時間：2023-06-22 09:32:50
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隋唐時期，由于經(jīng)濟發(fā)展、國力強盛，在敦煌共開鑿石窟300多個，其形制從禪窟和中心塔柱窟逐漸轉變?yōu)榈钐每?、佛壇窟、四壁三龕窟、大像窟等形式，其中殿堂窟?shù)量最多。這一時期的莫高窟壁畫題材豐富、場面宏偉、色彩瑰麗，繪畫技巧達到空前水平，內(nèi)容主要有佛像、經(jīng)變、佛教史跡、佛教故事和供養(yǎng)人等。
一、隋唐時期的敦煌壁畫
隋唐時期的敦煌壁畫出現(xiàn)了很多新元素，從繪畫技法看，首先一改傳統(tǒng)中國繪畫的寫意，出現(xiàn)了寫實這一來自西域的新氣象。隋唐時期絲綢之路更加繁榮與暢通，敦煌石窟的繪畫藝術也逐漸進入到一個多元文化時期，在創(chuàng)作手法方面直接受到龜茲壁畫內(nèi)容、形式和表現(xiàn)手法的影響，而龜茲壁畫又直接傳自于印度和阿富汗。印度、阿富汗的佛教藝術則早已吸收了西方藝術的營養(yǎng)。因此，隋唐時期的壁畫創(chuàng)作中開始出現(xiàn)對人體解剖體系的學習和透視技法的應用。我們看到的壁畫人物，特別是菩薩，比例適度，姿態(tài)優(yōu)美，手式纖巧，真實地表現(xiàn)了人體美。這種寫實手法為敦煌壁畫的創(chuàng)作者們所接受，大大加強了壁畫人物解剖的合理性，彌補了漢晉繪畫之不足，促成了新的民族風格的成長。
在敦煌壁畫的研究中，我們可以看到這樣一個軌跡，那就是色彩與繪畫風格及其他都在朝著多元化和融合性方向發(fā)展。從敦煌壁畫色彩看，隨著歷史的發(fā)展，趨向五彩繽紛，用色大多以紅、黃、綠、藍、白、黑、褐為主。色彩絢麗、細致、濃重、渾厚，形成了唐代重彩風格。同時，也形成了中國重彩工筆畫特有的審美觀和藝術風格。唐朝時期色彩風格出現(xiàn)巨大變化的主要原因之一就是中原畫法的更進一步滲透，也就是我們通常意義上的融合力度。這一時期，西域暈染法和中原暈染法相比較，所占比例已減少很多，這一點在色彩上的論據(jù)比較充分，那就是從開始濃烈厚重的西域和古印度風格，逐漸轉變?yōu)樯守S富多樣、對比強烈。這是一種嘗試，也是一種創(chuàng)新的過程，直至隋末唐初，色彩的運用逐步發(fā)展到中原繪畫風格的瑰麗濃艷、熱烈濃厚。色彩的調(diào)試也在不斷轉變，從單一純色向混合色發(fā)展。將西域繪畫風格中的線條與顏色對比逐漸調(diào)配，以強烈對比轉化為柔和過渡。在人物方面，中原繪畫方法非常注重人物的細膩與美感，尤其在創(chuàng)作菩薩形象時，中原繪畫方法極力發(fā)揮中國人對女性菩薩所帶有的雍容華貴、舉止安詳、美輪美奐形象的想象與追求。
二、敦煌壁畫的經(jīng)變畫
隋代開始，敦煌壁畫中的佛像、菩薩和供養(yǎng)人為主繪畫格局逐漸轉變，經(jīng)變畫開始流行。其中，大型經(jīng)變畫，如《西方凈土變》、《法華經(jīng)變》、《維摩詰經(jīng)變》、《彌勒經(jīng)變》、《芳方凈土變》、《華來經(jīng)變》、《觀無量壽經(jīng)變》等已經(jīng)出現(xiàn)，并成為壁畫表現(xiàn)的主要內(nèi)容。
經(jīng)變畫的產(chǎn)生是敦煌壁畫獨有的，在我們所了解的佛教國家中，只有敦煌壁畫才有經(jīng)變畫，它是完全具備中國特點的藝術形式。這種藝術形式也是佛教在中國經(jīng)過千年了解、認知過程的轉換，是根據(jù)國家的不同而相應產(chǎn)生的。經(jīng)變畫非常重要，一方面，它對普通民眾對佛教教義的了解和認可有著巨大的影響；另一方面，它又在佛教深奧的思想體系中尋求真正通俗易懂的解釋方法。它是中國人將宗教、文化、知識的傳播以及思想意識的改變等繁復而又復雜層面的結合，形成的一種特殊人文的藝術化宗教形式。無論在當時還是現(xiàn)在，都極具創(chuàng)新意義和珍貴價值。敦煌壁畫的經(jīng)變畫《法華經(jīng)》、《華嚴經(jīng)》、《維摩詰經(jīng)》、《阿彌陀經(jīng)》、《彌勒經(jīng)》等，在數(shù)量上初步統(tǒng)計有近1350幅之多，這些經(jīng)變畫在一定程度上顯示出中國特有的藝術形式的產(chǎn)生與發(fā)展，也說明只有敦煌壁畫才能夠產(chǎn)生此類藝術形式。
三、《觀無量壽經(jīng)變》解析
《觀無量壽經(jīng)變》內(nèi)容取自佛教經(jīng)文《觀無量壽經(jīng)》，著重表現(xiàn)西方極樂世界神的形象、神的活動、神與神的關系、神與人的關系，以寄托人們對善的向往和表現(xiàn)西方凈土的繁榮景象，完全是一種理想化的世界。樓臺亭閣平列環(huán)抱，井然有序，阿彌陀佛坐在畫面正中樹下講經(jīng)說法，菩薩、圣眾次第擁坐，靜聽佛語，烘托出了阿彌陀佛的法嚴。阿彌陀佛宏大莊嚴，圣眾環(huán)繞，人物錯落有致，沒有一絲拘謹，一種和諧盛大的感覺頓然升起。樂隊分列演奏，舞伎扭身揮臂，姿態(tài)優(yōu)美，擊鼓昂揚，踏腳起舞，整個氣氛沉浸在蘊含哲理的佛法樂享之中。周邊天上的仙鶴也在起舞，還有天女在散花，水上的荷花美麗盛開，池中碧波蕩漾。所有畫面無一不營造著極樂世界的歡快氣氛，所有人物和景物也都無不處于上乘狀態(tài)。其中的宮殿樓宇也都是現(xiàn)實宮廷生活的一種寫照。
其一，布局。經(jīng)變畫是敦煌壁畫的主要描繪題材之一，通常都有大量故事情節(jié)和藝術情境。敦煌壁畫經(jīng)變畫的布局藝術將非常繁雜的內(nèi)容合理安排在畫面里。
首先，這幅經(jīng)變畫的平面內(nèi)容由三部分構成：左邊豎幅為十六觀，中間主幅說法盛象，右邊為未生怨故事。三者用豎幅花邊隔開。兩邊的豎幅起到了補充完整性的作用。主幅構圖采用傳統(tǒng)的三角金字塔式，兩邊塔臺盛象配合佛像頂部的華蓋正好形成三角形構圖，更加突出了說法盛會的莊嚴氣象。
其次，《觀無量壽經(jīng)變》的空間平面化也是重要的布局特點。它把不同空間的內(nèi)容組織在一個平面中，采用鳥瞰的透視方法進行全景描繪，更能讓觀者感受到恢宏的氣勢。更有趣的是，在人物如此眾多、內(nèi)容如此繁雜的說法盛況中，用畫面人物的比例大小來區(qū)別人物的身份和重要性。比例最大的當屬阿彌陀佛，坐于蓮花寶座中央，法相莊嚴，被稱為具有生命力的佛像。僅次于佛像的是分列左右的觀音、菩薩，圣眾圍繞，莊嚴而又肅穆。佛像下邊平臺中間安排有舞樂組，氣勢升騰，無與倫比。樂伎姿態(tài)各異，美輪美奐。人物群之間用平臺欄桿分開，形式極富美感，也很具科學性，使得畫面人物雜而不亂、主次明了。無論從哪個角度分析，敦煌壁畫布局都富有美感和中國傳統(tǒng)情趣，從畫面的經(jīng)營位置到色彩布局都具有節(jié)奏感。
其二，色彩。敦煌壁畫是在經(jīng)過整治的疏松巖石上，涂抹三層草泥，布局定位、起稿、涂色、定型，完成壁畫形象的繪制。隨著朝代更迭，出現(xiàn)壁畫重疊現(xiàn)象。最新研究顯示，早在1600多年前我國已具備了相當高的顏料發(fā)明制作技術和化學工藝技術。繪制敦煌壁畫的顏料主要來自進口寶石、天然礦石和人造化合物。同時，也證明我國是最早將青玉石、云母粉、銅綠、降礬等顏料用于手繪的國家之一。由于是在墻壁作畫，所以繪畫的質(zhì)感與沙石泥皮的肌理質(zhì)感脫不開關系，從而產(chǎn)生了敦煌壁畫的歷史滄桑感。
唐朝時期，經(jīng)濟發(fā)達，藝術水平高超，用色非常講究?！队^無量壽經(jīng)變》大部分用了朱砂和石綠兩種礦物色，組成色彩鮮亮的對比色調(diào)。但并非每種顏色都要全部用于繪畫，而是備畫面所需篩選使用五六種顏色。此外，還用了花青、黑色、白色等進行繪制。因為畫面主要表現(xiàn)佛國凈土的和諧盛大，所以主要以暖紅色為主，增強喜氣的氛圍。而石綠作為對比色起到了提亮畫面的效果，給人以耳目一新的感覺。對畫面紛雜人物和景物配色也十分講究，運用整合色彩，使色彩分布合理，并且富有節(jié)奏感。
