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幼兒家長(zhǎng)教育論文:家長(zhǎng)幼兒感恩教育論文

一、幼兒感恩教育問(wèn)題分析

首先，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的感恩教育不夠重視，沒(méi)有較強(qiáng)的感恩教育意識(shí)，認(rèn)為不是教育孩子的重點(diǎn)內(nèi)容，所以對(duì)孩子進(jìn)行的感恩教育活動(dòng)較少；其次，部分家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育時(shí)，沒(méi)有把握好恰當(dāng)?shù)慕逃紮C(jī)，雖然對(duì)孩子進(jìn)行了感恩教育，但是效果不明顯，并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性作用；最后，很多幼兒本身缺乏感恩意識(shí)，在得到別人的幫助時(shí)，認(rèn)為是理所當(dāng)然，更家不會(huì)主動(dòng)去感恩別人，特別不會(huì)對(duì)家人主動(dòng)感恩。

二、幼兒感恩教育問(wèn)題對(duì)策

1.提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的意識(shí)

家長(zhǎng)是幼兒家庭感恩教育的具體執(zhí)行者，家長(zhǎng)對(duì)感恩意識(shí)的重要性決定了他們對(duì)幼兒進(jìn)行感恩意識(shí)的主動(dòng)性與積極性，對(duì)幼兒的感恩教育起著決定性因素，所以，幫助家長(zhǎng)提高感恩意識(shí)十分重要。首先，幼兒園可以組織家長(zhǎng)接受家庭感恩教育培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是幼兒心理特點(diǎn)、感恩教育的作用及意義、實(shí)施家庭教育的基本技巧，容易使家長(zhǎng)接受感恩教育的重要性，并且能夠幫助其具體執(zhí)行，從而在思想方面認(rèn)為家庭感恩教育的必要性和作用。其次，幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)感恩教育書(shū)籍或影視作品，加深感恩教育的認(rèn)識(shí)，從而提升家庭感恩教育水平和作用。最后，家長(zhǎng)可以與幼兒園教師進(jìn)行交流、探討，共同學(xué)習(xí)感恩教育方法與經(jīng)驗(yàn)，在交流中共同提升感恩教育水平，提升幼兒的感恩素質(zhì)。

2.強(qiáng)化幼兒的感恩意識(shí)

提升家長(zhǎng)對(duì)感恩教育認(rèn)識(shí)的重要性之后，幼兒是接受感恩教育的主體，他們是否積極主動(dòng)參與和意識(shí)相當(dāng)關(guān)鍵。所以，幼兒園需要采取有效措施，提升幼兒的感恩意識(shí)，幫助幼兒積極主動(dòng)的參加到感恩體驗(yàn)與實(shí)踐中去。幼兒園在給家長(zhǎng)推薦相關(guān)感恩教育的文學(xué)作品和影視作品后，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒一起觀看，并且總結(jié)作品里面的感恩情節(jié)，感受到感恩的偉大與意義。幼兒園可以給幼兒安排感恩作業(yè)，并且需要在家長(zhǎng)幫助或配合下完成，例如，孩子放學(xué)回家之后，幫助父母做一些小型的家庭勞動(dòng)，幫忙打掃衛(wèi)生，父母下班回家之后，給父母倒水，幫父母換拖鞋等，這些感恩作業(yè)需要教師和家長(zhǎng)共同完成，一起培養(yǎng)幼兒的感恩修養(yǎng)。

3.家長(zhǎng)積極參與幼兒感恩素質(zhì)培養(yǎng)

家長(zhǎng)要想使幼兒感恩教育培養(yǎng)取得預(yù)期效果，應(yīng)該在生活實(shí)踐方面花費(fèi)功夫，積極培養(yǎng)幼兒感恩素質(zhì)，并且通過(guò)實(shí)際生活拓展幼兒的感恩視野，從而使感恩教育更有效，更全面。首先，家長(zhǎng)可以采用特殊節(jié)日對(duì)兒童進(jìn)行感恩教育，例如母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)和重陽(yáng)節(jié)等，在這些特殊的日子里，給孩子講解節(jié)日的來(lái)源，讓孩子學(xué)會(huì)感恩別人。其次，家長(zhǎng)利用特殊主題紀(jì)念日指導(dǎo)幼兒感恩社會(huì)，例如五一勞動(dòng)節(jié)、八一建軍節(jié)和國(guó)慶節(jié)等，讓孩子對(duì)祖國(guó)和社會(huì)產(chǎn)生感恩情結(jié)。再次，家長(zhǎng)使用特殊的主題日幫助孩子對(duì)大自然產(chǎn)生感恩，例如，世界環(huán)境日、地球日、動(dòng)物日等，讓孩子感受到大自然的魅力和對(duì)人類(lèi)的幫助，懂得感謝大自然，從而能夠保護(hù)大自然。最后，在幼兒的整個(gè)生活中，游戲占據(jù)著重要地位，并且與現(xiàn)實(shí)生活有一定的不同，在游戲中，幼兒其實(shí)是在學(xué)習(xí)如何與人、與物相處。特別是在和同齡人的游戲中，家長(zhǎng)可以幫助和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，并且在游戲中制定相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)，讓幼兒之間進(jìn)行相互合作、共同努力、相互激勵(lì)的完成任務(wù)目標(biāo)，讓幼兒感受到人與人之間的互助協(xié)作能力，也是一種有效的感恩，這樣，孩子在快樂(lè)的游戲中領(lǐng)略到感恩，并且家長(zhǎng)對(duì)幼兒的感恩教育能夠起到良好效果。

三、總結(jié)

綜上所述，家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的過(guò)程中，應(yīng)該充分和幼兒園進(jìn)行配合，畢竟幼兒時(shí)期的主要生活環(huán)境就是幼兒園和家庭。幼兒園可以提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒感恩教育的重視，并且向家長(zhǎng)傳授科學(xué)有效的幼兒感恩教育方法、技巧及策略，提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒感恩教育的能力和水平。不過(guò)在幼兒感恩教育培養(yǎng)中，家長(zhǎng)占據(jù)主導(dǎo)作用，應(yīng)該積極主動(dòng)的培養(yǎng)幼兒感情素質(zhì)，對(duì)其以后人生發(fā)展起著重要作用。

作者：徐欣欣 單位：江蘇省漣水縣鄭梁梅幼兒園

幼兒家長(zhǎng)教育論文:家長(zhǎng)開(kāi)放日視域下的幼兒教育論文

一、幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的籌劃工作

1、目的不夠全面

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師、園長(zhǎng)、其他崗位的幼教工作者對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)不夠全面，其主要表現(xiàn)為：

（1）教師的認(rèn)識(shí)

教師開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，主要是因?yàn)橛變簣@領(lǐng)導(dǎo)的要求，并且把家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)作為自己班級(jí)工作的一部分來(lái)安排，也有的是并注意考慮家長(zhǎng)的需要，但是，出乎意料的是在依法治教的今天，只有少數(shù)教師認(rèn)識(shí)到實(shí)行家長(zhǎng)開(kāi)放日也是為了貫徹落實(shí)幼兒教育法規(guī)和政策。而且，多數(shù)教師開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)是想“家長(zhǎng)更好地了解孩子”，“了解孩子在幼兒園的情況”，“了解我們老師”，“了解教師的工作”，“了解幼兒園的教學(xué)方面的情況”，“聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)的要求”，“給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)”……可見(jiàn)，教師基本上都是站在家長(zhǎng)的角度來(lái)看待家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的，認(rèn)為舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)能給家長(zhǎng)帶來(lái)各種各樣的益處。

（2）園長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

大多數(shù)幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為：舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)是履行自己的職責(zé)：“密切與家長(zhǎng)和社區(qū)的聯(lián)系，向家長(zhǎng)和社區(qū)宣傳正確的教育思想和科學(xué)育兒知識(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社區(qū)支持幼兒園工作”，“領(lǐng)導(dǎo)和組織行政工作，包括工作人員的考核、任免和獎(jiǎng)懲[1]”?？梢?jiàn)，在幼兒園園長(zhǎng)看來(lái)，舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的目的主要是為了完成工作計(jì)劃，滿(mǎn)足家長(zhǎng)的要求。

（3）其他崗位幼教工作者的認(rèn)識(shí)

多數(shù)幼教工作者認(rèn)為，定期組織家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，使家長(zhǎng)能夠了解孩子在幼兒園的情況。第一是為了讓不同類(lèi)型的家長(zhǎng)能夠了解孩子；第二是為了讓雙職工的家長(zhǎng)能夠了解孩子；第三是為了維護(hù)家長(zhǎng)的知情權(quán)?？梢?jiàn)，多數(shù)幼兒教育工作者都是從家長(zhǎng)的視野來(lái)看待幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的益處的。總的來(lái)說(shuō)教師、園長(zhǎng)、其他崗位的幼教工作者對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)不夠全面表現(xiàn)為：沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒園舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，也是為了依法治教，貫徹執(zhí)行國(guó)家的各項(xiàng)教育法規(guī)政策；沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒園舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，不僅是為了使家長(zhǎng)受益，而且也是為了促進(jìn)教師和幼兒的共同發(fā)展。

2、準(zhǔn)備熱情度低

（1）教師的準(zhǔn)備工作

通過(guò)對(duì)教師的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的準(zhǔn)備工作調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師的準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；準(zhǔn)備教學(xué)材料；通知每位家長(zhǎng)；告訴全班幼兒。

（2）園長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作

通過(guò)對(duì)園長(zhǎng)的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的準(zhǔn)備工作調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面：確定開(kāi)放內(nèi)容；審查活動(dòng)安排；滿(mǎn)足物質(zhì)需求；提前通知家長(zhǎng)；預(yù)先實(shí)地檢查。綜合上述，我們發(fā)現(xiàn)，教師和園長(zhǎng)雖然都為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)做了細(xì)致的準(zhǔn)備工作，但卻都是“通知”家長(zhǎng)來(lái)觀看，而不是“邀請(qǐng)”家長(zhǎng)來(lái)參與，因而顯得不夠熱情、友好。

3、計(jì)劃不夠開(kāi)放

（1）計(jì)劃的制定

幼兒園在制定家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的計(jì)劃的制定上主要有三種形式。一種是自上而下制定：先是園長(zhǎng)或副園長(zhǎng)帶著制定，然后是年級(jí)（組）制定，最后是班級(jí)教師討論。上層園部制定家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的大計(jì)劃，中層年級(jí)組制定小計(jì)劃，下層班級(jí)制定更詳細(xì)的計(jì)劃。另一種是由下而上制定：一方面，計(jì)劃的制定是從教師上傳到年級(jí)組；另一方面，計(jì)劃的制定是從教師上傳到園領(lǐng)導(dǎo)。由下而上制定家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的計(jì)劃，對(duì)班級(jí)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)行的是二級(jí)管理。還有一種是上下循環(huán)制定：任課教師把計(jì)劃給分管家長(zhǎng)工作的教研組長(zhǎng)看看，他們都認(rèn)可了以后，再給園長(zhǎng)看，園長(zhǎng)再整合一下，能提建議的，園長(zhǎng)就提提建議，園長(zhǎng)認(rèn)為可以了，教師就按計(jì)劃操作了。任可教師開(kāi)始分工，把開(kāi)課任務(wù)分給各個(gè)年級(jí)教研組長(zhǎng)；各個(gè)年級(jí)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把每個(gè)班級(jí)教師的教案和資料收上來(lái)，預(yù)審一下，再給任課教師。

（2）計(jì)劃的改變

大多數(shù)教師認(rèn)為，計(jì)劃制定好了以后基本上不會(huì)改變，因?yàn)椤邦A(yù)設(shè)的活動(dòng)是比較穩(wěn)定的”；但計(jì)劃可能會(huì)有一點(diǎn)微調(diào)，一是因?yàn)榻萄谢顒?dòng)需要你調(diào)整?！耙话悴粫?huì)改變，教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃要在年級(jí)組里商量，不是很好的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃才會(huì)改變”。二是因?yàn)樘厥馐录仁鼓阏{(diào)整?！耙话悴粫?huì)改變，除了特殊情況”，如“根據(jù)天氣情況，作些調(diào)整”。三是因?yàn)橛變喊l(fā)展促使你調(diào)整?！坝?jì)劃基本上都不會(huì)改變，一般來(lái)講整個(gè)園的計(jì)劃都不會(huì)改變，但具體的活動(dòng)方案里面會(huì)有點(diǎn)小改變?，F(xiàn)在是主題式的活動(dòng)，我們有可能要根據(jù)孩子的發(fā)展在走、在變動(dòng)，我們老師要根據(jù)孩子發(fā)展到什么程度，來(lái)調(diào)整計(jì)劃，但活動(dòng)的方向是不會(huì)改變的，完成的目標(biāo)是不會(huì)改變的”。四是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)審查幫助你調(diào)整?！按蟮挠?jì)劃都不會(huì)改變，只是有一點(diǎn)小小的地方會(huì)改變，像你寫(xiě)的計(jì)劃、制定的目標(biāo)有哪一點(diǎn)不符要求，園長(zhǎng)或副園長(zhǎng)會(huì)加上幾個(gè)字，幫你改一下，讓目標(biāo)切實(shí)可行”。大多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為，計(jì)劃制定好了以后基本上是不會(huì)改變的，如果說(shuō)有變化的話，“變的只是時(shí)間問(wèn)題，內(nèi)容、形式都不會(huì)變”，或者是在其他方面進(jìn)行“小的調(diào)整，比如，園長(zhǎng)看了計(jì)劃以后，發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)妥的地方，園長(zhǎng)就會(huì)變化的。在正式活動(dòng)開(kāi)展之前，會(huì)不斷完善計(jì)劃”。制定好的計(jì)劃“改變的比較少，因?yàn)榻處煂?duì)幼兒比較了解，對(duì)家長(zhǎng)也比較了解，況且計(jì)劃又是通過(guò)‘家委會(huì)’制定”的。

有上述可見(jiàn)：在班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)活動(dòng)舉行之前，家長(zhǎng)很少參與計(jì)劃的制訂工作。幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)計(jì)劃制定好了以后，基本上不會(huì)改變，只是偶爾地會(huì)隨著“試教”或“幼兒”、“天氣”、“活動(dòng)”、“家長(zhǎng)”、“領(lǐng)導(dǎo)”等因素的變化而做一點(diǎn)微調(diào)。

4、安排輕視家長(zhǎng)

家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的本意是要讓家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)?；?dòng)，但是，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，家長(zhǎng)基本上處于觀眾的角色，學(xué)校在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的安排上，大多以家長(zhǎng)工作較忙，沒(méi)有時(shí)間為由，沒(méi)有讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)中，在各種活動(dòng)中難以找到家長(zhǎng)的影子。可見(jiàn)幼兒園在安排家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的時(shí)候，現(xiàn)行幼兒園沒(méi)能像重視幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)菢樱瑏?lái)重視家長(zhǎng)的角色和作用。

5、方案比較片面

當(dāng)前的家長(zhǎng)活動(dòng)日方案比較片面，特別表現(xiàn)在，方案中的準(zhǔn)備階段和活動(dòng)當(dāng)天的規(guī)劃。在準(zhǔn)備階段，準(zhǔn)備工作是比較細(xì)致的，既包括了班級(jí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和環(huán)境布置，又包括了向家長(zhǎng)發(fā)放通知單和問(wèn)卷、做好歡迎家長(zhǎng)的黑板，這是值得肯定的。不足之處在于：沒(méi)能吸納家長(zhǎng)參與到集體備課和環(huán)境布置中去。活動(dòng)當(dāng)天的規(guī)劃中，整體的布局是比較規(guī)范的，要求各班按照幼兒園的作息時(shí)間，向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)；環(huán)節(jié)的安排是比較全面的，要求各班做好家長(zhǎng)的簽到工作，擺放好家長(zhǎng)的座位，向家長(zhǎng)介紹學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，記錄好家長(zhǎng)的反饋，這些都是值得肯定的。不足之處在于：把家長(zhǎng)置于旁觀靜坐的“死角”，只能“在各走廊、底樓”來(lái)“觀摩”孩子的一些活動(dòng)，這樣，家長(zhǎng)就會(huì)處在完全被動(dòng)的服從地位，而難以萌發(fā)主人翁的意識(shí)。

可見(jiàn)教師在設(shè)計(jì)班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)方案的時(shí)候，較為忽視家長(zhǎng)這個(gè)極其重要的因素。

6、環(huán)境不夠豐富

當(dāng)前，在幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的環(huán)境布置上，內(nèi)容顯得單薄，大多數(shù)教師還沒(méi)有成為班級(jí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和組織者，還沒(méi)有能“通過(guò)在墻上和教室走道做些布置”、“對(duì)教室里的課桌、椅子和其他的設(shè)施的擺設(shè)”、“對(duì)課堂的時(shí)間和空間側(cè)面進(jìn)行精心地策劃”來(lái)創(chuàng)造“一種氣氛”，以激發(fā)家長(zhǎng)參與開(kāi)放日活動(dòng)的熱情和激情。因此，當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)到班級(jí)的時(shí)候，他們既看不到任何歡迎他們的標(biāo)語(yǔ)，也看不到教師對(duì)活動(dòng)的具體說(shuō)明。這些都體現(xiàn)出來(lái)，幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)在我國(guó)的發(fā)展還不太成熟，在環(huán)境設(shè)置方面考略還不夠周全。

（二）幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程

1、時(shí)間不太適宜

幼兒園向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的時(shí)間未能滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求。幼兒園基本上是每學(xué)期向家長(zhǎng)開(kāi)放1次活動(dòng)，每次開(kāi)放的時(shí)間主要為上午半天。然而現(xiàn)行幼兒園的一些做法和家長(zhǎng)的需要還不完全相吻合，這一方面表現(xiàn)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的頻率上：教師和園長(zhǎng)的做法雖然比較相似，主要是“每學(xué)期”向家長(zhǎng)開(kāi)放1次活動(dòng)，但是這與家長(zhǎng)的期待卻存在著很大的距離，因?yàn)榧议L(zhǎng)希望幼兒園“每月”向他們開(kāi)放1次活動(dòng)。可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)放日活動(dòng)的頻率不夠滿(mǎn)意，期望能增加開(kāi)放日活動(dòng)的頻率。另一方面還表現(xiàn)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間上：教師和園長(zhǎng)的做法雖然幾乎完全相同，把“上午半天”的時(shí)間都用于開(kāi)放活動(dòng)，但這與家長(zhǎng)的需要還存有很大的差距，因?yàn)榧议L(zhǎng)期望開(kāi)放日活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間為“2小時(shí)”?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)放日活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間也不滿(mǎn)意，希望能縮短開(kāi)放日活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間。

2、場(chǎng)所較為局限

幼兒園向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的空間，從園內(nèi)場(chǎng)地來(lái)講，較多地利用了本班的教室，較少地利用了班外場(chǎng)所；從園內(nèi)外場(chǎng)地來(lái)講，較多地利用了園內(nèi)場(chǎng)所，較少地利用了園外場(chǎng)所?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的空間還局限在幼兒園內(nèi)部、班級(jí)內(nèi)部而沒(méi)有充分利用園外的各種場(chǎng)所（如家長(zhǎng)工作場(chǎng)所、社區(qū)場(chǎng)所）。

3、組織比較單調(diào)

研究教師、研究園長(zhǎng)和研究現(xiàn)場(chǎng)都證明，幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的主要組織者是班級(jí)教師，大多數(shù)學(xué)校家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的組織只存在于教育者內(nèi)部的研究，而以“家長(zhǎng)工作忙”為由，沒(méi)有邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)的組織中來(lái)。但是，家長(zhǎng)卻認(rèn)為開(kāi)放日活動(dòng)應(yīng)該由“教師和家長(zhǎng)”來(lái)共同組織?？梢?jiàn)，現(xiàn)行幼兒園的做法和家長(zhǎng)的需要之間存在著矛盾。

4、結(jié)構(gòu)自由度小

班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的結(jié)構(gòu)具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）動(dòng)態(tài)活動(dòng)和靜態(tài)活動(dòng)相互結(jié)合

園時(shí)的區(qū)角活動(dòng)、桌面游戲?qū)儆陟o態(tài)活動(dòng)，接下來(lái)的早操、早鍛煉、戶(hù)外游戲、體育活動(dòng)屬于動(dòng)態(tài)活動(dòng)，隨后的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間有入廁、點(diǎn)心等靜態(tài)活動(dòng)；就兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)偏重于靜態(tài)活動(dòng)，第二個(gè)活動(dòng)偏重于動(dòng)態(tài)活動(dòng)；此后是午餐午睡等靜態(tài)活動(dòng)。

（2）主班教師和配班教師相互配合

這些教師基本上都能做到：主班時(shí)（如教學(xué)活動(dòng)），發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極完成教育教學(xué)任務(wù)；配班時(shí)，和主班教師密切合作，輔助其完成教育教學(xué)任務(wù)；合班時(shí)（如來(lái)園活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)），共同完成教育教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了教師具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（3）沒(méi)有向家長(zhǎng)表示歡迎和致謝

幾乎所有教師都沒(méi)有在活動(dòng)前向家長(zhǎng)表示歡迎，在活動(dòng)后向家長(zhǎng)表示感謝，因而未能強(qiáng)化家長(zhǎng)來(lái)訪的意識(shí)、參教的行為，錯(cuò)失了與家長(zhǎng)緊密合作的許多良機(jī)。這些都說(shuō)明了：我國(guó)幼兒園能較為科學(xué)地、合理地組織幼兒的日常生活，并適當(dāng)?shù)乜紤]到家長(zhǎng)的需要，做到既有穩(wěn)定性又有靈活性，這是值得稱(chēng)道的。但與此同時(shí)，也暴露出了我國(guó)幼兒園還存在著教師間接指導(dǎo)的活動(dòng)較少、幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)較少、幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間較少等多種問(wèn)題。

5、重點(diǎn)失之偏頗

在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)校是把其當(dāng)做是另類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，這就使得，在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，我們見(jiàn)到的大多數(shù)都是教師教學(xué)活動(dòng)的一種表現(xiàn)，重點(diǎn)放在了，如何向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的做法卻忽視了幼兒園學(xué)生的特點(diǎn)，幼兒園學(xué)生在學(xué)校中，并不僅僅是死板的學(xué)習(xí)知識(shí)，他更多的是通過(guò)參加各種游戲來(lái)達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。而家長(zhǎng)活動(dòng)日將教學(xué)活動(dòng)作為主要形式，忽視游戲活動(dòng)的做法也使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校情況無(wú)法全面了解。

6、媒體不夠充足

教師在教學(xué)過(guò)程中使用的媒介具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）重視發(fā)揮實(shí)物和教具的作用。

教師都能注意通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)、具體的形象，來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

（2）開(kāi)始嘗試運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。

個(gè)別教師已把電腦運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，但使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的技能尚不夠熟練，還有待提高。

（3）注意發(fā)揮家庭和家長(zhǎng)的作用。

教師較能注意調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)為班級(jí)提供普通的教學(xué)資源和特殊的教學(xué)資源的積極性，這樣，既彌補(bǔ)了幼兒園教學(xué)資源的不足，又實(shí)現(xiàn)了幼兒園與家庭的合作共育?？梢?jiàn)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，幼兒園沒(méi)有充分運(yùn)用個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)，致使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及教師和幼兒、教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)方式都沒(méi)有發(fā)生什么大的變化。

7、難題認(rèn)識(shí)偏差

教師對(duì)祖輩家長(zhǎng)的作用的認(rèn)識(shí)還不夠全面，只看到其消極的一面，不利于幼兒園教育教學(xué)工作的一面，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其有利的一面，有助于幼兒園教育教學(xué)工作的一面。這也表現(xiàn)出教師對(duì)家庭系統(tǒng)理論認(rèn)識(shí)不夠，家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭包括著相互聯(lián)系的成員，每個(gè)成員都會(huì)以一定的方式去影響其他家庭成員；家庭作為一個(gè)系統(tǒng)，具有“邊界”、“角色”、“規(guī)則”、“等級(jí)”、“氣氛”、“平衡”等幾個(gè)特征。

8、參與不夠均衡

（1）在開(kāi)放日活動(dòng)中，父親的出席率不高，遠(yuǎn)低于母親。

研究者在統(tǒng)計(jì)158位幼兒園家長(zhǎng)在選擇“您的孩子怎么稱(chēng)呼您”這一問(wèn)題的答案時(shí)，發(fā)現(xiàn)：53%的家長(zhǎng)（83位）為幼兒的“媽媽”，19%的家長(zhǎng)（30位）為幼兒的“爸爸”，12%的家長(zhǎng)（19位）為幼兒的“奶奶”，7%的家長(zhǎng)（11位）為幼兒的“外婆”，4%的家長(zhǎng)（6位）分別為幼兒的“外公”、“其他人”，2%的家長(zhǎng)（3位）為幼兒的“爺爺”。可見(jiàn)，家長(zhǎng)集體中以父母輩家長(zhǎng)為主，祖父母輩家長(zhǎng)為輔：父輩家長(zhǎng)與祖輩家長(zhǎng)相比而言，父輩家長(zhǎng)參與的更多；父親與母親相比而言，母親參與的更多；男性家長(zhǎng)與女性家長(zhǎng)相比而言，女性家長(zhǎng)參與的更多。

