時(shí)間：2023-10-08 10:25:03
導(dǎo)語(yǔ)：在國(guó)際英語(yǔ)教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 社區(qū)英語(yǔ) 教育網(wǎng)絡(luò)化 必要性
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 華發(fā)新城社區(qū)
珠海市華發(fā)新城社區(qū)位于廣東省珠海市與澳門的接壤處，是珠海地產(chǎn)業(yè)龍頭打造的最大的、綜合配套最齊全的社區(qū)。目前擁有近萬(wàn)住戶，社區(qū)人口兩萬(wàn)多，其中大約有600位外籍人士分別來(lái)自37個(gè)國(guó)家和地區(qū)，占社區(qū)總?cè)丝诘氖种唬且粋€(gè)相對(duì)比較國(guó)際化的社區(qū)。華發(fā)新城社區(qū)非常注重社區(qū)的建設(shè)，其作為珠海社區(qū)建設(shè)的典范，獲得了社會(huì)各界的贊譽(yù)。然而目前社區(qū)成員的國(guó)際化和其居住方式的國(guó)際化還存在差距，尤其作為國(guó)際語(yǔ)言的英語(yǔ)并沒能得到普及和推廣。
2 社區(qū)英語(yǔ)教育
社區(qū)教育極大地滿足了社會(huì)對(duì)于終身學(xué)習(xí)的需求，打破了傳統(tǒng)和封閉的教育時(shí)空觀，可以無(wú)限制、更為自由地服務(wù)于社區(qū)成員甚至延伸到全體大眾。同時(shí)社區(qū)英語(yǔ)教育是國(guó)際化社區(qū)建設(shè)中是不可回避且需重點(diǎn)建設(shè)的方面，一方面是現(xiàn)代化的都市生活中城市居民對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求；另一方面則是當(dāng)今日益商業(yè)化的英語(yǔ)教育培訓(xùn)，范圍涉及出國(guó)、求職乃至日常交流需要。因此筆者設(shè)想，能否在社區(qū)進(jìn)行一種公益性的英語(yǔ)教育，讓英語(yǔ)教育減少一些商業(yè)化氣息，可以像社區(qū)醫(yī)療一樣成為一種社區(qū)公共服務(wù)性質(zhì)的教育，同時(shí)讓英語(yǔ)融入到社區(qū)居民的日常生活當(dāng)中，既可以滿足部分感興趣老人退休后的業(yè)余生活，也可以幫助家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。而就珠海市華發(fā)新城社區(qū)而言，有650多外國(guó)人居住其中，這些外國(guó)人的日常生活起居都在其中，除常見的一些商店外，其中也有一些主要針對(duì)外國(guó)人的咖啡廳、酒吧、超市、餐館等，這些都讓社區(qū)英語(yǔ)教育的推動(dòng)顯得更為實(shí)際與必要。同時(shí)，對(duì)居住在社區(qū)當(dāng)中的外國(guó)人而言，據(jù)我們前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們也希望能融入社區(qū)，融入在中國(guó)的生活。也有眾多的外籍志愿者參與了各種各樣的公益活動(dòng)。這樣，社區(qū)的健康發(fā)展就需要一個(gè)大家可以交流的平臺(tái)，而英語(yǔ)顯然成了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。
3 社區(qū)英語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)化
英語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)化是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)條件進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，利用信息技術(shù)改變教與學(xué)的方式，是一種全新的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，也是我們?cè)谏鐓^(qū)中組織和進(jìn)行英語(yǔ)公益教育的平臺(tái)之一。在《未來(lái)的社區(qū)》一書中，馬歇爾?戈德史密斯指出這種通訊能力的大爆發(fā)以及與之相攜而來(lái)的創(chuàng)建優(yōu)秀社區(qū)能力的大發(fā)展是社區(qū)建設(shè)的兩大趨勢(shì)。①社區(qū)依借技術(shù)資源，打造統(tǒng)一云計(jì)算教育培訓(xùn)平臺(tái)，將教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化，讓教育資源伸入到每個(gè)網(wǎng)絡(luò)可以達(dá)到的地方，讓社區(qū)成員可以足不出戶地隨時(shí)根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
相對(duì)于傳統(tǒng)教育，教育網(wǎng)絡(luò)化以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)迎合了國(guó)際化社區(qū)英語(yǔ)教育的需求。正如詹姆斯?巴克斯戴爾所言：未來(lái)的組織會(huì)優(yōu)先建立那些跨越傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)、體制、時(shí)間、以及地點(diǎn)限制的利益社區(qū)。②網(wǎng)絡(luò)教育是順應(yīng)了信息社會(huì)的新要求，是實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)化、教育延伸化的重要保障。它所運(yùn)用的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)空間的無(wú)限擴(kuò)展、教育對(duì)象的空前擴(kuò)大等特點(diǎn)，教育支持環(huán)境、手段以及教學(xué)、管理、運(yùn)行、評(píng)價(jià)等機(jī)制都是獨(dú)有的，這些特點(diǎn)能有效地發(fā)揮對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)社區(qū)的推動(dòng)作用。
4 社區(qū)英語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)化的必要性
科技的進(jìn)步，新組織形式的出現(xiàn)以及國(guó)際化社區(qū)的發(fā)展對(duì)社區(qū)教育意識(shí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)的發(fā)展已經(jīng)日新月異，隨之而來(lái)的信息大爆炸一時(shí)也讓人無(wú)所適從；電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)的完善，“云”時(shí)代的來(lái)臨給社區(qū)英語(yǔ)教育帶來(lái)無(wú)限的契機(jī)和挑戰(zhàn)。未來(lái)的社區(qū)英語(yǔ)教育將更可能采用分布云計(jì)算的方式，配備專業(yè)人員進(jìn)行管理和服務(wù)器的維護(hù)，用戶只需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)即可進(jìn)行無(wú)縫連接。社區(qū)英語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)化還體現(xiàn)在功能方面，更能直接，立體，快捷，便利地實(shí)現(xiàn)社區(qū)成員的不同學(xué)習(xí)要求。流暢的多人語(yǔ)言視頻，動(dòng)態(tài)PPT演示，影音播放，協(xié)同瀏覽，文檔共享等形式讓整個(gè)過(guò)程如現(xiàn)場(chǎng)一般。另外，英語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)化，在某種意義上更能貼近社區(qū)成員的生活，提供更多文化交流的機(jī)會(huì)（尤其是像華發(fā)社區(qū)這種國(guó)際型社區(qū)），讓眾多在校青少年，忙于工作的在職父母，退休的老年人和社區(qū)外籍人士能沖破時(shí)間空間和文化的障礙，真正實(shí)現(xiàn)社區(qū)英語(yǔ)教育的生活化和公益化。同時(shí)對(duì)于紛繁復(fù)雜的信息，特定的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)興趣社區(qū)能很好地應(yīng)付超負(fù)荷的信息，快捷獲取自己所需信息以及提供其他成員可能的幫助。
現(xiàn)如今，ipad平板電腦，各類閱讀器和手機(jī)等新媒體，博客，短信，微信等新潮流行的交流方式，引發(fā)了大眾“網(wǎng)絡(luò)式生存”的大變革，越來(lái)越多的人熱衷于集團(tuán)群聊，手機(jī)報(bào)刊瀏覽，微博閱讀，這極大地改變了傳統(tǒng)意義上的社區(qū)成員的交往和學(xué)習(xí)。社區(qū)英語(yǔ)教育，在新媒體的交流方式日益替代傳統(tǒng)交流的背景下，也需與時(shí)俱進(jìn)，努力在形式多樣，內(nèi)容豐富，鏈接便利，信息時(shí)效上做出相應(yīng)的改善以滿足這種“網(wǎng)絡(luò)式生存”帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)。社區(qū)英語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)化能很好地借助技術(shù)，激發(fā)學(xué)員的興趣，獲取最快最直接的反饋，必然會(huì)達(dá)到非常好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果，而且這種選擇型學(xué)習(xí)社區(qū)更容易建立長(zhǎng)期的聯(lián)系和實(shí)現(xiàn)社區(qū)成員長(zhǎng)足的發(fā)展。
5 小結(jié)
“e時(shí)代”開啟的知識(shí)信息社會(huì)，借助新技術(shù)的發(fā)展和推廣，使得“網(wǎng)絡(luò)生存”方式逐步改變了當(dāng)代人的生存和生活的方式和習(xí)慣，這將必然推動(dòng)社區(qū)英語(yǔ)教育不斷數(shù)字化，以便更好地服務(wù)于社區(qū)成員，實(shí)現(xiàn)社區(qū)英語(yǔ)教育的長(zhǎng)足發(fā)展以及教育的公益化和生活化，從而真正達(dá)到社區(qū)成員能夠彼此聯(lián)系、共享文化和共同發(fā)展的目標(biāo)。但是，這種數(shù)字化的新組織形式所帶來(lái)的諸多弊端需引起高度重視，如網(wǎng)絡(luò)沉溺問(wèn)題，信息安全問(wèn)題，人際交往問(wèn)題。因此，作為對(duì)傳統(tǒng)社區(qū)教育培訓(xùn)的補(bǔ)充和完善，社區(qū)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育應(yīng)與其不斷豐富彼此，探索一套行之有效的模式，以推動(dòng)社區(qū)英語(yǔ)教育，尤其是國(guó)際化社區(qū)背景下的社區(qū)英語(yǔ)教育的變革與發(fā)展。
注釋
要想培養(yǎng)國(guó)際理解視野和國(guó)際理解態(tài)度最首要的條件就是解決和他國(guó)人的溝通和交往的語(yǔ)言問(wèn)題。如果不掌握外語(yǔ)，就沒有應(yīng)用外語(yǔ)的能力，就不可能真正實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解和國(guó)際交往。所謂國(guó)際理解具體指的是對(duì)他國(guó)的文化、政治和經(jīng)濟(jì)的理解，并且使他國(guó)了解及認(rèn)清我國(guó)發(fā)展情況的一個(gè)雙向過(guò)程。國(guó)際理解實(shí)際上是使他國(guó)理解并且理解他國(guó)的過(guò)程，換言之，是輸出和引進(jìn)相統(tǒng)一的過(guò)程，這兩方面都是非常重要的。因此，國(guó)際理解可以說(shuō)是民族性和國(guó)際性的內(nèi)在結(jié)合與統(tǒng)一。一方面，民族性和國(guó)際性是文化發(fā)展及文化交往中不同的兩種特質(zhì)。民族性指的是在歷史發(fā)展中的文化與民族特有文化，事實(shí)上，這成為一種文化與民族獨(dú)特發(fā)展的尊嚴(yán)。國(guó)際性指的是在不斷交往中不同文化和各民族所形成的文化和民族互溶性，其根本是不同文化與各民族互相理解的能力。此外，民族性與國(guó)際性之間又具備一定的統(tǒng)一性，國(guó)際理解是和民族性分不開的，民族性在很大程度上依賴于國(guó)際性，只有在尊重文化差異和民族差異的前提下進(jìn)行交往，才能逐漸形成國(guó)際性，只有在異民族和異文化相互交往過(guò)程中，才能提升本民族自我意識(shí)和文化，才有利于完善本民族人民的個(gè)性能力。國(guó)際理解要求在教育中不僅應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)文化不斷發(fā)揚(yáng)與繼續(xù)保持，還必須對(duì)其他國(guó)家的文化精髓加以適當(dāng)吸收和采納。
二、國(guó)際理解教育是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新思路
