時(shí)間：2023-10-09 16:14:31
導(dǎo)語：在初中地理微課堂的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中地理 教學(xué)
一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介
思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)工具，又稱“大腦使用說明書”。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法完全不同，它順應(yīng)了大腦的自然心智思維模式，以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了對(duì)概念的理解，同時(shí)激活了右腦。整個(gè)思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號(hào)等元素，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強(qiáng)使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既可以呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程。基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程能很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
二、思維導(dǎo)圖在初中地理新授課中的運(yùn)用嘗試
對(duì)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》“不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再是這一區(qū)域的具體的知識(shí)，而是如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，但課本中的案例是區(qū)域地理的學(xué)習(xí)載體，不論是世界區(qū)域還是中國(guó)區(qū)域，都需要選擇不同區(qū)域劃分的案例，以此作為區(qū)域?qū)W習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在對(duì)具體案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)該類型區(qū)域的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)將知識(shí)方法遷移，能夠自主地學(xué)習(xí)其他類似區(qū)域。
如初一地理下冊(cè)第六章《我們生活的大洲——亞洲》，作為一個(gè)大洲學(xué)習(xí)的案例，通過對(duì)該洲的學(xué)習(xí)，不僅教會(huì)了學(xué)生可以從哪些方面描述一個(gè)大洲、如何通過對(duì)地圖和相關(guān)資料的分析歸納一個(gè)大洲的區(qū)域特點(diǎn)，同時(shí)也為地區(qū)和國(guó)家地理區(qū)域的學(xué)習(xí)提供了基本的方法和策略。本章教材共分兩節(jié)，思維導(dǎo)圖歸納教學(xué)知識(shí)點(diǎn)如下：
通過這些教材案例的復(fù)習(xí)和分析，學(xué)生可以從整體上把握分析區(qū)域地理的基本步驟：先從位置和范圍入手，進(jìn)而研究自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素。自然環(huán)境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環(huán)境要素包括人口、民族、文化、經(jīng)濟(jì)（農(nóng)業(yè)和工業(yè)）、交通等。只是不同的區(qū)域在區(qū)域要素分析的側(cè)重有所不同，如俄羅斯側(cè)重自然要素中的礦產(chǎn)資源和人文要素中的交通，巴西則側(cè)重于發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)及其所產(chǎn)生的人地矛盾問題。在中國(guó)區(qū)域地理中則更加突出該區(qū)域的特征和核心，如新疆是西部開發(fā)的重要陣地，珠江三角洲地區(qū)是改革開放的前沿陣地等。
三、思維導(dǎo)圖在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
小組合作學(xué)習(xí)是新課改積極倡導(dǎo)與組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，能更好地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、合作發(fā)展。教師要選擇一個(gè)任務(wù)可以分解、具有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容?；顒?dòng)開始前明確目標(biāo)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳盡的描述。在小組學(xué)習(xí)中，成員首先自由發(fā)揮，按照任務(wù)要求獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，畫出主干和基本框架，然后在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行討論，比較優(yōu)劣，在已有的分支上添加新的內(nèi)容或者從已有的分支想到新的分支，選代表將討論結(jié)果繪制成一幅聯(lián)合思維導(dǎo)圖，最終完成任務(wù)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以在很大程度上改變傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)表面上熱熱鬧鬧而實(shí)質(zhì)上糊里糊涂、不能取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展的面貌。
四、基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)的實(shí)踐效果
思維導(dǎo)圖僅用線條、圖形和符號(hào)等，把一節(jié)課、一個(gè)單元甚至一本書的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成一張圖，刪除了冗長(zhǎng)雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅便于加速知識(shí)的累積，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，而且將知識(shí)點(diǎn)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理，使知識(shí)的管理和應(yīng)用系統(tǒng)化了。這樣，學(xué)生在思考問題時(shí)就可以迅速檢索出所需的知識(shí)，做到觸類旁通，思考問題周到全面。 思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的實(shí)施，改變了過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)了各種能力的提高。
總之，通過思維導(dǎo)圖開展地理教學(xué)，學(xué)生將不再孤立、被動(dòng)、枯燥地背誦地理知識(shí)，而是積極地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工、分析和整理，培養(yǎng)學(xué)生整合地理信息的能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在地理教學(xué)中更加高效地推進(jìn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]冬尼·博贊 著 李斯 譯 《思維導(dǎo)圖[M]》.作家出版社，1999。
[關(guān)鍵詞]:地理課堂、愉快教育
教育家斯賓塞曾說:“教育使人愉快,要讓1切教育帶有樂趣”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為:情緒與個(gè)體的認(rèn)知過程有著密切的聯(lián)系。愉快是1種積極的情緒,它能促進(jìn)感覺、知覺、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過程的運(yùn)轉(zhuǎn),可以使人們提高行動(dòng)的效率,起到推動(dòng)的作用?？涿兰~斯也主張“課堂應(yīng)當(dāng)是1個(gè)快樂的地方”。
怎樣才能在地理課堂中營(yíng)造1個(gè)和諧融洽、積極愉快的教學(xué)氛圍呢?我的體會(huì)是:
1、培養(yǎng)興趣,創(chuàng)建愉快學(xué)習(xí)原動(dòng)力。
1.適時(shí)聯(lián)系學(xué)生所關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生總是比較喜歡新鮮的事物,時(shí)事熱點(diǎn)由于具有較新的時(shí)效性,容易引起學(xué)生的興趣。如講西亞這1章之前,我聯(lián)系當(dāng)時(shí)阿富汗反恐戰(zhàn)爭(zhēng)為時(shí)事熱點(diǎn)的情況,首先提出問題:現(xiàn)在正激烈進(jìn)行的“反恐戰(zhàn)爭(zhēng)”發(fā)生在哪個(gè)國(guó)家呀?學(xué)生1致喊到:阿富汗!那么阿富汗位于亞洲的哪個(gè)部分呢?學(xué)生們便紛紛開始翻查地圖,于是,很自然地進(jìn)入了該章節(jié)的學(xué)習(xí)。再如,在講巴西1節(jié)時(shí),我對(duì)巴西國(guó)家隊(duì)在世界杯上的表現(xiàn)稍作評(píng)論,便使學(xué)生對(duì)巴西這個(gè)國(guó)家產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2.借用詩歌,謎語講解地理事物。
