時(shí)間：2023-10-07 09:02:24
導(dǎo)語(yǔ)：在關(guān)于兒童的教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
如何處理兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題行為已成為當(dāng)前家庭教育中最棘手的問(wèn)題。家庭教育方式、穩(wěn)定情況、成員間的人際關(guān)系是兒童問(wèn)題行為產(chǎn)生的潛在因素，這些因素的優(yōu)劣程度直接影響了兒童的健康發(fā)展。兒童問(wèn)題行為不僅阻礙兒童正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響兒童的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能成為其成人期心理障礙和適應(yīng)不良的先兆。良好的家庭教育方式是預(yù)防兒童發(fā)生問(wèn)題行為、保障心理健康的重要條件。
【關(guān)鍵詞】
兒童;因素;問(wèn)題行為;家庭教育方式
一、兒童問(wèn)題行為的界定
中國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為兒童問(wèn)題行為包括行為和情緒問(wèn)題。行為問(wèn)題如違紀(jì)行為有：攻擊、不聽管教、偷竊、逃學(xué)、離家出走、縱火等;情緒問(wèn)題又稱神經(jīng)癥問(wèn)題，包括：焦慮、恐懼和人際關(guān)系困難等。
兒童問(wèn)題行為，亦稱行為問(wèn)題，是指不被社會(huì)所認(rèn)可贊同、影響兒童健康發(fā)展的行為。我們可以從以下幾方面更深層次理解兒童問(wèn)題行為，其具體表現(xiàn)有：情緒、情感方面問(wèn)題主要表現(xiàn)為抑郁、冷漠、焦慮、恐懼、狂燥等;社會(huì)行為方面問(wèn)題主要表現(xiàn)為攻擊、破壞、愛說(shuō)謊、不能與其他兒童友好相處，逆反心理極強(qiáng)，任性等;學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題表現(xiàn)為多動(dòng)、注意力分散、反應(yīng)遲緩等。
兒童問(wèn)題行為指的是兒童行為，而不是兒童本身。其中，兒童期的生活環(huán)境和所受的教育是后天環(huán)境因素中的決定性因素。
二、兒童問(wèn)題行為產(chǎn)生的因素分析
兒童問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜，既有兒童自身生理和心理特質(zhì)的作用，也有家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素的影響?？梢哉f(shuō)兒童行為問(wèn)題的產(chǎn)生是多種因素相互作用的結(jié)果，在此，我們主要分析家庭影響因素。
（一）影響因素之一：家庭教育方式
父母是孩子的第一任老師，其通過(guò)具體的教育方式和態(tài)度，傳達(dá)著價(jià)值觀念、行為模式、社會(huì)規(guī)則和道德規(guī)范，把家庭變成兒童社會(huì)化的第一課堂。國(guó)內(nèi)外的研究均證明，不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞胶蛻B(tài)度會(huì)導(dǎo)致兒童不同程度地出現(xiàn)各方面的行為問(wèn)題。結(jié)合資料分析，大致有以下幾種類型：
1.專制權(quán)威型――包含要求、控制和拒絕，重視服從權(quán)威，主張嚴(yán)厲懲罰的教育方式
這是一種控制性非常強(qiáng)的家庭教育方式。采用這種方式的父母會(huì)對(duì)孩子提出許多規(guī)則，并采用懲罰等強(qiáng)制手段迫使孩子遵守。在這種教育方式下成長(zhǎng)的孩子會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，進(jìn)而引發(fā)其種種不良行為。
2.溺愛放任型――父母將感情無(wú)限制的給予，對(duì)子女不做行為的約束，傾向于溺愛、放任的教育方式
這是一種理智被感情波濤所淹沒的家庭教育。過(guò)分溺愛，使孩子從小就養(yǎng)成唯我獨(dú)尊、以己為中心、只考慮自己不考慮別人、做事隨心所欲的壞習(xí)慣。這種溺愛實(shí)際上剝奪了孩子遭受適當(dāng)困難和挫折的權(quán)利，使他們逐漸地失去了自己拿主意的機(jī)會(huì)和能力，一遇到挫折就不知所措。
3.忽視冷漠型――與溺愛放任型最大的不同是父母對(duì)子女缺乏感情的關(guān)注
