時間：2023-10-07 15:57:30
導語：在辯論賽辯論技巧的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
不論是小組面試還是辯論賽，要考察的目的都是考生作為一個職業(yè)經理人的素質，而不是辯論的技巧。或者說，管理者需要一定的辯論才能，但有了辯論才能，卻不一定能成為管理者?？梢詤⒁姳菊赂揭坏?004年清華大學MBA面試評分表，就可以知道即使是以辯論賽著稱的清華MBA面試要考察的也沒有辯論技巧這一項。當然掌握了辯論技巧對體現綜合素質是有幫助的。我們看看一些參加過MBA面試的考生寫的心得體會，實際感受一下辯論賽面試的技巧吧。
我在SUCCESS參加模擬面試的經歷
昨晚在SUCCESS培訓中心的的聯(lián)系下，一位03學長過來，選了八位同學進行一場所謂的“辯論”形式的模擬。
模擬結束后，我們大家最深的體會就是，此“辯論”絕非彼“辯論賽”?。?！
清華考的是“綜合素質”面試，因此考官們并不打算在考場上欣賞到專業(yè)的辯論比賽。所以，我們印象中的關于大專辯論賽的程序和形式對于我們這次應對清華的面試可以說不僅毫無幫助，甚至是負面的影響。
以昨晚的模擬為例，討論一開始，大家就陷入了辯論賽的誤區(qū)，沒有體會模擬考官讓大家將名字寫在牌子上的用心，而是直呼“對方辯友”。
其實，我們都曾經在企業(yè)里參加過大大小小的會議，會議在做決策時，總是難免出現各種意見的分歧和紛爭，所以，我們事后都感覺，清華這次團隊面試如果采用和去年不同的形式，更有可能是以【董事會開會】、【投標】、【談判】等類似的，企業(yè)行為的方式來展開。因此，【解決問題】和【得出更優(yōu)方案】可能才是團隊面試的真正目的，絕非像辯論賽那樣，以辯論技巧和方式來爭高下輸贏。換句話說，究其根本，團隊面試還是考的團隊協(xié)作和分工。
只是過去那種形式的團隊討論，現在演變成了兩個團隊的討論，而且兩個團隊有可能秉持的是針鋒相對的觀點，當然也有可能是有待完善的觀點。所以，兩個團隊之前各自的討論時間其實和原來的小組討論形式是一樣的，團隊仍然需要協(xié)作、配合與分工。兩個團隊之間也仍然是有合作的可能性存在。
另外，我們都認為，兩個團隊正式討論前，各小組的內部討論也是非常重要的，甚至不排除正式面試時，會安排考官旁聽打分。因為內部的分工，四個人每個人從那個角度來表達本組的觀點，這是必須在大家對問題有了統(tǒng)一的整體性把握前提下才能很好進行的。所以，面試官對我們的考察絕對不可能當兩隊正式討論時才開始，而是從兩隊各自討論時就已經在打分了。
2001年，寧波大學第三屆“移動杯”辯論賽已經于11月27日在錦繡小劇場拉下帷幕，外語學院、工學院和理學院分獲一、二、三名。但辯論的意義不在于結果，而在于過程的精彩和由此引發(fā)的思考。為此，我采訪了辯手、觀眾和組織本次辯論賽的老師。令人欣慰的是，我們都在用一種非常負責的態(tài)度在思考和探索。
一．希望篇：辯論，仍是校園中一道迷人的風景
沒有思考，就沒有思想，沒有思想，就沒有希望。而辯論自古以來就是激發(fā)這種思考的有效形式。從春秋戰(zhàn)國的百家爭鳴，到“真理標準”的大討論，爭辯，往往能促成一種時代的精神的飛躍。于是寧大辯論賽應運而生，成為校團委、學生會每兩年舉行一次的傳統(tǒng)品牌活動，其目的就是為了激發(fā)理性的思考，提供展示人文素質的舞臺，為創(chuàng)建校園文化形成一種導向。
在知識經濟時代，思想多元化的大背景下，在對大學生的綜合素質要求越來越高的情況下，舉行辯論賽具有明顯的現實意義和教育意義。
辯論以“人·社會·世界”為主題，涉及了思想、政治、經濟、文化、生活各個領域。從當今社會保爾、蓋茨誰更重要，到西部開發(fā)要引資還是引知，從腐敗的根源是人性的弱點還是制度的缺陷，到環(huán)保問題的解決主要靠道德還是法律，許多辯題充滿了人文關懷和理性思考，要求學生跨專業(yè)、跨學科、全方位、多角度地思考辯題，為同學們全面深刻地認識世界提供了一種機會。
辯論是展示漢語言文化的良好手段，要求同學們學會表達、善于表達，在感受漢語的魅力后，激勵著大家去學好、用好祖國語言。辯論是一種弘揚民族文化的有效形式。
辯論的教育意義很明顯。首先，觀眾的參與熱情和水平提高了。賽場內座無虛席，很多同學從預賽一直看到決賽，都說收獲不少。提問階段，場面熱烈，許多問題一針見血，如在決賽“現代化是疏遠還是拉進了人與人之間的距離”中，當雙方辯友大談工具現代化時，觀眾提出：“精神文明的現代化算不算現代化？”這不僅僅是對辯論的認可，更是大家對“人·社會·世界”的關注和思考。其次，有些點評老師分析透徹，從破題立論到總結，從邏輯、技巧到風度，深入淺出，讓辯手和觀眾們恍然大悟，其意義遠不止對一場辯論的點評，而成了一堂具體生動的辯論藝術分析課。
辯論有助于校園人文精神的形成。在比賽中，涌現出了不少老師、同學比較欣賞的辯手，如外語學院的倪治奇、理學院的蔣俊、法學院的劉璇、國交學院的李翀等，他們以良好的風度、廣博的知識、幽默機智的語言、敏捷的思維，讓人感受到了辯論的藝術，鼓舞著廣大同學去擴充知識、訓練思維、鍛煉口才、培養(yǎng)風度。
采訪中，大家都表示非常喜歡辯論這種形式，有的同學甚至提議：“舞會可以每周有，辯論賽為什么不能每周都搞呢？”