詩歌,謎語是文學(xué)的重要組成部分,具有比較特殊的格式、形式。他們能增強(qiáng)教學(xué)語言的感染力,充分吸引學(xué)生的注意。在講到《山地垂直自然地帶分布圖》時(shí),我選用了白居易的“人間4月芳菲盡,山寺桃花始盛開”來說明山地氣溫及熱量的垂直變化,這使得地理事物更加直觀、鮮明。還有,在講“地圖”時(shí),我采用謎語導(dǎo)入:容納萬水千山,胸懷5湖4海,藏下天下名山,渾身絢麗多彩。通過謎語,使學(xué)生形成輪廓概念,同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)地圖特征、作用等的印象。
3、通過相關(guān)的歷史故事來輔助學(xué)生記憶,理解。
地理事物和天下萬物1樣是不斷發(fā)展的,今天正是過去的延續(xù)。在講到非洲政治地圖的變化時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生看圖并提問;為什么非洲許多國(guó)家之間的邊界會(huì)呈明顯的幾何圖形呀?很多學(xué)生踴躍猜測(cè)。最后,我給出答案,造成這種疆界的劃分主要是西方殖民主義者為了便于達(dá)成交易,就直接在地圖上用尺子劃分各殖民地的邊界,從而形成了非洲許多國(guó)家直線邊界的特點(diǎn)。大家恍然大悟。
4、積極開展第2課堂,提高學(xué)生對(duì)地理的興趣。
孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。為多渠道培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。除定期開展第2課堂活動(dòng)外,還先后組織學(xué)生參觀天象館、氣象衛(wèi)星觀測(cè)站等科普基地,拍攝月球表面、太陽黑子等天文照片,不斷豐富學(xué)生的地理知識(shí)和提高地理興趣。經(jīng)過1年的準(zhǔn)備,地理興趣小組的同學(xué)用電腦排版,自編了1份內(nèi)容豐富、圖文并茂的《天、地、人》地理雜志,既提高了自己應(yīng)用知識(shí)的水平,又使全校同學(xué)能1齊分享他們的成果與快樂。
2、將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化,抽象事物形象化,營(yíng)造愉快氛圍。
1、巧設(shè)比喻,便于記憶。
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用1些比喻,常起到“調(diào)味品”的作用,將知識(shí)趣味化。我們可把足球強(qiáng)國(guó)意大利的主體輪廓圖形比作1只長(zhǎng)筒靴,而西西里島比作1只足球;將非洲的輪廓比喻為1把火炬。再如,總結(jié)等溫線的分布規(guī)律時(shí),可指著《1月、7月世界等溫線分布圖》,因勢(shì)利導(dǎo):這彎彎的等溫線是否更像1個(gè)安圖享受的人呢?熱時(shí)向冷的地方(高緯)跑(突出),冷時(shí)向熱(低緯)的地方跑(突出)。頓時(shí),課堂氣氛活躍起來。
2、通過圖片、實(shí)物標(biāo)本等形式幫助學(xué)生理解。
正所謂:百聞不如1見。中學(xué)生尤其是初中學(xué)生的抽象思維能力還較低,將地理事物形象化,直觀化更有助于他們理解。因此,講到“陸地地形”時(shí),學(xué)生如何才能區(qū)別多種多樣的地表形態(tài)呢?我們可以用幻燈片將各種典型地形的圖片投影出來,同學(xué)們?cè)谟^察歸納后便都明白了。再如講到“礦產(chǎn)資源”這1節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)石英、方解石、硫鐵礦等礦物比較陌生,我便將相應(yīng)的1系列礦物標(biāo)本呈現(xiàn)在大家面前。同學(xué)們1時(shí)興致高漲,很感興趣。
3、讓學(xué)生充分體會(huì)成功,體驗(yàn)愉快
1、鼓勵(lì)為主,給學(xué)生更多的肯定。
學(xué)生都渴望別人的了解,也比較愛面子,很多人害怕在課堂之上答錯(cuò)問題。所以課堂中,我很少點(diǎn)名提問。1般是將較復(fù)雜的問題分拆成幾個(gè)小問題,按列或排讓學(xué)生依次作答,使每個(gè)人參與的次數(shù)和成功的機(jī)會(huì)大增;若遇到學(xué)生不會(huì)回答或回答不正確時(shí),我會(huì)馬上給予鼓勵(lì)和啟發(fā)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),克服不良的心理習(xí)慣。
2、喚起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及對(duì)成功的渴望
沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有進(jìn)步,沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有成功。雖然時(shí)間比較少,但我們還是見縫插針組織了3次地理競(jìng)賽。比賽時(shí)無論場(chǎng)上隊(duì)員還是場(chǎng)外觀眾,都全神貫注不肯放過主持人所說的每個(gè)字。如果本隊(duì)選手答錯(cuò)了,馬上傳來1片惋嘆之聲,而1旦本隊(duì)選手答對(duì)問題,便即刻欣喜若狂,吶喊歡呼,成功的喜悅溢于言表。
3、具體對(duì)待,樹立自信。
有個(gè)別學(xué)生由于小學(xué)基礎(chǔ)太差,對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生較大的畏難厭學(xué)情緒。針對(duì)這種情況,除了給予他們必要的鼓勵(lì)之外;課堂之上,我亦會(huì)適時(shí)問他們1些簡(jiǎn)單的問題,或他們所擅長(zhǎng)的有關(guān)知識(shí),幫助他們樹立自信。如:在講到“美國(guó)的工業(yè)分布”這1知識(shí)點(diǎn)時(shí),我提問1個(gè)對(duì)籃球很感興趣的學(xué)生:這是1道擴(kuò)展題,請(qǐng)看這幅《美國(guó)工業(yè)區(qū)和主要城市分布圖》,然后依次說出用以上主要城市命名的NBA各個(gè)球隊(duì)的名稱。當(dāng)這個(gè)學(xué)生1口氣說出10幾個(gè)頗有意思的球隊(duì)名稱時(shí),班中掌聲雷動(dòng)。
4、利用活動(dòng),引導(dǎo)愉快的行為
“學(xué)”的主體是學(xué)生,1節(jié)課的成功與否不只看老師講得如何,關(guān)鍵是要看學(xué)生學(xué)得如何。所以,我會(huì)在課堂上安排1些恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng),引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中,主動(dòng)的去學(xué)習(xí),這也是愉快教學(xué)不可缺少的1個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是初1學(xué)生,年齡在13歲左右,正值求知欲、表現(xiàn)欲都10分旺盛的時(shí)期,如果能滿足他們這1心理要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)有進(jìn)1步的發(fā)展。因此,我在課堂教學(xué)中安排很多適合學(xué)生參與的小活動(dòng)。
結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),我安排學(xué)生制作“小地球儀”、“中國(guó)地圖”、“手抄報(bào)”等活動(dòng)性作業(yè),并在課堂上及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。同學(xué)們都很積極的參與其中。在講到北美的“5大湖”時(shí),我要求每位同學(xué)畫1幅5大湖形狀簡(jiǎn)圖,然后,要求他們默記5大湖的名稱,先提問能夠記住兩個(gè)、3個(gè)、4個(gè)名稱的同學(xué),再提問記住5大湖名稱的同學(xué)。這樣,不同知識(shí)水平的同學(xué)都能參與進(jìn)來。沒有畏難情緒,能夠愉快地接受這些知識(shí)。
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蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“學(xué)生對(duì)1眼能看到的東西是不感興趣的,但對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣?！币虼?在課堂上應(yīng)讓學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)去尋找答案。如講“非洲的地形”時(shí),因內(nèi)容多、不易記住,我就先在黑板上畫了1幅非洲輪廓圖。然后按高原、山脈、盆地3個(gè)地形區(qū)分成組,讓學(xué)生自己找出來填到黑板上,最后再填上幾個(gè)小的地形區(qū),填完后讓其他同學(xué)判斷正誤。整個(gè)課堂都活起來了,而且還產(chǎn)生了小小的爭(zhēng)議。這時(shí)我再出面解答出現(xiàn)了的問題,然后邊畫邊講了“東非大裂谷”。這樣1幅完整的非洲地形圖就完成了。因?yàn)槭峭瑢W(xué)們自己填上去的,所以印象特別深,原本枯燥的東西也因此而變得快活豐富了。
課堂上這些實(shí)踐活動(dòng),能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的參與。所以,它能不斷地引起和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要。
5、加強(qiáng)自身素質(zhì),創(chuàng)造“愉快教師”形象。
要讓學(xué)生“愉快”,首先教師必須“愉快”,在教學(xué)過程中,教師1個(gè)會(huì)心的微笑、1個(gè)親切的眼神、1句幽默的發(fā)問、1個(gè)循循善誘的舉止,甚至整潔、典雅的衣著,都會(huì)給學(xué)生帶來良好的心境和積極向上的求知情趣。因此,教師要注意精心備課,博覽群書,充分準(zhǔn)備。課堂上利用各種合理的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,營(yíng)造美好的愉快學(xué)習(xí)氣氛,達(dá)到師生間的協(xié)調(diào)默契,將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)神圣的科學(xué)殿堂。對(duì)于課堂可能出現(xiàn)的不愉快因素,教師要以寬容、大度的氣質(zhì),巧妙地融而消之。另外,還要注意作好后進(jìn)生的思想工作,讓那些后進(jìn)生逐漸加入到有趣的課堂教學(xué)中來。