這是一種既不管教也不關(guān)心的家庭教育方式。這種教育方式是父母總是忙于工作應(yīng)酬或是由于主觀或客觀的原因放棄了自身的教育職責(zé)，對(duì)孩子不聞不問(wèn)，放任自流。在這樣的家庭生活的兒童，缺乏被愛的體驗(yàn)，會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生一種對(duì)抗情緒，導(dǎo)致親情淡化，進(jìn)而促使他們到社會(huì)上去尋找和溫暖。
（二）影響因素之二：家庭的穩(wěn)定狀況（家庭結(jié)構(gòu)）
家庭的穩(wěn)定狀況是指完整家庭還是缺陷家庭，也就是“雙親家庭”或“單親家庭”?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展認(rèn)為，由夫婦兩人和子女所構(gòu)成的家庭是完整的家庭，完整的家庭一般來(lái)說(shuō)是穩(wěn)定的，所謂缺陷家庭指的是由于雙親的一方或雙方由于死亡、離婚、遺棄或其他原因造成一方或雙方不在的家庭。
隨著我國(guó)離婚率的持續(xù)上升，由此而引發(fā)的兒童行為問(wèn)題也呈上升的趨勢(shì)。有研究表明，6歲以前出現(xiàn)行為問(wèn)題要比青春期出現(xiàn)行為問(wèn)題更容易導(dǎo)致成年的行為。兒童行為問(wèn)題不但直接影響兒童的學(xué)習(xí)、情緒和社會(huì)活動(dòng)，而且以后的社會(huì)適應(yīng)不良、情緒障礙、藥物濫用、青少年犯罪現(xiàn)象也與童年期的行為問(wèn)題有關(guān)。
實(shí)質(zhì)上，教養(yǎng)方式反映了一種雙向的、相互依存的親子互動(dòng)關(guān)系。在離異家庭中，單親母親經(jīng)歷著重大生活變故，承受著極大的心理壓力，導(dǎo)致其自我效能感低，情緒極度不穩(wěn)定，環(huán)境與情緒導(dǎo)向不良必然降低和破壞家庭正常教育職能。許多研究表明，抑郁型母親對(duì)孩子的控制較多，對(duì)孩子不聽話現(xiàn)象所做出的反應(yīng)頻率也較高，她們傾向于更多地采用批評(píng)方式對(duì)待孩子。這些母親由于自身的煩惱或忽視孩子的情感需求，或通過(guò)溺愛孩子來(lái)補(bǔ)償對(duì)婚姻的遺憾。無(wú)論是母愛缺失或是過(guò)度溺愛，都容易誘導(dǎo)兒童問(wèn)題行為發(fā)生，諸如不聽管教、霸道、不與人交往、孤獨(dú)、有較強(qiáng)的攻擊性、敵對(duì)性等。
如上所述，有可能會(huì)使母愛向溺愛型發(fā)展，并失去家庭的穩(wěn)定和減弱家庭的教育職能，缺陷家庭的不幸就在于缺乏這種天然和諧的正常教育。
（三）影響因素之三：家庭成員間人際關(guān)系（家庭氣氛）
“家庭氣氛是指家庭成員在對(duì)內(nèi)、對(duì)外交往過(guò)程中形成的較為穩(wěn)定的傳統(tǒng)習(xí)慣、處事經(jīng)驗(yàn)和生活作風(fēng)等?！奔彝夥諏?duì)兒童的影響也許不會(huì)像家庭教育那么直接，但它的作用是潛移默化的。家庭成員之間彼此尊重、相互理解和關(guān)心是家庭提供給孩子的一個(gè)健康的生活場(chǎng)所，家長(zhǎng)不能把兒童看成是旁觀者，視而不見，要讓孩子時(shí)刻感到自已的存在，感覺到民主和家庭的溫暖。一種輕松、活潑、和諧、充滿歡聲笑語(yǔ)的家庭氣氛，才能使兒童的個(gè)性向著積極健康的方向發(fā)展。
反之，父母長(zhǎng)期的分歧、爭(zhēng)吵不休、惡言相擊，甚至拳打腳踢，孩子難免會(huì)覺得最起碼的安全感都沒有，久而久之，孩子的情緒波動(dòng)就會(huì)很大，長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，孩子容易變得悲觀多疑、矛盾恐懼，心神不定或神經(jīng)質(zhì)，缺乏同情心，形成嫉妒、殘忍等不健康的心理狀態(tài)，出現(xiàn)孤僻、冷漠、粗暴、說(shuō)謊、出走、自殺等行為，并富于攻擊性。從這個(gè)角度講，雙親不和會(huì)比雙親不全對(duì)兒童更有消極影響。以上分析是與前述離異家庭對(duì)兒童的消極影響是一致的，因?yàn)殡x異前的夫妻之間往往有一段持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)、非常激烈的矛盾沖突。
研究證明，和諧的家庭氛圍有利于兒童身心健康的成長(zhǎng)，和睦的三代同堂的大家庭也無(wú)明顯弊端，而破裂家庭或父母常常敵對(duì)的不和睦家庭對(duì)兒童的身心健康明顯不利，兒童出現(xiàn)心理障礙及問(wèn)題行為的可能性就越大。
在家庭環(huán)境中，最能有助于孩子人格健康發(fā)展的是自幼建立起來(lái)的親子感情。有人說(shuō)，“問(wèn)題孩子”必有“問(wèn)題家庭”。這句話也許并不全對(duì)，但至少反映一個(gè)問(wèn)題：健康、健全的家庭教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要?？梢姡瑑和膯?wèn)題行為產(chǎn)生于不恰當(dāng)、不完善的家庭教育。家教得法，事半功倍，方法不當(dāng)，則事與愿違。家庭教育也無(wú)處不在，需要父母細(xì)心、耐心、有恒心，從兒童的發(fā)展需要出發(fā)，寓教于生活之中，兒童才能健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖凌燕.兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因及家庭干預(yù)[J].中國(guó)特殊教育，2004，1：61