二．問題篇：我們懂辯論嗎？
“堂堂大學生，怎么不懂辯論？”但是事實告訴我們，我們還不懂辯論。這正是被采訪的老師、辯手和觀眾認為本屆辯論賽不是很成功的主要原因。
首先是辯手。從整體來看，辯手水平較低。尤其表現在辯風上?！斑@哪里是辯論呀，簡直就是潑婦罵街”觀眾如是說?！拔覀兛梢暂斣诹⒄撋稀⑦壿嬌?，但決不能輸在風度上?！鄙蠈米罴艳q手駱梅英語氣中肯。辯論畢竟不是吵架，它是一種包含著智慧和風度的高尚的語言游戲。它應該讓人有認識上的提高、精神上的享受，而不是讓人覺得精神緊張、心跳加速，頭腦中卻一片空白。氣勢洶洶、咄咄逼人與辯論無關。外語學院三辯倪治奇說得好：“辯手好比劍客，一身殺氣、劍出如虹、鋒芒畢露固然厲害，但是一根恩掛鉤可低于無形之中，以德服人的劍客，才是一個真正的高手?！边@種境界，需要文化的滲透，精神的升華，而我們缺的正是這些。在語言上，有些辯手普通話不準，語速太快，讓仍按收不到普通話的字正腔圓、落地有聲；在知識上，面不夠寬，掌握的準確程度不高；在態(tài)度上，急功近利，缺少了科學和嚴謹，為達到目的，不惜編造數據、名言；破題不夠深，是很多好的辯題達不到應有的效果；臨場反應能力欠缺，只會照本宣科地讀稿，碰到關鍵問題，卻總是回避，尤其在盤問階段。雖說這是一種技巧，但辯論賽畢竟不是提問賽，我們更重視敢爭敢辯的膽識，使得“辯”有針對性，“論”有堅韌型，如此，真理才能越辯越明。
其次是觀眾。大家認為，辯手要講風度，觀眾也不能少。有話要好好說，別以為讓辯手難堪便是高明。組織者認為寧大學生的心胸欠寬廣，對辯論的意義沒有完全理解，太注重結果，缺少客觀分析，哪兩個學院比，就以哪兩個學院的學生為主，有時還有瞎起哄。這不能說明你的集體榮譽感有多強，卻可看出你的素質不太高。掌聲是對辯手智慧的贊賞，笑聲是對辯手幽默的肯定。辯論賽不僅僅是結果之爭，更是辯手與辯手、學院與學院的文化的較量。
對主席，大家覺得主席的素質有待提高。主席市場上的總指揮，宣布規(guī)則、調動氣氛、控制場面，責任重大?？晌覀兊闹飨瘏s沒有充分發(fā)揮作用。而且觀眾希望主席對辯題也進行一些思考，能作一些客觀的背景介紹。
在活動組織上，老師坦言，考慮欠周全，宣傳還不夠，把辯論當作品牌活動來搞，卻體現不出其精品性。各學院的老師、同學重視程度還不夠。各隊基本上沒有指導老師，雖說這體現了學生的“原創(chuàng)性”，但也造成了破題不深、邏輯不嚴，削弱了辯論的影響。辯手認為賽制安排上有些不妥，如輪空制，降低了公平度。辯題新穎度不夠，很多都是別人辯過的，倘若能以寧大自身的發(fā)展來出題，可能會更具現實意義。
以上問題不論對誰，都是中肯的。盡管有些苛刻，盡管解決這些問題需要付出相當大的努力，相當長的時間，但我們沒有理由因此就回避它們，這不僅僅是為了辯論。
三．思索篇：由辯論賽看校園文化
【辯論賽策劃書一】
一、活動背景：
我系具有濃厚的思辯特色，在這份濃厚歷史底蘊上，我們系更是屢獲佳績，屢得殊榮的劍鋒。幾年來我們政法系在教師職業(yè)技能賽的辯論賽中戰(zhàn)果都是極其輝煌的。本次辯論賽力求攜上勝之余威以弘揚我系辯論文化藝術，豐富我系同學校園文化生活。
二、活動地點：博西五、六樓教室(具體地點安排將另行通知)
三、活動時間：xx年5月3日
四、主辦單位：政法系團委
承辦單位：政法系法律協(xié)會、學生會學習部
五、報名截止日期：4月日上午9：3活動室
六、活動流程：(具體事項如有改動將另行通知)
(一)辯論資格賽：4月3日下午：3
在資格賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取復賽辯題
(二)復賽：4月3日下午：3
在復賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取半決賽賽辯題
(三)半決賽：5月3日晚上7：
在半決賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取決賽辯題
(四)決賽：5月8日下午3：
七、活動宣傳：
1、及時做好本次辯論賽的工作總結，為今后舉辦類似的活動積累經驗。
2、由記者團宣傳部制作宣傳海報，展板。
3、把相關文件通知分發(fā)至5、6級各班。
4、由宣傳部、網絡部將每一輪的比賽結果及時公布。
5、由網絡部在系網站予以宣傳。
八、參賽對象：
6、7級各班各派一支隊伍(4人)參加本次辯論賽，法律協(xié)會與學習部各派一支隊伍(4人)，共3支隊伍參加本次辯論賽。
九、獎項設置：
冠軍隊
亞軍隊
季軍隊
除此之外，本次辯論賽還將設置優(yōu)秀獎若干隊。
十、比賽規(guī)則(見附件)
十一、注意事項：
1、請5、6級各班班長務必把本班的報名表(附后)于月日之前交到法律協(xié)會或學習部。
2、辯論賽每一輪的具體時間、地點安排如若有改將另行通知。
十二、經費預算：
1、評審的飲用水及打分筆
2、證書及獎品
現在全中國大學幾乎都開設了法律專業(yè)，優(yōu)秀學生的涌現也是層出不窮，為了更好的將我們學校的專業(yè)培養(yǎng)好，讓他們在參加工作后不至于在工作競爭中失敗，舉辦這樣的辯論大賽時非常必要的，希望大家積極參加!