作為地理科學(xué)教師,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們正處在改革探索時(shí)期,認(rèn)識(shí)到我們肩負(fù)著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的任務(wù)。只要我們努力探索,重視地理學(xué)的愉快教學(xué),勤于實(shí)踐,1定能夠扎扎實(shí)實(shí)地提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
[參考文獻(xiàn)]:
[關(guān)鍵詞]初中英語；高效課堂；學(xué)生為主體
在初中英語課堂中，確立學(xué)生的主體地位，就是指教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，并通過學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)思路。那么，在初中英語課堂中，怎樣才能確立學(xué)生的主體地位呢？
一、多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在英語教學(xué)中，教師要盡可能地給學(xué)生多一些自學(xué)的正能量，多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)受，理解知識(shí)，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)全過程中。比如教學(xué)BookⅡ“Weather Report”一文，可以這樣安排：
（1）先讓學(xué)生聽一遍錄音，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容，做選擇題。
（2）在聽第二遍錄音時(shí)，出示相關(guān)問題，要求學(xué)生自己組織回答。
（3）學(xué)生打開書本，跟讀錄音，找出疑、難點(diǎn)，然后自主合作探究，老師從旁做必要的點(diǎn)撥。
（4）根據(jù)key words，學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
（5）學(xué)生編制類似 weather report，然后上臺(tái)扮演氣象預(yù)報(bào)員，說出自己所編的weather report，然后根據(jù)內(nèi)容提問其他學(xué)生。
這樣，課堂始終以學(xué)生為主體，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在嘗試、討論中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂的生成。
二、多開展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)
其目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，必須立足于能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，并通過主體實(shí)踐活動(dòng)圓滿完成認(rèn)識(shí)與發(fā)展任務(wù)。由于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展是多層次、多側(cè)面的，活動(dòng)方式也必然呈現(xiàn)出多種形態(tài)。例如：
1. 信息差的活動(dòng)。例如：在七年級(jí)下冊(cè) Unit 7 What does he look like？ 一課中可以設(shè)計(jì)“尋人”的活動(dòng)。
情景：
（1） 假設(shè)一名學(xué)生是公園里的保安，另一名學(xué)生找不到自己的妹妹/弟弟， 前來求助。
（2） 一個(gè)學(xué)生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報(bào)警。
（3） 一個(gè)學(xué)生請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生幫忙，去機(jī)場(chǎng)接自己的外國(guó)筆友。
活動(dòng)方式：學(xué)生兩人一組，合作編排情境對(duì)話并表演出來。
目的：準(zhǔn)確地表述出人物的外貌特征。
2. 游戲競(jìng)賽類的活動(dòng)。例如：在七年級(jí)下冊(cè) Unit 4 I want to be an actor. 一課中可以設(shè)計(jì)“猜職業(yè)”的游戲。
活動(dòng)方式：小組活動(dòng)，每組給一些寫有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個(gè)組員提問“What do you do？”， 根據(jù)另一個(gè)組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時(shí)間里猜出的最多，哪一組取勝。
目的：強(qiáng)化新詞匯，操練詢問職業(yè)的句型，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。
3. 分析解決問題型的活動(dòng)。例如：在八年級(jí)下冊(cè) Unit 7 Would you mind turning down the music？ 一課中可以設(shè)計(jì)一個(gè)“為創(chuàng)建文明班集體提建議”的活動(dòng)。
情景：學(xué)校號(hào)召我們爭(zhēng)創(chuàng)文明班集體，我們要爭(zhēng)創(chuàng)第一。想一想班上還存在那些不足，怎樣禮貌地提出你的建議？
活動(dòng)方式：兩人一組，一個(gè)學(xué)生表演班上存在的不足，另一個(gè)用句型 “Would you mind ...”提出建議。
目的： 在操練新句型的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明教育。
4. 調(diào)研型活動(dòng)。例如：在七年級(jí)下冊(cè) Unit 8 I'd like some noodles. 一課中可以設(shè)計(jì)“飲食與健康”的調(diào)查。
情景：在班上做一次調(diào)查，采訪同學(xué)們的一日三餐的飲食情況?？纯茨切┦澄镉幸娼】?，那些食物應(yīng)該少吃。
活動(dòng)方式：課內(nèi)外相結(jié)合，自己設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，完成調(diào)查報(bào)告，得出結(jié)論。
目的：學(xué)會(huì)就“飲食”的話題自由交際，同時(shí)進(jìn)行健康教育。
5. 合作型活動(dòng)。例如： 在八年級(jí)上冊(cè) Unit 3 What are doing for vacation？ 一課中可以接合七年級(jí)下冊(cè) Unit 10 Where did you go on vacation？ 的內(nèi)容，讓同學(xué)們辦一期以“Vacation” 為主題的英語板報(bào)。
活動(dòng)方式：課內(nèi)外相結(jié)合。同學(xué)之間分工合作：調(diào)查、撰稿、排版、繪畫、書寫等， 各展所長(zhǎng)。
目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學(xué)習(xí)書面表達(dá)。學(xué)會(huì)分工合作，進(jìn)行美育教育。
6. 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練型活動(dòng)。例如：在每個(gè)學(xué)期期中與期末的復(fù)習(xí)階段中可以安排學(xué)生就已學(xué)過的單詞進(jìn)行歸類記憶。
活動(dòng)方式：課后總結(jié)，設(shè)計(jì)表格
【摘要】在全面推進(jìn)新課程改革，實(shí)行素質(zhì)教育的今天， "以學(xué)生為主體，一切圍繞學(xué)生"是課堂教學(xué)的根本要求，因此教師在課堂教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基本技能和素質(zhì)的提高。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生； 主體地位； 興趣； 民主； 合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G623.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0231-01
"以學(xué)生為主體"是新課程體制下課堂教學(xué)的根本要求，它關(guān)系到學(xué)生的前途，關(guān)系著祖國(guó)的未來，然而在教學(xué)中如何才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？這是每位教師任重而道遠(yuǎn)的難題。以往的填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法，嚴(yán)重打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，極大阻礙了正常教學(xué)工作的順利進(jìn)行。如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？我以七年級(jí)歷史第18課《三國(guó)鼎立》課堂教學(xué)為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、導(dǎo)入新課要新穎