寬容與縱容一字只差，但意義和后果截然不同。從語(yǔ)境的角度講：寬容是褒義詞，而縱容是貶義詞。我們可以這樣去理解：寬容是對(duì)方的在工作、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)不足或者偶然出現(xiàn)的失誤，對(duì)這種行為采取理解、忍讓和善意性的容忍，使對(duì)方得到心理的寬慰，在今后不再出現(xiàn)同樣的失誤。這是一種心胸豁達(dá)、情操高雅的表現(xiàn)。而縱容是對(duì)一種錯(cuò)誤的行為無(wú)原則的謙讓，使這種錯(cuò)誤沒有得到及時(shí)而徹底的糾正，讓錯(cuò)誤的行為肆意的蔓延，釀成嚴(yán)重的后果，最后難以收拾。
造成對(duì)某種錯(cuò)誤的行為進(jìn)行縱容的原因大約有兩種：一種是故意的，明知是錯(cuò)的，他就是不制止，任其發(fā)展，希望釀成嚴(yán)重的后果，這種人心懷叵測(cè)，但畢竟是極少數(shù)。而無(wú)意的確實(shí)大多數(shù)，他們對(duì)寬容和縱容之間的關(guān)系不清楚，對(duì)什么是寬容，什么是縱容，他們混淆不知，甚至顛倒，他們吃了自己的苦，但又找不原因，反而把責(zé)任推給別人，在錯(cuò)誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。這種現(xiàn)象相當(dāng)?shù)钠毡椋瑧?yīng)該給予足夠充分的關(guān)注。
試舉一例：班上有個(gè)叫__的三年級(jí)小學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績(jī)都不好，家長(zhǎng)也非常著急，請(qǐng)老師加強(qiáng)教育。我仔細(xì)地觀察__，學(xué)習(xí)習(xí)慣的確差，簡(jiǎn)單地講，做作業(yè)時(shí)經(jīng)常少學(xué)習(xí)用品。不是少了鉛筆就是差了橡皮，開始我讓別的學(xué)生借給他，但是也影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和班級(jí)的組織紀(jì)律。我并且告訴他，下次如果在這樣，我不會(huì)讓別的同學(xué)借給他，同時(shí)也通知他的家長(zhǎng)，要把孩子的學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備好，否則老師會(huì)采取措施。遺憾的是，我的話對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)根本沒有任何作用。在今后的學(xué)習(xí)中，__的習(xí)慣依然故我——寫作業(yè)時(shí)，少了鉛筆。我絕不會(huì)容忍，不容許任何一個(gè)學(xué)生借給他，而且下課也不行借。__的作業(yè)無(wú)法完成，在放學(xué)時(shí)留了下來(lái)，通知家長(zhǎng)把文具備全送到學(xué)校。家長(zhǎng)硬著頭皮來(lái)了，沖突和指責(zé)也隨之而來(lái)。家長(zhǎng)指責(zé)我沒有愛心，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)寬容心也沒有，小題大做，傷害了孩子的自尊心。我沒有做過(guò)多的解釋，心中的感慨頗多：孩子是無(wú)辜的，但是家長(zhǎng)你究竟如何配合老師進(jìn)行積極有效的教育呢？孩子有錯(cuò)在所難免，關(guān)鍵的問(wèn)題是家長(zhǎng)對(duì)于教育上的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤又有誰(shuí)去糾正呢？家長(zhǎng)混淆了寬容與縱容之間的概念，從而造成教育的失敗。退一步講，孩子第一次少學(xué)習(xí)用品，那是處于偶然，那么情有可原，家長(zhǎng)同時(shí)就要引起高度的警覺，防止再犯。但是，多次這樣，作為有責(zé)任心的老師，絕不能容忍他繼續(xù)這樣，否則就是縱容他這些不良的習(xí)慣蔓延。遺憾的是，家長(zhǎng)沒有意識(shí)到，起了反作用，這不能不引起我們的高度的關(guān)注和警覺。
孩子的年齡小，認(rèn)識(shí)模糊，各種習(xí)慣、能力都處于發(fā)軔階段，作為家長(zhǎng)和老師，要仔細(xì)地觀察孩子，研究孩子，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)有些觀念、觀點(diǎn)一定要有一個(gè)清晰而準(zhǔn)確的了解，以免在教育孩子的時(shí)候發(fā)生這樣那樣的偏差，甚至是錯(cuò)誤，誤了孩子還不知道，那才真正的悲哀！