【辯論賽策劃書二】
為協(xié)會成員提供一個交流和鍛煉的平臺，為展示新一代大學生特別是我們營銷協(xié)會成員的蓬勃朝氣和勇于展現自我的能力，豐富社團文化生活，活躍社團氣氛，開拓營銷思想。培養(yǎng)發(fā)掘辯論人才，本著公平競爭，力爭第一的精神，以關注社會熱點，要求進步，鍛煉口才，發(fā)展自我為宗旨，傳播科學精神，展現學子風范。
一、辯手組成
：營銷協(xié)會新一屆成員
二、參加人員
：營銷協(xié)會全體成員
三、活動時間
：2014年11月22日至12月15日
四、活動地點：(待定)
五、辯論主題：
全才更適應社會競爭，專才更適應社會競爭
六、賽前準備工作：
1、確定參賽隊伍和成員(組織策劃部)
2、申請活動地點 (辦公室)
3、廣播宣傳和宣傳單張貼(宣傳部)
4、協(xié)會網站宣傳(網絡調研部)。
5、邀請嘉賓楊婷當評委并點評、 Q群宣傳(外聯(lián)部)
6、制定并打印評分表2份(一張兩份)(宣傳部)
7、制作并打印會長的臺詞(副會長)
8、準備獎狀(5張)和碳筆(2支)(文體部)
9、制作并準備紅牌、黃牌一個
1、準備相機
11、準備三個電子表
12、具體人員安排：
主席：王凡
評委：
記時員：
接待員：
攝相： 查偉
分數統(tǒng)計：胡阿珊
辯論賽記錄： 劉芮
維持秩序：
頒獎人員：
賽后清理場地：
七、辯論賽程序
1、開場白
(1)主席宣布比賽正式開始，并介紹評委
(2)主席請參賽雙方入常并介紹參賽隊及其所持立場
(3)主席宣讀比賽規(guī)則(比賽由陳詞、質詢、自由辯論、觀眾提問、總結陳詞五個階段組成)
7 、主席宣布比賽兩方團體分數和各辯手分數，同時分數統(tǒng)計員根據分數填寫好獎狀得主
8、 頒獎并照相留念
9、主席宣布辯論賽圓滿結束
八、辯論程序
1、立論(6分鐘)
正反雙方一辯依次進行
A、正方一辯發(fā)言(3分鐘)
B、反方一辯發(fā)言(3分鐘)
2、攻辯
A、正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分3秒)
B、反方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分3秒)
C、正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分3秒)
D、反方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分3秒)
E、正方一辯進行攻辯小結(1分鐘)
F、反方一辯進行攻辯小結(1分鐘)
3、自由辯論(12分鐘)
4、總結陳詞(6分鐘)
反方四辯總結陳詞(3分鐘)
正方四辯總結陳詞(3分鐘)
九、辯論細節(jié)
1、時間提示
(1)自由辯論階段，每方使用時間剩余3秒時，記時員舉紅牌提醒;用時滿時，舉黃牌終止發(fā)言。
(2)舉黃牌終止發(fā)言時候，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。
2、陳詞
提倡即興陳詞，引經據典恰當
3、開篇立論
立論要求邏輯清晰，言簡意賅
4、攻辯
(1)攻辯由正方二辯開始，正反方交替進行
(2)正反方二、三辯參加攻辯，正反方一辯作攻辯小結。辯方由攻方任意指定，不受次數限制。攻辯雙方必須單獨完成辯論，不得中途更替。
(3)攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復提問和回避問題均要被叩分。不能以提問方式任意破壞對方答辯的完整性，不能以長時間答辯阻止對方提問(每次提問只限一個問題)切忌答非所問或不知所云。主持人有權終止一方過長的提問或答辯。
(4)正反方選手站立完成攻辯階段。攻方落座視為完成本方攻辯，雙方選手在限制時間內陳詞。
(5)雙方提問問題時，被問一方必須回答，不得回避，也不得反問。
(6)每一攻辯階段為1分3秒，攻方每次提問不得超過1秒，每個問題回答不超過1分鐘，用時滿時，終止發(fā)言。
(7)四人攻辯階段完畢，先由正方一辯再由反方一辯為本隊作攻辯小結，限時1分鐘。正方雙方的攻辯小結要針對攻辯階段的涉及內容，嚴禁脫離比賽實際狀況的背稿。
5、自由辯論
(1)自由辯論發(fā)言必須在兩隊之間交替進行，首先由正反方一名隊員發(fā)言，然后由反方一名隊員發(fā)言，雙方輪流，直到時間用完為止;
(2)一方發(fā)言結束落座后，另一方開始發(fā)言
(3)在總時間內，各隊隊員的發(fā)言次序，次數和用時不誤
(4)自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分
6、結辯
各方四辯應針對辯論會整體態(tài)勢進行總結陳詞;脫離實際，背誦事先準備的稿件，適當扣分
7、辯論中各方不得宣讀事先準備的稿件否則適當扣分，但可以出示所引用的書籍或報刊的摘要等資料。
8、比賽進行中，辯手不得離開座位，不得打擾對方或本方其他辯手發(fā)言
十、評判
1、評委、嘉賓組成(待定)
2、評判標準依據
(1)團體部分(滿分1)
辯論技巧：辯手語言的流暢程度，反駁、分析和應變能力及論點的說服力和邏輯性(3)
內容：論據內容是否充實，引用資料是否恰當(1)
風度和幽默感：各隊在自由辯論中的表現(3)
整體合作：全隊論點結構的完整性，隊員之間的默契和配合(2)
(2)個人部分(滿分1)
A、論
陳詞是否合適，說理是否透徹，邏輯性是否強，引用實例是否恰當(5)
B、辯
提問是否合適，回答是否中肯，反駁是否有力、有理，反應是否機敏，用語是否得體(5)
一、 開課6次