教師要上好一堂課，導(dǎo)入新課至關(guān)重要。新穎別致、詼諧幽默、富有哲理的導(dǎo)言、吸引學(xué)生的精彩問題等能使學(xué)生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚興趣上好本節(jié)課。例如：我在《三國(guó)鼎立》課堂教學(xué)中，課前播放《三國(guó)演義》主題歌，學(xué)生走進(jìn)多媒體教室，就被帶入"三國(guó)演義情景"中；上課時(shí)，直接出示《三國(guó)演義》的封面，巧設(shè)問題：1、同學(xué)們，知道《三國(guó)演義》嗎？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的回答；2、在《三國(guó)演義》中，你們最喜歡誰？同學(xué)們同樣爭(zhēng)先恐后的回答，其中大部分都說是諸葛亮；3、那么，你們最討厭誰？同學(xué)們也是爭(zhēng)先恐后的回答，幾乎全部同學(xué)都說是曹操；這樣一下子就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，此時(shí)我出示問題：諸葛亮為什么值得大家喜歡？曹操真的是奸臣嗎？這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)第18課《三國(guó)鼎立》，從中了解諸葛亮和曹操等歷史。這樣就把學(xué)生帶入新課學(xué)習(xí)中。
二、課堂教學(xué)要有興趣
"興趣是最好的老師"，因此教師在課堂教學(xué)中必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。12～16歲的初中生，他們?cè)敢饴?、樂于記形象性?qiáng)的人物事跡和故事，所以教師在授課時(shí)就要充分利用這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己復(fù)述歷史事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；然后老師再對(duì)歷史人物那鮮明而富有特色的個(gè)性進(jìn)行描述，使人物形象栩栩如生、鮮明 、突出，這樣就把把簡(jiǎn)單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的場(chǎng)面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在《三國(guó)鼎立》的教學(xué)中，我分別播放了"官渡之戰(zhàn)"、"赤壁之戰(zhàn)"兩個(gè)戰(zhàn)役的短片，看完每個(gè)短片后都讓學(xué)生復(fù)述戰(zhàn)役的經(jīng)過并分析戰(zhàn)役中的關(guān)鍵人物，然后老師再對(duì)故事中的重點(diǎn)人物袁紹、曹操、許攸、諸葛亮、黃蓋、周瑜等進(jìn)行刻畫，這樣不僅吸引學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得有趣，而且讓學(xué)生理解了這些關(guān)鍵人物在戰(zhàn)役中的作用 ，真正學(xué)到知識(shí)。
三、利用好學(xué)生分組討論合作學(xué)習(xí)
課堂上死氣沉沉根本談不上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果肯定不理想，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性必須搞活課堂，讓學(xué)生們動(dòng)起來，特別是思維動(dòng)起來。一般是把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，課堂上設(shè)計(jì)出個(gè)別特別的問題，先讓小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論、歸納、總結(jié)，然后再與全班同學(xué)進(jìn)行分享。這樣就改變了以往課堂教學(xué)活動(dòng)的死板，使每個(gè)學(xué)生都暢所欲言地參與學(xué)習(xí)。例如：我在《三國(guó)鼎立》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了"三國(guó)政權(quán)建立后，如果你是一國(guó)的皇帝，你首先想做什么？為什么？"的問題 ，讓學(xué)生分組討論、歸納、總結(jié)，然后讓每組的學(xué)生代表發(fā)言，最后老師根據(jù)學(xué)生歸納要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
但是這一教學(xué)方法需要注意的問題是，在課堂上把握一個(gè)"度"的問題，不能實(shí)行"放羊式"教學(xué)，老師必須得適當(dāng)傾聽指導(dǎo)。
四、課堂上要注重民主
"以學(xué)生為主體"，就不能在教學(xué)中用老師的威嚴(yán)來教育學(xué)生、管理學(xué)生、傳授知識(shí)。這就要求老師在教學(xué)上必須營(yíng)造民主教學(xué)、民主管理的氛圍，尊重每一位學(xué)生的人格尊嚴(yán)和價(jià)值，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，以和藹的態(tài)度去感化每一個(gè)學(xué)生，以激勵(lì)的話語來鼓舞每一個(gè)學(xué)生，想方設(shè)法來打動(dòng)學(xué)生們的心靈，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)掘他們的潛力。例如：我在《三國(guó)鼎立》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了"官渡之戰(zhàn)中決定勝敗的關(guān)鍵人物是誰？為什么？赤壁之戰(zhàn)中決定勝敗的關(guān)鍵人物是誰？為什么？"等問題，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，老師以參與者的姿態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)。從教學(xué)效果看，大部分學(xué)生都能抓住關(guān)鍵人物，分析的原因也都合情合理，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，真正掌握了知識(shí)。
五、培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，依賴與學(xué)生主動(dòng)參與，要讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行引發(fā)誘導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)的主體是學(xué)生，因此教師教學(xué)必須以學(xué)生為核心，在課堂上給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課后給學(xué)生留一些比較有趣的課題，讓學(xué)生們課后帶著興趣去閱覽圖書、搜集信息來完成課題，這樣才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 。例如：我在《三國(guó)鼎立》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)的課后思考題："收集曹操的詩歌和名句"，這樣的做法不僅讓他們知道更多的歷史知識(shí)，還能提高他們的語文水平。
六、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)過程；微課程
作為一種新型教學(xué)形式，微課程的關(guān)鍵特點(diǎn)就在于“微”，也就是將短時(shí)視頻作為主要載體，集中對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋。微課程有利于對(duì)碎片化時(shí)間進(jìn)行有效的利用，從而對(duì)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過程進(jìn)行有效的優(yōu)化，凸顯隱性知識(shí)，提高教學(xué)效果。
1.初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)微課程的應(yīng)用
所有的微課程指的是以視頻為載體，圍繞一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)來進(jìn)行短時(shí)間教學(xué)，一個(gè)微課程一般只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間不超過10分鐘。為了在地理教學(xué)過程中充分地利用微課程，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，初中地理教師首先要在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)微課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。微課程的觀看對(duì)象是學(xué)生，其目的在于集中學(xué)生的注意力來突破一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。首先教師要對(duì)地理教學(xué)的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是確定微課程的主題，例如該微課程可以對(duì)某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題中的地理知識(shí)進(jìn)行剖析、講述一個(gè)地理原理或者導(dǎo)入一個(gè)地理新課。其次，教師要對(duì)課程時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮微課程短小精悍的優(yōu)勢(shì)，5-10分鐘的微課程學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，教師要對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡管微課程的時(shí)間較短，但一個(gè)微課程中同樣應(yīng)該包括各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如要有問題導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)安排、知識(shí)點(diǎn)講解、合作探究等環(huán)節(jié)。在對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該突出微課程的“微”，應(yīng)該迅速的切入知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)整個(gè)微課程應(yīng)該突出重點(diǎn)，集中講解主干知識(shí)和重、難點(diǎn)。