聯(lián)合國(guó)科教文組織在《第44屆國(guó)際教育大會(huì)宣言》中明確指出，為了實(shí)現(xiàn)和平、人權(quán)和民主的國(guó)際理解教育，要特別加強(qiáng)聽讀與說(shuō)寫表達(dá)的外語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與國(guó)際理解教育的目標(biāo)不謀而合。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，因此，在大學(xué)英語(yǔ)的課程教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)該把文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授放在重要的位置。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)使命已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的知識(shí)和技能的范圍，突破了學(xué)生和個(gè)人發(fā)展的局限，也突破了狹隘的民族性，教育學(xué)生要將個(gè)人的發(fā)展和國(guó)家民族的利益以及全人類共同生存的總的命運(yùn)連接起來(lái)，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教育“人文性”的顯著特點(diǎn)、教化功能以及國(guó)際合作功能，真正達(dá)到國(guó)際理解這一大背景之下的民族性和國(guó)際性的統(tǒng)一。國(guó)際理解教育近年來(lái)已經(jīng)成為國(guó)際教育的發(fā)展潮流，這一教育理念已經(jīng)被我國(guó)很多高校接受。很多高校進(jìn)行了教學(xué)改革，開設(shè)多樣化國(guó)際課程、增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際交流實(shí)踐活動(dòng)、在許多課程中滲透國(guó)際理解理念，以提高大學(xué)生參與國(guó)際事務(wù)的能力和加快其融入國(guó)際社會(huì)的步伐?？梢哉f(shuō)，國(guó)際理解教育是當(dāng)今高校外語(yǔ)教學(xué)的最新主題，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則是國(guó)際理解教育發(fā)展的一個(gè)重要途徑?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》也同樣明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有助于學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)世界的了解，借鑒和吸收外國(guó)文化的精華，提高文化素養(yǎng)。文化和語(yǔ)言有著融洽的聯(lián)系，一定的文化背景知識(shí)有助于促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。”明確了高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思路和方向。
三、實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際理解教育融合的途徑
(一)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的國(guó)際理解的理念的理解
大學(xué)英語(yǔ)課程大綱雖然提出了對(duì)國(guó)際化知識(shí)的教學(xué)要求，如傳授外國(guó)文化知識(shí)、培養(yǎng)國(guó)際交往的態(tài)度、形成跨文化的交往能力等等，但只是提出了大致方向，沒有明確提出有關(guān)國(guó)際理解教育的具體內(nèi)容和要求。因此，我國(guó)高校英語(yǔ)教育在國(guó)際理解的領(lǐng)域還沒有一個(gè)清晰可依的規(guī)范。在現(xiàn)在的高校英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師依然沿襲陳舊的授課方式，忽視對(duì)學(xué)生的跨國(guó)和跨文化教育，忽視將國(guó)際理解概念融入教學(xué)。他們認(rèn)為跨文化的內(nèi)容雜亂、難以操作、浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這些缺乏國(guó)際理解概念的老師當(dāng)然難以培養(yǎng)出具備國(guó)際理解能力的學(xué)生，所以首先迫在眉睫的就是革新高校的國(guó)際理解教育理念，強(qiáng)化教師的國(guó)際理解教育觀。因此，我們要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中樹立新的教育價(jià)值觀，同時(shí)從策略上細(xì)化本學(xué)科中國(guó)際理解教育的具體目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言聽、說(shuō)、讀、寫四方面訓(xùn)練和國(guó)際理解教育的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，使國(guó)際理解的概念充分融合到語(yǔ)言教學(xué)中去，使之形成良性的互相促進(jìn)作用。同時(shí)使廣大的教師和學(xué)生能夠一致地認(rèn)識(shí)到：跨文化的內(nèi)容不僅不會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，而是會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富死板僵硬的語(yǔ)言知識(shí)，給學(xué)生提供鮮活的語(yǔ)言情景，從而增進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和教師之間的感情。
(二)改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，融入國(guó)際理解教育的目標(biāo)
21世紀(jì)是全球化的時(shí)代，這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出了更高的要求，與此同時(shí)，對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們不要滿足于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)況，固步自封，而是要與時(shí)俱進(jìn)，將國(guó)際理解理念融合于教學(xué)之中，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解能力，以便應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)。所以，當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以學(xué)生為主體、中心，不僅講授傳統(tǒng)的通用性知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理解和國(guó)際交往能力。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、策劃者。綜合利用多種媒體資源，進(jìn)行教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，利用多種教學(xué)手段組織教學(xué)?？傊?，國(guó)際理解教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別是教學(xué)方法提出了更高的要求，培養(yǎng)和形成國(guó)際理解學(xué)習(xí)能力不僅僅是大學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)人行為，更應(yīng)該是全社會(huì)的行為。
(三)開展豐富多彩的英美文化體驗(yàn)活動(dòng)
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)全球化
作為一種全球化的語(yǔ)言，英語(yǔ)又被稱為世界語(yǔ)言，永不褪色的語(yǔ)言。Crystal研究認(rèn)為英語(yǔ)的角色得到了全球的公認(rèn)。由于其在全球應(yīng)用的廣泛程度，Crystal得出結(jié)論：即英語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中很有優(yōu)勢(shì)。統(tǒng)計(jì)資料顯示，目前將英語(yǔ)作為官方語(yǔ)和外語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)正在以驚人的速度迅速增長(zhǎng)，所以，在這種大趨勢(shì)下，英語(yǔ)在全世界范圍內(nèi)更廣泛地傳播將成為必然。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)已在全世界60多個(gè)國(guó)家被用作官方或半官方語(yǔ)言，并在其中20多個(gè)國(guó)家扮演著重要角色。
一、英語(yǔ)全球化對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育的影響
隨著北京成功申辦奧運(yùn)會(huì)和中國(guó)加入WTO，英語(yǔ)在中國(guó)的地位愈加顯著，其影響也愈加明顯。同時(shí)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，在國(guó)際組織中的地位和作用也在逐漸加強(qiáng)，因而，中國(guó)緊缺的是大批優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)人才和杰出的翻譯工作者。因此，英語(yǔ)教師所面臨的是這樣一個(gè)任務(wù)：在極短時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)出更多的會(huì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)、地道英語(yǔ)的人。以這個(gè)全球化目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，中國(guó)英語(yǔ)教育實(shí)踐有下列特征。
1.在現(xiàn)如今的中國(guó)，英語(yǔ)仍然是大部分高校的必修課。然而，很多非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生反映在英語(yǔ)上花的時(shí)間有時(shí)甚至比專業(yè)課都多。近年來(lái)。英語(yǔ)不僅占據(jù)大部分大學(xué)課堂，而且還走進(jìn)了小學(xué)課堂。資料顯示：2001年10月，全國(guó)所有城市小學(xué)從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并將其指定為必修課，甚至在條件狀況好的城市，英語(yǔ)學(xué)習(xí)提前到了一年級(jí)。
2.功能主義對(duì)教學(xué)法的影響很深。從上世紀(jì)七十年代末引進(jìn)后，交際法在功能課標(biāo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)三階段的發(fā)展，最終在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)了主導(dǎo)地位。全身反應(yīng)法、語(yǔ)法翻譯法、直接法和聽說(shuō)法等教學(xué)理論遭到了專家們的一致否定，而交際法卻得到普遍認(rèn)可和倡導(dǎo)，大受歡迎。然而，在交際法的影響下，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐運(yùn)行方式并非理性。
3.英語(yǔ)全球化在很大程度上影響了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。從功能的角度層面看，全世界范圍內(nèi)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)都在某種程度上受到了母語(yǔ)的影響，交際法和以學(xué)習(xí)者為中心的概念出現(xiàn)得很頻繁。而中國(guó)英語(yǔ)教育也在不斷探求能夠體現(xiàn)上述概念的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在任務(wù)型課標(biāo)里，交際法受到高度重視，得到專家們的一致肯定。據(jù)相關(guān)資料顯示，國(guó)內(nèi)的主要英語(yǔ)教學(xué)期刊雜志和報(bào)紙中，有關(guān)交際法教學(xué)的內(nèi)容占了很大篇幅，并呈現(xiàn)繼續(xù)上漲的趨勢(shì)。
二、英語(yǔ)全球化對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
1.教師層面。某種程度上說(shuō)，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言是否熟練，語(yǔ)言是否達(dá)標(biāo)，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，都可能成為影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要的因素，也是英語(yǔ)教師培訓(xùn)中最突出的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)教師對(duì)語(yǔ)言操控能力的欠佳直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量或本文提到的交際法的具體實(shí)施。而英語(yǔ)教學(xué)中更大的問(wèn)題是稱職英語(yǔ)教師數(shù)量在逐年下降，資歷不夠的教師使得學(xué)生交際能力的培養(yǎng)成為難題，而且雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)也受阻。在中國(guó)，目前中小學(xué)以及大學(xué)非外語(yǔ)專業(yè)提倡或者要求雙語(yǔ)教學(xué)，但一個(gè)最突出的問(wèn)題隨之浮出水面，即要求絕大多數(shù)教師課堂上用英語(yǔ)來(lái)教授他的專業(yè)。通常情況下，我國(guó)的“雙語(yǔ)教學(xué)”是指作為第一語(yǔ)言的漢語(yǔ)為和作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)的組合，一方面可以幫助學(xué)生提高雙語(yǔ)能力，另一方面還可以幫助理解多元文化，培養(yǎng)其全球意識(shí)。因此，這不只是基于課本的英語(yǔ)內(nèi)容的教學(xué)，更是夾雜和滲透各門學(xué)科的綜合教學(xué)，這也無(wú)疑是給任課教師增加了難度和工作量。換句話說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)的雙語(yǔ)教學(xué)是學(xué)科教學(xué)，并非英語(yǔ)教學(xué)。但是，阻礙雙語(yǔ)教學(xué)的障礙是雙語(yǔ)師資的缺乏，從嚴(yán)格意義上講，這種能用英語(yǔ)將本專業(yè)知識(shí)講透的人才本身就是鳳毛麟角。除此之外，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材也要根據(jù)學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的需求而定制。因而，提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和技能，并嚴(yán)格化英語(yǔ)教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)就成為了中國(guó)英語(yǔ)教育領(lǐng)域中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。
