導(dǎo)語(yǔ)：在辯論賽培訓(xùn)課程的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

辯論式教學(xué)心理健康教育一、研究的意義與目標(biāo)

目前針對(duì)干部培訓(xùn)的研究工作還處于比較粗淺的階段，尤其是心理學(xué)課堂要實(shí)現(xiàn)心理的解壓和宣泄，再獲得克服職業(yè)倦怠的積極動(dòng)力的心理健康教育方法還處于比較混亂的摸索期，最主要的是普通的心理調(diào)適方法對(duì)于干部培訓(xùn)的目標(biāo)和實(shí)際問(wèn)題的解決都略顯蒼白，因此本課題的意義就在于用通過(guò)課堂辯論的組織和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)心理的理智回歸和獲得積極情緒的效果。

1.以辯論式教學(xué)體現(xiàn)干部培訓(xùn)的新精神

內(nèi)部培訓(xùn)的參訓(xùn)學(xué)員是具有相當(dāng)社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)的成人，有獨(dú)立見(jiàn)解和獨(dú)立人格，更有一定的控制能力。辯論教學(xué)的組織能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性，創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間平等對(duì)話(huà)平臺(tái)，在民主氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在互助互學(xué)中提高對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

2.以辯論式教學(xué)提高參訓(xùn)學(xué)員的人文素養(yǎng)

辯論式教學(xué)使學(xué)員成了課堂的真正主人，通過(guò)辯論使知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀(guān)，通過(guò)整合后被激活。讓生命的光輝在課堂中閃爍，在此意義上培養(yǎng)的人才的特質(zhì)是積極樂(lè)觀(guān)、敢于挑戰(zhàn)困難，應(yīng)變能力強(qiáng)的、自信的心理健康人才。

3.以辯論式教學(xué)為平臺(tái)提升稅務(wù)干部的心理健康水平

在辯論式教學(xué)中技巧地設(shè)計(jì)敏感以及稅務(wù)干部普遍關(guān)心的話(huà)題。參訓(xùn)學(xué)員辯論中透析出問(wèn)題的本質(zhì)，從而釋放平衡了內(nèi)心壓力。根據(jù)美國(guó)的霍桑實(shí)驗(yàn)，通過(guò)傾述意見(jiàn)和建議進(jìn)行宣泄本身就會(huì)提高成員的心理健康水平，進(jìn)而提高工作積極性和履職效能。

二、研究方法

1.理論依據(jù)

墨子《小取篇》有一段關(guān)于“辯”的概括論述。提出了“辯”的目標(biāo)與任務(wù)，第一通過(guò)“明是非，審治亂，明同異，察名實(shí)，”說(shuō)明“辯”解決認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第二通過(guò)“處利害，決嫌疑，焉摹略萬(wàn)物之情，論求群言之比，”指明“辯”的任務(wù)要求及完成任務(wù)時(shí)所應(yīng)達(dá)到的水平。并提出“以名舉實(shí)，以辭抒意，以說(shuō)述故，以類(lèi)取，以類(lèi)予”的“辯”的方法，最后，以“有諸己，不非諸人，無(wú)諸己，不求諸人?！闭f(shuō)明辯的態(tài)度，要求辯者要有自覺(jué)的精神，要多多要求自己。墨子的理論清晰地為辯論的目標(biāo)、意義、方法和形式提供了理論依據(jù)。

2.研究原則

（1）提供平等機(jī)會(huì)原則

在課堂教學(xué)這一特定的“時(shí)空?qǐng)觥敝?，教師與學(xué)員共同營(yíng)造民主、和諧、熱烈的教學(xué)情境和氛圍。打破參訓(xùn)干部在社會(huì)角色中心理對(duì)行為控制的影響，促進(jìn)學(xué)員可以盡快放下已有的社會(huì)角色定位，從意識(shí)上實(shí)現(xiàn)從干部到學(xué)員的轉(zhuǎn)變，從而從心理上產(chǎn)生學(xué)員之間都擁有同等的參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都有充分表現(xiàn)自身情感、意志、能力的參與機(jī)會(huì)。

（2）多邊互動(dòng)原則

辯論課堂教學(xué)在活動(dòng)關(guān)系網(wǎng)上營(yíng)造教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的多邊互動(dòng)格局。通過(guò)觀(guān)點(diǎn)的正方、反方的對(duì)抗設(shè)置，分設(shè)正方隊(duì)、反方隊(duì)，分別設(shè)置各四名主辯手和助理辯手，還設(shè)多名評(píng)委點(diǎn)評(píng)辯方觀(guān)點(diǎn)的環(huán)節(jié)，因此，課堂活動(dòng)中每個(gè)學(xué)員都有角色，都有擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)全員參與的熱烈場(chǎng)面。

（3）循序漸進(jìn)原則

辯論式教學(xué)的實(shí)踐，也應(yīng)符合人對(duì)技能掌握的規(guī)律，即循序漸進(jìn)的原則。干部心理培訓(xùn)課堂對(duì)于教師而言是很具有挑戰(zhàn)性的。因?yàn)榛旧厦看握n的學(xué)員年齡、性別、層次、教學(xué)目標(biāo)都不同，其可變性本身就對(duì)教師的應(yīng)對(duì)能力提出了很高的要求，更何況把辯論賽這種對(duì)抗成分特別高的內(nèi)容再加到實(shí)踐教學(xué)中，其對(duì)教師教學(xué)能力的要求也就更高，但這種應(yīng)對(duì)能力的提升需要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，要有循序漸進(jìn)的心理準(zhǔn)備，才能實(shí)現(xiàn)課堂駕馭能力的真正提升。

三、構(gòu)建與操作

1.引導(dǎo)學(xué)員獲得辯題的原則與途徑

按照墨子的理論，辯題必須對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有實(shí)際意義，或宣泄、或明是非、或得真理，因此辯題是否能夠引發(fā)熱議是關(guān)鍵，根據(jù)實(shí)踐辯題的選擇應(yīng)該遵循切合教學(xué)內(nèi)容、反映學(xué)科知識(shí)和增進(jìn)社會(huì)熱點(diǎn)認(rèn)識(shí)的教育性原則；既有共識(shí)點(diǎn)又有爭(zhēng)論點(diǎn)的可辨性原則；在理論、事實(shí)和邏輯等方面沒(méi)有傾向性的公平性原則；適用于培訓(xùn)對(duì)象接受能力的適宜性原則。具體的可以通過(guò)以下途徑：一是教師與主辦方聯(lián)系圍繞培訓(xùn)目標(biāo)而定。二是讓學(xué)員自主出題，圍繞學(xué)員關(guān)心的熱點(diǎn)確立題目。三是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，自行出題。