2.利用微課程優(yōu)化地理教學(xué)過程的具體對(duì)策
2.1為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)資源
從本質(zhì)上來說，微課程是教師為學(xué)生提供的一種學(xué)習(xí)輔助資源，其目的在于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的輔助。在地理學(xué)習(xí)的過程中，由于自主學(xué)習(xí)能力、讀圖能力、地理問題分析能力和地理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，初中生在自主學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)遇到很多困難。因此教師應(yīng)該為學(xué)生提供微課程作為自主學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)的需要，靈活的選擇各個(gè)微課程，充分發(fā)揮微課程的作用。例如初中地理7年級(jí)上冊(cè)《世界的氣候》這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以將“氣候的地區(qū)差異”、“影響氣候的主要因素”、“對(duì)人類活動(dòng)的影響”這3個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容制作成3個(gè)微課程，集中闡釋各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以供學(xué)生選擇使用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只能應(yīng)用一套教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不能對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行兼顧，微課程可以有效地解決這一問題，為分層教學(xué)提供便利。教師可以利用微課程來實(shí)現(xiàn)同一堂課的異步教學(xué),例如可以針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作幾個(gè)不同的微課程，按照課程難度將其分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，供學(xué)生自行選擇。C級(jí)微課程為基礎(chǔ)微課程，主要是詳細(xì)講解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并向?qū)W生提供基礎(chǔ)級(jí)習(xí)題，主要供地理基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生使用。B級(jí)為可成為一般為課程，在C級(jí)微課程的基礎(chǔ)上相應(yīng)地壓縮了知識(shí)點(diǎn)講解的內(nèi)容和時(shí)間，增加了習(xí)題的數(shù)量，提高了習(xí)題的難度。A級(jí)微課程為補(bǔ)充微課程，供地理基礎(chǔ)較好、具有一定的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生使用，在本堂課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)的地理知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
2.2在微課程中突出教學(xué)重、難點(diǎn)
在地理教學(xué)過程中使用微課程有利于更好地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，這也是微課程的一個(gè)重要作用。教師可以將微課程作為一種教學(xué)演示資源，運(yùn)用圖片、三維立體圖等形式來呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，化抽象為具體，提高學(xué)生的空間想象能力，幫助初中學(xué)生逐步形成地理空間概念。例如初中地理7年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章，由于學(xué)生的空間想象能力有限，僅憑教師的講解和板書難以讓所有學(xué)生了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程，而在微課程中教師可以使用動(dòng)態(tài)圖進(jìn)行直觀的三維演示，并搭配教師的相關(guān)解說，能夠很好地提高教學(xué)的效果。教師要根據(jù)學(xué)生的具體接受情況對(duì)微課程進(jìn)行調(diào)整，如有必要還可以采取慢放、回放的形式來加深學(xué)生的印象，更好地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。
2.3在不同的課堂環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課程
微課程具有短小精悍的特點(diǎn)，一個(gè)微課程既能夠成為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)過程，也可以成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)輔助工具。例如在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師可以將微課程作為學(xué)生的課前自學(xué)資源，要求學(xué)生在課前自主觀看微課程，并完成微課程中的習(xí)題測(cè)試。同時(shí)可以將微課程作為新授課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用微課程進(jìn)行導(dǎo)入。也可以將微課程作為課堂講解環(huán)節(jié)中的輔助工具，用微課程突破教學(xué)重、難點(diǎn)。在課堂討論活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師也可以根據(jù)學(xué)生觀看視頻過程中提出的問題，以及對(duì)微課程中習(xí)題的完成情況，提出核心討論問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。
3.結(jié)語
在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，微課程屬于一種新型的教學(xué)模式。要使用微課程對(duì)地理教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)地理教師提出了較高的要求，要求地理教師不僅要具備一定的教學(xué)能力，還要具備更強(qiáng)的教學(xué)組織能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，初中地理教師應(yīng)該以此為方向，不斷提高自己各方面的能力，加強(qiáng)在職學(xué)習(xí)和微課程使用經(jīng)驗(yàn)交流，以適應(yīng)初中地理教學(xué)發(fā)展的需要。
作者:李妍 單位:常州市新閘中學(xué)
參考文獻(xiàn):
學(xué)生負(fù)擔(dān)過重是困擾教育多年的頑癥，它嚴(yán)重阻礙了學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)全面的發(fā)展，使新世紀(jì)的人才過早地背起了沉重的包袱。為了減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，國(guó)家教育部三令五申，頒發(fā)了不少文件；大小報(bào)刊頻頻呼吁，刊登了不少文章；小學(xué)升初中也取消了統(tǒng)一考試而改為就近入學(xué)等等。這些措施，使中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題得到一定程度緩解，但仍存在不少問題。2010年3月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于開展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》中，再次提到“推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”，并將其確定為改革試點(diǎn)十大任務(wù)之一?？梢娭行W(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題引起了全社會(huì)的普遍關(guān)注和重視。因此，切實(shí)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，全面提高素質(zhì)教育，給學(xué)生一個(gè)全新的教育環(huán)境，一個(gè)優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)氛圍，是新時(shí)期教育向我們提出的新課題；是教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)；也是解決現(xiàn)實(shí)教育弊端，提高國(guó)民素質(zhì)以及適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的需要。
二、課題研究的意義