（2）在開(kāi)放日活動(dòng)中，家長(zhǎng)的自主權(quán)不大，基本上是聽(tīng)從教師的指揮

在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中絕大多數(shù)家長(zhǎng)多是聽(tīng)從教師安排，跟隨著幼兒從一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)；觀看幼兒的各種活動(dòng)。缺乏自主參與的積極性。

（3）在開(kāi)放日活動(dòng)中，經(jīng)常給幼兒園義務(wù)幫忙的家長(zhǎng)不多

研究者在統(tǒng)計(jì)158位幼兒園家長(zhǎng)在回答“您在孩子班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中義務(wù)幫過(guò)忙做過(guò)事嗎”這一問(wèn)題的答案時(shí)，發(fā)現(xiàn)：50%的家長(zhǎng)（79位）選擇了“有時(shí)”，19%的家長(zhǎng)（30位）選擇了“沒(méi)有”，18%的家長(zhǎng)（29位）選擇了“經(jīng)?！?，13%的家長(zhǎng)（20位）選擇了“總是”。可見(jiàn)，只有不足1/3的家長(zhǎng)能常在孩子班級(jí)的開(kāi)放日活動(dòng)中義務(wù)幫忙做事。

9、指導(dǎo)焦點(diǎn)欠準(zhǔn)

家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中園長(zhǎng)指導(dǎo)焦點(diǎn)欠準(zhǔn)主要體現(xiàn)在：

（1）園長(zhǎng)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，對(duì)教師的指導(dǎo)少于對(duì)教師的觀察。

（2）園長(zhǎng)在指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)時(shí)，把重點(diǎn)放在了教師和活動(dòng)上，忽視了對(duì)兒童應(yīng)有的關(guān)注。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長(zhǎng)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，一半以上的園長(zhǎng)都會(huì)對(duì)教師開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)進(jìn)行多次、多角度的觀察，但是，很少有園長(zhǎng)對(duì)教師活動(dòng)中的行為進(jìn)行指導(dǎo)。而且，園長(zhǎng)對(duì)教師的指導(dǎo)，重點(diǎn)是在教師與家長(zhǎng)的交往上、活動(dòng)的設(shè)計(jì)上和實(shí)施上，而兒童的年齡特點(diǎn)幾乎成了被遺忘的角落。

（三）幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的績(jī)效評(píng)價(jià)

1、主體自評(píng)不足

大多數(shù)教師沒(méi)有對(duì)自己組織的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自評(píng)力度不夠。教師這個(gè)傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者現(xiàn)在已發(fā)展成為一名評(píng)價(jià)者，這是幼兒教育改革的一大進(jìn)步，但在開(kāi)放日活動(dòng)多元化的評(píng)價(jià)主體中，教師只居第二位，仍有較多的教師處于消極地被評(píng)價(jià)的地位，這些教師難于對(duì)自己的教育思想、教育態(tài)度、教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析與反思。

2、指標(biāo)比較單一

評(píng)價(jià)是幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的重要組成部分，是了解開(kāi)放日活動(dòng)的適宜性和有效性、調(diào)整和改進(jìn)工作、促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要手段，在評(píng)價(jià)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的時(shí)候，家長(zhǎng)這個(gè)評(píng)價(jià)主體是使用幼兒園事先制定好的評(píng)價(jià)表，按照評(píng)價(jià)表上的具體指標(biāo)來(lái)對(duì)“教師”或“幼兒”、“活動(dòng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就表現(xiàn)出了當(dāng)前幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的兩點(diǎn)問(wèn)題：

（1）家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)都是由幼兒園單方面制定的，家長(zhǎng)沒(méi)有參與其中。

（2）家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的使用者只是家長(zhǎng)一方，園長(zhǎng)、教師、幼兒、其他崗位的幼教工作者都沒(méi)有加以運(yùn)用。

3、策略重點(diǎn)偏移

教師是家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的主要組織者和實(shí)施者，園長(zhǎng)不僅注意從活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作、活動(dòng)計(jì)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面來(lái)評(píng)價(jià)教師，而且還能從活動(dòng)中的教師與幼兒的互動(dòng)、特別是教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)等方面來(lái)評(píng)價(jià)教師；園長(zhǎng)不僅能采用觀察法，來(lái)對(duì)教師在活動(dòng)中的教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還能通過(guò)談話法、作品分析法，來(lái)對(duì)教師在活動(dòng)前、活動(dòng)后的各種教育教學(xué)計(jì)劃、反思資料進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，園長(zhǎng)在評(píng)價(jià)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)時(shí)，把重點(diǎn)放在了教師身上而不是幼兒身上，輕視從幼兒的學(xué)來(lái)看教師的教。同時(shí)，園長(zhǎng)在對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)有失偏頗，多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)和對(duì)同行開(kāi)放活動(dòng)是不同的，一因家長(zhǎng)重結(jié)果，同行重過(guò)程；二因家長(zhǎng)不是專(zhuān)家，同行是專(zhuān)家。

4、結(jié)果問(wèn)題較多

其他崗位的幼兒教育工作者認(rèn)為，幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)還存在著機(jī)械性（開(kāi)放日活動(dòng)的時(shí)間主要是放在學(xué)期初，重點(diǎn)是向新生家長(zhǎng)開(kāi)放；或者是放學(xué)期末多，重在向家長(zhǎng)匯報(bào)）、表演性（把家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)看作是向家長(zhǎng)展示幼兒園的風(fēng)采，匯報(bào)幼兒的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致了某些違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象出現(xiàn)）、指令性（開(kāi)放日活動(dòng)主要是幼兒園的行政命令，教師自愿開(kāi)放、自主決定的比較少）、單向性（開(kāi)放活動(dòng)往往是由幼兒園、教師單方面設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展的，還沒(méi)有讓家長(zhǎng)參與到這些環(huán)節(jié)中來(lái)）、統(tǒng)一性（因?yàn)槭窍蛉珗@或全班家長(zhǎng)開(kāi)放，園長(zhǎng)或教師同時(shí)要面對(duì)幾百個(gè)或幾十個(gè)家長(zhǎng)，所以既難以考慮到來(lái)訪家長(zhǎng)的群體特征，也難以與到場(chǎng)家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交流）、片面性（向家長(zhǎng)開(kāi)放的內(nèi)容不夠全面，主要是讓家長(zhǎng)看上課這種教學(xué)活動(dòng)，因而忽視了讓家長(zhǎng)看孩子的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等）等問(wèn)題，需要加以矯正。

（四）幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的價(jià)值取向

1、地位比較低下

幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)不論是在教研活動(dòng)中還是在科研活動(dòng)中的地位都比較低下，還沒(méi)有得到幼兒教育教研員和科研員的應(yīng)有的重視。

（1）家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)還沒(méi)有成為幼教教研員組織教研活動(dòng)的重要內(nèi)容

教育教研員都認(rèn)為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)不是自己組織教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，一是因?yàn)橛捉探萄谢顒?dòng)主要是研究如何使用幼兒園教材，如何向家長(zhǎng)傳遞第二期課程改革的精神；二是因?yàn)橹辉谔囟ㄇ榫跋?，才?qiáng)調(diào)家長(zhǎng)工作的重要性。

（2）家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)也還沒(méi)有成為幼教科研員開(kāi)展科研活動(dòng)的重要內(nèi)容

教育科研員都說(shuō)明幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)不是自己開(kāi)展科研活動(dòng)的重要內(nèi)容，一是因?yàn)榭蒲谢顒?dòng)的面很廣，研究的課題很多；二是因?yàn)殚_(kāi)放日活動(dòng)的研究課題題目太小，難以深入研究；三是因?yàn)殚_(kāi)放日活動(dòng)是面向家長(zhǎng)群體的活動(dòng)，難以解決個(gè)別家長(zhǎng)的具體問(wèn)題。

2、特征重表演性

不論是教師、園長(zhǎng)的觀點(diǎn)，還是其他崗位幼教工作者的觀點(diǎn)，都有許多相似之處，他們的觀點(diǎn)既相互印證，也深化了家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)與其它形式家長(zhǎng)工作相比的強(qiáng)勢(shì)所在：把幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在家長(zhǎng)的面前，讓家長(zhǎng)有多種機(jī)會(huì)觀察孩子的表現(xiàn)、參與到教師組織的教育教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、家長(zhǎng)之間的多向溝通和互動(dòng)。幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)和平時(shí)活動(dòng)的不同之處就在于，它竭力向家長(zhǎng)展示其優(yōu)異的一面，隱藏其不良的一面，而沒(méi)有真實(shí)地向家長(zhǎng)呈現(xiàn)其全貌。

3、伙伴觀念陳舊

幼兒園、班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪的觀點(diǎn)沒(méi)有得到幼教工作者的擁護(hù)和贊成，幼教工作者的觀點(diǎn)滯后于家長(zhǎng)的觀點(diǎn)。

（1）大多數(shù)教師不贊成“班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)。

具調(diào)查，雖然有九成以上的教師不僅贊成“家長(zhǎng)是教師的合作伙伴”的觀點(diǎn)（98%），而且還贊成“教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的教育中來(lái)”的觀點(diǎn)（92%），但卻只有不到四成的教師贊成“班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)（39%）?？梢?jiàn)，教師對(duì)“家長(zhǎng)是教師的合作伙伴”、“教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的教育中來(lái)”、“班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”這三種觀點(diǎn)的贊成率呈逐漸下降的趨勢(shì)。

（2）大多數(shù)園長(zhǎng)也不贊成“幼兒園應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)。

具調(diào)查，雖然有八成以上的園長(zhǎng)不僅擁護(hù)“幼兒園和家庭是合作伙伴關(guān)系”的觀點(diǎn)（94%），而且還擁護(hù)“幼兒園應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育中來(lái)”的觀點(diǎn)（87%），但卻只有三成的園長(zhǎng)贊成“幼兒園應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)（30%）?？梢?jiàn)，園長(zhǎng)對(duì)“幼兒園和家庭是合作伙伴關(guān)系”、“幼兒園應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育中來(lái)”、“幼兒園應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”這三種觀點(diǎn)的贊成率也在逐漸減少。

4、失敗輕視幼兒

教師、園長(zhǎng)和其他崗位的幼兒教育工作者都認(rèn)為決定家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的成功因素首先是家長(zhǎng)，如家長(zhǎng)是否滿(mǎn)意；其次是教師，如活動(dòng)是否順利；最后是幼兒，如幼兒是否開(kāi)心。這證明了我國(guó)幼兒園教師、園長(zhǎng)特別是其他崗位的幼教工作者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)成功與否的制約作用。

5、設(shè)想不夠合理

一些園長(zhǎng)認(rèn)為未來(lái)的幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，一方面要滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需要，另一方面還要防止家長(zhǎng)的干擾。為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需要（如了解孩子、了解幼兒園的需要），可通過(guò)豐富開(kāi)放日活動(dòng)的內(nèi)容和形式、改變開(kāi)放日活動(dòng)的時(shí)間（如放在雙休日）、培訓(xùn)與利用家長(zhǎng)等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。為了防止家長(zhǎng)的干擾（如干擾孩子、干擾教師），可以通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)（如在班級(jí)安裝攝像設(shè)備）、規(guī)范家長(zhǎng)的言行來(lái)達(dá)到。

6、改革困難較多

幼教工作者大都不贊成幼兒園應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”，認(rèn)為這既沒(méi)必要也沒(méi)可能，因?yàn)樗鼤?huì)使幼兒園受到家長(zhǎng)等多種負(fù)面因素的不良影響。

（1）班級(jí)應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)，一方面被許多教師認(rèn)為是沒(méi)有必要的，因?yàn)檫@會(huì)妨礙教師的教學(xué)，增加教師的負(fù)擔(dān)，影響幼兒的情緒，降低家長(zhǎng)的興趣；另一方面還被許多教師認(rèn)為是沒(méi)有可能的，因?yàn)橛變簣@物質(zhì)條件較差，班級(jí)幼兒人數(shù)較多，教學(xué)秩序也會(huì)受到影響。

（2）幼兒園應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)，一方面被眾多園長(zhǎng)強(qiáng)烈地認(rèn)為是沒(méi)有必要的，因?yàn)檫@會(huì)給幼兒園的管理帶來(lái)困難，況且家長(zhǎng)還沒(méi)有提出這種要求，再者家庭教育和幼兒園教育還沒(méi)有達(dá)成一致；另一方面還被眾多園長(zhǎng)強(qiáng)烈地認(rèn)為是沒(méi)有可能的，因?yàn)榧议L(zhǎng)還沒(méi)有這種需要，家長(zhǎng)也會(huì)影響幼兒園的工作，幼兒園的教育質(zhì)量還不高。

（3）幼兒園應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)，一方面被其他崗位幼教工作者認(rèn)為是沒(méi)有必要的，因?yàn)檫@會(huì)影響幼兒園工作的正常運(yùn)行，花費(fèi)教師更多的時(shí)間，降低活動(dòng)的效果，使幼兒園的管理工作變得更難；另一方面還被這些幼教工作者認(rèn)為是沒(méi)有可能的，因?yàn)橛變簣@的辦園條件、師資水平、家長(zhǎng)素質(zhì)都有局限性。

二、造成問(wèn)題的原因

（一）教師和家長(zhǎng)對(duì)管理的理解不同

家長(zhǎng)作為當(dāng)代世界的中國(guó)人，伴隨著平等、民主的價(jià)值觀和自由、公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)的增強(qiáng)，了解教育、參與教育的要求也變得日益強(qiáng)烈，他們已不滿(mǎn)足于在家庭教育中按照自己的理想方式來(lái)教養(yǎng)孩子，所以還期望在幼兒園能有自己的一席之地，對(duì)幼兒園的教育問(wèn)題享有發(fā)言權(quán)、建議權(quán)和決定權(quán)，要求幼兒園天天向他們開(kāi)放就是一真實(shí)寫(xiě)照；而幼兒園作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)載體，既難以擺脫“師道尊嚴(yán)”的長(zhǎng)久影響，又難以打破“獨(dú)自為政”的管理模式，所以就自覺(jué)或不自覺(jué)地滿(mǎn)足于現(xiàn)在的封閉式的管理狀態(tài)，不希望幼兒園天天向家長(zhǎng)開(kāi)放。

（二）教師和家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不同

教師和家長(zhǎng)對(duì)教育各方面的認(rèn)識(shí)都還存在著分歧，這首先表現(xiàn)在對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上，在教師看來(lái)，幼兒園教育是要為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)的，要為幼兒將來(lái)成為社會(huì)的有用人才奠定良好的基礎(chǔ)；而家長(zhǎng)則認(rèn)為教育孩子不是“為國(guó)教子”，而是“為子教子”、“為家教子”，所以不能讓孩子輸在起跑線上。其次表現(xiàn)在對(duì)教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上，在教師看來(lái)，必須對(duì)幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展，而家長(zhǎng)則認(rèn)為智育、美育更重要，且在智育中，又看重教會(huì)孩子數(shù)數(shù)、識(shí)字。再次表現(xiàn)在對(duì)教育途徑的認(rèn)識(shí)上，在教師看來(lái)，幼兒喜歡游戲，應(yīng)該寓教育于游戲活動(dòng)之中，而家長(zhǎng)則認(rèn)為，游戲就是玩耍，白白浪費(fèi)了孩子的大好時(shí)光。最后表現(xiàn)在對(duì)教育方法的認(rèn)識(shí)上，在教師看來(lái)，對(duì)幼兒要正面引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，而家長(zhǎng)則認(rèn)為對(duì)孩子要嚴(yán)格要求、嚴(yán)加管教。正是由于教師和家長(zhǎng)在教育的諸多問(wèn)題上還沒(méi)有形成共識(shí)，所以不贊成幼兒園天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，以免家長(zhǎng)影響幼兒園教育工作的正常進(jìn)行。

（三）教師和家長(zhǎng)與幼兒的交往不同

開(kāi)放日活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)在與幼兒交往時(shí)，存在著差別，這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是交往的對(duì)象不同。家長(zhǎng)主要關(guān)心的是自己的孩子，圍著自己的孩子轉(zhuǎn)，而教師則要和平常一樣，注意關(guān)心全班的每一個(gè)幼兒，不讓任何一個(gè)幼兒成為被遺忘的角落，并盡力為每個(gè)幼兒提供最好的條件。二是交往的方式不同。由于家長(zhǎng)和幼兒有著天然的血緣關(guān)系，所以，他們?cè)诤陀變合嗷ソ煌鶗r(shí)，主要是以沖動(dòng)的、情感的方式進(jìn)行的，而教師和兒童則沒(méi)有這種先天的關(guān)系，所以，他們?cè)诤陀變合嗷プ饔脮r(shí)，主要是以冷靜的、理性的方式進(jìn)行的。由此可知，開(kāi)放日活動(dòng)使教師感受到他們與家長(zhǎng)在教育幼兒的行為上存在著差異，因而就不擁護(hù)天天向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)。

（四）教師和家長(zhǎng)所承受的壓力不同

由于家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)都是教師唱主角，家長(zhǎng)當(dāng)配角，所以教師和家長(zhǎng)所承受的身心壓力就截然不同，相比來(lái)講，教師承受的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于、大于家長(zhǎng)。在開(kāi)放日活動(dòng)前，教師是設(shè)計(jì)者，要花費(fèi)許多時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備活動(dòng)，還要迎合家長(zhǎng)的需要，否則就可能是出力不討好；而家長(zhǎng)則是被通知者，接受教師的通知，按時(shí)來(lái)參加就可以了。在開(kāi)放日活動(dòng)中，教師是組織者，全身心地投入到各項(xiàng)活動(dòng)中去，還生怕哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯(cuò)；而家長(zhǎng)則是旁觀者，像個(gè)普通的觀眾，傾聽(tīng)、觀看活動(dòng)就可以了。在開(kāi)放日活動(dòng)后，家長(zhǎng)是評(píng)價(jià)者，他們對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；而教師則是被評(píng)價(jià)者，要接受家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，盡管家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果不一定正確。由此可見(jiàn)，開(kāi)放日活動(dòng)的實(shí)踐使教師深深地體會(huì)到他們付出的太多、得到的太少，因而就不贊成天天向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)。

三、改善家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的相關(guān)建議

（一）對(duì)管理機(jī)構(gòu)的建議

1、完善幼兒教育法規(guī)

1996年，國(guó)家教委在《幼兒園工作規(guī)程》“第八章幼兒園、家庭和社區(qū)”中的“第四十九條”里，明確指出：“應(yīng)建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度?！變簣@可實(shí)行對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日的制度”[1]。這一法規(guī)的出臺(tái)，勿庸置疑對(duì)我國(guó)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日制度的建立起到了極大的推動(dòng)作用，但在14年后的今天，伴隨著幼兒教育改革進(jìn)程的深入，幼兒教育管理部門(mén)就很有必要通過(guò)不同的形式，組織不同崗位的幼兒教育工作者重新審讀這一法規(guī)，鼓勵(lì)大家暢所欲言、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，然后集思廣益，把大家的建議歸納起來(lái)，向上級(jí)主管部門(mén)匯報(bào)，使這一法規(guī)能得到進(jìn)一步的修改和完善，以從根本上促進(jìn)我國(guó)幼兒園與家庭的合作共育。

2、貫徹幼兒教育法規(guī)

幼兒教育管理部門(mén)應(yīng)該通過(guò)不同的渠道，促使廣大的幼教工作者認(rèn)識(shí)到：要充分利用家庭和社區(qū)的資源，對(duì)幼兒進(jìn)行健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育，并注意寓教于游戲活動(dòng)之中，以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)；要全面調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)支持教育、參與教育、評(píng)價(jià)教育的主動(dòng)性和積極性，并與幼兒園協(xié)調(diào)一致地教育幼兒，以提高幼兒教育的質(zhì)量和效益。

3、落實(shí)課程改革法規(guī)

幼兒教育管理部門(mén)應(yīng)該通過(guò)不同的方式，組織幼兒教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)這一法規(guī)，全面認(rèn)識(shí)變革課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程管理、課程實(shí)施的必要性，深刻領(lǐng)會(huì)吸引家長(zhǎng)參與課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程運(yùn)作的可行性，以推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

4、執(zhí)行兒童教育法規(guī)

幼兒教育管理部門(mén)應(yīng)該通過(guò)不同的傳媒，大力宣傳“兒童優(yōu)先”的原則，使幼兒園能夠更加重視家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的保育觀和教育觀，掌握科學(xué)育兒的知識(shí)和方法，以?xún)?yōu)化兒童成長(zhǎng)的環(huán)境。

（二）對(duì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的建議

1、反思我國(guó)評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)

地幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)或評(píng)估專(zhuān)家小組，應(yīng)當(dāng)反思自己的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，適當(dāng)增加一些“家庭”的條目，補(bǔ)充一些“家庭”的內(nèi)容，并使之更加具體化，更具有操作性，真正發(fā)揮對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的杠桿作用，以適應(yīng)幼兒教育改革和發(fā)展的需要。

2、借鑒國(guó)外評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)

2006年9月，美國(guó)幼兒教育研究會(huì)開(kāi)始運(yùn)用新的《幼兒教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指標(biāo)》，具分析美國(guó)評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)具有：體系比較完整，定性評(píng)價(jià)明顯；指標(biāo)比較細(xì)化，操作較為簡(jiǎn)便；家庭指標(biāo)較多，聯(lián)系較為緊密；家庭地位較高，突顯家庭重要等特點(diǎn)。因此：我國(guó)幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)或評(píng)估專(zhuān)家小組可以借鑒美國(guó)評(píng)價(jià)早期教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)完善對(duì)示范幼兒園評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，以引導(dǎo)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)逐步走向經(jīng)?；腿粘；?。

3、建立科學(xué)評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)

幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)應(yīng)該從評(píng)價(jià)的目的和功能、目標(biāo)和體系、方式和方法等方面來(lái)制定科學(xué)地評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的最優(yōu)化。具體要做到：重視發(fā)展性評(píng)價(jià)；重視過(guò)程性評(píng)價(jià)；重視多元性評(píng)價(jià)；重視互動(dòng)性評(píng)價(jià)；重視自主性評(píng)價(jià)。

（三）對(duì)科研機(jī)構(gòu)的建議

1、加強(qiáng)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的理論研究

（1）廣泛研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)不僅要研究后現(xiàn)代課程論、社會(huì)互動(dòng)理論、生物生態(tài)學(xué)理論對(duì)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的價(jià)值，而且還要研究家庭系統(tǒng)理論、多元智能理論、層次需要理論對(duì)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的意義，以豐富具有中國(guó)特色的幼兒園課程理論，為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)搭建廣闊的理論平臺(tái)。

（2）深入研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的基本問(wèn)題

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)不僅要研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的必要性、可能性，而且還要研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、形式和方法，以指導(dǎo)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2、關(guān)注家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的實(shí)證研究

（1）開(kāi)展家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的調(diào)查研究

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)要深入實(shí)際，與不同崗位的幼教工作者密切配合，就家長(zhǎng)參與課程建設(shè)工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)調(diào)查研究，了解家長(zhǎng)在幼兒園課程建設(shè)中所發(fā)揮的作用、所扮演的角色和所存在的問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議，為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)質(zhì)量的提升提供感性的研究經(jīng)驗(yàn)。

（2）開(kāi)展家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)要進(jìn)入幼兒園，與園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，例如，對(duì)教師的教育經(jīng)驗(yàn)或教育能力與家長(zhǎng)的參與水平或參與能力進(jìn)行比較研究，對(duì)家長(zhǎng)的參與水平或參與策略與幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行比較研究，以探索家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的特點(diǎn)、規(guī)律和效益，為幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)質(zhì)量的提高提供系統(tǒng)的研究經(jīng)驗(yàn)。

3、重視家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的交流活動(dòng)

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，舉辦各種類(lèi)型的國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，為幼教工作者搭建對(duì)話和交流的平臺(tái)，強(qiáng)化幼教工作者研究家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的意識(shí)和行為，為幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的改革提供強(qiáng)有力的科研支撐。幼兒教育研究機(jī)構(gòu)即可以借鑒國(guó)外的研究成果，對(duì)家長(zhǎng)在幼兒園課程建設(shè)中的各種參與問(wèn)題進(jìn)行比較研究，又可以通過(guò)中文圖書(shū)期刊、互聯(lián)網(wǎng)、外文圖書(shū)期刊、國(guó)內(nèi)年會(huì)、國(guó)際論壇、專(zhuān)題研討會(huì)等不同的形式，把我國(guó)的研究成果呈現(xiàn)出來(lái)，促使國(guó)內(nèi)、國(guó)際同行進(jìn)行分享和交流，以共同探索幼兒園利用家庭資源完善課程建設(shè)的基本規(guī)律和特殊規(guī)律。

（四）對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議

1、調(diào)整課程設(shè)置

我國(guó)師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和其他承擔(dān)幼兒教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整不同學(xué)歷、不同層次、不同崗位的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)，增設(shè)“幼兒園與家庭合作共育”的課程，并定為必修課，以保證落到實(shí)處，或在相關(guān)的必修課程中加大“幼兒園與家庭合作共育”內(nèi)容的比重，并增加課時(shí)量，使幼教工作者在步入工作崗位時(shí)，就具備了與家長(zhǎng)進(jìn)行交往和溝通的基本理論知識(shí)，并能通過(guò)在職培訓(xùn)而不斷提高與家長(zhǎng)交流和分享的各種技能技巧。

