,中小銜接”的學制改革,以及在校長、教師和學生素質(zhì),教學設(shè)備現(xiàn)代化,課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化等諸方面進行了全面系統(tǒng)的整體改革。我校的科研項目《教育面向現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育模式的研究與實驗》列入省“九五”科研重點課題。同時,《教育面向現(xiàn)代化與學生素質(zhì)研究》、《電化教育優(yōu)化課業(yè),減輕學生負擔,促進學生素質(zhì)發(fā)展》、《現(xiàn)代化課程結(jié)構(gòu)改革實驗》等科研項目,都列入“九五”國家、省市重點課題,并批準為國家和省科研實驗校。1997和1998年又承擔了《面向21世紀中小學現(xiàn)代化教育模式實驗與研究》、《運用現(xiàn)代化教育技術(shù)促進素質(zhì)教育的實施》國家兩項科研課題。改革成為以英語實驗為中心的現(xiàn)代化教育整體改革,開辟了廣闊發(fā)展前景。這樣,以外語實驗為中心的辦學體制、學制、教育內(nèi)容和教育方法以及優(yōu)化校長、教師隊伍的現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育模式已初具規(guī)模,為全面實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了極為有利的條件。
(二)外語實驗,促進了學生素質(zhì)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 雙語；幼教；人才培養(yǎng)；
一、雙語幼教人才培養(yǎng)的目標
當前，幼兒雙語教學正在全國各地如火如荼地進行，但當前我國的雙語幼教人才卻是極度地匱乏，現(xiàn)有的雙語幼教人才素質(zhì)也相對較低。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語幼教人才具有身份重要的作用。在培養(yǎng)合格雙語幼教人才的過程中應當達到以下幾方面的目標：
（一）培養(yǎng)目標
針對當前學前雙語教育的實際情況以及我國社會經(jīng)濟發(fā)展的大趨勢，雙語幼教人才在培養(yǎng)過程中應當達到以下目標：德、智、體、美全面發(fā)展，既具有一定的英語表達和應用能力，又具備幼兒教育的專業(yè)技能，能夠勝任幼兒雙語教學活動的新師資。
（二）素質(zhì)及能力要求
以培養(yǎng)目標為指導，在雙語幼教人才的培養(yǎng)過程中，應當注意以下幾方面素質(zhì)的培養(yǎng)：
1、高尚的師德。教師工作具有較強的示范性，尤其是對于處于學前階段的幼兒，教師的一言一行會對其將來的人生帶來極大的影響，因此，雙語幼教應當做到為人師表，以高尚的使得為學生們樹立典范。
2、科學的幼兒雙語教育觀念。一名合格的雙語幼教應當明白幼兒雙語教育的目的和意義，一幼兒母語教育為基礎(chǔ)進行雙語教育，同時通過科學、生動的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，讓幼兒初步了解和感受不同語言的魅力，為將來的學習打下基礎(chǔ)。
2、淵博的知識和技能。作為一名教師，理論知識和教學技能是其重要素養(yǎng)，一名合格的雙語幼教一方面，應該掌握一定的英語知識和教育理論、掌握有扎實的聽說讀寫英語語言的基本功和對英語的實際運用能力，以及多元化的文化基礎(chǔ)知識；另一方面，雙語幼教還應當具備雙語的運用能力、教學內(nèi)容的整合能力、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、教學組織能力以及科研和反思能力等多方面的技能。
二、雙語幼教人才的培養(yǎng)路徑
（一）職前培訓
要對雙語幼教展開之前培訓首先要清楚當前我國雙語幼教的主要來源，針對其不同的來源，在之前通過不同的培訓方法對教師進行培訓。當前，我國的雙語幼教主要由雙語幼教專業(yè)、英語專業(yè)以及幼教專業(yè)三種專業(yè)的畢業(yè)生組成，在這三種專業(yè)的畢業(yè)生正式成為一名雙語幼教之前應當針對其自身的特點對其進行針對性的培訓，具體如下：