2.母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者影響層面。在英語(yǔ)重點(diǎn)普及的同時(shí)，學(xué)英語(yǔ)熱潮卻也同時(shí)帶來(lái)了困擾。換個(gè)角度講，在語(yǔ)言維護(hù)方面，英語(yǔ)的全球化可能會(huì)將文化“同質(zhì)化”，或者是“西方化”。這種文化抵觸甚至排擠英語(yǔ)國(guó)家之外其他民族的文化，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的西方文化意識(shí)，進(jìn)而懷疑本民族的價(jià)值，甚至批判本民族價(jià)值觀。在英語(yǔ)全球化背景下，大多數(shù)人對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的上述現(xiàn)狀習(xí)以為常，并視之為一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言現(xiàn)象。而對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言，語(yǔ)言是至關(guān)重要的。然而，對(duì)于中國(guó)人而言，過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要卻忽略母語(yǔ)的做法，也會(huì)使國(guó)人因?yàn)槭?guó)家身份認(rèn)同而產(chǎn)生認(rèn)同危機(jī)。王蒙曾言：“中國(guó)的漢字本身就代表了一種思維，如果漢字消亡了，中國(guó)人都講英語(yǔ)了，那才是真正的災(zāi)難！”因此，母語(yǔ)的使用應(yīng)該得到積極地鼓勵(lì)，我們要維護(hù)中國(guó)古老悠久的傳統(tǒng)文化，確保母語(yǔ)的完整性，使我們的傳統(tǒng)文化能夠延續(xù)。相關(guān)部門也應(yīng)盡快制訂更適合國(guó)情的，行之有效的語(yǔ)言政策來(lái)適應(yīng)英語(yǔ)全球化的趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞：國(guó)際理解；教育；英語(yǔ)文學(xué)
縱觀人類的發(fā)展歷史，一戰(zhàn)、二戰(zhàn)的陰影至今都無(wú)法從我們的生活中揮去?！傲偃f(wàn)猶太人被屠殺”、“東歐巨變”等，這些沉痛的回憶向我們述說(shuō)著一個(gè)個(gè)由文明沖突所帶來(lái)的慘痛教訓(xùn)。而就算如今，戰(zhàn)火依然不斷。因此在經(jīng)濟(jì)全球化的國(guó)際形勢(shì)下，如何避免“文明沖突”所可能引起的嚴(yán)重后果，便成為了全世界探討的課題。在這樣的情況下，聯(lián)合國(guó)提出了“國(guó)際理解教育”。
一、國(guó)際理解教育
1946年，聯(lián)合國(guó)教科文組織第一次提出了國(guó)際理解教育的概念，想要通過(guò)增進(jìn)國(guó)家間的文化理解來(lái)達(dá)到世界和平的目的。然而學(xué)術(shù)界卻對(duì)其擁有著不同的看法，其中有人認(rèn)為“國(guó)際理解教育”就是在國(guó)際社會(huì)組織下展開的以“國(guó)際理解”為目的的一種教育活動(dòng)；而在日本教育界卻認(rèn)為國(guó)際理解教育的目的是超越國(guó)界和民族，利用教育的手段培養(yǎng)和增進(jìn)世界相互理解的一種手段；再者就是我國(guó)學(xué)者張良才的認(rèn)知，其認(rèn)為國(guó)際理解教育是一種以“共生”和“公正”為目的的全球化教育，主要培養(yǎng)方向是“多元化文化共存”，從而建設(shè)一個(gè)人與人相互依存的地球村。
二、英語(yǔ)文學(xué)教育與國(guó)際理解教育
在英語(yǔ)文學(xué)的教育中，由于本身英語(yǔ)的國(guó)際化，就導(dǎo)致了最終國(guó)際理解的回歸。而且英語(yǔ)文學(xué)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英美美文的閱讀、欣賞和理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力。通過(guò)閱讀和欣賞，學(xué)生便會(huì)通過(guò)英文文章對(duì)西方的文學(xué)和文化不斷的加深了解，從而提高自身的語(yǔ)言功底和人文素質(zhì)，而這些恰恰與國(guó)際理解教育的理念不謀而合。
（一）英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中的國(guó)際理解
1.英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際理解的聯(lián)系
由于英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的教材便是西方本土文章，因此其中會(huì)大量的涉及到歷史文化、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活行為、文學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，便可以大致的了解西方的整體文化，從而為國(guó)際理解奠定了深厚的基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解教育的根本目的。
2.英語(yǔ)文學(xué)教育要求與國(guó)際理解的聯(lián)系
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國(guó)交往日益加深，這也導(dǎo)致了政治、經(jīng)濟(jì)等方面的交流逐漸擴(kuò)大，導(dǎo)致了英語(yǔ)文學(xué)教育必須面向世界化發(fā)展，逐漸形成現(xiàn)代化的教育體系，才能更好的面向未來(lái)。也正是因?yàn)槿蛞惑w化經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的要求，令學(xué)生有機(jī)會(huì)增強(qiáng)自身對(duì)于多元文化的了解，從而促進(jìn)了國(guó)際理解教育的形成。
3.英語(yǔ)文學(xué)教育的目的與國(guó)際理解的聯(lián)系
由于英語(yǔ)文學(xué)所面對(duì)的是不同國(guó)家的文化，所以在接受英語(yǔ)文學(xué)教育的同時(shí)，也就意味著對(duì)于異國(guó)民族、文化的接受。而這種接受的開始，必須要建立在尊重對(duì)方的基礎(chǔ)上。只有足夠的尊重異域的文化，才能從內(nèi)心深處去理解不同國(guó)家、民族之間的文化差異，從而培養(yǎng)出“共生”、“公正”的觀念，形成“全球意識(shí)”，徹底達(dá)成世界和平的偉大目標(biāo)。
4.英語(yǔ)文學(xué)教育的本質(zhì)與國(guó)際理解的關(guān)系
從本質(zhì)上講，英語(yǔ)文學(xué)教育就是一種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)手段。只不過(guò)這種語(yǔ)言所涉及的領(lǐng)域及其廣泛，作為當(dāng)今社會(huì)使用最為廣泛的語(yǔ)言，其所囊括的文化跨度極大，所蘊(yùn)含的知識(shí)領(lǐng)域也極其廣泛，因此這也導(dǎo)致了英語(yǔ)文學(xué)教育不僅僅是一種簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)教學(xué)，還是一種跨越了文化界限的教學(xué)，更是一種無(wú)視異域文化差異的交流能力培養(yǎng)。而這種能力的培養(yǎng)，很直觀的提升了學(xué)生們對(duì)于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可融性。
（二）英語(yǔ)文學(xué)教育在國(guó)際理解中的橋梁作用
在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，由于英美文學(xué)的現(xiàn)實(shí)原因，在一定程度上對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)文學(xué)教育發(fā)展產(chǎn)生了不良的限制，嚴(yán)重的影響了我國(guó)文化與西方文化的交流。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)與西方交流日益加深，才逐漸體現(xiàn)出我國(guó)英語(yǔ)教育的相關(guān)問(wèn)題。
而后在2006年6月，南京大學(xué)《當(dāng)代外國(guó)文學(xué)》編輯部舉辦了專門會(huì)議，以“當(dāng)代英語(yǔ)國(guó)家文學(xué)研究的文化視角”為命題展開了激烈的討論和研究，第一次提出了“英語(yǔ)國(guó)家文學(xué)”這一更深層次的概念，將“澳大利亞文學(xué)”、“南非文學(xué)”、“愛爾蘭文學(xué)”等一系列的西方文學(xué)全部加入英語(yǔ)文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之中，從現(xiàn)代化角度，進(jìn)行科學(xué)的英語(yǔ)文學(xué)教育改革，
伴隨著越來(lái)越多的文學(xué)被加入到英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)課程中，如今的英語(yǔ)文學(xué)教育已經(jīng)變得更加的國(guó)際化，也正式的跳出了傳統(tǒng)英美文學(xué)的影子，成為了一個(gè)世界文化和歷史傳承的舞臺(tái)。
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的行業(yè)和領(lǐng)域需要英語(yǔ)來(lái)作為發(fā)展的引線，也有更多的異域文化被載入英語(yǔ)文學(xué)教育教材，令學(xué)生們對(duì)世界增進(jìn)了解的同時(shí)，徹底的打開了他們的視野，為的國(guó)際理解發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。
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[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)；英語(yǔ)教育；教育政策
[中圖分類號(hào)]G520
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）21-0132-02
[作者簡(jiǎn)介]盧偉（1989―），女，山東日照人，中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)2013級(jí)在讀研究生。
一、引言
20世紀(jì)后半期國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)言政策的研究主要有三種研究方法：五六十年代的語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)向、七八十年代的社會(huì)學(xué)導(dǎo)向、八九十年代的生態(tài)學(xué)導(dǎo)向。[1]語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念最早由Jacob Marschak在1965年提出。Grin將語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和工具對(duì)語(yǔ)言變量之間以及語(yǔ)言學(xué)變量和經(jīng)濟(jì)學(xué)變量之間的關(guān)系進(jìn)行研究的范式，認(rèn)為語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠?yàn)檎Z(yǔ)言政策的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)提供有效的支撐。[2]中國(guó)的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究起步于20世紀(jì)90年代，目前主要是介紹國(guó)外語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，學(xué)習(xí)國(guó)外相關(guān)實(shí)踐。[3]將語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論同中國(guó)具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的研究有待加強(qiáng)。
我國(guó)外語(yǔ)語(yǔ)言教育政策總體上呈現(xiàn)出不斷強(qiáng)化英語(yǔ)教育的特點(diǎn)，而一些歷史和現(xiàn)實(shí)原因，如經(jīng)濟(jì)技術(shù)長(zhǎng)期落后下形成的向西方學(xué)習(xí)的風(fēng)潮，中國(guó)加入WO、舉辦奧運(yùn)會(huì)等，催生了“英語(yǔ)熱”。
二、“英語(yǔ)熱”的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋
經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，人力資本是個(gè)體的生產(chǎn)性知識(shí)和技能。在中國(guó)，掌握英語(yǔ)技能往往能為個(gè)體帶來(lái)更多的工作機(jī)會(huì)，用人單位也更加傾向于英語(yǔ)水平較高的就業(yè)者。英語(yǔ)水平較高的個(gè)體在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)可度都較高。相對(duì)于其他外語(yǔ)，英語(yǔ)作為一種生產(chǎn)性較高、應(yīng)用范圍廣的語(yǔ)言，成為人們爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的對(duì)象。