2、改革教學(xué)方法

要保證所設(shè)置的課程的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須改進(jìn)教師培養(yǎng)（培訓(xùn)）的方法。在不同學(xué)歷層次、不同類(lèi)別的師資培養(yǎng)（培訓(xùn)）工作中，不能片面強(qiáng)調(diào)通過(guò)集中講授的“講師團(tuán)”方式，向?qū)W生（學(xué)員）傳遞系統(tǒng)的理論知識(shí)，過(guò)于重視學(xué)生（學(xué)員）的接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)提倡通過(guò)小組研討、錄像分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、親身實(shí)踐等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)員）主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生（學(xué)員）分析和解決問(wèn)題的能力、與人溝通和交往的能力，以提高學(xué)生（學(xué)員）的綜合素質(zhì)。具體可以采用：反思式教學(xué)；情景式教學(xué)；對(duì)話式教學(xué)。

3、改革考核方式

（1）完善學(xué)生（學(xué)員）評(píng)價(jià)教師的內(nèi)容和形式

幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該樹(shù)立“以學(xué)生（學(xué)員）為本”的教育觀念，不斷對(duì)學(xué)生（學(xué)員）評(píng)教的量表加以修改，重視對(duì)教師特殊能力的評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)學(xué)生（學(xué)員）學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并使評(píng)教結(jié)果更加透明化，以充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，為學(xué)生（學(xué)員）提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

（2）優(yōu)化教師評(píng)價(jià)學(xué)生（學(xué)員）的內(nèi)容和方式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師范院校教師對(duì)學(xué)生和學(xué)員（如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和學(xué)員）學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，主要是由平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和期末考試成績(jī)這兩個(gè)部分構(gòu)成的；平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考查，主要是依據(jù)學(xué)生（學(xué)員）完成教師布置的作業(yè)情況來(lái)決定的，約占40%，期末考試成績(jī)主要是依據(jù)學(xué)生（學(xué)員）完成教師設(shè)計(jì)的閉卷試題情況來(lái)決定的，約占60%?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生（學(xué)員）的考核主要是通過(guò)閉卷的形式來(lái)進(jìn)行的，考核的內(nèi)容主要是學(xué)生（學(xué)員）的書(shū)面表達(dá)能力、記憶能力，這種現(xiàn)象應(yīng)該加以改變，以提高師范院校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)需要：重視考查口語(yǔ)能力；倡導(dǎo)實(shí)行開(kāi)卷考試；完善教學(xué)管理制度。

（五）對(duì)幼兒園的建議

1、發(fā)展和家庭的伙伴關(guān)系

（1）正確認(rèn)識(shí)伙伴關(guān)系

教師要認(rèn)識(shí)到自己和家長(zhǎng)的不同優(yōu)勢(shì)，承認(rèn)家長(zhǎng)的教育地位和教育權(quán)利，理解家長(zhǎng)的教育需要，尊重家長(zhǎng)的教育決定；不把家長(zhǎng)看成敵對(duì)者、局外人，而把家長(zhǎng)看成同盟者、合伙人。這樣，當(dāng)“教師把家長(zhǎng)看作是保育和教育兒童的真正伙伴”時(shí)，“家長(zhǎng)就會(huì)經(jīng)常來(lái)觀看和參與幼兒園的活動(dòng)；幼兒園和班級(jí)就會(huì)在任何時(shí)候都對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放，鼓勵(lì)家長(zhǎng)無(wú)論何時(shí)有空都可以來(lái)訪參觀[1]”。

（2）發(fā)展鞏固伙伴關(guān)系

要使伙伴關(guān)系得到鞏固和發(fā)展，幼兒園就必須為了兒童的利益而堅(jiān)持不懈地與家庭合作。

幼兒園可以把兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)、班級(jí)的課程改革活動(dòng)、年級(jí)的教學(xué)研究活動(dòng)作為與家庭開(kāi)展合作活動(dòng)的重要內(nèi)容，以吸引家長(zhǎng)的廣泛參與，使伙伴關(guān)系從普通的公共關(guān)系活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)特的教育教學(xué)活動(dòng)。

幼兒園要鼓勵(lì)教師經(jīng)常與家長(zhǎng)交往，并為教師創(chuàng)造實(shí)踐這些行為的機(jī)會(huì)，使伙伴關(guān)系從幼稚、不完善走向成熟、理想化。

2、完善向家庭開(kāi)放的政策

（1）提高幼教工作者的認(rèn)識(shí)

園長(zhǎng)、教師應(yīng)該打消“家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪參觀，會(huì)干擾幼兒園的正常工作”、“給兒童的發(fā)展帶來(lái)消極影響”等顧慮和擔(dān)憂，以開(kāi)放的思想和積極的心態(tài)，來(lái)對(duì)待面向家長(zhǎng)開(kāi)放的政策，相信這一政策的實(shí)施，必然會(huì)促進(jìn)幼兒園和家庭友好關(guān)系的發(fā)展，增加與家長(zhǎng)交往的時(shí)機(jī)，幫助家長(zhǎng)理解幼兒園課程的特征和游戲活動(dòng)的重要性。

（2）增強(qiáng)家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)

園長(zhǎng)、教師可以通過(guò)“家長(zhǎng)講座”、“家長(zhǎng)會(huì)”、“家園小報(bào)”、“家長(zhǎng)園地”等多種渠道，向家長(zhǎng)宣傳幼兒園的開(kāi)放政策，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：他們也是幼兒園的主人，幼兒園也是他們的家；幼兒園和班級(jí)的大門(mén)始終向他們敞開(kāi)，他們?nèi)魏螘r(shí)候來(lái)訪和參觀都是受歡迎的；他們的感受和見(jiàn)解對(duì)園長(zhǎng)、對(duì)教師來(lái)講都是非常重要的。否則，幼兒園就是在剝奪家長(zhǎng)的知情權(quán)和參與權(quán)，關(guān)閉與家長(zhǎng)合作的重要通道，失去與家長(zhǎng)互動(dòng)的許多大好時(shí)機(jī)。

3、提高園本教研活動(dòng)質(zhì)量

幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的深入改革，需要優(yōu)質(zhì)的園本教研活動(dòng)來(lái)支撐。為了提高以園為本的教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒園可從：形成崇尚教研的氛圍；打造熱愛(ài)教研的團(tuán)隊(duì)；開(kāi)展獨(dú)特的教研活動(dòng)；支持教師的教學(xué)探索幾個(gè)方面入手。

4、組建家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍

“‘志愿者’指的是在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式支持學(xué)校教育目的和兒童學(xué)習(xí)或發(fā)展的任何人”[1]，他們是不拿報(bào)酬的?！啊驹干鐣?huì)服務(wù)’在美國(guó)有著悠久的歷史[2]”，家長(zhǎng)志愿服務(wù)是美國(guó)幼兒教育發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)，今天仍被眾多的幼兒教育機(jī)構(gòu)所采用保教工作者鼓勵(lì)并歡迎家長(zhǎng)來(lái)到班級(jí)幫忙或參加特別的活動(dòng)，家長(zhǎng)們也都樂(lè)于利用業(yè)余時(shí)間來(lái)到孩子們中間，為班級(jí)做些力所能及的事情，貢獻(xiàn)自己的智慧和情感。美國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的這些做法值得我們效仿。

四、總結(jié)

幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)是是幼兒園應(yīng)該在特定的時(shí)間里向家長(zhǎng)開(kāi)放園內(nèi)外的各種教育活動(dòng)。對(duì)其的研究，有利于教育法規(guī)政策的貫徹執(zhí)行；有助于幼兒教育功能的全面發(fā)揮；有益于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展；有利于家長(zhǎng)資源的充分開(kāi)發(fā)利用；有助于幼兒教育改革深化與發(fā)展。本文的研究表明，當(dāng)前我國(guó)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，發(fā)展?jié)摿薮螅枰覀儚V大的教育工作者繼續(xù)努力。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:幼兒園與家長(zhǎng)幼兒教育論文

一、首先要解決的是對(duì)孩子的期望

《指南》在“期望”的前面加上一個(gè)詞：“合理”。什么是合理？能促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，即為合理；能發(fā)現(xiàn)并尊重幼兒發(fā)展得個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)幼兒從原有的水平向更高水平發(fā)展，即為合理。目前，在應(yīng)試教育主宰之下的中國(guó)教育大氛圍中，高考指揮棒的強(qiáng)勢(shì)權(quán)威竟覆蓋幼兒教育的層面上了，一些家長(zhǎng)望子成龍，把“不能讓孩子輸在起跑線上”這句片面的話轉(zhuǎn)化為拔苗助長(zhǎng)，在家，提前交幼兒認(rèn)字、書(shū)寫(xiě)、做算數(shù)；在幼兒園，要求老師也如此教學(xué)；母語(yǔ)尚在打基礎(chǔ)，又在搞什么“雙語(yǔ)”教育……做這一切事情時(shí)，是否充分尊重和保護(hù)了孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣？一旦方法失當(dāng)，一旦壓力過(guò)大，讓孩子從小就厭學(xué)了，豈不是得不償失？況且，“神童”傳奇中成神的孩子有幾何？還是讓我們沉下心來(lái)，不要再孩子身上延續(xù)自己的理想，不要置孩子的天性于不顧，本著真愛(ài)讓孩子循序漸進(jìn)地發(fā)展成長(zhǎng)吧。

二、第二個(gè)要解決的問(wèn)題是對(duì)孩子游戲的漠視

孩子的天性是愛(ài)玩。他們?cè)谕嬷腥ジ兄?、去探索、去發(fā)現(xiàn)和獲取。這里，好奇與求知欲自然地融合為一體，滿(mǎn)足孩子無(wú)盡的好奇就是無(wú)痕跡地激發(fā)了他們求知的興趣。可是，一些家長(zhǎng)從幼兒園里接到孩子問(wèn)的話并不是“你今天玩了什么”，也不理解甚至瞧不起幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。在家里，以為給孩子買(mǎi)了幾樣玩具就可以了，從沒(méi)有耐心陪孩子一起玩，喪失了觀察、了解孩子以及與孩子溝通的良好時(shí)機(jī)，也放棄了培養(yǎng)孩子合作能力及社會(huì)性人際關(guān)系的時(shí)機(jī)。至于領(lǐng)孩子去郊外，去欣賞高山大川，更是難得，有時(shí)去了，孩子玩孩子的，大人玩大人的，各不相干。這里有一個(gè)信號(hào)特別值得提及，就是孩子們迷戀電視，大一點(diǎn)的開(kāi)始對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲感興趣，家長(zhǎng)只要一遷就，孩子們更不愿意去戶(hù)外了。孩子們的游戲，家長(zhǎng)到了必須關(guān)注和研究的時(shí)候了。

三、第三個(gè)問(wèn)題是，對(duì)孩子的包辦代替太多了

目前，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)成了溺愛(ài)，“時(shí)時(shí)處處是關(guān)愛(ài)”看起來(lái)很溫暖，但是，正確的態(tài)度應(yīng)是既要高度重視和滿(mǎn)足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿(mǎn)足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)們往往包攬了本該由孩子們自理的內(nèi)容，自理尚且不給機(jī)會(huì)，又何談?lì)I(lǐng)孩子探險(xiǎn)，培養(yǎng)自我保護(hù)的能力？何談?dòng)⑿壑髁x精神的歷練？如果我們單方面這樣做尚可理解，還苛求幼兒園關(guān)照孩子的一切生活細(xì)節(jié)，更不允許一點(diǎn)點(diǎn)微小的難以避免的傷痛發(fā)生。孩子長(zhǎng)大了，我們又反過(guò)來(lái)抱怨孩子依賴(lài)性太強(qiáng)，孩子的人際交往能力差，責(zé)任，又在誰(shuí)呢？

四、第四個(gè)問(wèn)題是，家庭閱讀氛圍的淡薄

說(shuō)不關(guān)心孩子的閱讀，那是冤枉的，我們都希望孩子知書(shū)達(dá)理，希望孩子手不釋卷，希望孩子成才。但是，有為數(shù)不少的家庭并沒(méi)有培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的氛圍。首先，看看我們的家裝，華麗則華麗，那么，是否有一間安靜明亮的書(shū)房？書(shū)房里是否有足夠的藏書(shū)？藏書(shū)中是否有足夠的兒童閱讀作品？每天，你是否有一定的閱讀時(shí)間？親朋好友在一起，你是否和大家在談?wù)撻喿x的體會(huì)？凡此種種，都值得我們思考。孩子的閱讀習(xí)慣，不是我們要求他們就能形成，這要靠氛圍，靠引導(dǎo)，靠榜樣的潛移默化。

作者：方柏蘆 單位：四川省成都市龍泉驛區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園

幼兒家長(zhǎng)教育論文:幼兒家長(zhǎng)家庭教育論文

一、我國(guó)當(dāng)前幼兒家長(zhǎng)的家庭教育觀念存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀

（一）缺乏正確的兒童觀，兒童還不被作為獨(dú)立的個(gè)體

在傳統(tǒng)的教育觀念中，權(quán)威型家長(zhǎng)和家長(zhǎng)制的作風(fēng)受到了推崇，在進(jìn)行家庭教育的過(guò)程中，以父母或是家長(zhǎng)的想法來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行教育，以此來(lái)達(dá)到高教育的目標(biāo)，這也使孩子成為家長(zhǎng)意愿的替代品、孩子體現(xiàn)的是家長(zhǎng)的自身愿望、孩子教育的結(jié)構(gòu)成為了家長(zhǎng)強(qiáng)制出的產(chǎn)品，這也是最為傳統(tǒng)的親子觀。就現(xiàn)在而言，現(xiàn)代的家庭教育觀念中的和諧、民主、平等的親子觀念也逐漸形成。雖然傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制家庭教育觀念也逐漸的消失了，當(dāng)先占據(jù)主導(dǎo)地位的是平等、和諧的親子觀念，但是很多幼兒家長(zhǎng)的兒童觀尚不完善，認(rèn)為兒童還不能作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。

（二）幼兒家長(zhǎng)對(duì)有些問(wèn)題的重要性認(rèn)識(shí)不到

傳統(tǒng)的教育觀念中，普遍運(yùn)用的教育方法是灌輸式、教育目標(biāo)也不是子女的實(shí)際想法，教育的內(nèi)容也重智輕德，對(duì)于這些來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代的教育觀將教育非萬(wàn)能論作為基礎(chǔ)，對(duì)教育的有效性、教育的原則、學(xué)校教育、社會(huì)教育以及家庭教育之間的作用更加的重視，在對(duì)教育方法、教育任務(wù)、教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)立的過(guò)程中，也更加的突出了以?xún)和癁楸尽⒁詢(xún)和慕】蛋l(fā)展為本這些理念。出了幼兒在教育觀形成的時(shí)期所能表現(xiàn)出積極的傾向之外，還沒(méi)有一個(gè)完善的教育觀，所以還存在著一些問(wèn)題。

（三）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育觀念的全面性認(rèn)識(shí)不深

兒童觀與兒童發(fā)展觀兩者是相輔相成的，彼此之間互為基礎(chǔ)。兒童觀必須要在對(duì)兒童的本質(zhì)特點(diǎn)有全面的了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)兒童身心的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行分析，遵循以?xún)和癁楸镜幕驹瓌t，堅(jiān)持將對(duì)兒童的發(fā)展進(jìn)行有效地促進(jìn)為原則作為基礎(chǔ)來(lái)形成的。兒童發(fā)展觀要將兒童觀作為基礎(chǔ)，還必須要滿(mǎn)足三個(gè)要求：第一，對(duì)兒童的發(fā)展主體性尊重并且承認(rèn)；第二，對(duì)兒童的發(fā)展?jié)撃茏鹬夭⒊姓J(rèn)；第三，對(duì)兒童的發(fā)展差異性尊重并承認(rèn)。在我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育觀念中，受到一些錯(cuò)誤兒童觀的影響，兒童發(fā)展觀就容易變?yōu)橐约议L(zhǎng)的愿望為基礎(chǔ)，以家長(zhǎng)的意愿為主體。

二、對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼兒家長(zhǎng)的家庭教育觀念進(jìn)行有效的改善

當(dāng)前，對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念進(jìn)行引導(dǎo)的主要力量并不是專(zhuān)業(yè)的機(jī)構(gòu)，而是圖書(shū)出版商以及電視傳媒。必須要承認(rèn)的是，與家庭教育有關(guān)的圖書(shū)以及電視節(jié)目對(duì)我國(guó)家長(zhǎng)的教育觀念進(jìn)行改善起到了非常重要的作用。但是，想要對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念進(jìn)行正確的培養(yǎng)只依靠這兩種力量的作用是不可能完成的，主要的原因就是下面兩個(gè)方面，第一個(gè)原因就是家長(zhǎng)在對(duì)圖書(shū)的選擇上以及收看電視節(jié)目上存在非常明顯的隨意性和隨機(jī)性，無(wú)法為家長(zhǎng)提供系統(tǒng)、穩(wěn)定的指導(dǎo)；第二個(gè)原因是因?yàn)榧彝ソ逃膱D書(shū)市場(chǎng)中出版商有較大的差異，雖然有一部分家庭教育的指導(dǎo)產(chǎn)品質(zhì)量較高，但是仍然存在一部分不科學(xué)、觀點(diǎn)較為偏激的讀物，這些讀物具有一定的誤導(dǎo)性。所以說(shuō)，相關(guān)的機(jī)構(gòu)必須要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（一）構(gòu)建國(guó)家級(jí)的家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)主要以婦聯(lián)組織以及部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)會(huì)為中心，對(duì)各種資源并沒(méi)有進(jìn)行有效的整合。政府需要對(duì)學(xué)術(shù)資源、行政力量以及資金資源進(jìn)行有效的組織，進(jìn)行協(xié)同同坐，構(gòu)建一個(gè)中國(guó)的家庭教育指導(dǎo)的權(quán)威性機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)對(duì)全國(guó)的親子教育方案進(jìn)行推行、研發(fā)、指導(dǎo)以及評(píng)估，以此來(lái)對(duì)親子教育的實(shí)踐工作進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）對(duì)圖書(shū)和電視等傳媒子單元進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)

當(dāng)前，家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育知識(shí)學(xué)習(xí)的主要方式仍然還是要通過(guò)報(bào)紙、圖書(shū)以及電視。所以，政府可以采取一定的方式，使得傳統(tǒng)媒體對(duì)親子教育方面的內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性進(jìn)行有效的提高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的媒體進(jìn)行充分的利用，以此來(lái)使親子教育的受眾面和覆蓋面都得到提升。

（三）鼓勵(lì)幼兒園開(kāi)展親子教育課程

幼兒園是對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展的另一個(gè)渠道。當(dāng)前，幼兒園由于受到自身資源的限制，在開(kāi)展家庭教育活動(dòng)的時(shí)候?qū)ν獠康馁Y源過(guò)度的依賴(lài)，也就是對(duì)校外的專(zhuān)家依賴(lài)過(guò)大。幼兒園由于對(duì)一些專(zhuān)家教授進(jìn)行邀請(qǐng)過(guò)于的重視，而進(jìn)行家庭教育活動(dòng)所講的主體也是由這些專(zhuān)家和教育隨意決定的，這也就導(dǎo)致了學(xué)校全部家長(zhǎng)的教育內(nèi)容隨意性較強(qiáng)，沒(méi)有自主性、計(jì)劃性以及系統(tǒng)性。為了使幼兒園的家庭教育指導(dǎo)的針對(duì)性和系統(tǒng)性能夠得到有效的提高，就必須要將幼兒園中具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師作為教育的主體，將外部專(zhuān)家作為顧問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)，讓外部專(zhuān)家能夠給予主講教師一定幫助，讓教師能夠?qū)逃膬?nèi)容和形式不斷的進(jìn)行完善，建設(shè)出親子教育的體系。

三、結(jié)語(yǔ)

家庭教育觀念在當(dāng)前是一個(gè)新的概念，具有非常明顯的時(shí)代性特點(diǎn)，對(duì)兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)，能夠起到非常重要的影響，對(duì)其也有非常重要的作用。本文對(duì)家庭教育觀念的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行了具體的分析，同時(shí)提出了對(duì)家庭教育觀念進(jìn)行更新和改善的具體方法，希望能夠?yàn)槿蘸蟮难芯刻峁┮恍椭?

作者：駱秀豐 單位：廣東惠州市橋東中心幼兒園

幼兒家長(zhǎng)教育論文:家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)幼兒教育論文

當(dāng)“中國(guó)狼爸”“三天一頓打，三個(gè)孩子上北大”的口號(hào)吵得沸沸揚(yáng)揚(yáng)之時(shí)，整個(gè)社會(huì)再次將目光集中在教育界上。作為一名幼兒教育工作者，此時(shí)我心底輕輕響起的卻是“愛(ài)我你就陪陪我，愛(ài)我你就夸夸我，愛(ài)我你就親親我，愛(ài)我你就抱抱我”稚嫩的童聲。幾年前，當(dāng)“賞識(shí)教育”的思想異軍突起時(shí)，父母?jìng)?、老師們頻頻點(diǎn)頭，反思自己的養(yǎng)育、教育行為，發(fā)現(xiàn)我們?cè)谂c孩子相處時(shí)，要求相對(duì)嚴(yán)格了，角色定位相對(duì)死板了，我們對(duì)孩子說(shuō)話的方式相對(duì)簡(jiǎn)單了……意識(shí)到后，我們從真愛(ài)出發(fā)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、包容孩子們，讓他們樹(shù)立自信心，體驗(yàn)成就感，感受到被認(rèn)可，被信賴(lài)……可“賞識(shí)教育”盛行之風(fēng)過(guò)后，我們的教育行為是不是不再翔實(shí)明確？忽視了對(duì)其理念的延展？形式性的多了，個(gè)體化的少了？套用的老方法多了，創(chuàng)新的新形式少了？因此在“狼爸”面前，我開(kāi)始反思我的教育行為。我覺(jué)得，在幼兒教育中賞識(shí)教育是很重要的，只有我們將精髓融入到自己的教育行為中，才能有的放矢！因此，我想就最常用的“夸獎(jiǎng)”行為，談?wù)勛约旱南敕ǎ?