1、英語幼教專業(yè)畢業(yè)生。
此類教師在入職前，包括其在校期間的學習階段，應從幾下幾方面對其進行培養(yǎng)：第一，完善的課程設(shè)置。在校期間學習的課程設(shè)置是否合理對于該畢業(yè)生走上工作崗位后能否成為一名合格的雙語幼教具有十分重大的影響。因此，在對其培訓過程中，除《幼兒教育學》、《幼兒園活動設(shè)計》以及《幼兒園管理》等基本的幼兒教育理論課程外，還應當增設(shè)《幼兒園雙語教育》、《幼兒英語》應專業(yè)課程，當前，設(shè)置此類課程的前提是要編制相應的《幼兒英語》、《幼兒園兒童英語歌曲》等專業(yè)的教材。這樣就會使得該畢業(yè)生在掌握基本幼兒教育理論的同時，也掌握扎實的英語知識和雙語教育理論，為其以后的工作打下基礎(chǔ)；第二，注重實踐能力的培養(yǎng)。該專業(yè)的學生除理論知識的學習外，教師還應當經(jīng)常組織他們觀摩優(yōu)秀的幼兒園雙語教學課程，制定合理的觀摩計劃并將其制度化，由教師親自帶領(lǐng)學生過去聽課及討論，觀摩回校后應積極對此次活動進行評析，將課堂所學理論知識與具體實踐相結(jié)合。此外，還可以在教學過程中設(shè)立模擬幼兒雙語教學課堂，有條件的話也可以與當?shù)仉p語幼兒園聯(lián)系，組織學生進園試講，讓學生在真實的環(huán)境中，切實提高自己的幼兒雙語教育能力。
2、英語專業(yè)畢業(yè)生。
此類教師主要為來自于各綜合性大學、師范大學以及?？圃盒５挠⒄Z專業(yè)畢業(yè)生，他們掌握有扎實的英語理論知識及具有良好的英語實踐技能，但在幼兒教育的相關(guān)理論和實踐方面缺乏經(jīng)驗。因此，此類畢業(yè)生在正式成為一名雙語幼教之前，應當加強專業(yè)的業(yè)務培訓，雙語幼兒園的管理者可以立足于本幼兒園的實際情況，幫助此類教師將強幼兒教育專業(yè)理論知識的學習以及現(xiàn)代教育技術(shù)的訓練。此外，幼兒園還可以根據(jù)該教師和幼兒園的實際，通過師徒結(jié)對的方式加強對該教師的業(yè)務訓練。
3、幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生。
此類教師多來與師范類院校的幼兒教育專業(yè)，在幼兒教育理論和實踐方面經(jīng)驗頗豐，但其英語表達和運用能力卻極為匱乏。因此，此類畢業(yè)生在正式成為一名雙語幼教之前應當加強對少兒英語知識的學習，通過補習英語知識、英語口語結(jié)對訓練等方式提升自己的英語表達和運用能力。
（二）雙語幼教資格證制度
以上三類教師在正式成為一名雙語幼教之前都應當通過國家統(tǒng)一的雙語幼教考試，因為幼兒雙語教育是幼兒步入社會的第一步，稍有不慎就會對學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，尤其是英語教育，如果教師的發(fā)音不準確，就會對幼兒產(chǎn)生終身的影響。因此，在正式成為一名雙語幼教之前，應當通過國家統(tǒng)一組織的考試、持證上崗，考試內(nèi)容應該包括筆試和口試兩部分的內(nèi)容。此外，當今社會日新月異，知識更新?lián)Q代快，因此，還應當制定該資格證書的有效期，督促教師定期更新自己的知識，始終保持學習的動力。唯有如此，才能保障雙語幼教的教學水平和教學質(zhì)量，不至于誤人子弟。此外，與之配套的，也應當對雙語幼兒園實行審批制度，制定嚴格的考核標準和指標體系，對不合格的幼兒園堅決取締，保證其不會成為個別人群盈利的工具，保證教學質(zhì)量。
（三）在職培訓
教師在經(jīng)歷了職前培訓，并取得了專業(yè)的從業(yè)資格證書后，就可以進入雙語幼兒園從事實際的教學工作了，但這并不意味著培訓工作就可以結(jié)束，在職培訓對雙語幼兒教師也是十分重要的，具體可以從以下幾方面做起：
