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導(dǎo)語：在地理教材的表述形式的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】概念圖工具;大陸地理教材;臺(tái)灣地理教材;正文比較;行星風(fēng)系
【中圖分類號(hào)】G423.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0021-02
1問題的提出
地理概念是重要的地理知識(shí),它的表述關(guān)系到學(xué)生對(duì)地理事物本質(zhì)的理解,因此有必要研究地理概念的表述。2012年7月31日第八屆兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇“共同建議”,提出積極促進(jìn)商簽教育交流與合作相關(guān)協(xié)議,涉及到兩岸教師、學(xué)生交流及兩岸的課程、歷史地理教材等,都將會(huì)有相關(guān)的協(xié)議,這將對(duì)兩岸交流合作帶來深遠(yuǎn)的影響。[1]本文響應(yīng)此次會(huì)議精神,選取我國(guó)大陸和臺(tái)灣教材行星風(fēng)系正文進(jìn)行比較,可增進(jìn)兩岸地理教材間的交流。
2地理教材概念表述合理性依據(jù)
2.1有關(guān)鋒天氣系統(tǒng)大陸地理課程標(biāo)準(zhǔn)和臺(tái)灣地理教學(xué)大綱的要求
大陸課程標(biāo)準(zhǔn)臺(tái)灣地理教學(xué)大綱有關(guān)行星風(fēng)系繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶示意圖,說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響能認(rèn)識(shí)行星風(fēng)系與地方風(fēng)系之差異2.2地理教材概念表述合理性基本原則和基本策略。 地理教材概念表述合理性基本原則:科學(xué)性原則、基礎(chǔ)性原則、時(shí)代性與應(yīng)用性原則、藝術(shù)性和生活性原則、多樣性原則。地理教材概念表述合理性基本策略:使學(xué)生獲得必要的感性知識(shí),是掌握地理概念的基礎(chǔ);使學(xué)生明確地理概念的定義,形成地理概念的結(jié)構(gòu),是掌握地理概念的根本;使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)概念解決實(shí)際問題,是掌握地理概念的重要保障。[2]
3概念圖的繪制方法和分析
3.1概念圖的繪制方法。 用概念圖軟件分析教材,是一個(gè)新穎的角度,也有難度。本文選擇人民教育出版社2008年4月出版的第3版(簡(jiǎn)稱人教版)和臺(tái)灣翰林出版事業(yè)股份有限公司2008年8月的第三版(簡(jiǎn)稱翰林版)以行星風(fēng)系內(nèi)容為主。地理教材的課文句子需轉(zhuǎn)成概念圖中的命題。兩個(gè)節(jié)點(diǎn)加上中間的連接詞構(gòu)成1個(gè)命題,一個(gè)命題包括2個(gè)節(jié)點(diǎn)數(shù)。一句課文可以轉(zhuǎn)成1個(gè)甚至多個(gè)命題。例如教材中一句話“兩極地區(qū)因日照不足、氣候酷寒、冷空氣不斷下沉,形成極地高氣壓”,就可以轉(zhuǎn)換成命題:
把“兩極地區(qū)”放入第一個(gè)節(jié)點(diǎn)(概念框),把“極地高氣壓”放入第二個(gè)節(jié)點(diǎn)(概念框),把“因日照不足、氣候酷寒、冷空氣不斷下沉,形成”放在連接線上,作為連接語句連接兩個(gè)概念。
圖1 根據(jù)大陸人教版教材課文繪制的“氣壓帶風(fēng)帶”概念圖
圖2 根據(jù)臺(tái)灣翰林版教材課文繪制的“行星風(fēng)系”概念圖3.2對(duì)兩個(gè)版本的概念圖進(jìn)行3個(gè)方面的定量分析:
3.2.1節(jié)點(diǎn)頻率: 馬費(fèi)成,郝金星綜合Novak等人的研究成果,提出節(jié)點(diǎn)個(gè)數(shù)是測(cè)量結(jié)構(gòu)化知識(shí)的廣度指標(biāo),揚(yáng)克非稱之為節(jié)點(diǎn)頻率,他認(rèn)為節(jié)點(diǎn)頻率是表明學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度(覆蓋面)的一個(gè)指標(biāo)[3]。不同版本教材主要概念連接頻率表
赤道低氣壓副熱帶
高氣壓副極地
低氣壓極地
高氣壓東北信
風(fēng)帶盛行
西風(fēng)帶極地
東風(fēng)帶地轉(zhuǎn)偏向力
(科氏力)其他總計(jì)大陸人教版345222241337臺(tái)灣翰林版553242231139從節(jié)點(diǎn)頻率來看,臺(tái)灣翰林版版教材在行星風(fēng)系和人教版教材的內(nèi)容廣度相當(dāng),在知識(shí)點(diǎn)分布上,相同的是“赤道低氣壓”“副熱帶高氣壓”“副極地低氣壓”“地轉(zhuǎn)偏向力(科氏力)”都是較高頻節(jié)點(diǎn)。不同的是臺(tái)灣翰林版“東北信風(fēng)帶”連接頻率很高,而人教版很低;臺(tái)灣翰林版出現(xiàn)人教版沒有出現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)“行星風(fēng)系”“太陽入射角”“赤道無風(fēng)帶”“間熱帶輻合區(qū)”“I.T.C.Z”“副熱帶無風(fēng)帶”“馬尾度無風(fēng)帶”“貿(mào)易風(fēng)”“鋒面雨”等;人教版出現(xiàn)翰林版沒有出現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)“低緯度環(huán)流圈”“中緯度與高緯度環(huán)流圈”等。另外在人教版稱“氣壓帶風(fēng)帶”“地轉(zhuǎn)偏向力”的概念在臺(tái)灣翰林版稱“行星風(fēng)系”“科氏力”。
3.2.2命題頻率: 兩個(gè)節(jié)點(diǎn)及兩個(gè)節(jié)點(diǎn)間的連接詞組成一個(gè)命題,命題頻率也可以反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度。從圖一看出人教版的命題頻率是25個(gè),圖2臺(tái)灣翰林版的命題頻率是23個(gè)。從命題頻率來看,兩版本學(xué)習(xí)廣度相當(dāng)。
3.3對(duì)兩版本的概念圖進(jìn)行定性分析:: 某節(jié)點(diǎn)與其它節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系。概念圖圖形化的呈現(xiàn)方式可以清楚地看出某節(jié)點(diǎn)與哪些節(jié)點(diǎn)相連接,與哪些節(jié)點(diǎn)較近或較遠(yuǎn),它們之間又是通過哪些節(jié)點(diǎn)相連接的等等[3]。首先人教版稱“氣壓帶風(fēng)帶”“地轉(zhuǎn)偏向力”的概念在臺(tái)灣翰林版稱“行星風(fēng)系”“科氏力”,人教版稱“氣壓帶風(fēng)帶”直接闡述了其中內(nèi)容,而臺(tái)灣翰林版稱“行星風(fēng)系”,考慮到與“地方風(fēng)系”相對(duì)應(yīng),從知識(shí)系統(tǒng)性上臺(tái)灣翰林版好些;大陸人教版稱“地轉(zhuǎn)偏向力”,是我國(guó)氣象學(xué)上形象的說法,臺(tái)灣稱“科氏力”是從科學(xué)家科里奧利發(fā)現(xiàn)的角度,連接頻率上大陸人教版比臺(tái)灣多一次,主要是副熱帶高氣壓形成原因的解釋上兩岸不同,人教版從動(dòng)力的角度認(rèn)為從赤道高空向兩地的氣流中右偏成西風(fēng)堆積下沉形成,而翰林版從熱力的角度認(rèn)為從赤道高空向兩地的氣流熱量散失冷卻密度增加下沉形成;“東北信風(fēng)帶”翰林版連接頻率高于人教版,主要是翰林版多別稱“貿(mào)易風(fēng)”,同樣“副熱帶高氣壓帶”多別稱“馬尾度無風(fēng)帶”,“赤道低氣壓”別稱“赤道無風(fēng)帶”“間熱帶輻合區(qū)”;氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的節(jié)點(diǎn)上,大陸人教版的例子是“北半球,與二分日相比,氣壓帶和風(fēng)帶的位置大概夏季偏北,冬季偏南”,臺(tái)灣翰林版的例子是地中海氣候受行星風(fēng)系移動(dòng)影響而形成,相對(duì)人教版的例子概括性更強(qiáng)。另外大陸人教版總結(jié)了七個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶,臺(tái)灣翰林版沒有總結(jié)。
4總結(jié)及對(duì)教材編寫的建議
4.1從概念圖節(jié)點(diǎn)頻率和命題頻率來看臺(tái)灣翰林版教材和大陸人教版教材的廣度相當(dāng),從長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)的個(gè)數(shù)和概念圖的結(jié)構(gòu)來看兩岸這兩版本的教材閱讀難度相當(dāng)。
4.2從教材編寫學(xué)科維度上此部分內(nèi)容采用臺(tái)灣翰林版“行星風(fēng)系”較好,知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng),若從高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理及降低學(xué)科難度的角度上,采用人教版“氣壓帶風(fēng)帶”較適宜。
4.3兩版本此內(nèi)容較大的不同在于教材編寫主線,大陸人教版用邏輯主線貫穿氣壓帶和風(fēng)帶的學(xué)習(xí),總結(jié)出七個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶及低、中、高緯環(huán)流圈;臺(tái)灣翰林版則用并列形式闡述氣壓帶和風(fēng)帶的內(nèi)容。筆者認(rèn)為氣壓帶和風(fēng)帶知識(shí)間都是有關(guān)聯(lián)的,邏輯性也較強(qiáng),采用人教版教材的編寫形式較適宜。
4.4在知識(shí)闡述的形象上,臺(tái)灣翰林版做得較好,如有別稱“貿(mào)易風(fēng)” “馬尾度無風(fēng)帶” “間熱帶輻合區(qū)”等,大陸人教版在這一方面可以借鑒下臺(tái)灣翰林版。
參考文獻(xiàn)
[1] /china/201207/31/54503_108826843.htm
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理教學(xué)；地理教材；變化
目前我國(guó)正在全力推行新一輪的高中新課程改革。新課程改革的重點(diǎn)就是要以學(xué)生的發(fā)展為核心，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)與技能掌握的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的培養(yǎng)以及學(xué)生的情感與價(jià)值觀的教育，進(jìn)而全面的發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。高中地理課程的改革其目的也是一樣的。因此對(duì)于新課改具體實(shí)踐者的高中地理教師而言，為了更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展如何在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中把握好新課程改革給高中地理教學(xué)帶來的變化顯得尤為重要。筆者認(rèn)為新課程改革給高中物理教學(xué)帶來的變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、新課改給高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及高中教材帶來的變化
1.新課改給高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的變化