敦煌壁畫的繪制基本以礦物質(zhì)顏料為主。礦物顏色的優(yōu)點是千年不易褪色，但質(zhì)地顆粒較粗，容易風蝕脫落?？墒悄切┓翘烊坏V物顏色經(jīng)不住光照的考驗，比如含鉛的顏色、部分植物顏色會氧化變深或變黑。所以我們看到的黑色佛形象是因為繪制時用了含鉛的白或罩染過某種有機顏色而氧化變色。如《觀無量壽經(jīng)變》中主尊阿彌陀佛以及兩邊下角的小佛，當時為了區(qū)別佛陀與菩薩的身份，特意將二者皮膚色加以區(qū)別。有可能畫佛臉時多了一層含鉛的紅色暈染，以致膚色變成褐紅色，但仍可以清晰看到暈染的凹凸結構。而不像莫高窟其他唐代壁畫，佛與菩薩變成漆黑色，都是用白鉛粉的結果。莫高窟有很多特窟被封閉，就是擔心光照過多會使顏色進一步變化。而榆林窟25窟的這幅《觀無量壽經(jīng)變》卻基本上沒有變色，使我們看到了唐代色彩的初貌，說明唐代畫工繪制洞窟壁畫時，在選擇材料方面相當考究。
關鍵詞：數(shù)字電影特效；編?。挥绊?/p>
計算機技術在電影中的運用是一次電影史上的革命，促進了全新的電影世界的產(chǎn)生。隨著電影作品在制作過程中對計算機制像技術的廣泛應用，使電影作品的視覺效果產(chǎn)生的藝術魅力遠遠超過故事的情節(jié)，同時電影作品由最初的部分內(nèi)容利用計算機技術轉變?yōu)槿績?nèi)容都有計算機技術的參與，正像如今我們很難看到哪部電影作品的制作是脫離數(shù)字電影特效技術。數(shù)字電影特效的運用豐富了導演對故事進行講述的方式，雖然在制作方面仍然存在技術難度，但是數(shù)字電影特效的運用為電影制作帶來了巨大便利，比如導演可以講劇本中復雜的視覺效果展現(xiàn)給觀眾，還可以將震撼人心的影視畫面創(chuàng)作出來，既保護了演員的安全又節(jié)省了拍攝成本。另外，數(shù)字電影特效對編劇產(chǎn)生的影響也不容忽視，比如數(shù)字電影特效的運用就在一定層面上影響了編劇的創(chuàng)造力和藝術想象力。
1 數(shù)字特效技術的范疇
當前難以對數(shù)字電影特效進行簡單的定義，只能說是數(shù)字電影特效是利用計算機技術來實現(xiàn)的電影特效技術，可以將數(shù)字電影特效分為創(chuàng)作合成型、特殊處理型和補充合成型。其中創(chuàng)作合成型是將實際拍攝的景物和人物與計算機技術產(chǎn)生的圖像結合到一起的數(shù)字特效形式，此類特效形式主要用來創(chuàng)作不存在的事物及其運動形式。比如《侏羅紀公園》就是利用特效技術產(chǎn)生各種恐龍，然后與現(xiàn)實中拍攝的景物進行組合；特殊處理型數(shù)字電影特效技術是指對拍攝的真實人和物進行某種特殊的處理，讓人和物在影片中更加突出。特殊處理型數(shù)字電影特效在影片中的應用可以讓觀眾清晰地發(fā)現(xiàn)影片的處理痕跡，洞察拍攝者的內(nèi)心想法和情緒變化；補充合成型數(shù)字特效是指將傳統(tǒng)的拍攝與數(shù)字特效技術進行融合，利用計算機技術將拍攝的真實畫面串聯(lián)在一起形成獨特的視覺特效效果。主要表現(xiàn)在創(chuàng)作者可以將不同的影像合成到同一個畫面之中，比如《阿甘正傳》中出現(xiàn)的虛構歷史鏡頭，就是利用了藍幕摳像的數(shù)字特效技術，達到了逼真的影視效果。另外，對于影片中的某些拍攝素材的不足難以達到影片效果的難題，可以對其拍攝素材的實際拍攝效果進行復制，然后利用數(shù)字特效技術達到拍攝效果的目的。
2 數(shù)字電影特效對編劇的影響分析
數(shù)字電影特效在電影制作中的廣泛使用，取代了電影制作中的傳統(tǒng)特技，讓更多的電影制作人選擇用數(shù)字電影特效增加影片的吸引力。同時與電影特效關系不密切的電影編劇扮演的角色越來越重要，編劇受到數(shù)字電影特效的影響越來越明顯，其豐富的想象力和創(chuàng)造力與電影極具美感的電影畫面為觀眾帶來了美妙的享受。
2.1 在創(chuàng)作方面的影響
任何藝術都離不開想象和創(chuàng)作，電影藝術當然也不例外。而數(shù)字電影特效向電影的介入，對電影編劇的創(chuàng)造力和形象力產(chǎn)生了最直接的影響，為編劇提供了廣闊的創(chuàng)作空間，可以充分將自己的想法在影片中展現(xiàn)出來。比如數(shù)字電影特效可以將編劇創(chuàng)作的故事內(nèi)容、故事背景、故事情節(jié)和故事人物與時空都完美的展現(xiàn)個觀眾。
其一，在題材上數(shù)字電影特效對編劇產(chǎn)生的影響。通過對奧斯卡獲的最佳視覺效果的影片進行歸類發(fā)現(xiàn)，其中科幻類題材的獲獎數(shù)量最多，其次是冒險類題材、動作類題材和驚悚類題材，少數(shù)獲獎作品是愛情題材、喜劇題材和災難題材。科幻片題材的流行一方面可以在商業(yè)運作中獲得高額的資金回報，另一方面可以滿足觀眾的需求。這在一定程度上讓編劇更愿意花費精力在科幻片題材的創(chuàng)作上，比如《指環(huán)王》系列影片的創(chuàng)作，不僅在電影市場獲得大賣，還獲得了最佳視覺效果獎、最佳影片獎和最佳改編劇本獎，正如《指環(huán)王》系列影片獲得的成功，促使其編寫組進行《金剛》影片的編劇，并且再次獲得奧斯卡大獎。另外，數(shù)字特效電影中的數(shù)字朋克十分值得關注，其主要特征是在科技發(fā)達的未來社會，人們在光怪陸離的環(huán)境中生活，城市面貌卻破爛不堪。這類題材影片從科幻角度出發(fā)，從意識形態(tài)上擴展到整個社會，得到了觀眾的熱愛和青睞。
其二，在創(chuàng)作過程中對編劇的影響。作為新興的交叉領域，數(shù)字電影特效技術往往體現(xiàn)出快速更迭的局面，并且電影的導演往往是電影的編劇，可見此類導演已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的導演，自身往往具備藝術性和技術性。現(xiàn)如今導演兼編劇的局面在編劇的創(chuàng)作和拍攝過程中具有明顯的優(yōu)勢，既可以在編劇過程中有效的控制劇本的故事情節(jié)、劇情節(jié)奏和表達方式方法，還可以在影片的拍攝過程中進行再創(chuàng)造和再加工，讓電影作品更加完美。比如《泰坦尼克號》、《阿凡達》的導演詹姆斯?卡梅隆就是一位杰出的導演兼編劇，他利用自身扎實的數(shù)字電影特效基礎對真實歷史時間進行改變，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。
2.2 在技術方面的影響
數(shù)字電影特效技術就是指在電影拍攝過程中采用的某些特殊的技巧，隨著時代的進步，數(shù)字電影特效介入的范圍越來越廣，把除真人拍攝外的所有層面幾乎都包含在內(nèi)。而編劇作為劇本的設計者，具有重要的存在價值。雖然編劇和數(shù)字電影特效二者看似沒有密切的聯(lián)系，但是在電影拍攝的過程中二者的關系是密不可分的。另外，數(shù)字電影特效可以分為“視覺特效”和“現(xiàn)場特效”，二者對編劇的影響體現(xiàn)在以下幾方面：其一，“現(xiàn)場特效”是在前期的電影制作效人員就進行參與，根據(jù)編劇和導演的要求創(chuàng)設視覺效果，而“視覺特效”是指特效人員按照影片要求合成最終的特效，并對合成效果進行加工，可以完成許多難以拍攝的特效鏡頭；其二，“現(xiàn)場特效”是指參與現(xiàn)場特效并提供服務的工作對象，與一般的拍攝區(qū)別不大，而“視覺特效”是利用先進的科學設備和技術對數(shù)字畫面和膠片畫面進行再加工和處理，從而獲得全新的影片效果。二者都需要人們進行參與，但是前者主要是工作人員參與，為影片拍攝創(chuàng)造獨特的視覺效果.