請輔導老師上課4次，其中有2節(jié)是在麻章校區(qū)開展，2節(jié)課在總校區(qū)開展，主要內容為辯論賽的實踐能力與面試的技巧；同時文娛組長也在總校區(qū)開設了兩節(jié)手語課，以豐富了會員的課余生活。
二、 召開會員大會3次
主要內容為傳達協(xié)會的工作情況，組織會員參加協(xié)會的各項活動，并在最后一次會員大會里總結本學期的工作。
三、 觀看辯論賽錄像3次
四、 外聯(lián)活動3次
在外聯(lián)組長的組織下，本協(xié)會本學期分別與中醫(yī)學校、技師學校的演講協(xié)會進行了工作交流，并參加了一技演講協(xié)會舉辦的“和諧杯”辯論賽，通過以上活動促進了我們以外校的友誼，與各校演講協(xié)會共同學習工作經驗，分享勞動成果。以取得大的進步！
五、 每周的理事會議照常召開
會議的主要內容為討論活動的計劃，工作的分配，總結經驗并傳達上級文件精神等。
六、 四月份中旬
進行了理事的改選，通過演講、面試、大會投票選舉等形式誕生下一屆的理事。
七、 五月份下旬
主要選擇有爭議的話題或學生普遍關心的話題。這樣的話題容易引起學生的興趣，他們愿意參與其中，有話可說，通過學生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。
【關鍵詞】高效課堂辯論賽思維能力摸索
2009年在學校組織的青年教師講課比賽我積極報名參與，當時講課的題目是《生活中的風風雨雨》。其中有一個知識點是“挫折到底是好事還是壞事”，這個知識點到底怎么才能給學生講清楚，在備課時和試講時我嘗試了很多方法，比如討論、案例教學效果都一般。后來我結合學校里提倡的高效課堂活動，采用了辯論賽的形式，取得了比較滿意的效果。幾乎所有學生都興高采烈的參與到活動中來，明辨是非，最終得出正確的結論。辯論對于辯手來說，鍛煉了他的思維能力、應變能力和口頭表達能力，對其它學生也產生較強的感染力和吸引力。第一次嘗試引起學生極大的興趣，明顯提高了課堂效率，最近四年來我在課堂教學中不斷摸索創(chuàng)新，有了一些初淺的認識和思考?，F試著闡述如下：
1.辯論題目的選擇和確立
辯題的選取是辯論賽課型的前提和基礎，它將直接關系到一場辯論賽甚至是一節(jié)課的成敗。辯題的選擇要仔細、慎重。在教學中不是所有的知識點都可以拿來辯論，要選擇有爭論性的問題。除了具有爭議性，還一般包括以下幾點：
1.1選擇教學重點和難點。把教學重點、難點的內容作為辯題，應該說是最好的選擇，這不僅符合新課標的教學目標，還有利于課堂結構的最佳組合以及教材的合理安排，使一節(jié)課的期處在強化重點、突破難點之中。
1.2選擇學生感興趣的話題作為辯題?！敖涛匆娙?，必不樂學”，興趣是最好的老師，是直接推動學生主動學習的一種內部動力，是學生熱愛學習、產生強烈求知欲的基礎。辯論賽注重學生的興趣與高效課堂注重學生能力，注重學生人格，關注人性相符合。只有選擇富有新意的、學生感興趣的話題作為辯題，才能調動學生學習的積極性和熱情、激發(fā)他們辯論的信心。
1.3辯題要聯(lián)系實際，貼近學生的生活和經驗。主要選擇有爭議的話題或學生普遍關心的話題。這樣的話題容易引起學生共鳴，他們愿意參與其中，有話可說，通過學生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。如，在學習“不良誘惑的危害”時，為使學生認清未成年人玩電子游戲的利弊，我組織了一場“中學生玩電子游戲是利大于弊還是弊大于利”的辯論，通過辯論，學生對玩電子游戲的利弊有了全面認識。通過辯論更加完善了自己對于電子游戲的認識，不僅強化了本課的知識點，更重要的是通過學生大量真實的案例和論證，更加全面理性地對待電子游戲。
2.辯論課中各個環(huán)節(jié)的設置
在辯論前，應該先將辯論的題目告訴學生，讓他們在課前搜尋材料，把自己的觀點和論據擺出來，為辯論做好充分準備。在準備的過程中，各個小組成員經過討論選出反應敏捷、思辨能力強、口才好的同學并確定為辯手。辯論按照陳述觀點、自由辯論、全體參戰(zhàn)、雙方總結四個階段進行，這四個階段可以打到多媒體上，在教師指導下進行每個環(huán)節(jié)。最后由老師對雙方的辯論技巧、邏輯推理、語言概括能力等諸方面進行總結，讓學生明白反對什么，提倡什么。在“挫折是把雙刃劍”這節(jié)課辯論后教師給以總結，使學生辨證地認識到挫折本身是件壞事；但對于強者來說又是件好事，從而樹立全面辯論的觀點。
3.辯論賽在課堂中起到的作用
3.1升華學生的思想深度。通過選擇既緊密聯(lián)系初中政治知識又符合初中學生年齡特點，既有思想深度又具有一定可辯性的辯題能夠在潛移默化中對學生產生教育作用，升華他們的思想，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。辯論可以使學生的思維能力得到鍛煉，學生在短兵相接的辯賽中，表現出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態(tài)度和流利的口頭表達能力，比我想象中表現的還要好。真正感覺到課堂屬于學生，應該把課堂還給學生。有些辯論活動對學生表面的影響看似沒那么明顯，但是對于他們內心和思想深處起著潛移默化的作用，甚至是有些觀點和思想可以影響到他們的一生?，F在我還對高中時候參加的一次非典時期學校不讓學生出校門的辯論記憶深刻。
3.2鍛煉學生的反映速度和思辨能力。在辯論中最精彩絕倫的是自由辯論階段，這個階段也是對學生反映速度考驗最重要的階段。這就要求學生平時有意識地多進行一些這一方面的鍛煉，比如：同學之間的腦筋急轉彎，猜字謎，成語接龍等等，這樣既能提高學生的參與熱情，也大大提高了學生的反映速度，使學生的語言表達能力有了質的飛躍。