在新課標(biāo)中無論是課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)還是課程理念和課程實(shí)施建議和過去的課程標(biāo)準(zhǔn)比起來都有較大的變化。另外，在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述方式上新課標(biāo)和舊課標(biāo)也有所區(qū)別，主要表現(xiàn)在新課標(biāo)的表述相對(duì)要簡(jiǎn)單一些。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)更加順應(yīng)時(shí)代對(duì)教育的要求。新課標(biāo)更加注重課堂氛圍的營(yíng)造，有利于學(xué)生更加輕松的參與到教學(xué)中來以提高教學(xué)效果。
2.新課改給高中地理教材帶來的改變
新教材的特點(diǎn)在于添加了更多的直觀的圖片，同時(shí)也開設(shè)了許多欄目供學(xué)生參與討論。新教材更加強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)，在教材中添加了許多能夠供學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的素材。新教材對(duì)于學(xué)生地理技能和地理方法的培養(yǎng)也很關(guān)注，并特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種地理現(xiàn)象和復(fù)雜的地理過程的分析能力。新教材還提倡教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來以提高教學(xué)效果。
與傳統(tǒng)的舊教材相比新教材對(duì)舊教材中的一些不容易讓學(xué)生理解的地圖進(jìn)行了刪改。新教材更加注重在地理教學(xué)中對(duì)信息資源以及信息技術(shù)的應(yīng)用。新教材通過科學(xué)合理的結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分的引導(dǎo)了學(xué)生開展了多種實(shí)踐以及探究學(xué)習(xí)。新教材的另一個(gè)重要的特點(diǎn)就是加入了許多符合時(shí)代特點(diǎn)的內(nèi)容，緊跟時(shí)代步伐，與此同時(shí)新教材還特別關(guān)注到了我國(guó)各個(gè)地區(qū)的文化的差別和教育水平的差異。
二、新課改給高中地理教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方式帶來的變化
1.新課改給教師的教學(xué)理念帶來的變化
長(zhǎng)期以來我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師傳授知識(shí)為主，教師只要經(jīng)過幾年的知識(shí)傳授就能熟知整本教材的所有知識(shí)點(diǎn)，使得其在教學(xué)過程中沒有創(chuàng)新的動(dòng)力。而現(xiàn)在就完全不一樣了，新課改要求在課堂教學(xué)中教材的內(nèi)容最多只能占到一般，通過教師與學(xué)生互動(dòng)而產(chǎn)生的新的內(nèi)容也要占到大約40％，另外的一小部分的內(nèi)容則要求是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生的內(nèi)容。因而，在新課改的背景下現(xiàn)在的高中地理教師都感受到了比較大的壓力，促使教師們盡快的學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)以適應(yīng)新課改下的高中地理教學(xué)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新課改背景下的教學(xué)，教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，同時(shí)加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，以新的教學(xué)理念來進(jìn)行新課改下的教學(xué)。
2.新課改給高中地理教師的教學(xué)方式帶來的變化
新課改的背景下新教材與舊教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面有著較大區(qū)別，具體表現(xiàn)在新教材比舊教材沒有那么系統(tǒng)化，對(duì)于教師來說只有更好的提升自己才能更好的把握好教材的深度并對(duì)教材的知識(shí)體系具有較好的理解。由于新課標(biāo)對(duì)于教學(xué)過程中課堂活動(dòng)有明確的要求，因而高中地理教師就要合理的運(yùn)用教學(xué)方式來有效的組織好這些活動(dòng)，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)可行的安排。教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)勢(shì)必會(huì)造成課時(shí)的緊張，這就給教師提出了更高的要求既要高標(biāo)準(zhǔn)的組織好課堂活動(dòng)又要處理好課堂時(shí)間的安排。
教師要根據(jù)新教材的特點(diǎn)來采用相應(yīng)的教學(xué)方式。新教材在部分的教學(xué)內(nèi)容上是高度概括和高度濃縮的同時(shí)新教材中也少了很多的概念和名詞，結(jié)論性的敘述在新教材中少了取而代之的是有很多的活動(dòng)、閱讀以及案例等需要學(xué)生去探究的內(nèi)容。針對(duì)于新教材的這些特點(diǎn)教師在教學(xué)的過程中就不能再象以前那樣直接灌輸了，而應(yīng)該采用引導(dǎo)和啟發(fā)的教學(xué)方式讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來，真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的目標(biāo)。
三、新課改給高中地理教師與學(xué)生的關(guān)系帶來的變化
長(zhǎng)期以來在課堂教學(xué)中教師一直都是課堂的主體,學(xué)生只是在教師的教授下被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而在新課改的教學(xué)理念下，教師和學(xué)生的交流應(yīng)該更加注重師生間的平等對(duì)話，同時(shí)教師和學(xué)生之間的關(guān)系也要建立在相互溝通和理解的基礎(chǔ)之上，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師和學(xué)生的這種民主和諧的關(guān)系后，就會(huì)打破自己內(nèi)心的禁錮給教師說出自己的想法和問題，這在一定程度上加深了教師和學(xué)生之間的情感以及從某個(gè)角度有效的提升了學(xué)生的自信心。在課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到教師有這樣的一些抱怨，教師覺得學(xué)生的基礎(chǔ)比較差進(jìn)而造成上課也比較吃力。特別是在講解自然地理這部分內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況就是學(xué)生聽完課之后對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握依然一頭霧水。這時(shí)候教師就應(yīng)該及時(shí)的跟學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的困惑解決學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，進(jìn)而加深建構(gòu)師生之間的和諧關(guān)系。
四、新課改給高中地理教學(xué)的課堂組織形式帶來的變化
一直以來我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂組織形式多為單一的教師講授式形式，很顯然這種課堂形式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改理念下的高中地理課堂了。在新課改下的地理課堂要求學(xué)生充分發(fā)揮自主性，將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及性格等因素參與到課堂教學(xué)中來使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和豐富性。因而現(xiàn)行的課堂教學(xué)組織形式必須有所改變。
1.小組合作的課堂組織形式
在新課改的大背景下，為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求目前大多數(shù)教師都采用小組合作的課堂組織形式以發(fā)揮學(xué)生的主體性。小組合作的課堂組織形式的具體過程是這樣的，由教師在課堂上設(shè)計(jì)一些問題然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生在小組討論中學(xué)會(huì)交流與合作以充分發(fā)揮其主體性。
2.情境互動(dòng)式的課堂組織形式
情境互動(dòng)式的課堂組織形式是指在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙的創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生參與并進(jìn)行互動(dòng)的一種課堂組織形式。比如在教學(xué)《大氣的水平運(yùn)動(dòng)――風(fēng)》這一課中，教師在進(jìn)行等壓線知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，可以讓教室里的學(xué)生們都參與進(jìn)來。先假設(shè)一個(gè)情境讓每一排的學(xué)生都代表著一條等壓線，通過教師的示范，讓一排排代表等壓線的學(xué)生們通過肢體來重現(xiàn)教材中所敘述的風(fēng)的形成過程。學(xué)生通過這樣的一個(gè)表演和觀察的過程就可以更好的掌握課本上的知識(shí)，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位并符合了新課程目標(biāo)的要求。
五、新課改給高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了變化
在多年以來的傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的甚至有的時(shí)候還是有一定的壓迫式的。在新課改的理念下課堂組織方式也有了較大的變化，體現(xiàn)在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都能夠在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。新課改要求給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在課堂上要充分引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，自己理解課本上的知識(shí)點(diǎn)，也就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師盡量不干涉學(xué)生發(fā)表意見，遇到一些問題也盡量讓學(xué)生自己去解決，從而提高學(xué)生的自主能力。
在新課改的背景下教師傳授給學(xué)生的知識(shí)不再僅僅局限于課本上的知識(shí)。教師的教學(xué)方式呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。這也給學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生需要通過更多的渠道去學(xué)習(xí)地理知識(shí)開拓自己的見識(shí)。
六、新課改給高中教學(xué)帶來了新的評(píng)價(jià)方式