2.辯論式教學(xué)的活動(dòng)形式的實(shí)際操作

辯論式教學(xué)在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中我們以一種逐步探索，循序漸進(jìn)的態(tài)度實(shí)施著，目前經(jīng)歷了二個(gè)發(fā)展階段。

第一階段：初步探索階段

目標(biāo)：了解學(xué)員的參與熱情。了解不同層次、不同工作性質(zhì)學(xué)員的需要，積累課堂即興組織辯論式教學(xué)的組織經(jīng)驗(yàn)，積累學(xué)員感興趣的辯題。

效果的總結(jié)與分析：由于注重了辯論式教學(xué)實(shí)施的時(shí)機(jī)，學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分理解，激發(fā)了發(fā)言動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)了熱烈參與的場(chǎng)面。辯論話(huà)題與學(xué)員的工作聯(lián)系緊密，感觸頗深，實(shí)際案例比比皆是，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，積累了良好的教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)。

第二階段：實(shí)踐階段

目標(biāo)：嘗試組織形式對(duì)辯論效果的影響。加強(qiáng)辯題的對(duì)立性，讓辯論更有對(duì)抗性，提升學(xué)員體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的效果。

效果的總結(jié)與分析：更加規(guī)范的組織模式，鼓動(dòng)了學(xué)員的參與熱情，學(xué)員積極參與并表現(xiàn)出認(rèn)真對(duì)待的態(tài)度。帶班的領(lǐng)導(dǎo)普遍比較重視在辯論中干部的應(yīng)變能力和辯駁能力的表現(xiàn)。也突顯出來(lái)部分辯手敏捷的思緒和流利的語(yǔ)言表達(dá)能力。辯題的對(duì)抗性深挖出問(wèn)題的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中體會(huì)合作學(xué)習(xí)的力量和效果。體驗(yàn)個(gè)人與集體，集體與組織的協(xié)調(diào)配合與力量的巨大。

四、研究成效

辯論式教學(xué)培養(yǎng)了參訓(xùn)學(xué)員的“思維能力”“表達(dá)能力”“問(wèn)題解決能力”，升華并深化了課題。激活了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)員的參訓(xùn)積極性。最主要的是讓學(xué)員在課堂上理清了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并在課堂上能夠從心理上得到理智的宣泄和釋放。實(shí)現(xiàn)了參訓(xùn)學(xué)員參訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建了具有心理健康教育理論支持的辯論式教學(xué)模式，推進(jìn)了心理學(xué)科的教學(xué)改革，望對(duì)同類(lèi)培訓(xùn)教學(xué)課堂有借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

[關(guān)鍵詞]師范技能；訓(xùn)練；問(wèn)題；改革；措施

隨著我國(guó)中小學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，新形勢(shì)下，對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)技能也提出了新的要求。自從國(guó)家教委頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，對(duì)師范生應(yīng)具備的師范技能作了既系統(tǒng)又明確的規(guī)定，對(duì)各高等院校培養(yǎng)合格的師資起到了很好的指導(dǎo)作用。而師范畢業(yè)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的一些缺陷，導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，充分暴露了高等院校在師范技能培訓(xùn)方面依然存在不足。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，高師院校必須正視問(wèn)題，積極進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)的調(diào)整與改革，以適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)教師職業(yè)的更高要求。

一、目前高師院校師范技能培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

（一）理論與實(shí)踐脫節(jié)

各高校在師范技能培訓(xùn)中，均設(shè)置了很多相關(guān)課程，如：《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《課程教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課訓(xùn)練》、《多媒體課件制作》、《教學(xué)基本技能訓(xùn)練》、《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》、《師德教育與班主任工作》等，課程眾多。按理說(shuō)師范生經(jīng)過(guò)了這么多課程的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該對(duì)中學(xué)教學(xué)基本勝任。但事實(shí)并非如此，師范生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，均感覺(jué)理論與實(shí)踐有很大距離，在校培訓(xùn)的理論在實(shí)踐教學(xué)中不能運(yùn)用自如，存在一定的脫節(jié)。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)高校，任教相關(guān)實(shí)踐課程的教師都是高校教師，缺乏有中學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參與在校師范技能培訓(xùn)，而高校教師缺乏中學(xué)課堂教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)教材的發(fā)展改革不甚熟悉，對(duì)中學(xué)生的思維方式和思想動(dòng)態(tài)缺乏研究，故而在實(shí)踐教學(xué)課程的培訓(xùn)中，只能從理論上進(jìn)行一些基本的指導(dǎo)和培訓(xùn)，也就是說(shuō)培訓(xùn)實(shí)質(zhì)上大多還只是停留在理論的基礎(chǔ)之上，類(lèi)似紙上談兵。這就直接導(dǎo)致了師范生一旦到了真正的實(shí)踐教學(xué)中，雖然能夠編寫(xiě)出漂亮的教案，制作出精美的課件，但對(duì)于如何分析處理教材，如何組織課堂教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面，常常感到不知所措、力不從心，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。盡管在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，也會(huì)有中學(xué)教師進(jìn)行一些指導(dǎo)，但都是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再予以糾正，而且總是問(wèn)題多多，這對(duì)每位師范生而言，自信心會(huì)受到打擊。

（二）重訓(xùn)練輕考核

各師范院校，為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，都十分重視師范技能培訓(xùn)。師范技能包括教學(xué)技能、三筆字書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等諸多方面。教學(xué)技能方面一般由相應(yīng)的課程考試進(jìn)行考核，但對(duì)于三筆字書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)（普通話(huà)除外，有國(guó)家相關(guān)考核）等方面，多數(shù)高校只有培訓(xùn)，相關(guān)考核普遍不太重視。這一方面導(dǎo)致學(xué)生不太重視語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)類(lèi)的培訓(xùn)，另一方面，也無(wú)法檢測(cè)和保證培訓(xùn)的質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也充分暴露了師范生在書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)言表達(dá)方面的不足。語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)潔流暢，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、不工整等現(xiàn)象比較普遍，尤其是對(duì)多媒體的過(guò)分依賴(lài)，一些實(shí)習(xí)生上課干脆不寫(xiě)板書(shū)，這些都極不利于課堂教學(xué)。

（三）重技能輕素養(yǎng)