一、教育者應(yīng)具有積極正確的態(tài)度

首先我們應(yīng)該明確這點(diǎn)，夸獎(jiǎng)孩子不是單純的教育手段，不是為了滿(mǎn)足孩子、家長(zhǎng)心理需要的被動(dòng)行為?？洫?jiǎng)孩子，就是要在愛(ài)的名譽(yù)下，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)為基礎(chǔ)點(diǎn)，通過(guò)智慧且藝術(shù)性的語(yǔ)言或其他激勵(lì)性舉動(dòng)，來(lái)促進(jìn)孩子良好的思想、行為發(fā)展的教育形式之一。幼兒園教育特點(diǎn)之一，在于其集體性。孩子眾多，教育內(nèi)容豐富，老師們自然忙得不可開(kāi)交，但我們?cè)诳洫?jiǎng)前仍要注意孩子的個(gè)體差異，“東東今天能自己扣好所有的紐扣了！”“妮妮午飯時(shí)吃的很干凈，沒(méi)有浪費(fèi)一粒糧食！”“三寶幫助老師一起把破舊書(shū)頁(yè)粘貼好了！”（此幼兒之前有過(guò)多次不愛(ài)護(hù)書(shū)籍的行為。）……這樣的表?yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)源于老師平時(shí)對(duì)孩子的觀察，和個(gè)體行為的指導(dǎo)！所以，夸孩子要做到不管在什么情況下，都要仔細(xì)觀察他們的表現(xiàn)，耐心傾聽(tīng)他們的講述，并理解他們的思想活動(dòng)，然后，再對(duì)應(yīng)該肯定的言行進(jìn)行充分地表?yè)P(yáng)。同時(shí)，也要對(duì)不正確的言行進(jìn)行正面的引導(dǎo)和教育。

二、教育者要注意夸獎(jiǎng)的時(shí)機(jī)

（一）提前激勵(lì)

一般來(lái)講，幼兒的時(shí)間觀念還不是十分健全，無(wú)法準(zhǔn)確把握自己將要作出的行為。同時(shí)對(duì)一些需要辦的事情也表現(xiàn)出無(wú)法自主性和缺乏信心性。因此，我們?cè)趯?shí)際進(jìn)行對(duì)幼兒管理的時(shí)候，教師要進(jìn)一步對(duì)幼兒進(jìn)行必要的引導(dǎo)行為和激勵(lì)行為。這樣才能更好的協(xié)助幼兒建立完善的心態(tài)以及處理事情的方法。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧，像是有的孩子膽子是分校，辦事不夠自信，這時(shí)就需要教師以溫和的口氣對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)，為孩子建立信心來(lái)協(xié)助他們獲得成功，獲得成就感。要知道，自信能力和自主能力是人生十分關(guān)鍵的兩大能力，這也是人們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)生活當(dāng)中最需要具備的兩種能力。我們可以這么理解，培育孩子自信和自護(hù)是我們今后在在幼兒園管理當(dāng)中的一大重要目標(biāo)，也是今后我們所需要面對(duì)的一大重要課題。

（二）緊抓過(guò)程

通常來(lái)說(shuō)，幼兒的興趣是非常廣泛的。在好奇心的作用下，孩子們對(duì)很多事情都有極大的興趣。但是，我們?cè)趯?shí)際觀察過(guò)程當(dāng)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的興趣是十分廣泛，可是也存在著相對(duì)缺乏耐心的巨大弊端。在著個(gè)弊端的作用下，更多孩子是事事嘗鮮，但是淺嘗輒止，往往虎頭蛇尾。所以說(shuō)，我們?cè)诮窈髮?shí)際教學(xué)管理過(guò)程當(dāng)中，一定不能只是一味的去交代孩子去辦什么事兒，只求結(jié)果的做法使得孩子們耐心的缺乏會(huì)加劇。而在交代完任務(wù)之后要進(jìn)一步的陪同協(xié)作，幫助孩子們?nèi)ピ谕瓿蛇^(guò)程中去克服一個(gè)又一個(gè)的困難點(diǎn)，為孩子們建立階段的成就感，這點(diǎn)是十分重要的。所以說(shuō)，我們必須要注重過(guò)程的協(xié)同作用為孩子培養(yǎng)必要的耐性和攻克難關(guān)的精神。

（三）結(jié)果評(píng)價(jià)

幼兒的心智還不是十分健全，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下很可能會(huì)作出很多錯(cuò)事。在這些錯(cuò)誤和挫折面前孩子極有可能會(huì)選擇逃避方式來(lái)面對(duì)。這樣的做法使得孩子非常容易失去信心。我們?cè)谶M(jìn)行教育管理的時(shí)候要對(duì)各種孩子制造出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行巧妙評(píng)價(jià)，將事物一分為二的來(lái)看待，這樣既能幫助孩子不斷進(jìn)步又能讓孩子意識(shí)到自己的行為會(huì)帶來(lái)的后果，以提高其自身的成長(zhǎng)素質(zhì)。

三、教育者要注意夸獎(jiǎng)的細(xì)節(jié)

（一）夸獎(jiǎng)內(nèi)容要具體

“笑笑，真棒！”,類(lèi)似這樣的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)已是輕車(chē)熟路。還有教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用“嘿嘿，你真棒！”等小朋友們互相鼓勵(lì)的標(biāo)志性方式?？墒沁@種籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)孩子，也許會(huì)讓孩子覺(jué)得無(wú)所適從?？赡芫褪窍乱庾R(shí)的一個(gè)行為也能輕松地獲得老師的贊譽(yù)，久而久之，表?yè)P(yáng)的分量，鼓勵(lì)的分量對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就不算什么了！因此，我認(rèn)為在教育教學(xué)中，應(yīng)該將表?yè)P(yáng)具體化。如：孩子進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，“這幅畫(huà)顏色搭配的真鮮艷！”“孩子，你這次涂色比上次涂的均勻啊！”“這周?chē)男⊙b飾，讓畫(huà)面更生動(dòng)了！”“你的握筆姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)多了！”……這樣的表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子更容易理解，也更加有成就感。

（二）夸獎(jiǎng)過(guò)程更重要

曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)報(bào)道：　美國(guó)的研究人員讓幼兒園孩子解決了一些難題，然后，對(duì)一半的孩子說(shuō):“答對(duì)了8道題，你們很聰明?！睂?duì)另一半說(shuō):“答對(duì)8道題，你們很努力。”接著給他們兩種任務(wù)選擇:一種是可能出一些差錯(cuò)，但最終能學(xué)到新東西的任務(wù)；另一種是有把握能夠做得非常好的。結(jié)果2/3的被夸聰明的孩子選擇容易完成的；被夸努力的孩子90%選擇了具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。從中我們可以領(lǐng)悟到——“你真聰明!”這樣一個(gè)慣用的評(píng)語(yǔ)，是對(duì)結(jié)果的提前肯定，但卻忽視了孩子自身努力的過(guò)程。試想一下：如果我們對(duì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步，都用“聰明”來(lái)定義，結(jié)果只能是讓孩子覺(jué)得好成績(jī)是與聰明劃等號(hào)，一方面他會(huì)變得“自負(fù)”而非“自信”，另一方面，他們面對(duì)挑戰(zhàn)會(huì)采取回避，因?yàn)椴幌氤霈F(xiàn)與聰明不相符的結(jié)果。我曾經(jīng)試驗(yàn)過(guò)：兩個(gè)女孩子玩串珠游戲，珠子比較小，當(dāng)她們結(jié)束游戲時(shí)，我對(duì)一個(gè)女寶說(shuō)了“你真聰明！串的真棒！”后，女寶神氣地離開(kāi)了。我對(duì)二號(hào)女寶說(shuō)：“老師看到了，你嘗試了三次，終于串上了那顆最小的珠子，那顆珠子真的好漂亮，我喜歡你的這條項(xiàng)鏈！”二號(hào)女寶笑了，然后又再次開(kāi)始串珠，“設(shè)計(jì)”了一條新的手鏈。

（三）夸獎(jiǎng)形式要豐富語(yǔ)言夸獎(jiǎng)是常用的方式，但我們可以開(kāi)發(fā)更多的肢體語(yǔ)言。如：對(duì)孩子伸出大拇指，以示鼓勵(lì)；和孩子用大拇指對(duì)按，蓋上“小獎(jiǎng)?wù)隆保缓秃⒆印昂伲『?！嘿！”的擊掌；眼神的交流加上認(rèn)可的點(diǎn)頭；甚至“撞撞屁股，碰碰肩”……總之，不同的形式傳遞相同的信息——“老師愿意與你一同分享！”就可以。

四、教育者應(yīng)將夸與獎(jiǎng)有機(jī)的結(jié)合

通過(guò)經(jīng)常性的表?yè)P(yáng)，使孩子受到精神上的鼓舞，從正面逐漸明白是非情理，分清真、善、美，假、惡、丑，對(duì)培養(yǎng)情操，提高品德，能起到很好的作用。與此同時(shí)，我們也不能忽視對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的有機(jī)結(jié)合。一個(gè)小粘貼、一個(gè)小印章、一支鉛筆、一塊橡皮……看上去微不足道，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，卻是一種需要，一種滿(mǎn)足，甚至可以轉(zhuǎn)化成一股積極向上的力量。

五、教育者注意將“自夸”與“他夸”相結(jié)合

現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家多是被大人寵著的“小皇帝”、“小公主”。他們只能讓別人說(shuō)自己好，聽(tīng)不得說(shuō)人家好，也很少去看別人的優(yōu)點(diǎn)。因此，人際關(guān)系比較緊張，與同伴相處不好，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是不利的。最后，我想借助教育家陶行知先生“糖果案例”中，相信孩子、解放孩子、夸獎(jiǎng)孩子的教育行為與大家共勉。讓我們將夸獎(jiǎng)、賞識(shí)作為由內(nèi)而發(fā)的真誠(chéng)行為，從觀察著手，結(jié)合個(gè)體差異，靈活多樣地傳遞并激發(fā)周?chē)说恼芰繄F(tuán)，讓我們一起用心去實(shí)踐吧！

作者：呂超 單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

幼兒家長(zhǎng)教育論文:家長(zhǎng)與幼兒園幼兒教育論文

一、幼兒教育是學(xué)校和家長(zhǎng)共同完成的事，家長(zhǎng)應(yīng)該高度和幼兒園一致行動(dòng)

家長(zhǎng)是孩子的第一位教師，家長(zhǎng)會(huì)在潛移默化中給孩子很多影響，幼兒園的教育和家長(zhǎng)的教育同樣重要。教育好孩子是幼兒園和家庭的共同的責(zé)任，家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。教師對(duì)孩子嚴(yán)格要求，家長(zhǎng)還要在家里抓住孩子日常生活中的教育的機(jī)會(huì)，鞏固孩子形成好的生活經(jīng)驗(yàn)和生活習(xí)慣。家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)地配合幼兒進(jìn)行教育，幫助孩子形成專(zhuān)注集中的學(xué)習(xí)品質(zhì)，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，這樣能夠?yàn)樾『⒔窈蟮膶W(xué)習(xí)奠定好知識(shí)基礎(chǔ)，打好良好的知識(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該發(fā)展孩子的口語(yǔ)表達(dá)才能，運(yùn)用講故事，說(shuō)兒歌，看圖說(shuō)話等方式對(duì)孩子進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練，重視學(xué)生自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，重視學(xué)生說(shuō)話更加文明流暢。同時(shí)，家長(zhǎng)還要注意家庭成員的和諧相處，重視提高家長(zhǎng)的教育質(zhì)量，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力和生活能力形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，創(chuàng)造溫馨和睦的家庭環(huán)境，并且為孩子樹(shù)立科學(xué)的良好的榜樣，幫助學(xué)生形成終身可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。幼兒教育需要家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)有著文化水平的差別和工作性質(zhì)的差別。一些家長(zhǎng)工作繁忙，很少有時(shí)間來(lái)管理孩子的學(xué)習(xí)情況，這樣家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子的要求就不一致，孩子就容易形成雙重性格。例如，孩子在幼兒園一段時(shí)期以后，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立吃飯、穿衣服的好習(xí)慣，可是孩子周末到家以后，家長(zhǎng)可能不會(huì)要求孩子獨(dú)立吃飯，還會(huì)助長(zhǎng)孩子養(yǎng)成挑食或者吃慢食的習(xí)慣，這樣孩子就有可能形成學(xué)校和家里兩樣的生活習(xí)慣，這樣就可能造成幼兒園教育工作的不到位，不成功。

二、幼兒教育希望家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)會(huì)，多和教師溝通，多了解孩子

家長(zhǎng)會(huì)給幼兒園提供了家長(zhǎng)和學(xué)校溝通的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)的平臺(tái)，教師應(yīng)該懂得這樣的交流機(jī)會(huì)來(lái)之不易，認(rèn)真教育學(xué)生聽(tīng)取家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，了解家長(zhǎng)需要配合完成的事情。家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)真填寫(xiě)家校聯(lián)系本，重視幫助教師了解孩子在家里的情況，幫助教師一起找到教育孩子的好的方法。教師應(yīng)該和家長(zhǎng)一起收集動(dòng)物和植物的畫(huà)面，廢舊的物品，查閱一些資料，找到一些好的教育實(shí)例學(xué)習(xí)，并矯正孩子的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)孩子的最優(yōu)化成長(zhǎng)。教師不僅應(yīng)該幫助孩子豐富課堂上需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該認(rèn)真看孩子完成好繪畫(huà)作業(yè)，美術(shù)作業(yè)，重視幼兒在課堂上的表現(xiàn)，拓展幼兒的教育途徑等。教師應(yīng)該通過(guò)幼兒園和家長(zhǎng)一起共同的交流和互動(dòng)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)和孩子實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園的了解，對(duì)班級(jí)里孩子的學(xué)習(xí)情況和生活情況的了解，教育家長(zhǎng)更好地配合幼兒園和老師開(kāi)展工作，促進(jìn)孩子更好地更及時(shí)地糾正孩子的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和身體素質(zhì)的健康發(fā)展。

三、幼兒教育希望家長(zhǎng)參與活動(dòng)，綜合全面地教育孩子，實(shí)現(xiàn)孩子的全面地成長(zhǎng)

此外，家長(zhǎng)還要重視培養(yǎng)孩子，實(shí)現(xiàn)孩子的全面發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)該和學(xué)校合作對(duì)孩子進(jìn)行全方位的教育，教育孩子成為幼兒園生活全面的觀察者，成為孩子成長(zhǎng)主動(dòng)的咨詢(xún)者。例如，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)向教師吸取教育營(yíng)養(yǎng)，形成“家長(zhǎng)學(xué)習(xí)日”，組織家長(zhǎng)觀看教師組織的“快樂(lè)的生日”的活動(dòng)，幫助孩子回憶家庭生活里過(guò)生日的溫馨。家長(zhǎng)也可以教育孩子一起過(guò)生日，談?wù)勆者@天孩子收到哪些祝福哪些禮物，孩子心里的想法等。教師也可以引導(dǎo)孩子在父母過(guò)生日的時(shí)候，可以對(duì)父母說(shuō)怎樣的話，讓父母開(kāi)心。總之，家長(zhǎng)應(yīng)該幫助配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，看到孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和自身的發(fā)展水平，重視針對(duì)性地開(kāi)展家庭教育的活動(dòng)，提高孩子學(xué)習(xí)的能力和成長(zhǎng)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家長(zhǎng)應(yīng)該重視孩子的教育，一個(gè)優(yōu)秀的孩子的教育主要是家長(zhǎng)、幼兒園和教師的共同配合作用的結(jié)果，家長(zhǎng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師和幼兒園的共同關(guān)注，攜手教育幼兒實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子不同方面的發(fā)展，性格的形成和塑造，品德的陶冶和熏陶，心靈的升華和凈化，幫助孩子實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的更大的發(fā)展，提高孩子的學(xué)習(xí)能力，提升孩子的生活能力。

作者：何康華單位：江蘇省常州市麗華第三幼兒園

幼兒家長(zhǎng)教育論文:家長(zhǎng)對(duì)幼兒開(kāi)展感恩教育路徑

一、問(wèn)題的提出

和諧家庭是和諧社會(huì)的重要組成部分。一個(gè)家庭只有它的每個(gè)成員都能夠相互接納、相互關(guān)愛(ài)、相互感恩，才能和諧。一個(gè)人只有在家會(huì)感恩父母，走出家庭才會(huì)感恩他人。然而，我在長(zhǎng)期的幼兒教育工作中觀察發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分幼兒早上入園時(shí)，教師不提醒就不會(huì)跟父母說(shuō)再見(jiàn)；有的幼兒下午離園時(shí)只要家長(zhǎng)稍稍來(lái)晚一點(diǎn)，他們就大發(fā)脾氣，甚至對(duì)自己的爺爺奶奶又跺腳又大吼大叫；有的幼兒對(duì)老師給予的幫助關(guān)愛(ài)視若無(wú)睹；有的幼兒不會(huì)與同伴團(tuán)結(jié)相處；個(gè)別孩子更是霸道十足，不會(huì)謙讓……。幼兒時(shí)期是每一個(gè)人接受教育，形成良好習(xí)慣和健康心理，學(xué)會(huì)感恩的關(guān)鍵起步時(shí)期，從這個(gè)意義上說(shuō)，家庭感恩教育是對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)又是三生教育的重要組成部分。

二、問(wèn)題的調(diào)查分析

針對(duì)以上一些現(xiàn)象我有目的地設(shè)計(jì)了家庭感恩教育現(xiàn)狀調(diào)查表，在楚雄市鹿城幼兒園的120名幼兒家長(zhǎng)中進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.三代人一起共同生活較為普遍。67％的孩子與父母和祖輩三代人一起共同生活，27％的孩子是與父母兩代人一起共同生活，6％的孩子生活在單親家庭或由祖輩代管照顧。

2.對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)而不注重教育。92％的幼兒是獨(dú)生子女，其中大部分幼兒的長(zhǎng)輩對(duì)孩子比較溺愛(ài)，非常關(guān)心他們的吃穿問(wèn)題和身體健康問(wèn)題，而忽視了對(duì)孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)、健康心理和個(gè)好的引導(dǎo)、關(guān)心父母和感謝父母的教育，總認(rèn)為孩子還小。

3.部分家庭缺乏實(shí)施教育的條件。12％的孩子其父母是農(nóng)民工或個(gè)體私營(yíng)主，他們成天忙于做工或做買(mǎi)賣(mài)，絕大多數(shù)基本上沒(méi)有時(shí)間教育孩子，很少考慮應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行哪些方面的教育、應(yīng)該怎樣教育的問(wèn)題，思想上總認(rèn)為教育孩子是幼兒園的事。

4.大部分幼兒不會(huì)表達(dá)謝意。得到別人的關(guān)心幫助后，41％的幼兒能主動(dòng)表達(dá)謝意，27％的幼兒偶爾會(huì)表達(dá)謝意，32％的幼兒從來(lái)不會(huì)表達(dá)謝意。

5.大部分幼兒不會(huì)關(guān)心長(zhǎng)輩。34％的幼兒會(huì)經(jīng)常關(guān)心問(wèn)候長(zhǎng)輩，31％的幼兒偶爾會(huì)關(guān)心問(wèn)候長(zhǎng)輩，35％的幼兒從來(lái)不會(huì)關(guān)心問(wèn)候長(zhǎng)輩。

綜合分析調(diào)查結(jié)果，我認(rèn)為當(dāng)前幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題，一是有的家長(zhǎng)感恩教育的意識(shí)淡薄，對(duì)感恩教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，很少對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育。二是有的家長(zhǎng)不注意進(jìn)行感恩教育的良好時(shí)機(jī)，雖然采用了一些方法對(duì)孩子進(jìn)行教育，但是沒(méi)有收到良好的效果。三是大部分幼兒缺乏感恩意識(shí)，得到別人的關(guān)心幫助也不會(huì)表達(dá)謝意，更不會(huì)主動(dòng)關(guān)心問(wèn)候長(zhǎng)輩。

三、問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育存在的問(wèn)題，我認(rèn)為幼兒園應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教育資源優(yōu)勢(shì)和教育導(dǎo)向作用，積極主動(dòng)地、有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)，帶動(dòng)家長(zhǎng)，家園合作形成合力，有針對(duì)性地進(jìn)行感恩教育。

1.提高家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育重要性的認(rèn)識(shí)

家長(zhǎng)是家庭感恩教育的具體實(shí)施者，他們對(duì)感恩教育重要性的認(rèn)識(shí)決定了他們進(jìn)行感恩教育的積極性和主動(dòng)性，直接影響著感恩教育的效果。因此，引導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)提高對(duì)感恩教育重要性的認(rèn)識(shí)十分必要。

（1）組織幼兒家長(zhǎng)接受家庭教育專(zhuān)家專(zhuān)題培訓(xùn)。幼兒園可以聘請(qǐng)家庭教育專(zhuān)家對(duì)幼兒家長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行以感恩教育為主題的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為感恩教育的意義和作用、幼兒心理特點(diǎn)、家庭實(shí)施感恩教育的基本方法等。這樣的培訓(xùn)有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，家長(zhǎng)容易接受、便于操作，更重要的是使他們對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育的重要性形成比較正確、清晰的認(rèn)識(shí)。從思想上真正的重視起感恩教育，從而積極主動(dòng)地在家庭中有目的、有計(jì)劃對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育。

（2）利用育兒欄、宣傳窗向家長(zhǎng)介紹進(jìn)行家庭感恩教育的具體方法。在專(zhuān)題培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，幼兒園可以利用各班的育兒欄和幼兒園的宣傳窗，向家長(zhǎng)介紹家庭進(jìn)行感恩教育的具體內(nèi)容和方法，以及家庭進(jìn)行感恩教育必須注意的問(wèn)題。

（3）指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)感恩教育的理論書(shū)籍。家長(zhǎng)在接受專(zhuān)題培訓(xùn)、借助育兒欄和宣傳窗初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)感恩教育的理論書(shū)籍，加深感恩教育認(rèn)識(shí)，提高家庭教育的水平，增強(qiáng)感恩教育的效果。

（4）班級(jí)不定期組織交流活動(dòng)。通過(guò)這類(lèi)活動(dòng)讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師相互交流感恩教育的方法和經(jīng)驗(yàn)，在交流中相互借鑒相互學(xué)習(xí)，共同提高感恩教育的水平。

2.強(qiáng)化幼兒的感恩意識(shí)

家長(zhǎng)對(duì)感恩教育的認(rèn)識(shí)得到提高是重要的，幼兒是感恩教育的主體，他們的積極參與意識(shí)也是非常關(guān)鍵的。因此，幼兒園應(yīng)采取措施有效強(qiáng)化幼兒的感恩意識(shí)，促使他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與感恩體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。

（1）創(chuàng)造感恩文化氛圍。幼兒園向家長(zhǎng)推薦一些關(guān)于感恩教育的書(shū)籍、影視片、動(dòng)畫(huà)片、兒歌、故事，帶動(dòng)幼兒觀看、閱讀、朗誦，使其得到感恩文化氛圍的熏陶。

（2）安排感恩小作業(yè)。幼兒園可按年齡分時(shí)間定期有計(jì)劃地布置一些感恩小作業(yè)，幫助幼兒進(jìn)行感恩實(shí)踐，體驗(yàn)感恩心情，從中獲得快樂(lè)。如小班幼兒進(jìn)入幼兒園的第一個(gè)月，布置孩子每天回家說(shuō)一句話：爸爸媽媽?zhuān)覑?ài)您們；中班上學(xué)期末，可布置孩子每天給父母長(zhǎng)輩端一杯水；大班下學(xué)期開(kāi)始，可布置孩子每天為家里做一件力所能及的事等等。這樣的感恩小作業(yè)可以一個(gè)月布置一個(gè)，但要求天天堅(jiān)持，教師、家長(zhǎng)需共同關(guān)注，共同促進(jìn)。

（3）舉辦感恩活動(dòng)。幼兒園可以舉辦“感恩故事講演”、“感恩兒歌朗誦比賽”，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)積極準(zhǔn)備、主動(dòng)參與。

（4）積極評(píng)價(jià)感恩表現(xiàn)。班級(jí)教師可視情況采用靈活多樣的方法鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)有感恩表現(xiàn)的幼兒，促使幼兒產(chǎn)生“會(huì)感恩是光榮的”意識(shí)，從而愿意學(xué)習(xí)感恩。

3.以幼兒園主題活動(dòng)帶動(dòng)家庭感恩教育

家長(zhǎng)和幼兒對(duì)感恩的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)，并建立起初步的意識(shí)，開(kāi)展感恩教育就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，要使感恩教育取得預(yù)期效果，幼兒園還應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揮幼兒園教育的示范、引領(lǐng)作用，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，提高幼兒感恩的興趣，拓寬他們感恩的視野，使感恩教育更全面、更深入、更有效。

（1）利用特殊的節(jié)日指導(dǎo)幼兒感恩他人。幼兒園可以在敬老節(jié)、“三八”節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)、感恩節(jié)…等特殊節(jié)日到來(lái)之際，組織開(kāi)展相關(guān)的感恩教育主題活動(dòng)，使小朋友們知道自己在平日的生活學(xué)習(xí)中得到了父母、長(zhǎng)輩、老師、同伴和周?chē)渌说年P(guān)愛(ài)，懂得要對(duì)關(guān)愛(ài)過(guò)自己的人表達(dá)感謝。

（2）利用特殊的紀(jì)念日指導(dǎo)幼兒感恩社會(huì)。幼兒園可以在國(guó)慶節(jié)、“五一”勞動(dòng)節(jié)、民族自治州或自治縣慶祝日……等特殊紀(jì)念日到來(lái)之際，組織開(kāi)展相關(guān)的感恩教育主題活動(dòng)，使“小朋友”們知道自己生活在和平的年代、平安的社會(huì)、和諧的民族大家庭里，多么幸福，懂得要對(duì)自己的國(guó)家、家鄉(xiāng)、社區(qū)、民族表達(dá)感謝。

（3）利用特殊的主題日指導(dǎo)幼兒感恩大自然。幼兒園可以在植樹(shù)節(jié)、世界水日、世界地球日、國(guó)際動(dòng)物日…等特殊節(jié)日到來(lái)之際，組織開(kāi)展相關(guān)的感恩教育主題活動(dòng)，使小朋友們知道自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光雨露，我們無(wú)時(shí)不在享用著大自然賞賜的無(wú)數(shù)新鮮空氣、土地、水、動(dòng)物、植物、礦物等天然資源，懂得要感謝大自然，進(jìn)而保護(hù)大自然。

總之，在幼兒家庭感恩教育的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)作用。一方面有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展實(shí)施感恩教育專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)感恩教育重要性的認(rèn)識(shí)，教給家長(zhǎng)實(shí)施感恩教育的內(nèi)容、方法、時(shí)機(jī)和策略，提高他們實(shí)施感恩教育的水平和能力。另一方面幼兒園還要有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展感恩教育主題活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒感恩的意識(shí)，帶動(dòng)家長(zhǎng)有針對(duì)性地實(shí)施感恩教育，感恩教育也才會(huì)收到明顯的實(shí)效。幼兒只有在家庭和幼兒園長(zhǎng)期協(xié)同合作、共同培養(yǎng)下，才能學(xué)會(huì)知恩、感恩、報(bào)恩，逐漸融入和諧的社會(huì)大家庭中。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:淺析幼兒教育中的家長(zhǎng)參與

一、家長(zhǎng)參與的作用

1.家長(zhǎng)參與有助于增加幼兒的歸屬感和自信心

幼兒的歸屬感是開(kāi)展幼兒教育的重要前提，其包括幼兒對(duì)家庭的歸屬感以及幼兒對(duì)幼兒園的歸屬感。幼兒對(duì)家庭具有天然的歸屬感，其來(lái)自于幼兒與家長(zhǎng)的親屬關(guān)系和感情紐帶，來(lái)自于幼兒對(duì)于家長(zhǎng)天然的信任。這種歸屬感是先天的、穩(wěn)固的。與幼兒對(duì)家庭的歸屬感不同，幼兒對(duì)幼兒園的歸屬感需要后天的培養(yǎng)。這種歸屬感的確立就需要家長(zhǎng)參與，幼兒從家長(zhǎng)和教師之間的交流與相互尊重中，可以潛移默化地體會(huì)出教師與家長(zhǎng)的共同點(diǎn)，從而為其對(duì)幼兒園歸屬感的確立奠定基礎(chǔ)，提供依據(jù)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家庭和幼兒園是兩個(gè)不同的評(píng)價(jià)體系。幼兒從這兩套體系中獲得的評(píng)價(jià)是孤立的。而家長(zhǎng)參與可以使家庭評(píng)價(jià)和幼兒園評(píng)價(jià)相結(jié)合，使得幼兒可以就同一行為同時(shí)接受家庭和幼兒園的雙重肯定。該雙重評(píng)價(jià)從幼兒的角度來(lái)看更具說(shuō)服力，從而增強(qiáng)幼兒的自信心和自我認(rèn)同感。