新課程標(biāo)準(zhǔn)一改傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)只以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的方式，有機(jī)的建立了一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，即注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合。與此同時(shí)教育主管部門也應(yīng)該應(yīng)用更多的渠道，讓新課改的精神得到廣泛的理解和認(rèn)可。
綜上所述，新課改目前還在探索實(shí)施階段，針對(duì)新課改給高中地理教學(xué)帶來的新變化，這就要求高中地理教師不僅要在教育教學(xué)理念上破舊立新，同時(shí)還要設(shè)計(jì)符合新課程理念的教學(xué)方案，并以新理念為支撐，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行革新。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞 學(xué)案組成設(shè)計(jì)
一、高中地理學(xué)案的組成
高中地理學(xué)案是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方案，從高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況出發(fā)，我們把高中地理學(xué)案分成相互銜接的以下部分：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是地理學(xué)案的重要組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點(diǎn)撥的“導(dǎo)航器”。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考綱、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力確定的三維目標(biāo)，是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)是地理學(xué)案必不可少的組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點(diǎn)撥過程中著力解決的問題，通常是從學(xué)習(xí)目標(biāo)中篩選出來的地理主干知識(shí)、地理核心知識(shí)點(diǎn)、地理知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”或地理“十項(xiàng)能力”要求中的能力項(xiàng)目，是要求學(xué)生了熟于心的知識(shí)或能力。
3、學(xué)習(xí)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)難點(diǎn)也是學(xué)案的重要組成部分，在學(xué)案中列出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于學(xué)生在依案自學(xué)過程中集中精力，知難而進(jìn)，深入思考。難點(diǎn)是基于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)和基本能力的了解確定的，是學(xué)生不容易掌握的知識(shí)或技能以及難以解決的問題。
4、學(xué)習(xí)過程
學(xué)習(xí)過程是地理學(xué)案的關(guān)鍵部分，多以問題的形式表現(xiàn)。主要是針對(duì)教材內(nèi)容的知識(shí)體系以及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和嘗試性解決問題的過程中閱讀教材、理解教材，回憶和調(diào)動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)，獲取和解讀信息，從而讓學(xué)生在老師講課之前，首先進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本地理事物和地理現(xiàn)象、易于理解的地理原理、地理規(guī)律、地理技能等在問題的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)掌握，并且把問題答案思考結(jié)論寫在學(xué)案上。此過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用已有知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確表述地理現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋地理事物特征的能力。
5、知識(shí)體系構(gòu)建
知識(shí)體系構(gòu)建是地理學(xué)案的總結(jié)部分，主要是在學(xué)生依案自學(xué)和教師的精講點(diǎn)撥完成之后，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系梳理出來，一般以知識(shí)框架圖的形式表現(xiàn)。知識(shí)體系的構(gòu)建是讓學(xué)生不斷將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)和梳理知識(shí)間邏輯關(guān)系的能力。
6、習(xí)題檢測(cè)
習(xí)題檢測(cè)是地理學(xué)案中的反饋部分，其中習(xí)題的選擇主要是針對(duì)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些綜合題甚至是往年的高考題。
7、反思感悟
反思感悟是地理學(xué)案中的不可缺少的組成部分，學(xué)生完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思總結(jié)，是不斷提高地理學(xué)習(xí)能力的重要手段。反思感悟可以是針對(duì)學(xué)習(xí)過程的，也可以是針對(duì)解題過程的，可以針對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以針對(duì)能力的形成。在學(xué)案統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生在知識(shí)的接受，問題思考等方面有很大的個(gè)體差異，學(xué)完之后的感悟各有不同，而這些感悟正是學(xué)生自己在求知過程中所發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特亮或所掃除的獨(dú)特障礙，及時(shí)反思總結(jié)有利于查漏補(bǔ)缺和加快能力提升的速度。
二、高中地理學(xué)案設(shè)計(jì)策略
設(shè)計(jì)科學(xué)可行的學(xué)案是實(shí)施“高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式”的重要環(huán)節(jié)之一。設(shè)計(jì)高中地理學(xué)案，要在七個(gè)組成部分的前提下，使之具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性，學(xué)案設(shè)計(jì)主要有九個(gè)策略。
1、目標(biāo)化策略
設(shè)計(jì)地理學(xué)案，首先要從高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材內(nèi)容和高考考綱的要求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，確定確切的（表述要具體）、真實(shí)的（可達(dá)成的）三維學(xué)習(xí)目標(biāo)（即：要有知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀）。目標(biāo)中各項(xiàng)要求的表述要具體、明確，避免使用“掌握、理解”等含糊的用詞，而要用“說出、說明、列舉、繪制”等行為動(dòng)詞，使每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)都成為學(xué)生能夠自我檢查的命題。三維目標(biāo)可以分別表述，也可以綜合在一起表述。學(xué)案中有了確切、真實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的依案學(xué)習(xí)過程就能有的放矢。
2、問題化策略
學(xué)習(xí)過程部分實(shí)際就是由一個(gè)個(gè)問題組成，所以問題的設(shè)計(jì)就成為地理學(xué)案設(shè)計(jì)的核心。設(shè)計(jì)問題就是要把地理課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以問題的形式將知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)呈現(xiàn)出來，學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決這些問題的過程中，需要閱讀教材，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)，查閱相關(guān)資料，這樣既能起到預(yù)習(xí)的作用，又能讓學(xué)生把新學(xué)知識(shí)建構(gòu)在原有知識(shí)的體系中，在深入理解的基礎(chǔ)上形成新的更加合理的知識(shí)體系。問題的設(shè)計(jì)要符合以下要求：① 符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)；② 能夠反映地理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；③ 問題與問題之間要有鮮明的邏輯關(guān)系；④ 問題形式要多樣化；⑤符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平；⑥ 促進(jìn)學(xué)生的思維向“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”，具有思維訓(xùn)練價(jià)值。
3、方法化策略
“授人以魚，不如授人以漁”，地理教學(xué)不僅僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)地理”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)地理”，即讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法。因而，在地理學(xué)案中問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還要有解決這些問題的地理方法的指導(dǎo)，這些方法指導(dǎo)常?？梢耘c問題結(jié)合在一起。例如以下問題就含有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，“用列表法比較地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律”、“用結(jié)構(gòu)圖歸納出本節(jié)知識(shí)”、“演示一年中晨昏線的變化過程，說明晨昏線與緯線的關(guān)系”等，這樣能使學(xué)生在運(yùn)用學(xué)案學(xué)習(xí)的過程中，掌握學(xué)習(xí)地理的方法，提高學(xué)習(xí)地理的能力。
【摘 要】文章選取我國(guó)大陸人教版和臺(tái)灣龍騰版高中地理教材必修部分為對(duì)象，從圖像系統(tǒng)的數(shù)量、類型和設(shè)計(jì)分別進(jìn)行比較，分析其圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，以借鑒為導(dǎo)向，這將有利于優(yōu)化兩岸地理教材的編寫。
關(guān)鍵詞 圖像系統(tǒng)；大陸教材；臺(tái)灣教材；地理