1、在本園范圍內(nèi)，定期組織雙語幼教之間進行課堂觀摩活動，如組織雙語幼教的聽課、評課制度。在此類活動過程中，有利于彼此了解其他教師的教學方法，此外，在給其他教師評課的過程中，該幼教也會自覺地反思自身在教學過程中存在的諸多問題，并進行深刻的反省，取長補短，不斷提升自己的業(yè)務技能，提升幼兒雙語教學的質(zhì)量。
2、組織不同幼兒園之間的聽課、研討、進修活動，如組織教師到其他優(yōu)秀幼兒園進行聽課，吸取他們先進的教學理念和教學方法。還可以聯(lián)系本地區(qū)的幼兒園，組織相關(guān)的幼兒雙語教學研討會，是教師們在相互交流之中不斷成長。此外，也可以組織本校幼兒教師與其他幼兒園的教師相互進修，擔任“訪問學者”，有條件的，也可以將本園教師送往國外培訓。
3、積極開展園內(nèi)、地區(qū)等不同級別的幼兒雙語教育知識和技能培訓活動。當今社會，知識日新月異，雙語幼教必須定期更新自己的教學理念、理論知識和教學技能。因此，這就需要幼兒園以及該地區(qū)的相關(guān)部門定期組織學習班、培訓活動，學習的內(nèi)容應該涵蓋教育理論、英語知識技能以及教學方法等各個層面，唯有如此，才能保持雙語幼教的知識和綜合素養(yǎng)，逐步提升雙語幼教的教學質(zhì)量和教學水平，為幼兒的成長打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
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本項目的總體目標是要改變當前教育信息化進程中“大投入沒有大產(chǎn)出、高投資沒有高效益”的不正?，F(xiàn)象。在完全不增加課時、不增加學生課業(yè)負擔的前提下，運用創(chuàng)新的教育技術(shù)理論、模式與方法，通過面授、聽課、評課、個別指導、網(wǎng)上授課、網(wǎng)上討論、檢查評估以及組織校際、跨區(qū)和全國流與研討等多種方式，確保試驗學校實現(xiàn)學科教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)的較大幅度提升。
項目試驗在學科教學質(zhì)量方面的目標是：
（1）語文：通過兩年左右時間，使上完小學二年級的兒童“能讀會寫”――能認讀2 500以上常用漢字，能閱讀一般報刊和青少年通俗讀物，并能用電腦打?qū)懗?00字以上（或用手寫出150字以上）結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章。對已完成某個年級學習的兒童來說，其識字量、閱讀能力和寫作能力要達到當?shù)匾活悓W校同年級學生的水平。
（2）英語：使學生在詞匯量、聽力和口語表達能力等方面得到顯著提高；學生在小學階段要掌握2 000左右英語單詞，初步掌握聽說讀寫能力。對已完成某個年級學習的兒童來說，其詞匯量、聽力和口語表達能力要達到當?shù)匾活悓W校同年級學生的水平。
（3）中小學其他學科：要通過信息技術(shù)與課程的深層次整合達到教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)的較大幅度提升，這種提升可以從達到新課標三維教學目標的深度、解決實際問題能力的提高以及思維能力的發(fā)展三方面來衡量。
項目試驗在學生綜合素質(zhì)方面的目標是：
好：學科知識學得好，試驗班學生的整體考試成績比同年級非試驗班的學生要好，也好于同等級其他學校的非試驗班。
快：接受能力強，思維敏捷，學生對于課程標準要求的知識學得快，可以提前達到學科教學的知識目標，可以有更多的時間開展綜合實踐活動，促進知識靈活運用。
多：試驗班學生比非試驗班學生知識面廣，接受的信息量大，參與課堂的機會多，參與測試的機會多，參與實踐解決問題的機會多，學生有良好的知識遷移能力。
強：培養(yǎng)學生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)、思維品質(zhì)、協(xié)作意識與能力、自我擴充知識結(jié)構(gòu)的意識與能力、創(chuàng)新的意識與能力；信息技術(shù)能力強，綜合能力強，動手與實踐能力強、顯性的能力和隱性的能力都強；讓學生學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活。