由于自由辯論階段語言思維的突然性和短暫性，靈感的突然產生，往往在這樣的非常狀態(tài)下更有利于經典語言的產生，也正是在這種情況下更有利于學生反映速度的提高。通過政治課上的辯論活動，學生的語言流利程度，思維的敏捷程度和知識的轉化速度都大大提高，這種速度也會影響到以后的學習和生活，內化成學生的一種能力，使學生終生受益，真正起到教育對能力培養(yǎng)的作用。
在辯論中，學生的已有知識按照特定的目標重新編排、整合，并轉化為現實的辯論能力。為了戰(zhàn)勝對手，學生往往會旁征博引，從多角度、多層面來闡述、論證自己觀點的正確性，會以退為進，先假定對方觀點正確然后誘導對方逐步推導出錯誤結論的方式請對方入“甕”等等。所有這些無不閃耀著創(chuàng)造性思維的火花，標新立異。
3.3培養(yǎng)學生健全的人格和自信的品質。為了突出表現出辯論活動的效果，對學生的氣質形象要求比較高。這就需要對學生的課堂表現進行簡單培訓，比如回答問題要挺胸抬頭、聲音洪亮、用普通話表達等等。通過政治課的辯論活動，原來幼稚靦腆的學生慢慢地成熟穩(wěn)重起來。他們也開始積極自信地參加班集體的各項活動，舉止談吐，說話辦事也開始變得穩(wěn)重大方。
在辯論中，由于對手的強勢，辯手有時會陷入無語的困境，辯論的結果可能會失敗，這對參加辯論的同學的心理承受力是一個很好的磨練。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學中存在的性格上急躁的弱點，引導學生將情緒調控到最佳狀態(tài)。
課堂辯論能夠幫格內向的學生消除膽小害羞的毛病，增強其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學生學會了據理力爭，當他得到別人的肯定時會更加自信，更加有勇氣。這就是在課堂上不僅僅傳授給學生知識，更重要的是對學生能力的培養(yǎng)和健全人格的塑造。
辯論的作用在于劃清人們有關是非的界限,探察世道治亂的標準,判斷事物同異的根據,權衡利弊得失,解決人們思想上存在的疑惑。一場辯論可以讓人辯明是非,堅持真理,鍛煉思維能力,增長聰明才智,增進人與人的了解,促進相互溝通?；谵q論活動的作用特點,為了活躍學院文化氣氛,豐富學生的課余生活,增強學生的明辨是非能力、邏輯思維能力和語言表達能力,提高學生的辯論水平,發(fā)掘培養(yǎng)學校辯論人才,體現青年學生風華正茂的精神狀態(tài),加強學生思想政治教育,筆者結合學院學生法學專業(yè)特點,全面了解學院的教育目標、要求、近期中心工作,充分了解學生的實際情況、特點、要求和關心的熱點問題。以多層次辯論賽活動為平臺,通過廣大同學親身參與辯論和觀看辯論比賽的方式,使同學達到自我教育,自我提高的目的,加強了學生思想政治教育和專業(yè)特色品牌活動的培育,受到了同學們的廣泛歡迎。
一、前期調查
為深入開展“爭創(chuàng)先進集體,爭當先進個人”的“雙爭先”活動,進一步了解團員青年們的思想狀況,及時掌握學生中出現的新情況,新問題,不斷提高共青團工作的針對性和有效性,學院在全院展開了團員青年思想狀況和學習生活情況調研活動,主要以多層次的座談會、問卷調查及深入個別訪談、交流等形式,全面了解我院團員青年的思想動態(tài)和學習、生活、升學、就業(yè)等方面情況。調研發(fā)現學生有如下特征:熱愛祖國,渴望成才,積極進取,但韌性不足,遇到困難和挫折容易泄氣和消沉;富有理想,思想活躍,樂于接受新生事物,喜歡獨立思考,不滿足前人的現成結論,但少數學生思想方法往往主觀、偏激,把握不準事物的本質和主流,一部分同學學習作風懶散、不踏實,認為能拿到學歷就行;自我設計愿望強烈,關注自身發(fā)展,務實傾向和個人功利意識并存,少數學生身上存在“泛功利化”現象,一部分同學把集體活動看作與己無關的事情,熱情不高;求知欲強,興趣廣泛,但往往目標不穩(wěn)定、不專一,一部分同學對自己的專業(yè)和將來的就業(yè)形勢沒有充分地認識;絕大多數學生思想健康,品德優(yōu)良,但少數學生道德認知與行為脫節(jié),缺乏誠信意識;還有少數學生心理素質欠佳,存在心理障礙等等。
二、過程與做法
俗話講“真理越辯越明”,隨決定開展學院學生宿舍辯論賽。
1、活動意義:弘揚時代精神,引導同學們牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,激發(fā)同學們追求遠大的理想,增強歷史使命感和社會責任感;引領新時代大學生們在智慧激蕩、思想沖浪、情境體驗中塑造有抱負、有思想、有個性、有良好口才的當代大學生形象,充分展現法學院大學生奮發(fā)向上的精神面貌。
2、辯題設計方面注重有的放矢,對癥下藥,在全面了解學生的思想、學習、紀律、行為、生活,以及社會對學生的影響等方面的情況后。
3、參賽要求
以法學院各宿舍為單位參加辯論比賽（詳情見參賽隊伍）;每支參賽隊需制定出自己的隊名及參賽宣言。各參賽隊辯手統(tǒng)一著裝。
4、評分標準
①觀點鮮明,論證充分,引證恰當,分析透徹、嚴密。
②表達流暢,發(fā)音準確,用詞得當,層次清楚,邏輯嚴密。
③反應靈敏,回擊有力,配合默契,表情豐富,儀態(tài)端莊,風度優(yōu)雅。
5、獎項設置
團體獎:一等獎四個,二等獎六個,三等獎十個。對獲獎隊伍頒發(fā)榮譽證書。
個人獎:本屆比賽評選最佳辯手若干名,對獲獎選手頒發(fā)榮譽證書。
四、成效