2.家長(zhǎng)參與有利于增強(qiáng)幼兒園教育的針對(duì)性與合理性

幼兒園教育是一種具有普遍性的、綜合性的教育。這一特點(diǎn)符合我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)幼兒眾多、幼兒教育資源緊張的國(guó)情。但是，每個(gè)幼兒的具體情況是千差萬(wàn)別的，既包括身體、智力方面的差異，亦包括興趣、性格、心理方面的不同。隨著我國(guó)教育條件的進(jìn)步和幼兒個(gè)體發(fā)展的多樣化，上述教育模式已然漸漸變得僵硬。現(xiàn)階段的幼兒教育應(yīng)當(dāng)愈發(fā)切合不同幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合整體但有差別的幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的把握只是一般的、普遍的廠而家長(zhǎng)對(duì)自己幼兒發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是具體的、特殊的。通過(guò)家長(zhǎng)參與，幼兒教育機(jī)構(gòu)可以充分了解這些信息，使幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展更具理性、更具針對(duì)性。

3.家長(zhǎng)參與有助于家長(zhǎng)相互交流和印證家庭教育信息，調(diào)整家庭教育方式

家長(zhǎng)參與過(guò)程本身也是一個(gè)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與幼兒園之間交流教育信息的過(guò)程。一方面，家長(zhǎng)可以與其他家長(zhǎng)、教師就其現(xiàn)有教育手段進(jìn)行溝通，決定是否對(duì)其現(xiàn)行教育方法進(jìn)行調(diào)整廠另一方面，可以獲得新的、更加專(zhuān)業(yè)的教育手段，改進(jìn)現(xiàn)有教育方法。

二、家長(zhǎng)參與的途徑

1.直接參與幼兒園組織的相關(guān)教育活動(dòng)

這是家長(zhǎng)參與的最直接、最普遍、最有效的方式。具體方式包括:建立網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)平臺(tái)，在網(wǎng)站上公布教育活動(dòng)，以吸引家長(zhǎng)參與討論、反饋信息廠將家長(zhǎng)邀請(qǐng)到幼兒園與幼兒共同完成教學(xué)活動(dòng)等。這種形式的家長(zhǎng)參與應(yīng)當(dāng)注重幼兒園、幼兒、家長(zhǎng)之間互動(dòng)的充分性，最大限度地使三方相互交流、相得益彰。

2.以適當(dāng)形式參與幼兒園的相關(guān)決策與管理

從決策和管理層面引入家長(zhǎng)參與是使家庭教育和幼兒園教育相結(jié)合的根本措施。這一做法為家長(zhǎng)參與提供了體制保障。通過(guò)該體制制定出的具體制度與規(guī)則，成為家長(zhǎng)參與的依據(jù)。這一做法已被多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家所采用。具體來(lái)講，幼兒園應(yīng)當(dāng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)。該委員會(huì)是由家長(zhǎng)代表組成的，參與幼兒園與教育活動(dòng)有關(guān)的決策與管理活動(dòng)，支持和監(jiān)督教育工作的組織，是幼兒園與家長(zhǎng)之間的橋梁。家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)當(dāng)定期召開(kāi)會(huì)議，就幼兒園的課程設(shè)置、教學(xué)規(guī)劃、環(huán)境設(shè)置、活動(dòng)安排等事項(xiàng)進(jìn)行研究。其應(yīng)及時(shí)充分地向幼兒園表達(dá)家長(zhǎng)的意愿，同時(shí)，聽(tīng)取并轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的希望和要求，促進(jìn)幼兒園與家庭的相互理解，形成理性溝通、良性互動(dòng)。

三、結(jié)論

綜上所述，家長(zhǎng)參與對(duì)于幼兒、家長(zhǎng)以及幼兒園都具有重要的作用，其有助于增強(qiáng)幼兒的歸屬感和自信心、有利于改善幼兒園的教育活動(dòng)、有助于家長(zhǎng)調(diào)整家庭教育方式。

作者：賀建華單位：江蘇省贛榆縣教育局

幼兒家長(zhǎng)教育論文:家長(zhǎng)在幼兒教育中出現(xiàn)的問(wèn)題和措施

摘要：教育是循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，每個(gè)人整個(gè)生老病死的過(guò)程中都要不斷的學(xué)習(xí)，接受相應(yīng)的教育，不斷的提升自己。從母親懷胎十月開(kāi)始的胎教，人們就在接受著與年齡相適應(yīng)的教育內(nèi)容，直到老年就會(huì)有老年教育。幼兒教育是教育過(guò)程中的重要階段之一，從3歲到6歲，是培養(yǎng)孩子的黃金時(shí)期。這一時(shí)期中，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育有關(guān)重要，本文就是要探討家長(zhǎng)在幼兒教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng);幼兒教育;問(wèn)題及解決措施

幼兒教育在教育過(guò)程中起著承前啟后的作用，家長(zhǎng)在幼兒教育中起著想當(dāng)重要的引導(dǎo)作用。所以家長(zhǎng)在進(jìn)行幼兒教育時(shí)要起到以身作則的作用，即使發(fā)現(xiàn)自己在教育中出現(xiàn)問(wèn)題，并作出改進(jìn)。

一、幼兒教育的重要性

這一階段是幼兒智力、思想、性格和品質(zhì)等方面初步成型的一個(gè)階段，此階段的教育至關(guān)重要，對(duì)于幼兒以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。作為進(jìn)行初始教育的過(guò)度階段，良好的幼兒教育，可是使孩子們更容易的接受小學(xué)教育，促進(jìn)他們能夠愉快的學(xué)習(xí)，更加快速的接受新鮮的事物和知識(shí)。此時(shí)期是一個(gè)人發(fā)展的定型時(shí)期，接受良好的教育是必要的，作為家長(zhǎng)，孩子生活和學(xué)習(xí)中最好的老師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)的幼兒教育的重要性，并且提高自己的教育水平，更好的對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。

二、家長(zhǎng)在幼兒教育中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）強(qiáng)調(diào)自己的長(zhǎng)輩身份，溝通教育不夠

作為一個(gè)長(zhǎng)輩，孩子是不能不聽(tīng)話的。在幼兒教育中，最怕家長(zhǎng)以長(zhǎng)輩的方式教育孩子。很多家長(zhǎng)，在教育過(guò)程中不是試圖溝通，而是一味的去要求，比如媽媽讓你干什么你就干什么，你要聽(tīng)話等等。又例如，你不聽(tīng)話讓爸爸打你啊。這些都是在用他們的身份去鎮(zhèn)壓孩子的調(diào)皮搗蛋，一次兩次或許有用，但是時(shí)間長(zhǎng)了孩子就皮實(shí)了，再也被嚇唬不到了。

（二）教育中過(guò)多的溺愛(ài)或者過(guò)多的管制

現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，爺爺奶奶、爸爸媽媽?zhuān)牙牙褷敹紩?huì)格外的寵溺現(xiàn)在的孩子。經(jīng)濟(jì)能力的不斷提高，人們收入的提高，生活水平也在不斷的提高，孩子們生活的就富裕，不愁吃不愁穿，要什么家長(zhǎng)就給什么。過(guò)分的寵溺導(dǎo)致孩子出現(xiàn)壞脾氣，養(yǎng)成不好的性格。還有的孩子被過(guò)多的管制，現(xiàn)在的家長(zhǎng)一心希望自己的孩子成龍成鳳，不能讓孩子輸在起跑線上，讓孩子過(guò)早的接受小學(xué)的教育，不利于以后教育教學(xué)的發(fā)展，同是會(huì)讓孩子失去學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒的教育發(fā)展。

（三）父母在教育過(guò)程中，忽視以身作則的

父母在日常生活中太隨意，有的時(shí)候就給孩子帶來(lái)了負(fù)面的示范作用，孩子學(xué)習(xí)的能力不交強(qiáng)，偶然間就學(xué)去了。家長(zhǎng)帶著孩子闖紅燈，隨地吐痰，隨地扔垃圾，這階段孩子的模仿能力是極強(qiáng)的，容易在不經(jīng)意間就學(xué)習(xí)到了不好的作風(fēng)和生活習(xí)慣。父母要以身作則教授孩子正確的。

（四）過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，忽視孩子的歡樂(lè)

起步要高出別人一截，把小學(xué)內(nèi)容拿到幼兒來(lái)講，過(guò)分的要求孩子學(xué)習(xí)不是他年齡段該學(xué)到的東西。忽視了作為孩子，應(yīng)該解放天性，應(yīng)該愉快的過(guò)完孩提時(shí)代的重要性。孩子過(guò)分的承受學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，不能痛痛快快想過(guò)完自己的幼兒時(shí)期。

三、解決措施

家長(zhǎng)應(yīng)該在對(duì)孩子的教育過(guò)程中扮演好自己的角色，要自由的切換不同的角色，家長(zhǎng)即是有威嚴(yán)和有耐心的家長(zhǎng)，也要是可以溝通的朋友，是富含責(zé)任心的老師。當(dāng)孩子到做錯(cuò)事，可以適當(dāng)拿出自己當(dāng)父母的威嚴(yán)，嚴(yán)厲的批評(píng)，也要關(guān)心孩子的生活和成長(zhǎng)。家長(zhǎng)也要扮演好孩子知心朋友的角色，讓孩子跟你們更好的溝通交流，在這種情況下培養(yǎng)一個(gè)活潑可愛(ài)大方的孩子，培養(yǎng)她們良好性格的形成。家長(zhǎng)也是老師，要從生活中教育孩子，要言傳身教，讓孩子樹(shù)立勤儉、節(jié)約、愛(ài)護(hù)環(huán)境等優(yōu)秀的品質(zhì)。不可以過(guò)分的溺愛(ài)孩子，不不事事包辦，不能形成孩子“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。”的毛病。要讓孩子學(xué)會(huì)有計(jì)劃的合理的買(mǎi)自己需要的東西，不能要什么給什么。讓孩子不斷的鍛煉自己，自己的事情自己做，比如自己整理自己的書(shū)包，準(zhǔn)備第二天上課的用品。平時(shí)讓孩子多多動(dòng)手做家務(wù)，勤動(dòng)手動(dòng)腦，讓孩子從小鍛煉自己的自理能力。給孩子自由的空間，不能過(guò)多的約束孩子，讓他們形成逆反心里?，F(xiàn)如今幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象十分的嚴(yán)重，每個(gè)家長(zhǎng)也是以對(duì)孩子好的名義，不正確的教育孩子，讓幼兒學(xué)習(xí)，在該玩的年齡，家長(zhǎng)應(yīng)該放開(kāi)對(duì)他們的束縛。孩子應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的東西，主要還是以玩為主，讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

家長(zhǎng)是幼兒的啟蒙老師，家長(zhǎng)在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在影響這孩子的成長(zhǎng)發(fā)展，作為有責(zé)任心的家長(zhǎng)，應(yīng)該創(chuàng)建一種良好的家庭教育環(huán)境，才能促進(jìn)孩子身心以及智力的健康發(fā)展，讓他們保持快樂(lè)的心來(lái)面對(duì)生活，這才是重點(diǎn)。

作者:褚慶賢 單位:大慶市肇源縣新站中心幼兒園

幼兒家長(zhǎng)教育論文:幼兒教育中家長(zhǎng)誠(chéng)信的培養(yǎng)策略

為促使幼兒擁有誠(chéng)信意識(shí)，使其在日常生活中學(xué)會(huì)如何誠(chéng)信待人、誠(chéng)信做事，因此除了幼兒園教師的相關(guān)教育之外，更重要的是家長(zhǎng)的帶頭領(lǐng)導(dǎo)作用。實(shí)際上，從幼兒的一言一行可以看出其所處的家庭環(huán)境及父母的教育理念。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該積極誠(chéng)信待人處世，在幼兒面前學(xué)會(huì)以身作則，用良好的誠(chéng)信品質(zhì)去感染、熏陶自己的子女，使其懂得何為誠(chéng)信，如何誠(chéng)信。

1幼兒教育中家長(zhǎng)誠(chéng)信的重要性

在幼兒接受教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)的模范作用很重要，家長(zhǎng)誠(chéng)信更是重中之重。關(guān)于幼兒教育中家長(zhǎng)誠(chéng)信的重要性，筆者主要有兩個(gè)論點(diǎn)，具體如下：

1.1家長(zhǎng)的一言一行對(duì)幼兒有潛移默化的教育作用對(duì)幼兒而言，生活中接觸最多的除了幼兒園的老師和小朋友，接下來(lái)就是家庭中的父母或者爺爺奶奶。因此，幼兒頭腦中樹(shù)立的各種意識(shí)以及其接受的各種教育都與家長(zhǎng)有著密切聯(lián)系，家長(zhǎng)的一言一行對(duì)幼兒有著潛移默化的教育作用。例如有些幼兒的家長(zhǎng)都是教師，那么幼兒可能從小就在父母寫(xiě)教案、看書(shū)的家庭環(huán)境中慢慢培養(yǎng)自身熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣；有些家長(zhǎng)在日常生活中十分溺愛(ài)幼兒，對(duì)于幼兒的各種無(wú)理要求都會(huì)盡量滿(mǎn)足，久而久之幼兒可能會(huì)以自我為中心，不顧及他人感受；家長(zhǎng)言而無(wú)信，幼兒可能會(huì)對(duì)幼兒園老師以及其他小伙伴撒謊。因此家長(zhǎng)應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，要學(xué)會(huì)以身作則，做好孩子的學(xué)習(xí)榜樣。

1.2家長(zhǎng)誠(chéng)信做人有利于培養(yǎng)幼兒誠(chéng)信、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。在家庭教育中，家長(zhǎng)自身要樹(shù)立誠(chéng)信觀念，日常與孩子生活時(shí)，要深刻反思自我“是否誠(chéng)信做人，是否為孩子樹(shù)立一個(gè)誠(chéng)信的好榜樣。”實(shí)際上，家長(zhǎng)誠(chéng)信做人有利于培養(yǎng)幼兒誠(chéng)信、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。舉個(gè)例子，家長(zhǎng)帶孩子上街買(mǎi)菜，看到店主多補(bǔ)幾塊零錢(qián)。對(duì)于店主或者家長(zhǎng)而言，幾塊零錢(qián)根本不值一提，但是家長(zhǎng)如果能夠主動(dòng)把零錢(qián)還給店主，做到誠(chéng)信做人，不貪圖小便宜，那么幼兒從家長(zhǎng)的誠(chéng)信行為中可能就認(rèn)識(shí)“誠(chéng)信”是什么，并在今后的生活中把家長(zhǎng)當(dāng)做榜樣，逐漸培養(yǎng)自我的誠(chéng)信品質(zhì)。

2幼兒教育中家長(zhǎng)誠(chéng)信的培養(yǎng)策略

關(guān)于在家庭中家長(zhǎng)如何培養(yǎng)幼兒誠(chéng)信品質(zhì)，筆者有幾點(diǎn)建議，具體如下：

2.1家長(zhǎng)尊重幼兒，學(xué)會(huì)以誠(chéng)相待。首先，家長(zhǎng)在教育幼兒的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重幼兒，并與其建立平等的關(guān)系。例如家長(zhǎng)在與子女相處時(shí)，不能片面把幼兒當(dāng)做小孩子而不尊重其想法，也不能輕易對(duì)子女許諾并沒(méi)有信守約定。例如有些家長(zhǎng)前一天晚上答應(yīng)幼兒說(shuō)周末帶其去游樂(lè)場(chǎng)玩，但是到了周末家長(zhǎng)又把自己許下的諾言忘卻。面對(duì)幼兒的步步緊逼，有些家長(zhǎng)可能會(huì)大聲呵責(zé)孩子不懂事或者不理解父母等等。面對(duì)家長(zhǎng)的呵責(zé)與“忘記約定”，幼兒可能會(huì)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生一種不信任的心理，同時(shí)在今后的生活中，家長(zhǎng)在幼兒心中已經(jīng)沒(méi)有了威信，幼兒對(duì)家長(zhǎng)的各種“約定”及教育已經(jīng)產(chǎn)生免疫力。因此，在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)該把幼兒當(dāng)做一個(gè)正在成長(zhǎng)的“小大人”，要學(xué)會(huì)尊重自己的孩子，平等與其相處，不能因?yàn)橛變旱哪挲g小而對(duì)其說(shuō)謊或者不信守雙方之間的諾言。

2.2家長(zhǎng)注重誠(chéng)信，學(xué)會(huì)以身作則。其次，家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒誠(chéng)信的過(guò)程當(dāng)中，還必須反省自己有沒(méi)有誠(chéng)信做人，誠(chéng)信做事。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)要做好帶頭作用，學(xué)會(huì)以身作則。舉個(gè)例子，家長(zhǎng)在日常生活中是一個(gè)誠(chéng)信之人，約人能夠按時(shí)到場(chǎng)，答應(yīng)他人的事情絕對(duì)會(huì)履行約定，那么其子女也會(huì)模范父母的行為，在今后的學(xué)習(xí)生活中誠(chéng)信對(duì)待身邊的親朋好友。相反，如果家長(zhǎng)只會(huì)在口頭上教育子女要學(xué)會(huì)誠(chéng)信，但是自己卻沒(méi)有做好表率作用，在與他人商品交易過(guò)程中缺斤少兩，或者常常偷奸?；?，那么幼兒的價(jià)值觀就會(huì)被扭曲，久之就之模仿家長(zhǎng)的不正確行為，學(xué)會(huì)對(duì)老師與同學(xué)撒謊，甚至還可能做出對(duì)社會(huì)不利的事情。

2.3家長(zhǎng)賞罰分明，學(xué)會(huì)制定規(guī)則。接下來(lái)，家長(zhǎng)還應(yīng)該專(zhuān)門(mén)為幼兒制定一些規(guī)則，讓幼兒理解什么是誠(chéng)信，什么是失信，進(jìn)一步讓幼兒明白什么樣的行為應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，什么樣的行為應(yīng)該及時(shí)遏制。例如當(dāng)幼兒偷拿其他小朋友的文具用品并拿回家時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)批評(píng)孩子的錯(cuò)誤行為，同時(shí)正確引導(dǎo)其學(xué)會(huì)去和同學(xué)道歉，并保證自己今后不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤；而當(dāng)幼兒誠(chéng)信做事，比如幼兒園的“小考試”老師多加分，幼兒主動(dòng)去和教師說(shuō)明并改回屬于自己的分?jǐn)?shù)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該慷慨表?yè)P(yáng)幼兒的這種誠(chéng)信行為，如“爸爸媽媽為你是一個(gè)誠(chéng)信的好孩子而驕傲”，“孩子，你真棒?！钡日Z(yǔ)言贊揚(yáng)幼兒，讓其明白自己的行為是十分正確的，同時(shí)在以后的學(xué)習(xí)生活中遇到這樣的事情還要繼續(xù)用誠(chéng)信去解決。

2.4家長(zhǎng)要慎重承諾，學(xué)會(huì)適度許諾。最后，家長(zhǎng)在教育幼兒的過(guò)程中應(yīng)該慎重承諾，同時(shí)要學(xué)會(huì)適度許諾。有些家長(zhǎng)為樹(shù)立幼兒的誠(chéng)信觀念，以一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)幼兒，這原本是正確的行為。但有些家長(zhǎng)經(jīng)常以物質(zhì)規(guī)范幼兒的各種行為，比如說(shuō)孩子按時(shí)完成作業(yè)給買(mǎi)玩具，孩子能按時(shí)完成作業(yè)印“獎(jiǎng)?wù)隆钡鹊?。從某些方面?lái)說(shuō)家長(zhǎng)是“誠(chéng)信”履行諾言了，但是卻把自己的孩子培養(yǎng)成“物質(zhì)主義”，這是得不償失的。綜上所述，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭教育是十分重要的。因此，要培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)誠(chéng)信、樹(shù)立誠(chéng)信觀念，家長(zhǎng)首先要做好帶頭示范的作用，在日常生活中誠(chéng)信待人、誠(chéng)信做事，為孩子做誠(chéng)信的好榜樣。同時(shí)在與幼兒相處時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)該與幼兒平等相處，尊重幼兒說(shuō)的每一句話，重視與幼兒之間的各種小約定，讓幼兒在潛移默化中學(xué)會(huì)誠(chéng)信。

作者:韓鳳蘭 單位:遼寧省阜蒙縣蒙古族幼兒園

幼兒家長(zhǎng)教育論文:幼兒家庭藝術(shù)教育中的家長(zhǎng)心理探析

現(xiàn)代社會(huì)中，家庭作為幼兒藝術(shù)教育啟蒙的場(chǎng)所，對(duì)幼兒的影響更為深廣和持久，幼兒家庭藝術(shù)教育越來(lái)越凸顯出其重要作用。家長(zhǎng)，作為幼兒的第一位老師，在幼兒家庭藝術(shù)教育中扮演著關(guān)鍵的角色。

幼兒家庭藝術(shù)教育是指家長(zhǎng)對(duì)3-6、7歲兒童進(jìn)行的以音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)方式和內(nèi)容的審美教育。在中國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的迅速積累，人們開(kāi)始進(jìn)一步關(guān)注精神生活，注重對(duì)藝術(shù)的追求，幼兒家庭藝術(shù)教育越來(lái)越受到人們的重視。同時(shí)，為推動(dòng)藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展，各地教育部門(mén)相繼出臺(tái)了藝術(shù)特長(zhǎng)加分政策，文化部門(mén)組織各種藝術(shù)活動(dòng)，許多家長(zhǎng)和孩子投身其中，成為一股推動(dòng)幼兒家庭藝術(shù)教育發(fā)展的巨大動(dòng)力。各種社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生，使家庭音樂(lè)教育短期得到迅速普及。此外，全國(guó)多家電視臺(tái)相繼推出了少兒才藝表演節(jié)目，媒體的參與，不僅為孩子提供了實(shí)踐平臺(tái)，更調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)對(duì)家庭藝術(shù)教育參與的積極性，刺激了幼兒家庭藝術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

在幼兒家庭藝術(shù)教育中，家長(zhǎng)所擁有的心態(tài)直接體現(xiàn)在幼兒的藝術(shù)教育中，根據(jù)實(shí)際情況，可分為以下幾種：

1、從眾心理

從眾心理即指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。在幼兒家庭藝術(shù)教育中，因?yàn)槊總€(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)情況、藝術(shù)氛圍等各異，因此在多數(shù)情況下，家長(zhǎng)的從眾行為不同程度地帶有盲目性。其中既有口服心服的“真從眾”，即所提出的意見(jiàn)或建議正合本人心意，或原無(wú)固定意向而隨大流思想；也有口服心不服的“假?gòu)谋姟?，即礙于情面或者為使自己與大家協(xié)調(diào)一致也只得如此，如“其他人的小孩都學(xué)，我的孩子不得不學(xué)”。這樣的家長(zhǎng)在幼兒家庭藝術(shù)教育中為數(shù)不少，也是很大一部分家庭很難將家庭藝術(shù)教育長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的原因。

2、功利心理

功利主義是“一種以人們行為的功利效果作為道德價(jià)值之基礎(chǔ)或基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)行為實(shí)際效果的價(jià)值普遍性和最大現(xiàn)實(shí)的倫理學(xué)說(shuō)?！敝袊?guó)家長(zhǎng)都有傳統(tǒng)“望子成龍”的情結(jié)，再加上當(dāng)今激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、較單一的人才選拔制度，使得越來(lái)越多的家庭教育走進(jìn)了功利主義的誤區(qū)。很多家長(zhǎng)讓孩子選擇學(xué)藝術(shù)，就是為了使小孩有一技之長(zhǎng)，將來(lái)更好的立足社會(huì)；有的直接就是希望孩子長(zhǎng)大之后能進(jìn)入到演藝圈，成為名演員、大歌星，或者升學(xué)時(shí)有特長(zhǎng)加分等，帶有非常明顯的功利性目的。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都會(huì)帶有一些功利性因素，但絕對(duì)不能太強(qiáng)，否則就會(huì)偏離學(xué)習(xí)本身的目的，不利于學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。幼兒藝術(shù)教育也是如此，一旦藝術(shù)成為一種謀生的技能，它就失去了原本的意義。那我們的藝術(shù)教育培養(yǎng)的將是一個(gè)個(gè)藝術(shù)工匠，而不是一個(gè)有著較高藝術(shù)修養(yǎng)的全面發(fā)展的人。所以，如果家長(zhǎng)抱著急功近利的心理來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行家庭藝術(shù)教育，這非常不利于幼兒的將來(lái)發(fā)展。