觀察、思考、學(xué)習(xí)，對(duì)于每一個(gè)從事教育教學(xué)的人——教師和家長(zhǎng)是迫在眉睫的大事，千萬(wàn)不得松懈大意。
【關(guān)鍵詞】教育缺失；城市中心主義；管理體系；戶籍制度；
鄉(xiāng)村兒童是兒童群體的重要組成部分，也是未來(lái)農(nóng)村貧困地區(qū)脫貧致富的建設(shè)者，他們能健康成長(zhǎng)，不僅涉及千家萬(wàn)戶的幸福，更關(guān)系著全民族素質(zhì)的提高，關(guān)系著國(guó)家事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)愛鄉(xiāng)村兒童，解決好這一人口城市化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，已成為一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
中國(guó)的鄉(xiāng)村教育是個(gè)嚴(yán)峻沉重的話題，其中涉及到多層面的因素 。而近幾年來(lái)，鄉(xiāng)村兒童中出現(xiàn)的“留守兒童”、“流動(dòng)兒童”，使這話題更令人憂心。所謂“留守兒童”，是指隨著大量農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移就業(yè)、打工，大部分人沒能攜帶子女一同前往，致使許多鄉(xiāng)村兒童遠(yuǎn)離父母，依靠祖父母外祖父母監(jiān)護(hù)看管，我們把這一新的弱勢(shì)群體稱之為鄉(xiāng)村“留守兒童”。而“流動(dòng)兒童”則是少數(shù)隨父母進(jìn)城的鄉(xiāng)村兒童，他們雖身在城市，卻不是一般意義上的城市兒童，就學(xué)生活等都受到極大的限制。
（一）留守兒童的教育問(wèn)題 鄉(xiāng)村留守兒童因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，缺失父母的關(guān)懷照顧，出現(xiàn)了監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不力，生活照顧不周，親情缺失等現(xiàn)象，在思想.行為和心理的成長(zhǎng)發(fā)育中容易偏離正常軌道。
第一，學(xué)習(xí)較差。首先，外出打工的父母對(duì)子女總體期待不高，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里將子女的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子定位在外出打工。其次，監(jiān)護(hù)人年紀(jì)大，與“留守兒童”思想觀念差異大，溝通有障礙，教育弊端較多，“隔代教育”問(wèn)題嚴(yán)重。我班有好幾位學(xué)生就是留守兒童，其中有位男生，父母為了生計(jì)在外務(wù)工，他和奶奶相依為命，但老人不識(shí)字，對(duì)孩子的教育有心無(wú)力甚至無(wú)能為力。
第二，性格缺陷?！傲羰貎和备改赋Ｄ暝谕獗疾ㄅc孩子聯(lián)系少，跟孩子缺乏溝通交流，兒童正處于情感性格的成長(zhǎng)期，長(zhǎng)期缺少應(yīng)有的家庭教育，容易使孩子的性格變得內(nèi)向?、自卑悲觀孤僻。另外，也有“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，導(dǎo)致“留守兒童”任性偏執(zhí)。
第三，心理障礙。留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子心理健康關(guān)注不夠，介入較少，無(wú)暇顧及孩子的情緒、情感變化；兒童在自身生理變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面會(huì)有許多煩惱與沖突，沒能及時(shí)得到疏導(dǎo)和教育，進(jìn)而引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉，缺乏對(duì)生活正確的理解。而這些都是導(dǎo)致未成年人犯罪的隱患。
第四，行為偏差。留守兒童年紀(jì)小，自律能力差。部分留守兒童在家不聽祖輩教導(dǎo)，迷戀臺(tái)球、網(wǎng)吧、游戲廳，甚至受社會(huì)上一些小痞子影響，經(jīng)常逃課、打架，甚至小偷小摸。