教師被譽(yù)為“人類(lèi)靈魂的工程師”，教師職業(yè)備受社會(huì)的尊重，原因在于這一職業(yè)不僅僅是傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生的教育和影響更是綜合的、多方面的。學(xué)生時(shí)代是一個(gè)人世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成的重要時(shí)期，也是樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的重要階段，而這一階段，陪伴他們成長(zhǎng)的除了家長(zhǎng)，“有效接觸時(shí)間”最多的就是教師。教師的道德水平、心理傾向、人格魅力等，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都將產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響?！盀槿藥煴怼薄ⅰ吧斫虅儆谘越獭?，教師是學(xué)生最經(jīng)常、最直接、最具權(quán)威性的榜樣，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都是學(xué)生模仿的榜樣。這就要求師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，不能只注重職業(yè)技能的培訓(xùn)，更要重視職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)和指導(dǎo)。

（四）重課堂輕課外

目前高校師范技能培訓(xùn)多以設(shè)置各種課程的形式進(jìn)行，重視的只是各課程的課堂教學(xué)，對(duì)于課外的培訓(xùn)基本都忽略了。而教師教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的特殊專(zhuān)業(yè)，教師職業(yè)技能是教師駕馭教育教學(xué)藝術(shù)的多方面能力的綜合表現(xiàn)，這種綜合能力的提高，不能像學(xué)習(xí)理論知識(shí)那樣，只通過(guò)課堂的講授、練習(xí)就能理解和掌握，而是需要將所學(xué)的理論知識(shí)用之于實(shí)踐，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中去體會(huì)、去總結(jié)、去綜合運(yùn)用、去找尋規(guī)律、去積累經(jīng)驗(yàn)，最后才能在能力上有所提高，而這些單純依靠有限的課堂是難以實(shí)現(xiàn)的。再者，培訓(xùn)課程的設(shè)立，目的是提高師范生的綜合師范技能，而各門(mén)培訓(xùn)課程獨(dú)立教學(xué)，也不利于課程間的銜接貫通。

二、改革完善師范技能培訓(xùn)的具體措施

（一）聘請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀教師直接授課

針對(duì)師范技能培訓(xùn)中缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師參與，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐針對(duì)性不強(qiáng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，可以打破傳統(tǒng)做法，直接從中學(xué)聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師來(lái)高校擔(dān)任相關(guān)培訓(xùn)課程的教學(xué)。《課程教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練》、《歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》、《新課標(biāo)解讀》、《中學(xué)歷史教學(xué)改革前沿》等，均由中學(xué)優(yōu)秀教師主講，如此一來(lái)，教學(xué)就不再停留在紙上談兵的階段，而是十分有針對(duì)性地讓師范生學(xué)會(huì)如何組織課堂、如何分析處理教材、如何把握中學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)等，可以有效避免過(guò)去由于對(duì)中學(xué)教學(xué)的不熟悉，師范生初上講臺(tái)時(shí)產(chǎn)生的諸多不適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效對(duì)接，既有利于教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，又有利于增強(qiáng)師范生的自信心，可謂一舉多得。

（二）重視和完善各項(xiàng)考核制度

成立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的考核小組負(fù)責(zé)各項(xiàng)考核工作，建立一整套規(guī)范的培訓(xùn)考核方案具體實(shí)施，以頒發(fā)各項(xiàng)合格證的方式來(lái)評(píng)價(jià)師范生的師范能力，只有各項(xiàng)技能都獲得相關(guān)合格證的師范生，才有資格參加教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐。具體考核：適合理論考核的，由任課教師負(fù)責(zé)進(jìn)行課堂考核，要求達(dá)到及格及以上水平；對(duì)于書(shū)寫(xiě)及語(yǔ)言能力的考核，采取每年定期舉行一次相關(guān)測(cè)試，學(xué)生自愿報(bào)名參加，由考核小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，能力達(dá)標(biāo)者頒發(fā)合格證書(shū)，不達(dá)標(biāo)者下一年再參加考核，直至達(dá)標(biāo)為止。通過(guò)一系列的考核測(cè)試，既能檢驗(yàn)師范技能培訓(xùn)工作的成果，又能在一定程度上激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)努力，不斷提高。

（三）培養(yǎng)師范生高尚的職業(yè)道德、良好的品德修養(yǎng)和健康的心理傾向

首先，高校教師要自身加強(qiáng)道德修養(yǎng)，積極發(fā)揮“榜樣”和“表率”的作用，以良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神潛移默化地教育和影響師范生。其次，需要通過(guò)教育和輿論等各種形式，比如：舉辦各種勵(lì)志講座、組織聆聽(tīng)、觀(guān)摩先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)等，把有關(guān)教師的道德意識(shí)、道德規(guī)范、道德范疇、道德修養(yǎng)、道德行為等內(nèi)容傳授給師范生，讓他們對(duì)教師這一職業(yè)的責(zé)任和要求有更明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一職業(yè)更加熱愛(ài)。再次，可以通過(guò)組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如：暑期支教、扶貧助困等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去切實(shí)感受和體會(huì)助人的快樂(lè)。這一系列措施的實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)和提高師范生的教師職業(yè)道德素養(yǎng)，陶冶高尚的道德情感，磨練堅(jiān)強(qiáng)的道德意志，樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)理想信念都將產(chǎn)生積極作用。

第3篇

關(guān)鍵詞： ESL 組織策略 口語(yǔ)教學(xué) 合作型學(xué)習(xí)

1.引言

在美國(guó)和加拿大，為了提高外來(lái)移民的英語(yǔ)水平，使他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)，國(guó)家各地區(qū)的教育部委托各個(gè)大學(xué)或者社區(qū)學(xué)校支持面向成人和青少年的ESL培訓(xùn)課程和專(zhuān)門(mén)的ESL培訓(xùn)學(xué)校。在中國(guó)，有意去美國(guó)和加拿大進(jìn)修學(xué)習(xí)的年輕人也可以通過(guò)參加ESL培訓(xùn)課程來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平。

ESL(English as a Second Language)語(yǔ)言培訓(xùn)是面向廣大需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)以滿(mǎn)足各種需要掌握的學(xué)習(xí)者，因此它的教學(xué)意義的涵蓋面也比較廣泛，一般來(lái)說(shuō)，來(lái)參加ESL語(yǔ)言培訓(xùn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主要抱著三種目標(biāo)：

（1）提高實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)工作生活的需要。

（2）通過(guò)ESL考試，作為語(yǔ)言能力的證明，獲得大學(xué)入學(xué)申請(qǐng)資格。

（3）通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，深入了解英語(yǔ)國(guó)家文化背景等。

其中毋庸置疑的是，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高是非常重要的一環(huán)。ESL培訓(xùn)針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教育策略有很多值得推廣借鑒之處。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要障礙