語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言是一種公共產(chǎn)品，具有網(wǎng)絡(luò)外部性。如果將中國(guó)看作語(yǔ)言群體A，其通用語(yǔ)為漢語(yǔ)；那么英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，可以將之視為其他國(guó)家和地區(qū)的通用語(yǔ)，而其他國(guó)家和地區(qū)可以看作語(yǔ)言群體B。中國(guó)的發(fā)展離不開與其他國(guó)家和地區(qū)的交流與合作，特別是中國(guó)加入WO以來(lái)，國(guó)際交流和貿(mào)易需求不斷擴(kuò)大。在開始階段，A群體中能夠熟練掌握英語(yǔ)技能的個(gè)體發(fā)揮了重要作用，他們既滿足了自身同B群體進(jìn)行貿(mào)易的需求，又充當(dāng)A群體與B群體之間的翻譯者，為他們帶來(lái)額外的經(jīng)濟(jì)收入。由此，英語(yǔ)的使用范圍便延伸到A群體內(nèi)部，這就是語(yǔ)言的網(wǎng)絡(luò)外部性。為了更好地融入世界，降低A、B兩個(gè)群體之間的交流貿(mào)易成本，A群體中越來(lái)越多的個(gè)體開始學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)技能，英語(yǔ)成為A、B群體間交流的紐帶，交際價(jià)值提高。
英語(yǔ)技能作為生產(chǎn)性高的人力資本的特性與其公共產(chǎn)品的屬性是相輔相成的。一方面，英語(yǔ)技能的生產(chǎn)性在其網(wǎng)絡(luò)外部延伸的過(guò)程中得以體現(xiàn)。英語(yǔ)掌握者自身的經(jīng)貿(mào)需求得以滿足，獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)收入，而充當(dāng)翻譯者在給他們帶來(lái)經(jīng)濟(jì)收入的同時(shí)，也為他們贏得了社會(huì)尊重，提升了他們的成就感。另一方面，英語(yǔ)技能作為人力資本的有效性使學(xué)習(xí)的人越來(lái)越多，擴(kuò)大了其使用范圍，增強(qiáng)了其作為公共產(chǎn)品的屬性。
三、中國(guó)英語(yǔ)教育政策的成本―收益分析
對(duì)語(yǔ)言政策進(jìn)行成本和收益分析，是語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)語(yǔ)言政策和規(guī)劃研究發(fā)揮重要作用的又一方面。本文借鑒寧繼鳴[4]在對(duì)孔子學(xué)院的研究中將國(guó)際漢語(yǔ)推廣的收益分為直接收益和間接收益的做法，將中國(guó)英語(yǔ)教育政策的成本和收益分為直接成本和直接收益、間接成本和間接收益。
中國(guó)英語(yǔ)教育的直接成本主要是指直接用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人力、物力投入。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于世界其他國(guó)家，政府每年對(duì)英語(yǔ)教育進(jìn)行大量的資金和人員投入。英語(yǔ)培訓(xùn)教育行業(yè)的“市場(chǎng)年產(chǎn)值高達(dá)數(shù)百億人民幣，為國(guó)民總產(chǎn)值的百分之一”[5]。就個(gè)體而言，如果不將某些地區(qū)的學(xué)前雙語(yǔ)教育計(jì)算在內(nèi)，一個(gè)大學(xué)本科畢業(yè)生要接受10～16年的英語(yǔ)教育，相應(yīng)的時(shí)間和金錢投入可想而知。英語(yǔ)教育的間接成本包括兩個(gè)方面，一方面是政府將投入到英語(yǔ)教育中的人力和物力用于其他社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)所獲得的收益，另一方面是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間用于其他生產(chǎn)性活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)、兼職等，從中得到的收益。
英語(yǔ)教育的直接收益主要是指掌握英語(yǔ)技能帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益，如英語(yǔ)熟練的個(gè)體從事相關(guān)工作所得的工資收益，英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得的經(jīng)濟(jì)收益等。英語(yǔ)間接收益主要是指由于掌握英語(yǔ)技能給個(gè)體帶來(lái)的成就感、滿足感和社會(huì)認(rèn)同感。就國(guó)家而言，英語(yǔ)教育的間接收益主要體現(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，國(guó)家的政治影響力和文化影響力得到提升，綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)。
雖然一系列的英語(yǔ)教育政策為中國(guó)的改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展添能助力，但政策實(shí)施的成本―收益平衡，以及中國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)存問(wèn)題，如英語(yǔ)教材改革不力、專業(yè)英語(yǔ)人才匱乏等，同樣不容忽視。
四、對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育政策的啟示
實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的“供需平衡”，需要政府根據(jù)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，衡量英語(yǔ)教育的成本和收益，出臺(tái)相應(yīng)的政策，解決英語(yǔ)教育的現(xiàn)存問(wèn)題。例如，提高英語(yǔ)師資質(zhì)量，推進(jìn)英語(yǔ)教材改革等。除此之外，政府還應(yīng)該根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，建立包括英語(yǔ)在內(nèi)的關(guān)鍵外語(yǔ)目錄，如法語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)和塔吉克語(yǔ)等，培養(yǎng)掌握多種外語(yǔ)技能的人才。另外，政府應(yīng)該注重專業(yè)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，鼓勵(lì)企業(yè)和個(gè)體轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)自身和社會(huì)的實(shí)際需求設(shè)定目標(biāo)，避免機(jī)械地將英語(yǔ)四六級(jí)成績(jī)作為考核人才的標(biāo)準(zhǔn)，注重將專業(yè)技能和英語(yǔ)技能結(jié)合起來(lái)。
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在當(dāng)今的國(guó)際體系中，文化吸引和文化認(rèn)同已經(jīng)成為維系民族與國(guó)家之間穩(wěn)定的重要保障，加強(qiáng)中國(guó)文化的對(duì)外傳播，增進(jìn)我國(guó)和世界其他國(guó)家以及民族的溝通和了解，有利于幫助我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)營(yíng)造良好的國(guó)際環(huán)境，也有利于我國(guó)國(guó)際形象的樹立。我國(guó)英語(yǔ)教育肩負(fù)著弘揚(yáng)和傳播中國(guó)文化的歷史責(zé)任，將中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代傳統(tǒng)文化知識(shí)和社會(huì)生活內(nèi)容融入英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，不僅能確定雙向語(yǔ)言文化教學(xué)的發(fā)展方向，更加注重中國(guó)文化的對(duì)外輸出以及文化的輸入，而且還能更好地提升我國(guó)學(xué)生文化對(duì)外宣傳的素養(yǎng)?！锻卣梗褐袊?guó)文化英語(yǔ)教程》采用生動(dòng)的材料與實(shí)例，深入淺出地介紹了中國(guó)文化獨(dú)具特色的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，領(lǐng)悟精髓，而在此過(guò)程中相應(yīng)地學(xué)到了英語(yǔ)表達(dá)方式，加快了國(guó)人向世界展示中國(guó)文化的進(jìn)程。該書還具有如下特點(diǎn)：燦爛文化從智慧與信仰到創(chuàng)造與交流，從民俗和風(fēng)土人情到美感與藝術(shù)，書中展示了中國(guó)古代悠久的文化和當(dāng)代社會(huì)豐富的內(nèi)涵，能夠讓讀者在繪聲繪色的清新文字與精美的插圖交相輝映中感受濃重的文化氣息。該書呈現(xiàn)了中華文明立體而美好畫面，同時(shí)也折射出了中國(guó)人的生活情趣以及審美情趣。
《拓展：中國(guó)文化英語(yǔ)教程》一書題材選擇精良、編寫嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了深厚的思想內(nèi)涵和文化內(nèi)涵，是以英語(yǔ)教授中國(guó)文化的首選課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英文也有極大的幫助作用。書中提到了中國(guó)文化對(duì)外傳播的意義，中國(guó)文化的內(nèi)容主要包含兩個(gè)方面，其一是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的社會(huì)生活，其二是指中國(guó)幾千年積淀下來(lái)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文化是評(píng)判國(guó)家綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，越來(lái)越多的國(guó)家開始注重文化的培養(yǎng)，這也是影響世界格局以及發(fā)展趨勢(shì)的重要問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)使世界各國(guó)之間的交流加深，尤其是語(yǔ)言的交流顯得越發(fā)重要，然而，在全球化的浪潮下，多樣性的文明想要達(dá)成共識(shí)，國(guó)家之間只有加強(qiáng)交流才能更迅速地謀求發(fā)展。文化認(rèn)同感和文化吸引在現(xiàn)今的文化體系中發(fā)揮著重要的作用，它維護(hù)著國(guó)家和民族之間的穩(wěn)定，同時(shí)推動(dòng)著各種文化之間交流的深入，也是政治和經(jīng)濟(jì)交流的重要補(bǔ)充。我國(guó)的綜合國(guó)力以及國(guó)際影響力在不斷上升，全球許多國(guó)家也開始接觸和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在《拓展：中國(guó)文化英語(yǔ)教程》一書中有這樣的統(tǒng)計(jì)，截至2012年，已經(jīng)有300多所孔子學(xué)院和500多個(gè)中小學(xué)孔子學(xué)堂在100多個(gè)國(guó)家安家，而其中的學(xué)院人數(shù)也超過(guò)了60萬(wàn)人，但是在此過(guò)程中，類似于“中國(guó)”的聲音也不斷出現(xiàn)，這對(duì)于我國(guó)國(guó)際形象的塑造以及與他國(guó)的交流往來(lái)非常不利。在《拓展：中國(guó)文化英語(yǔ)教程》中也提到，造成這種現(xiàn)象的主要原因，其實(shí)是許多西方人對(duì)中國(guó)的歷史和文化以及現(xiàn)狀不夠了解，這種誤解也正是各國(guó)之間的文化沖突所產(chǎn)生的。我國(guó)文化本身的韻律與內(nèi)涵與我國(guó)文化對(duì)外傳播相比有著極大的反差，在世界舞臺(tái)上，作為國(guó)家軟實(shí)力的重要部分，話語(yǔ)權(quán)的重要性不容忽視。作者認(rèn)為，加強(qiáng)中外文化交流與傳播，能夠有效提升我國(guó)的文化軟實(shí)力，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言環(huán)境，為我國(guó)樹立良好形象的同時(shí)，也能夠帶動(dòng)世界的和平與發(fā)展?！锻卣梗褐袊?guó)文化英語(yǔ)教程》一書對(duì)英語(yǔ)教育及中國(guó)文化對(duì)外傳播的作用也有細(xì)致表述，作者認(rèn)為，語(yǔ)言和文化有著密不可分的關(guān)系。語(yǔ)言是文化現(xiàn)實(shí)的象征，這兩者有著相互作用相互影響的關(guān)系，這也直接決定了語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中文化的重要性。作者認(rèn)為，不管是何種形式的文化交流，都不存在絕對(duì)的文化平等，強(qiáng)勢(shì)文化總是比弱勢(shì)文化更加自信，這也是文化不平等現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，而想要解決這一問(wèn)題，還要加強(qiáng)對(duì)我國(guó)民族文化的宣傳和積極傳播，當(dāng)然，這也是建立在平等交流基礎(chǔ)之上的。要樹立文化的自覺意識(shí)。對(duì)于中國(guó)文化而言，其傳播并非某個(gè)專業(yè)語(yǔ)言文化組織的任務(wù)，而是所有中國(guó)公民應(yīng)盡的職責(zé)，文化承載著語(yǔ)言，同時(shí)，語(yǔ)言為文化的傳播搭建了橋梁，是文化傳播的使者，所以，在文化傳播的過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言的重要性。尤其是相對(duì)于英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，它是世界上使用最為廣泛的語(yǔ)言。如果中國(guó)學(xué)生能夠用英文介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化給外國(guó)友人，便可以達(dá)到一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，能夠讓外國(guó)人很好地了解中國(guó)。同時(shí)，中國(guó)的文化影響力也會(huì)隨之?dāng)U大，而中國(guó)的文化軟實(shí)力也能得到提升。在《拓展：中國(guó)文化英語(yǔ)教程》一書中也不止一次地提到在與其他國(guó)家交流的過(guò)程當(dāng)中，文化滲透的重要性。