（二）流動(dòng)兒童的教育狀況 “根據(jù)2000年第五次全國(guó)人口普查結(jié)果，我國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模已超過(guò)1億人，其中流動(dòng)兒童占了19.37%”。事隔7年，可想而知，現(xiàn)今遠(yuǎn)不止這個(gè)數(shù)據(jù)。隨著人口流動(dòng)的增多，人戶分離日益增多，原有的兒童保護(hù)政策越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)變化，并由此影響了流動(dòng)兒童包括受教育等權(quán)利的保護(hù)?！段覈?guó)9城市流動(dòng)兒童狀況調(diào)查》就用數(shù)據(jù)反映了了這種現(xiàn)象。
流動(dòng)人口子女上學(xué)難已是一個(gè)很突出的問(wèn)題，這問(wèn)題的產(chǎn)生是受到我國(guó)戶籍制度影響的結(jié)果。一個(gè)適齡兒童，沒有現(xiàn)居住地戶籍，離開戶籍所在地，在現(xiàn)居住地是很難得到同等的受教育機(jī)會(huì)。城鄉(xiāng)間的區(qū)域壁壘，隨著外地人口流入城市，在城市里悄然豎起了一道巨大的隔閡與屏障。特別是在流動(dòng)人口兒童幼稚的心靈，筑起一道精神上的壁壘。這些流動(dòng)兒童從小就深刻地感受到社會(huì)“二等公民”的不公平待遇，他們覺得在城市“到處要錢，趕人，查證”。
但是，流動(dòng)兒童還得在城市環(huán)境下生活，他們不僅接受了城市的生活方式，同時(shí)也接受了城市人的價(jià)值觀和人生目標(biāo)。但這些流動(dòng)兒童受到戶籍制度的制約，終究是城市的邊緣群體、弱勢(shì)群體。
（一）鄉(xiāng)村教育欠缺是因?yàn)樨毟F？
雖然國(guó)家免了農(nóng)業(yè)稅，提倡新農(nóng)村建設(shè)，對(duì)農(nóng)村加大了投入力度，但就目前國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況而言，還不大可能解決農(nóng)民的增收問(wèn)題。農(nóng)民要想改善自身的經(jīng)濟(jì)條件，一般來(lái)說(shuō)，出門打工，通過(guò)跟城市的交易，是一種最方便，也最易于實(shí)現(xiàn)的途徑。而現(xiàn)在的中國(guó)鄉(xiāng)村兒童教育，對(duì)于家長(zhǎng)的配合要求更高，但家長(zhǎng)出門打工，常年在外，往往談不上和老師的配合。外出打工的農(nóng)民走了，鄉(xiāng)村兒童教育問(wèn)題多了，社會(huì)問(wèn)題也接踵而至了。
國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心宏觀部部長(zhǎng)盧中原教授在CCTV2《對(duì)話——解讀中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)》中說(shuō)“中國(guó)農(nóng)民的現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)了，中國(guó)的現(xiàn)代化就完成了”。但是，城市和鄉(xiāng)村之間，存在著我們已經(jīng)非常習(xí)慣的落差，鄉(xiāng)村是否永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)不均衡發(fā)展帶來(lái)的災(zāi)難性后果？鄉(xiāng)村教育是否只能建立在城市對(duì)鄉(xiāng)村的同情上？
“農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量低下是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，其主要原因有兩個(gè)：一是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件、教育條件落后......;二是農(nóng)村教師的教育理念、教育水平落后”。其實(shí)，像奧特說(shuō)的，離開了人的真實(shí)的境遇來(lái)談?wù)撊?，你是無(wú)法對(duì)這個(gè)人有一個(gè)真實(shí)的描繪的。同樣地，沒了解鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的真實(shí)情況而侃侃而談那是很空洞的。鄉(xiāng)村教育落后，鄉(xiāng)村教育欠缺是因?yàn)樨毟F嗎？不是的，至少，貧窮不是鄉(xiāng)村教育問(wèn)題的唯一原因，也不是鄉(xiāng)村教育落后的終極原因，而是窮背后的原因?qū)е铝肃l(xiāng)村教育的欠缺。鄉(xiāng)村教育之所以很難有顯著的發(fā)展，一個(gè)很關(guān)鍵的原因就是城市中心主義。