時(shí)間：2023-10-08 10:25:22
導(dǎo)語：在家長的情緒管理的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：班主任；中職；管理；系統(tǒng)性
中圖分類號(hào)：G451.6；G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0098-02
學(xué)生的成長成才，是職業(yè)院校最為關(guān)注的課題之一。職校班主任在教育過程中，與學(xué)生接觸時(shí)間相對(duì)而言是比較多的，因此，班主任要更新教育觀念，提高管理的系統(tǒng)性，注重管理的有效性，更好地促進(jìn)中職學(xué)生成長，為社會(huì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。首先，班主任應(yīng)該明確自己的角色定位，明確自己的職責(zé)，以便管理目標(biāo)更加明確。其次，班主任管理學(xué)生，很多時(shí)候需要學(xué)生家長的大力支持和配合，班主任需要取得家長的認(rèn)同。班主任擁有的一些有關(guān)教育的有益資料可以通過微信等途徑發(fā)給家長看，潛移默化地傳輸給家長一些先進(jìn)教育理念，慢慢地，家長的教育觀念就會(huì)與班主任的觀念相接近。那么，在家庭和學(xué)校雙管齊下進(jìn)行教育的情況下，學(xué)生的變化相對(duì)會(huì)比較明顯。再次，班主任在管理學(xué)生的工作中，要保持穩(wěn)定的情緒和心態(tài)，與同事進(jìn)行良好的溝通是一種調(diào)整心情的不錯(cuò)的平臺(tái)。班主任在管理學(xué)生過程中，要善于觀察，觀察對(duì)于管理很重要，很多細(xì)節(jié)就是通過觀察而得到的。班主任不要吝嗇表揚(yáng)，對(duì)觀察到的學(xué)生好的一面給予及時(shí)肯定，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短。有時(shí)，學(xué)生自己都沒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)所在，卻被老師發(fā)現(xiàn)了。所以，班主任有一雙善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛很重要。班主任在管理學(xué)生過程中，要注重自我形象，這也是對(duì)學(xué)生的尊重。尊重是相互的，當(dāng)學(xué)生感覺到老師對(duì)自己的尊重時(shí)，他也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)老師的尊重?？傊?，班主任在管理學(xué)生的同時(shí)，也是在幫助自己不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身修養(yǎng)。
一、職校班主任的定位――明確自己的角色
班主任除了授課外，還負(fù)責(zé)管理班級(jí)。管理是一門藝術(shù)，沒有一成不變的固定的管理模式，需隨著被管理者的變化而變化。在著手班主任工作前，教師先對(duì)自身角色進(jìn)行一下定位是非常有必要的?？啥ㄎ坏慕巧校喝绺溉缒傅募议L、學(xué)生的朋友、學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生的師長。這些角色也應(yīng)不斷變化，隨情況的變化而進(jìn)行轉(zhuǎn)變。不過，也應(yīng)有個(gè)基準(zhǔn)定位。初期，班主任不應(yīng)定位成學(xué)生的朋友，老師就應(yīng)該是老師，應(yīng)與學(xué)生保持一定的距離，要有一定的威嚴(yán)。當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，再適時(shí)地扮演一下學(xué)生的親人或朋友的角色，這樣效果會(huì)更好。總之，在整個(gè)班集體面前，班主任要有自己的威嚴(yán)，將班主任不茍言笑、嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊幻姹憩F(xiàn)出來。在私底下面對(duì)個(gè)別學(xué)生時(shí)，可以適時(shí)地和善一些，但也要把握好度。
二、職校班主任與家長進(jìn)行溝通――取得家長的認(rèn)同，并幫助家長
學(xué)生很多時(shí)候是家長的一面鏡子，班主任要管理好學(xué)生，要注重跟家長多多溝通，最好在開學(xué)之初召開一場(chǎng)家長會(huì)。開家長會(huì)時(shí)，班主任應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
1. 取得家長的認(rèn)同感
現(xiàn)代社會(huì)家庭中的孩子都很少，大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，很少有家庭有三個(gè)以上孩子的。孩子的平安、健康是每位家長的最大心愿，也是每位家長最基本的心愿。而班主任的工作就是把學(xué)生的安全放在第一位，任何時(shí)候都應(yīng)該是第一位的。如果某個(gè)學(xué)生發(fā)生了意外，那將是非常悲慘的事情，將是整個(gè)家庭的悲劇。所以，學(xué)生進(jìn)步、提高的前提是學(xué)生的安全、平安。因此，家長和班主任都要有足夠的安全意識(shí)，沒有什么事比安全更重要。除了家長和班主任具有安全意識(shí)還不夠，還要讓學(xué)生時(shí)時(shí)有安全意識(shí)。班主任可以利用班會(huì)課、早自習(xí)向?qū)W生講述當(dāng)?shù)刂苓叞l(fā)生過的意外事故，讓學(xué)生引以為戒。教師如果不跟學(xué)生講這些安全問題，他們真的不知道還有意外事故就在身邊發(fā)生過。放學(xué)前，班主任要提醒學(xué)生注意交通安全，平時(shí)也要要求家長在孩子出門前要提醒他們注意安全。要提醒家長，學(xué)生放學(xué)到家若比平時(shí)晚，應(yīng)及時(shí)跟學(xué)生取得聯(lián)系，畢竟現(xiàn)在很多職校生都配備了手機(jī)。這樣，家長、班主任和學(xué)生三方面都具備了安全意識(shí)，就可以最大限度地把風(fēng)險(xiǎn)降到最低。
2. 更新家長的觀念
許多家長的觀念仍停留在以前，認(rèn)為讀職業(yè)類學(xué)校就是讓孩子來混張文憑，是來混日子的。要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，首先要改變家長的心態(tài)。孩子中考后沒有考入重點(diǎn)高中、普通高中，這并不算什么。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展這么多年，實(shí)踐已經(jīng)完全證明，每個(gè)人的人生道路很長，中考失利只能算是他在人生路上的一個(gè)小挫折。在哪里跌倒了，就在哪里爬起來，即使不能在原地爬起來，也可以在另外一個(gè)地方爬起來，父母一定要對(duì)孩子有信心。父親可以影響孩子的成功感，母親可以影響孩子的幸福感，父母對(duì)孩子的信心可以影響到孩子未來的人生道路。如果父母在孩子失意時(shí)鼓勵(lì)他（她），在孩子做對(duì)、做好一件事時(shí)表揚(yáng)他（她），不出三年，家長必定會(huì)看到自己堅(jiān)持這樣做所取得的成果。在學(xué)生充滿希望、信心之前，應(yīng)該先讓家長充滿希望與信心。
3. 幫助家長
學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)的這一階段，正好是他們從孩子向成人過渡的時(shí)期，正處于青春期，也是叛逆期，這一階段學(xué)生的情緒波動(dòng)會(huì)比較大。往屆有許多家長反映這一時(shí)期的孩子很難溝通，作為班主任，可以幫助家長引導(dǎo)這一時(shí)期的學(xué)生。平時(shí)，家長要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)他們，多與他們進(jìn)行交流、溝通，拉近彼此的關(guān)系。在這情感基礎(chǔ)上，再指出孩子的不足之處，教育效果會(huì)明顯許多。這一時(shí)期的學(xué)生情緒不穩(wěn)定，需要有發(fā)泄的途徑，比如可以進(jìn)行跑步、打籃球、打羽毛球等運(yùn)動(dòng)。通過這些運(yùn)動(dòng)，學(xué)生不僅能強(qiáng)身健體，而且可以活躍學(xué)生的思維、思想，他們考慮問題也會(huì)比較全面一些，溝通起來不容易鉆牛角尖。班主任在以后的工作中，一定會(huì)需要得到家長的幫助與支持，所以，何不先從幫助家長開始。
4. 溝通常見問題