樂：在學科教學中滲透藝術(shù)教育，學生在知識學習的同時接受美的熏陶，體驗快樂學習；試驗班學生精神面貌與非試驗班相比，課堂氛圍好，參與性強，學生有積極的情感體驗。
迄今為止，跨越式試驗項目已進行了9年時間，先后經(jīng)歷理論方法初步建立、理論方法逐漸完善、試驗探索日益深入、試驗領(lǐng)域逐步擴展這4個發(fā)展階段，目前試驗學校已有228所。
牛刀小試：語文跨越式教育試驗
從2000年9月開始，北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所在深圳市南山試驗學校小學部一年級的2個班（80名小學生）中，進行了語文跨越式試驗。這兩個試驗班的學生，在第一學期結(jié)束時（2001年1月）完成了746個生字的學習，到一年級的學年結(jié)束時，已達到近1 900 字的識字量，其閱讀能力迅速增強，其中絕大部分（85%以上）的學生均可順利閱讀一般的文字材料（包括青少年讀物、報刊文章，甚至《三國演義》的簡化版）；學生的寫作能力發(fā)展也遠遠超出老師們的預料：學生的作文語句通順，能將日常生活中的所感所想記錄下來，真實感人，并且能較正確地使用比喻、排比、擬人等修辭手法。令人欣喜的是，試驗班的某些優(yōu)秀學生在第二學期末已能完成近千字的日常習作，并具有較強的可讀性。
小荷初露：關(guān)照“雙語”教育的同步發(fā)展
在深圳南山試驗學校所做的試驗雖然取得了較大的成功，但是該校當時所用的教材是本地自編的試驗教材，這種教材的生字量多，教學難度較大，對教師要求很高，因此不少學校的教師對南山試驗學校所取得的語文跨越式試驗成績盡管給予充分的肯定，但是對于這種試驗是否具有普遍的推廣意義與價值則表示懷疑。于是，從2002年9月開始，為了探索所用教材對試驗效果的影響，課題組又在廣州市越秀區(qū)的東風東路小學，用目前國內(nèi)最通用的語文教材（人教版教材），在擁有100多名學生的2個一年級試驗班中做“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”。結(jié)果，同樣取得了優(yōu)異的成績，達到甚至超過了我們的預期目標――據(jù)試驗班語文教師反映，試驗進行到兩個學期時，班上學生的識字、閱讀與寫作水平已普遍達到她以前所教的四年級學生的水平，并涌現(xiàn)出一批較優(yōu)秀的作文。為展示這一成果，東風東路小學在2003年8月（即試驗剛滿1年的時候）將這2個一年級試驗班的作文選匯編成書，以《小荷才露》為名正式出版。到2004年5月（即試驗尚未滿2年的時候），東風東路小學2個試驗班學生的語文能力已普遍達到新課標5-6年級段的水平――能閱讀各種讀物，包括古典名著，能寫上千字的記敘文，其中有幾位學生還編寫了上萬字的科幻故事，更多的學生則在網(wǎng)絡(luò)上開辟了展示自己散文與詩歌作品的個人主頁。由于東風東路小學的試驗采用的是國內(nèi)最通用的人教版教材，有較大的普適性與說服力，因而該校試驗的成功在國內(nèi)語文教育界引起很大反響：到東風東路小學參觀、聽課的人絡(luò)繹不絕（參觀者不僅有廣東省和廣州市內(nèi)的語文教學專家，還包括全國其他地區(qū)的許多校長和教師）。南山試驗學校語文跨越式試驗所取得的成功令我們始料不及，同時也使我們開始反思第二語言教學（在我國主要是指英語教學）的改革，并設(shè)法將跨越式發(fā)展的理論、思想引入英語教學過程中。最早的英語跨越式試驗于2002年6月開始在廣東省佛山市南海試驗小學二年級的2個班（約90人，學生平均年齡7周歲）中進行。這兩個試驗班使用的教材是劍橋少兒英語，任教的兩位英語試驗教師都是剛從廣東省英語專科學校畢業(yè)才兩年的年輕教師，學生每周有2～3個課時在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上英語課。兩位試驗教師在語覺論的指導下，積極開展以言語交際為中心的英語教學方法探索。在試驗開展7、8個月后（2003年初），南海試驗小學曾用這2個試驗班向整個南海區(qū)的小學英語老師做公開課，課上學生聽說能力的出色表現(xiàn)使外校聽課教師們大為驚訝，以為該校請了“外教”。