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）06-0051-02
圖像系統(tǒng)是地理教材表層系統(tǒng)的三大組成部分之一，是地理教材中不可或缺的表述方式，具有直觀、形象等特點(diǎn)，被稱為地理教學(xué)的“第二語言”。合適的圖像能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和記憶地理知識(shí)與原理。近年來，大陸與臺(tái)灣之間經(jīng)濟(jì)文化交流日趨活躍，兩岸基礎(chǔ)教育的交流日見頻繁。本文選取兩岸具有代表性的地理教材——大陸人民教育出版社和臺(tái)灣龍騰文化出版社出版的高中地理教材（必修部分），對(duì)其圖像系統(tǒng)的數(shù)量、類型及設(shè)計(jì)方面進(jìn)行比較分析，增進(jìn)兩岸地理教材的交流，達(dá)到互相借鑒的目的。
一、圖像數(shù)量的比較
將人教版與龍騰版教材圖像數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并制作表格，如表1所示。
從表1可以看出，人教版3本必修教材圖像總數(shù)達(dá)到555幅（297頁），龍騰版4本必修教材圖像總數(shù)達(dá)到1923幅（858頁），兩套教材都大量地使用了圖像直觀地表述地理信息。由于兩套教材必修部分在內(nèi)容容量和總頁數(shù)上有較大的差別，利用每頁圖幅數(shù)體現(xiàn)各教材對(duì)圖像的重視程度，兩套教材平均每頁的圖幅數(shù)分別是1.84、2.23，人教版地理教材平均每頁約有2～3幅圖像，而龍騰版地理教材平均每頁約有3～4幅圖像，反映龍騰版地理教材對(duì)圖像較為重視，遵循“有感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生感知地理信息，幫助理解、記憶地理知識(shí)，培養(yǎng)地理空間思維。
二、圖像類型的比較
對(duì)于地理教材圖像系統(tǒng)的分類目前還缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，為了便于比較，本文根據(jù)兩套教材圖像的特點(diǎn)將其分為地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖表、遙感圖等，并作簡(jiǎn)要對(duì)比，如表2所示。
1.兩岸高中地理教材圖像類型的相同點(diǎn)。
（1）圖像類型豐富多樣。對(duì)于地理教材圖像系統(tǒng)的分類目前還缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，地理圖像一般包括地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖表、遙感圖等。兩岸高中地理教材皆采用了豐富多樣的圖像類型：景觀圖中包含自然景觀圖和人文景觀圖，提供了在學(xué)生實(shí)際生活中難見到的真實(shí)景觀，培養(yǎng)其觀察分析能力；示意圖將地理特征、現(xiàn)象等化繁為簡(jiǎn)，統(tǒng)計(jì)圖表反映地理事物數(shù)量變化、地理事物間的數(shù)量關(guān)系等，具有直觀性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)；遙感圖運(yùn)用了地理科學(xué)新技術(shù)，增強(qiáng)時(shí)代性。兩岸高中地理教材皆綜合利用了不同圖像類型的功能。
（2）圖像類型均以景觀圖比重最大，遙感圖比重最小。兩岸教材重視景觀圖的使用，大陸人教版景觀圖比例達(dá)32.29%，而臺(tái)灣龍騰版的比例達(dá)到了55.27%。景觀圖在翻閱兩岸高中地理教材的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)景觀圖中景觀照片的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)的素描景觀圖。景觀照片更為接近學(xué)生的真實(shí)生活，更具有表現(xiàn)力，能夠刺激學(xué)習(xí)。但許多研究表明，視覺教材過于具體、寫實(shí)可能妨礙學(xué)習(xí)。景觀照片中所傳達(dá)的地理信息繁多，過濾性差，相對(duì)弱化了圖像所要突出的重點(diǎn)。簡(jiǎn)單的線條組合也可能成為最有效的教學(xué)材料，傳統(tǒng)的素描景觀圖雖在表現(xiàn)力和真實(shí)性上不如景觀照片，但可以根據(jù)地理教學(xué)的需求對(duì)復(fù)雜的地理景觀進(jìn)行處理，刪繁就簡(jiǎn)突出主要特征，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
遙感技術(shù)為我們認(rèn)識(shí)世界提供了有效的手段，并廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，遙感圖像以其直觀、立體的特點(diǎn)吸引著學(xué)生，主要用于體現(xiàn)城鎮(zhèn)布局、自然災(zāi)害、地理景觀演變等方面。地理教材應(yīng)反映現(xiàn)代地理科學(xué)新技術(shù)和新成果，充分利用遙感圖像促進(jìn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)和原理，雖然兩套教材都對(duì)遙感圖及其應(yīng)用做了簡(jiǎn)要的介紹，但遙感圖數(shù)量仍較少。臺(tái)灣龍騰版有41幅遙感圖，大陸人教版僅有6幅，兩套教材遙感圖所占比例都較小，分別為2.14%、1.09%。
2.兩岸高中地理教材圖像類型的不同點(diǎn)。
（1）大陸人教版教材示意圖的比例較高。在示意圖的使用上，兩岸地理教材有較大的差異，大陸人教版、臺(tái)灣龍騰版示意圖比例分別為27.19%、9.87%。示意圖是根據(jù)地理事物的特征、共性、規(guī)律用簡(jiǎn)練的手法所描述的圖像，是一種簡(jiǎn)明、形象的圖式，常用于抽象的地理現(xiàn)象和原理的解釋等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大陸人教版較為重視利用精煉的示意圖形式呈現(xiàn)地理知識(shí)。
（2）臺(tái)灣龍騰版教材采用大量的景觀圖，特別是人文景觀圖。一半以上的圖像類型都為景觀圖的臺(tái)灣龍騰版教材，傾向利用景觀圖的真實(shí)性和直觀性呈現(xiàn)地理知識(shí)，特別是在人文地理部分，大量采用了人文景觀圖，強(qiáng)化人文地理知識(shí)的理解，具有強(qiáng)化、概括、促進(jìn)文本理解的功能。
以上從圖像類型比例上對(duì)比兩岸教材的不同點(diǎn)，而從數(shù)量上兩岸教材使用的示意圖相差不大，景觀圖相差較大。示意圖優(yōu)勢(shì)在于簡(jiǎn)化地理事物的特征，景觀圖則從現(xiàn)實(shí)的角度直觀體現(xiàn)地理事物的特征，兩者相輔相成，發(fā)揮各自的作用。大陸人教版可適當(dāng)增加景觀圖的數(shù)量，兩岸教材則應(yīng)適當(dāng)增加遙感圖的設(shè)置，以提高教材的時(shí)代性。
三、圖像設(shè)計(jì)的比較
1.兩岸高中地理教材圖像設(shè)計(jì)的相同點(diǎn)。
（1）圖例注記清晰明了。兩套教材注記清晰醒目、明了易讀，大小適宜，方便學(xué)生閱讀。其中，臺(tái)灣龍騰版地圖概論中涉及地圖投影的內(nèi)容，在每幅地圖下都注釋上了該圖的投影方式。
（2）圖幅大小適中，圖文配合緊密。兩套教材圖幅大小適中，使圖文盡可能地放在同一頁，圖文配合緊密。圖像及其相關(guān)內(nèi)容如果安排在同一頁，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.兩岸高中地理教材圖像設(shè)計(jì)的不同點(diǎn)。
（1）兩岸教材示意圖的設(shè)計(jì)各有特點(diǎn)，人教版簡(jiǎn)潔易懂，龍騰版立體感強(qiáng)。示意圖的作用在于將復(fù)雜、難理解的地理事物成因、演變過程及原理用簡(jiǎn)單明了的圖像呈現(xiàn)出來。大陸人教版利用最簡(jiǎn)單的線條、箭頭等呈現(xiàn)，而臺(tái)灣龍騰版在選用示意圖時(shí)注重用二維平面表達(dá)出三維立體的效果，立體感強(qiáng)的圖像能夠更好地展示地理事物本來的面貌，更加易于理解。如暖鋒示意圖，大陸人教版分別用側(cè)視圖和立體圖兩幅圖，線條顏色相對(duì)簡(jiǎn)單但清晰易懂；臺(tái)灣龍騰版設(shè)計(jì)較貼近真實(shí)情景，顏色效果、立體感都較強(qiáng)，但圖內(nèi)信息量較大，較難體現(xiàn)暖氣團(tuán)的爬升過程。示意圖的設(shè)計(jì)應(yīng)避免單幅圖像信息量過大，可適當(dāng)將其“分解”為多幅圖像，以便學(xué)生理解、分析圖像。
（2）臺(tái)灣龍騰版對(duì)圖像進(jìn)行加工處理。教材中的景觀圖、遙感圖包含的信息量多且繁雜，難以突出地理特征，在一定程度上影響了圖像的表達(dá)效果。臺(tái)灣龍騰版教材利用簡(jiǎn)單的線條和箭頭，在圖像上進(jìn)行標(biāo)注，以突出地理特征，加強(qiáng)了圖像的直觀性。借助箭頭、文字、圖形的組合設(shè)計(jì)來強(qiáng)調(diào)圖中的重要信息，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到相關(guān)部分上去，使復(fù)雜的圖像更易理解。如直接在中國(guó)四川大地震前后的衛(wèi)星照片中標(biāo)示出地震前后的標(biāo)志性，變化直觀明了。
（3）臺(tái)灣龍騰版大量采用圖像組合。兩套教材中都出現(xiàn)了大量的圖像組合，用多幅圖像從多維角度呈現(xiàn)同一個(gè)地理事物，使學(xué)生建立起更加立體、全面、豐富的影像。地理示意圖不像地理景觀圖那樣著重寫真，而是重在寫意，用來表現(xiàn)各種地理特征、現(xiàn)象、規(guī)律和成因等。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，示意圖常化難為易、化繁為簡(jiǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以將其與復(fù)雜的地理現(xiàn)象相匹配，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。景觀圖既能存儲(chǔ)地理景觀真實(shí)形象的信息，同時(shí)又含有潛在的地理理論信息，但錯(cuò)綜復(fù)雜的地理景觀圖不利于學(xué)生有效提取地理信息。示意圖與景觀圖的組合充分利用二者的優(yōu)點(diǎn)，兼顧寫意、寫真。如龍騰版教材中在描述地塹地壘示意圖中，結(jié)合典型三幅地貌景觀圖，使學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象由整體到局部、由抽象到具體的全面認(rèn)識(shí)和理解。
綜上所述，通過大陸人教版和臺(tái)灣龍騰版高中地理教材圖像系統(tǒng)的簡(jiǎn)要比較，兩套教材各有特點(diǎn)。大陸人教版在示意圖的設(shè)計(jì)上更加簡(jiǎn)潔，臺(tái)灣龍騰版教材善于使用景觀圖和圖像組合，特別在于對(duì)景觀圖的靈活處理，二者應(yīng)相互借鑒。兩套教材都應(yīng)加大遙感圖的使用，以增強(qiáng)教材的時(shí)代性。
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關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；有效教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-080-02
高中地理新課程改革已經(jīng)在我們重慶實(shí)施開來，進(jìn)行教學(xué)改革，關(guān)鍵在教師的新課程實(shí)施，而教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，則直接導(dǎo)致教師的行為發(fā)生相應(yīng)變化，又決定了新課改的成敗。隨著新課改的不斷推進(jìn)，我們將會(huì)不斷遇到新的困難和問題，這對(duì)我們來說是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是一次全新的革命。