1、增強學生整體辨別能力,提高了教育引導效果:因為辯題設計的現實性和針對性強,緊貼學生生活和關注熱點,使同學們樂于參加辯論,辯論的主動性增強。辯論雙方使出渾身解數,全面深入地分析問題,給全體同學展現事物的兩方面,而聽眾則在思想的沖突中展開激烈的思考,最終明白問題的實質,達到了以辨明理,使同學變被動為主動,為同學們后面的有效行動奠定了基礎。
辯論的前世今生
蘇格拉底
史上最出名的擅長辯論的人，恐怕就是蘇格拉底了吧！這位古希臘三賢之一，柏拉圖的老師，亞里士多德的師公，一生都在致力于將真理愈辯愈明。他每天走在街上見到人就和人家辯論，搞得大家都聞蘇格拉底色變，遠遠見到他便趕緊躲開。
蘇格拉底把自己看作神賜給雅典人的一個禮物、一個使者，任務就是整天找人談話，討論問題，探求對人最有用的真理和智慧，因此他的一生大部分是在室外度過的。喜歡在市場、運動場、街頭等公眾場合與各方面的人談論各種各樣的問題，例如，什么是虔誠？什么是民主？什么是美德？什么是勇氣？什么是真理？以及你的工作是什么？你有什么知識和技能？你是不是政治家？如果是，關于統(tǒng)治你學會了什么？你是不是教師？在教育無知的人之前你怎樣征服自己的無知？等等。
貫穿這些討論的主題就是引導人們認識：在這些對于人至關重要的問題上，其實人是非常無知的，因此人們需要通過批判的研討去尋求什么是真正的正義和善，達到改造靈魂和拯救城邦的目的。
蘇格拉底被后人廣泛地認為是西方哲學的奠基者。我們從他的這些辯論的經歷也可以看出，他奠定了西方哲學中大家對廣泛流傳的這些概念和人們行為的一個認知，告訴人們這個世界到底是怎樣的，人們崇尚的東西，人們所做的工作，到底是什么，到底有何意義。這，也是辯論的意義吧！
中國古代的辯論
在中國，辯論的歷史可謂久矣。戰(zhàn)國時代，著名的縱橫家們所做的，就類似于辯論，都是說服人的藝術。蘇秦合縱，說服六國國君聯(lián)合對抗秦國，配六國相印，說明了他口才的強大。張儀連橫，以三寸不爛之舌將六國各個擊破，將楚懷王玩得團團轉，最后客死秦國?？v橫家的手段，無非曉以利害，將事情層層剖解，將利弊展開，讓國君選擇有利的一面。
戰(zhàn)國時代諸國爭雄，百家爭鳴，各個領域皆有開創(chuàng)性的人物，他們的各種學說紛呈，提出了各自的解決辦法，導致各流派之間的辯論。戰(zhàn)國時代學術思想的空前活躍，必然引起思想界的激烈沖突。如墨子、孟子、莊子、荀子等人，他們憑借自己的智慧才學和雄辯演講能力，進可以得卿相，退可以著書立說，成為當時學術界、政治界最活躍的人物。其中孟子是當時著名的雄辯大師。他好辯又善辯，有很高的論辯技巧。能根據不同對象，掌握對方心理，善設機巧，層層緊逼，步步追問，表現出強有力的氣勢和嚴密的邏輯力量。孟子的論辯簡練、明快而又有極強的說服力，可稱得上是雄辯。孟子的雄辯一是得力于嚴密的邏輯力量，二是得力于磅礴的氣勢。還有趙國平原君門客公孫龍作為戰(zhàn)國諸子百家中名家的代表人物，因其“白馬非馬”論，使得公孫龍以詭辯著稱。
獅城舌戰(zhàn)
上述是歷史上關于辯論的記載。而離我們較近的真實可觀的并造成較大影響的，無疑是1993年的獅城舌戰(zhàn)。1993年，在之前三屆亞洲大專辯論賽的基礎上，新加坡廣播局擴大了參賽范圍，舉辦了首屆國際大專中文辯論賽，代表中國大陸參賽的是復旦大學辯論隊（一辯姜豐、二辯嚴嘉、三辯季翔、四辯蔣昌建）。復旦大學辯論隊舌戰(zhàn)獅城，力挫群雄。決賽辯題為：人性本善還是人性本惡。復旦大學為反方，沉著應戰(zhàn)，在立論中從事實與價值兩個層面分別闡述辯題，即在事實層面肯定人性本惡的同時，在價值層面積極強調教化對轉變人性的巨大作用。決賽中，復旦大學發(fā)揮出色，最終以五比零的絕對優(yōu)勢戰(zhàn)勝了臺灣大學。點評嘉賓杜維明給予了復旦大學辯論隊極高的評價。而復旦四辯蔣昌建在結辯陳詞最后的那句“黑夜給了我黑色的眼睛，我注定用它尋找光明”也成為了華語辯壇不朽的經典。
1993年的這場辯論賽，可謂是一場經典賽，社會反響極為熱烈，許多人都為之振奮。賽后不久，央視就播出了國辯全部7場賽事的實況錄像。隨后，復旦大學出版社出版了《獅城舌戰(zhàn)：首屆國際大專辯論會紀實與評析》一書，被譽為“辯論圣經”。
后來，央視的《12演播室》節(jié)目將幾位辯手請到演播室，與觀眾見面，一夜之間他們成了家喻戶曉的人物。8年后，身為武漢大學辯論隊主力的周玄毅，就是那場國辯最忠實的聽眾之一。在他看來，1993年的國辯真是開了眼界?！霸诠_平臺上針鋒相對的大學生展開辯論，成了一件開天辟地的新鮮事。大多數國人從來不知道，人居然還能這么說話?！敝袊髮W生在國際舞臺上灑脫的表現，徹底改變了人們對國人“訥言敏行”的傳統(tǒng)印象，展現出了大國國民不凡的形象，那次辯論賽在當時，被看作是社會開放的縮影。
至此，一股辯論熱潮在全國掀起，辯論成了上世紀90年代高校的“流行文化”，班級之間、系科之間、社團之間紛紛舉行辯論會，參與辯論或者去聽辯論成為了大學生活的一部分。如今，“國辯”已遠離大眾的視線和媒體的焦點，主要是因為社會外部環(huán)境發(fā)生了變化。同時，在應試教育的逼迫下，辯論與演講也漸漸淡出中學校園。這在一定意義上也是好事，說明辯論回歸到了常態(tài)。
（一）觀看大學生現場辯論錄像。
（二）創(chuàng)設情境，引出辯題。
（三）獨立思考，自定觀點。
（四）指導辯論技巧，制定評價標準。
（五）正反雙方分組準備，合作學習。
（六）各抒己見，展開辯論。
（七）多元評價，提高認識。
（八）聯(lián)系生活，拓展延伸。