《拓展：中國(guó)文化英語(yǔ)教程》一書關(guān)于中國(guó)文化對(duì)外傳播過(guò)程中英語(yǔ)教育的策略研究問(wèn)題具有很高的學(xué)術(shù)參考價(jià)值。交通技術(shù)、通信以及媒體與全球一體化的步伐同步，在飛速發(fā)展的過(guò)程中，各國(guó)文化之間的交流也逐漸加深，這種發(fā)展趨勢(shì)自然也為我國(guó)的語(yǔ)言教育發(fā)展指明了方向。英語(yǔ)教育也更加注重在教學(xué)中滲透中國(guó)語(yǔ)言文化的特征，這一點(diǎn)被許多專家和學(xué)者認(rèn)同，加強(qiáng)學(xué)生國(guó)際交流能力的培養(yǎng)，不僅是為了讓學(xué)生了解語(yǔ)言文化，同時(shí)，也是為了讓學(xué)生更加重視本民族的文化，積極地將自己的母語(yǔ)和語(yǔ)言文化進(jìn)行比較和融合，使雙語(yǔ)教學(xué)順利開展。書中提到，在比較中進(jìn)行文化教學(xué)，非常有利于學(xué)生文化敏感的培養(yǎng)，同時(shí)也能提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的英語(yǔ)教育常常將母語(yǔ)文化忽視，無(wú)論是教育工作者還是學(xué)習(xí)者，都缺乏對(duì)母語(yǔ)教育的正確認(rèn)識(shí)，在我國(guó)的英語(yǔ)教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)文化的重視。文化失語(yǔ)癥的現(xiàn)象在我國(guó)十分普遍，對(duì)于許多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不了解四大名著如何用英文翻譯，不知道如何用英文介紹我國(guó)的經(jīng)典著作，甚至日常生活中的事情也不能用英文表達(dá)，我國(guó)悠久的歷史文化也不能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這不得不說(shuō)是一件十分遺憾的事情。多元化的趨勢(shì)在今天的國(guó)際交流過(guò)程中逐漸呈現(xiàn)，弘揚(yáng)中國(guó)歷史文化的責(zé)任開始被英語(yǔ)教育承擔(dān)，《拓展：中國(guó)文化英語(yǔ)教程》中表示，英語(yǔ)教育如果要做到與時(shí)俱進(jìn)，就需要積極調(diào)整自身的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入中國(guó)的傳統(tǒng)文化，實(shí)施母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化相結(jié)合的教學(xué)方式，從而提升學(xué)生對(duì)外宣傳的素養(yǎng)。此外，英語(yǔ)教育是促進(jìn)中國(guó)文化對(duì)外傳播的重要途徑，書中認(rèn)為，作為實(shí)施文化教育的重要媒介，教材在文化教育中發(fā)揮著重要的作用，這也要求教材在編寫的過(guò)程中與教學(xué)目標(biāo)做到相契合，滿足不同的使用者和社會(huì)發(fā)展的需求，英語(yǔ)課程不是單純的語(yǔ)言課程，它是加深對(duì)世界文化了解的窗口，具有工具和人文性質(zhì)，在編寫教材的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的文化基礎(chǔ)以及國(guó)際文化發(fā)展形勢(shì)?！锻卣梗褐袊?guó)文化英語(yǔ)教程》中對(duì)我國(guó)的文化講解也存在不足，這很容易導(dǎo)致中國(guó)高校學(xué)生的想象力和母語(yǔ)文化能力欠缺，以跨文化交際為目的的外語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)是目的語(yǔ)文化和本族文化兼容并蓄，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不脫離實(shí)際，感覺到學(xué)有所用。《拓展：中國(guó)文化英語(yǔ)教程》中所涉及的眾多內(nèi)容，為高校英語(yǔ)教學(xué)以及中國(guó)文化對(duì)外傳播過(guò)程中外語(yǔ)教育的作用和策略的研究問(wèn)題提供了眾多有價(jià)值的參考，是非常值得推薦的研究參考書籍。
對(duì)于外語(yǔ)教育而言，外語(yǔ)教師起著舉足輕重的作用，外語(yǔ)教師為學(xué)生提供相關(guān)的外語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)，也把握著外語(yǔ)輸出的質(zhì)量，因此，教師對(duì)于語(yǔ)言教育的重要意義不容忽視，合格的外語(yǔ)教師必須擁有優(yōu)秀的教學(xué)素質(zhì)。此外，還應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的外語(yǔ)技能基礎(chǔ)，這不僅需要其本身有著跨文化交際的能力，同時(shí)，也要對(duì)中外文化有深入的了解，能夠使學(xué)生避免語(yǔ)言交際中發(fā)生文化誤用的現(xiàn)象。優(yōu)秀的外語(yǔ)教師還應(yīng)該有較高的母語(yǔ)文化素養(yǎng)，母語(yǔ)的傳播能力也較強(qiáng)，而《拓展：中國(guó)文化英語(yǔ)教程》中也多次表示，較強(qiáng)的傳播母語(yǔ)的文化素質(zhì)能夠幫助學(xué)生在吸收外國(guó)文化和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，加深掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化的英文表達(dá)方式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師將中國(guó)文化融入各個(gè)元素之中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和中國(guó)文化的發(fā)展，而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也隨之得到提高?，F(xiàn)如今，社會(huì)與空間的障礙被人們不斷地跨越，相同的趨勢(shì)也在全球文化發(fā)展過(guò)程中開始呈現(xiàn)，此外，由于文化之間不能做到輸入和輸出的平衡，因此，在全球化的過(guò)程中，越來(lái)越明顯的文化沖突也開始出現(xiàn)。民族認(rèn)同問(wèn)題越來(lái)越突出，趨同沖突與互動(dòng)構(gòu)成了全球文化的特征。《拓展：中國(guó)文化英語(yǔ)教程》中提到，外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)語(yǔ)言使用和學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程。只有將文化和語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能稱之為一個(gè)完善的學(xué)科教學(xué)。在當(dāng)今社會(huì)，外語(yǔ)教學(xué)背負(fù)著弘揚(yáng)民族文化與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的雙重重任，將中國(guó)文化融入教學(xué)中去，確定母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化相結(jié)合的雙向文化語(yǔ)言教學(xué)方向，這樣才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其民族認(rèn)同感。在《拓展：中國(guó)文化英語(yǔ)教程》一書中，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教育面臨的諸多問(wèn)題，對(duì)具有中國(guó)特色的文化內(nèi)容進(jìn)行了深入細(xì)致的介紹，對(duì)于學(xué)生領(lǐng)悟文化精髓有很好的引導(dǎo)作用。隨著國(guó)際形勢(shì)的改變以及我國(guó)教育政策的不斷調(diào)整，對(duì)英語(yǔ)教師也提出了越來(lái)越高的要求，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，為自己積極充電?！锻卣梗褐袊?guó)文化英語(yǔ)教程》一書為眾多英語(yǔ)教育工作者提供了許多有價(jià)值的英語(yǔ)教學(xué)理念，對(duì)于英語(yǔ)愛好者而言，也是非常不錯(cuò)的參考書籍。
（孫博/海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院講師）
【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展
【項(xiàng)目基金】本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度C類（自籌經(jīng)費(fèi)一般）課題《廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師職后教育研究》（批準(zhǔn)文號(hào)：桂教科學(xué)『201313號(hào)）成果之一。
【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0197-01
2006年10月，教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出基礎(chǔ)外語(yǔ)教育目前面臨嚴(yán)峻形勢(shì)，表現(xiàn)為“英語(yǔ)教師師資數(shù)量不足，師資質(zhì)量迫切需要提高”。在我國(guó)，英語(yǔ)被作為主要外語(yǔ)進(jìn)行教授，并一直是基礎(chǔ)教育階段必修課程，面對(duì)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育的嚴(yán)峻形式，如何加快教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，從而提高我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教師素質(zhì)成為重要課題。這里主要對(duì)我國(guó)21世紀(jì)以來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究做一個(gè)總結(jié)。
我們可以以90年代中期為界限來(lái)劃分我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)與研究界對(duì)英語(yǔ)教師教育的問(wèn)題由忽視走向重視并進(jìn)而開展具體研究的發(fā)展線路，并且其研究成果圍繞于英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的知識(shí)、能力素養(yǎng)層面。2001年、2004年和2007年在北京召開的第三屆、第四屆和第五屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)上，以及2005年和2006年舉辦的中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)上，師資培訓(xùn)和教師發(fā)展研究皆被列為大會(huì)中心議題之一（王家芝，2008）。自2005年9月“首屆全國(guó)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展學(xué)術(shù)討論會(huì)”在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)召開，拉開國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究的序幕之后，我國(guó)于2007年9月、2009年12月先后在北京師范大學(xué)和西南大學(xué)舉辦了兩屆“全國(guó)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展學(xué)術(shù)討論會(huì)”，另經(jīng)“中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)教師教育發(fā)展專業(yè)委員會(huì)”決定,在廣州舉行“首屆全國(guó)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展專題研討會(huì)”，從而較為深入、全面地探討我國(guó)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展的理論、方法與實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上深化外語(yǔ)教師教育與發(fā)展的研究與改革。
教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)“滿足不同教師、不同階段的多樣化需求”（馬立，2006:212），而“教師在不同發(fā)展階段具有不同的專業(yè)發(fā)展水平、需求。”（袁貴仁，2003:21）。另外，國(guó)內(nèi)目前有關(guān)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究總體主要以高校英語(yǔ)老師為研究對(duì)象，較少涉及對(duì)于教學(xué)一線、整體水平亟待提高的的廣大中學(xué)英語(yǔ)老師。
江蘇省無(wú)錫第三中學(xué)的王彬照、林春對(duì)該校的在位教師進(jìn)行了專業(yè)發(fā)展需要問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及教師發(fā)展發(fā)展現(xiàn)狀、教師現(xiàn)階段關(guān)注內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展需求和個(gè)人發(fā)展趨勢(shì)幾方面。在專業(yè)發(fā)展需求這一方面，問(wèn)卷涉及了教師迫切需要進(jìn)修的內(nèi)容、專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，教育、心理類課程、普通基礎(chǔ)課程、進(jìn)修方式等方面。從問(wèn)卷結(jié)果中，兩位研究者得出這樣的結(jié)論：該校教師在專業(yè)發(fā)展的關(guān)注焦點(diǎn)上，表現(xiàn)出對(duì)“自我關(guān)注”、“任務(wù)關(guān)注”和 “學(xué)生關(guān)注”同時(shí)關(guān)注的特征，在某種程度上可能意味著“自我關(guān)注”、“任務(wù)關(guān)注”等方面長(zhǎng)期積累的問(wèn)題，沒有得到很好解決。研究反映了學(xué)校迫切了解教師的發(fā)展需求，以便提供給他們更合適的專業(yè)發(fā)展方式和發(fā)展支持。