鄉(xiāng)村在很艱難的情況下，用可憐的有限教育資源培養(yǎng)了優(yōu)秀的人才，當(dāng)我們?cè)跒檫@些人才感到驕傲?xí)r，這些農(nóng)村的優(yōu)秀人才又融入到了城市的現(xiàn)代化建設(shè)中，在城市的現(xiàn)代化建設(shè)中揮他們的積極作用，城市的強(qiáng)勢(shì)階層又進(jìn)一步加強(qiáng)，而鄉(xiāng)村“風(fēng)采”依然，依靠教育來(lái)改變鄉(xiāng)村面貌又成了一種期待而已。盧梭說(shuō)人生而平等，實(shí)際上我們現(xiàn)在是人生而不平等，起點(diǎn)不平等就意味著以后所有的發(fā)展路徑都不平等?！艾F(xiàn)在的義務(wù)教育狀況有些像《圣經(jīng)》上說(shuō)的‘馬太效應(yīng)’：多則給予的愈多，少則得到更少”。若現(xiàn)今的城鄉(xiāng)割據(jù)制度沒改變，在某種意義上我們可以說(shuō)，鄉(xiāng)村教育越發(fā)展，城鄉(xiāng)的距離會(huì)越拉越大。
華東理工
大學(xué)社會(huì)學(xué)曹錦清教授認(rèn)為“差距拉大是必不可免的，情緒化是不對(duì)的，但同時(shí)我們也必須強(qiáng)調(diào)：我們要盡量縮小差距。......國(guó)家如何調(diào)節(jié)，使得下層民眾能夠分享現(xiàn)代化帶來(lái)的好處......;應(yīng)該要求先富起來(lái)的人關(guān)注民眾，關(guān)注下層，因?yàn)殛P(guān)注民眾就是關(guān)注他自己”。近年來(lái)已經(jīng)有不少學(xué)者指出：中國(guó)最大的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是“三農(nóng)問(wèn)題”，因?yàn)樽畲蠖鄶?shù)的人口在鄉(xiāng)村，中國(guó)人最為廣闊的棲息地是鄉(xiāng)村，而鄉(xiāng)村之所以落后，在很大程度上是緣于基礎(chǔ)教育的落后。但是教育落后不能作為一個(gè)孤立的原因來(lái)考慮，現(xiàn)實(shí)的制度安排和初始資本匱乏更能解釋鄉(xiāng)村落后的現(xiàn)象。（二）鄉(xiāng)村教育“留”還是“走”？
“哈姆雷特感慨道，活著，還是死去，是一個(gè)問(wèn)題。今天，我們的鄉(xiāng)村教育，留還是走，都是一個(gè)問(wèn)題，在我看來(lái)，更為緊迫的，是走的問(wèn)題”。
張文質(zhì)老師和林少敏老師在《保衛(wèi)童年—-基于生命化教育的人文對(duì)話》中認(rèn)為，按照羅爾斯正義理論方案，用機(jī)會(huì)原則即發(fā)展原則可以讓弱勢(shì)群體得到補(bǔ)償，弱勢(shì)群體才會(huì)不斷縮減。于是，我們本著高尚的人性作引導(dǎo)，嘗試著改變。
第一改善家庭教育方式。從家庭的角度看，有必要改變家長(zhǎng)外出的方式和親子溝通方式。從調(diào)查材料可以看出，父母雙雙外出，對(duì)子女學(xué)業(yè)成就的影響比較大，但是如果有一個(gè)在家，則影響相對(duì)就要少得多。父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒有適合的人作為監(jiān)護(hù)，最好就留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長(zhǎng)可以和學(xué)校保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教子責(zé)任。另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué)，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式。在溝通和交流上，注意時(shí)間上不能相距太久，要保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對(duì)孩子的情況非常熟悉。具體來(lái)說(shuō)，一是在溝通時(shí)間與機(jī)會(huì)要比較多，并且具有一定的連貫性；二是在溝通的內(nèi)容上，不能只學(xué)習(xí)、考試，更多的關(guān)心他們的生活心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為；三是在交流溝通的方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式。
第二建立新的學(xué)校管理體系。日本重視教育已經(jīng)成為傳統(tǒng)，他們城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施一致，城鄉(xiāng)的學(xué)校沒有優(yōu)劣之分。而中國(guó)，越往偏僻的鄉(xiāng)村，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施越簡(jiǎn)陋，教育資源越匱乏。大學(xué)生支教、希望工程等國(guó)家與民間干涉的措施對(duì)鄉(xiāng)村教育來(lái)說(shuō)只是杯水車薪。鄉(xiāng)村教育中的一切問(wèn)題的解決最重要的是依靠鄉(xiāng)村教育當(dāng)事人的智慧，但智慧若被約束，一切將無(wú)從談起。中國(guó)鄉(xiāng)村教育，關(guān)鍵在于建立一種新的秩序和管理體系，一種能使中國(guó)鄉(xiāng)村土地上興起千萬(wàn)個(gè)生機(jī)勃勃、創(chuàng)新進(jìn)取、各具特色的學(xué)校的管理體系才是解決問(wèn)題的根本。