在中國(guó)，傳統(tǒng)的學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)主要采用以教師為中心的模式，這種模式的不利之處在于無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，這種注入式教學(xué)方式不利于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高?？谡Z(yǔ)活動(dòng)積極展開(kāi)的主要障礙有：

（1）口語(yǔ)練習(xí)的模式單調(diào)、刻板。課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練通常是單純的模仿和復(fù)述，要求比較低，學(xué)生的積極性不高。

（2）練習(xí)時(shí)間太少，不能充分準(zhǔn)備。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，而學(xué)生人數(shù)又比較多，平均給每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間少之又少。

（3）口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)境和氣氛比較緊張。課堂的氣氛不夠輕松、自然。發(fā)言時(shí)，學(xué)生須面對(duì)整個(gè)班級(jí)幾十個(gè)同學(xué)，學(xué)生更加容易產(chǎn)生焦慮感，害怕犯錯(cuò)、有緊張感。

（4）語(yǔ)言環(huán)境不真實(shí)。課堂上的口語(yǔ)交流主要為學(xué)生與教師之間的對(duì)話(huà)，學(xué)生處于被動(dòng)、弱勢(shì)的一端，這樣的語(yǔ)言交流容易讓學(xué)生感到緊張焦慮，不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

口語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)是多元和復(fù)雜的，它不僅涉及基本的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言思維方式的轉(zhuǎn)變，更加涉及如何靈活運(yùn)用語(yǔ)言的交際技巧等，口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，因此，交流是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的。在實(shí)際的課堂中，學(xué)生缺少真正的互動(dòng)與溝通。教師布置給學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生往往依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式個(gè)人獨(dú)立地進(jìn)行，在這種情況下語(yǔ)言并未體現(xiàn)其交流的價(jià)值，學(xué)生口語(yǔ)水平難以得到提高。

3.ESL口語(yǔ)教學(xué)的主要策略

根據(jù)研究者的調(diào)查表明：學(xué)習(xí)者越主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)，其學(xué)習(xí)效果就越好；無(wú)論是什么學(xué)科，合作型學(xué)習(xí)的模式與其他教學(xué)形式相比，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更多，學(xué)習(xí)的效果更好、更持久；參加合作型學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的效果普遍感到滿(mǎn)意。而且作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高他們的學(xué)習(xí)效率，在ESL口語(yǔ)課堂中，教師充分利用了這兩條積極有效的策略，高效地組織英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

3.1 組織策略一：創(chuàng)建模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

利用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力不僅包括語(yǔ)言能力，即對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)法及詞匯等知識(shí)的掌握，還包括語(yǔ)言運(yùn)用的能力：了解語(yǔ)言的使用規(guī)則，如知道如何開(kāi)始、持續(xù)和結(jié)束一次談話(huà)；如何在不同的交際情景中談?wù)撉‘?dāng)?shù)脑?huà)題；在不同的交際情景中對(duì)不同的談話(huà)對(duì)象如何使用適當(dāng)?shù)姆Q(chēng)謂等；知道對(duì)于不同的言語(yǔ)行為類(lèi)型如何作出回應(yīng)，如請(qǐng)求、道歉、感謝及邀請(qǐng)等；學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，在現(xiàn)實(shí)的交際語(yǔ)境中，有些因素被認(rèn)為會(huì)在一定的社會(huì)背景中影響我們的言語(yǔ)行為，主要包括階級(jí)、性別、年齡、教育背景及職業(yè)等。

在口語(yǔ)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的不同身份和文化背景來(lái)組織設(shè)計(jì)進(jìn)行交際訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)所面對(duì)的特定的人靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，得體地進(jìn)行交際；讓學(xué)生知道在何時(shí)以何種方法來(lái)表達(dá)何種內(nèi)容，以免在現(xiàn)實(shí)的交際中產(chǎn)生語(yǔ)用失誤現(xiàn)象。

同時(shí)，為了創(chuàng)建模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，教師在口語(yǔ)教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)中遵循互動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)原則，使語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程成為語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，體現(xiàn)語(yǔ)言的多功能性。如口語(yǔ)課堂中教師可使用情景教學(xué)、練習(xí)對(duì)話(huà)、復(fù)述文章、講故事等多種方式創(chuàng)建良好的口語(yǔ)訓(xùn)練的氛圍，盡可能多地給學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。

在語(yǔ)言教學(xué)中合理有效地利用多媒體等新的教學(xué)手段，非常有助于創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在課堂中教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備適當(dāng)播放一些影像資料，如英語(yǔ)電影及一些原版制作的語(yǔ)音教學(xué)材料等來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)電影中使用的語(yǔ)言具有平民化、大眾化的特點(diǎn)。通過(guò)播放一些英語(yǔ)影片，可以豐富學(xué)生語(yǔ)言信息的輸入，使學(xué)生更加了解西方的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。教師不僅可以通過(guò)對(duì)其中實(shí)用的口語(yǔ)和經(jīng)典的對(duì)白進(jìn)行講解，還可以讓學(xué)生通過(guò)配音、模仿表演等生動(dòng)活潑的方式學(xué)到地道流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。

3.2 組織策略二：組織小組合作型學(xué)習(xí)

研究確定合作組群的組織策略是十分重要的，也是非常有趣的因素。可以是隨機(jī)地把學(xué)生分成小的組群，并保證各個(gè)小組的多樣性，男女生搭配，活躍的學(xué)生和安靜的學(xué)生混合，不太合群的學(xué)生和比較隨和的學(xué)生合作；也可以是學(xué)生自行選擇合作的伙伴，組成群體；也可以是有針對(duì)性地把學(xué)生分成小組，按照學(xué)生的已有成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別等各種因素來(lái)組成合作組群。不同風(fēng)格的教師會(huì)采取不同的分組方法，但是，比較合理的辦法是采取折衷的方式，允許學(xué)生表達(dá)他們自己的合作愿望，如：讓學(xué)生在紙上寫(xiě)下3個(gè)愿意合作的人的名字交給老師，然后教師進(jìn)行整體的考慮，并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，組成合作小組。

教師在確定合作學(xué)習(xí)組群的組織時(shí)，要注意小組的適當(dāng)規(guī)模。在以口語(yǔ)訓(xùn)練為目的的課堂里，四至五人的小組是最佳的，因?yàn)槎嘤谖迦说男〗M會(huì)減少各個(gè)成員的參與機(jī)會(huì)，學(xué)生的口語(yǔ)能力越弱，而小組的規(guī)模較大時(shí)，教師必須注意分配給小組進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)間就要較長(zhǎng)，才能確保每個(gè)成員都有時(shí)間參與練習(xí)。