針對(duì)日常管理中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，班主任可以先跟家長說一下。比如遲到問題、請(qǐng)病假事假問題、手機(jī)問題等?，F(xiàn)在職校學(xué)生基本每人都有自己的手機(jī)，因而時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課看手機(jī)、玩手機(jī)的問題。對(duì)于這些問題的解決方式，需要得到家長的認(rèn)同，到實(shí)際履行時(shí)，才能得以有效實(shí)行，畢竟教育不是老師、學(xué)校單方面的事情。另外，班主任要強(qiáng)調(diào)一下對(duì)學(xué)生的一個(gè)最起碼的要求，那就是尊重長輩、尊重師長。如果學(xué)生能夠做到這一點(diǎn)，哪怕他成績(jī)差點(diǎn)、能力差點(diǎn)都沒關(guān)系，班主任可以教他、幫他，或者聯(lián)系任課老師來幫助他。總之，態(tài)度決定一切。班主任希望家長也能向?qū)W生灌輸一下尊重師長的意識(shí)。同時(shí)，向家長說明：如果家長認(rèn)為班主任哪些地方做得不夠好，希望家長及時(shí)與班主任進(jìn)行溝通，畢竟人無完人，班主任也希望自身能夠得到不斷提高。平時(shí)與家長的聯(lián)系，班主任除了采取家校路路通，還可以用QQ和微信等方式。平時(shí)，班主任老師的同事、同學(xué)、導(dǎo)師等人可能會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)一些有關(guān)教育的微信資料，教師可以通過微信轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生家長看，進(jìn)行分享?；蛘哂袝r(shí)學(xué)生家長轉(zhuǎn)發(fā)過來的有教育意義的信息，也可以及時(shí)分享給其他學(xué)生家長，一起學(xué)習(xí)，一起改進(jìn)。有時(shí)，與家長聯(lián)系起來，談到如何管理孩子，聊著聊著，發(fā)現(xiàn)與家長的教育理念很相似，就很容易產(chǎn)生認(rèn)同與共鳴，學(xué)校與家庭在管理上達(dá)成一致，這對(duì)管理學(xué)生的幫助特別大。
三、職校班主任與同事進(jìn)行溝通――提高自己的工作熱情
班主任與同事之間的溝通很重要，同事間的關(guān)系融洽會(huì)提高班主任的工作熱情。班主任有一個(gè)暢所欲言來進(jìn)行交流和分享的環(huán)境很重要，通過暢談，可以分享各自的經(jīng)驗(yàn)，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自身還未考慮到的不足。在分享各自經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也是在體現(xiàn)自身的價(jià)值，幫助別人的同時(shí)也完善了自身。讓自己體會(huì)到在環(huán)境中存在的價(jià)值或意義，對(duì)班主任自身的發(fā)展有重要意義，既能擁有成功感，又能完善自己。班主任在管理學(xué)生的過程中，要保持穩(wěn)定的情緒和心態(tài)，有時(shí)，與同事溝通一下是一種維持穩(wěn)定心情的平臺(tái)，這對(duì)班級(jí)管理很有幫助。當(dāng)班主任處于氣憤、情緒激動(dòng)的情況下，最好不要去處理班級(jí)事務(wù)，因?yàn)榇藭r(shí)處理事務(wù)的結(jié)果，往往不是最妥當(dāng)?shù)?。處于這種惡劣心情時(shí)，班主任可以與同事交流、溝通一下，等情緒穩(wěn)定了，再去處理班級(jí)問題。
四、職校班主任要善于發(fā)現(xiàn)“美”――激發(fā)學(xué)生“善”的一面
班主任要有一雙善于觀察的眼睛。每位學(xué)生都希望得到老師的肯定，都希望獲得表揚(yáng)。這時(shí)班主任就應(yīng)該培養(yǎng)自己的觀察能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的一面、優(yōu)秀的一面，并且應(yīng)該發(fā)揚(yáng)班主任“慷慨”的一面，去肯定他、表揚(yáng)他，這樣能幫助學(xué)生加強(qiáng)他的優(yōu)點(diǎn)，突出他的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)生好的方面可以選擇當(dāng)眾說，久而久之，也可以引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)形成積極向上的班風(fēng)。對(duì)于學(xué)生不好的一面可以選擇私下說，這是為學(xué)生在同學(xué)中留些面子，下次再遇到同樣的狀況時(shí)，他會(huì)有意識(shí)地避免發(fā)生同樣的問題。學(xué)生犯錯(cuò)誤（違法犯罪除外）是難免的，班主任要給學(xué)生留有改錯(cuò)的空間和余地?，F(xiàn)代教育提倡“人文關(guān)懷，以人為本”，班主任是貫徹這一理念的第一人。因此，班主任有時(shí)需要換位思考，自問一下，如果我碰到學(xué)生類似的問題，我希望被同事、被領(lǐng)導(dǎo)如何對(duì)待，這樣，那些令人頭痛的問題就有可能迎刃而解了。班主任在家長面前，也要給學(xué)生留些面子，家長打電話詢問學(xué)生在校表現(xiàn)時(shí)，班主任要盡可能選好的、優(yōu)秀的一面說，不足的一面留著單獨(dú)跟學(xué)生說。慢慢地，學(xué)生就會(huì)盡可能展現(xiàn)和發(fā)揮他好的一面。應(yīng)盡可能讓學(xué)生展現(xiàn)好的、善的一面，避免學(xué)生出現(xiàn)破罐子破摔現(xiàn)象，使每一個(gè)職校學(xué)生健康成長，早日成才。
五、職校班主任要重視自身形象――幫助自己的同時(shí)，幫助學(xué)生
人對(duì)美都有欣賞需求。觀察美的事物，能給人以賞心悅目的感受。班主任也要注意自身的形象，任何時(shí)候展現(xiàn)給學(xué)生的都應(yīng)是打理好之后的形象，這也是對(duì)學(xué)生的一種尊重。楊瀾曾寫過一文《你必須精致才能得到一切》，其中說道“形象永遠(yuǎn)在能力的前面”“作為女人，你必須精致，這是女人的尊嚴(yán)”。人首先要尊重自己，才能讓別人來尊重你。因此，班主任要注重自身形象，贏得學(xué)生的尊重，為管理班級(jí)帶來便利。人都有愛美之心，學(xué)生也不例外，特別是女生，有化妝的需求。對(duì)此，班主任不宜嚴(yán)格禁止女生化妝，因?yàn)榛瘖y也是女生走上工作崗位后一項(xiàng)必不可少的技能。但是，班主任要起到正確引導(dǎo)的作用，避免學(xué)生走入審美誤區(qū)。職校學(xué)生大多處于青春期，皮膚處于最佳狀態(tài)，沒必要濃妝艷抹，清新自然最好。因此，要求學(xué)生要化妝就化淡妝，這也在某種程度上達(dá)到了鍛煉學(xué)生化妝技術(shù)的效果。
六、結(jié)束語
總之，中職班主任在管理班級(jí)的工作實(shí)踐中，需要具備全面性、系統(tǒng)性，需要班主任自己在管理實(shí)踐中不斷感受、總結(jié)、提升，不斷提高自己的管理水平，從而促進(jìn)中職學(xué)生健康成長，繼而走向成才之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝江陽.新時(shí)期班主任的新理念和新角色[J].寧夏教育，2004（02）.
[2]陳文福.新時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校專職班主任隊(duì)伍建設(shè)探討[D].福建師范大學(xué)，2009.
【摘 要】班級(jí)是幼兒園的細(xì)胞，是學(xué)習(xí)進(jìn)步的起點(diǎn)。班級(jí)管理既瑣碎又平凡，相對(duì)于大中班班級(jí)管理，小班管理有其獨(dú)有的難度。文章從與家長的溝通等三個(gè)方面探討了幼兒園小班班級(jí)管理藝術(shù)。
關(guān)鍵詞 幼兒園；小班；班級(jí)管理；藝術(shù)
中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）15-0125-01
班級(jí)是幼兒園的細(xì)胞，是實(shí)施保教任務(wù)的基本單位。幼兒園小班班級(jí)管理也隨著時(shí)代的春風(fēng)有了新的變革，時(shí)代在變，幼兒生活的環(huán)境在變，幼兒也在變，小班幼兒的管理也要相應(yīng)隨之變革。
一、關(guān)注家長，及時(shí)溝通，是管理好班級(jí)的前提