到2004年3月，已是四年級的該試驗班學生，無論是課堂上和教師對話的表現(xiàn)還是用英語介紹個人和學校情況的流利程度都讓來學校參觀的客人們大為贊賞。據(jù)任課教師反映，不論是學校的平時測驗、期末考試成績還是口語能力，試驗班的學生都要優(yōu)于非試驗班。與此同時，兩個參加工作不久的年輕試驗教師也已成為南海市的英語教學骨干，多次在全國性會議上介紹經(jīng)驗。目前，南海試驗小學不僅在一、二年級開設(shè)了試驗班，還在全校范圍內(nèi)推廣此項試驗，試驗教師的隊伍也從原來的2人擴展到整個英語科組。
2002年9月，廣州市越秀區(qū)東風東路小學也在一年級兩個語文跨越式試驗班中同時開展英語學科的跨越式試驗。這兩個試驗班所使用的英語教材是廣州市通用的、市教研室編寫的教材。雖然任教的英語教師才剛剛從廣州大學英語大專班畢業(yè)，但兩個試驗班的學生在取得如前所述極為優(yōu)異的語文跨越式發(fā)展成績的同時，在英語學科的詞匯量和聽說能力方面也有非常突出、令人印象深刻的表現(xiàn)。試驗班學生的良好學習風氣、聽說能力和在英語交際中表現(xiàn)出來的自信曾讓來訪教師懷疑他們是高年級的學生或者是學校挑出來的尖子生。南海試驗小學的英語跨越式試驗和東風東路小學語文、英語兩個學科的跨越式試驗進一步證明，我們的語文教育和英語教育跨越式發(fā)展的理論、方法是切實可行的，不僅具有操作性、推廣性，而且與各校所選用的教材無關(guān)。
大刀闊斧：跨越教育資源的“先天不足”，實現(xiàn)教育公平的最初理想
南海試驗小學、東風東路小學等校試驗所取得的成功令我們大受鼓舞，但仍然無法打消一些教研部門和校長的疑慮――跨越式試驗能夠在硬件條件優(yōu)越、生源和師資比較好、家長素質(zhì)比較高的學校取得成功，如果是在其他學校，尤其是條件較差、生源較差的學校是否也能達到預期的效果呢？為了用事實證明這一點，我們在深圳市南山區(qū)教育局的大力支持下，選擇了南山區(qū)一批條件參差不齊的學校于2003年3月啟動了跨越式試驗，其中向南小學等6所學校率先開始英語跨越式試驗探索。向南小學是一所市一級學校，生源條件一般，但是學校領(lǐng)導和教師對試驗特別重視，堅信試驗能取得成功。該校的第一個試驗班是在原來班級的基礎(chǔ)上組建的，所用的語文教材是人教版教材，英語教材是深圳市朗文版教材。在學校領(lǐng)導和教師的努力下，這個試驗班學生的語文讀寫能力和英語聽說能力快速提高。向南小學的經(jīng)驗使我們看到，跨越式試驗完全可以在生源和辦學條件一般的普通學校取得成功，而白芒小學的試驗則更加堅定了我們的信念。白芒小學地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所生源條件在南山區(qū)屬于最差之列的學校：在該校500多名學生中，90%的學生來自白芒村和麻村周邊的種養(yǎng)戶、工廠外來工、小商販家庭，家庭經(jīng)濟條件都比較困難；只有不到10%的學生來自于常住戶籍家庭，這些學生家庭條件雖然較好，但家長多為無業(yè)居民，文化素質(zhì)不高，學生的學前教育幾乎等于零；而且這所學校還有個特點――學生的流動性很大（每學期為12%以上）。2003年9月在該校一年級開始語文、英語兩個學科跨越式試驗的時候，有一些學生連普通話都不會說（其父母是來自四川或湖北的打工人員）；加上電腦教室設(shè)備陳舊落后，不具備上網(wǎng)條件，給試驗帶來許多困難。任課教師也顧慮重重，認為這樣的生源條件是不可能搞跨越的，甚至認為“跨越式發(fā)展對于這樣生源的學校來說無異于天方夜譚”。但是經(jīng)過校長、試驗教師和試驗指導組人員半年多時間的艱苦努力與通力合作，到2004年4月該校的試驗已初見成效：絕大部分學生已具有初步的信息技能和一定的閱讀與寫作能力（包括原來連普通話都不會說的學生在內(nèi)）；不僅能看一些寓言、童話或成語故事這類較簡單的通俗讀物，還能用電腦打?qū)懗?00～200字頗具童趣的短文；不少一年級學生掌握電腦操作和上網(wǎng)技術(shù)以后還回去教自己的家長。學生們的快速進步不僅使試驗教師感到驚訝，家長們更是興奮不已，并對試驗學校深表謝意。