2.3 對編劇產(chǎn)生的負面影響分析
數(shù)字電影特效的推廣和應用，在一定程度上淡化了編劇的功能。原本為電影藝術服務的數(shù)字電影特效正走向極端化，觀眾盲目的追求具有特效的電影作品，導致電影編劇在進行創(chuàng)作時往往只寫那些流行題材的劇本，難以取得具有實質(zhì)性的劇本作品。主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，缺乏對故事內(nèi)涵的把握。在影片拍攝中盲目地使用數(shù)字電影特效，將其作為炫耀的技巧，難以有效促進故事情節(jié)的變化，讓觀眾長時觀看會產(chǎn)生視覺疲憊；其二，影響觀眾對有效信息的捕捉。如果在電影拍攝中過度追求對數(shù)字電影特效的運用，忽視編劇設定的體驗和感悟，則電影就失去了其存在的價值。
3 結語
數(shù)字電影特效的應用使原本難以拍攝的故事情節(jié)變?yōu)榭赡?，并產(chǎn)生了新的電影風格和形式，其帶來的無限可能性不僅有利于劇情的快速發(fā)展，還可以將編劇的豐富的想象力展現(xiàn)給觀眾。因此，對當前數(shù)字電影特效對編劇的影響進行研究可以為促進編劇對自身劇本的故事情節(jié)和故事節(jié)奏進行準確把握。
什么是辯論？
定義：辯論是人們持不同立場對同一對象展開爭論的過程。
辯論常常是一個批駁謬誤，探求真理的過程。因此，辯論的意義在于：明理即辯。
辯論的作用：
1.探求真知真理，弘揚價值觀；
2.關注社會生活，激發(fā)社會責任心；
3.培養(yǎng)科學的思維模式和思考方式；
4.吸收和鄭和多元化的知識和信息；
5.展示語言風采，弘揚口才魅力；
6.提升人際關系的能力，擴大人際交流的范圍，培養(yǎng)公眾情感。
一、辯論思維：辯論的靈魂和基礎
辯論中，對辯題的分析是否透徹，思路是否清晰，反應是否敏捷，想象是否豐富，推理是否縝密，引據(jù)是否合理，配合是否默契等等，都是以思維為基礎的。
辯論過程是一個充滿邏輯推理、演繹論證的過程，需要嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和廣博的知識。因此，辯論不但帶有濃厚的學術色彩，而且是一種滴水不可漏的思辨之戰(zhàn)。
1.思維方式：發(fā)散性思維
是在思維過程中，通過知識、概念的重新組合，找出更多更新的可能方案、設想和解決方法的思維方式，是能夠從不同起點、不同方向、不同角度、不同標準而得出結論，
再由這些不同方式得出的結論交織融合成一個思維體系。
又叫擴散思維、分散思維、輻射思維。
發(fā)散性思維的三個主要特征
1）.表現(xiàn)為流暢、變通、獨特；
2）.流暢是指反應迅速而豐富，能在較短的時間內(nèi)表達出較多信息；
3）.變通是指思維方式不落俗套，能夠打破傳統(tǒng)的思維定勢去創(chuàng)新，由此及彼，舉一反三。
獨特是指對事物有獨到見解。
層次：流暢——變通——獨特（最高層）
2.思維方式：收斂性思維
定義：將得到的素材在分析、綜合、比較、判斷的過程中重新組織，從不同的角度，將思維指向唯一正確的答案或最好的解決方案過程。即“收得攏”。
發(fā)散性思維和收斂性思維的配合運用
1）.“散得開，收得攏”；
2）.發(fā)散性思維為收斂性思維的選擇提供了可靠的、廣闊的依據(jù)。
3.邏輯推理：常用方法
（1）.三段論
（2）.歸納法
（3）.類比法
（4）.反證法
（5）.兩難法
邏輯推理：典型錯誤
（1）.偷換概念（主動而為之）
（2）.概念混淆（被動而為之）
（3）.偷換辯題
（4）.循環(huán)論證
（5）.斷章取義
（6）.以偏蓋全或以全蓋偏
二、辯論語言
~漢語是辯論的血肉，辯論是漢語語言藝術的最高表現(xiàn)形式。
~辯論者要將自己的思想用語言完美地表達出來
1.辯論語言的特點
（1）.精確性
要忠實于信息傳遞
（舉例：《恐韓·韓喬生語錄》）
（2）.藝術性
#文采中運理，妙用修辭。（比喻、引用、夸張、排比）
#語美中含力，語言要有美感。
*語言秀
過分夸大了語言的作用，辯手成為語言秀的表演者。
缺乏樸實語言。
（3）.攻擊性
辯論語言是具有挑戰(zhàn)性的攻勢語言
（4）.邏輯性
（5）.簡潔性
語言精練，清晰明了。
（6）.多樣性
有聲語言+無聲語言（人體語言、姿態(tài)語言、實物語言等）
無聲語言要給人們的感覺：精神飽滿、從容不迫、成竹在胸、正氣凜然、氣勢磅礴······
（7）.新奇性
指語言的內(nèi)容要有新意，表達要讓人覺得新奇。
（吸引評委注意，活躍賽場，一新制勝，給對手一個意外。）
（8）.感染性：幽默
一是鮮明地表達觀點；
二是營造場上的氣氛；
三是給對方造成壓力。
2.辯論語言的要求（有理、有力、有節(jié)）
1）.口齒清晰
2）.言簡意賅
3）.言之有別
4）.言之有物
5）.言而有序
6）.言之有理
3.語音、語速、語調(diào)關系
三、審題與立論
審題
需要掌握的三個要點：
一是判別辯題類型：
1.矛盾型辯題
只需要論證本方的觀點即可。
2.對立型辯題
雙方的觀點都需要論證。
3.比較型辯題
比較標準。
二是界定包括關鍵詞在內(nèi)的概念
（1）.必要性
（2）.基本方式
（3）.注意事項
（4）.關鍵詞的界定：題眼
三是對辯題的價值判斷
求真求實、抑惡揚善是基本價值。
立論
~立論的策略
（1）.以哲學的眼光審視、分析命題；
（2）.立足點高，超凡脫俗，縱攬全局；
（3）.認識到雙方立論的薄弱點；
（4）.立論要做到嚴、新、奇。
論據(jù)
~特點：
（1）.準確性（來源也要準確）
（2）.典型性
（3）.充分性
（4）.新穎性和復雜性
（5）.簡潔性
變向論據(jù)
論證
（1）.了解和把握論證因果關系；
（2）.善于歸納論證的內(nèi)容。
最佳立論
#能得到隊員感情認同，引發(fā)觀眾共鳴，評委得到認可的立論。
#特點：
（1）.邏輯性
（2）.創(chuàng)新性
（3）.攻擊性
變向論點
定義：服務對方論點的論點。
出現(xiàn)的原因：對論點分析的不透徹、不到位。
糾正和拯救：再變向。
框架
底線
底線是一方必須堅守的基本立場，是不能更改的防線。
底線特點：（1）.精練；（2）.易懂易記。
底線一般以二至四條為宜。
尋找對方底線：觀點證明。
檢驗底線：站在對方的立場上進攻。
其他所有的觀點都是由底線衍生并為之服務。
四、反駁與攻辯
反駁是必須進行的階段。
反駁是反映辯手是否具有快速思維能力，敏銳的洞察力，迅速的語言歸納本領。
1.直接反駁
2.間接反駁
反駁的原則：服從真理。懷疑一切的反駁可能適得其反。
攻辯
注意事項：
（1）.目的明確
（2）.言簡意賅
（3）.擊中要害
回答：
（1）.設定條件回答法
（2）.更換條件回答法
攻辯小結
五、自由辯論：核心
核心：形散而神不散。
自由辯論的準備
自由辯論的施行
六、辯論技巧
1.攻其要害
2.窮追不舍
3.利用矛盾
4.引蛇出洞
5.巧設圈套
6.李代桃疆
7.善用邏輯
8.慎用詭辯
七、儀態(tài)儀表
儀態(tài)：
1.頭部
頭部表現(xiàn)要沉穩(wěn)莊重，頻頻點頭或搖頭都不適宜。
不能因表現(xiàn)不好而搖頭：自我否定。
2.眼神、眼光
辯手目光要親切、莊重、堅毅，表現(xiàn)出友好、沉穩(wěn)、自信的風度。
3.笑容
辯手的笑容只能是微笑。
4.手勢
原則：貴精不貴多，要適中得體，干脆利落，自然大方，表意確切。
通?。海?）.生硬；（2）.繁多；
（3）.松散；（4）.隨意。
5.站姿、坐姿
儀表：著裝與化妝
~著裝
（1）.莊重、統(tǒng)一，有特色。
（2）.色彩上一冷色為主。
化妝
~效果：養(yǎng)眼（不是作秀）
八、辯風
1.隊伍辯風：
1）.雄辯：北京大學、西安交通大學；
2）.花辯：復旦大學；
3）.戲辯：新南威爾士大學；
4）.儒辯：武漢大學；
5）.正辯：山西大學；
6）.文辯：中山大學；
7）.整辯：馬來亞大學。
2.隊員辯風
1）.感情型和理智型；
2）.權威型和非權威型。
3.培養(yǎng)辯風的途徑：
1）.端正人生觀；
2）.博覽群書；
3）.有意識地進行。
4.有益辯風的整體配合
卡尼曼的“前景理論”：在不失個性的情況下，優(yōu)編隊伍，分享亮點，而不是讓一顆星“灼傷”觀眾的眼睛。
九、辯德
（1）.要樹立正確的辯論價值觀；
（2）.要樹立正確的辯論道德觀。
十、辯論心理
1.適于辯論的心理素質(zhì)：
（1）.成熟的自信；
（2）.強烈表現(xiàn)欲；
（3）.求勝心強；
（4）.從容；
（5）.自然的平常心。
2.心理層次
三個層次：
（1）.要我辯；
（2）.我能辯；
（3）.我要辯。
3.心理環(huán)境
解決方法：主動了解，提前適應。
（1）.宏觀環(huán)境：比賽大環(huán)境；
（2）.微觀環(huán)境：辯手對賽場的心理適應。
4.心理調(diào)動
5.心理壓力
~印象整飭
~怯場
6.辯論中的自我心理控制
（1）.控制緊張
（2）.擺脫沖動
（3）.控制急噪
（4）.避免壓抑
（5）.擺脫心理障礙
（6）.適度控制同情心
對方心理控制
最佳效果：逆認反應
控制對方心理以攻心為主。
觀眾的心理控制
觀眾的心理特點：