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園小班的孩子剛剛?cè)雸@，往往都有一個(gè)過渡期，此時(shí)許多幼兒因?yàn)榄h(huán)境的變化、生活習(xí)慣的變化而感到不適，他們不愿意來幼兒園或是勉強(qiáng)來幼兒園，情緒低落，容易產(chǎn)生抵觸情緒。有的孩子以自我為中心，霸道任性；有的孩子行為習(xí)慣較差，不能自律；還有些孩子膽小害羞，不愿意與人接觸?？傊氯雸@的孩子因?yàn)榧彝キh(huán)境或性格原因，面對(duì)新事物和環(huán)境也會(huì)有不同的反應(yīng)。剛上幼兒園的小朋友只有3歲左右，大部分幼兒不能清楚地表達(dá)自己的意愿和需求。所以，開學(xué)時(shí)與家長溝通就分外重要。
家園合作是班級(jí)管理的橋梁。剛開學(xué)，筆者就請(qǐng)家長到園開家長會(huì)，向家長介紹幼兒學(xué)習(xí)生活環(huán)境、接送孩子時(shí)間、家長與幼兒溝通方法等。更重要的是向家長介紹幼兒園的一日活動(dòng)安排，讓家長對(duì)幼師有信心，放心把孩子交給幼兒園。介紹以前出現(xiàn)的一些意外情況，如在操場(chǎng)上不小心摔了一跤、與其他孩子發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)、磕磕絆絆等，及時(shí)讓家長了解情況，這樣家長就有了一定心理準(zhǔn)備。家長的尊重、理解、支持對(duì)班級(jí)工作的管理是非常重要的。
另外，還要建立立體溝通模式。班級(jí)工作中，與家長的溝通是一大難題。孩子的父母往往正處在事業(yè)的高峰期，他們沒有太多時(shí)間放在孩子身上，孩子回到家里，父母往往會(huì)問孩子今天學(xué)了什么，吃飯?jiān)趺礃?，睡覺怎么樣，而孩子年齡小，表達(dá)能力有限，很多孩子不會(huì)表述或不愿意說。家長都對(duì)孩子情況不了解，可能會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。及時(shí)溝通，告訴家長孩子在園情況，家長就會(huì)放心、安心，也能夠配合幼師的工作，產(chǎn)生家園合力的效果。因此，開學(xué)初筆者就建立了班級(jí)博客，及時(shí)更新，把幼兒在園情況以書面和照片的形式上傳，讓家長可以看到孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)、孩子的作品，了解幼兒園一日活動(dòng)的開展情況。定時(shí)把教學(xué)的兒歌、故事、歌曲等放在博客上，請(qǐng)家長和孩子一起復(fù)習(xí)。還可以運(yùn)用網(wǎng)上家長學(xué)校的平臺(tái)，讓家長看到每天的菜譜，知道飲食情況，便于協(xié)調(diào)家里的菜譜，給孩子烹飪更健康、更營養(yǎng)的菜譜，糾正孩子挑食的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
二、關(guān)注同事，精誠合作，是管理好班級(jí)的保證
每個(gè)教師都有各自的優(yōu)點(diǎn)，幼師和保育員精誠合作，形成合力，互相補(bǔ)位，才能共創(chuàng)和諧、快樂的環(huán)境。
1.分工合作。分工協(xié)作，責(zé)任到人，根據(jù)每位教師的特點(diǎn)，各司其職，在自己擅長的方面努力配合。例如，擅長手工的教師，在班級(jí)環(huán)境的策劃、游戲區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)型區(qū)域的布置要多花一些心思；擅長計(jì)算機(jī)的教師，可以運(yùn)用特長，豐富班級(jí)博客、制作更精美的成長檔案，在孩子們成長道路上留下寶貴的剪影。保育員在健康方面就要多操心一些，保證環(huán)境的舒適整潔。這樣，最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長，讓孩子得到最佳指導(dǎo)。
2.碎片交流。每天利用閑暇時(shí)間進(jìn)行交流，哪個(gè)孩子進(jìn)步明顯，哪個(gè)孩子最近特別調(diào)皮，應(yīng)該用什么方法來鼓勵(lì)他們，哪個(gè)孩子的性格比較內(nèi)向，不愛說話，哪個(gè)孩子喜歡欺負(fù)人，哪個(gè)孩子愛哭，哪個(gè)孩子霸道等這些問題如何解決。加深溝通，三個(gè)人一起討論本周的工作計(jì)劃，不管是幼師，還是保育員，都應(yīng)統(tǒng)籌意見，共同制訂出相應(yīng)的實(shí)施措施。突出問題，共同尋求解決的方法。
三、關(guān)注孩子，以愛育愛，是管理好班級(jí)的關(guān)鍵
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：教師要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。
1.要讓孩子感受到關(guān)愛。愛在點(diǎn)滴之間，在孩子的世界里，首先要讓他們親近教師，才能向教師學(xué)到東西。孩子們剛剛?cè)雸@，有許多不適應(yīng)的地方，教師要給孩子溫暖的眼神、親切地問候、溫柔地?fù)崦耜柟饨o孩子以心靈的溫暖，讓孩子感受到媽媽一樣的關(guān)懷，從而信任教師，愿意和教師交流、分享自己的想法。比如，筆者班級(jí)有一個(gè)孩子剛?cè)雸@時(shí)不愿意自己吃飯，吃得很慢，又有些挑食。一開始，筆者先給她稍微少盛一點(diǎn)飯菜，告訴她飯菜多香呀。一邊喂一邊鼓勵(lì)她快快嚼，讓她對(duì)吃飯產(chǎn)生興趣。慢慢地她就主動(dòng)說要自己吃飯，最后順利地闖過過渡期，適應(yīng)了幼兒園的常規(guī)生活?，F(xiàn)在她的飯量也和其他孩子一樣了，身體也強(qiáng)壯起來。
2.要讓孩子感受到公平?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)孩子提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。在實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象：幼師往往只關(guān)注樂觀開朗、聰明活潑的孩子，而內(nèi)向怯弱的孩子往往受到冷落。其實(shí)，他們的內(nèi)心往往是很敏感的。教師要從幼兒的差異出發(fā)，發(fā)揮每個(gè)孩子的潛力。
3.要讓孩子感受到快樂。幼兒的世界是童話的世界，與成人的世界有著本質(zhì)的不同，他們喜歡形象的東西，喜歡快樂地玩耍，枯燥乏味的東西他們難以理解，更沒有興趣，只會(huì)讓他們緊張厭惡。《綱要》中指出：為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。小班幼兒常規(guī)管理落實(shí)是個(gè)難點(diǎn)，通過反復(fù)說教也能達(dá)到目的，但這個(gè)過程對(duì)幼兒來說顯然是痛苦的，因?yàn)樗麄兛倳?huì)忘了這忘了那。在落實(shí)每日常規(guī)中，筆者采取把常規(guī)變成簡(jiǎn)短而朗朗上口的兒歌、內(nèi)容豐富、精彩的小故事等方式，讓孩子們?cè)诤?jiǎn)單快樂中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。幼兒心理學(xué)研究表明：積極、主動(dòng)的情緒可以提高活動(dòng)效率，起正向的促進(jìn)作用；而消極被動(dòng)的情緒則會(huì)降低活動(dòng)的效率，起反向的阻礙作用。也就是說，愉快的情緒往往容易使幼兒形成規(guī)則意識(shí)并愿意遵守規(guī)則，效果較好?！毒V要》中指出：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園教育應(yīng)富教育于游戲之中。玩完玩具，筆者就和小朋友玩送玩具回家的游戲，他們興致高昂地完成了任務(wù)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，一點(diǎn)也沒感覺到受到束縛和壓力。
幼兒園小班班級(jí)管理是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，需要家長、同事、幼兒三方面都做好細(xì)致的工作，這就像一個(gè)木桶，決定裝水多少的不是最長的那塊板子，而是最短的那塊板子，如果任意一方面做不好，幼兒園小班班級(jí)管理的效果都不會(huì)盡如人意。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡雅丹.創(chuàng)設(shè)適宜游戲情境搞好小班管理[J].小學(xué)科學(xué)(教師論壇),2011,(5).
[2]王紅兒.小班幼兒如何順利渡過入園適應(yīng)期[J].知識(shí)窗(教師版),2011,(2).
[3]馬俊妹.放手,讓孩子成長——幼兒自理能力培養(yǎng)策略[J].江蘇教育研究,2010,(32).