初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，不利于青少年健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，這早已成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的問題，也是當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。減負(fù)不是單純的減輕書包重量、減少作業(yè)量，而是要順著學(xué)生的心理，培養(yǎng)、引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)他們各種適合的技能，鍛煉他們的意志，磨練他們的性格，為青少年時(shí)代的學(xué)習(xí)和研究打下良好的基礎(chǔ)，并為教育形成決策和學(xué)校教育教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考資料，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。本課題本著在微課資源的支持下提高課堂效率，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高家庭作業(yè)效率的思想，提出具有實(shí)踐意義的策論，為地理課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施起到指導(dǎo)作用，對(duì)于加深教師對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題嚴(yán)峻性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教育教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)地理教育教學(xué)改革或?qū)a(chǎn)生一定的作用。
三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣湖安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。Penrose認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。Penrose提出建設(shè)微課程的五個(gè)步驟：羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些概念將構(gòu)成微課程的核心；寫出一份15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，最終的節(jié)目長(zhǎng)度為1-3分鐘；設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探究的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。
在我國(guó)，廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師于2011年正式提出新型教學(xué)資源――微課，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。我國(guó)多個(gè)地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線教師也在勇于實(shí)踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)這種新型教學(xué)資源，如推出“信息化教學(xué)專題”“精彩導(dǎo)入”“合作學(xué)習(xí)”“情景探究教學(xué)”等專題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的作用。但利用微課資源減輕學(xué)生初中地理課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究，從微課程資源的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求。當(dāng)然，“微課程資源”減輕學(xué)生初中地理課業(yè)負(fù)擔(dān)這一理念還有待于進(jìn)一步界定和梳理，內(nèi)容建設(shè)還有待于進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，這將依賴一線教師更深入的研究和更廣泛的實(shí)踐。
四、研究設(shè)計(jì)
1、研究目標(biāo)
（1）掌握初中生地理課業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在廣泛深入地調(diào)查研究基礎(chǔ)上，更加全面、準(zhǔn)確地了解普通中學(xué)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異和課業(yè)負(fù)擔(dān)，以供參考借鑒。
（2）把握普通中學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題出現(xiàn)的原因，對(duì)調(diào)查的資料進(jìn)行詳細(xì)、全面的分析，初步了解普通中學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題出現(xiàn)的原因，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。
（3）掌握我校初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。通過采用觀察法和訪談法調(diào)查教師教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生理想的課堂教學(xué)模式，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本情況，為制定優(yōu)化課堂教學(xué)提供參考。
（4）探索微課資源應(yīng)用下，優(yōu)化課堂教學(xué)的具體對(duì)策與方案。通過對(duì)前期獲取的資料整合，地理老師集體研究探索借助微課資源如何優(yōu)化課堂和課后教學(xué)，為學(xué)校的地理教學(xué)提供決策性的指導(dǎo)依據(jù)和對(duì)策方案。
2、研究?jī)?nèi)容：
（1）分析學(xué)生地理課業(yè)中負(fù)擔(dān)問題出現(xiàn)的成因。
按本校初中二個(gè)年級(jí)（初一、初二）、外校初中二個(gè)年級(jí)（初一、初二各兩個(gè)班）通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、個(gè)案分析等方法，了解初中生地理課業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在問題，分析其原因。
（2）了解我校初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。
在觀察了解本校初中地理老師的教學(xué)現(xiàn)狀，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本情況的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。
（3）提出具體的探索微課資源應(yīng)用下，優(yōu)化課堂教學(xué)的對(duì)策與方案，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，制定構(gòu)建優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的評(píng)價(jià)體系。
3、研究對(duì)象：
這是本課題研究的重點(diǎn)，通過選定的實(shí)驗(yàn)班級(jí)（初一2班）和教師（羅志欣）M行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)狀況，比對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)等的轉(zhuǎn)變，再進(jìn)一步構(gòu)建優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的評(píng)價(jià)體系。
4、研究的方法：
關(guān)鍵詞：初中地理；教育信息化；教學(xué)方式
引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展與提升，創(chuàng)建了良好的教學(xué)手段，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握到諸多的學(xué)習(xí)能力，成為滿足社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。地理是初中階段教學(xué)的重要學(xué)科，教師應(yīng)積極利用微課、交互式電子白板、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等資源，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。
一、初中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育信息化的基本含義及實(shí)施要點(diǎn)
教育信息化指的是教師逐漸將現(xiàn)代化的教育資源融入課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)引入地理教學(xué)中，向著信息化發(fā)展方向靠近，促進(jìn)學(xué)生接觸到更多的信息資源，促使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的信息化技術(shù)操作手段。教育信息化一定要滿足新課程改革的教育目標(biāo)，滿足教材內(nèi)容教學(xué)的實(shí)施要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)資源，注重網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教育過程中的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生接收到更多有意義的教學(xué)資源，加深對(duì)地理知識(shí)的印象。