這次活動結束后，我進行了反思。我想：口語交際就是聽、說雙方在特定的語境中運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動，要通過口語交際的訓練使學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，增強合作意識。
一、創(chuàng)設辯論的情境，形成多向的對話
首先我讓學生觀看有關大學生辯論賽的現場錄像，在弄清交際中聽與說的重點要求后，我提出為他們提供一個施展才能的舞臺，舉行一場關于“開卷是否有益”的辯論賽。學生自由找學習伙伴，進行辯論前準備。你可以單獨試著說一說，也可找老師、好朋友、同桌交流觀點，還可以去查找有關資料充實自己的觀點。尊重差異，發(fā)展個性，讓學生以自己喜歡的方式去交往，能極大地調動學生交流的積極性、主動性?？谡Z交際的訓練應當引導學生全員全程參與。我鼓勵正反雙方的每一位學生在主辯人應對無力、反應遲緩時，及時插話支援；同時還要做好評委，根據辯論前的統(tǒng)一要求，認真評選冠亞軍以及最佳辯手。創(chuàng)設情境，多向互動，教師以一個學習者的身份加入到學生的學習中去，充分發(fā)揮教師作為指導者、組織者、鼓勵者、促進者、欣賞者、示范者的作用，成為學生學習的伙伴，成為真正意義上的“平等中的首席”，引導學生的思維朝更深層次發(fā)展，使不同層面的學生都得到不同層次的提高，無形中也拉近了師生之間的情感距離。
二、讓學生全員參與自主、合作、探究的辯論過程
《新課程標準》規(guī)定：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”教學中，我放手讓正反雙方分組準備，合作學習。學生按正反雙方圍繞選定的基本觀點，從各個方面尋找理由。如，理論觀點方面的論據――有關名言、警句；事實論據――成功者的經驗、做法、公認的事實。每個同學認真查找、做記錄，小組長集中全組同學意見，梳理證明觀點的材料，保證在辯論中立于不敗之地。我則巡回在學生當中，時而給正方提供些名人名言，時而給反方指點些有力的事實論據。這種設計打破傳統(tǒng)的教學模式，教師充分放手，讓學生自主合作探究，培養(yǎng)了學生合作交往的能力，發(fā)展了學生收集信息、篩選有用資料的能力。學生全員全程參與，辯手在各抒己見、針鋒相對時，正反雙方的每位同學并非旁觀者，而是正反雙方的支持者、參與者，更是決定“冠亞軍以及最佳辯手”的評委。作為教師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，必須努力轉變角色，充分發(fā)揮自身教學的創(chuàng)造性，不再是“一言堂”的堂主，而應成為情境的創(chuàng)設者，信息的提供者，探究的引導者，活動的組織者，學生的學習積極性也空前高漲。
三、關注學生的個性，倡導多元的評價機制
在辯論賽前我讓學生自行制定“辯論規(guī)則、評選冠亞軍和最佳辯手”的依據，因為學生自己制定的規(guī)則更容易得到認可和遵守，學生更有積極性，而且制定的過程也是學生學習的過程。在良好積極的情感感染下，課堂上學生各抒己見、針鋒相對，在聽、說、問、議、交流中，發(fā)表自己的見解。我們再來回憶一下學生精彩的辯論現場，正方開門見山：“高爾基說過‘書籍是人類進步的階梯’?！狈捶揭膊桓适救酰骸爸豢次浯驎?，只看言情書，對人類百害而無一益，書籍不是讓許多人自取滅亡嗎？”這就是孩子們在針鋒相對中所碰撞出來的智慧火花。正方義正辭嚴地說：“如果開卷無益，為何我們要到學校讀書呢？還有華羅庚、蘇家駒、、宋太宗……”反方立即反駁道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”正方更是咄咄逼人：“誰有能力任何一樣知識都要自己去實踐得來呢？我們還是得去看書，學習前人積累的知識，再去攀登新的高峰?！标P注學生，給學生最大信任，他們往往會給我們更多的驚喜。學生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷地發(fā)展。我作為一名觀眾與評委，不由得從心底暗暗稱贊這些學生的潛能。雙方辯論結束，我要求每個學生用一句話概括自己現在對于開卷的認識，學生說：“通過辯論我更加堅定地認為‘讀書好，讀好書，真正地做到開卷有益’?！蔽疫€讓學生用簡單明了的語言評價自己、評價對方辯友、評價冠軍隊伍、評價最佳辯手。多元靈活的評價機制讓學生互相對照，尋找差距，取長補短，在評價中提高自我，享受成功。
四、聯(lián)系生活實際，拓寬口語交際的外延
這次辯論賽結束后，我讓學生自選體裁寫寫自己最想說的話，學生有的寫倡議書：建議大家去讀什么樣的書籍；有的寫記敘文：描述那幕精彩的辯論賽；有的寫表揚稿：表揚自己所知道的愛好讀書的人和事。課后學生意猶未盡，還自由選擇辯題進行辯論，如：題海戰(zhàn)術能提高成績嗎？有了電腦還要花工夫練習寫字嗎？小學生要多看電視嗎？小學生有學習勞動技能的必要嗎……由此可見，學生的日常生活中存在著大量的交際資源，我們要把語文教學與廣闊的社會生活聯(lián)系，注重語文的交際性和生活性，引導學生利用這些生活資源開展口語交際活動，拓展學生交際的時空。
關鍵詞：醫(yī)學生 溝通能力 培養(yǎng)體系
醫(yī)學生良好的溝通能力在積極避免醫(yī)患糾紛的同時，還能改善醫(yī)患關系，進一步推動醫(yī)療質量的提高。在傳統(tǒng)的醫(yī)學教育中，學校以及教學醫(yī)院重視理論知識及臨床技能的培訓，而輕人文知識、溝通技巧的培養(yǎng)模式已不再適應目前的醫(yī)療環(huán)境。而國內的高校近幾年在醫(yī)學教育中關于如何建立醫(yī)學生溝通能力培養(yǎng)體系的研究逐漸受到青睞，但仍處于探索階段?，F將我校臨床專業(yè)2005級160名醫(yī)學生，通過理論知識學習，課外討論、臨床實習等情況探討分析如下。