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 教師與家長 溝通 誤區(qū)
對(duì)孩子的教育，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同參與，三者缺一不可；并且還要形成教育合力，相互依存、共同促進(jìn)。學(xué)校教育的主導(dǎo)者就是教師，而家庭教育的主導(dǎo)者就是家長；只有兩者的密切配合，才能促進(jìn)孩子的健康成長，這就需要教師與家長在和諧的氛圍中默契溝通。溝通不是一種簡(jiǎn)單的表達(dá)方式，而是一個(gè)復(fù)雜的技巧性過程；特別是我們農(nóng)村學(xué)校，教師與學(xué)生家長的溝通，更需要在實(shí)踐中精心準(zhǔn)備，不斷總結(jié)和反思，找出互相之間能樂于接受的渠道和方法。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，發(fā)現(xiàn)一些老師與家長的溝通存在以下三種誤區(qū)。
誤區(qū)一：教師不理解家長而產(chǎn)生抱怨情緒
農(nóng)村孩子的家長，絕大部分沒有固定的工作，他們以地為生，過著“日出而作，日落而息”的田園生活，即使是在農(nóng)閑季節(jié)，也要外出打短工，解決家庭的生活開支，晚上回家往往是疲憊不堪，吃完飯已經(jīng)很晚，很難有精力輔導(dǎo)自己的孩子；然而，孩子需要早睡早起，導(dǎo)致了家長和孩子接觸的時(shí)間很少，甚至于沒有我們老師多。有些家長常年在外打工，孩子和爺爺奶奶生活在一些，成了典型的農(nóng)村留守兒童，導(dǎo)致這些孩子的家庭教育微乎其微，出現(xiàn)了父母教育孩子的盲區(qū)。所以，當(dāng)教師要與家長聯(lián)系時(shí)，很多時(shí)間是找不到家長的，即使聯(lián)系上他們也會(huì)推三說四；往往使教師對(duì)家長產(chǎn)生了責(zé)怪、埋怨、甚至于發(fā)牢騷。
作為農(nóng)村教師，在許多的教育場(chǎng)面上和城市不同；我們教師要善于調(diào)查研究家長的實(shí)際情況，善于尋找產(chǎn)生困惑、尷尬的原因。在教育活動(dòng)中要兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，盡量幫助家長做好學(xué)生的家庭教育工作。我們要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的家庭情況進(jìn)行了解，做到有的放矢，能主動(dòng)為家長著想并給予寬恕和同情。不要大擺教師的架子，遇到家長就指責(zé)他們不關(guān)心孩子，沒有盡到家長的責(zé)任，導(dǎo)致孩子成績(jī)?nèi)绾稳绾蔚牟畹鹊?。曾?jīng)有一位的家長反映：每次孩子調(diào)皮或未完成作業(yè)，教師叫他來的第一句話就是：“你們這些農(nóng)村家長，整體不關(guān)心孩子，素質(zhì)又低，孩子的學(xué)習(xí)又差，不知道該怎么辦？”這樣的語言，見面就給家長潑了一瓢涼水，嚴(yán)重傷害了家長的自尊心，從而產(chǎn)生了對(duì)抗情緒；這樣的溝通往往會(huì)不歡而散，甚至吵起架來。不管是老師還是家長，都是這個(gè)社會(huì)的普通人群，教師不要懷有高家長一等的錯(cuò)誤思想，需要互相理解與關(guān)懷。教師要主動(dòng)給予家長熱情和關(guān)懷，發(fā)自內(nèi)心去尊重他們，能和家長建立良好的朋友關(guān)系；老師既要善待學(xué)生，更要善待家長，這樣才能體現(xiàn)教師職業(yè)的崇高。教師具備了陽光的育人心態(tài)，做到了充當(dāng)“小學(xué)生”的精神，才能贏得家長的尊重。
誤區(qū)二：家長不體諒教師而產(chǎn)生反感情緒
在我們農(nóng)村，許多家長由于知識(shí)文化水平不高，對(duì)孩子的家庭教育重要性認(rèn)識(shí)不足，片面誤解為，把孩子送到學(xué)校就是老師的事情，與他們家長沒有多大聯(lián)系，甚至認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差，責(zé)任全部在教師。有一位老師曾經(jīng)說：班上一個(gè)學(xué)生偷了其他同學(xué)的飯票，請(qǐng)學(xué)生家長來學(xué)校溝通一下，家長到學(xué)校時(shí)已經(jīng)是中午一點(diǎn)，老師回家吃飯了，家長看到老師沒有在辦公室，生氣了就打電話給老師：“你叫我來學(xué)校自己又不在，上哪去了？”他解釋回家吃飯，可家長大聲訓(xùn)斥道：“快來學(xué)校，我沒有時(shí)間，不要耽誤我下午干活”。聽到這種話語，他只好把苦水咽到肚里，急忙放下碗趕往學(xué)校。家長的這種態(tài)度，還未溝通就意味著沒有良好的結(jié)果。在農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)在調(diào)皮的孩子越來越多，一些家長根本沒有好的辦法來管理孩子，他們教育孩子的方法是從父輩那繼承的陳舊傳統(tǒng)，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今孩子的教育成長。極少數(shù)家長認(rèn)為自己管理不好孩子就送給老師，可家長頭疼的孩子，老師就可想而知了。其實(shí)，家長的教育具有自然的早期性，強(qiáng)大的權(quán)威性和巨大的感染性，父母必須對(duì)孩子進(jìn)行無微不至、潛移默化的教育。孩子的教育就好比一個(gè)三角形，只要學(xué)校、家庭和社會(huì)通力協(xié)作形成三個(gè)固定的角，孩子的教育成長就具有了穩(wěn)定性；如果失去了家庭教育這個(gè)角，三角形就會(huì)東倒西歪。如果家長對(duì)這些認(rèn)識(shí)不到位，就失去了家庭教育的目標(biāo)。孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)情況，老師需要經(jīng)常與家長交流溝通；學(xué)生出現(xiàn)調(diào)皮、犯錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)不認(rèn)真等，老師可能會(huì)隨時(shí)聯(lián)系家長，久而久之，有些家長就產(chǎn)生了反感情緒。對(duì)此，學(xué)校要定期召開家長座談會(huì)，向家長“曉之以理，動(dòng)之以情”的講解家庭教育的重要意義，讓他們理解老師的良苦用心，讓教師與家長架起教育的友誼橋梁。
蘇霍姆林斯基給教師的第九十九條建議中指出：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育的影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來”。因此，在整個(gè)孩子的教育成長中，只要教師與家長形成教育的一致合力，對(duì)于培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)和自尊心將起到巨大作用。
誤區(qū)三：電話完全代替家訪而產(chǎn)生陌生情緒
時(shí)代的發(fā)展，通訊的便捷，用電話等方式為教師與家長溝通帶來了方便；許多教師用電話進(jìn)行家訪成為一種時(shí)尚。但電話不能代替家訪，特別是我們農(nóng)村教師，電話交流具有局限性。對(duì)每一個(gè)孩子的家庭情況了解我們僅僅靠電話草草了事，也許教師和家長碰面時(shí)也是陌生人。因此，教師要經(jīng)常深入學(xué)生家中調(diào)查了解，家長也要抽空到老師家探討孩子的教育情況。優(yōu)秀教師的滿意度，很大程度來源于家長，家長的社會(huì)評(píng)價(jià)，一定程度上來源于教師；家長對(duì)教師的評(píng)價(jià)是縱橫比較出來的，老師對(duì)家長的評(píng)價(jià)是客觀公正的。二者的溝通要形成“親戚”的交往方式，才能促進(jìn)關(guān)系的融洽。
列夫·托爾斯泰說：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智，思想必定是在與人交流中產(chǎn)生，而在孤獨(dú)中進(jìn)行加工和表達(dá)”。因此，家長和教師的溝通不僅是一問學(xué)問，教師和家長的溝通更是一門藝術(shù)；互相之間要配合默契，走出影響交流的誤區(qū)。家長要做到體諒是對(duì)教師友情的清風(fēng)一縷，微笑是和老師交流的禮物一份；教師要做到理解是對(duì)家長友誼的橋梁一座，贊賞是和家長溝通的鮮花一束。這樣就能建立教師與家長長期友好、親密融洽，和諧信任的溝通關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
班況分析：針對(duì)上述情況，我們計(jì)劃實(shí)施如下工作：
一、將穩(wěn)定幼兒情緒作為工作重點(diǎn)。幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會(huì)的第一步，幼兒入園前還生活在熟悉溫暖的家庭中，是家庭中的小皇帝、小公主，而到幼兒園后，而面對(duì)的是一個(gè)陌生的環(huán)境及素不相識(shí)的保教人員，一切都難以接受，幼兒就不可避免地產(chǎn)生一種惶恐、不安，害怕，甚至由于語言表達(dá)能力較差，稍不如意就會(huì)發(fā)脾氣，哇哇大哭，所以我們將怎樣才能使剛?cè)雸@的幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，作為新生入園工作的重點(diǎn)，爭(zhēng)取盡快使幼兒適應(yīng)新環(huán)境，穩(wěn)定情緒。可采?。?、用新穎的玩具、豐富多彩的活動(dòng)來吸引幼兒。2、對(duì)哭鬧不休，家長難以放下的幼兒，老師將幼兒抱下來，用親切的態(tài)度對(duì)他進(jìn)行安慰，或多摟摟、哄一哄，看有趣的動(dòng)畫等方式來淡化幼兒對(duì)家人的依戀，和焦慮情緒。3、盡快熟悉幼兒姓名，可親切稱呼其乳名。讓幼兒感到老師像媽媽一樣親近。逐漸將依戀情緒轉(zhuǎn)移為對(duì)老師的親近。