全鴻翎、李珂（2007）對(duì)2006年暑假來(lái)自全疆各地區(qū)參加培訓(xùn)的200多名高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：教師有強(qiáng)烈且明確的發(fā)展需求，但教師資源和進(jìn)修機(jī)會(huì)的短缺大大制約了他們的發(fā)展；教師對(duì)教學(xué)科研能力對(duì)教學(xué)和教師自我發(fā)展的積極促進(jìn)作用的認(rèn)識(shí)相當(dāng)不足。
劉艷、劉媛媛（2008）通過(guò)結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師以及農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的反思性教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，闡述了反思性教學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展兩者之間的內(nèi)存聯(lián)系。張慧軍（2009）以陜西省81所農(nóng)村學(xué)校的中小學(xué)英語(yǔ)教師為調(diào)查對(duì)象,采用教師問(wèn)卷調(diào)查、教育部門領(lǐng)導(dǎo)訪談、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)訪談、英語(yǔ)教師訪談和課堂觀察等方式，全面了解農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、師資方面存在的問(wèn)題、影響英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的制約因素和教師發(fā)展需求等多方面的內(nèi)容。劉美等（2010）深刻分析了5.12地震后農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展存在的問(wèn)題，認(rèn)為在新的形式下，災(zāi)區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師必須融入教育重建的潮流，同時(shí)教育教研主管部門必須把握城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的需求，從實(shí)際出發(fā)，以人為本，制定符合農(nóng)村英語(yǔ)教師發(fā)展的規(guī)劃，確保教師的身心健康和專業(yè)能力得到可持續(xù)的發(fā)展。
中學(xué)英語(yǔ)教育是整個(gè)中等英語(yǔ)教育的開始，是高等教育的基礎(chǔ)，何源（2009）從這一角度出發(fā)，介紹了英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展概念；科學(xué)論證了包括專業(yè)知識(shí)（普通文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育基本理論知識(shí)）、專業(yè)能力（教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力）、專業(yè)情意、專業(yè)發(fā)展方式各因素構(gòu)成的英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵；從培訓(xùn)途徑上，作者認(rèn)為反思性教學(xué)和教師行動(dòng)研究已成為外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。日志、聽課、錄像是反思性教學(xué)的三種培養(yǎng)方式。劉萍萍（2012）對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師在新課程改革中的角色進(jìn)行了重新定位，并提出了專業(yè)發(fā)展的對(duì)策。中學(xué)階段外語(yǔ)教育承上啟下，中學(xué)外語(yǔ)教師繼續(xù)教育的強(qiáng)化勢(shì)在必行，因此，孟臻（2012）認(rèn)為中學(xué)外語(yǔ)教師繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。作者提出外語(yǔ)教學(xué)法學(xué)習(xí)與研究是外語(yǔ)教師自身發(fā)展的一條重要途徑，因此要把外語(yǔ)教學(xué)法學(xué)習(xí)和研究作為一個(gè)主攻方向，并兼顧其他。
綜上所述，我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展研究已經(jīng)取得了一定的成果。從文獻(xiàn)作者所做的調(diào)查的區(qū)域來(lái)看，不僅波及北京、上海等一線城市，還有安徽、黑龍江、河北、吉林、河南、四川、江蘇、湖北、山東、福建、遼寧、甘肅、江西、重慶、內(nèi)蒙古、廣西等16個(gè)省或自治區(qū)。但是，由于外語(yǔ)教師教育問(wèn)題本身的復(fù)雜性和多元性以及研究視野的差異，研究者們對(duì)于外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵并沒有達(dá)成共識(shí)。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究還很薄弱：對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的研究大多數(shù)停留在專業(yè)素質(zhì)的羅列上，缺乏足夠的理論支撐；對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究大都限于簡(jiǎn)單的百分比統(tǒng)計(jì)，缺乏經(jīng)過(guò)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)證研究及對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展因果聯(lián)系的深入探究；學(xué)者們局限于外部的培訓(xùn)或英語(yǔ)教師在職繼續(xù)教育因素對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)，對(duì)于英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部有效促進(jìn)機(jī)制的研究更為少見，這種現(xiàn)狀也為本人的研究留出了更廣闊的探索空間。
參考文獻(xiàn)：
[1]王家芝，中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其需求分析[J].
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 問(wèn)題
兒童階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金階段，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的教材、課時(shí)、方法、手段、模式等直接影響著小學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得水平。同是外語(yǔ)教學(xué)，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于韓國(guó)、日本等國(guó)家，近年來(lái)盡管在教材上有很大的改進(jìn)，課時(shí)也增加了許多，但很多學(xué)校在教學(xué)的內(nèi)容和教法上還存在著一些不容忽視的問(wèn)題，值得我們深思和探討。
一、 大多數(shù)的教材還是偏重學(xué)得，而忽視習(xí)得，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)理念也是以學(xué)得為主。
小學(xué)種種版本的教材中，傳統(tǒng)的句型操練還是占主導(dǎo)地位，而大多數(shù)的句型課文內(nèi)容枯燥，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)沒有什么吸引力可言，加上小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足，又沒有升學(xué)、晉級(jí)等考試的強(qiáng)烈的外在動(dòng)機(jī)，教材上的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)如同嚼蠟。母語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)是“內(nèi)在的”、“本能的”、“自發(fā)的”與人類最原始的生存，最基本的需要聯(lián)系在一起。而小學(xué)生外語(yǔ)的習(xí)得動(dòng)機(jī)至少在開始是“外來(lái)的”，是與“贏得興趣認(rèn)同”和“贊揚(yáng)”、“成功”聯(lián)系在一起的。這對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)效果高低的第一個(gè)關(guān)鍵，研究和形成多種引起和保持動(dòng)機(jī)的策略，是教師必須努力探索事半功倍的領(lǐng)域。如果教師僅僅照本宣科，那么經(jīng)過(guò)克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論所提出的情感過(guò)濾，能夠讓學(xué)生習(xí)得的內(nèi)容將所剩無(wú)幾，更談不上對(duì)英語(yǔ)的靈活運(yùn)用了。
教師在講授過(guò)程中，有必要對(duì)教材的內(nèi)容加以豐富，可以穿插些小笑話、小故事。筆者手頭上的一套新加坡的小學(xué)英語(yǔ)教材，從一開始就引進(jìn)小學(xué)生身邊發(fā)生的故事，其內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生極具有可讀性，而不是單純的打招呼、自我介紹等簡(jiǎn)單的內(nèi)容。
二、大多數(shù)教材中缺乏英詩(shī)的導(dǎo)入
即使有也是極其簡(jiǎn)單的類似國(guó)外幼稚園中的兒歌，不足以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)感韻味。事實(shí)上因?yàn)楦鞣N媒體的飛速發(fā)展，如今的小學(xué)生語(yǔ)言的認(rèn)知程度較以往有了很大的提高，很多小學(xué)生不屑于學(xué)習(xí)書上的意思太淺顯的兒歌。而事實(shí)上如果讓小學(xué)生背誦一定的英語(yǔ)名詩(shī)，不但他們的語(yǔ)言感悟能力會(huì)有較大的提高，他們?cè)诮o各種場(chǎng)合能誦讀一首英詩(shī)也會(huì)讓他們引以自豪并加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。
三、學(xué)生缺乏主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想的機(jī)會(huì)
盡管學(xué)生的教材在不斷地改進(jìn)，但相當(dāng)多的教師不能在課堂上給予學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的發(fā)言局限在讀課文、背誦、回答教師提問(wèn)等方面，而教師很少提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行真正意義上的語(yǔ)言輸出，如讓學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，哪怕很簡(jiǎn)單的想法。有時(shí)教師會(huì)讓學(xué)生談?wù)劶彝?、?dòng)物、顏色等，但在方式上幾乎是單一模式的問(wèn)答，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)談?wù)撟约合矚g的話題，更別提讓學(xué)生向教師自由提問(wèn)。在口語(yǔ)訓(xùn)練中學(xué)生成了回答問(wèn)題的機(jī)器，學(xué)生從小在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上就忽略了主動(dòng)運(yùn)用的環(huán)節(jié)。如果在后續(xù)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得不到改進(jìn)，則學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)慣，不能主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想，所學(xué)的英語(yǔ)成了茶壺里的餃子倒不出來(lái)。我們看到很多的大學(xué)生就是這種情況，不能說(shuō)和我們起始的英語(yǔ)教育沒有關(guān)系。
四、 學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，課堂教學(xué)效率不高
目前大多數(shù)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)沒有按學(xué)生的英語(yǔ)水平分班授課，教師的講授則面臨著很大的挑戰(zhàn)。一方面，一些學(xué)生可能很早就開始了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生上小學(xué)一年級(jí)已經(jīng)開始在各類外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校或機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)《新概念》或《走遍美國(guó)》等成人教材，而有的學(xué)生還不認(rèn)識(shí)ABC。這種現(xiàn)象是教師不可控制的，卻給教師組織教學(xué)帶來(lái)很大的難度。如果能按照學(xué)生英語(yǔ)考核的成績(jī)進(jìn)行分班教學(xué)，教師則可以因材施教，學(xué)生也不會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。有的起點(diǎn)比較高的學(xué)生幾乎在小學(xué)五年里或六年里白白地在英語(yǔ)課上虛度光陰，而有的學(xué)生入學(xué)時(shí)沒有英語(yǔ)基礎(chǔ)，一下子置身于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)中間，自信心受到很大的打擊，自然會(huì)對(duì)英語(yǔ)無(wú)法產(chǎn)生興趣，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。所以按英語(yǔ)成績(jī)分班教學(xué)不失為解決這一難題的上策。