教師要有序地組織學(xué)生進(jìn)行合理分配，明確各自的角色和任務(wù)，保證每個(gè)人都參與其中，通過(guò)各自的任務(wù)分配以及相互之間的合作交流，并通過(guò)最后的集體成果展示來(lái)提交成績(jī)，組與組之間也可以通過(guò)橫向交流來(lái)了解自己的不足從而補(bǔ)充提高（見(jiàn)圖1）。

教師要保持小組的凝聚力和良好的合作關(guān)系。

教師要定期檢查小組合作情況并幫助小組進(jìn)行可持續(xù)的合作。如果是比較復(fù)雜的口語(yǔ)活動(dòng)，如組織表演情景劇、準(zhǔn)備辯論賽，要求明確每個(gè)成員之間的分工和合作。

教師要及時(shí)進(jìn)行比較客觀(guān)的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的意見(jiàn)，對(duì)于組織好合作學(xué)習(xí)是十分重要的。評(píng)價(jià)不要太籠統(tǒng)，要有區(qū)分度，對(duì)合作小組中值得推廣學(xué)習(xí)的表現(xiàn)要積極肯定，對(duì)不足之處也要及時(shí)指出，同時(shí)提出建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)，有利于進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)，也有利于提高學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用掌握能力。

4.小結(jié)

現(xiàn)代人對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加注重實(shí)際的溝通和交流，對(duì)學(xué)習(xí)方法要求更加生動(dòng)有效。在現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念已逐步推廣和應(yīng)用，因此，學(xué)生在課堂中從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的積極參與者。ESL英語(yǔ)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的真實(shí)語(yǔ)境創(chuàng)建以及學(xué)習(xí)者的合作互動(dòng)型學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍了口語(yǔ)課堂的氣氛，提高了課堂上口語(yǔ)訓(xùn)練的效率，實(shí)踐證明獲得了良好的口語(yǔ)教學(xué)效果。

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［5］Krashen，Stephen D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford: Pergamon Press，1982.

第4篇

“第二課堂”是為豐富課余生活，提高學(xué)員綜合素質(zhì)，在“第一課堂”之外，組織學(xué)員自愿參加的一系列有益活動(dòng)的總稱(chēng)。它充分利用課余時(shí)間，以“自主選學(xué)、開(kāi)拓視野、打造品牌”為宗旨，致力于搭建集開(kāi)放式、持續(xù)性、多樣性于一體的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)員有機(jī)會(huì)廣泛涉獵不同領(lǐng)域，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略“學(xué)”的真諦和魅力。“學(xué)在高培?第二課堂”活動(dòng)可分為四個(gè)模塊（見(jiàn)副欄）。

在組織“第二課堂”的過(guò)程中，國(guó)網(wǎng)高培中心堅(jiān)持有方案、有計(jì)劃、有落實(shí)、有總結(jié)，采取“3W”運(yùn)作模式（Well-designed，Well-arranged，Well-implemented），不斷完善管理流程，推動(dòng)活動(dòng)順利實(shí)施，確保取得實(shí)效。

精心設(shè)計(jì) 呈現(xiàn)精彩活動(dòng)課堂

每年年初，國(guó)網(wǎng)高培中心在梳理公司培訓(xùn)項(xiàng)目的數(shù)量、人數(shù)、時(shí)間分布的基礎(chǔ)上，通過(guò)充分調(diào)研學(xué)員需求，精心制定“第二課堂”年度活動(dòng)方案，構(gòu)建完整活動(dòng)體系，確保每年有計(jì)劃、每月有主題、每周有安排。2015年3月至8月間，中心根據(jù)年度方案，將培訓(xùn)項(xiàng)目的月度主題分別設(shè)計(jì)為：“藝術(shù)魅力”“歷史星空”“文化沉思”“走進(jìn)科技”“管理智慧”“美麗心靈”。

“雙螺旋”融合匹配學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容

為提升培訓(xùn)效果，高培中心在“第二課堂”中以視頻學(xué)習(xí)、面授學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、傳播式學(xué)習(xí)為主體學(xué)習(xí)方式，同時(shí)輔以多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為對(duì)主體學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充和搭配，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容落地的最優(yōu)化效果（見(jiàn)圖表1）。

設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)內(nèi)容 鍛造多元精品課堂

在充分了解學(xué)員需求的基礎(chǔ)上，高培中心把握成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)員實(shí)際情況對(duì)“第二課堂”四個(gè)模塊的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

聚焦主題 設(shè)計(jì)經(jīng)典放映

主題式教學(xué)是以?xún)?nèi)容為載體，以文本的內(nèi)涵為主體所進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它的中心是加速學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的內(nèi)化及長(zhǎng)期記憶。視頻教學(xué)整合各種資源，具有生動(dòng)形象、聲畫(huà)并茂、隱性知識(shí)顯性化等特征，逐漸成為新媒體時(shí)代學(xué)習(xí)者首選的學(xué)習(xí)形式。高培中心通過(guò)每周放映“藝術(shù)魅力”“文化沉思”“管理智能”等主題內(nèi)容的視頻、電影、紀(jì)錄片，實(shí)現(xiàn)了主題式教學(xué)和視頻教學(xué)的完美結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)員有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的效果。

以需定供 舉辦名家講壇

國(guó)網(wǎng)高培中心充分挖掘、整合和利用全國(guó)范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)科教資源，搭建國(guó)網(wǎng)公司和各高校合作平臺(tái)。結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題、理論前沿和學(xué)員個(gè)性化培訓(xùn)需求、全面化發(fā)展需要，每月邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展一系列有重點(diǎn)、有層次、有水平的講座活動(dòng)。堅(jiān)持“精選題、請(qǐng)名家、重實(shí)用、勤反饋”的原則，為學(xué)員舉辦優(yōu)質(zhì)高效的名家講壇，滿(mǎn)足學(xué)員多元需求，拓寬學(xué)員理論視野。

智慧養(yǎng)生 打造多彩生活

開(kāi)展企業(yè)員工保健、養(yǎng)生活動(dòng)，將傳統(tǒng)的書(shū)法、八段錦和現(xiàn)代流行的瑜伽作為多彩生活的主要形式，有助于在中西文化交流的背景下追求文化融合。國(guó)網(wǎng)高培中心以固定時(shí)間、地點(diǎn)的企業(yè)文化活動(dòng)的形式，為學(xué)員開(kāi)展瑜伽、書(shū)法、八段錦等活動(dòng)，宣傳保健、養(yǎng)生文化，并對(duì)其進(jìn)行保健技巧和意識(shí)的培養(yǎng)，豐富了學(xué)員業(yè)余生活的同時(shí)，對(duì)提升企業(yè)員工的綜合素養(yǎng)具有特殊意義。