二、與家長建立良好的信任關(guān)系。接待家長時(shí)認(rèn)真聽取家長意見，對(duì)所帶物品仔細(xì)認(rèn)真交接，幼兒入園時(shí)，一般每個(gè)家長都對(duì)幼兒在家的情況作一些交待，作為老師，我們一定要耐心熱情，根據(jù)不同幼兒的情況進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。對(duì)家長的囑托，要認(rèn)真聽取；對(duì)有病幼兒帶來的藥物，要標(biāo)記幼兒的姓名、藥名、服藥時(shí)間和服藥量，按時(shí)給幼兒服用。經(jīng)常與家長溝通，建立良好的信任關(guān)系，尊重家長對(duì)我班保教工作提出的意見和建議，通過家庭和幼兒園的同步教育，共同促進(jìn)幼兒的成長。幼兒離園時(shí)，根據(jù)需要向家長介紹幼兒在園的情況，聽取家長的意見。對(duì)暫時(shí)不能回家的幼兒個(gè)別照顧、妥善安排，適當(dāng)組織活動(dòng)，消除幼兒因等待家長而產(chǎn)生的焦慮不安情緒。另外，在平時(shí)的工作中，我們還將通過家訪、書面聯(lián)系、電話聯(lián)系等，共同溝通孩子的進(jìn)步與不足，使家長了解，家園的工作目標(biāo)就在于培養(yǎng)幼兒的各方面能力，促進(jìn)孩子的進(jìn)步。寬容、理解、真誠、將溝通作為處理家長工作的基本方針。家園有一個(gè)共同的紐帶——孩子。共同的目標(biāo)，共同的認(rèn)識(shí)，這樣可以讓我們與家長的合作變得輕松而愉快。家長們也會(huì)由此而放心送下孩子就離開的。
三、細(xì)心照顧幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒生活自理能力。1、孩子大多數(shù)是孩子都是老人帶大的，并且由老人負(fù)責(zé)接送，隔輩撫養(yǎng)的孩子們生活自理能力相當(dāng)之差，依賴性較強(qiáng)，入園情緒很不穩(wěn)定，照顧年齡小的幼兒入廁，新入園的幼兒，因環(huán)境的改變，大、小便可能會(huì)出現(xiàn)異常。老師會(huì)有足夠的耐心，主動(dòng)接近幼兒，幫助、教會(huì)幼兒穿脫衣褲，協(xié)助其入廁，消除其恐懼感，讓幼兒盡早適應(yīng)幼兒園生活，教幼兒掌握正確大小便的姿勢(shì)，和家長配合，逐步養(yǎng)成良好的生活規(guī)律和生活習(xí)慣。2、教會(huì)幼兒正確使用餐具。培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。新入園的幼兒，在家大部分是家長喂飯，有的還養(yǎng)成了邊吃邊玩的習(xí)慣，我們要逐步教會(huì)幼兒正確使用餐具，觀察幼兒進(jìn)餐情況，及時(shí)處理幼兒進(jìn)餐中出現(xiàn)的問題。通過觀察初步掌握每個(gè)幼兒的飯量大小，在以后的進(jìn)餐中做到心中有數(shù)，對(duì)不愿進(jìn)餐的幼兒要進(jìn)行檢查詢問，調(diào)查其原因并給予解決[由網(wǎng)站收集整理]，注意糾正有不良習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒文明進(jìn)餐的習(xí)慣。家園共育，使幼兒健康成長組織管理幼兒的一日生活是不平凡而瑣碎的，然而幼兒體、智、德美全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育正是通過這些平凡瑣碎的活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。因此，我們必須具有高度的責(zé)任心，與家長配合，在對(duì)幼兒進(jìn)行保育的同時(shí)不失時(shí)機(jī)地實(shí)施教育，以保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3、建立合理的常規(guī)，保證幼兒在日常生活中生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。運(yùn)用常規(guī)對(duì)幼兒日常生活環(huán)節(jié)進(jìn)行組織管理，是一種行之有效的好辦法，也是我多年來實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在日常工作中運(yùn)用常規(guī)管理幼兒生活時(shí)注意：a)、悉心照料幼兒生活，必須與積極培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力相結(jié)。結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際水平，對(duì)其生活給予悉心照料是完全必要的，但悉心照料絕不等于包辦代替，凡是幼兒自己能做的事，我會(huì)指導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒自己去完成，發(fā)現(xiàn)幼兒有困難，應(yīng)耐心地結(jié)合示范、講解等方法讓幼兒學(xué)會(huì)。只有這樣，保教結(jié)合，做到養(yǎng)中有教、較重有養(yǎng)、教養(yǎng)并重。才能逐步培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力。要考慮幼兒的個(gè)別差異。在貫徹常規(guī)時(shí)，要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，堅(jiān)持循序漸進(jìn)，持之以恒。對(duì)體質(zhì)差、能力弱的幼兒給予特殊關(guān)照。重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象：徐明皓、岳成奇、黎澤芮。
挫折反映在人身上是一種體驗(yàn)，叫挫折感，它是指當(dāng)一個(gè)人的需求得不到滿足時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生沮喪、失意或緊張的情緒反應(yīng)。挫折與人作伴一生，與人一起成長。它既給人帶來不愉快，也會(huì)讓人變得聰明、成熟。所謂“吃一塹，長一智”就是這個(gè)道理。對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，提高他們應(yīng)付挫折的能力，是做父母的有遠(yuǎn)見、愛孩子的表現(xiàn)。
1.家長對(duì)孩子應(yīng)有適度的期望和正確的評(píng)價(jià)
現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，知識(shí)是第一生產(chǎn)力，沒有知識(shí)，沒有文憑，以后難以在社會(huì)上立足，特別是農(nóng)村的孩子，讀書不是唯一的出路，卻是最好的出路。因此，家長們十分重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，一切看成績(jī)，以成績(jī)論功行賞，而且不斷給孩子施加壓力，但卻忽略了一點(diǎn)，孩子接受知識(shí)的能力如何，心理承受能力如何，有些家長從來不關(guān)注。孩子在高壓的環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，而心理又得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，久而久之，思想就容易走向極端，從而產(chǎn)生對(duì)抗的心理。
上個(gè)學(xué)期，我們班就有一個(gè)留守兒童，原來在奶奶照顧下，成績(jī)還不錯(cuò)，后來，奶奶病了，媽媽辭職回來照顧孩子，本來這是一件好事，但媽媽給孩子定下了目標(biāo)：每次考試必須考班級(jí)前三名。一個(gè)孩子，原來成績(jī)只是中上，要一下子考班級(jí)前三名不是那么容易的，考了幾次試，這個(gè)孩子都難以達(dá)到媽媽的目標(biāo)，媽媽怒不可遏，對(duì)孩子的態(tài)度越來越差，非打即罵，孩子呢，弄得母女倆水火不容的地步。孩子呢，不想回家，常常找借口去親戚家住。從這個(gè)事例我們可以意識(shí)到，不能唯成績(jī)是論，要深入了解孩子的心理，與孩子談心，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與承受能力，不能盲目施加不切合實(shí)際的壓力，否則事與愿違。因?yàn)檫^高的期望會(huì)使孩子對(duì)自己的能力預(yù)計(jì)不足或?qū)щy沒有足夠的心理準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫感，對(duì)自己失去信心。要注意從孩子自身的特點(diǎn)出發(fā)制定適度的目標(biāo)，使孩子有足夠的勇氣面對(duì)困難，努力取得成功。
2.不要把孩子培養(yǎng)成“白眼狼”