五、 課時(shí)安排不合理，課時(shí)太少
“香港小學(xué)英語(yǔ)課每周7―9節(jié)，每課時(shí)35分鐘，除英語(yǔ)作文外，一般不連排。3節(jié)課后休息（recess）一次。”（藤永琛，2003）。而我國(guó)大部分小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課時(shí)安排為每周2學(xué)時(shí)，高年級(jí)為每周3學(xué)時(shí)。英語(yǔ)課時(shí)的安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如語(yǔ)文課時(shí)，而小學(xué)生在漢語(yǔ)表達(dá)上已經(jīng)很流利了，且生活在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中。英語(yǔ)的課時(shí)即使和漢語(yǔ)一樣多，課下沒有語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)水平也難以和漢語(yǔ)相提并論。
從英語(yǔ)課時(shí)的安排可以看出對(duì)英語(yǔ)的重視程度，目前有的人還提出我們過(guò)分重視英語(yǔ)，而忽略了漢語(yǔ)。事實(shí)上持這種說(shuō)法的還是把英語(yǔ)當(dāng)成了外語(yǔ)，而沒有把它當(dāng)成國(guó)際化語(yǔ)言，是不同文化交流的必備語(yǔ)言工具。另外他們忽視了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，不重視在此期間兒童的習(xí)得語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。還有事實(shí)上語(yǔ)言學(xué)習(xí)是彼此相互促進(jìn)的，在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下英語(yǔ)水平的提高并不影響漢語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展，相反學(xué)生的視野得到擴(kuò)展，對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知的發(fā)展極其有益。增加小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)是勢(shì)在必行的舉措。
六、 一些小學(xué)的英語(yǔ)師資情況不盡人意
研究表明，兒童具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦，一般認(rèn)為，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期之一，而兒童開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡是在十歲以前。英語(yǔ)啟蒙教育時(shí)，如果教師的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，學(xué)生在發(fā)音成形后就很難改正。韓國(guó)小學(xué)三、四年級(jí)和初一的英語(yǔ)課必須用英語(yǔ)講授，目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。而我們的絕大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師的水平卻達(dá)不到這個(gè)要求。 教師對(duì)語(yǔ)言習(xí)得及學(xué)習(xí)的規(guī)律有足夠的了解，以便能從提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)角度提供學(xué)生聽說(shuō)的訓(xùn)練。另外，教師在課堂上應(yīng)把握趣味性、直觀性原則，充分利用兒童的好奇心及模仿能力，靈活講授教材的內(nèi)容，編排豐富的課堂活動(dòng)。
我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育在選擇師資上存在著很大的問(wèn)題。大多數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)教師是中師畢業(yè)，已經(jīng)占在編教師相當(dāng)?shù)谋壤?，一些大學(xué)生即使想去小學(xué)也沒有機(jī)會(huì)，而研究生畢業(yè)去小學(xué)講授英語(yǔ)則是鳳毛麟角。這是值得有關(guān)主管部門深思的問(wèn)題。如果不能引進(jìn)高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生，那么師資培訓(xùn)就是改善目前現(xiàn)狀的當(dāng)務(wù)之急。
七、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏家長(zhǎng)的支持
不少家長(zhǎng)把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是教師的責(zé)任， 即使業(yè)余送孩子到外語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)不少也不能督促孩子在家里接觸英語(yǔ)。家長(zhǎng)不能有效地和教師合作是導(dǎo)致學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗不可忽視的原因。教師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的角色給予高度的重視，必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合作以便使學(xué)生在課外能廣泛地接觸英語(yǔ)。
絕大多數(shù)人學(xué)了十多年的英語(yǔ)，結(jié)果還是不能很好地運(yùn)用英語(yǔ)這國(guó)際化語(yǔ)言交流的工具，這和在英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期缺乏足夠的訓(xùn)練和正確的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。以上提到的還不能涵蓋目前基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中存在的所有問(wèn)題，還有如小學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、全方位的雙語(yǔ)教學(xué)都是值得我們深入研究，積極改進(jìn)的問(wèn)題，以營(yíng)造小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
［1］藤永琛.論我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之走向――香港小學(xué)教學(xué)啟示［J］.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2003.2.
［2］教育部.小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）.2001.1.
論文摘要：文章從目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試存在的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)對(duì)比劍橋的考試管理和新的大學(xué)英語(yǔ)教 學(xué)課程要求，指出了國(guó)際化的交際測(cè)試在大學(xué)英語(yǔ)考試中導(dǎo)入的必要性和重要性，并就正在進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)與考試改革的話題提出了若干建議。
隨著新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的頒發(fā)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試的改革等具體工作終于被搬到臺(tái)面，專家學(xué)者紛紛提出各自的看法。作為從事過(guò)大學(xué)英語(yǔ)和劍橋英語(yǔ)教學(xué)的教師，筆者試圖從目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題出發(fā)，分析四六級(jí)考試對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響和劍橋英語(yǔ)考試對(duì)鍛煉考生能力的正面促進(jìn)，提出教改可以借鑒劍橋考試管理的某些經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入交際測(cè)試手段，從改革考試人手進(jìn)行一系列的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試的改革。
一、大學(xué)英語(yǔ)考試存在的問(wèn)題及其對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響
筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)考試存在的問(wèn)題首先表現(xiàn)在制度管理上。由于目前中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著相當(dāng)多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，表現(xiàn)之一就是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試。幾百門課程，惟獨(dú)把英語(yǔ)單獨(dú)挑出來(lái)，全國(guó)不分地區(qū)不分情況全都采用統(tǒng)一考試，但由于事實(shí)上，各地經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展不平衡，生源不同，外語(yǔ)教學(xué)水平也不同。各高校的情況也大相徑庭。重點(diǎn)普通，沿海內(nèi)陸，存在很大差異，搞“一刀切”的統(tǒng)考違背了“實(shí)事求是”的原則。更糟糕的是，這樣的一個(gè)考試，在很多學(xué)校被掛鉤到學(xué)位獲取上，成為學(xué)生畢業(yè)的憑證和教師教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而且考試的作用也被夸大，成了很多用人單位的招聘基本條件。但荒唐的是很多拿了證書的畢業(yè)生卻在求職的英文面試時(shí)張口結(jié)舌，這樣形成了一個(gè)“怪圈”，一直在惡性循環(huán)著。其次，大學(xué)英語(yǔ)考試存在的問(wèn)題還表現(xiàn)在試卷的設(shè)計(jì)上，這主要體現(xiàn)在考試的效度(Validity)不高，多項(xiàng)選擇題的比重偏大。這是因?yàn)樗牧?jí)考試與托福考試的命題弊病是一脈相承的，屬于分立式測(cè)試(Discrete Point Test)。答題有很強(qiáng)的機(jī)遇性。無(wú)論什么水平的考生都可能做出正確的選擇，而且題型數(shù)量偏少，模式比較單一，在測(cè)試考生能力方面有所欠缺，尤其是口語(yǔ)，寫作能力上測(cè)試的力度不夠。由于四六級(jí)考試走的是以知識(shí)和結(jié)構(gòu)為綱的老路子，隨著考試的頻頻舉行，考生已熟知試卷題型和測(cè)試要點(diǎn)，考出來(lái)的成績(jī)所含的“技巧”的比重不斷增多，猜測(cè)成分增大，作弊容易，這就影響了考試的效度。此外，大學(xué)英語(yǔ)考試在實(shí)際操作過(guò)程中的誤差也不容忽視。這表現(xiàn)在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的不夠科學(xué)，包括批改作文過(guò)程中的“隨意性”，主觀題(翻譯或簡(jiǎn)答)在改卷的過(guò)程中也失去了其應(yīng)有的作用，而且這樣的問(wèn)題的存在不是個(gè)別的。
大學(xué)英語(yǔ)考試存在的問(wèn)題對(duì)教學(xué)的負(fù)面作用最為明顯的就是“應(yīng)試教育”。根據(jù)調(diào)查。90％以上的高校都或多或少地存在著這一現(xiàn)象。為了追求通過(guò)率，放棄正常的教學(xué)，圍繞試題打轉(zhuǎn)，靠教試題匯編，投機(jī)取巧以便在考試中獲取證書。英語(yǔ)教學(xué)只在語(yǔ)言知識(shí)方面下功夫，影響了學(xué)生語(yǔ)言能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展。廣大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，心態(tài)浮躁，急功近利，學(xué)風(fēng)不夠認(rèn)真踏實(shí)，對(duì)鍛煉能力的上課內(nèi)容不感興趣。也在巨大的心理壓力和沉重的包袱下，產(chǎn)生嚴(yán)重的考試焦慮。此外，大學(xué)英語(yǔ)考試存在的問(wèn)題不僅影響了基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和方法，也沖擊著英語(yǔ)的后續(xù)教學(xué)，使得專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成了一句空話。
二、劍橋考試的管理系統(tǒng)與新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》