一、教師角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的地理教育過分突出教師的主體作用，教師一味地講解、分析和說明問題學(xué)生總是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺少思考的時(shí)間和空間，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。因此，在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。
二、各種教學(xué)資源的整合
地理教學(xué)過程是一個(gè)由若干要素構(gòu)成的系統(tǒng)，整合用于地理教學(xué)設(shè)計(jì)，即為組成地理教學(xué)過程的各要素通過滲透、互補(bǔ)、重組等途徑，以達(dá)到整個(gè)課堂教學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)和整體功能。
1、整合各版本教材
高中地理新課程實(shí)行“一綱多本”，出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材，不同版本的教材由于對(duì)課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同，都在課標(biāo)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，著力體現(xiàn)自己的編寫特色。教師在進(jìn)行不同版本教材整合時(shí)，特別要注意研究不同版本教材中表述相同的內(nèi)容，可以將各版本教材中個(gè)性化的內(nèi)容及相關(guān)表述作為取舍教材的重要參考和借鑒，以博取眾家之長(zhǎng)。其實(shí)，新教材的特點(diǎn)要求教師使用教材教而不是教教材。針對(duì)這種情況教師可以給學(xué)生一個(gè)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)框架和步驟，不以現(xiàn)有的教科書為素材，選擇能培養(yǎng)學(xué)生能力的素材來命題。在題目的設(shè)計(jì)上可以創(chuàng)新，加之高考的趨勢(shì)是各省自主命題，有可能與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況聯(lián)系更加緊密。所以，只要我們?cè)诿}時(shí)能把握“度”的問題，緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，在試卷中出現(xiàn)既讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)又培養(yǎng)能力的題目，是符合新課標(biāo)的理念的。
2、整合前后知識(shí)
注重知識(shí)的前后聯(lián)系，著眼于整體設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把初中、高中已學(xué)及以后將要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，這樣不僅有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、促進(jìn)已學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。
三、利用各種教學(xué)手段優(yōu)化課堂效果
在地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效途徑之一，多媒體的動(dòng)畫效果可以使枯燥的知識(shí)趣味化，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。利用多媒體對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行模擬，把抽象的東西形象化，讓學(xué)生更容易理解這些現(xiàn)象的發(fā)展變化過程，不僅如此還可以大大節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，達(dá)到優(yōu)化課堂的效果。
但是，傳統(tǒng)教學(xué)手段的一些優(yōu)勢(shì)卻是多媒體所無法取代的，傳統(tǒng)的板書，言簡(jiǎn)意賅，常常起到畫龍點(diǎn)睛的作用，增強(qiáng)學(xué)生的記憶；板圖板畫凝煉逼真，往往能激發(fā)學(xué)生的思維，收到出其不意的效果。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)媒體的“最佳作用點(diǎn)”和“最佳作用時(shí)機(jī)”，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)手段的整合。
在教學(xué)中，我們可以通過游戲、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展過程。在課堂上，通過小組討論、合作探究等方式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己對(duì)問題的理解及解決問題的思路。
四、構(gòu)建問題研究、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新模式
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程的核心內(nèi)容之一。地理學(xué)科所具有的自然科學(xué)特點(diǎn)使地理教學(xué)更易于開展探究式學(xué)習(xí)。地理探究性學(xué)習(xí)的特征是：當(dāng)學(xué)生圍繞某一地理問題開展探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生首先要為解釋和評(píng)價(jià)某個(gè)地理問題或地理現(xiàn)象去搜集證據(jù)，然后運(yùn)用證據(jù)，通過高水平的思維活動(dòng)來解釋有關(guān)的地理問題，同時(shí)學(xué)生之間、師生之間也要交流對(duì)這個(gè)具體的地理問題的解釋，正是通過相互之間評(píng)價(jià)和論證所提出的解釋，才形成了高情感的學(xué)習(xí)過程。所以，生生研討、師生研討就成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)的形式之一。
五、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的方式
1、由過去評(píng)價(jià)教師的“教”向評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變
教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。因此，在處理“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”的關(guān)系問題上，課程改革強(qiáng)調(diào)了以“評(píng)學(xué)”為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，提出了“以學(xué)論教、教為了促學(xué)”的口號(hào)。
2、多元的評(píng)價(jià)方式
一、把握理念，用好教材
1.重組教材，理順內(nèi)在邏輯關(guān)系。教材中有的章節(jié)涉及知識(shí)點(diǎn)較多，如果知識(shí)點(diǎn)的因果關(guān)系、內(nèi)在邏輯關(guān)系沒有理順的話，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺混亂。有時(shí)教師只要稍微調(diào)整一下同一框題中教材資源前后出現(xiàn)的次序，學(xué)生心目中的疑問即迎刃而解。如“環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布”這節(jié)課的“人地關(guān)系”是難點(diǎn)，但教材中卻把學(xué)生較易理解的“環(huán)境問題的表現(xiàn)分類和分布特點(diǎn)”這部分內(nèi)容放在之后。若能先從學(xué)生已知的、感興趣的環(huán)境問題具體表現(xiàn)入手，引導(dǎo)歸納出環(huán)境問題兩種類型，再分析其成因和分布，最后引導(dǎo)到人地關(guān)系上。這樣使知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系凸顯出來，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更為有效。同時(shí)教師對(duì)教材的重組也鼓舞了學(xué)生不拘泥于教材，大膽創(chuàng)新的意識(shí)，知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀就這樣在教學(xué)中得到了實(shí)實(shí)在在地貫徹和落實(shí)。
2.合理刪減，強(qiáng)化主干知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍感到“三多二少”：內(nèi)容多、頭緒多、涉及面多；課時(shí)少、參考資料少。由于教材容量過大，一些有益的課堂探究活動(dòng)不能充分展開，往往由于趕進(jìn)度而被迫草草收?qǐng)觯^多的內(nèi)容與有限的課時(shí)形成一對(duì)突出的矛盾。要走出這個(gè)困局，教師必須對(duì)教材進(jìn)行合理刪減，以強(qiáng)化主干知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師如果用兩張典型的圖片可以說明問題，就沒必要把教材中所有的圖片都用上；如果有更易于為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和理解問題的例子，就可以不用教材中的例子。如高中地理必修2第五章問題研究：“北京的自行車是多了還是少了”，研究探討如何選擇城市交通運(yùn)輸工具，發(fā)展城市交通。如果學(xué)生已經(jīng)了解了問題研究的一般方法，而且該課題與學(xué)生生活實(shí)際距離又較遠(yuǎn)，就可以舍棄。
3.研究不同版本教材，博取眾家之長(zhǎng)。新課程實(shí)行“一綱多本”，出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材。在這種局面下，教材并不完全是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的順序和內(nèi)容劃分而編寫的，不同版本的教材由于對(duì)課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同，都在課標(biāo)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，各有特色。教師要注重對(duì)不同版本教材的研究，尤其要注意研究不同版本教材中表述相同的內(nèi)容，可以將各版本中個(gè)性化的內(nèi)容及相關(guān)表述作為取舍教材的重要參考和借鑒，以博取眾家之長(zhǎng)。如關(guān)于高中地理必修2第四章“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”，這幾個(gè)不同版本的教材在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上，相同點(diǎn)是：都分析了工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域的形成和發(fā)展以及工業(yè)對(duì)環(huán)境的影響。不同的是：分析的角度不完全一樣，如分析工業(yè)區(qū)位因素，人教版主要從原料、市場(chǎng)、動(dòng)力、勞動(dòng)力、技術(shù)及其區(qū)位因素的變化角度進(jìn)行分析；中圖版主要從原材料、運(yùn)輸、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、環(huán)境因素等方面進(jìn)行分析；而湘教版集中分析了運(yùn)輸、土地、集聚三大因素。同樣，關(guān)于工業(yè)的地域聯(lián)系、工業(yè)地域的類型和工業(yè)對(duì)環(huán)境的影響等，這幾個(gè)不同版本教材分析的角度也不一樣。教師應(yīng)該以本地教材為主，吸收其他版本的精華。