二、初中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要意義
初中地理教學(xué)積極應(yīng)用教育信息化教學(xué)手段，能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一系列有效的教學(xué)手段，從而為課堂教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)[1]。首先，將教育信息化教學(xué)形式融入初中地理課堂教學(xué)中，有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過程的發(fā)展，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，能滿足他們的學(xué)習(xí)要求，增加他們對(duì)知識(shí)的理解、分析和掌握，使其充分掌握教材的內(nèi)容，加深對(duì)地理知識(shí)的記憶能力，增強(qiáng)他們的評(píng)價(jià)分析能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，將教育信息化教學(xué)手段融入初中地理課堂教學(xué)中，有助于充分發(fā)揮教材知識(shí)體系的優(yōu)勢(shì)，真實(shí)展現(xiàn)出地圖的內(nèi)容，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)框架，建立起完善的知識(shí)體系，掌握更加高效的地理學(xué)習(xí)技能，形成較高的地理智慧思維能力。在此過程中，教育信息化可以簡(jiǎn)化教材的內(nèi)容，將抽象的地理知識(shí)變得生動(dòng)形象化，直觀地演示出地理的現(xiàn)象，有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的吸收和消化[2]。最后，將教育信息化教學(xué)手段應(yīng)用于地理課堂教學(xué)中，有助于增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，提高他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，提升他們對(duì)專業(yè)能力的把握，使其進(jìn)一步創(chuàng)建出高效的地理課堂教學(xué)形式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型發(fā)展人才。
三、初中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育信息化的策略
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法
在教育信息化背景下，教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式應(yīng)用于地理課堂教學(xué)中，創(chuàng)建出自主式學(xué)習(xí)和程序式學(xué)習(xí)兩種方式，能引領(lǐng)學(xué)生自主瀏覽學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，積極拓展自身的視野，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握更多的地理知識(shí)，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在引領(lǐng)學(xué)生建立程序化的學(xué)習(xí)形式時(shí)，不能盲目地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源的搜索。例如，在教學(xué)《世界的居民》一課時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主搜尋網(wǎng)絡(luò)上的資源內(nèi)容，確立明確的搜尋目標(biāo)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源了解到世界上的人口數(shù)量，明確世界上不同的語言表達(dá)形式，了解各個(gè)國(guó)家人種的組成，以及每個(gè)聚落的生活習(xí)俗習(xí)慣。
（二）微課教學(xué)方法
微課是初中地理應(yīng)用最多的一種教學(xué)形式，初中地理教師應(yīng)積極利用微課引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生通過微課提前了解教材上的知識(shí)點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)上存在的不足，明確自身對(duì)教材內(nèi)容難點(diǎn)的把握，以促進(jìn)學(xué)生在課堂上更好地聽講，加強(qiáng)他們對(duì)教材問題的解決能力，提升課堂教學(xué)效果。教師可以利用微課對(duì)每一章節(jié)進(jìn)行總結(jié)和概括，讓學(xué)生通過微課了解到每一章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，建立起每一章節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)。例如，在教學(xué)《世界的氣候》一課時(shí)，教師將課堂上所講授的內(nèi)容錄制成一個(gè)個(gè)小視頻，并上傳到微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生通過微課自主了解影響氣候的主要因素，明確氣溫和氣候之間的區(qū)別，了解世界氣候的主要類型，找準(zhǔn)這一章節(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，在課堂上主要關(guān)注教師所講解的內(nèi)容，以建立起這一章節(jié)的知識(shí)體系，了解世界氣候與所處區(qū)域之間的聯(lián)系。
（三）交互式電子白板教學(xué)方法
交互式電子白板具有遮罩和拉幕的功能，可以暫時(shí)遮蔽部分教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生自主思考遮蔽的內(nèi)容，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的好奇心，能讓學(xué)生主動(dòng)探索教材的內(nèi)容，充分掌握新的知識(shí)內(nèi)容。交互式電子白板具有聚光燈的功能，可以突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自身需要掌握的主要知識(shí)內(nèi)容，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《中國(guó)的自然環(huán)境》一課時(shí)，教師充分利用交互式電子白板教學(xué)手段，將中國(guó)自然地形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)遮蔽起來，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)思考我國(guó)擁有哪些自然地形，從而了解不同區(qū)域之間地形的不同。
（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，成了當(dāng)前地理課堂教學(xué)的主要形式，其展現(xiàn)出了師生之間的互動(dòng)與交流，增加了學(xué)生之間的合作與交流，能讓學(xué)生自主展示學(xué)習(xí)成果，主動(dòng)與同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與朋友分享自身的學(xué)習(xí)心得，從而促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助、共同進(jìn)步，進(jìn)而提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。例如，在教學(xué)《中國(guó)的區(qū)域差異》一課時(shí)，教師積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，將課堂主體交給學(xué)生，將學(xué)生分配成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自主討論我國(guó)區(qū)域之間的差異，研究區(qū)域差異的形成原因，了解四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)和特點(diǎn)。
（五）遠(yuǎn)程教學(xué)方法
當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育逐漸融入地理課堂教學(xué)中，成了學(xué)生放假學(xué)習(xí)的主要方式。教師積極利用遠(yuǎn)程教學(xué)方式，將課程傳遞給在校園外的學(xué)生，使學(xué)生可以在課后通過音頻、視頻等計(jì)算機(jī)技術(shù)及時(shí)向教師求助學(xué)習(xí)上的問題，并隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)與地理教材相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。這大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化了他們對(duì)地理知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)。
結(jié)語
一、學(xué)生物質(zhì)生活水平的提高，為微課學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)