現(xiàn)在的家長計(jì)劃生育的意識(shí)提高了，只生一兩個(gè)孩子，把自己的孩子當(dāng)作掌上明珠，這無可厚非，但很多家長過分溺愛，真正是捧在手上怕摔了，含在嘴里怕化了，把他們當(dāng)作“小皇帝”、“小公主”，過著衣來伸手，飯來張口的日子，爺爺奶奶成了他們的仆人，久而久之，讓他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊，嬌橫跋扈，事事占上風(fēng)的性格。在網(wǎng)上搜索孩子打家長的事例數(shù)不勝數(shù)，之前網(wǎng)上就了一則視頻：孫子被寵壞了，竟敢當(dāng)街對(duì)奶奶一頓暴打，拳打腳踢，路人上前勸阻也被打，試想，這樣的孩子長大后他的心理能健康嗎？他有抗挫折的能力嗎？他們只會(huì)遇到困難退卻，受到挫折失去信心和希望，經(jīng)受不了打擊，要么只會(huì)順?biāo)浦?，要么采取暴力極端的辦法來解決問題，從而成為社會(huì)的累贅。那么作為家長，我們要認(rèn)真思考一下，自己的平時(shí)的做法，是否符合孩子的心理發(fā)展，是否成為孩子養(yǎng)成健全人格的絆腳石。
三、家長互相交流自己孩子出現(xiàn)的現(xiàn)象，并說說自己解決的方式。如：
1.孩子不做作業(yè)，家長的態(tài)度
2.孩子不做家務(wù)，家長的態(tài)度
3.孩子通宵玩游戲，家長的態(tài)度
4.孩子欺負(fù)老小，家長的態(tài)度
……
四、給家長提高孩子受挫折能力的具體做法支招
1.給孩子樹立信心
每個(gè)孩子都有自尊心，每個(gè)孩子都有積極向上的心理，家長要充當(dāng)孩子的心理輔導(dǎo)老師，走進(jìn)孩子的心里，了解他們內(nèi)心的想法，當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，要及時(shí)給孩子樹立信心，而不是動(dòng)輒就打罵、挖苦。只要不涉及到道德底線，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們都可以適當(dāng)?shù)娜ソo孩子更多的鼓勵(lì)，讓他知道有時(shí)候做錯(cuò)事情并不可怕，身邊的人都一直支持他，讓他重拾信心，越戰(zhàn)越勇。所以培養(yǎng)孩子的抗挫折能力，就要結(jié)合他自身的實(shí)際情況，采用靈活的方法去應(yīng)對(duì)，
2.引導(dǎo)孩子正確發(fā)泄個(gè)人情緒
當(dāng)學(xué)生在考試不好，或與同學(xué)之間產(chǎn)生了矛盾等遭受挫折，心里悶悶不樂時(shí)，家長不要急于去干涉，但不要放任學(xué)生這種情緒，防止學(xué)生解不開結(jié)，從而產(chǎn)生心理疾病。作為家長要教會(huì)學(xué)生正確的發(fā)泄情緒，可以帶他外出走走，散散心，也可以帶他打球，轉(zhuǎn)移注意力，從而使心情盡快平復(fù)，也就是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行情緒管理，使不良情緒盡快釋放。當(dāng)學(xué)生在遇到挫折時(shí)，家長安慰之余，不妨讓學(xué)生大聲哭出來，或是以其他不會(huì)影響他人的行為將自己的情緒得到一定的宣泄，雖然不能解決實(shí)質(zhì)性的問題，卻可以有效地幫助學(xué)生走出心理上的陰霾。
3.引導(dǎo)孩子如何看待挫折
關(guān)鍵詞：幼兒開心消除分離焦慮
每年的金秋時(shí)節(jié)，新學(xué)期的開始讓大家翹首以盼，同時(shí)帶小班的老師則會(huì)因新生的“分離焦慮”而精神高度緊張。每年幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，很多會(huì)大聲哭鬧，不吃飯或者不睡覺，強(qiáng)烈要求回家或者要求父母在自己身邊，尤其表現(xiàn)為拉著父母親人的手不愿意進(jìn)入幼兒園?？傊?，情緒不穩(wěn)定。幼兒這種恐懼和不安，心理學(xué)上稱之為“分離焦慮”。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，分離焦慮持續(xù)1周的幼兒占小班新入園人數(shù)的15%，持續(xù)2周的占65%，3周以上的占20%。由此可見，幼兒的分離焦慮問題比較普遍。幼兒園以及廣大幼兒教師應(yīng)該采取有效措施，讓幼兒開開心心入園，消除幼兒的分離焦慮。通過系列有針對(duì)性的活動(dòng)，穩(wěn)定幼兒的情緒，真正做到開心入園。
一、積極創(chuàng)造條件，幫助家長了解幼兒園的生活，緩解家長分離焦慮
隨著我國現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，人們的思想觀念也發(fā)生了很大的變化。計(jì)劃生育、獨(dú)生子女在社會(huì)中占了很大比重，21家庭現(xiàn)象屢見不鮮。孩子是整個(gè)家庭的中心，家庭都在圍繞孩子旋轉(zhuǎn)。因此，幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園，情緒應(yīng)激反應(yīng)最大的莫過于家長，遲遲不愿意離去，摟抱著孩子難分難舍，更有甚者，在幼兒園門口與孩子一起失聲痛哭。兒行千里母擔(dān)憂，家長的心情可以理解。但是，家長的表現(xiàn)、語言和行為，在很大程度上會(huì)感染幼兒，誘發(fā)孩子緊張、憂郁等不良情緒的發(fā)生與發(fā)展。因此，我們幼兒教師要在幼兒入園之前，加強(qiáng)與家長的溝通和交流，取得家長的配合，共同緩解幼兒的入園焦慮。
1.開學(xué)前――家訪工作
家訪可以消除兒童對(duì)老師的陌生感，老師也可以了解兒童的個(gè)性特點(diǎn)和生活習(xí)慣，更便于以后因人施教。通過家訪，家長往往能更主動(dòng)地配合老師的工作，改變幼兒家庭生活的隨意性，制定與幼兒園相仿的作息時(shí)間制度，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，提高幼兒的人際交往技能等，縮小家園生活的差異，使幼兒更適應(yīng)幼兒園生活，緩解幼兒的分離焦慮程度。暑假期間，老師們對(duì)班級(jí)所有孩子都進(jìn)行了家訪，我們的家訪工作比較細(xì)致，每次家訪時(shí)間都在半個(gè)小時(shí)以上。主要內(nèi)容是與家長交流，了解孩子的生活習(xí)慣，作息時(shí)間、行為規(guī)范等，還特別關(guān)注與孩子之間的溝通親近。讓家長對(duì)老師有初步的認(rèn)識(shí)與了，同時(shí)感受到老師對(duì)孩子的關(guān)愛與照顧。
2.開學(xué)初――全園新生家長見面會(huì)
開學(xué)前幾天，幼兒園召開了新生家長見面會(huì)。園領(lǐng)導(dǎo)全部親自參加，見面會(huì)上利用幻燈片圖文并茂的展示了老師對(duì)孩子的照顧，孩子在園的生活作息，對(duì)家長及時(shí)提出各項(xiàng)配合措施。家長們?cè)诹私獾接變簣@的管理有序，各項(xiàng)設(shè)施配套完善，老師們積極負(fù)責(zé)之后，消除了之前的種種疑慮，增加了對(duì)幼兒園及老師的信任，為今后配合工作的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.開學(xué)第一周――班級(jí)家長會(huì)
開學(xué)后第一周，新班召開家長會(huì)，向家長匯報(bào)了開學(xué)初的工作，通過照片展示孩子第一周在園的活動(dòng)情況，讓家長更為形象的了解自己孩子在園的各項(xiàng)活動(dòng)情況，真正放心孩子在園的活動(dòng)。同時(shí)，給家長講解新《綱要》的教育理念，幫助家長樹立科學(xué)的育兒觀。
通過以上3項(xiàng)活動(dòng)，家長感受到幼兒園管理的嚴(yán)謹(jǐn)與專業(yè)，老師的責(zé)任心與愛心，孩子在園生活的細(xì)節(jié)，為解決孩子的入園分離焦慮創(chuàng)造了良好條件。
二、做好充分準(zhǔn)備，幫助新生適應(yīng)幼兒園的生活，減輕孩子的入園焦慮
分離焦慮主要是孩子失去了所依戀的人，出現(xiàn)了不安全感。要讓孩子不產(chǎn)生焦慮，就要讓孩子與老師建立新的依戀關(guān)系。
1.親子活動(dòng)，貴在參與
在開學(xué)前幾天，新的班級(jí)會(huì)組織親子活動(dòng)，目的是讓孩子再次熟悉老師，了解班級(jí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)其他小朋友。親子活動(dòng)內(nèi)容很豐富，有與爸爸媽媽一起的繪畫，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子的自我介紹，另外，還有帶零食來一起分享的活動(dòng)，增進(jìn)幼兒之間的交流與感情。
2.分組活動(dòng)，關(guān)注個(gè)別
孩子天性喜歡模仿，而且很會(huì)受彼此情緒的影響，我們覺得應(yīng)該以大局為重，先穩(wěn)住一部分情緒良好的孩子。如3個(gè)老師合理分工，一個(gè)可以帶著哭鬧厲害的去戶外散步，分散其注意力，另外的老師可以在教室內(nèi)組織其余孩子游戲。等哭鬧孩子情緒轉(zhuǎn)好之，再鼓勵(lì)其進(jìn)教室參與游戲。
孩子的分離焦慮也會(huì)有不同的程度。比如，小一班的欣欣，由于從小在老家奶奶身邊長大的，剛回?？诓痪茫蛛x焦慮的情況就更為嚴(yán)重一些。考慮到盡快讓孩子適應(yīng)幼兒園生活，讓孩子熟悉環(huán)境，喜歡老師。我們的老師利用了業(yè)余時(shí)間，邀請(qǐng)欣欣和多多一起到肯德基玩滑梯，增進(jìn)孩子與老師之間的感情。在玩的過程中，老師用言語給孩子滲透一種思想：老師是你的朋友，老師很喜歡跟你玩。漸漸的這兩個(gè)孩子情緒也有所改善了，雖然早上還是哭一小會(huì)，但基本都能參與集體生活，與剛?cè)雸@相比較有了很大進(jìn)步。
3.豐富游戲，親近表揚(yáng)