在中國(guó)文化背景下“獲得村莊秩序大致有五種途徑：一是習(xí)慣法，如宗族制度；二是現(xiàn)代司法體系......;三是國(guó)家行政的強(qiáng)控制......;四是建立在高度分化基礎(chǔ)上的精英控制；五是民主自治。”
而要達(dá)到改革目的，只有運(yùn)用綜合模式才是真正切實(shí)可行的?！班l(xiāng)村教育管理體制改革的關(guān)鍵在于盡快建立九年一貫制鄉(xiāng)村學(xué)校、校長(zhǎng)民主選舉制、“噴灌式”鄉(xiāng)村教育財(cái)政體制、鄉(xiāng)村教師自治委員會(huì)基礎(chǔ)上的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制?！?/p>
“噴灌式”鄉(xiāng)村教育財(cái)政體制是中央及省級(jí)財(cái)政依據(jù)各鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)，直接將鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)定額、定時(shí)、定量地通過(guò)銀行劃撥給各鄉(xiāng)的九年一貫制鄉(xiāng)村學(xué)校，這樣既可避免教育經(jīng)費(fèi)在多個(gè)中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。
鄉(xiāng)村教師自治委員會(huì)基礎(chǔ)上的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，使教師獲得必要的民力，是把鄉(xiāng)村教育這樣一件頭緒繁多、困難重重、點(diǎn)多面大而對(duì)整個(gè)國(guó)家民族發(fā)展意義極其重大的大事辦好的必要前提。
另外，國(guó)家政府合理地配置鄉(xiāng)村教育資源，讓鄉(xiāng)村教育達(dá)到應(yīng)有的水準(zhǔn)線，別讓“貧困需要教育，教育改變貧困”的舊模式使鄉(xiāng)村教育再度陷入惡性循環(huán)。現(xiàn)今，金字塔式的教育等級(jí)結(jié)構(gòu)，城市和鄉(xiāng)村教育的差別得有多少的彌合？堅(jiān)信，教育平等的鄉(xiāng)村教育和城市教育能讓國(guó)家騰飛得倍兒快！
第三建立鄉(xiāng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系。兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區(qū)共同的責(zé)任。目前，在廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)，由于很大部分沒有建立相關(guān)的兒童少年教育組織，使鄉(xiāng)村在兒童少年的教育與成長(zhǎng)發(fā)展方面所起的作用微乎其微。原來(lái)那種穩(wěn)定的由家長(zhǎng)親自伴孩子走兒童少年的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，父母短期、長(zhǎng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣，兒童少年的監(jiān)護(hù)與教育的責(zé)任就幾乎全部落在了學(xué)校肩上，但是，孩子在學(xué)校的時(shí)間只有全部時(shí)間的四分之一，而其它時(shí)間大部分是在家庭和社會(huì)度過(guò)的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善鄉(xiāng)村留守兒童指導(dǎo)站、鄉(xiāng)村教育機(jī)構(gòu)就顯得尤為迫切，同時(shí)，現(xiàn)在也初步具有了建立鄉(xiāng)村教育和監(jiān)護(hù)體系的可能性和基礎(chǔ)。
第四開放城市的中小學(xué)教育資源。今年春晚打工子女朗誦的那首詩(shī)歌，讓人百感交集。農(nóng)村的孩子意識(shí)到不能和城市的孩子比爹娘，因?yàn)槭芙逃降闹萍s，注定了農(nóng)村孩子的父母只能攜子帶女奔赴城市打工。而今，教育的缺失能使農(nóng)村的孩子和城市的孩子比明天嗎？教育，是窮人和弱者通往機(jī)會(huì)的橋梁，奢談一個(gè)文盲與博士之間機(jī)會(huì)平等是不理智的。機(jī)會(huì)平等，如果離開受教育權(quán)平等這個(gè)前提，就是宣揚(yáng)弱肉強(qiáng)食的叢林法則，是鼓吹不分等量級(jí)的拳擊比賽。在現(xiàn)實(shí)面前，城市允許打工子弟學(xué)校合法存在，免收農(nóng)民工子弟的借讀費(fèi)，讓打工者子弟共享城市的教育資源，使這些農(nóng)民工的孩子有學(xué)可上，總是聊勝于無(wú)。