3、補(bǔ)償心理

補(bǔ)償心理是一種心理適應(yīng)機(jī)制，個(gè)體在適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中總有一些偏差，為求得到補(bǔ)償。從心理學(xué)上看，這種補(bǔ)償，其實(shí)就是一種“移位”，即有些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髟谕饣蛘呙Γ苌儆袝r(shí)間來(lái)陪伴孩子，便應(yīng)孩子的要求，甚至脫離自己的客觀條件，給予孩子某種形式的藝術(shù)教育來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償。有的家庭給孩子學(xué)聲樂(lè)、器樂(lè)、美術(shù)，卻因?yàn)榧议L(zhǎng)自己小時(shí)候的考試焦慮等而放縱孩子在藝術(shù)教育中遇到困難就逃避，什么都學(xué)，什么都半途而廢。這樣的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)放縱孩子，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。過(guò)分的溺愛(ài)和縱容會(huì)讓孩子變得沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有責(zé)任感，獨(dú)立自主能力難以得到必要的培養(yǎng)，成年后無(wú)論是人際交往還是處理事情，都會(huì)變得懶散、過(guò)分依賴(lài)他人，一旦遭遇挫折和失敗則很容易變得灰心、失望、缺乏信心甚至自暴自棄。

4、心理投射

心理投射，是指?jìng)€(gè)體依據(jù)其需要、情緒的主觀指向，將自己的特征轉(zhuǎn)移到他人身上的現(xiàn)象。投射的實(shí)質(zhì)，是個(gè)體將自己身上所存在的心理行為特征推測(cè)成在他人身上也同樣存在。在幼兒家庭藝術(shù)教育中，直接體現(xiàn)為父母將自己小時(shí)候所渴望而沒(méi)有得到的藝術(shù)教育強(qiáng)加在小孩身上，要求孩子去參加各種興趣班等等，把自己的人生理想強(qiáng)加到孩子身上，剝奪了他們決定自己發(fā)展方向的權(quán)利，使孩子缺乏規(guī)劃人生的動(dòng)力和追求興趣的勇氣。在滿(mǎn)足了父母的要求以后，孩子會(huì)由于失去目標(biāo)而變得迷茫。由于通過(guò)孩子進(jìn)行投射的過(guò)程幾乎是一個(gè)自動(dòng)化過(guò)程，常常不被父母意識(shí)到，有時(shí)即使意識(shí)到了也被認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)，因此更值得為人父母者警醒。懷有“心理投射”的父母往往不考慮具體情況而去強(qiáng)迫孩子按自己的要求成長(zhǎng)，這種做法實(shí)際上有悖因材施教的原則，不僅違背了幼兒家庭藝術(shù)教育的初衷，還會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理，敵視藝術(shù)教育，甚至?xí)o孩子造成人格上的障礙,不利于孩子的正常發(fā)展。

在幼兒家庭藝術(shù)教育中，家長(zhǎng)應(yīng)具備一定的兒童心理學(xué)知識(shí)，提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，消除功利思想，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重與理解幼兒，從而促進(jìn)幼兒自身全面發(fā)展。

1、遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

在幼兒藝術(shù)教育中，幼兒的身心發(fā)展有著客觀的規(guī)律，不同發(fā)展水平的幼兒其選擇的教育內(nèi)容、方式和途徑也各有差異，這就要求教育要遵循循序漸進(jìn)的原則，不可拔苗助長(zhǎng)。同時(shí)，在幼兒家庭藝術(shù)教育中，由于幼兒家庭環(huán)境不一樣，幼兒個(gè)體間也存在著差異，因此，要考慮到幼兒的興趣，幼兒對(duì)藝術(shù)的感受力等各方面的因素，因材施教，充分了解自己的孩子，根據(jù)孩子自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行家庭藝術(shù)教育。

2、尊重與理解幼兒

在幼兒家庭藝術(shù)教育中，要營(yíng)造民主、平等的氛圍，理解和尊重兒童。首先家長(zhǎng)要意識(shí)到，兒童的世界和成人的世界不一樣，兒童有著自己的獨(dú)立性和自主性。家長(zhǎng)要對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)作給予充分的理解和尊重，及時(shí)的鼓勵(lì)。幼兒的很多藝術(shù)作品無(wú)法用成人的眼光去解讀，但是，要意識(shí)到幼兒有他自己的表達(dá)方式，可以?xún)A聽(tīng)幼兒對(duì)自身創(chuàng)作的解讀，站在幼兒的角度去理解他的藝術(shù)表現(xiàn)，給予充分的肯定，這樣，幼兒家庭藝術(shù)教育才能得到更好的實(shí)施。

3、消除功利思想

家長(zhǎng)對(duì)幼兒藝術(shù)教育要有著明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)藝術(shù)是為促進(jìn)幼兒自身全面的發(fā)展，而不是為了升學(xué)加分、為了趕時(shí)髦、為了不落后于別人家的孩子等等，從而不要盲目的“從眾”、“跟風(fēng)”。

4、提升自身修養(yǎng)

家長(zhǎng)的藝術(shù)修養(yǎng)深刻地影響著孩子。作為家長(zhǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)美，給孩子創(chuàng)造美的環(huán)境，和孩子一起來(lái)分享、品味生活中的美；要增加自身的藝術(shù)體驗(yàn)，可以帶著孩子多參加一些藝術(shù)活動(dòng)，在藝術(shù)活動(dòng)中增加自身的藝術(shù)體驗(yàn)，在藝術(shù)體驗(yàn)的積累中學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)，從而逐步提升藝術(shù)修養(yǎng)。

（作者單位：湖南商學(xué)院）

幼兒家長(zhǎng)教育論文:家長(zhǎng)的偏激教育行為對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的影響

摘 要 在幼兒的成長(zhǎng)教育中，家庭環(huán)境中家長(zhǎng)的行為舉止對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展起著非常重要的作用。文中針對(duì)家長(zhǎng)的一些偏激的教育行為給幼兒的個(gè)性發(fā)展造成不利影響進(jìn)行分析，希望能給幼兒教育困擾中的家長(zhǎng)提供一些幫助。幼兒的個(gè)性發(fā)展一方面是受到遺傳因素的影響，無(wú)法選擇和改變，而另一方面，環(huán)境對(duì)人的影響是廣泛的，又是潛移默化的。人的知識(shí)、愛(ài)好、習(xí)慣、個(gè)性都與周?chē)沫h(huán)境有關(guān)。在幼兒期，最主要的成長(zhǎng)環(huán)境就是在家庭與父母的生活，幼兒的個(gè)性發(fā)展與成長(zhǎng)期家庭的氛圍，父母的教育行為有著十分密切的關(guān)系。而家長(zhǎng)的偏激教育行為會(huì)給幼兒的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。

關(guān)鍵詞 個(gè)性發(fā)展 家長(zhǎng) 偏激教育行為

1過(guò)分追求結(jié)果，而導(dǎo)致幼兒急功近利

有的家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的將知識(shí)的吸入量或者事情的結(jié)果作為衡量成敗的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了幼兒在整個(gè)學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的感受，幼兒是否是快樂(lè)的，通過(guò)一次考試成績(jī)或者事情的結(jié)果來(lái)判定幼兒的優(yōu)劣，幼兒將忽視努力的重要性，褒獎(jiǎng)不能僅僅只關(guān)注結(jié)果，也要同時(shí)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。家長(zhǎng)不應(yīng)把著眼點(diǎn)放在結(jié)果上，而必須深入了解幼兒在學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中的興趣、方法以及努力程度等。家長(zhǎng)可以贊美孩子的努力，做事的過(guò)程，或是思路等等。讓我們用有效的稱(chēng)贊，不浪費(fèi)孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)契機(jī)。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā)，才真正有助于提高孩子的自信心和學(xué)習(xí)做事的正確態(tài)度及方法。

2家長(zhǎng)脾氣易怒暴躁，而導(dǎo)致幼兒膽小懦弱

家長(zhǎng)在教育幼兒或和幼兒一起時(shí)，脾氣暴躁會(huì)給幼兒帶來(lái)困擾，讓幼兒時(shí)常會(huì)迷惑自己犯了什么錯(cuò)而讓父母如此生氣，而且會(huì)模仿大人易怒的行為，使幼兒產(chǎn)生消極的個(gè)性發(fā)展趨勢(shì)，即使長(zhǎng)大成人之后，也很難改變。家長(zhǎng)在幼兒的個(gè)性發(fā)展過(guò)程中有著很重要的影響作用，如果家長(zhǎng)性格暴躁就會(huì)導(dǎo)致寶寶個(gè)性扭曲。而且在這種環(huán)境下生長(zhǎng)的孩子，智慧無(wú)所從來(lái)，越想孩子發(fā)展好，反而與家長(zhǎng)的期望越來(lái)越背道而馳。這都是家長(zhǎng)脾氣暴躁的結(jié)果。君子反求諸己，要改正自己，改自己的性格，孩子就會(huì)變。所以，父母本身必須要改變生氣發(fā)火的脾氣秉性。在與幼兒接觸時(shí)，要克制自己的情緒，思考過(guò)后，再行動(dòng)，向真正對(duì)幼兒有益的方向引導(dǎo)。

3家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)度保護(hù)或遷就，導(dǎo)致幼兒形成以自我為中心的個(gè)性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“鐵石心腸的人大都生長(zhǎng)在那些父母過(guò)分溺愛(ài)，λ百依百順、一味遷就，對(duì)他沒(méi)有任何要求的家庭。”孩子衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，什么也不做。孩子想干什么，也要由大人陪著。這樣的家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)分地照顧和保護(hù)，不放手讓幼兒自己去獨(dú)立活動(dòng)。

法國(guó)教育家盧梭說(shuō)：“你知道怎樣使得你的孩子備受折磨嗎？這個(gè)方法就是百依百順。”家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)于遷就和溺愛(ài)，幼兒說(shuō)什么父母都照做，這樣造成了孩子的任性、自私，情感冷漠，不知道感恩，而且不懂得約束自己，驕傲、放肆、任性、自私。從而會(huì)使得幼兒的個(gè)性發(fā)展消極，做任何事情都依賴(lài)父母，不懂得獨(dú)立思考，缺乏忍耐力，優(yōu)柔寡斷。為了避免這些行為對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生消極影響，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)幼兒采取嚴(yán)格而又民主的態(tài)度，使得幼兒個(gè)性發(fā)展為熱情、直率、活潑、獨(dú)立、大膽、自信、又尊重別人。

4總是用命令的口氣跟幼兒說(shuō)話，使幼兒缺乏自主意識(shí)

總是有一些家長(zhǎng)認(rèn)為，對(duì)幼兒發(fā)號(hào)施令是做父母的權(quán)利，孩子聽(tīng)家長(zhǎng)的話是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模偸菍?duì)幼兒用命令的語(yǔ)氣說(shuō)話。在沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，將錯(cuò)誤都?xì)w結(jié)到幼兒沒(méi)有聽(tīng)話的原因上。如此會(huì)導(dǎo)致幼兒過(guò)度緊張，做任何事情都過(guò)分小心。幼兒也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的想法以及強(qiáng)烈的自尊，家長(zhǎng)需要平等地對(duì)待幼兒。當(dāng)家長(zhǎng)命令幼兒做事時(shí)，幼兒很容易產(chǎn)生反抗情緒和逆反心理，此時(shí)幼兒與父母之間就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)抗，影響良好親子關(guān)系的建立。同時(shí)也會(huì)壓抑孩子獨(dú)立自主的意識(shí)，而且，孩子會(huì)逐漸形成懦弱自卑的性格。即使長(zhǎng)大成人后，他們依然還會(huì)依賴(lài)父母，遇事不能自主。

家長(zhǎng)要停止對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展造成惡劣影響的行為。作為家長(zhǎng)，也不必總是微笑著不溫不火，偽裝著自己。每個(gè)人都會(huì)有自己的煩惱，但請(qǐng)不要將工作中的壓力，在生活中的煩惱遷移到無(wú)辜的幼兒身上，他們本該無(wú)憂無(wú)慮的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)如果將這些消極的情緒帶到幼兒教育過(guò)程中，對(duì)他們的負(fù)面影響會(huì)持續(xù)多年甚至終生。針對(duì)家長(zhǎng)在教育過(guò)程中的不適宜的行為習(xí)慣對(duì)孩子產(chǎn)生的不良影響，家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)的去改正自己的缺點(diǎn)不足，完善自己的個(gè)性、改善自己的行為習(xí)慣，只有家長(zhǎng)先做出改變了，才能將孩子的個(gè)性向著積極的方向引導(dǎo)，要改變他人就先從改變自己開(kāi)始。在家庭里面對(duì)幼兒的時(shí)候，家長(zhǎng)的各種行為總是會(huì)在不經(jīng)意間影響幼兒的個(gè)性發(fā)展。幼兒，不僅僅是父母的孩子，也是一個(gè)獨(dú)立的有自尊有獨(dú)特個(gè)性的人，要尊重幼兒，盡力避免家長(zhǎng)偏激的教育行為對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展造成的不良影響。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:幼兒家長(zhǎng)教育資源的有效拓展

我園在家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)與利用方面進(jìn)行了一些新的嘗試與探索，特別是依托大學(xué)豐富的家長(zhǎng)資源開(kāi)展了家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)“參政議政”、家教經(jīng)驗(yàn)分享等一系列家園共育活動(dòng)，取得了顯著效果。

一、開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)，促進(jìn)家園共育

家長(zhǎng)助教是幼兒家長(zhǎng)參與幼兒園教育工作的重要方式。作為陜西師范大學(xué)的附屬幼兒園，我園在家長(zhǎng)資源方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，大部分幼兒家長(zhǎng)都是從事教育工作的大學(xué)教師，更重要的是他們關(guān)注教育、懂得教育、重視教育。因此，這些家長(zhǎng)群體中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。

協(xié)助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。不同的家長(zhǎng)從事不同的職業(yè)，他們有自己的學(xué)科教學(xué)和專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域，有各自的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好。為了充分發(fā)揮家長(zhǎng)在教育工作中的積極作用，我們鼓勵(lì)和邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園，走進(jìn)孩子們的課堂，把自己專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)教給孩子們。比如，生命科學(xué)學(xué)院的家長(zhǎng)帶來(lái)蝴蝶標(biāo)本供幼兒觀察，引導(dǎo)幼兒探索昆蟲(chóng)世界的奧秘等。這些活動(dòng)讓課堂趣味十足，歡樂(lè)無(wú)限。

協(xié)助班級(jí)日常保教活動(dòng)。3～6歲的幼兒，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，主要特點(diǎn)是好動(dòng)、好問(wèn)、好奇，生活環(huán)境中的任何東西都會(huì)引起他們的興趣。他們?nèi)狈Π踩庾R(shí)和自我保護(hù)能力，因此安全工作永遠(yuǎn)是幼兒園各項(xiàng)工作的重中之重，幼兒從入園到離園的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)成人的保護(hù)和照顧。根據(jù)需求，我們邀請(qǐng)有空閑時(shí)間又愿意為孩子們服務(wù)的家長(zhǎng)來(lái)園，協(xié)助教師們做一些力所能及的工作，如在新生入園適應(yīng)期間協(xié)助教師組織幼兒洗手、進(jìn)餐、游戲等活動(dòng)；在戶(hù)外活動(dòng)中幫助教師保障孩子的安全；在離園環(huán)節(jié)協(xié)助教師維持秩序等。家長(zhǎng)的協(xié)助讓教師有更多的時(shí)間和精力照顧好每一位孩子。

為大型活動(dòng)提供幫助。為了豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，幼兒園經(jīng)常會(huì)組織一些活潑有趣又富有教育內(nèi)涵的大型活動(dòng)，如風(fēng)箏節(jié)、“六一”慶祝會(huì)、畢業(yè)典禮、愛(ài)心義賣(mài)、故事大王比賽、快樂(lè)中秋節(jié)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、新年游藝會(huì)等。這些大型活動(dòng)，有些需要家長(zhǎng)的積極參與，有些需要他們的密切配合與支持。為了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)們參與活動(dòng)的積極性，我們從活動(dòng)的策劃、組織到開(kāi)展，都會(huì)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)志愿者參加，共同為活動(dòng)的順利開(kāi)展出謀劃策。

為幼兒提供游戲材料。幼兒的思維具有直覺(jué)行動(dòng)和具體形象的特點(diǎn)，他們主要通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此幼兒園需要為孩子提供大量的活動(dòng)及游戲材料。但是教師的人手和精力有限，所以在準(zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)，常常需要家長(zhǎng)的幫助。如在班級(jí)環(huán)境和區(qū)域創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)來(lái)園協(xié)助教師準(zhǔn)備活動(dòng)材料，提供飲料瓶、包裝袋、紙箱、蛋糕盤(pán)等廢舊材料，請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子們縫制沙包、用紙箱做小火車(chē)、制作端午節(jié)香包等。家長(zhǎng)提供的材料經(jīng)過(guò)教師們的加工就會(huì)變成孩子們喜歡的玩具、學(xué)具，使游戲活動(dòng)更加有趣。

為外出活動(dòng)保駕護(hù)航。根據(jù)幼兒發(fā)展需要和幼兒園教育計(jì)劃，我們會(huì)結(jié)合相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容帶孩子們走出幼兒園，接觸自然、了解社會(huì)、探索世界，如結(jié)合“春天來(lái)了”的主題活動(dòng)組織幼兒在春游中尋找春天等。孩子們?cè)谕獬龌顒?dòng)時(shí)常常比平時(shí)更加興奮和激動(dòng)，這種情況下，三個(gè)教師帶領(lǐng)三十多個(gè)孩子就感覺(jué)人手不夠，特別是擔(dān)心幼兒的安全問(wèn)題，甚至有“寧愿不去也不敢出事”的想法。于是，我們請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者來(lái)參與活動(dòng)，幫助我們維持幼兒的秩序，保障孩子的安全。

二、家長(zhǎng)參與園所管理，提高管理質(zhì)量

為了更好地促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作的開(kāi)展，幼兒園應(yīng)與家庭之間形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，而家長(zhǎng)委員會(huì)就是家長(zhǎng)參與園務(wù)工作的一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，在幼兒園管理活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。

參與園所管理。家長(zhǎng)委員會(huì)的成員一般是由各班教師和其他幼兒家長(zhǎng)共同推薦的懂得教育、支持教育的家長(zhǎng)代表組成，每班一位。家委會(huì)在園務(wù)委員會(huì)的指導(dǎo)下開(kāi)展工作，有詳細(xì)的工作章程和工作程序，每學(xué)期初會(huì)審議園務(wù)工作計(jì)劃、保教工作計(jì)劃、后勤工作計(jì)劃及幼兒園大型活動(dòng)方案等，提出改進(jìn)意見(jiàn)或建議，為幼兒園發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。另外，還負(fù)責(zé)將家委會(huì)會(huì)議精神和要求傳達(dá)給其他家長(zhǎng)，讓更多的家長(zhǎng)了解幼兒園工作的設(shè)想和具體內(nèi)容，積極配合，協(xié)同做好各項(xiàng)工作。

參與班級(jí)管理。家長(zhǎng)委員會(huì)在幼兒園發(fā)揮著上情下達(dá)、下情上傳的作用，是聯(lián)系家長(zhǎng)、教師和幼兒園的橋梁和紐帶。我園除了幼兒園成立家長(zhǎng)委員會(huì)之外，每個(gè)班級(jí)也有班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，一般是由五位家長(zhǎng)組成，主要任務(wù)是協(xié)助教師進(jìn)行班級(jí)管理，協(xié)調(diào)教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。這種溝通方式有利于班級(jí)工作的開(kāi)展，同時(shí)也提高了教師班級(jí)管理的水平。

參與大型活動(dòng)。幼兒園每一次的大型活動(dòng)都離不開(kāi)家長(zhǎng)的積極參與，由于教師們要忙于管理孩子，需要做活動(dòng)前細(xì)碎而周密的準(zhǔn)備工作，因此組織和協(xié)調(diào)其他家長(zhǎng)的工作自然就會(huì)落在家委會(huì)的身上。由于家委會(huì)的委員們具有對(duì)孩子們高度負(fù)責(zé)的精神和很強(qiáng)的號(hào)召力，他們的倡導(dǎo)和建議都能做到一呼百應(yīng)。例如幼兒的外出參觀活動(dòng)都請(qǐng)家委會(huì)代表一起討論制訂活動(dòng)方案、規(guī)劃路線，并參與組織實(shí)施等都能看到家長(zhǎng)們忙碌的身影，家長(zhǎng)的支持使得這些活動(dòng)能夠有序進(jìn)行，效果良好。

三、家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享

我園是陜西師范大學(xué)附屬幼兒園，大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)都是大學(xué)教師，我們利用這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘家長(zhǎng)中的教育資源，已經(jīng)成功舉辦了四屆“家庭教育論文征集及交流活動(dòng)”。結(jié)合這一活動(dòng)，我們還拓展了以下系列活動(dòng)：

1.“智慧家長(zhǎng)”俱樂(lè)部

這是讓家長(zhǎng)們面對(duì)面交流育兒經(jīng)驗(yàn)的一種形式。在這里，家長(zhǎng)們敞開(kāi)心扉，充分交流自己在教育孩子方面的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，如培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣方面的經(jīng)驗(yàn)，孩子獨(dú)立性及良好行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的經(jīng)驗(yàn)，教育孩子關(guān)心、孝敬老人的經(jīng)驗(yàn)及做法。同時(shí)，家長(zhǎng)們也會(huì)談到自己在孩子教育方面遇到的困惑。如家里有什么好東西孩子都會(huì)據(jù)為己有，不懂得分享怎么辦？孩子早上賴(lài)床怎么辦？孩子看電視時(shí)間太久怎么辦，等等。這樣的交流活動(dòng)定期開(kāi)展，如每月一次，開(kāi)展的形式可以是幼兒園有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的，也可以是各年級(jí)組針對(duì)同年齡孩子的家長(zhǎng)組織的，還可以是畢業(yè)之后的幼兒家長(zhǎng)來(lái)園和家長(zhǎng)們交流互動(dòng)的，等等。但要舉辦這樣的活動(dòng)事先一定要做充分的準(zhǔn)備，必要時(shí)也可請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家參與討論和咨詢(xún)，指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)提高育兒水平。

2.x園前的小廣播

現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏快，每人每天幾乎都是在忙忙碌碌中度過(guò)，年輕的幼兒家長(zhǎng)們更是如此，他們甚至都沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，直接交由爺爺奶奶代管，和孩子的交流甚少。針對(duì)這種情況，我們利用每天離園前，家長(zhǎng)們?cè)陂T(mén)外排隊(duì)等候接孩子的時(shí)間，開(kāi)放“離園小廣播”活動(dòng)，每天播報(bào)不同的主題，內(nèi)容包括幼兒園本周工作安排及大型活動(dòng)介紹、征文獲獎(jiǎng)的家長(zhǎng)分享育兒經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)、保健醫(yī)生進(jìn)行疾病預(yù)防和營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)宣傳、好書(shū)推薦、小朋友講故事等。

3.家園溝通“立交橋”

利用網(wǎng)絡(luò)、信息的便利和快捷，十多年前我園就開(kāi)通了幼兒園網(wǎng)站、班級(jí)博客、家長(zhǎng)QQ群等，近幾年又開(kāi)通了家長(zhǎng)微信群，加強(qiáng)了家園之間的互動(dòng)。

如今，邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我園又相繼開(kāi)通了幼兒園APP公眾平臺(tái)、家園通管理平臺(tái)等，利用這些平臺(tái)一方面向家長(zhǎng)們宣傳先進(jìn)的教育理念、教育政策法規(guī)、科學(xué)育兒方法、衛(wèi)生保健知識(shí)等，同時(shí)將部分家長(zhǎng)的優(yōu)秀育兒經(jīng)驗(yàn)第一時(shí)間分享給大家。因此家長(zhǎng)之間、教師之間、家長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)和專(zhuān)家之間隨時(shí)、隨地都可以充分互動(dòng)、交流探討科學(xué)育兒?jiǎn)栴}，這就像一座立交橋――高效、快捷、路路通。

4.電子園刊作用大

在構(gòu)建節(jié)約型社會(huì)的理念指導(dǎo)下，我園開(kāi)辦了“電子園刊”，每期由不同的教研組負(fù)責(zé)，主要由老師擔(dān)任編輯，家長(zhǎng)代表參與，內(nèi)容包括幼教新聞、政策法規(guī)、好書(shū)推薦、溫馨提示、媽咪廚房、經(jīng)驗(yàn)交流、園長(zhǎng)信箱等。“電子園刊”欄目多、內(nèi)容實(shí)、理念新，深受家長(zhǎng)的喜愛(ài)?！半娮訄@刊”最主要的特點(diǎn)是方便家長(zhǎng)瀏覽和收藏，特別是方便查閱往期園刊的內(nèi)容。有些細(xì)心的家長(zhǎng)還將園刊收集起來(lái)刻成光盤(pán)，一方面方便自己查閱，另一方面等自己的孩子長(zhǎng)大了再送給有需要的親戚或朋友作為參考，繼續(xù)發(fā)揮其教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)資源共享。

我園充分拓展家長(zhǎng)資源，借助家長(zhǎng)中教育工作者的“外腦”。讓這些懂得教育規(guī)律、有先進(jìn)教育理念和科學(xué)教育方法的家長(zhǎng)，充分參與幼兒園的管理和育人過(guò)程，將幼兒園教育延伸到家庭和社區(qū)，豐富了幼兒園活動(dòng)的形式，突破了教育教學(xué)活動(dòng)的單一性和封閉性，家園攜手，形成合力，贏得事業(yè)發(fā)展的加速度，實(shí)現(xiàn)了教育效益最大化。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念,預(yù)防幼兒教育“小學(xué)化”