游戲是幼兒園的孩子最愿意參加的活動(dòng)，也是幼兒的天性。通過游戲，可以增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)、合作意識(shí)，增加孩子對(duì)幼兒園的認(rèn)同感，減少心里抗拒，緩解緊張狀態(tài)，給幼兒帶來巨大的歡樂。我國著名的學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴先生也曾說過：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！币虼耍谟變喝雸@以后，幼兒教師可以設(shè)計(jì)一下新穎有趣的游戲活動(dòng)，讓幼兒參與進(jìn)來，消除幼兒之間以及幼兒和教師之間的陌生和恐懼感，增加幼兒對(duì)幼兒園的新鮮感和好奇心。在游戲中，教師可以通過夸張有趣的肢體、語言等吸引孩子的注意力，通過對(duì)幼兒的表揚(yáng)和關(guān)心，讓幼兒在游戲中感受到歡樂和老師的關(guān)愛。
4.細(xì)心照顧，孩子信賴
作者：[新西蘭]特蕾西?莫洛尼
定價(jià)：2盒/8冊(cè)，28元/冊(cè)
出版：廣州出版社
孩子總是在不斷探索中發(fā)現(xiàn)自我并逐漸長大成熟，在成長的過程中，一次次的挫折和成功，串起了孩子生活與學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這其中，孩子收獲了什么？戰(zhàn)勝了什么？又汲取了什么呢？越來越多的家長在對(duì)孩子進(jìn)行智力開發(fā)的時(shí)候，開始意識(shí)到關(guān)注心靈的重要性，意識(shí)到孩子的情緒認(rèn)知能力在成功道路上所起的作用。從這個(gè)角度來說，這樣的一套書――《兒童情緒管理圖畫書》就顯得尤為及時(shí)和重要。在閱讀的過程中，家長能從孩子的角度幫助他們充分認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、接納和管理自己的情緒，讓孩子學(xué)會(huì)在孤獨(dú)中得到樂趣，與人分享自己的開心與悲傷，從而擁有健康與陽光的人格，和諧與包容的內(nèi)心。
叢書分為兩套，分別適合0～3歲及3～6歲年齡段的孩子，正是學(xué)齡前幼兒情緒的生動(dòng)寫照。新西蘭著名幼教研究作家特蕾西?莫洛尼巧妙地運(yùn)用了小兔子這一親切可人的形象作為主人公，表達(dá)了這個(gè)年齡段孩子可能會(huì)面臨的各種情緒情感，其弱小無助、天真善良的卡通形象，極易引起孩子的代入心理，產(chǎn)生共鳴。由于叢書能夠幫助孩子清楚認(rèn)識(shí)并用合適的方式表達(dá)自己的情感，釋放自我，培養(yǎng)安全感，建立童年時(shí)期的自信心，成為了無數(shù)孩子心靈的港灣。
《我不愿悲傷》
健康良好的樂觀與自尊，能幫助孩子擺脫悲傷，本冊(cè)書幫助孩子正確辨別自己的悲傷情緒，控制低落與沮喪，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)、接納和轉(zhuǎn)化不良情緒，從而振作起來，建立積極自信的人生態(tài)度。
《我不要妒忌》
孩子偶爾的妒忌心非常正常，這其實(shí)傳達(dá)了內(nèi)心的一種恐懼，害怕自己不夠好而落在別人后面。本冊(cè)書幫助孩子準(zhǔn)確對(duì)待妒忌心，真正認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，感受到被信任與被關(guān)注的快樂。
《我不想生氣》
生氣是最難控制的情緒之一，這是人的天性。本冊(cè)書能幫助孩子尋找自己解決問題的途徑，并付之于行動(dòng)，只有當(dāng)孩子不被生氣情緒所左右的時(shí)候，才能建立起平和自信的人生態(tài)度。
《我不會(huì)害怕》
良好的自尊感能降低孩子內(nèi)心的焦慮，孩子會(huì)害怕很多東西：蜘蛛、雷雨、夜里的黑影子等等，本冊(cè)書幫助孩子認(rèn)識(shí)那些讓人感到害怕的事物，建立和鞏固自信心，克服和戰(zhàn)勝害怕。
《我很善良》
擁有良好健康情緒的孩子必然心懷善良和愛心，像陽光一樣讓人感到溫暖。本書告訴孩子如何關(guān)心別人，友善相處，與人分享內(nèi)心的美好感受，將愛心延伸和傳遞下去，快樂地生活成長。
《我不怕孤獨(dú)》
如何讓孩子更好地面對(duì)孤獨(dú)？本冊(cè)書告訴孩子，沒有人能夠每時(shí)每刻都保持良好的心理感覺，而那些不良的情緒和感受也會(huì)很快過去，當(dāng)孩子相信自己有能力去應(yīng)對(duì)消極情緒后，自然能夠?qū)⒐陋?dú)轉(zhuǎn)化為自信，管理和駕馭自己的情緒。
《我好快樂》
快樂源于健康良好的自我尊重意識(shí)，孩子往往都有一種天生的幽默感，能從最細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)和感受到好玩有趣的事情，而與享受快樂同樣重要的是：如何將快樂轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)知和價(jià)值，讓孩子變得更為開朗自信。
【中圖分類號(hào)】R473.72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1007-8517(2010)06-180-1
兒科患者家長在陪護(hù)患兒住院期間,存在眾多需求未被滿足或不被重視的情況,兒科患兒因其平均年齡低、表達(dá)能力差、自我照顧能力低更需求家人的照顧,對(duì)患兒的護(hù)理不能單純地把疾病的護(hù)理工作作為工作中心,家庭作為主要的支持系統(tǒng)對(duì)患兒心理及其身體的康復(fù)起著至關(guān)重要的作用。因此兒科護(hù)理工作者應(yīng)更重視患兒家長及陪護(hù)人的感受。在以患者為中心的醫(yī)護(hù)服務(wù)模式中提高醫(yī)護(hù)人員對(duì)兒科患者家長的照護(hù)意識(shí),能夠促進(jìn)他們與醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行有效的溝通,共同參與診療護(hù)理,提高他們對(duì)兒科醫(yī)護(hù)工作的滿意度。我科通過發(fā)放問卷、座談形式對(duì)2008年12月至2009年11月住院期間的患兒家長及陪護(hù)進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容調(diào)查,通過匯總統(tǒng)計(jì)后將我院兒科患兒家長及陪護(hù)的需求的需求評(píng)估及能采取的護(hù)理干預(yù)措施。
1報(bào)告
1.1信息需求:信息支持,兒科家長想盡快了解患兒病情的心情比較迫切,向醫(yī)護(hù)人員提出的問題也比較多。在治療過程中家屬也最想從醫(yī)護(hù)人員那里盡可能更多的了解到疾病的相關(guān)知識(shí)、治療過程、患兒的病情、正在采用的治療方案及預(yù)后。尤其是急危重患兒的家屬,更希望獲得準(zhǔn)確,并得到通俗易懂的解釋。
1.2心理支持:兒科家長在患兒住院期間焦慮情緒表現(xiàn)突出,尤其是危重患兒的家長更容易緊張著急,感到疲乏。焦慮情緒是家長陪護(hù)期間的主要癥狀。有研究表明,醫(yī)護(hù)人員提供的信息支持與家屬的滿意度密切相關(guān)。家屬希望獲得準(zhǔn)確信息,并認(rèn)為提供信息需求的首要人選是醫(yī)生和護(hù)士。還有研究結(jié)果顯示:在家屬的眼中醫(yī)生只是偶爾提供了重要的信息,護(hù)士才是主要的信息提供者。護(hù)士對(duì)家屬的影響力大于醫(yī)生。關(guān)注和解決危重患兒家長的心理問題,完善患兒家庭支持系統(tǒng),不但對(duì)治療疾病起著重要的促進(jìn)作用而且也有利于維護(hù)家屬的心理健康。如果患兒家長身心健康,積極應(yīng)對(duì)應(yīng)激,給患兒很好的的心理支持及配合治療,對(duì)患兒康復(fù)有益,而患兒家長消極應(yīng)激不僅影響其本人的身心健康,而且加重患兒的心理負(fù)擔(dān)影響醫(yī)囑依從性及治療效果。這些問題都提示我們心里護(hù)理不僅包括患兒還包括患兒親屬,應(yīng)高度關(guān)注患兒父母焦慮情緒的影響因素及心理需求。在危重患兒家屬當(dāng)中健康的心態(tài)對(duì)患兒的救治能夠起到積極的作用,家長不穩(wěn)定的生理和心理狀態(tài),勢(shì)必影響到患兒的恢復(fù)。影響的相關(guān)因素有:獲得信息支持狀況、住院費(fèi)用、舒適程度、探視制度等。嚴(yán)重的精神壓力會(huì)使患兒家長產(chǎn)生焦慮、抑郁、恐懼和孤立無援的絕望情緒,而能影響家長身心狀況的主要因素是患兒的病情輕重、住院費(fèi)用和探視問題等。家長需要得到信息支持、激勵(lì)支持、情感支持、物質(zhì)支持,而且在每種支持上護(hù)士都起著舉足輕重的作用。
1.3舒適的需求:在與家長座談當(dāng)中,我們了解到更多的患兒家長在患兒住院期間認(rèn)為,醫(yī)院的住院環(huán)境不盡人意,環(huán)境擁擠、通風(fēng)不佳、住院設(shè)施不符合護(hù)理兒童的需求、陪護(hù)探視較多影響休息睡眠、沒有設(shè)立兒童活動(dòng)室等。為患者家屬提供優(yōu)雅、舒適、安靜的休息室和安靜的病房,以及較適合兒童的活動(dòng)室,能夠增加患兒家屬與醫(yī)護(hù)的交流和溝通。
2能夠采取的護(hù)理措施
2.1提高醫(yī)護(hù)人員的整體素質(zhì):由于兒科患兒平均年齡小身心發(fā)育未成熟,加之進(jìn)入陌生環(huán)境,缺乏適應(yīng)能力,有依賴性,合作性差,因此工作中應(yīng)不斷提高護(hù)理人員業(yè)務(wù)水平,避免因護(hù)理操作不當(dāng)而導(dǎo)致的護(hù)患沖突。學(xué)習(xí)把握好與家長的交流技巧,及時(shí)有效的做好事前或事后彌補(bǔ)工作,得到他們的理解與支持。另外,醫(yī)護(hù)人員在對(duì)別人提供幫助前必須留心自己的心理是否也有焦慮情緒,在與患者及家屬接觸前首先降低自己的焦慮水平,同時(shí)也要防止患兒親屬之間的焦慮情緒互相影響,創(chuàng)造一個(gè)和諧的醫(yī)患工作環(huán)境。