（1）.對信息的棘手具有選擇性；
（2）.對辯手的態(tài)度受自身的影響。
控制觀眾心理：
（1）.以真情打動觀眾；
（2）.用真心理解和尊重觀眾；
（3）.以真本事贏得觀眾贊賞。
評委的心理控制
辯論中的心理干擾：
（1）.用眼神和表情；
關鍵詞：英國議會制辯論；辯題；正方；反方
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-002-01
英國議會制辯論最為一種高效、激烈而且有秩序的辯論形式，在國際和國內(nèi)都比較流行。目前比較流行的世界大學英語辯論賽(World University Debate Championships)、國際辯論教育協(xié)會英語辯論賽(International Debate Education Association簡稱IDEA)、亞洲大專英語辯論賽(Asian University Debate Championships)、全亞校際辯論錦標賽(All―Asians Intervarsity Debate Championships)、“外研社杯”全國英語辯論賽(FL1'RP Cup National Debate Tournament)等賽事都賽用這一辯論方式。自從20世紀80年代開始這一辯論方式開始風靡中國，許多高校都積極成立辯論協(xié)會，為大學生搭建展現(xiàn)自我、交流思想、探索問題、關注社會熱點的平臺。本文針對英國議會制辯論的特點，談談這一辯論方式對大學生的要求。
一、豐富閱讀、大量積累
英美議會制辯題取材廣泛，涉及當今社會生活的方方面面，政治、經(jīng)濟、歷史、科學、文化、軍事------無所不及；家庭、校園、社會、陸地、海洋、太空------無所不到，這就要求我們的同學們一定要經(jīng)常廣泛的閱讀，不僅要熟悉話題、積累素材，更要努力嘗試透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學會全面、辯論、綜合的看待問題。
二、深入分析、嚴格定義
辯題公布之后，選手要第一時間解析題目。正方一隊擁有定義的權力，如何合理的縮小定義范圍，最大程度上削減反方的攻擊角度，就成為首要的任務；同時也可以考慮如何能夠出其不意封殺及方二隊可能貯備的觀點和材料；反方一隊相對比較被動，比賽開始后只有正方一辯7分鐘的陳詞時間可以用來準備和調(diào)整，所以也要提前分析正方可能的定義方向，并且做好相應的應對。
其余的辯手有相對較多的應對時間，但是比賽的方向和思路可能受到前面辯手的影響而改變，所以這些辯手在準備的時候也要努力從不同的角度來定義辯題并且做好充分的準備。
三、尋資找料、精挑細選
正方一隊擁有定義的權力，所以在準備材料的時候比較輕松，但也要考慮如何封殺反方和抑制本方另一隊。其余的辯手所準備材料的時候就要更加仔細，不僅要分析辯題，還要揣摩對手的心思，并準備相應的策略。除了雙方的一辯之外，其余的辯手有相對充足的時間來調(diào)整資料和思路，但是整個辯論是個動態(tài)的發(fā)展過程，只有在準備階段深入分析，充分準備，才能做到從容應對。
四、盡職盡責、恪守本分
英國議會制辯論具有角色扮演的特性。參與比賽的辯手都會被賦予一個“身份”，而不同身份的辯手在比賽中有著不同的職責和分工。能否完成本身角色的職責自然就成為衡量一個辯手優(yōu)秀與否的最重要標準之一。而分工不同則要求每個辯手做好本身工作之余也不能越“雷池”，去做本角色不相關的工作。
五、準備全面、隨機應對
英國議會制辯論是一個動態(tài)的過程。選手在自由準備時間要盡可能多的準備素材，但是正方的定義、反方的辯駁、甚至過程中的某一個質(zhì)詢都可能將辯論引向一個不同的方向。辯手們在傾聽對方陳述的同時，也要對自己準備的資料進行重新的梳理和篩查，去掉已經(jīng)被別人用過的或是不夠有說服力的材料，挑選最強有力地論據(jù)來組織自己的陳述。
六、頭腦清晰、思維敏捷
正如上文說的，英國議會制辯論是一個動態(tài)的過程。 每位辯手在場上同時要進行好幾項工作：傾聽辯手的陳述把握對方的思路、分析對方的論據(jù)和邏輯以便從中尋找漏洞、觀察對手的表現(xiàn)以便尋找最佳的質(zhì)詢機會以期打亂對手的節(jié)奏或是給予致命的一擊、整理自己手中的材料、調(diào)整自己的思路從而組織最強有力的陳述-------所有這一切都是在七分鐘的時間內(nèi)同時進行的，這就要求辯手必須保持清晰的頭腦和敏捷的思維。
綜上所述，英國議會制辯論對于我們大學生從不同的方向提出了不同的要求。如果能夠長期堅持訓練，一定能夠全面提高同學們的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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[3] 任亮娥.英國議會制辯論及其對高校英語教學的啟示[J].紹興文理學院學報(教育教學研究版),2008:01
一、“辯論式”教學法概述
所謂“辯論式”教學法，指教師根據(jù)教學內(nèi)容，結合時政熱點擬定正反兩個觀點，然后將學生分成人數(shù)大致相同的若干個小組，讓學生課后進行資料搜集，在課堂規(guī)定時間內(nèi)圍繞教師擬定的題目進行辯論，最后獲得正a確的結論或者形成共同的意見，實現(xiàn)學生之間、師生之間知識相互交流的一種教學方法。
“辯論式”教學法打破了傳統(tǒng)的“說教式”教學模式，充分調(diào)動學生學習積極性，鍛煉了學生的思考和辯論能力，提高了學生的反應能力，開發(fā)了學生的學習潛能，使學生完成了由被動聽課到主動學習的轉變。
二、“辯論式”教學法在高職思想政治理論課堂中的實施步驟
（一）精心設計辯題。
“辯論式”教學的前提是設計切實可行的辯題。教師應該根據(jù)教學大綱，結合整體教學設計，在精心研究學生、吃透教材的基礎上設計若干個辯題，為了調(diào)動學生的學習積極性，可以讓學生參與到辯題設計中。
（二）課前準備工作。
1.劃分小組。
將全體學生按照一定標準劃分成若干小組。每組人數(shù)控制在6人左右，教師可以根據(jù)學生的特點分組，也可以讓學生自由組合。為了避免將平時表現(xiàn)不佳或者性格內(nèi)向的學生排除在外，建議按照學號進行分組，這樣使全體學生都能得到鍛煉與提高。
2.準備資料。
在確定辯題之后，教師應至少提前一周公布，同時對題目進行初步分析，引導學生確立自己的觀點。然后學生利用課余時間搜集、查閱相關資料，必要的時候教師可以指導學生掌握搜集、整理資料的方法和途徑，并播放相關辯論賽視頻，使學生對辯論有一定的感性認識，為課堂辯論做好充分準備。
（三）制定程序，實施辯論。
課堂辯論是“辯論式”教學法實施的重要階段。經(jīng)過教學實踐，建議由任課教師或課代表進行主持。整場辯論時間一般控制在15分鐘，點評5分鐘。首先開篇立論，辯論雙方代表依次闡述己方觀點，己方同學可以進行補充發(fā)言，時間不超過3分鐘。接著是自由辯論時間，為了最大限度調(diào)動學生的積極性，在這個階段，雙方每位同學都有權利為己方辯論，同時有權利對他方觀點進行質(zhì)疑，時間不超過10分鐘。最后雙方各有一名同學進行總結陳詞，時間控制在3分鐘左右。
（四）辯論的點評與總結。
教師的點評與總結在“辯論式”教學法中有著舉足輕重的作用。教師在點評過程中不能一味批評，這樣容易使學生失去信心；也不能一味表揚，這樣會讓學生認識不到自己的缺點與不足。教師點評一般包括兩個部分：第一部分，對學生課前準備充分程度、立論的角度、論據(jù)支撐程度、辯論條理清晰度、邏輯嚴謹程度及學生的參與熱情、團隊協(xié)作精神等進行綜合性點評，肯定學生在辯論過程中表現(xiàn)出來的思維上的閃光點和取得的課堂效果。第二部分，對整個辯論內(nèi)容進行點評，對學生發(fā)言中的明顯錯誤進行糾正，把學生的思想統(tǒng)一到正確認識上，幫助學生樹立科學的觀點和正確的價值取向。
三、實施“辯論式”教學法應該注意的問題
“辯論式”教學法雖然在調(diào)動學生積極性方面具有積極作用，但是在課堂上開展辯論卻不是輕而易舉的事情。教師事先要做好充分的準備工作，比如：根據(jù)實際制定相關規(guī)則，引導學生進行資料準備等。然而，在整個過程中，還是會出現(xiàn)一些意想不到的問題，如果教師經(jīng)驗不足，對問題的處理不夠妥當?shù)脑?，可能會影響整個辯論的效果，甚至會阻礙辯論正常進行。筆者結合自己的教學實踐，總結出以下幾個應該注意的問題。
（一）選擇適當?shù)霓q題，使學生能“辨”。
辯題的選取與設計是此類課的重中之重，直接關系課堂實施效果。因此，選擇辯題要慎之又慎。一般應該把握以下兩點。
1.選擇學生感興趣或者較為關注的話題。
辯題既要體現(xiàn)教學重難點，又要貼近學生、貼近生活、貼近實際，這樣才能引發(fā)學生深刻的思考。“興趣是最好的老師”，只有選擇學生感興趣的辯題，才能最大限度激發(fā)學生辯論的信心。
2.題目要有可辨性，且難度適中。
教師應該選擇觀點分歧較大，容易產(chǎn)生思維沖突，并引起學生思考的辯題，這樣學生才能“辯”得起來。如果搜集到的資料、觀點明顯偏向其中一方，那么另一方就會處于沒話說的狀態(tài)，同時根據(jù)學生的具體情況選擇辯題，避免難度過大，否則就會出現(xiàn)辯論開展不開、冷場的現(xiàn)象，達不到預期的效果。