二、先呈地理現(xiàn)象，后現(xiàn)地理原因
先呈地理現(xiàn)象，后現(xiàn)地理原因，有利于教師與學(xué)生沿著知識(shí)主干到分支，按照邏輯順序進(jìn)行深入而細(xì)致分析。例如，呈現(xiàn)地理現(xiàn)象：“越往山上爬，氣溫越低，盡管山下的氣溫超過20度了，山里卻也就10度的樣子。好在鄭裕出發(fā)時(shí)有所準(zhǔn)備，看著瑟瑟發(fā)抖的兩個(gè)女孩，他從隨身攜帶的包里拿出兩件滑雪衫，把鄭瑩的遞給她自己，而鄭裕那件頗大的，卻遞給了宋逸雯‘我的，湊合著穿吧，山里冷’?！保ㄕ孕≌f《重生演義》）然后進(jìn)行教學(xué)探究：
第一步，描述地理現(xiàn)象：“海拔越高，氣溫越低”。
第二步，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)得出初步結(jié)論。太陽輻射、地面輻射對(duì)氣溫的影響，應(yīng)當(dāng)是地面輻射的能量影響大些。
第三步，深入探究分析。為什么距離太陽近，得到的熱量不多？地面輻射的能量來源主要是太陽能還是地球內(nèi)能呢？由太陽輻射光譜圖了解太陽輻射能量集中在可見光波段（短波輻射），而地球近地面大氣主要成分是氮?dú)狻⒀鯕?、水汽和二氧化碳?xì)獾人鼈儗?duì)短波輻射吸收作用很弱，所以大氣直接獲得的太陽輻射能較少。另一方面，地面吸收了大量的穿透云層的太陽輻射而增溫，產(chǎn)生能量較弱的地面長(zhǎng)波輻射，它們絕大部分被大氣中的水汽和二氧化碳?xì)獾任?，大氣增溫較大。因此，近地面的大氣不是直接吸收太陽輻射而增溫，而是直接吸收地面輻射而增溫。所以，海拔越高，氣溫越低。
第四步，延伸拓展。進(jìn)入大氣層的太陽輻射的削弱形式及影響因素，大氣逆輻射及其保溫作用，全球熱量平衡與溫室效應(yīng)。這樣，學(xué)生有條不穩(wěn)地把“大氣的熱力過程”這節(jié)本來非常繁雜的內(nèi)容有效掌握了。
三、努力創(chuàng)造條件，開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源
新課標(biāo)提出：要努力創(chuàng)造條件，積極利用網(wǎng)絡(luò)中的地理信息資源、電子地圖和信息技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)。就地理學(xué)科的特性而言，有許多內(nèi)容是非常吸引人，適合以計(jì)算機(jī)技術(shù)來表現(xiàn)及傳遞給學(xué)生的。計(jì)算機(jī)技術(shù)可以有效地整合文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、遠(yuǎn)距立即互動(dòng)傳輸?shù)鹊取Ｍㄟ^計(jì)算機(jī)技術(shù)可結(jié)合多媒體的圖文及影像來延伸、拓展地理教材，無論是區(qū)域地理，還是自然地理或者人文地理等各種內(nèi)容的素材，如今均能通過計(jì)算機(jī)以更好、更有效率的方式展現(xiàn)給廣大學(xué)生。比如，網(wǎng)絡(luò)中的旅游資源介紹豐富多彩，利用網(wǎng)上的旅游資源進(jìn)行課堂教學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，又豐富了教材內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)成效。
一、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)分析
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家地理課程最基本的綱領(lǐng)性文件，是高中地理課程設(shè)置、教材編寫的基本依據(jù)，也是實(shí)施高中地理教學(xué)的基本依據(jù)。它對(duì)地理教師全面理解地理教學(xué)要求，明確章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)等都具有重要的指導(dǎo)作用，且它還是教育行政管理部門和教學(xué)研究部門進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)。進(jìn)行高中地理教材分析，應(yīng)當(dāng)重視課標(biāo)解讀，在當(dāng)前“一標(biāo)多本”教材的情況下，準(zhǔn)確把握課標(biāo)特別重要，也只有熟煉掌握課標(biāo)，才能駕馭教材，完成高中地理教學(xué)的三維目標(biāo)，落實(shí)高中地理課程的基本理念。
二、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析
高中地理教材的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類所面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)進(jìn)行組織的，由“必修”與“選修”課程組成。必修教材包括3個(gè)模塊?！暗乩恝瘛币宰匀坏乩頌橹鳎暗乩恝颉币匀宋牡乩頌橹?，“地理Ⅲ”以區(qū)域地理和地理信息技術(shù)為主。選修教材包括“宇宙與地球”、“環(huán)境保護(hù)”等7個(gè)模塊。熟悉高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在分析教材時(shí)才能把各部分教材內(nèi)容放置于高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中來理解。認(rèn)識(shí)教材知識(shí)內(nèi)容中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的地位、前后有機(jī)聯(lián)系及其作用，才能從整體把握住各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，深刻理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，深入淺出地組織教學(xué)，以利于教學(xué)過程的連貫，提高教學(xué)的有效性。
三、教材的能力構(gòu)成分析
學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)立足于教材的知識(shí)內(nèi)容，深入挖掘教材的能力構(gòu)成。
地理學(xué)習(xí)能力可以分為地理認(rèn)知能力與地理核心能力。教師應(yīng)在熟悉教材知識(shí)內(nèi)容的前提下，分析教材的能力構(gòu)成，選擇適宜的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。例如“自然地理環(huán)境的差異性（湘版）”一節(jié)教材，該節(jié)教材主要是通過自然帶這一載體，闡述了自然地理環(huán)境的差異性，并以此為基礎(chǔ)，分析這種差異性在地球表層的四種分異規(guī)律，以指導(dǎo)人們因地制宜地開發(fā)利用陸地自然資源。教師可以首先讓學(xué)生閱讀“世界自然帶分布圖”，尋找世界上有哪些主要的自然帶，思考可以歸納成幾大類，然后讓學(xué)生根據(jù)圖中信息，總結(jié)自然帶的分異有何規(guī)律？再引導(dǎo)學(xué)生尋找圖殊的“點(diǎn)”，從而切入垂直地域分異規(guī)律與地方性分異規(guī)律。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，又提高了學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。
四、教材的表述結(jié)構(gòu)分析
高中地理教材知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，主要有敘述性課文和活動(dòng)性課文兩種方式。活動(dòng)性課文又可進(jìn)一步細(xì)分為“活動(dòng)”、“閱讀”等形式。教師應(yīng)當(dāng)明確教材某部分知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容本身的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征與心理特征、學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一般敘述性課文，多指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)?；顒?dòng)性課文，則應(yīng)根據(jù)其具體形式與知識(shí)內(nèi)容的本身，作出相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)?！盎顒?dòng)”多指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?！伴喿x”則指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。只有選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
五、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)分析
分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，確定教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。一般根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)生的思維方式、教材的知識(shí)內(nèi)容及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)的難點(diǎn)，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過程中可能存在的障礙。諸如：“自然地理環(huán)境的差異性（湘版）”一節(jié)教材，縱觀整節(jié)教材的知識(shí)內(nèi)容，依據(jù)教材重難點(diǎn)確定的一般要求，可以確定教材的重點(diǎn)：一是自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；二是根據(jù)自然地理環(huán)境的差異性，探討人類生產(chǎn)活動(dòng)的因地制宜。教材的難點(diǎn)：一是地域分異規(guī)律的成因；二是人類生產(chǎn)活動(dòng)的因地制宜問題。
教材重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，有利于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有利于教學(xué)方法的選擇，有利于教學(xué)過程的掌控，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主要目標(biāo)。
六、情感態(tài)度和價(jià)值觀分析
從課程模式上看，人教社、上海、廣東、四川、北師大等版本仍屬分科體系。浙江是板塊式綜合體系即合 科式，將地理、歷史、政治三部分合并為社會(huì)課，但內(nèi)容體系相互獨(dú)立。
而上海的社會(huì)課是貫通式綜合體系，以地理、歷史和政治三門學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系為依托點(diǎn)全面貫通，改革步 伐較大。
從編排體系上看，各版本大都采用由整體到局部的編排方式，即初一講世界地理，初二講中國(guó)地理，最后 是鄉(xiāng)土地理。