2.2認(rèn)知干預(yù):根據(jù)不同性別、不同文化背景的家長,通過健康教育的手段改變不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)方式達(dá)到改善情緒和行為障礙的目的。醫(yī)護(hù)人員每日增加與患兒父母交流的時(shí)間,耐心傾聽他們內(nèi)心的傾訴,除盡量滿足他們一般的生活需求外更要滿足他們的心理需求,讓他們有更多傾訴的機(jī)會(huì)。由于大部分年輕父母都缺乏一定的育兒經(jīng)驗(yàn)及自信,對(duì)疾病的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)給他們自己心理上造成了盲目恐慌。在醫(yī)療救治中,對(duì)各類檢查治療應(yīng)作必要的的說明。定期召集患兒父母座談,介紹彼此照顧孩子的的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。在墻上設(shè)宣傳欄,發(fā)放健康小冊(cè)子,較少父母在疾病認(rèn)識(shí)上的緊張、恐懼感,尤其是急重癥患兒家長除講解與疾病相關(guān)知識(shí)外,還應(yīng)講解如何在應(yīng)激狀態(tài)下調(diào)整好自己的心態(tài),飲食結(jié)構(gòu),怎樣促進(jìn)睡眠減輕壓力,尋找合適的發(fā)泄方式以達(dá)到放松自己的目的,減緩應(yīng)激。在幫助患兒家長消除焦慮情緒的同時(shí),還要幫助其辨別患兒哪些軀體癥狀應(yīng)予以重視,哪些感覺不必過分擔(dān)憂,增加疾病知識(shí),提高自我護(hù)理能力。除此之外,護(hù)士應(yīng)每天認(rèn)真核對(duì)患兒的計(jì)價(jià)項(xiàng)目確保收費(fèi)合理,減輕因收費(fèi)引起的心理負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞：“3+2”模式 情感教育 務(wù)實(shí)性 實(shí)踐
0 引言
目前，班級(jí)管理仍然是高職院校學(xué)生管理的基本模式?！?+2”模式學(xué)生大多是因?yàn)槌踔形幕n成績(jī)不理想，難以上理想高中、考大學(xué)無望才選擇進(jìn)入“3+2”模式學(xué)習(xí)。知識(shí)基礎(chǔ)差、貪玩心重、情緒起伏大、逆反心強(qiáng)等幾乎是他們的特定屬性，這也注定了“3+2”模式班級(jí)學(xué)生工作的繁瑣和復(fù)雜。筆者從工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出以下工作策略。
1 在工作中要注重和學(xué)生之間的感情交流
尊重學(xué)生的人格，在平等的立場(chǎng)上同他們談話和交往，在交往當(dāng)中巧妙地尋找教育時(shí)機(jī)，就能達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)十六歲左右的“3+2”模式學(xué)生更是如此。
俗話說：“嚴(yán)是愛，松是害，不教不管會(huì)變壞?！狈湃问遣回?fù)責(zé)任的表現(xiàn)，但過分的嚴(yán)厲就會(huì)缺乏情感的交融。對(duì)于目前學(xué)生實(shí)際的情況來講，有些事嚴(yán)厲，不見得能達(dá)到所期望的效果。
“情感教育”是打開班級(jí)管理之門的金鑰匙，古人云，“攻心為上”，大量的社會(huì)事例和教育實(shí)踐告訴我們，“情”常常能成為打開困局之門的金鑰匙。情感教育能感化學(xué)生的心、拉近師生之間的距離，也是學(xué)生接受教育的前提。對(duì)于一線學(xué)生工作者來講，你若是真正地愛護(hù)學(xué)生，那就應(yīng)該讓學(xué)生感受到這份愛！
2 家長的認(rèn)同是學(xué)生工作出效果的重要推手
教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，因此僅依靠班主任的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要社會(huì)各方面的配合，其中家庭教育尤為重要。而班主任能否處理好與學(xué)生家長的關(guān)系，都將直接影響學(xué)生管理工作的成效。
班主任在與學(xué)生家長進(jìn)行溝通的時(shí)候，要尊重學(xué)生家長的人格，主動(dòng)調(diào)節(jié)好與學(xué)生家長的關(guān)系，在協(xié)調(diào)過程中建立良好的道德關(guān)系。針對(duì)學(xué)生教育問題意見不合的時(shí)候，班主任要用商量、征求的口氣，決不能用居高臨下語氣進(jìn)行交流。因?yàn)閷?duì)班主任而言，自身容易產(chǎn)生一種“我是專業(yè)教育工作者，我懂你不懂，我講你聽”的心理情緒，于是就出現(xiàn)班主任“訓(xùn)斥”家長的局面。其次，在現(xiàn)實(shí)中生活，班主任的學(xué)問在家長面前不一定具備絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，在人格上兩者又是絕對(duì)的平等關(guān)系，因此不應(yīng)該存在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、教育與被教育的關(guān)系，而是一種十分重要的合作關(guān)系，班主任還需要通過與學(xué)生家長的交流而更加了解學(xué)生日常的一些生活習(xí)慣，這樣便于日后對(duì)學(xué)生的管理。
班主任與學(xué)生家長的接觸不能夠帶有世俗的功利色彩，在接待學(xué)生家長的時(shí)候，更是要杜絕以貌取人、以職取人和以財(cái)取人的心理。
而班主任只有強(qiáng)化和擺正與學(xué)生家長之間的關(guān)系，才能真正贏得家長的尊重、理解和合作，在學(xué)校教育與家庭教育之間建立和諧、有序的聯(lián)系，并促使兩者之間能夠相輔相成，共同完成培養(yǎng)好學(xué)生的教育目標(biāo)。
3 工作中的務(wù)實(shí)性和方法性
作為工作在一線的學(xué)生班主任，工作必須講究務(wù)實(shí)性和方法性。及時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生健康度過大學(xué)三年的每個(gè)階段是班主任工作的內(nèi)在要求。在思想上，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是學(xué)校的工作重心，任何學(xué)生工作都不應(yīng)該偏離了這一點(diǎn)。作為班主任，我們應(yīng)該立足于維護(hù)自己分管班級(jí)和所在系部其它班級(jí)良好的學(xué)習(xí)秩序，配合任課老師，重點(diǎn)搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。
班主任每周深入公寓兩次，深入了解學(xué)生生活，應(yīng)及時(shí)處理學(xué)生反映出來的問題。若僅僅走馬觀花地轉(zhuǎn)、例行公事地布置，不能解決學(xué)生實(shí)質(zhì)困難，勢(shì)必影響工作的進(jìn)一步開展，也容易引發(fā)學(xué)生的厭煩甚至對(duì)立情緒。
4 及時(shí)處理學(xué)生中出現(xiàn)的問題
從科學(xué)發(fā)展觀的角度講，連續(xù)性是一切事物發(fā)展的必然特性，防微杜漸是班級(jí)管理的一個(gè)必然要求。
班主任在日常管理中，除了善于觀察、勤于觀察，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)外，還要善于捕捉學(xué)生思想、學(xué)習(xí)以及生活等方面的不良苗頭，并將其消滅在萌芽狀態(tài)。學(xué)生最初都是帶著“成才”的良好愿望走進(jìn)學(xué)校的。但是因?yàn)閷W(xué)校也是社會(huì)的一個(gè)組成部分，隨著時(shí)間的推移，少數(shù)學(xué)生逐漸受到不良風(fēng)氣的影響，擋不住誘惑，放松警惕性，開始出現(xiàn)吸煙、喝酒、早戀、拉幫結(jié)派、通宵上網(wǎng)、玩游戲等不良行為，而作為學(xué)生工作人員要引起足夠的重視。捕捉這些苗頭，掌握好學(xué)生在不同環(huán)境、條件下所特有的心態(tài)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚?，這既是一個(gè)學(xué)生工作職責(zé)的基本要求，也是建立優(yōu)秀班集體的必然途徑。
因此，在教育過程中，班主任要熱愛學(xué)生，要堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，循循善誘，以理服人，為學(xué)生分析因?yàn)椴涣夹袨榭赡茉斐傻奈：蠊?，做到讓學(xué)生明白危害關(guān)系，真正將不良苗頭消滅在思想萌芽中。
事靠人為，事在人為，作為一線學(xué)生工作者，在高度責(zé)任心的基礎(chǔ)上，工作中講究方法性和策略性，這是學(xué)生工作者的基本素養(yǎng);從實(shí)際情況出發(fā)，努力推行規(guī)范化、制度化管理，是搞好學(xué)生工作的根本保證，也是現(xiàn)代教育的必然要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚延芹.五年制高職與三年制高職教育的比較研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）.
[2]張學(xué)軍，何蔚華.關(guān)于五年制高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].中國商界（上半月），2010（06）.