（二）均衡辯論雙方的實力。
在“辯論式”教學法的實施過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一方學生非常投入，而另一方學生不參與的現(xiàn)象，從而導致在整個活動中實力不均衡。出現(xiàn)這種情況的原因在于：一是由于辯題的選擇不夠合理，對于雙方而言，難易度不均衡，一方難度較為適中，而另一方展開話題較為困難。二是學生的分組不合適。一方成員思維活躍，辯論能力強，而另一方正好相反。
（三）恰到好處的引導，使學生善“辯”。
關鍵詞：以思辨能力為導向；辯論式；英語寫作；教學模式
作者簡介：王維平（1967-），男，江西玉山人，浙江工商職業(yè)技術學院副教授，研究方向為英語翻譯與寫作。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）11-0056-04
英語寫作作為一種高階認知技能和高級產(chǎn)出性技能，是外語教學強調(diào)的一項核心技能。較常見的寫作教學法有成果法、過程法、體裁法、過程-體裁法等。雖然這些教學法各有優(yōu)點，但是在思辨能力培養(yǎng)方面不夠突出。英語寫作教學模式以范文分析為主，對寫作的語言表達、句式特點、選詞的準確和多樣等方面關注較多，而對主題的挖掘、思維的拓展以及內(nèi)容之間的邏輯性關注較少。以思辨能力為導向的寫作教學模式尚不多見。根據(jù)實證研究，思辨能力的不足在寫作中表現(xiàn)突出，學生作文能夠做到符合邏輯、有理有據(jù)的不足五分之一，而多數(shù)作文內(nèi)容空洞，多為事實的羅列，缺乏說理（文秋芳，2006）。要改變和解決英語寫作中暴露出的內(nèi)容空洞、語篇連貫性和邏輯性差、缺乏思想深度和分析問題能力等諸多問題，英語寫作必須以學生思辨能力培養(yǎng)為導向，對寫作教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和評價等方面進行改革，有意識地培養(yǎng)學生的思辨能力，以期培養(yǎng)會思考的寫作者，以實現(xiàn)幫助學習者成為獨立的終生學習者這一長期的教育目標。
一、思辨能力與英語寫作教學
寫作作為一種產(chǎn)出性技能，需要提高學生的產(chǎn)出性語言和思維技能。因此，在寫作中語言能力和思維能力同等重要。英語寫作不僅要關注語言的準確性和流利性，更要關注語言的批判性理解和創(chuàng)造性表達。Bloom（1956）將認知領域目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六級水平。后三種能力為高級認知技能，思辨能力即屬此列。目前高校英語寫作教學更多地停留在學生表層能力的培養(yǎng)，即識記、理解和運用，而對分析、評價等較高的思辨能力的培養(yǎng)比較欠缺。
思辨能力（critical thinking skills）包括元認知能力（metacognition）、邏輯評價信息來源的能力（logically evaluating information sources）、解決問題能力（problem solving）、選擇恰當策略或解決辦法的能力（selecting appropriate strategies or solutions）（Ennis， 1987）。在當今的信息時代，思辨能力體現(xiàn)在評估信息的能力、判斷內(nèi)容是否有用和可靠的能力以及做出決策和選擇的能力。網(wǎng)絡信息多變復雜，外語教學中加強思辨能力培養(yǎng)至關重要。寫作教學中基于主題以及有爭議性的話題可以培養(yǎng)學習者的思辨能力，包括對批判性評價所必須的詞匯拓展和關鍵概念。Yang& Jeffery Gamble（2013）采用實驗組和對照組的實驗方法對比大一學生參與不同的課堂活動的結果。實驗組采用辯論、同伴批評等有助于思辨能力培養(yǎng)的活動形式；對照組的課堂活動主要是小組展示、過程寫作等與思辨能力培養(yǎng)不相關的形式，結果顯示實驗組的學習者較對照組在英語水平和思辨能力上都有較大提高。其中對于最受歡迎的課堂活動，近一半的受試學生選擇了辯論。辯論鼓勵學生評價假設，權衡論據(jù)，并對論題進行反思，因此有助于思辨能力和反思能力提高。而把反思記下來，系統(tǒng)地寫進作文，然后通過互評和重寫，促進思辨和寫作能力的雙提升。
二、辯論式英語寫作教學的原則和特點
辯論式英語寫作教學應遵循以思辨能力為導向，以翻轉課堂為載體，以自評與互評相結合的反思性評價為綜合評價手段，以提高思維和語言能力為共同目標等幾大原則。
辯論式英語寫作教學具有以下特點：
（一）教學形式：依托翻轉課堂
辯論式的英語寫作教學主要教學活動是課堂討論和辯論。學生通過對文本開展批判性閱讀，提出問題，現(xiàn)場解決問題，針對所給話題圍繞論點、結構等各方面展開辯論，通過與同學進行思想和語言的交鋒，不斷修正和完善自己的觀點。這種課堂必須依托大量的課外學習作為鋪墊，教師在課前提供精選的寫作要點的視頻，課堂上教師退居幕后，從旁點撥和協(xié)助學生更好地完成辯論和討論任務。這種授課形式與翻轉課堂不謀而合。
（二）教學目標：思辨能力與寫作能力相互促進
英語寫作教學不應是單純的語言能力的提升而應該以思維和語言的共同提高為目標。寫作教學不再是為了寫而寫。寫作既是目標也是實現(xiàn)目標的過程和手段。辯論式的英語寫作教學一般“兩步走”，第一步是大量的寫前準備，即辯論。學生通過辯論、討論等課堂活動，提出觀點，質(zhì)疑對方觀點和擺出的事實，能夠發(fā)現(xiàn)對方的邏輯漏洞，同時對己方的觀點說理、維護，消除邏輯缺陷，直至完全令人信服。第二步是寫作。經(jīng)過討論和辯論，主題越來越明晰，邏輯缺陷越來越少，內(nèi)容得以完善，最后形成自己的作文。
（三）教學內(nèi)容：變八股式的重“形式”的英語寫作為思辨性的重“內(nèi)容”的英語寫作
英語寫作教學不應是為了應試，而教給學生開頭、結尾和各種表達習慣的套用語的“八股式”教學。這種教學法指導下的學生作文詞匯使用較豐富、結構清晰，有較多似曾相識，甚至基本雷同的“高級”句子。但是，細觀其內(nèi)容，則言之無物，或翻來覆去重復一個事實，或邏輯混亂，說理不清。辯論式的英語寫作教學從主題挖掘和提煉、論據(jù)的取舍和安排、論證的先后與嚴密性等等各方面進行全面指導，通過辯論和互評等課堂活動，教會學生反思能力，信息甄別能力和決策能力，全面提高學生的思辨能力。
（四）教學評價：以多元化、過程性考核代替單一的教師評價
辯論式的英語寫作教學不再是由教師一人對學生的寫作作品進行的評判，而是將評價融入到課程教學的各個環(huán)節(jié)。評價者也不再是教師一方，而是教師、學生自己、同伴的多方評價，評價形式也改為自評、同伴互評、教師評價、小組評價等多種形式并用。
三、辯論式英語寫作教學模式構建
寫作是培養(yǎng)學生思辨能力的最有效地課程之一（孫有中，2011）。辯論式英語寫作教學模式以培養(yǎng)學生的寫作能力和思辨能力為共同目標，從審題、布局、選材到措辭都融入思辨能力培養(yǎng)這一主旨思想。為達到寫作能力和思辨能力共同提高這一目標，從教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和評價四個方面進行構建辯論式的英語寫作教學模式。
（一）融入“哲學思想”，圍繞“可辯”、“善辯”重組教學資源
改變教師和學生僅依靠一本教材和配套課件開展教學的局面。為學生提供寫作教材、寫作校本教材、課件、微視頻、網(wǎng)絡公開課、國內(nèi)外外語專題學習網(wǎng)站等豐富的學習素材。其中寫作校本教材要立足“90后”學生實際和教學需要來編寫，在教學資源的選擇上話題應具有可辯性，而且能夠讓學生提高思辨能力，成為善辯的選手。
為此，應該思路領先，進行思維訓練。Shahini & Riazii（2012）介紹了一種提高學生產(chǎn)出性語言和思維技能的新方法，即在口語和寫作的外語教學中使用PBLT（philosophy-based language teaching基于哲學的語言教學）的教學方法。PBLT所指的“哲學”是鼓勵普通學生對周圍的世界進行批判性和創(chuàng)造性思考。學生能夠深入研究主題，而不是盲目接受或記住被輸入腦子的事實?！罢軐W”不是指復雜的、抽象的、專業(yè)的學科內(nèi)容，而是指鼓勵學生深入探討某一問題或一系列問題，談論自己對概念的理解并能用說理的方式解釋清楚自己的理解。與語言教學中的交際教學、合作語言學習、任務式語言教學等類似，基于哲學的語言教學是讓學生使用語言來學習它。語言使抽象的思維成為可能。PBLT使學生運用語言進行想象、操控、創(chuàng)造新思想，分享思想。
（二）強調(diào)協(xié)作，采用分層分組分班的教學組織形式