【摘 要】“不讓孩子輸在起跑線上“的急功近利思想和育兒方式，促使了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的形成。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。預(yù)防幼教“小學(xué)化”需要家長(zhǎng)的理解、支持和配合。為此，幼兒園應(yīng)采取多種形式廣泛、深入地開(kāi)展家長(zhǎng)工作。更新家長(zhǎng)的教育理念，讓整個(gè)社會(huì)走出幼教小學(xué)化的教育誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；家長(zhǎng)觀念

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，幼兒教育越來(lái)越被大家關(guān)注、重視。但是許多幼兒園特別是競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)激烈地區(qū)的幼兒園尤為嚴(yán)重，這其中，家長(zhǎng)助推幼兒教育“小W化”的行為不可忽視，主要是把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)教，過(guò)早的傳授加減算數(shù)和拼音寫(xiě)字，這樣不利于幼兒的身心發(fā)展。如何有效預(yù)防這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，還給孩子一個(gè)健康快樂(lè)的童年？經(jīng)過(guò)多年的探索，我的體會(huì)是：

一、重視培訓(xùn)交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“小學(xué)化”觀念

我園通過(guò)“轉(zhuǎn)變幼兒教育‘小學(xué)化’傾向”專(zhuān)題培訓(xùn)講座和家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣講教育部的通知，并把幼兒園小學(xué)化的危害向家長(zhǎng)講解。針對(duì)部分家長(zhǎng)受應(yīng)試教育影響、缺乏科學(xué)的保教知識(shí)，對(duì)糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向不理解的現(xiàn)象進(jìn)行了深入分析，在理解家長(zhǎng)顧慮的同時(shí)，對(duì)糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向工作作了解釋說(shuō)明，并從幼兒年齡特點(diǎn)、心理和身體發(fā)育狀況等方面闡釋了學(xué)前教育中兒童的成長(zhǎng)需求，用一些小故事、生動(dòng)的名人成長(zhǎng)事例消除了家長(zhǎng)心中的擔(dān)憂，并取得較好的效果。

另外，我們組織了家長(zhǎng)進(jìn)行家教經(jīng)驗(yàn)交流，請(qǐng)教子有方、教育效果好的幼兒家長(zhǎng)介紹他們的做法，供大家學(xué)習(xí)借鑒。這樣的方法，對(duì)引領(lǐng)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家教觀，克服“小學(xué)化”傾向發(fā)揮了重要作用。

二、注重認(rèn)識(shí)引領(lǐng)，幫助家長(zhǎng)打消“幼小銜接”的焦慮

據(jù)相關(guān)媒體報(bào)道，幼兒教育 “小學(xué)化”在幼小銜接教育中體現(xiàn)的更加明顯，家長(zhǎng)們擔(dān)心孩子不能適應(yīng)小學(xué)生活，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上不能贏在起跑線上，因此，我們要正確的引導(dǎo)即將升入小學(xué)的幼兒家長(zhǎng)們，打消他們存在的種種焦慮：一是鼓勵(lì)家長(zhǎng)激發(fā)幼兒上學(xué)的自信心，幫助幼兒做好社會(huì)適應(yīng)性與抽象邏輯思維的準(zhǔn)備：二是調(diào)整幼兒學(xué)習(xí)生活規(guī)律，學(xué)會(huì)守時(shí)、自律、自理；三是家庭營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造幼兒安心學(xué)習(xí)的氛圍；四是增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，懂得遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，確保自身安全；五是學(xué)會(huì)規(guī)范行為，學(xué)會(huì)自律、自理，懂得安全自我保護(hù)，不要給同伴造成危險(xiǎn)；六是做好幼兒及家長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒社會(huì)性交往能力的培養(yǎng)，使其身心愉悅地渡過(guò)幼小銜接的適應(yīng)期。

三、強(qiáng)化家園合作，促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“小學(xué)化”觀念

1.家長(zhǎng)開(kāi)放日：為了轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)“小學(xué)化”觀念，我園經(jīng)常開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們來(lái)園觀摩幼兒的晨間鍛煉、集體教育活動(dòng)、游戲、課間操、就餐等半日常規(guī)。讓家長(zhǎng)們親自體驗(yàn)孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，看到了在幼兒園的常規(guī)活動(dòng)中，教師是如何以游戲?yàn)橹鹘M織活動(dòng)，如何在活動(dòng)中給幼兒提供學(xué)習(xí)材料、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、與幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，如何對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)等，不但拉近了幼兒園與家長(zhǎng)的距離，而且淡化了家長(zhǎng)看重知識(shí)學(xué)習(xí)的做法。

2.家長(zhǎng)助教：家長(zhǎng)助教活動(dòng)也是實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念的又一項(xiàng)舉措。我們邀請(qǐng)了“媽媽老師”“媽媽大夫”“警察爸爸”“農(nóng)民爺爺”等到幼兒園當(dāng)“老師”，講解小學(xué)與幼兒園的不同、講如何保護(hù)牙齒、講遇到壞人怎么辦……來(lái)自各個(gè)行業(yè)的“老師”帶來(lái)的豐富多彩的教育素材，使孩子們開(kāi)闊了眼界，獲得了一些社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)家長(zhǎng)也對(duì)幼兒園教育活動(dòng)有了更進(jìn)一步的了解，使家長(zhǎng)親身感受到了孩子成長(zhǎng)的需要，認(rèn)識(shí)到了“小學(xué)化”的危害。

3.親子游戲活動(dòng)：親子活動(dòng)是一種輔助日常教育活動(dòng)的有效活動(dòng)形式，是促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念的有效途徑。為了幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“小學(xué)化”觀念，讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育與小學(xué)教育的不同，定期組織了各種形式的親子活動(dòng)是非常有必要的。例如：“三八”婦女節(jié)，舉辦了“慶三八，愛(ài)媽媽”主題活動(dòng)。通過(guò)給媽媽獻(xiàn)歌、捶背，和媽媽一起制作紅花、給媽媽戴花等環(huán)節(jié)，孩子們的心靈播下了一顆美麗的種子，他們懂得了去如何愛(ài)自己的親人，親子關(guān)系進(jìn)一步增強(qiáng)。再如：秋季親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、“六一”“元旦”的親子聯(lián)歡、日常的親子手工制作等活動(dòng)，使家長(zhǎng)們?cè)谂c自己孩子的互動(dòng)、交流、探討中，了解了自己的孩子，增進(jìn)了親子關(guān)系，更重要的是淡化“小學(xué)化”觀念，為孩子提供了更大的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了家園合作對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要性。

總之，在預(yù)防幼兒教育 “小學(xué)化” 的過(guò)程中，讓家長(zhǎng)了解幼兒的年齡特點(diǎn)、心理和身體發(fā)育規(guī)律，認(rèn)識(shí)到“小學(xué)化”教育的危害，樹(shù)立科學(xué)的教育理念，用正確的教育觀念和方法來(lái)培養(yǎng)孩子尤為重要。只有重視家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，得到家長(zhǎng)的理解與配合，幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象才能得以根除，孩子們才能真正擁有一個(gè)快樂(lè)的童年。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:幼兒家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題及對(duì)策建議

（喀什大學(xué)，新疆 喀什 844008）

摘要：幼兒教育是教育的基礎(chǔ)階段，教育開(kāi)發(fā)形式影響著幼兒教育質(zhì)量。本文在分析幼兒家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)重要性基礎(chǔ)上，剖析了幼兒家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，認(rèn)為主要存在教育主體缺乏溝通影響家園互動(dòng)效率，傳統(tǒng)養(yǎng)育觀念導(dǎo)致家長(zhǎng)配合度低，教師專(zhuān)業(yè)能力影響家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)，幼兒園缺乏長(zhǎng)期開(kāi)發(fā)規(guī)劃等問(wèn)題。最后，本文針對(duì)開(kāi)發(fā)中存在問(wèn)題提出了增強(qiáng)溝通、制定合理的開(kāi)發(fā)目標(biāo)和計(jì)劃、提高教師專(zhuān)業(yè)水平與工作能力、增強(qiáng)幼兒園整體管理能力等對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：幼兒家長(zhǎng)；教育資源；開(kāi)發(fā)

一、引言

《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則；爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家長(zhǎng)工作逐漸成為學(xué)校教育的重要組成部分，幼兒家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，掌握的教育資源豐富多樣，是幼兒教育階段的寶貴財(cái)富。筆者將幼兒家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)定義為：為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒園的保教水平，幼兒園針對(duì)幼兒家長(zhǎng)的行業(yè)技能、文化知識(shí)、個(gè)性特長(zhǎng)、風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行綜合整理與具體規(guī)劃，把有效資源轉(zhuǎn)化成可供幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)材料的過(guò)程。所以，如何充分、合理利用家長(zhǎng)資源促進(jìn)教學(xué)工作備受重視。筆者將逐步分析家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)的重要性、挖掘其在開(kāi)發(fā)過(guò)程存在的問(wèn)題，并提供合理化建議。

二、幼兒家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)的重要性分析

幼兒階段的教育會(huì)為兒童成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，充分利用家長(zhǎng)教育資源，其重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.家長(zhǎng)參與利于優(yōu)化幼兒園管理。幼兒離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，會(huì)面臨很多問(wèn)題，家長(zhǎng)總會(huì)有各種擔(dān)憂。家園合作能夠讓家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中去，能直接了解幼兒的在園狀況，及時(shí)與教師溝通幼兒教育的相關(guān)問(wèn)題，能夠增加雙方信任，保證幼兒園工作順利開(kāi)展。

2.家長(zhǎng)資源是幼兒課程的源泉。幼兒園課程是幼兒教育的核心內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特征及其身心發(fā)展?fàn)顩r設(shè)定。家長(zhǎng)從事各種類(lèi)型的工作，社會(huì)地位和身份背景各不相同，掌握不同的信息資源，可以為幼兒園課程的設(shè)置提供各種素材。此外，家長(zhǎng)更了解幼兒，可以向教師提供幼兒的詳細(xì)情況，教師可根據(jù)幼兒特征設(shè)置多元化的教育內(nèi)容，提高教育活動(dòng)效率。

三、幼兒家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題分析

1.教育主體缺乏有效溝通，家園互動(dòng)效率較低。由于家園互動(dòng)遠(yuǎn)低于理想水平，家長(zhǎng)教育資源未得到充分地開(kāi)發(fā)利用。如幼兒園與家長(zhǎng)的溝通方式主要是通過(guò)家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通，或開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)進(jìn)行粗略介紹，或在相關(guān)網(wǎng)站信息公告等。雖然溝通方式多樣，但實(shí)際收效甚微。家長(zhǎng)普遍缺乏專(zhuān)業(yè)的育兒知識(shí)，同時(shí)也不了解什么是家長(zhǎng)資源，如何開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)結(jié)果與幼兒發(fā)展有何聯(lián)系等。

2.傳統(tǒng)養(yǎng)育觀念深厚，家長(zhǎng)配合度不高。幼兒家長(zhǎng)雖多有較新的教育理念，但由于工作生活壓力大，自身工作繁忙，將幼兒交于父母照看。祖父母對(duì)幼兒多溺愛(ài)，不能很好地約束幼兒。他們的育兒觀念較傳統(tǒng)，缺乏與年輕父母的育兒交流，且年事已高，參加幼兒園活動(dòng)時(shí)行動(dòng)不便，不利于活動(dòng)的順利開(kāi)展，逐漸影響了家長(zhǎng)的配合意愿。

3.教師專(zhuān)業(yè)水平不高，對(duì)家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)把控欠缺。幼兒教師貫穿家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)的始終，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求很高，即教師要充分了解每個(gè)幼兒的家庭背景、性格喜好等，了解幼兒的個(gè)體差異，因材施教，在保教過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，保障其健康發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)幼兒園教師資源緊缺，致使準(zhǔn)入門(mén)檻降低，他們學(xué)科背景復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，缺乏對(duì)家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)的整體把控能力。

4.缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，管理水平較低。幼兒園管理水平影響著家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)。首先，幼兒園對(duì)開(kāi)發(fā)的宣傳不夠。宣傳不到位會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)教育資源的開(kāi)發(fā)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致家長(zhǎng)準(zhǔn)備不充分。其次，幼兒園對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程缺少整體規(guī)劃，缺乏切實(shí)可行的方法和策略。最后，幼兒園沒(méi)有合理的反饋機(jī)制。不能及時(shí)有效地對(duì)開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反饋，以便隨時(shí)調(diào)整。

四、優(yōu)化家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)的對(duì)策建議

1.增強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，提高家長(zhǎng)的配合意愿。在開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)教育資源的過(guò)程中，先了解家長(zhǎng)的實(shí)際情況并整理分類(lèi)，挑選適合幼兒發(fā)展的類(lèi)型進(jìn)行備案，將其作為潛在的開(kāi)發(fā)對(duì)象；提前將開(kāi)發(fā)所需材料準(zhǔn)確全面地告知家長(zhǎng)，給予準(zhǔn)備時(shí)間；主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，詢(xún)問(wèn)其閑暇時(shí)間及配合意愿，贏得家長(zhǎng)支持；認(rèn)真詢(xún)問(wèn)并記錄家長(zhǎng)的合理建議，適時(shí)調(diào)整開(kāi)發(fā)計(jì)劃。為提高溝通效率，可采取家長(zhǎng)會(huì)、電子信息平臺(tái)、社區(qū)張貼通知等方式，確保家長(zhǎng)能及時(shí)獲得信息。

2.制定合理可行的開(kāi)發(fā)目標(biāo)和計(jì)劃，保證開(kāi)發(fā)的順利實(shí)施。開(kāi)發(fā)幼兒家長(zhǎng)教育資源的主體是幼兒園。幼兒園首先要有明確的符合幼兒發(fā)展的開(kāi)發(fā)目標(biāo)，制定詳細(xì)可行的開(kāi)發(fā)計(jì)劃。要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，做好宣傳工作。盡量邀請(qǐng)到幼兒的父母參加，幫助幼兒和家長(zhǎng)互動(dòng)。其次，幼兒園要做好應(yīng)急預(yù)案措施，為開(kāi)發(fā)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)定合理的應(yīng)對(duì)措施，以保證開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。

3.提高教師專(zhuān)業(yè)水平，增強(qiáng)教師的工作能力。教師的能力素質(zhì)決定著教育發(fā)展水平。在教師選拔上要注重專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)際能力，職后要開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)，幫助教師提高能力水平。教師要做好自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，平衡好工作和家庭的關(guān)系，保持積極進(jìn)取，樂(lè)觀向上的工作態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)補(bǔ)充新知，促進(jìn)自身發(fā)展。

4.提高幼兒園整體管理水平，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。幼兒園應(yīng)多組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。加強(qiáng)與其他幼兒園的交流溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，要密切關(guān)注幼兒教師的身心健康狀況，進(jìn)行必要的人文關(guān)懷，緩解教師壓力，幫助教師解決遇到的困難。幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)與高校的合作，委托高校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師，或聘請(qǐng)高校專(zhuān)家召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)；同時(shí)，可以接收高校畢業(yè)生到本園實(shí)習(xí)，緩解幼兒教師緊缺的壓力。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒的健康發(fā)展離不開(kāi)幼兒園和家長(zhǎng)的共同努力，只有正確合理的開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)教育資源，匯聚家長(zhǎng)、教師、幼兒園等多方面力量，才能保證其在幼兒園健康成長(zhǎng)，幫助幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：石香云（1990-），女（漢族），安徽淮北人，喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生，碩士，教育管理方向。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:從幼兒園和家長(zhǎng)的視角下談?dòng)變簣@教育小學(xué)化問(wèn)題

摘 要：近年來(lái)，幼兒園教育的小學(xué)化問(wèn)題依然很?chē)?yán)重。受到國(guó)家教育體制和教育理念的影響，幼兒園方面存在著課程設(shè)置錯(cuò)誤、課程評(píng)價(jià)體系不科學(xué)以及教師資格不過(guò)關(guān)等問(wèn)題。而家長(zhǎng)則存在盲目攀比、重視智力知識(shí)灌輸、輕視孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)的問(wèn)題。幼兒園教育小學(xué)化存在著嚴(yán)重危害，對(duì)孩子的生理和心理都會(huì)造成不良影響。本文從幼兒園和家長(zhǎng)視角分析了幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題，并對(duì)可能采用的對(duì)策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家長(zhǎng)；幼兒園教育；小學(xué)化

近年來(lái)，盡管不斷提倡教育改革，但幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題在國(guó)內(nèi)仍然是非常普遍的。究其根源，與應(yīng)試教育、精英教育和整個(gè)社會(huì)體制是分不開(kāi)的。在大環(huán)境的影響下，家長(zhǎng)紛紛提早讓孩子開(kāi)始智力知識(shí)的學(xué)習(xí)，而幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心理，增開(kāi)了很多教授本該小學(xué)生學(xué)習(xí)的智力知識(shí)班。隨著大量私立幼兒園的建立、監(jiān)管上的不完善，使得這種問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重。本文分別從幼兒園和家長(zhǎng)的視角分析了幼兒園教育小學(xué)化的體現(xiàn)及危害，同時(shí)給出了對(duì)策建議，希望能對(duì)幼兒園教育和幼小銜接問(wèn)題具有一定參考價(jià)值。

一、幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題的體現(xiàn)

1.幼兒園視角

從幼兒園角度出發(fā)，幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題主要體現(xiàn)在幼兒園將本應(yīng)該在小學(xué)階段開(kāi)展的課程、教學(xué)方式和教學(xué)觀念等添加到幼兒園教育中。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教育觀念問(wèn)題。幼兒園強(qiáng)調(diào)“孩子不能輸在起跑線上”的理論，希望在幼兒階段就給幼兒園灌輸智力知識(shí)，例如珠算、英語(yǔ)、拼音、認(rèn)字等內(nèi)容。期望通過(guò)幼兒園階段的提前學(xué)習(xí)，保證孩子在進(jìn)入小學(xué)以后成績(jī)優(yōu)秀。

（2）教學(xué)方法不合理。幼兒園的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是以形象思維為主，為了適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)，通過(guò)多樣化、游戲化的方式，使幼兒適應(yīng)集體生活，掌握一定的學(xué)習(xí)技能。而幼兒園教育小學(xué)化后，則會(huì)設(shè)置以灌輸智力知識(shí)為目的的課程，教學(xué)方法也從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)樗烙浻脖场?

（3）教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤。一些幼兒園以智力知識(shí)的培養(yǎng)程度為標(biāo)準(zhǔn)衡量教師的工作成果，例如通過(guò)班級(jí)孩子的識(shí)字量、英語(yǔ)詞匯掌握量等作為績(jī)效考評(píng)的依據(jù)。完全歪曲了幼兒園階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.家長(zhǎng)視角

隨著教育改革的不斷深入，目前很多家長(zhǎng)已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維，在選擇幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的時(shí)候能夠以孩子的興趣和天性為出發(fā)點(diǎn)，而不再一味的重視知識(shí)教育。但是，在現(xiàn)有社會(huì)制度的大背景下，很多家長(zhǎng)的培養(yǎng)模式還存在幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題。最突出的體現(xiàn)就是，絕大多數(shù)家長(zhǎng)在兒童中大班時(shí)期開(kāi)始在外報(bào)英語(yǔ)報(bào)、鋼琴班、圍棋班、珠算班、跆拳道班等。其目的主要是希望孩子提前接受小學(xué)階段的知識(shí)，以避免孩子進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。

二、幼兒園教育小學(xué)化的危害

幼兒園教育小學(xué)化對(duì)幼兒的生理和心理都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。首先，心理危害是最為嚴(yán)重的。幼兒園階段的兒童被強(qiáng)制灌輸智力知識(shí)，強(qiáng)迫長(zhǎng)時(shí)間的死記硬背，會(huì)嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)積極性，失去自信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，強(qiáng)迫孩子提前記憶小學(xué)內(nèi)容，孩子真正進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容都已經(jīng)學(xué)會(huì)了反而不在認(rèn)真聽(tīng)講，從而導(dǎo)致注意力下降，不能夠在小學(xué)階段的前三年養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒被強(qiáng)迫提前接受智力知識(shí)，違背了成長(zhǎng)規(guī)律，扼殺了本該有的天性，使孩子的社會(huì)性、個(gè)性不能得到健康的發(fā)展。

從生理的角度出發(fā)，對(duì)孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育是不利的。幼兒園的孩子身體發(fā)育還不成熟，不能夠像小學(xué)生一樣保持長(zhǎng)時(shí)間的靜坐。同時(shí)，也很難做到長(zhǎng)時(shí)間的握筆寫(xiě)字。長(zhǎng)期如此，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致孩子近視、駝背等不良癥狀，給孩子的健康帶來(lái)不可挽回的傷害。

三、幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題的對(duì)策建議

由于幼兒園教育小學(xué)化對(duì)幼兒的生理和心理都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重危害，因此幼兒園方面和家長(zhǎng)方面都應(yīng)該采取對(duì)策，避免這種問(wèn)題。

1.幼兒園方面

（1）樹(shù)立正確的辦學(xué)理念。幼兒園應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，不能為了迎合家長(zhǎng)、擴(kuò)大招生、獲取更多的經(jīng)濟(jì)利益，而設(shè)置不合理的課程。必須以孩子的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容，給孩子提供健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境

（2）提高教師素質(zhì)。我國(guó)的幼兒園教師隊(duì)伍水平參差不齊，尤其是一些地方民辦幼兒園還會(huì)雇傭沒(méi)有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的教師，全國(guó)范圍內(nèi)，幼教資源都是短缺的。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)幼兒園教師的培養(yǎng)，定期開(kāi)展培訓(xùn)和考核，提高幼兒園教師的薪資水平，打造專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的師資隊(duì)伍，塑造完整的合理的幼兒園教師隊(duì)伍。

（3）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。幼兒園絕不能以智力知識(shí)的灌輸成果作為教師工作的評(píng)價(jià)指標(biāo)。而必須以幼兒健康、自信的成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，建立綜合性的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。能夠引導(dǎo)幼兒建立自信、完善的人格，保證幼兒在園內(nèi)健康、快樂(lè)的生活，建立一定的自理能力、溝通能力，能夠適應(yīng)集體生活等內(nèi)容，綜合評(píng)價(jià)建立課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

2.家長(zhǎng)方面

家長(zhǎng)方面一定要樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念，必須以保證孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，切忌盲目攀比、自y陣腳。日常應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的溝通，建立與幼兒園班級(jí)老師的良性互動(dòng)，了解孩子的性格特點(diǎn)，隨時(shí)更新自己的育兒知識(shí)。最終做到合理安排孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活，應(yīng)用科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

解決幼兒園教育小學(xué)化的問(wèn)題不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，而必須通過(guò)社會(huì)、幼兒園和家長(zhǎng)多方的努力和配合。需要教育部門(mén)以教育體制改革為基礎(chǔ)，幼兒園以樹(shù)立正確的辦園觀念為主動(dòng)措施，家長(zhǎng)的積極配合和理解作為有力保障。同時(shí)，相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)日常的監(jiān)督檢查，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)通報(bào)、嚴(yán)厲查處。幼兒園要不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，改進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，完善辦園標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)方面要加強(qiáng)與幼兒園的溝通，不能認(rèn)為孩子交到幼兒園教育的責(zé)任就歸于幼兒園老師了，而必須及時(shí)與老師溝通孩子的在園狀況。不斷更新自己的育兒知識(shí)，與孩子一起共同成長(zhǎng)。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:家長(zhǎng)應(yīng)該如何做好幼兒教育

幼兒的教育是指對(duì)歲數(shù)比較小的孩子的教育，通常接受幼兒教育的孩子不超過(guò)六歲。這一階段的兒童心價(jià)值觀、人生觀等價(jià)值體系尚未建立，生活和學(xué)習(xí)也尚未獨(dú)立，在孩子成長(zhǎng)的這幾年里父母對(duì)孩子的管教以及學(xué)校對(duì)孩子的教育對(duì)他們的影響很大。與其它階段的教育相比，幼兒教育具有自己的特殊性，幼兒教育一般不太注重讓孩子學(xué)到多少知識(shí)，而是以幼兒的品質(zhì)和性格的培育為主。我們都很清楚父母對(duì)孩子的影響有多大，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育能決定孩子將來(lái)成為怎樣的人，所以家庭教育對(duì)孩子而言不能缺少。

當(dāng)今社會(huì)人們的生活節(jié)奏與生活壓力越來(lái)越大，很多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅](méi)有多余的時(shí)間照顧孩子就把孩子送到了幼兒園接受教育。然而家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育是任何幼兒園教育所替代不了的，幼兒園教育的宗旨是輔助家長(zhǎng)完成對(duì)年齡較小的兒童的學(xué)前教育，這說(shuō)明家長(zhǎng)應(yīng)該是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的主要承擔(dān)者而不是幼兒園的老師，幼兒的教育是對(duì)一個(gè)孩子最早的教育，它對(duì)孩子今后的一生都有很大的影響是一項(xiàng)啟蒙性的教育，家長(zhǎng)對(duì)孩子的各種觀念的養(yǎng)成起著很重要的作用，家長(zhǎng)有義務(wù)配合幼兒工作者一同教育兒童，幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及良好的發(fā)展孩子的自我意識(shí)和自我控制能力。我們針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育存在的誤區(qū)對(duì)家長(zhǎng)如何做好幼兒教育提出幾條建議。