高校合作 舉辦藝術(shù)星空

藝術(shù)欣賞是培養(yǎng)學(xué)員審美情感、人文素質(zhì)的重要途徑。國(guó)網(wǎng)高培中心加強(qiáng)和高校交響樂(lè)團(tuán)的合作，通過(guò)不定期為學(xué)員組織演出活動(dòng)，拓寬學(xué)員知識(shí)面。在提高學(xué)員的藝術(shù)修養(yǎng)和音樂(lè)鑒賞力的同時(shí)，還可以加深學(xué)員對(duì)于高雅文化的理解，陶冶學(xué)員情操，凈化靈魂，使學(xué)員擁有充沛的思想和情感，激發(fā)靈感、培養(yǎng)創(chuàng)造力。

精準(zhǔn)安排 創(chuàng)造極致學(xué)習(xí)體驗(yàn)

以“第二課堂”為載體，為了讓學(xué)員產(chǎn)生最極致學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生應(yīng)用價(jià)值，國(guó)網(wǎng)高培中心在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)嚴(yán)格按照“有趣、有用、有效”的學(xué)習(xí)理念，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，確保每項(xiàng)活動(dòng)“需要做、能夠做、做得好”。

緊扣學(xué)員需求 關(guān)注“有用”知識(shí)

“有用”是指學(xué)習(xí)的材料使學(xué)生感到有價(jià)值。從培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性和實(shí)用性角度講，大多數(shù)學(xué)員會(huì)最關(guān)心能為自己工作、生活能提供有效幫助的培訓(xùn)內(nèi)容。中心正是從學(xué)員需求出發(fā)，不斷思考怎樣凸顯培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)用性，使培訓(xùn)活動(dòng)價(jià)值最大化。為此，“第二課堂”緊扣時(shí)代脈搏和學(xué)員需求，聚焦教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有安排的前沿知識(shí)、行業(yè)焦點(diǎn)、傳統(tǒng)文化等模塊，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)社會(huì)、歷史、文化、管理等領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)和深刻思索。

2015年9月，國(guó)網(wǎng)公司新聞發(fā)言人培訓(xùn)班在高培中心組織實(shí)施。期間，為了讓學(xué)員更深入地理解新聞媒體的本質(zhì)，提高與媒體打交道的能力，“第二課堂”特邀中央電視臺(tái)著名主持人姚雪松就“聊聊電視媒體”這一主題進(jìn)行了深入淺出的講解。正是基于“聚焦學(xué)員需求”的核心價(jià)值，中心將“第一課堂”與“第二課堂”活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也拓展了學(xué)員的學(xué)習(xí)范圍。

把握成人特點(diǎn) 安排“有趣”活動(dòng)

“有趣”是指要在活動(dòng)中能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)興趣引發(fā)動(dòng)機(jī)。從成人的學(xué)習(xí)感受出發(fā)，高培中心不斷思考怎樣使培訓(xùn)活動(dòng)既便捷又好玩，不枯燥?！暗诙n堂”通過(guò)組織視頻學(xué)習(xí)、談經(jīng)論道、主題研討、辯論賽等活動(dòng)，不但趣味十足，而且克服了短期培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠系統(tǒng)深入、學(xué)習(xí)時(shí)間較短等問(wèn)題，有利于學(xué)員創(chuàng)新思想的培養(yǎng)和深層次研究的開(kāi)展。2015年3月至11月，中心共組織了62場(chǎng)“第二課堂”活動(dòng)，包括“看電影學(xué)管理”“太極瑜伽指導(dǎo)”等，深受學(xué)員好評(píng)。

堅(jiān)持因地制宜 組織“有效”培訓(xùn)

培訓(xùn)成效是每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的關(guān)注點(diǎn)?！暗诙n堂”活動(dòng)始終堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)培訓(xùn)班課程設(shè)置和在校學(xué)員的層次、數(shù)量安排活動(dòng)，確保培訓(xùn)成效。如針對(duì)2015年9月“在校培訓(xùn)班多、學(xué)員多、重點(diǎn)項(xiàng)目多”的特點(diǎn)，高培中心除組織每周兩次的“經(jīng)典放映”外，還邀請(qǐng)《中國(guó)國(guó)家地理》雜志執(zhí)行總編單之薔、中央電視臺(tái)著名主持人姚雪松參加“名家講壇”活動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的培訓(xùn)效果。

精細(xì)實(shí)施 確?；顒?dòng)高效落地

在組織實(shí)施過(guò)程中，國(guó)網(wǎng)高培中心注重精細(xì)化管理，通過(guò)“定人、定責(zé)、定機(jī)制”，有計(jì)劃、有步驟地落實(shí)“第二課堂”的各項(xiàng)活動(dòng)。

前期推廣 保障活動(dòng)宣傳效應(yīng)

為保障活動(dòng)有效落實(shí)，國(guó)網(wǎng)高培中心在緊抓實(shí)施管理的同時(shí)，也非常注重活動(dòng)前期的宣傳推廣。項(xiàng)目實(shí)施前期，中心通過(guò)多種途徑，向?qū)W員公布活動(dòng)信息：一是立足傳統(tǒng)媒介，通過(guò)海報(bào)張貼等方式擴(kuò)大活動(dòng)現(xiàn)實(shí)號(hào)召力（見(jiàn)圖表2）；二是通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)，以微信、微博、群發(fā)短信的方式，為學(xué)員提供播放內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等信息，保證各點(diǎn)信息接收完整快捷；三是由班主任進(jìn)行通知，確?；顒?dòng)知曉率達(dá)到100%。

專(zhuān)項(xiàng)分工 保障活動(dòng)落實(shí)到位

“三定”原則是第二課堂活動(dòng)實(shí)施的有力保障。通過(guò)“定人、定責(zé)、定機(jī)制”，分工合作，保障活動(dòng)落實(shí)到位（見(jiàn)圖表3）。

定人：明確教務(wù)管理處為第二課堂活動(dòng)管理部門(mén)，指定具體負(fù)責(zé)人員，確保第二課堂活動(dòng)有效開(kāi)展工作。

定責(zé)：制定方案和計(jì)劃，切實(shí)做到計(jì)劃明確、目標(biāo)明確、責(zé)任明確、時(shí)限明確，實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)方案化、方案責(zé)任化、責(zé)任具體化”。