從編制的形式上看，一改傳統(tǒng)呆板生硬的編制、敘述方式，更注意適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。每個(gè)版本都為套 色印刷甚至彩色印刷，圖像數(shù)量大增，每幅圖信息量驟減，清晰易讀，文字表述較為生動(dòng)，比較接近學(xué)生生活 實(shí)際，而且盡量體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程，有些欄目，如“讀一讀”、“看一看”、“想一想”等也十分具有吸 引力。
但是，由于這場(chǎng)改革來勢(shì)迅猛，以至我們來不及做好充分準(zhǔn)備，因而在理論和實(shí)踐上遇到一些難以處理的 矛盾關(guān)系。
一、地理“教材”與“學(xué)材”的關(guān)系
過去，我們一直依照地理學(xué)科的邏輯體系來編制教材，只關(guān)心哪些地理知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)最有價(jià)值，學(xué)生應(yīng) 該接受什么，而很少考慮他們能不能接受以及是否樂于接受。只把地理教材看作是地理知識(shí)的載體，是教師教 和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，沒有看到地理教材的內(nèi)容及編制結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)的潛在影響。因而作為學(xué)習(xí)者 主要的閱讀材料－－地理教科書，則難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率和效果。
因此，地理教材應(yīng)在遵循地理學(xué)科邏輯順序的基礎(chǔ)上，要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使地理學(xué)科的邏輯順 序與學(xué)生的心理順序在地理教材中得到完美的統(tǒng)一，這是實(shí)現(xiàn)地理教材向?qū)W材轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是地理學(xué)材之要 義，地理學(xué)材與教材的區(qū)別在于，它的選材與編排更符合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理特點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的成 功，促進(jìn)其身心的發(fā)展。
為了實(shí)現(xiàn)地理教材向?qū)W材的轉(zhuǎn)化，新教材中的圖像力求簡(jiǎn)明醒目，符合學(xué)生的感知規(guī)律，以利于學(xué)生地理 空間觀念的形成，為其準(zhǔn)確便捷地理解和記憶地理事物和原理提供充分的表像依據(jù)，從而促進(jìn)其想像力的發(fā)展 ；教材中地理事物的展示與論述要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維方式，教材的編排要由淺入深，由易到難，顯現(xiàn) 出知識(shí)遷移的性質(zhì)，使地理知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展；教材的圖像設(shè)計(jì) 、文字?jǐn)⑹黾白鳂I(yè)系統(tǒng)應(yīng)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、趣味性、可讀性和激勵(lì)作用，利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)，運(yùn) 用學(xué)生的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)過程的制約作用，提高地理學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生情意的發(fā)展。
二、地理教材的先進(jìn)性與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)系。
地理科學(xué)飛速發(fā)展所產(chǎn)生的對(duì)地理環(huán)境以及人地關(guān)系的新知識(shí)、新觀念要求在地理教材中有所滲透，特別 是那些具有固結(jié)地理知識(shí)作用的原理或上位概念的增加是十分必要的。但是，如果把這種新知識(shí)的增加難度的 提高視為地理教材先進(jìn)性的唯一含義的話，必將加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，顯然這與地理課程教材改革的初衷，減 輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是背道而馳的。因此，這次改革既要增加新知識(shí)，又要努力精減原來陣舊的內(nèi)容，特別是分區(qū)地理 的內(nèi)容。
九年制義務(wù)教育應(yīng)讓學(xué)生了解我國(guó)和世界自然與人文地理的主要特征，以及區(qū)域差異大勢(shì)，分區(qū)不要過細(xì) ，內(nèi)容不要太詳，不要以地理知識(shí)點(diǎn)的多少論得失，地理教材的先進(jìn)性應(yīng)體現(xiàn)在“新、精、活”上?！靶隆本?是要有新的內(nèi)容、新的概念，特別要增加某些上位概念，以利于地理知識(shí)的遷移與同化?！熬本褪且?jiǎng)h減傳 統(tǒng)繁瑣的知識(shí)，不求個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的得與失，重能力培養(yǎng)和觀念教育，如正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀的教育 ?！盎睢北憩F(xiàn)在教材的編排不僵化，靈活多樣，具有較強(qiáng)的可讀性。只有這樣，地理教材的先進(jìn)性與減輕學(xué)生 負(fù)擔(dān)才能在對(duì)立中統(tǒng)一起來。
三、地理科學(xué)特性與地理教材內(nèi)容價(jià)值的關(guān)系
地理科學(xué)歷來以研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系而著稱。但由于它在社會(huì)發(fā)展中的作用不象某些學(xué)科那樣顯著 ，從而導(dǎo)致其研究?jī)?nèi)涵的動(dòng)搖，以至今日地理學(xué)界眾多有識(shí)之士熱衷于地理科學(xué)性質(zhì)與價(jià)值問題的探討。究竟 地理學(xué)是硬科學(xué)還是軟科學(xué)，它自身對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)在哪里，從理論上說清楚絕非朝夕之事，這種現(xiàn)狀直接影響 著學(xué)校地理教材內(nèi)容的價(jià)值，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)地理學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，這個(gè)問題并不在于要求有一個(gè)地理 學(xué)的定義，來確立它的科學(xué)邊界，而是當(dāng)今的趨勢(shì)是，科學(xué)的一切領(lǐng)域正環(huán)繞著具體的問題走到一起來，在結(jié) 合的過程中，每一門專業(yè)把它自己特有的技術(shù)和概念運(yùn)用到諸如貧窮、人口過剩、資源匱乏和環(huán)境惡化等主要 難題上來。在解決這些問題時(shí)，地理學(xué)是與其它學(xué)科的相互滲透中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值的。事實(shí)上，地理學(xué)正在城 市規(guī)劃、國(guó)土整治、生產(chǎn)布局、能源利用、資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)和人口控制等方面發(fā)揮著重要的作用。
因此，我們?cè)谡摷暗乩韺W(xué)本質(zhì)的價(jià)值的同時(shí)，更要著眼于地理學(xué)在與其它學(xué)科的聯(lián)合作戰(zhàn)中，共同解決實(shí) 際問題時(shí)所體現(xiàn)出來的價(jià)值。這種價(jià)值觀念是當(dāng)今學(xué)校地理教材內(nèi)容價(jià)值的主導(dǎo)方向（以地理專題形式編制的 教材便是以這種價(jià)值觀為基礎(chǔ)的）。為此，在地理教材內(nèi)容的選擇與編排上，要適當(dāng)考慮這種價(jià)值觀念。讓學(xué) 生認(rèn)識(shí)到區(qū)域位置和地理事物空間關(guān)系對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義，并讓他們初步學(xué)會(huì)這種評(píng)價(jià)方式，使他們真正理解 地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四、地理知識(shí)教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系
變知識(shí)教學(xué)為能力培養(yǎng)，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是當(dāng)前課程教材改革的主旋律。我們要勇于擯棄陳舊 瑣碎的地理知識(shí)，將素質(zhì)教育的思想貫穿于地理教材之中，并使其有機(jī)地結(jié)合于地理知識(shí)體系之中。素質(zhì)教育 包含三個(gè)層次。
首先是學(xué)生生理潛能的開發(fā)，地理教材中融有大量的圖像，以逼真形象的方式經(jīng)常作用于學(xué)生的感官，促 進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，開發(fā)右腦潛能。
其次是心理品質(zhì)的培養(yǎng)。地理教材中不論圖像、文字和作業(yè)哪個(gè)系統(tǒng)都要有充分的智能因素，以利于學(xué)生 地理觀察、記憶、思維、想像和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，特別是各種技能技巧的發(fā)展。地理教材中要自始至終貫穿“ 方法”因素，這里的方法是指地理思維的方法，也就是地理學(xué)家看待世界的科學(xué)方法，以及地理學(xué)習(xí)的方法。 地理教材要生動(dòng)有趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，形成積極向上的情感。
第三是文化素養(yǎng)教育，地理教材在敘述地理知識(shí)的同時(shí)，要結(jié)合愛國(guó)主義教育、環(huán)境等觀念教育，特別要 滲透國(guó)情教育因素，不卑不亢，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)國(guó)情，增強(qiáng)自尊心和自信心。這些思想觀念有機(jī)地體現(xiàn)在地 理教材之中，從而起到潛移默化的作用。
五、區(qū)域地理各種分區(qū)模式的關(guān)系
區(qū)域地理分區(qū)模式是這次地理課程教材改革中面臨的難題之一。以中國(guó)地理為例，有二分式、三分式、四 分式乃至十分式，主張各異。初中學(xué)生只要求了解我國(guó)一些區(qū)域的地理環(huán)境及其主要特征，初步認(rèn)識(shí)我國(guó)區(qū)域 內(nèi)部差異大勢(shì)，明了這些差異對(duì)人類的生產(chǎn)、生活以及社會(huì)發(fā)展帶來的重要影響，從而形成因地制宜利用自然 、改造自然、發(fā)展生產(chǎn)的科學(xué)觀念。因此，中國(guó)地理分區(qū)不宜過細(xì)，分區(qū)過細(xì)就會(huì)陷于復(fù)雜的具體知識(shí)的傳授 ，而忽視對(duì)宏觀區(qū)域差異的認(rèn)識(shí)，就會(huì)喧賓奪主，不能達(dá)到分區(qū)地理學(xué)習(xí)的目的。
關(guān)鍵詞:地理學(xué)科；新高考；學(xué)考；選考；改進(jìn)
一、為什么改進(jìn)