現(xiàn)在中學(xué)生的手機(jī)擁有量大，其他手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的比例也在逐年大幅度上升。由于微課文件所占空間小，可以靈活地將其下載到筆記本電腦、手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備上，并且實(shí)現(xiàn)流暢觀看，即使短暫的零碎時(shí)間也可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。智能平臺(tái)的普及化以及微課技術(shù)的成熟，為方便在校中學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)，提供了物質(zhì)保證。
微課具有移動(dòng)性、普及性、個(gè)性化、片段化等特性，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。黎加厚教授對(duì)微課的定義為：微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。微課是一節(jié)短小的，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的教學(xué)主題的視音頻，除了具有快速導(dǎo)入、突出主題、精簡(jiǎn)小結(jié)三個(gè)顯著的特點(diǎn)外，并不苛求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，并以之為主線統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)使用的多媒體素材，教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源。微課一出現(xiàn)就迅速贏得了廣大師生的歡迎和熱愛。一方面因?yàn)楝F(xiàn)代人的忙碌導(dǎo)致時(shí)間的碎片化，找不出更多的空余時(shí)間進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)。而微課的特點(diǎn)就是短小精煉，現(xiàn)代人碎片化的時(shí)間跟短小、精練的微課程結(jié)合起來，就像天作之合一樣，既滿足了現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)需求，又不會(huì)擠占學(xué)習(xí)者太多的時(shí)間，從而讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分變得更加可能。另一方面，微課能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)程度不一樣，理解角度不相同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)經(jīng)常是幾個(gè)班級(jí)在一起上課，不能兼顧每一個(gè)人，只能以大多數(shù)人的水平安排進(jìn)度和難度，勢(shì)必會(huì)對(duì)程度不同的學(xué)生造成不公，而微課可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況選擇所需的微課，進(jìn)行查遺補(bǔ)漏，這是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和資源拓展。
二、以初二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，實(shí)施微課輔助教學(xué)
作為地理教師，在理解掌握初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，從總體上把握初中地理課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，明確各冊(cè)各章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，充分利用微課的特點(diǎn)，錄制出復(fù)習(xí)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出、對(duì)學(xué)生具有一定吸引力的教學(xué)效果較好的微課，來輔助地理復(fù)習(xí)，對(duì)提高復(fù)習(xí)效率具有極大的幫助。那么，如何制作地理微課呢？
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)也更為明確；也能夠更加有效地將教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行有機(jī)的融合，進(jìn)一步突出教學(xué)主題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確，也能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)提升教學(xué)實(shí)效性具有積極的作用。
（2）交互性強(qiáng)、適用范圍廣。
由于“微課程”教學(xué)資源的視頻多較短小，可以很便捷地網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播、交流；這也更便于學(xué)習(xí)者在線觀看學(xué)習(xí)；同時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互功能進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)交流。與此同時(shí)，教師也可以通過在線查看、解答、評(píng)價(jià)等手段來進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這也進(jìn)一步推動(dòng)“微課程”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用范圍，如學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)或交流。
二、微課程的分類
（1）講授型。
既以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講授；這也是最覺的“微課程”形式。
（2）答疑型。
既以教學(xué)實(shí)踐中的典型例題、試題等以“微課程”形式進(jìn)行講解分析為主，但其重點(diǎn)側(cè)重于解題思路以及分析過程上。
（3）答疑型。
該類型的“微課程”則是針對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的各種疑問，教師選取具有代表性、普遍性的問題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的解答。
（4）實(shí)驗(yàn)型。
該類型的“微課程”主要是針對(duì)一些理科課程中的一些典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的相關(guān)設(shè)計(jì)，其重點(diǎn)則多放于實(shí)驗(yàn)的步驟、操作、演示上。
（5）活動(dòng)型。
該類型的“微課程”主要是針對(duì)某一具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)所進(jìn)行了探究、討論。
三、初中地理微課程的設(shè)計(jì)原則
（1）“以學(xué)生為本”原則。
初中地理教師在進(jìn)行“微課程”的設(shè)計(jì)前期，必須客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；在“微課程”教學(xué)內(nèi)容組織方面，也應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；并在具體的設(shè)計(jì)過程中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位；通過“微課程”來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
（2）趣味性原則。
“微課程”教學(xué)也無法像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣，教師可以實(shí)時(shí)進(jìn)行管理與監(jiān)督，這就容易出現(xiàn)學(xué)生不愛學(xué)、懶得學(xué)等問題發(fā)生。因此，地理教師在進(jìn)行初中地理“微課程”的設(shè)計(jì)中，必須充分把握趣味性原則，并在“微課程”教學(xué)設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)，使得“微課程”教學(xué)更具趣味性，以進(jìn)一步激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）教學(xué)內(nèi)容適度分解原則。
初中地理教師在進(jìn)行“微課程”設(shè)計(jì)時(shí)，須合理掌握教學(xué)內(nèi)容的難易度，并將其適度分解。分解過程中，地理教師應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、“微課程”教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等。
四、初中地理“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）選題設(shè)計(jì)。
“微課程”在選題時(shí)，一定要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，不宜有較多內(nèi)容，僅以將某一個(gè)知識(shí)講清、講透即可。
（2）時(shí)間設(shè)計(jì)。
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學(xué)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10分鐘左右，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容能夠在學(xué)生注意力較為集中的時(shí)間內(nèi)完成。
（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。