1 對象與方法
1.1對象本組160例醫(yī)學生均為我校臨床專業(yè)2005級學生。
1.2方法
1.2.1課程設置
在理論學習階段，課程設置采用必修課程與選修課程相結合的模式。必修課程除醫(yī)學基礎和臨床專業(yè)知識外，還設置了哲學、醫(yī)學倫理學、思想道德修養(yǎng)等人文社科類課程，選修課程包含大學語文、成功學、醫(yī)患交流學、醫(yī)學生口才、幽默口才等對溝通能力有直接幫助的課程。讓學生在掌握醫(yī)學理論知識的同時，懂得如何與人交流、溝通，如何準確獲取談話對方的信息，且以最有效的方式傳遞出自己想要表達的信息，從而避免不必要的糾紛，促進醫(yī)療服務質量的提高。
1.2.2理論知識學習階段
本組醫(yī)學生在理論學習階段主要包括課堂教學、醫(yī)患溝通案例分析、以及小組討論幾個部分。在課堂教學、案例分析以及小組討論中，鼓勵學生勤奮思考、廣泛搜集、大膽提問，并由有經驗的老師予以指導、解答，包括診斷要點、鑒別診斷、處理意見以及如何與患者進行有效溝通等方面的指導與評價，增強學生與老師之間的交流、學生與學生之間的交流，從而提高學生處理實際人際關系的水平。此外，學校提倡學生積極通過社團――演講與辯論協(xié)會等學生組織舉辦普通話、溝通能力、人際交往禮儀等講座，組織辯論賽、演講賽、青年交流沙龍等形式加強學生在人際交往中發(fā)現問題、探索問題、解決問題的能力。
1.2.2臨床實習階段
在最后一學年的臨床實習階段，在幾個主要附院廣泛實行帶教導師制，要求導師不但要重視學生的臨床專業(yè)技能培訓，更要對學生職業(yè)素養(yǎng)和溝通能力進行言傳身教。鼓勵學生參加實習小組長競選，通過在實習小組中的組織協(xié)調工作來全面提高溝通交流能力。要求帶教老師采用“拋錨式”教學方法，從演示、提問、互動、鼓勵學生查閱文獻、解疑答惑、小組討論等環(huán)節(jié)進行帶教。并在帶教老師的指導下，學生親自參與到與患者的溝通及處理中去，通過醫(yī)患溝通實踐提高醫(yī)學生的人際交往水平以及溝通能力。同時，采用標準化病人對學生的臨床診治能力以及醫(yī)患溝通能力進行考核與評價。
1.2.3自制量表進行評價
對學生進行理論知識的卷面考核，同時結合標準化病人以及OSCE量表對學生的醫(yī)患溝通能力進行考核。此外，采用自制量表讓學生對理論學習階段、臨床實習階段等整個教學過程，從課程配置的合理性、教學方法的科學性以及對自身溝通能力提高的適用性等方面對教學內容及教學模式進行評價。
2 結果
理論學習階段理論考試平均成績89.3±5.6分，標準化病人考核平均成績85.6±3.7分，實習生對課程設置、教學內容等回饋信息顯示其滿意度達94%。
3 分析及討論
目前在國內，醫(yī)學生的溝通能力的培養(yǎng)作為素質教育的重要組成部分已逐漸受到重視，但由于在實際工作開展中因為培養(yǎng)體系的不完善、考核標準不統(tǒng)一等局限性，其醫(yī)學生溝通能力培養(yǎng)的工作及研究仍然較國外發(fā)達國家滯后，仍處于摸索階段。
在本組研究中，我校在傳統(tǒng)教學的基礎上將必修課程與推薦選修課程相結合，將案例分析、人際交往與溝通課程、以及標準化病人融入理論知識的教學中，進一步加深了醫(yī)學生對理論知識的掌握，提高了學生的理論知識水平。理論結束后的考核顯示，理論考試平均成績89.3±5.6分，標準化病人考核平均成績85.6±3.7分，取得了良好的教學成果。選修課程的設置，有利于讓學生在掌握醫(yī)學理論知識的同時，懂得如何與人交流、溝通，從而避免不必要的糾紛，促進醫(yī)療服務質量的提高。此外，學生通過社團舉辦辯論賽、演講賽、青年交流沙龍等活動，其在人際交往中發(fā)現問題、探索問題、解決問題的能力亦能得到進一步提高。
同時，采用標準化病人的運用可很好的鍛煉醫(yī)學生的語言能力、溝通技巧、以及臨床技能，而不會傷害到患者。同時由富有經驗的教師擔任標準化病人，則能夠真實表現出病人的表現(如表情、聲音、體態(tài)等)，在考核階段還能夠保證對每一位考生的表現都能一致，而不出現真是病人因惱怒、厭惡等負面情緒而造成的偏倚。且由富有經驗的教師擔任標準化病人還能對學生的表現按照統(tǒng)一的標準作出指導及回饋。
在臨床實習中，采用“拋錨式”教學方法，從演示、提問、互動、鼓勵學生查閱文獻、解疑答惑、小組討論等環(huán)節(jié)進行，這種以學生為中心、以問題為基礎的教學方法，鼓勵醫(yī)學生在臨床實踐中勇于發(fā)現問題、提出問題，并通過主動的查找相關文獻、參加小組討論、得出處理方案等過程能極大的調動學生的積極性，激發(fā)實習生的探索精神，從被動學習轉為主動揣摩及學習交流溝通技巧以及人際交往能力。
綜上所述，在醫(yī)學生溝通能力培養(yǎng)體系的研究中，我國目前還處于摸索階段，文獻報道中顯示，目前對其醫(yī)學生溝通能力的教學內容、教學模式等有些提綱挈領的、抽象的研究，但其考評體系還有待建立。本研究顯示將標準化病人以及OSCE量表運用于醫(yī)學生溝通能力的培養(yǎng)以及考評中，將有利于提高醫(yī)學生的溝通技巧以及臨床技能，但標準化病人的選擇以及量表站點的設定等具體操作還有待進一步研究。
參考文獻：
[1]彭芳，畢清，郝敏.論醫(yī)學研究生教育的能力評估和素質培養(yǎng)[J].醫(yī)學與社會，2010，23（5）:100-101.