辯論式英語寫作模式一定不是單個學生的孤軍奮戰(zhàn)，而應通過討論、辯論等活動充分發(fā)揮團隊的合作，尋求協(xié)同發(fā)展。在分班和分組問題上，打破傳統(tǒng)按照學號順序和寢室為單位的辦法，而采用更科學的教學組織形式。以學生高考英語成績?yōu)閰⒖?，在此基礎上對新生進行一次入學英語水平測試，主要包括讀和寫兩個方面內(nèi)容，將這兩次成績匯總之后再對學生進行ABC（優(yōu)、中、差）分層；然后3人組成1個小組，小組成員分別為A、B、C三個層次的學生各1名，A層次學生擔任小組組長；一個班級分成16個小組，8個小組成立1個教學小班。這種做法能激發(fā)C層次學生的學習積極性和主動性，同時A層次學生可以擔任C層次學生的“導師”，在指導過程中也提升自身的英語水平。
（三）采用更主動、個性化的翻轉式教學方法
英語寫作的授課難度在于精講和多練難以在有限的課堂時間內(nèi)兼顧。利用“翻轉課堂”的教學理念充分調(diào)動學生的課下自主學習的主觀能動性，能夠最大限度發(fā)揮課堂的效率。
1.課程微視頻。采用翻轉課堂的模式，將寫作的要點由課堂講解改成學生通過微視頻自主學習。微視頻采用自制和借用相結合的方式。選用網(wǎng)易公開課、coursera、youtube等共享課程資源，根據(jù)教學需要整合和自制適合本課程教學的微視頻。微視頻針對性強，短小精悍，時長通常在10分鐘左右，根據(jù)課程章節(jié)的教學目標準備微視頻，每個微視頻只介紹一個知識點或者呈現(xiàn)一個寫作技巧。電子課件或視頻課件上傳到校園寫作精品網(wǎng)站，方便學生在線或下載學習。微視頻是碎片化的知識，因此，為了幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系，教師需要在課堂上采用回顧、測試等方式對碎片化的知識進行整理。
2.寫作過程教學。課前要求3人小組利用微視頻開展自主學習、合作學習和小組討論，學生可以通過同步和異步網(wǎng)絡交流與同學互動溝通，隨后總結自己學到的知識以及存在的問題，并將問題反饋給各組長，由組長匯總問題后再反饋給教師。同時小組成員要查找資料、學習相關的拓展資源等，完成作文初稿。課堂教學，包括知識點檢驗和鞏固―批判性閱讀評價―話題討論和辯論等環(huán)節(jié)。為檢驗學生對寫作知識點掌握情況，先由各小組派1名代表（輪流）做口頭陳述（presentation），談論寫作思路、寫作技巧，重點談論文章的內(nèi)容和觀點。其次，教師選擇與知識點相關的例文示范和啟發(fā)學生開展批判性閱讀和評價，口頭評價例文在觀點、邏輯、寫作思路等方面的優(yōu)缺點，為思辨能力培養(yǎng)做好過渡。再次，設置與知識點、例文內(nèi)容相關的具有啟發(fā)性、開放性和爭議性的話題，在學生廣泛查閱資料的基礎上開展話題辯論。辯論是培養(yǎng)思辨能力最有效的方法之一，它是全方位綜合知識的運用，在辯論中辯者要運用、搜集、查找與辯題相關的知識與材料，然后分析、篩選，最后提出自己的見解和看法。學生在課堂中處于主體地位，在教師的指引下進行口頭表達、口頭交流和話題辯論，教師只是起主導作用，進行解答疑惑。在辯論過程中，學生相互評判觀點、相互評價，交際能力和思辨能力均得以提升。課后學生先利用作文批改網(wǎng)等基于“云”信息的學習系統(tǒng)，自行提交作文網(wǎng)進行批改，修改句法和用詞錯誤，再利用所學寫作技巧和思路，綜合教師和各小組的觀點，取長補短，創(chuàng)造出內(nèi)容充實、有說服力和吸引力的優(yōu)秀作文。
（四）突出“反思性”，開展同伴互評等多元化的考核評價方式
LisaTsui（2002）在對思辨能力培養(yǎng)的相關文獻研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究都認為美國大學生所表現(xiàn)的思辨水平不盡如意。她對四所美國高校開展了案例分析，研究發(fā)現(xiàn)小組合作、發(fā)散思維、論文這一測試形式能夠促進學生思辨能力的發(fā)展，而標準化測試手段則制約其發(fā)展。四所高校中，思辨能力得分高的A校和D校，都十分重視寫作和重寫。采用自評和同伴互評的方式有助于鍛煉學生的思辨能力，因為一方面學生嘗試在理解和批判材料而重寫的過程刺激學生更多地對自己的作品進行深度的思考，并通過同伴反饋而得以提高和改進。這兩所學校重視寫作的做法不僅要求有足量的寫作和重寫，而且以寫作為載體重視對思想的綜合、分析、完善能力。另一個影響思辨能力的因素是重視課堂討論。在A校，課堂討論是每門課研討會的根本特征。這種積極的學習方法促進思辨能力的發(fā)展，鼓勵學生提出新想法。同樣，在D校，受訪者也都認為課堂討論與思辨能力提高直接相關。而在B校和C校，課堂講授為主，多采用標準化測試，學生思辨能力較差。
辯論式的英語寫作教學模式應改變終結性評價、教師單方評價，而采取形成性評價和終結性評價相結合，教師評價與小組互評、學生自評等方式相結合的多元化的考核評價方式。課堂教學評價以口頭陳述、辯論為主，口頭陳述以小組為單位，由小組選派代表完成，為防止學生不作為，規(guī)定小組3個成員輪流陳述。辯論在小組與小組之間開展。每次活動之后，開展小組自評、組間評價和教師評價，評價側重信息內(nèi)容。教師評價除課堂評價外，還對每位學生的課后作業(yè)、階段性測試給予評價。小組內(nèi)各成員的小組自評分可以相同，也可由組長進行調(diào)整。評價以小組自評、組間評價和教師評價各占25%、25%、50%計算。課程整體評價中，形成性評價占60%、終結性評價占40%。
四、開展辯論式英語寫作教學模式的優(yōu)勢與建議
辯論式教學因其對思辨能力培養(yǎng)的突出貢獻以及對寫作能力提升的明顯作用等優(yōu)勢已被越來越多地應用到口語和寫作等產(chǎn)出性技能為主的課程教學中。辯論不僅能提高學生的思辨能力，尤其是學生的分析、綜合、評價和創(chuàng)造能力，而且在其他方面也有促進作用。辯論能拓寬學生的視野，提升學生學習的主動性和積極性，對學生的智力也是一種促進（Musselman， 2004）。學生對學習更有興趣；辯論涉及的大多是沖突性的話題，這種智力的沖突會讓學生更專注學習；辯論過程中的查資料、分析、整理和討論，讓學生很好地開展主動學習和合作學習；辯論可以提高學生的口頭交際能力及書面表達能力（Kennedy， 2007）。
開展辯論式英語寫作教學需要在選題上下足功夫。所選話題往往要帶有一定爭議性。辯論前學生要閱讀和查詢相關資料，然后把正反方的觀點進行綜合分析，形成自己的評價和建議。在辯論中，學生要明白如何推理，如何識別謬論，如何陳述自己的觀點，要懂得如何評價自己的和對方的論點、論據(jù)和論證。
此外，辯論式英語寫作教學的“辯”不僅僅存在于議論文的正反觀點的辯論，而是從審題、布局、選材、觀點陳述等貫穿寫作的全過程的討論和辯論。分出對錯勝負不是目的，說理充分、自圓其說才是重點。在題材選擇上，除了議論文之外，也可選用一些記敘文或說明文。用細節(jié)展開（show more than tell）的方式，教會學生如何讓講述的故事更能打動讀者。
參考文獻：
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[關鍵詞] 思想道德修養(yǎng)與法律基礎；實踐教學；有效性
在高職院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課程的教學中仍然存在著偏重于教材、偏重于課堂上的理論教學，很少進行實踐教學的現(xiàn)象，這無疑會影響學生參與學習的積極性，影響教學的效果。而采用研討式、演講辯論式、情境式、體驗式學習等教學模式進行實踐教學，能有效調(diào)動學生參與實踐教學的積極性，提高實踐教學的教學效果。
1.研討式教學
在采用研討型教學模式前，教師要求學生熟悉教材內(nèi)容，把握教材的知識點，然后教師再緊扣學生身邊的和學生熟悉的與教學密切相關的內(nèi)容設題，引導學生展開研究、探討、交流，由于教師所設題目涉及的內(nèi)容就在學生身邊，學生較為熟悉，因此學生參與教學活動的積極性很高，在研究、探討、交流活動中學生很容易達到提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的教學目的。這種教學方式的優(yōu)點是：讓學生從身邊的人和事說起，由于學生較為熟悉，所有人都有話可說，并且都能積極參與活動，把“一言堂”變成了“群言堂”，學生在活動中相互啟發(fā)，相互促進，學習熱情高，對鍛煉學生的能力十分有利。
2.演講辯論式教學
演講辯論型教學，即在教學過程中運用演講或辯論等方法完成教學目標的一種教學模式。教師在教學過程中，根據(jù)教學基本要求和有關知識點圍繞某一專題安排學生開展演講或辯論活動。通過演講或辯論活動促進學生加深對有關理論和知識的理解。
例如：教師對“理想信念與大學生成長成才”這一節(jié)內(nèi)容進行理論闡述之后，可以安排學生以“為中華民族的偉大復興，立志發(fā)奮成才”、“放飛理想”為題開展演講活動。學生剛學過這部分知識，有了知識的積累，往往能積極參與演講活動。通過演講活動，既促使學生使用有關理論知識，鞏固所學知識，又提高了學生的分析能力和語言表達能力。