1.新高考的需要2014年9月，隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》正式，浙江作為試點(diǎn)省市之一，出臺(tái)了《深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》，這關(guān)系到在新高考模式下如何學(xué)以及如何教的問題。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不清楚，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)過偏、過難、過深，而且仍采用陳舊的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，教學(xué)出現(xiàn)低效甚至負(fù)效的情形。2.學(xué)生的差異面對(duì)高考改革的沖擊，不僅學(xué)情發(fā)生了變化，而且學(xué)生的來源也呈現(xiàn)出多樣化特征。在這種形勢(shì)下，不同的班級(jí)類型，學(xué)習(xí)節(jié)奏不一樣，課程也不能一視同仁，這不僅關(guān)系到教師如何把握教學(xué)起點(diǎn)，因材施教，而且也對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。3.考生遭遇問題根據(jù)近兩年浙江學(xué)考（選考）4份真題卷的學(xué)生答題情況，選擇題反映出學(xué)生對(duì)學(xué)考和選考的難度難以把握，特別是最后一組選擇題常常讓考生望而卻步；而綜合題（加試題）反映的問題主要是考生對(duì)區(qū)域認(rèn)知有偏差，審題析題能力弱，與以往的高考綜合題相比，現(xiàn)行的綜合題幾個(gè)設(shè)問之間跳躍性強(qiáng)，需要考生有較強(qiáng)的綜合思維能力。
二、改進(jìn)什么
1.課程資源的選擇從地理視角、地理觀念選擇課程資源，能拓寬視野而不拘泥于課堂，能注重實(shí)踐而不局限于課本。例如時(shí)事熱點(diǎn)是地理命題的活水源泉，要讓學(xué)生從地理的視角對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)材料展開分析討論，因?yàn)檫@些政策、現(xiàn)象和事件都可以成為地理命題的顯性或隱性題材，學(xué)生要能夠運(yùn)用地理原理分析原因、提出建議、闡述影響。通過分析近兩年4份浙江選考卷發(fā)現(xiàn)，“十三五”產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、城鎮(zhèn)化、人口老齡化、微商、“互聯(lián)網(wǎng)+”等熱點(diǎn)話題都成為我們地理考題的背景材料。除了地理的必修教材和選修教材，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、微課，甚至是跨學(xué)科的知識(shí)，都可以開發(fā)為地理課程資源，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且能成為傳統(tǒng)課程的有效補(bǔ)充，提高地理學(xué)習(xí)效率。2.課型的選擇新高考模式下地理課迎來了改革的春天，只要適合學(xué)生的，尊重學(xué)生選擇的，都是好課。教師要根據(jù)學(xué)情，困材施教，對(duì)知識(shí)點(diǎn)大膽取舍，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人。針對(duì)側(cè)文側(cè)理班，實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式。側(cè)文班的學(xué)生，形象思維較好，但邏輯思維、抽象思維不如側(cè)理班學(xué)生，因此在地理教學(xué)中應(yīng)以自然地理為突破口，注重地理原理和地理規(guī)律的演繹過程，研究適合文科班的理性課堂。例如對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的這部分知識(shí)，可采用動(dòng)畫視頻的直觀教學(xué)，有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。而側(cè)理班則需要以人文地理為突破點(diǎn)，注重知識(shí)點(diǎn)的有序歸納，研究適合理科班的人文課堂。例如在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過概念圖、思維導(dǎo)圖等形式對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效歸納，并大聲“說”出來，不但能明晰學(xué)生的地理思維過程，而且有利于提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。新高考模式下高中地理教學(xué)的改進(jìn)蔣亞琴（浙江省春暉中學(xué)，浙江紹興，312353）
三、如何改進(jìn)
1.立足指導(dǎo)意見
與2012版《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見》相比，2014版的學(xué)科指導(dǎo)意見在教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及目標(biāo)等方面作了相應(yīng)的調(diào)整。必修部分課時(shí)內(nèi)容減少，原91課時(shí)調(diào)整為84課時(shí)，而機(jī)動(dòng)課時(shí)增加，教材的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，例如必修I第二章第二節(jié)“六大板塊分布示意圖”中把阿拉伯半島從印度洋板塊分離出去，成為一個(gè)獨(dú)立的小板塊；必修III第二章第四節(jié)我國(guó)東部、中部、西部三大經(jīng)濟(jì)地帶調(diào)整為我國(guó)東部、東北部、中部、西部四大地區(qū)；必修III第二章第六節(jié)作為選學(xué)內(nèi)容，不作考試要求，已經(jīng)略去等。教學(xué)要求也發(fā)生了相應(yīng)變化，根據(jù)《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見》，教學(xué)要求分為基本要求與發(fā)展要求，基本要求是學(xué)考要求，教學(xué)內(nèi)容為必修模塊；發(fā)展要求是加試部分，針對(duì)高考要求，教學(xué)內(nèi)容為必修模塊+限定選修模塊（《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護(hù)》）[1]。只有與時(shí)俱進(jìn)，緊扣教學(xué)指導(dǎo)意見，才能有的放矢，提高地理學(xué)考（選考）學(xué)習(xí)的有效性。
2.研讀教材
（1）重視教材的活動(dòng)題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求的變化，新高考背景下的地理選考非常強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)的重要性?；顒?dòng)教學(xué)能夠彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不足，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的高度參與，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如2016年4月份選考卷的第28題第（2）小題：“甲區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由粗放的放牧業(yè)向蔬菜、水果、乳酪為主體的方向轉(zhuǎn)變，說明其農(nóng)業(yè)區(qū)位條件發(fā)生了哪些變化？”這小題完全來源于必修三第二章52頁活動(dòng)題“加利福尼亞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變化給了我們什么啟示”，故平時(shí)教學(xué)中我們要重視對(duì)教材活動(dòng)題的開發(fā)，能直接應(yīng)用或遷移應(yīng)用，用“教材”教，而不是教“教材”。（2）整合必修教材和選修教材有效整合必修教材和選修教材，不但能夠使地理知識(shí)有序化、系統(tǒng)化，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見》（2014版），選修模塊《自然災(zāi)害》從人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的角度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，而《地理1》第四章“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”第四節(jié)已涉及某種自然災(zāi)害的案例。故本模塊與自然地理各要素聯(lián)系緊密，其拓展加深主要表現(xiàn)在自然災(zāi)害的區(qū)域分布、自然災(zāi)害與人類活動(dòng)和自然環(huán)境的關(guān)系。因此，本模塊的學(xué)習(xí)必須基于必修課程《地理1》各單元的學(xué)習(xí)，整合自然地理環(huán)境各個(gè)圈層（巖石圈、大氣圈、水圈等），進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移和拓展。
3.研究真題
通過收集浙江省選考真題卷及最近浙江省各市模擬選考卷，分析試卷特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，整理出各類題目的答題規(guī)范和學(xué)生書面表述問題如下。（1）影響類、措施類，可用動(dòng)賓短語結(jié)構(gòu)如2015年10月浙江選考第29題第（3）小題“該農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地在土地資源保護(hù)方面應(yīng)采取哪些主要措施？”參考答案為“植樹種草，防沙治沙；因地制宜，發(fā)展農(nóng)林牧業(yè)生產(chǎn)；合理灌溉，防治土壤鹽堿化；嚴(yán)禁非法占用耕地，土地整理，增加農(nóng)用土地面積”。（2）區(qū)位類、條件類、原因類，可用主謂短語結(jié)構(gòu)例如2016年4月浙江選考第29題第（3）小題“分析貴州省將易地搬遷作為脫貧途徑的主要原因”，參考答案“人均耕地少；土壤貧瘠；地表水缺乏；交通運(yùn)輸不便等”。（3）整理易混淆概念問題和表述不規(guī)范問題根據(jù)學(xué)生答題情況，整理各類概念性問題，如考生對(duì)試題中出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)鏈中上游企業(yè)和下游企業(yè)、農(nóng)業(yè)類型和農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)類型、水源與水資源、資源與能源、有機(jī)質(zhì)與有機(jī)物等易混概念理解不清，需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)概念的辨析。把握地理基本概念，建立概念群體系，既要了解它們的內(nèi)涵，還要理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。再如表述不規(guī)范問題，表現(xiàn)為①錯(cuò)誤化，如“徑流”寫成“涇流”，“補(bǔ)給”寫成“補(bǔ)集”；②隨意化，如“水源補(bǔ)給”寫成“水源補(bǔ)充”，“東部季風(fēng)區(qū)”寫成“東部季風(fēng)氣候區(qū)”；③絕對(duì)化，如“緩解能源短缺”寫成“解決能源短缺”等。因此，平時(shí)教師的語言表述要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，不能口語隨意化，須運(yùn)用專業(yè)術(shù)語表達(dá)地理知識(shí)?！捌渖碚?，不令則行；其身不正，雖令不從?！苯處熤挥芯邆淞己玫膶I(yè)素養(yǎng)，才能影響學(xué)生，教會(huì)學(xué)生正確表達(dá)。
參考文獻(xiàn)