第5篇

關(guān)鍵詞：CBI理念；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)模式創(chuàng)新

引言

在中國(guó)當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，雖然取得了一定的教學(xué)成績(jī)，但這其中也存在著一些顯性問(wèn)題，而最為突出的問(wèn)題就是學(xué)生不能做到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用。而這樣的問(wèn)題使得很多人對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，這一質(zhì)疑源于大學(xué)生普遍出現(xiàn)的高分低能狀態(tài)，造成很多學(xué)生空有理論知識(shí)而沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅限于書(shū)本知識(shí)以及應(yīng)付考試需要，致使很多大學(xué)生雖然手中持有大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)，但實(shí)際卻達(dá)不到相應(yīng)的英語(yǔ)水平等級(jí)。為了能夠很好地促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，就必須要將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)的改革和創(chuàng)新。因此，CBI理念與當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂相結(jié)合就顯得尤為必要。本文通過(guò)對(duì)CBI理念進(jìn)行了深刻的分析和了解，從而提出了幾點(diǎn)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略和方法，以期更為有效地提高當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平和能力。

一、現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1關(guān)于師資隊(duì)伍

縱觀(guān)當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，其中出現(xiàn)的首要問(wèn)題便是大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)不夠完善，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：男女教師比例失衡，很多高校嚴(yán)重缺乏男性英語(yǔ)教師。且英語(yǔ)教師職稱(chēng)過(guò)低，將近七成的教師僅僅處于講師級(jí)別，而且年輕教師偏多，他們也缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；大學(xué)英語(yǔ)教師缺少編制，且教師普遍工作任務(wù)超出負(fù)荷，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量；年輕英語(yǔ)教師工資待遇低，使得很多教師利用課余時(shí)間去輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)代課，在某種程度上影響其對(duì)本職工作的精力投入［1］；教師缺乏國(guó)外培訓(xùn)機(jī)會(huì)，很多學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足或者其他原因，每年能夠得到出國(guó)深造機(jī)會(huì)的教師屈指可數(shù)；大學(xué)英語(yǔ)科研項(xiàng)目的申請(qǐng)比其他學(xué)科的難度要大，使得大學(xué)英語(yǔ)教師在參與職稱(chēng)評(píng)聘的過(guò)程中處于劣勢(shì)，而大學(xué)教師的職稱(chēng)問(wèn)題又會(huì)引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)，例如工資補(bǔ)貼的高低、津貼等級(jí)、生活水平等等。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)了很多亟待解決的問(wèn)題，而這一問(wèn)題也必須要得到國(guó)家、學(xué)校以及社會(huì)的普遍重視，因此只有組建專(zhuān)業(yè)性和責(zé)任心極強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，才能夠更有效地促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)水平的穩(wěn)步提升。

2關(guān)于教學(xué)工作

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，學(xué)校并沒(méi)有保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性，更沒(méi)有做到大學(xué)四年都將英語(yǔ)教學(xué)貫穿始終，而大部分學(xué)校在為學(xué)生提供了1—2年的基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)之后，便任由學(xué)生發(fā)展，這不僅割裂了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，也在很大程度上制約了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的持續(xù)上升。而關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)工作也出現(xiàn)了相應(yīng)的問(wèn)題：很多高校缺少多媒體教室。由于英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)必須要經(jīng)過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的全方位訓(xùn)練，使得學(xué)生英語(yǔ)能力得到提高，這樣才有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的上升。而很多高校沒(méi)有給學(xué)生配置充足的英語(yǔ)多媒體教室，使得學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥且乏味，也不能通過(guò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)影片來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的提高；大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)人數(shù)過(guò)多，有些課堂多至上百人［2］。班級(jí)人數(shù)過(guò)多使得學(xué)生缺乏口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)，也使得教師在教學(xué)過(guò)程中不能面面俱到；學(xué)校過(guò)于重視大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試的過(guò)級(jí)率，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了關(guān)于四、六級(jí)考試相關(guān)的培訓(xùn)課程，使得學(xué)生淪為專(zhuān)注于考試的奴隸；現(xiàn)階段大學(xué)所采用的英語(yǔ)教學(xué)模式和英語(yǔ)課程設(shè)置過(guò)于混亂，例如大班授課、小班授課、分級(jí)教學(xué)、等級(jí)教學(xué)、英語(yǔ)必修課與選修課雙開(kāi)、單開(kāi)英語(yǔ)必修課等等，很多教師自己也不知該如何選擇正確的教學(xué)方式，使得英語(yǔ)課程設(shè)置無(wú)序且混亂。

3關(guān)于科研工作

由于很多大學(xué)英語(yǔ)教師的科研工作做得還不盡人意，使得很多教師發(fā)表的論文以及專(zhuān)著都不能達(dá)到高水平、高質(zhì)量的要求。另外，大學(xué)英語(yǔ)的科研經(jīng)費(fèi)也十分有限，而且近八成的高校沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置科研經(jīng)費(fèi)，而教師所申請(qǐng)到的科研項(xiàng)目一般都是自費(fèi)，很多大學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教師或者出版英語(yǔ)書(shū)籍等都不予資助。這就在很大程度上降低了大學(xué)英語(yǔ)教師的科研熱情，也不利于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展。

二、CBI理念的含義

CBI，全稱(chēng)Content?basedInstructions，譯成中文是以教學(xué)內(nèi)容為主要依托的語(yǔ)言教學(xué)，又被稱(chēng)作依托式教學(xué)。其中心主旨指的是以學(xué)生所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言為工具，從而進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，其核心思想是將語(yǔ)言教學(xué)建立在某個(gè)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)之上，從而將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)之間結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生在提高其學(xué)科知識(shí)整體水平以及認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高與發(fā)展。這一依托式教學(xué)有四項(xiàng)特征：以學(xué)科內(nèi)容為主要核心；運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)材料；學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容和信息；課程設(shè)置要符合學(xué)生的實(shí)際需要。CBI教學(xué)模式堅(jiān)持以教學(xué)內(nèi)容為依托，將真實(shí)的教學(xué)語(yǔ)料貫穿到教學(xué)的整體過(guò)程中，從而使得學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識(shí)能夠更為深刻，為其外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更為充分有力的先決條件。根據(jù)相關(guān)教學(xué)理論的研究和實(shí)踐方面來(lái)分析可得，CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用必須要注意以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生在進(jìn)行外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要將其當(dāng)作獲取信息的主要工具，只有這樣才能使其學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力得到更加顯著的提升。其次，CBI教學(xué)模式更為注重學(xué)生對(duì)所學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際需求，而不是單純地為了達(dá)成某一教學(xué)目的；再次，要將學(xué)生對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知、學(xué)習(xí)以及應(yīng)用需求作為核心教學(xué)目標(biāo)。最后，要充分利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)輔助，從而使得我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠得到更深層次的發(fā)展和提高［3］。