再如：教師講完“職業(yè)道德主要內(nèi)容”這一節(jié)的理論知識后，安排學生開展辯論活動。教師要求正方學生圍繞 “干一行，愛一行”的論點進行辯論；反方學生圍繞“愛一行，干一行”的論點進行辯論。通過辯論，學生懂得了在實際生活中，當現(xiàn)實與自己理想的職業(yè)之間產(chǎn)生矛盾沖突時，如果無法改變自己的工作崗位，就改變自己對所從事職業(yè)崗位的情感和態(tài)度。通過辯論，學生明白了，即使自己所從事的職業(yè)不夠理想，也應該熱愛本職工作“干一行，愛一行”，兢兢業(yè)業(yè)地做好本職工作。
3.情境式教學
情境式教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，來引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境式教學的核心在于激發(fā)學生的情感。
教師運用情境教學中的小品表演來進行實踐教學時，教師不但要鼓勵學生運用所學知識，進行發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)意，合理編排劇情，而且要當好導演，引導學生進行情境模擬表演，讓學生在表演、觀看、討論中加深對教學內(nèi)容的理解。
例如：學生學習“職業(yè)生活中的道德規(guī)范”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以結合醫(yī)學生的特點，補充“醫(yī)務人員的道德規(guī)范”這一內(nèi)容進行教學。教師的理論教學完成后，要求學生圍繞教學內(nèi)容，結合專業(yè)特點編排小品，并進行小品表演。
這種教學方式的優(yōu)點是：利用小品表演進行實踐教學，具有形象性，生動性和直觀性的特點，并能吸引和感染學生，激發(fā)其參與活動的興趣，集中其注意力，真正使學生成為課堂的主體，幫助學生加深對教學內(nèi)容的理解 。
運用情境式教學，教師要把握好以下幾個步驟：
（1） 選擇合理的內(nèi)容；
（2） 精心設計與編排；
（3）分組表演；
（4）組織討論，反思教學問題
4.體驗式學習
體驗式學習強調(diào)讓學生在做中學、做中悟。該模式有利于挖掘《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的實用功能，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學實效；有利于發(fā)展和提高學生的實踐能力。在實踐教學中，體驗式學習可以通過創(chuàng)設情景，組織社會調(diào)查實踐活動，實訓課和工學結合，親臨現(xiàn)場，參加集體活動，營造濃厚道德氛圍等策略來實現(xiàn)。
體驗式學習要求學習者發(fā)揮主動精神，積極主動地參與學習，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。體驗式學習是重視實踐的學習方式，它的有效性、重要性也只有在實踐中才能充分展現(xiàn)出來。因此，運用體驗式學習可以讓學生通過直接參與學習、社會調(diào)查等實踐活動，接觸社會、了解國情、體驗生活，理論聯(lián)系實際，加深對理論知識的理解。
例如：學習緒論部分中“認識大學生活特點，提高獨立生活能力”這部分內(nèi)容，教師就可以安排學生參觀校園、參觀學校圖書館、參觀學校實驗室、參觀學校校史展館，讓學生在參觀過程中直接感受、體驗、了解大學的學習、生活、環(huán)境特點，感受大學校園文化，了解自己所學專業(yè)的性質(zhì)、任務，明確自己的努力方向。
這種教學模式的優(yōu)點是：通過學生的直觀感受和切身體驗，將理論與實際相結合，使學生學以致用，學有所用。開展這樣的實踐活動，不僅能引發(fā)學生參與教學活動的積極性，而且還可以提升實踐教學的有效性。
改革課堂內(nèi)外的實踐教學，突出實踐教學的多樣性、靈活性、實用性，可以充分調(diào)動學生參與教學的積極性，改變學生單純聽課、接受灌輸?shù)膶W習方式，有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，有利于學生積極性和創(chuàng)造優(yōu)的發(fā)揮，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有利于優(yōu)化教學方式，提高教育教學質(zhì)量。
參考文獻：
【關鍵詞】“模擬法庭”片斷化 活動教學 案例教學 思想政治課堂
政治課堂是學校德育的主要陣地和場所，其教學就是在尋求一種恰當?shù)男问絹矸从痴握n所蘊含的豐富內(nèi)涵，從而發(fā)揮德育主渠道作用，實現(xiàn)德育目標的過程。因此，在新課程，新理念條件下，從政治課堂的創(chuàng)新入手，探討思想、政治、道德、法紀教育的新模式是我們政治教師刻不容緩的責任。近年來，我們根據(jù)科爾格的“道德兩難法”德育思想，嘗試運用活動教學和案例教學的實踐，深入進行新的政治課堂教學模式的探索和研究，取得了良好的德育效果，也總結了一定的經(jīng)驗。我校思想政治教學開展的“模擬法庭”活動，把“模擬法庭”片斷化引進課堂，就是活動教學和案例教學的新探索和創(chuàng)新實踐。
一、“模擬法庭”片斷化引進課堂的特點
“模擬法庭”片斷化引進課堂是在思想品德課教學中，恰當?shù)匾搿澳M法庭”的“法庭辯論與判決”使其在教學效果中發(fā)揮最有效的作用?！澳M法庭”活動片斷化在政治課堂教學中的運用，有著與活動教學和案例教學共同的特點和功能，但同時，又具有它們無法比擬的優(yōu)勢作用與特征。
1．趣味性
活動教學和案例教學，有很大的局限性，案例教學雖然能使學生置身其中，但不如“真實”或“模擬真實”的情景。因而只有少部分學生能積極參與，對大部分學生特別是弱勢的學生的教育作用不大；活動教學，要求教師精心組織，它對學生素質(zhì)要求較高，沒有一定社會經(jīng)驗和觀察，分析、綜合能力，是很難達到目的的。然而“‘模擬法庭’片斷化引進課堂”活動，它揉合了活動教學和案例教學的優(yōu)點，真實、直觀、趣味、參與、思考、應用等等，通過引進“法庭辯論和判決”片斷，讓學生進入角色，親身“實踐”，以獲得“直接”經(jīng)驗，進行自我教育，這種教學新穎別致，富于吸引力，激發(fā)學生的積極思維，調(diào)動學生學習的積極性，使學生獲得較為鮮明的感性認識，是真正體現(xiàn)以學生為主體的一種教育教學模式。為此，我認為“‘模擬法庭’片斷化”能把課堂教學與課外教育很好地結合起來。既使學生學得興趣盎然，又能達到教學教育的目的。
2．實效性
由于案例形象生動，獨特、真實，學生觀看并參與“模擬法庭”的“法庭辯論和判決”后，既形象地理解體會了活動的樂趣，又體驗了情節(jié)中人物情緒，因此，能夠更好掌握知識、把握自己的行動等。這種教學幫助了學生理解和思維，引發(fā)學生的學習興趣，激勵學習動機，使學生學到的理論得到了實踐，知行結合，從而最大限度地增強思想政治課德育功能的實效性。例如，在教學《追尋高雅生活》這一內(nèi)容時，引導學生討論了哪些方面不能有好奇心，正確運用從眾心理、不盲目好奇之后，我把“模擬法庭”的片斷引進來，提出辯題“興趣廣泛是一件好事”，進行“法庭辯論和裁決”，教師對辯論做適度點評并做好小結。通過辯論讓學生認識到發(fā)展情趣不能僅僅停留在興趣廣泛的層面上，而應在此基礎上確定符合自己特點的有發(fā)展方向的志趣，培養(yǎng)高雅情趣。
同時“法庭辯論和裁決”要求客觀、公正、實事求是，以保護當事人的利益，正確看待社會現(xiàn)象和國家行為?！澳M法庭”片斷化引進課堂教學中的這一環(huán)節(jié)的設計，使學生在客觀而公正的分析中，學習和掌握道德與法律知識，提高道德判斷能力，增強公民意識，學會如何在現(xiàn)實生活中尊重他人和保護自己。
3．實踐性
“模擬法庭”片斷化引進課堂的教學是實施思想政治課教學目標的有效方法。它既讓學生學知識、又能有的放矢地解決學習和思想中的疑難問題，糾正錯誤認識和行為，“模擬法庭”片斷化引進課堂的教學過程具有很強的實踐性：教師的備課，組織教學、課堂管理，“法庭辯論和判決”，課堂小結等活動都是教師教學實踐的重要組成部分。它充分發(fā)揮學生主體的積極性、能動性，將理論學習與親身實踐結合，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，做到學以致用，活學活用，讓學生增長了能力，提高了綜合素質(zhì)。例如，我在教學初中思想品德七年級下冊的《人生自強少年始》這一內(nèi)容時，我設置了這樣的案例：瀟瀟是初二年級學生，學習成績突出，興趣愛好廣泛，能歌善舞。最近一段時間以來，她發(fā)現(xiàn)左腿經(jīng)常性疼痛，到醫(yī)院一檢查，發(fā)現(xiàn)是患了骨癌。醫(yī)生告訴他的家人，為了保住生命，必須截肢。問題：瀟瀟及其家人將作何決定？她的未來人生之路將會是怎樣的？然后，“模擬法庭”的成員通過辯論和裁決，決定截肢并通過心理輔導來幫助她認識到自強的作用，接受現(xiàn)實、走出陰影，重新?lián)P起生活的風帆。
二、“模擬法庭”片斷化引進課堂的實施