一、積極配合幼兒園的工作

不少家長(zhǎng)覺(jué)得教育幼小的兒童是幼兒園老師的事情，覺(jué)得自己交學(xué)費(fèi)了教育小孩子的責(zé)任就全成幼兒園以及老師的責(zé)任了，完全忽視了家庭教育對(duì)幼兒教育的重要性，幼兒教育工作需要幼兒園和家庭共同負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)要好好地配合幼兒園老師的工作，不僅要配合老師具體的教育內(nèi)容還要理解并尊重老師教育孩子的方式。例如，很多幼兒園會(huì)定期組織家長(zhǎng)會(huì)以及舉辦一些親子活動(dòng)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)并沒(méi)有必要去參加，更有甚者認(rèn)為幼兒園的教育就是老師哄孩子，讓孩子摔不著、餓不著就行了，完全失去了對(duì)幼兒的教育意識(shí)，這對(duì)幼兒今后的性格養(yǎng)成以及行為素養(yǎng)都有不良影響；對(duì)于幼兒園組織的親子活動(dòng)很多家長(zhǎng)也經(jīng)常缺席，這會(huì)對(duì)孩子的心靈造成一定程度的傷害。

作為家長(zhǎng)必須重視對(duì)孩子的家庭教育，積極配合幼兒園以及幼兒工作者的工作，積極與老師溝通了解孩子的在幼兒園的日常表現(xiàn)，按時(shí)參加家長(zhǎng)會(huì)與其他家長(zhǎng)多交流并學(xué)習(xí)育兒經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子存在的問(wèn)題并尋找解決對(duì)策。多參加幼兒園舉辦的親子活動(dòng)，比如跟孩子一起玩游戲，或和孩子一起出游，這樣既能滿(mǎn)足孩子游玩的天性也能促進(jìn)家庭的和睦，讓孩子感受到父母對(duì)自己的愛(ài)和家庭的溫暖，在家長(zhǎng)和孩子的游戲互動(dòng)中家長(zhǎng)可以潛移默化的想孩子灌輸一些良好的思想觀念也可以糾正孩子的一些不良舉止培養(yǎng)孩子良好的素養(yǎng)，在輕松愉悅的環(huán)境氛圍里完成對(duì)孩子的家庭教育；家長(zhǎng)要善于接受先進(jìn)的育兒觀念，多像老師或其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)其他的育兒經(jīng)驗(yàn)，積極與老師溝通，對(duì)孩子的要求要符合常態(tài)，與老師基本一致要求差距過(guò)大，幼兒會(huì)感到無(wú)所適從，不能辨別是非。這可能會(huì)讓孩子在家里的表現(xiàn)和在幼兒園中的表現(xiàn)出現(xiàn)差別，這樣會(huì)使孩子的心理發(fā)展失衡，對(duì)幼兒極為不利。

二、加強(qiáng)與孩子的溝通

孩子跟社會(huì)的其他群體一樣是社會(huì)的自然個(gè)體，生存于社會(huì)，依賴(lài)于社會(huì)。這就意味著幼兒不可能脫離他生長(zhǎng)的社會(huì)群體而獨(dú)立成長(zhǎng)，而家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師對(duì)孩子的教育是今后任何階段的學(xué)校教育無(wú)法替代的，家庭教育是孩子所接觸的最早的社會(huì)教育，它對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)有著很大的影響。很多家長(zhǎng)認(rèn)為處于幼兒園階段的小孩年齡還小，很多道理都不懂所以沒(méi)有必要跟孩子過(guò)早的溝通，認(rèn)為那是在浪費(fèi)口舌浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)并不然，孩子的接受能力和學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們想象的要強(qiáng)。

家長(zhǎng)要多跟孩子溝通，尤其是現(xiàn)在生活節(jié)奏過(guò)快的年輕家長(zhǎng)。這類(lèi)家長(zhǎng)往往由于時(shí)間少，沒(méi)耐心以及育兒經(jīng)驗(yàn)所以對(duì)孩子的家庭教育做得不是很到位。家長(zhǎng)要陪孩子玩游戲，在與孩子的互動(dòng)過(guò)程中如果孩子有些行為不正確要用合理的方式指出，多跟孩子講道理同時(shí)也要多表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)意。例如，小孩容易對(duì)完某種游戲樂(lè)此不疲，加上小孩的精力無(wú)限充沛，家長(zhǎng)可以告訴孩子一定不能只顧自己的感受，而不顧別人是不是樂(lè)意繼續(xù)陪同下去，要讓孩子明白別人沒(méi)有義務(wù)陪他（她）玩，而家長(zhǎng)也是出于對(duì)孩子的愛(ài)才一直陪他玩一個(gè)游戲；對(duì)于某些有規(guī)則的游戲，當(dāng)孩子不遵循游戲規(guī)則時(shí)，家長(zhǎng)不要為了不讓孩子哭鬧而任由孩子玩耍，要制止孩子這種不遵循規(guī)則的行為，要跟孩子講道理告訴他這樣是不對(duì)的，以防孩子長(zhǎng)大以后也任意妄為無(wú)視法則。除此之外，家長(zhǎng)跟孩子多交流可以及時(shí)的了解孩子內(nèi)心的想法，可以站在孩子的角度去考慮問(wèn)題看待事物，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)有很大幫助。

三、端正心態(tài)，對(duì)幼兒的期待值要合理

每個(gè)孩子都是父母最杰出的作品，所以每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己孩子表現(xiàn)的比其他孩子都出色，很多家長(zhǎng)存在急功近利的心態(tài)，對(duì)幼兒期望過(guò)高，認(rèn)為在幼兒時(shí)期學(xué)得多，有了基礎(chǔ)，以后學(xué)習(xí)就會(huì)更快、更有效。還有的家長(zhǎng)甚至總拿自己的孩子跟其他人的孩子做比較，認(rèn)為別人家孩子學(xué)了什么自己的孩子也要學(xué)什么，生怕孩子輸在起跑線上，殊不知這樣給孩子造成了很大的學(xué)習(xí)壓力以及精神壓力?，F(xiàn)在三四歲的孩子周末的興趣班排的滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，很多孩子周末都是哭著去上興趣班。

家長(zhǎng)應(yīng)該端正心態(tài)，了解孩子自身的特點(diǎn)，在肯定孩子的長(zhǎng)處的同時(shí)，也要看到孩子自身的或處于該時(shí)段不足的地方，對(duì)孩子的期待要合理，對(duì)孩子的任何安排要尊重孩子的意愿，讓孩子快樂(lè)健康的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也要以一種自信、輕松、愉悅的心情去面對(duì)自己孩子與其他孩子的差異。

作為家長(zhǎng)，要承擔(dān)教育孩子的重任，與幼兒園老師以及其他家長(zhǎng)多溝通多學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到自己對(duì)孩子的教育非常重要，孩子的成長(zhǎng)既離不開(kāi)幼兒園老師的教育同樣也離不開(kāi)父母對(duì)孩子的影響。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:家長(zhǎng)參與幼兒園教育的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘要：家長(zhǎng)參與幼兒園教育，共同為幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)建良好的環(huán)境，在幼兒的身心發(fā)育方面具有重要的作用。本文針對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育，首先分析了家長(zhǎng)參與幼兒園教育中存在的問(wèn)題及問(wèn)題原因，進(jìn)而就改進(jìn)家長(zhǎng)參與幼兒園教育有關(guān)工作，進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)；幼兒園教育；改進(jìn)；

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在當(dāng)前學(xué)前教育理念的不斷發(fā)展實(shí)踐中，更加注重幼兒家庭教育和幼兒園教育的共同合作。家庭和幼兒園教育能夠同心同力，更能進(jìn)一步增強(qiáng)教育效果，促進(jìn)幼兒朝著積極健康的方向發(fā)展。但是目前家長(zhǎng)參與幼兒園教育還存在著不少的問(wèn)題，需要進(jìn)一步研究解決，特別是最大程度的提高家長(zhǎng)參與的實(shí)際效果，以便于更好地促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

一、家長(zhǎng)參與幼兒園教育存在的問(wèn)題分析

家長(zhǎng)參與幼兒園教育，在內(nèi)涵方面主要有方面的內(nèi)容，一方面是家長(zhǎng)按照幼兒園的安排，親身來(lái)到幼兒園參與現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)活動(dòng)，幼兒園則通過(guò)更重方式，提供機(jī)會(huì)渠道讓家長(zhǎng)共同參與到家園共育中。另方面則是家長(zhǎng)按照幼兒園的指導(dǎo)，完成幼兒在園內(nèi)未完成的活動(dòng)。當(dāng)前，家長(zhǎng)參與幼兒園教育在具體的實(shí)施開(kāi)展階段還有著不少的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教育的參與程度不高。雖然目前很多家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的各種活動(dòng)參與較為積極，與幼兒教師之間的溝通也可以很好地做到，但一些家長(zhǎng)在協(xié)助幼兒園教學(xué)開(kāi)展方面的參與往往較少，特別是深層次地參與到幼兒園教學(xué)開(kāi)展以及行政決策方面的做得不夠，導(dǎo)致家長(zhǎng)參與幼兒園教育往往是表面形式，沒(méi)有真正參與，參與的實(shí)效沒(méi)有發(fā)揮到最大。

（2）家長(zhǎng)參與幼兒園教育具有較強(qiáng)的被動(dòng)性。家長(zhǎng)和幼兒園之間的良好配合，不僅僅體現(xiàn)在家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)之中，更要求家長(zhǎng)應(yīng)該提高自身的參與意識(shí)，主動(dòng)參與到幼兒園教育之中。但這正是我國(guó)部分家長(zhǎng)參與幼兒園教育工作方面的薄弱之處，很多家長(zhǎng)多是消極被動(dòng)的參與到幼兒園教育之中，熱情不高。

（3）家長(zhǎng)參與幼兒園教育存在明顯的單向性。目前家長(zhǎng)參與幼兒園教育，最多的方式主要是參與到幼兒園的講座、家長(zhǎng)會(huì)以及家長(zhǎng)培訓(xùn)等，通過(guò)這些方式家長(zhǎng)可以更好地學(xué)到有關(guān)的育兒知識(shí)以及成長(zhǎng)引導(dǎo)知識(shí)，加深對(duì)幼兒園的理解，但是這樣的活動(dòng)往往具有單向性，家長(zhǎng)與幼兒園兩者之間的互動(dòng)很少，特別是幼兒教師還不能有針對(duì)性的對(duì)家長(zhǎng)的教育進(jìn)行引導(dǎo)改進(jìn)。

綜合分析目前家長(zhǎng)參與幼兒園教育出現(xiàn)的這些問(wèn)題，原因可以在幼兒園和家長(zhǎng)兩方面進(jìn)行分析：在幼兒園方面，有的對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育還沒(méi)有全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，有的甚至認(rèn)為幼兒園在幼兒教育方面具有權(quán)威性，而家長(zhǎng)缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能科學(xué)合理的教育孩子，因此在調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性參與幼兒教育方面的積極性不高，在組織家長(zhǎng)參與幼兒園教育的方式、內(nèi)容等方面缺少整體規(guī)劃、合理設(shè)計(jì)，影響了家長(zhǎng)參與幼兒園教育的實(shí)效性。在家長(zhǎng)方面，很多家長(zhǎng)認(rèn)為教育幼兒的主要是幼兒園方面，家長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)在家撫養(yǎng)，按時(shí)接送，很多家長(zhǎng)還不能正確的認(rèn)識(shí)自身參與幼兒園教育的重要性，在參與到幼兒園教育中的積極性和主動(dòng)性不高。此外，家長(zhǎng)和幼兒教師之間往往也缺少足夠的溝通，一些家長(zhǎng)不能正確的理解幼兒教師，并表達(dá)自己真實(shí)的想法，這也是家長(zhǎng)不能充分參與到幼兒園教育中的重要原因。

二、改進(jìn)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的具體措施

（1）加深家長(zhǎng)與幼兒園之間的信任。保證家長(zhǎng)充分的參與到幼兒園教育之中，前提條件是應(yīng)該進(jìn)一步加深家長(zhǎng)和幼兒園之間的相互信任理解。特別是作為幼兒園，應(yīng)該從自身方面入手，增強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的信任感。一方面，幼兒園應(yīng)該相信家長(zhǎng)能夠很好地參與到幼兒教育中，安排更多的機(jī)會(huì)，建立更多的渠道，以方便家長(zhǎng)更直接的參與到幼兒園教育中。另一方面，幼兒園教師應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)一視同仁，無(wú)論家長(zhǎng)是何種社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入，都能做到平等的對(duì)待，避免區(qū)別對(duì)待造成家長(zhǎng)的虛假性參與，同時(shí)也可以加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的信任感。

（2）不斷促進(jìn)提高家長(zhǎng)參與幼兒園教育的意識(shí)。幼兒園應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，不斷提高家長(zhǎng)參與幼兒園教育的主動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園可以利用召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或者是在家長(zhǎng)平常接送孩子時(shí)，就合作教育加強(qiáng)與家長(zhǎng)的探討溝通，對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行充分的啟發(fā)指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)思想觀念，促使家長(zhǎng)能夠自覺(jué)主動(dòng)地參與到幼兒園教育中。同時(shí)，幼兒園還可以主動(dòng)舉辦相關(guān)的講座，尋找機(jī)會(huì)把家長(zhǎng)集中起來(lái)，就幼兒教育聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，也借此機(jī)會(huì)動(dòng)員家長(zhǎng)多多的參與到幼兒園教育之中。

（3）注意加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通。提高家長(zhǎng)參與幼兒園教育的效率，關(guān)鍵還是應(yīng)該注重做好家長(zhǎng)與幼兒園之間的良好溝通。首先，在平時(shí)幼兒教師應(yīng)該就家長(zhǎng)參與幼兒園教育的具體方法與之進(jìn)行詳細(xì)溝通，并對(duì)家長(zhǎng)給予具體指導(dǎo)，確保家長(zhǎng)在參與的過(guò)程中能夠更好地發(fā)揮作用。其次，幼兒教師在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，應(yīng)該注意方式方法的運(yùn)用，要注意將幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展作為溝通的落腳點(diǎn)，對(duì)各項(xiàng)參與活動(dòng)，應(yīng)該向家長(zhǎng)說(shuō)明家長(zhǎng)參與的必要性以及對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，進(jìn)一步提高家長(zhǎng)參與幼兒園教育的熱情。

（4）注重提升家長(zhǎng)參與幼兒園教育的深度。家長(zhǎng)參與幼兒園教育，還應(yīng)該注重參與的深度和具體性。在這方面，首先幼兒園除了積極支持家長(zhǎng)到幼兒園參加學(xué)習(xí)教育活動(dòng)以外，還應(yīng)該主動(dòng)地吸引教師參與到幼兒園教育的幼兒評(píng)價(jià)、幼兒園課程設(shè)置、學(xué)校事務(wù)管理等方方面面，真正實(shí)家長(zhǎng)現(xiàn)深度參與。其次，作為幼兒園應(yīng)該充分聽(tīng)取家長(zhǎng)各種建設(shè)性的意見(jiàn)建議，要用好幼兒家長(zhǎng)資源廣泛、多元的特點(diǎn)，將家長(zhǎng)的寶貴意見(jiàn)吸收體現(xiàn)到幼兒園內(nèi)部的行政決策管理方面，最大程度的改進(jìn)教育效果。

三、結(jié)語(yǔ)

促進(jìn)家長(zhǎng)參與到幼兒園教育中，作為幼兒園應(yīng)該注重加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，進(jìn)一步的提高家長(zhǎng)的參與意識(shí)，并設(shè)多種多樣的參與機(jī)會(huì)，不斷豐富家長(zhǎng)參與的良好氛圍，以確保家長(zhǎng)參與效果的最大化。

幼兒家長(zhǎng)教育論文:家長(zhǎng)語(yǔ)言教育態(tài)度對(duì)幼兒語(yǔ)法系統(tǒng)發(fā)展的影響

摘要：本研究對(duì)兩名四歲半幼兒的語(yǔ)言及其家長(zhǎng)語(yǔ)言教育的態(tài)度相關(guān)情況進(jìn)行了個(gè)案記錄調(diào)查，對(duì)比兩名幼兒語(yǔ)法系統(tǒng)發(fā)展水平，判斷家長(zhǎng)語(yǔ)言教育態(tài)度與幼兒語(yǔ)法系統(tǒng)發(fā)展是否具有相關(guān)性。研究結(jié)果表明：幼兒語(yǔ)法系統(tǒng)發(fā)展水平明顯受到家長(zhǎng)語(yǔ)言教育態(tài)度的影響，家長(zhǎng)語(yǔ)言教育的態(tài)度與幼兒語(yǔ)法系統(tǒng)發(fā)展具有一定的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)法系統(tǒng)；家長(zhǎng)；語(yǔ)言教育；句法；分類(lèi)詞匯

一、研究背景與問(wèn)題的提出

兒童要掌握母語(yǔ)，進(jìn)行言語(yǔ)交際，必須首先掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法體系。學(xué)前兒童語(yǔ)法系統(tǒng)的發(fā)展包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：詞匯量、分類(lèi)詞匯的發(fā)展、語(yǔ)法的發(fā)展、句子長(zhǎng)度和句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展和特殊漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。概括起來(lái)，語(yǔ)言的語(yǔ)法系統(tǒng)是由詞法和句法共同構(gòu)成的。其中詞法就是詞匯的構(gòu)成規(guī)則和分類(lèi)；句法是組詞成句的規(guī)則。對(duì)于兒童詞法發(fā)展的研究主要集中在兒童獲得的詞匯量和分類(lèi)詞匯的獲得上；對(duì)句法的發(fā)展研究主要集中在句子長(zhǎng)度和句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展上。

根據(jù)周兢兒童語(yǔ)言發(fā)展四階段的理論，四至六歲幼兒正處于合成結(jié)構(gòu)階段，“這一時(shí)期的漢語(yǔ)兒童逐步具備了在語(yǔ)言表達(dá)上，將兩個(gè)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)按照不同的方式合成為一個(gè)更為高級(jí)的結(jié)構(gòu)的能力。本階段漢語(yǔ)兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要特點(diǎn)是，動(dòng)用合成結(jié)構(gòu)句式和簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)句式表達(dá)他們的外界事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。” 兒童語(yǔ)言發(fā)展可分為兩個(gè)階段：第一階段（1-1.5歲），主要是理解語(yǔ)言的階段，此階段主要是單詞句時(shí)期。這個(gè)階段，幼兒還未能運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，但與其長(zhǎng)期接觸的家庭成員往往能夠做出正確的判斷，家長(zhǎng)對(duì)其行為做出的積極回應(yīng)對(duì)幼兒是一種鼓勵(lì)，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言習(xí)得。第二階段（1.5-3.5歲），幼兒具有語(yǔ)言高度積極性，喜歡跟成人談話，喜歡聽(tīng)童話、故事和詩(shī)歌。在家庭教育結(jié)構(gòu)中的教育方法科學(xué)與否，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)對(duì)此階段幼兒語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)的了解。

二、研究方法

本研究采用文獻(xiàn)法、訪談法以及個(gè)案調(diào)查法。研究對(duì)象是北京市西壩河第一幼兒園望京分園中三班兩名幼兒（采取隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式，其中馬**為四歲零二個(gè)月，王*為四歲零六個(gè)月）。隨后，對(duì)這兩位幼兒語(yǔ)法發(fā)展情況及其家長(zhǎng)言行相關(guān)情況進(jìn)行個(gè)案記錄調(diào)查，通過(guò)統(tǒng)計(jì)幼兒詞匯（分類(lèi)詞匯比例）、句法（包括所有句子的MLU、陳述句的完整程度和復(fù)雜程度），對(duì)比已有的幼兒語(yǔ)言發(fā)展的研究，判斷分析兩名幼兒語(yǔ)法系統(tǒng)發(fā)展的水平；通過(guò)訪談家長(zhǎng)了解其對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的態(tài)度和表現(xiàn)，從而進(jìn)一步分析家長(zhǎng)語(yǔ)言教育的態(tài)度與幼兒語(yǔ)法系統(tǒng)發(fā)展的相關(guān)性。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒語(yǔ)法系統(tǒng)發(fā)展情況的分析

1、MLU分析

句子的平均長(zhǎng)度（Mean Length of Utterance）通常用來(lái)測(cè)量?jī)和缙谡Z(yǔ)言發(fā)展的指標(biāo)之一（Brown， 1973），是最“可靠的、容易測(cè)量的、客觀的、定量的、并容易理解的測(cè)量語(yǔ)言熟練程度的尺度 ”（Carrol， 1979）。

⒘轎揮錐的MLU與表1數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，可以看出幼兒一語(yǔ)法系統(tǒng)發(fā)展沒(méi)有達(dá)到正常水平，幼兒二語(yǔ)法系統(tǒng)發(fā)展正常且有超出表現(xiàn)。

2、陳述句的完整程度和復(fù)雜程度

幼兒一：兒童語(yǔ)法系統(tǒng)的發(fā)展存在一個(gè)基本相同的發(fā)展過(guò)程，這里沿用傳統(tǒng)的劃分標(biāo)準(zhǔn)即：不完整句階段（獨(dú)詞句―雙詞句―電報(bào)句）――完整句階段――復(fù)合句階段。

在“行，唔，三只，一只是大羊，一只小羊還有一只是中羊，好吧？”中，該兒童有明顯的疑問(wèn)語(yǔ)氣，但是句子的結(jié)構(gòu)并沒(méi)有使用完整，表語(yǔ)結(jié)構(gòu)中缺少主語(yǔ)，屬于不完整句。這次講述中，兒童一共講了5句話，除了含糊不清的那一句話外，剩下的基本為陳述句，第一句雖然用了疑問(wèn)句，但是句子并不完整。

同時(shí)，該兒童運(yùn)用了一個(gè)自己創(chuàng)造的詞：中羊，說(shuō)明該兒童已有大中小的概念，但是她并不清楚在語(yǔ)言的表達(dá)中，一般不用中來(lái)表示事物的年齡順序。

幼兒二：該幼兒能夠說(shuō)出完整的句子，一般為簡(jiǎn)單句，會(huì)使用一些修飾，該幼兒說(shuō)的陳述句中包含的成分主要有主語(yǔ)、賓語(yǔ)、謂語(yǔ)、修飾語(yǔ)（定語(yǔ)、狀語(yǔ)），這樣使得句子成為有修飾詞的簡(jiǎn)單句，而且會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用“然后”這個(gè)連接詞來(lái)連接句子，成為復(fù)雜句。該幼兒會(huì)使用的復(fù)雜句有：連動(dòng)句，如它們就蓋了一間房子；并列復(fù)句，如然后一只大灰狼跑進(jìn)它們屋子里。

（二）家長(zhǎng)語(yǔ)言教育態(tài)度調(diào)查結(jié)果及分析

幼兒一的家長(zhǎng)對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育的意識(shí)比較淡薄，比如，當(dāng)調(diào)查人員問(wèn)及是否與幼兒交流這一問(wèn)題時(shí)，該家長(zhǎng)表示由于平時(shí)工作太忙，沒(méi)有時(shí)間親自照顧兒童，更不用說(shuō)花時(shí)間與幼兒 聊天講故事了。

幼兒二的家長(zhǎng)注重讓幼兒在交流中習(xí)得語(yǔ)言，重視讓幼兒在平等的感受中發(fā)展語(yǔ)言，注重讓幼兒在情境參與中完善語(yǔ)言，可見(jiàn)家長(zhǎng)二對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育的意識(shí)顯然較家長(zhǎng)一強(qiáng)。

因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的意識(shí)應(yīng)體現(xiàn)以下兩個(gè)方面：

1、 注重讓幼兒在交流中習(xí)得語(yǔ)言

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是在與他人進(jìn)行語(yǔ)言交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，語(yǔ)言交往越頻繁，幼兒獲得的語(yǔ)言磨練就越多，語(yǔ)言能力也發(fā)展地越快。在現(xiàn)實(shí)生活中，那些語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)的幼兒，他們的視野往往比較開(kāi)闊，隨著家長(zhǎng)帶他們外出的機(jī)會(huì)的增多，他們接觸的人也越來(lái)越多，在交往能力得到提高的同時(shí)，他們的語(yǔ)言能力也得到了相應(yīng)地發(fā)展。相反，那些很少與社會(huì)接觸，與人交往的幼兒，他們的語(yǔ)言能力就一般或較差，他們經(jīng)常表現(xiàn)出不愿或羞于與他人交談的傾向，對(duì)于這部分幼兒家長(zhǎng)應(yīng)多帶幼兒走出家門(mén)去逛逛商店、動(dòng)物園、公園等公眾場(chǎng)合，在多種場(chǎng)合中觀察、體驗(yàn)、豐富和充實(shí)其經(jīng)驗(yàn)，增加幼兒學(xué)習(xí)和表達(dá)的欲望。

2、 重視讓幼兒在平等的感受中發(fā)展語(yǔ)言

家長(zhǎng)們?cè)诤秃⒆咏徽剷r(shí)要盡可能與孩子平視，這樣無(wú)論從生理上還是心理上，孩子和成人都是一樣“高”了，讓孩子感覺(jué)到你和他們之間沒(méi)有距離，這樣能更好激發(fā)孩子交談的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，語(yǔ)言的發(fā)展自然是水到渠成的事情了。