一般說(shuō)來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)測(cè)試的現(xiàn)狀是沿襲了以托福為代表的美國(guó)學(xué)派的做法，基本上停留在心理測(cè)量與結(jié)構(gòu)主義相結(jié)合的階段。人們重視考試，但是對(duì)測(cè)試?yán)碚撝跎?。重視考試的評(píng)定和選擇功能，卻忽視考試的反饋功能，顛倒了考試和教學(xué)的位置。要改變目前這些問(wèn)題，需要學(xué)校，各級(jí)教育管理部門，專業(yè)考試研究人員，以及廣大的教師和學(xué)生對(duì)國(guó)外先進(jìn)考試系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和借鑒。由于筆者長(zhǎng)期從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)劍橋大學(xué)ESOL考試的管理可以說(shuō)是比較熟悉的。下面就對(duì)劍橋的考試管理系統(tǒng)作一簡(jiǎn)要說(shuō)明。
英國(guó)劍橋大學(xué)是世界著名學(xué)府，歷史悠久，實(shí)力雄厚。劍橋大學(xué)地方考試委員會(huì)UCLES (University of Cambridge Local Examination Syndicate)是劍橋大學(xué)下屬的一個(gè)部門，是世界公認(rèn)的考試權(quán)威機(jī)構(gòu)之一。其中劍橋在世界各地舉行的ESOL(English for Speakers of Other Languages)考試，為非以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人提供有關(guān)英語(yǔ)水平的權(quán)威證書，每年考生超過(guò)100萬(wàn)人。劍橋舉辦的考試和其他考試相比，有一些明顯的不同。
首先，它們更加注重語(yǔ)言的實(shí)用性和實(shí)踐性，內(nèi)容力求真實(shí)。除了要了解考生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的一般情況以外，十分注重考生使用所學(xué)語(yǔ)言辦事的能力。聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言技能是并重的，相當(dāng)一部分題目是根據(jù)交際的需要提出具體的任務(wù)，要求考生借助英語(yǔ)來(lái)完成這些任務(wù)。因此，口頭的主觀性試題有相當(dāng)?shù)姆萘浚@樣雖然會(huì)加大命題，考務(wù)。評(píng)分等方面的工作量，增加人力，財(cái)力，時(shí)間的耗費(fèi)。但可以更好地了解考生用英語(yǔ)交際的能力。其次，劍橋的考試更有針對(duì)性，它為不同的人，不同的社會(huì)需求設(shè)計(jì)了不同的考試，例如普通英語(yǔ)(MSE，即主體英語(yǔ)考試，分五級(jí))，特殊用途英語(yǔ)(BEC，即商務(wù)英語(yǔ)證書)。少兒英語(yǔ)(YLE)等等。劍橋的考試比較集中地反映了當(dāng)今多數(shù)英國(guó)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)測(cè)試所持的觀點(diǎn)，即所謂英國(guó)學(xué)派的觀點(diǎn)，他們和美國(guó)學(xué)派有著不同的主張，大力提倡交際法，力圖用交際法來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)測(cè)試的命題工作。為了保證考試實(shí)施中的質(zhì)量，劍橋?yàn)槊恳粋€(gè)考試都制定了非常詳細(xì)的厚得象本雜志的主考手冊(cè)，并對(duì)閱卷人員和口試教師進(jìn)行嚴(yán)格的挑選和培訓(xùn)。例如，為了在中國(guó)推廣BEC考試，劍橋特地派專家為每一地區(qū)培訓(xùn)考官，統(tǒng)一每個(gè)人的操作步驟，主考時(shí)的言行，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)打分尺度的把握，這些都是筆者在每一次參與劍橋的考試之前，親身體會(huì)到的英國(guó)考試的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。
令人欣慰的是，在最近剛剛頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中。我們可以看到一些重大的變化，應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)比較科學(xué)的，系統(tǒng)的，個(gè)性化的綱領(lǐng)性文件。它指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽說(shuō)能力。使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”，而且這個(gè)文件考慮到我國(guó)各地區(qū)各高校的差異性，提出了分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。通過(guò)這一系列變化，我們不難看出這個(gè)課程要求的轉(zhuǎn)化和劍橋考試大綱的某些內(nèi)容不謀而合的趨同。文件里關(guān)于測(cè)試評(píng)估的敘述也凸顯了能力的重要性。應(yīng)該說(shuō)，隨著改革的進(jìn)一步深入，全新的大學(xué)英語(yǔ)考試的出現(xiàn)也只是時(shí)間的問(wèn)題。 轉(zhuǎn)貼于
三、考試對(duì)教學(xué)的“指揮棒”作用與交際測(cè)試導(dǎo)入的必要性
長(zhǎng)期以來(lái)，人們把統(tǒng)考比做一根“指揮棒”，這說(shuō)明了外語(yǔ)考試是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，兩者之間存在著相輔相成，互為影響的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容決定了考試內(nèi)容(考什么)，而教學(xué)方法也決定了考核方法(怎么考)，考試在教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著重要地位，有時(shí)甚至影響到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是教學(xué)圍繞著考試進(jìn)行，并進(jìn)一步反饋，控制了外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的“指揮棒”。毋庸置疑，考試對(duì)學(xué)生，對(duì)教師，對(duì)教學(xué)，甚至對(duì)整個(gè)社會(huì)都有影響。筆者認(rèn)為，考試的“指揮棒”作用是一種客觀存在，就如同足球裁判嘴中的哨子，它可以給學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，也可能帶來(lái)正面影響。我們完全可以把考試設(shè)計(jì)成引導(dǎo)學(xué)生和教師朝著培養(yǎng)能力的方向而前進(jìn)的指揮棒。就如同駕駛執(zhí)照考試，主要衡量的是實(shí)際駕駛的能力，它要求學(xué)員勤學(xué)苦練掌握開車技術(shù)，也能證明通過(guò)考試的就會(huì)開車。試想想，如果有人規(guī)定通過(guò)筆試就可以拿執(zhí)照，可以想象，這樣的考試不知道要造成多少的車禍和死亡。如果沒有改革大學(xué)英語(yǔ)考試，便會(huì)誤人子弟，把學(xué)生引導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。如果學(xué)生接受的英語(yǔ)教學(xué)是灌輸式的，考試前大搞題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)記支離破碎的東西，我們?cè)趺茨芷谕窟@樣過(guò)了四六級(jí)的畢業(yè)生能適應(yīng)實(shí)際工作的需要呢?這樣的英語(yǔ)教育難道不是一種浪費(fèi)錢財(cái)，禍國(guó)殃民的行為嗎?
基于這樣的現(xiàn)狀，為了正確地使用這個(gè)“指揮棒”，我們必須從測(cè)試入手，改革傳統(tǒng)考試，導(dǎo)入交際測(cè)試，使測(cè)試對(duì)教學(xué)有良好的反拔作用，促使學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)能力的共同提高，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言從來(lái)不是僵死的，它永遠(yuǎn)處在運(yùn)動(dòng)變化之中，因此語(yǔ)言測(cè)試也不應(yīng)固守一個(gè)模式，而應(yīng)以動(dòng)態(tài)的形式反映應(yīng)試者對(duì)處在動(dòng)態(tài)中的語(yǔ)言的掌握程度?，F(xiàn)代外語(yǔ)測(cè)試，應(yīng)力求全面反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能，即聽說(shuō)讀寫等各方面的能力，而非僅僅是檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。交際測(cè)試題多種多樣，異彩紛呈，真實(shí)的語(yǔ)言材料能把應(yīng)試者置于某種自然的語(yǔ)境中，讓其最大限度地展示他們的語(yǔ)言能力。導(dǎo)人交際測(cè)試。就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生朝如何使用活的語(yǔ)言的方向發(fā)展，達(dá)到課程要求所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。借鑒如劍橋考試的交際測(cè)試法并把它介入到大學(xué)英語(yǔ)考試，有助于推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，落實(shí)交際教材的真正推廣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，對(duì)全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力有著巨大的推動(dòng)作用。
四、從考試入手改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
受到語(yǔ)言學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)理論和教育測(cè)量理論的發(fā)展程度的制約，語(yǔ)言測(cè)試歷來(lái)是教學(xué)活動(dòng)中最保守、變化最慢的環(huán)節(jié)。每一次考試的組織者一方面遵循著傳統(tǒng)的測(cè)試模式，對(duì)每一題型的變化也是謹(jǐn)慎為之。誠(chéng)然，傳統(tǒng)的測(cè)試評(píng)價(jià)曾為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)起過(guò)不小的積極作用，但在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的測(cè)試顯得形式單一?；?dòng)性、真實(shí)性較低，這些不足表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容，目的，以及方法等各方面。筆者認(rèn)為。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)從改革考試人手。循序漸進(jìn)，逐步推開。
首先是測(cè)試評(píng)估體系的改革，應(yīng)當(dāng)從重視語(yǔ)言要素轉(zhuǎn)向語(yǔ)言實(shí)際能力的運(yùn)用。從重視共性轉(zhuǎn)向個(gè)性，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程。提倡形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，評(píng)價(jià)方法和手段應(yīng)當(dāng)多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)多元化，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，使考試起到促進(jìn)教學(xué)的作用，統(tǒng)考的題目應(yīng)當(dāng)增加主觀題的比例，不斷開發(fā)和增加新的測(cè)試題型，導(dǎo)入交際題型，增加類似劍橋考試的非文字類材料和實(shí)際生活中的應(yīng)用文體，在考試的閱讀材料中加上標(biāo)題以增加真實(shí)感，提高測(cè)試任務(wù)的特征和目標(biāo)語(yǔ)言使用任務(wù)特征的一致性。
其次，要構(gòu)建多極化的英語(yǔ)水平測(cè)試體系。不強(qiáng)迫學(xué)生參加統(tǒng)一考試，淡化統(tǒng)考在評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)和認(rèn)定語(yǔ)言能力方面的獨(dú)一無(wú)二的地位，不允許停課備考，不把考試和畢業(yè)證、學(xué)位證等掛鉤，這些都可以從根本上破除應(yīng)試教育的社會(huì)基礎(chǔ)。測(cè)試的多樣化可以使測(cè)試內(nèi)容更豐富，形式更個(gè)性化，貼近學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際狀況，
再次，是教材和教學(xué)方法的改革。要使教材多元化，盡可能靈活多樣，開發(fā)適合不同地域不同學(xué)校的課本，滿足不同學(xué)生的需要。推廣使用適應(yīng)交際教學(xué)的教材，可以考慮引進(jìn)相關(guān)的基礎(chǔ)英語(yǔ)國(guó)際教材，加強(qiáng)文化導(dǎo)入，拓展文化內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，提高他們對(duì)文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而發(fā)展跨文化交際能力。學(xué)習(xí)策略也應(yīng)當(dāng)納入英語(yǔ)教材，有助于學(xué)生更有效地把握學(xué)習(xí)的方向。培養(yǎng)自主能力。
此外，大學(xué)英語(yǔ)考試的管理也可以借鑒劍橋的其他一些經(jīng)驗(yàn)，例如適當(dāng)提高考試費(fèi)用，用于完善考試的管理和規(guī)范改卷評(píng)分關(guān)：培訓(xùn)合適的考官，把口試列為必考項(xiàng)目：課程標(biāo)準(zhǔn)也取消規(guī)定的語(yǔ)法項(xiàng)目表和詞匯表，發(fā)揮教與學(xué)的潛在能力；不斷地進(jìn)行效度研究，不斷開發(fā)新的題型，發(fā)揮測(cè)試的積極的后效作用。
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