1．根據(jù)教學內(nèi)容設計
“模擬法庭”活動片斷化引進課堂教學,與學生一道共同研究教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，使學生在積極主動思考中調(diào)動和運用大量的“庫存知識”，分析并找出設計方案，培養(yǎng)學生的動腦動手能力。同時，根據(jù)教學內(nèi)容精心設計教案，突出教學重點和難點，讓學生在案情分析和辯論中很自然、明確地掌握本節(jié)的教學內(nèi)容或解決生活中存在的問題。
2．精選有針對性的案例
“模擬法庭”片斷化引進課堂教學法的突出特色是以“模擬法庭”的“法庭辯論和判決”作為教學活動的主要方法，學生也主要是通過“法庭”對案情的分析與辯論、裁決以及教師的評析來理解、掌握教學內(nèi)容，并以此增長社會實踐知識，提高實踐能力。因此，為保證上好每一堂“模擬法庭”的“法庭辯論和裁決”課，教師一般提前兩三節(jié)或三四節(jié)課的時間布置、或和學生一起收集、精心編選教學案例，以切實保證教學質(zhì)量。但是，案例編選設計，一定要從實際需要出發(fā)，不同班級案例不同，要貼近學生實際，容易被接受和理解，存在爭議性，有一定的代表性。例如，在教學《身邊的誘惑》這一內(nèi)容時，針對普通班學生中存在的問題，設計了“游戲機的誘惑”的案例。在討論歸納了身邊存在的兩種誘惑之后，就“游戲的利與弊”問題，我把“模擬法庭”的片斷引進來，用教材83頁《小兆的事例》作為案例，進行“法庭辯論和裁決”，學生清楚了游戲這種誘惑到底給我們帶來的是放松與智力的鍛煉，還是沉迷和無法自拔，關鍵在一個字“度”上。小兆是沒有把握好這個“度”。這就使學生能夠在“控、辯”雙方的辯論中了解、學習和掌握知識，提高判斷能力，增強義務感。
3．采用現(xiàn)代化教學手段
“模擬法庭”片斷化引進課堂的教學，雖然是在課堂上組織學生對案例或情節(jié)進行“法庭辯論和裁決”，但可應用現(xiàn)代化教學手段來豐富本課教學，比如把導入課題、案例和答案做成CAI課件，并適當配上背景音樂，在課堂上先把案例展示給學生，讓學生在這種輕松、愉快的環(huán)境中進行“法庭辯論”，在莊嚴的音樂聲中進行“裁決”。之后聽聽老師的分析和歸納，最后把參考答案展現(xiàn)在屏幕上，供學生參考。把現(xiàn)代化教學手段引入到“法庭辯論”課中，會使教學生動形象而富有實效。
4．“模擬法庭”片斷化引進課堂教學的實施過程
在“模擬法庭”片斷化引進課堂的具體教學活動中，我主要做好三個主要環(huán)節(jié)，即引入課題，課堂教學即“法庭辯論和裁判”，課堂總結。
(1)引入課題
教師可以通過漫畫、動畫、短片或歌曲來導入，也可以通過復習上一節(jié)課學過的內(nèi)容或其它的情景導入課題，講清或出示學習目標，引導學生進入狀態(tài)，并做好課堂的控制，包括學生的情緒調(diào)動或調(diào)節(jié)、教學的進行、辯題的出示和引導等。
(2)課堂教學即“法庭辯論和裁判”
投影出示案例和辯題后，把它交給“模擬法庭”進行“法庭辯論和裁決”（裁決也可以是班級的班委會），教師要適時做好引導。這是最主要的一個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是要培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、提煉材料的能力，要注意引導、鍛煉學生發(fā)現(xiàn)和抓住關鍵問題，避免偏差，導致錯誤的結論，從而損害當事人的利益，或者對某種事物和現(xiàn)象有錯誤看法或觀點。例如，在教學《善用法律保護自己》時，設計了案例：14歲的莉莉父母離異后，隨爸爸和奶奶生活。但爸爸經(jīng)常賭博，還經(jīng)常打她。她決定上法院告爸爸。奶奶卻說，家丑不可外揚，打官司也不光彩；她會求爸爸不要再打她的。
1)讓學生先思考：莉莉會聽奶奶的話嗎？應該聽奶奶的話嗎？之后引導出“家丑可不可以外揚”交給“模擬法庭”進行“法庭辯論和裁決”。
控方：爸爸侵害了莉莉的合法權利，經(jīng)常賭博也是違法行為……這種家丑應該外揚
辯方：莉莉是爸爸的女兒，告了爸爸就是不孝，爸媽已離婚了，爸爸很可憐，賭博是可以理解的，這種家丑不可外揚
……
控辯雙方針鋒相對，非常激烈。
2)在辯論中，老師適時告訴學生（出示投影）：當奶奶跟爸爸說了以后，爸爸卻變本加厲，莉莉“舊疤未愈又添新痕”。莉莉在絕望之時，無意之中發(fā)現(xiàn)了奶奶的安眠藥……問：她會把藥吃下去嗎？為什么？（“旁聽者”及時補充，發(fā)表自己的看法，形成互動）
生：會的，因為不能告爸爸，沒有別的辦法。
生：不會，她會偷偷地讓爸爸吃下去，她恨爸爸，奶奶又不讓告。
生：會，她不僅會自己吃下去，還會讓爸爸也吃下去，一了百了。
生：不會不會，她想到了奶奶，想到了媽媽，想到……
……
3)當莉莉因被爸爸一頓暴打給打醒時，莉莉可以怎么做？
“旁聽者”非常踴躍出謀獻策，教師引導“法庭裁決”給莉莉法律援助，通過合法途徑來討回公道。
教師要把法官判決（或班委裁決）結果，及時地通過多媒體顯示出來。
(3)課堂總結
總結是一個非常重要的環(huán)節(jié)，是一個評價過程。要總結案例的知識點種類及相關知識點的聯(lián)系，也要總結整個教學過程，即“法庭辯論”中分析問題思路的恰當與否、觀點歸綱的邏輯性與全面性、辯論問題的把握及表達效果。通過總結，使學生對自己進行客觀的評價，從中取得經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)知識的應用能力；增強法律觀念和判斷是非的能力，自覺行使公民的權利和履行義務，成為有社會責任感的新人。
一、中職學生地理活動教學的背景分析
相比普高教學，我國目前還沒有全國統(tǒng)一的中職地理教材，再加中考的原因，初中地理不被重視，被擠占他用的現(xiàn)象很普遍，使得學生掌握的地理知識薄弱。所以中職學生的地理素養(yǎng)普遍較低，許多中職學生連最基本的地理常識都不知道，這勢必影響現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，面臨這樣的現(xiàn)狀，我們必須要提升中職學生的地理素養(yǎng)。
二、中職地理活動教學策略探究
地理活動教學資源種類繁多，筆者依據(jù)“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”等課程理念和中職學生的學情、專業(yè)特點，把在校本課程中開展的地理教學實踐活動進行了分類：觀點辯論活動教學、躬身實驗活動教學、實地調(diào)查活動教學。
1.^點辯論活動教學。
蘇格拉底提問式教學法是指在教學過程中，并不直截了當?shù)匕阎R告訴學生，而是通過討論、問答甚至辯論的方式來指出對方認識中的矛盾，逐步引導學生最后自己得出正確的答案。這為教學中開展辯論活動提供了啟示。在地理教學過程中，師生、生生之間往往會遇到一些不同的觀點，所謂理不辯不明，這時如果積極引入辯論活動，將學生組隊參加辯論，這將使得他們的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞之中，增強學生辯證地看待問題的能力。
例如，關于地球到底可以養(yǎng)活多少人這個問題，不同的學者有不同的看法。樂觀派認為隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技水平的提高，大量未被開發(fā)的資源和空間將被利用，所以有人斷言，地球能夠養(yǎng)活500億人；悲觀派認為，鑒于當前生態(tài)破壞、環(huán)境污染、食物和自然資源短缺等問題頻繁出現(xiàn)，人口規(guī)模已經(jīng)過大，如果人口進一步增長，后果將不堪設想，所以有人斷言，地球上的人口不應超過10億；而中間派則認為，地球的人口容量在100億左右是合理限度。辯題：你同意哪一派的觀點？請說明理由。
教師在選擇此類活動時選擇的辯題要使學生感興趣并難度適當，使辯論時間控制在25―30分鐘，盡可能讓所有同學都參加到活動中，除了辯手，還可以安排評委、觀眾甚至后勤服務。在辯論過程中，教師要注意學生的發(fā)言，隨時給予引導，及時反饋，激發(fā)學生的積極性，對爭論的焦點在辯論結束后要給予評價。
2.躬身實驗活動教學。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。陶行知先生認為，課內(nèi)獲得知識是“聞知”“說知”，實踐獲得的知識是“親知”，“親知”是根本，“聞知”“說知”要結合“親知”，才能成為“真知”。在地理教學中經(jīng)常會碰到一些很難用語言解說的地理現(xiàn)象和原理，這時，我們就可以引導學生親自做直觀、形象的地理實驗，從實驗中獲取知識的真諦。
教師在進行此類教學活動時需提早準備實驗場地，詳細地列出活動所需要的材料及完整的實驗步驟，并分析確認實驗的可操作性，模擬出類似的情景。但實驗畢竟只是實驗，真正在操作時，具體條件在不斷變化，要有實驗失敗的心理準備。一旦遇上實驗失敗，不要急于否定，而是要引導學生一起探究失敗的原因，再實驗，直到成功。
3.實地調(diào)查活動教學。