三、基于CBI理念，當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

1選擇適當(dāng)教材，正確定位教師角色

首先，教師必須要充分地了解CBI這一教學(xué)模式，并且要求教師必須要在實(shí)際考察和檢驗(yàn)過(guò)后再將其與大學(xué)英語(yǔ)課堂相結(jié)合，倘若教師在使用CBI教學(xué)模式時(shí)并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行充分的了解和查閱相關(guān)資料，就會(huì)導(dǎo)致教師在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中不能抓住這一理念的精髓，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂模式的改進(jìn)只是浮于表面，而不能得到實(shí)質(zhì)上的創(chuàng)新。其次，學(xué)生在這種新型英語(yǔ)教學(xué)模式下進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)或多或少都會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，而教師若是沒(méi)有做足準(zhǔn)備，就會(huì)在問(wèn)題發(fā)生時(shí)手足無(wú)措，這樣不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平的提高，更不利于教師樹(shù)立應(yīng)有的威嚴(yán)形象，使得學(xué)生對(duì)其教學(xué)水準(zhǔn)產(chǎn)生懷疑，學(xué)生也會(huì)降低對(duì)教師的信任度。因此，教師要想將CBI充分地運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，就必須要選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及社會(huì)發(fā)展和教育新課改的雙重需求，為學(xué)生選擇適合其未來(lái)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教材，這樣才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使得學(xué)生更為主動(dòng)地參與到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中［4］。與此同時(shí)，教師在講授教材的過(guò)程中也必須要明確自身的角色和定位，要秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，而教師本身則是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助因素，起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的引導(dǎo)作用。由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂與CBI理念相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式之下，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容以及明確自身教學(xué)地位尤為重要，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并且對(duì)于自身英語(yǔ)實(shí)踐的培養(yǎng)有著更為深刻的見(jiàn)解。

2豐富課堂的組織形式

基于CBI理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的提升。教師可以通過(guò)原創(chuàng)教學(xué)材料，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求情況選擇更具趣味性和針對(duì)性的討論話(huà)題，從而為學(xué)生們營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能夠幫助學(xué)生更好地融入英語(yǔ)課堂教學(xué)。因此，教師必須要為學(xué)生提供形式多樣的教學(xué)方式，例如合作學(xué)習(xí)法、交際法、啟發(fā)討論式學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)法等等，并且定期組織豐富多彩的課內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，例如英語(yǔ)演講大賽、辯論賽、角色扮演等等，使得學(xué)生避免長(zhǎng)期處于同一種教學(xué)模式中而產(chǎn)生厭倦心理。其中，交際教學(xué)法主要是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，由于當(dāng)前社會(huì)所需要的英語(yǔ)人才不僅要有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)也要擁有流利的英語(yǔ)表述能力。因此，當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的綜合英語(yǔ)能力，更要彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)只側(cè)重于筆試和應(yīng)試教育的缺陷，從而為國(guó)家培養(yǎng)更為出色的英語(yǔ)交際人才。

3促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)

通過(guò)了解當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀可知，很多大學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多人依然依賴(lài)于教師教學(xué)的硬性學(xué)習(xí)要求，在課堂學(xué)習(xí)中機(jī)械地記憶教學(xué)內(nèi)容，在課后也只是被動(dòng)地完成教師的作業(yè)任務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。而學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中不僅不能提高自身英語(yǔ)水平，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往便會(huì)使得學(xué)生越發(fā)地疲于學(xué)習(xí)，使其思維變得更加懶惰，對(duì)于教師所教授的英語(yǔ)內(nèi)容也只是浮于表面，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這不僅違背了英語(yǔ)教學(xué)的初衷，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在很大程度上也會(huì)阻礙學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，教師必須要幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在不斷的監(jiān)督下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使得學(xué)生在課內(nèi)外都能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的積累和應(yīng)用。因此，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的傳授，也要幫助學(xué)生形成自身高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅有助于學(xué)生更為充分地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)其他科目，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好且積極的思想品質(zhì)，使得學(xué)生終身受益。

4培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

在當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠像初高中一樣側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，而是要更為重視其英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵步驟。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。因?yàn)閷W(xué)生只有領(lǐng)會(huì)了英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法和策略，才能夠進(jìn)行更為高效的自主性學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身英語(yǔ)水平的穩(wěn)步提升。與此同時(shí)，教師也要最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要通過(guò)督促學(xué)生在定時(shí)定量的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在這一基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，使得學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中更為主動(dòng)地提升自身的英語(yǔ)能力。而學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑也要及時(shí)地與教師切磋，從而在最大限度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。并且，教師和學(xué)生之間也要保持聯(lián)系的暢通性，可以通過(guò)微信群、QQ群等建立實(shí)時(shí)聯(lián)系，使得學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更為頻繁，讓學(xué)生可以隨時(shí)得到教師的幫助，而教師也能夠更為充分地了解到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，幫助其制訂更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)聽(tīng)讀

由于大學(xué)英語(yǔ)課堂班級(jí)人數(shù)過(guò)于龐大，不利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)讀能力的培養(yǎng)。因此，教師要為學(xué)生們提供一個(gè)更為合適的聽(tīng)讀環(huán)境，例如語(yǔ)音教室、英語(yǔ)電影視頻播放等等。教師也要為學(xué)生們布置相應(yīng)的課后聽(tīng)讀作業(yè)，并且可以通過(guò)多媒體平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)音跟讀以及聽(tīng)力訓(xùn)練，這樣可以使得英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不再受制于班級(jí)人數(shù)和教學(xué)課堂，也可以使學(xué)生們的課余時(shí)間更為充實(shí)。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師要更為注重學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)英語(yǔ)文章對(duì)話(huà)的聽(tīng)讀訓(xùn)練，使得學(xué)生的口語(yǔ)表述能夠更為專(zhuān)業(yè)，而流利的英語(yǔ)聽(tīng)讀能力也可以在很大程度上幫助學(xué)生在未來(lái)選擇更稱(chēng)心的崗位，同時(shí)也能為國(guó)家輸出更多專(zhuān)業(yè)型英語(yǔ)人才。