不懈求索：跨越式教育試驗走進農(nóng)村
2004年6月，在河北省豐寧滿族自治縣（國家級貧困縣同時也是國家“農(nóng)遠工程”試點縣）教育局的積極支持下，本課題開辟了包括5所小學和1所中學在內(nèi)的第一個農(nóng)村試驗區(qū)，著重探索信息技術(shù)環(huán)境較差的農(nóng)村貧困地區(qū)如何來實現(xiàn)“大幅提高農(nóng)村中小學教學質(zhì)量，促進教育均衡發(fā)展”的目標，從而使跨越式試驗研究進入一個全新的發(fā)展階段（第四階段）。換句話說，今后我們將開展兩種跨越式試驗：一種是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的，稱之為“第一層面的跨越式試驗”（或“有網(wǎng)絡(luò)的跨越式試驗”）；另一種是基于傳統(tǒng)教學環(huán)境的，稱之為“第二層面的跨越式試驗”（或“非網(wǎng)絡(luò)的跨越式試驗”）。2005年2月，在廣州市遠郊番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府的熱情鼓勵與推動下，我們開始建立包括11所農(nóng)村小學在內(nèi)的第二個農(nóng)村試驗區(qū)。2006年9月，在北京市教委基礎(chǔ)教育處的大力支持下，又在北京的遠郊區(qū)縣（昌平區(qū)和延慶縣）建立了包括20多所農(nóng)村中小學在內(nèi)的第三個農(nóng)村試驗區(qū)。2008年12月，在寧夏永寧縣教育局的大力支持下，在永寧縣建立了包括10所農(nóng)村學校的第四個試驗區(qū)，隨后又在寧夏海原縣建立了包括7所農(nóng)村學校在內(nèi)的試驗區(qū)。
通過這9年的實踐探索，跨越式試驗無論是在發(fā)達地區(qū)還是農(nóng)村地區(qū)，都已取得較多的經(jīng)驗，并積累了相當豐富的教學資源和一批很有價值的優(yōu)秀教學設(shè)計案例；與此同時，研究也取得了異常顯著的效果，產(chǎn)生愈來愈大的影響。
核心成果：從理論到操作的“立體”創(chuàng)新
本項目的核心成果是在“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新研究”項目成功實施的基礎(chǔ)上，探索出了一套能夠有效提升農(nóng)村課堂教學質(zhì)量、可大面積復制和推廣的理論、技術(shù)、模式和方法，其基本結(jié)構(gòu)如下圖所示：
基礎(chǔ)理論：在深入分析語言學習心理學和神經(jīng)生理學等領(lǐng)域研究成果的基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于第二語言學習的全新理論――語覺論，從而為英語教育跨越式發(fā)展試驗奠定了理論基礎(chǔ)；從兒童認知發(fā)展、兒童語言發(fā)展的客觀規(guī)律出發(fā)，結(jié)合課題組多年的教改試驗研究實踐，對傳統(tǒng)的教育理論、心理理論進行了認真的審視與思考，在批判繼承前人研究成果的同時，大膽地提出了自己的兒童思維發(fā)展新論作為語文教學跨越式試驗的主要理論基礎(chǔ)。并且在以上兩者的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學實踐，提出了“主導―主體”教學結(jié)構(gòu)理論、新型建構(gòu)主義理論、創(chuàng)造性思維理論，建立了本試驗實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的主要理論基礎(chǔ)。
技術(shù)環(huán)境與資源：vclass課堂互動教學平臺，與各種版本教材配套、按照本課題理論精心設(shè)計的優(yōu)質(zhì)教學資源，各種課型、知識類型的優(yōu)秀教學設(shè)計方案、綜合案例，支持學校校本教研、教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)培訓課程。