關(guān)鍵詞：全教協(xié)會(huì)；發(fā)展適宜性教育；立場(chǎng)報(bào)告
【中圖分類號(hào)】G610
《關(guān)于0～8歲兒童教育中的發(fā)展適宜性教育》（《Developmental Appropriate Practice in Early Childhood Promgrams Serving Children from Brith through Age 8》，以下簡(jiǎn)稱DAP）對(duì)于從事幼兒教育的工作者來(lái)說(shuō)已不是新鮮的名詞。它是美國(guó)公認(rèn)的具有專業(yè)代表性的幼兒教育組織――全教協(xié)會(huì)（National Association for Education of Young Children，以下簡(jiǎn)稱NAEYC）提出的一系列關(guān)于早期教育價(jià)值取向、實(shí)踐指南、教師專業(yè)發(fā)展的方案。以下就從三個(gè)方面對(duì)09版DAP的立場(chǎng)報(bào)告進(jìn)行介紹，以期為我國(guó)幼兒教育的理論與實(shí)踐提供借鑒。
一、關(guān)于早期教育的指導(dǎo)原則
在面對(duì)美國(guó)復(fù)雜的社會(huì)背景以及應(yīng)對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的沖擊下，NAEYC重新審視了97版DAP，從兒童的年齡適宜性、個(gè)體適宜性、社會(huì)文化適宜性出發(fā)，提出了指導(dǎo)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)實(shí)踐的12條原則。新提出的這些原則除了繼續(xù)堅(jiān)持建構(gòu)主義導(dǎo)向，同時(shí)又進(jìn)一步融合了維果斯基的社會(huì)建構(gòu)理論、加德納的多元智能理論以及布朗芬布朗那的生物生態(tài)學(xué)思想。在某些原則上做了細(xì)微的調(diào)整：互動(dòng)原則上，09版DAP不僅強(qiáng)調(diào)讓兒童擁有和諧的人際關(guān)系，感到心理安全，更強(qiáng)調(diào)成人或同齡人與兒童的互動(dòng)交流；游戲性原則上，新版DAP認(rèn)為除了要重視讓兒童在游戲中發(fā)展外，更不應(yīng)忽視教師在兒童游戲中的指導(dǎo)作用；多渠道原則上，新版DAP對(duì)教師提出了更高的要求――擁有豐富的教育策略，并能根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用；經(jīng)驗(yàn)性原則上，09版DAP較之前版DAP由側(cè)重于什么樣的早期經(jīng)驗(yàn)影響兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展轉(zhuǎn)向早期經(jīng)驗(yàn)如何影響兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。
二、關(guān)于發(fā)展適宜性教育的指南
為了使早期教育工作者能夠?qū)⑸厦嫣岬降膬和l(fā)展與學(xué)習(xí)的原則和有效實(shí)踐的知識(shí)運(yùn)用到他們的實(shí)踐中去，真正實(shí)現(xiàn)兒童的發(fā)展適宜性教育，NAEYC為早期教育工作者提供了五條重要指南，仍然從課程、成人與兒童的互動(dòng)、家庭與教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系以及兒童發(fā)展評(píng)估幾個(gè)方面展開指導(dǎo)的。
1、創(chuàng)造一個(gè)關(guān)愛的“學(xué)習(xí)共同體”
由于早期教育環(huán)境有可能是兒童出家庭以外接觸的一個(gè)集體，兒童深受其影響的。為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的集體必將有助于其更好地發(fā)展。在DAP中，早教人員應(yīng)為兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)心理安全、情感融洽、認(rèn)知豐富的“學(xué)習(xí)共同體”。這個(gè)共同體中的每一人都相互尊重、相互理解、相互照顧，兒童與成人、兒童與兒童、教師和家長(zhǎng)之間關(guān)系和諧融洽，學(xué)習(xí)者的各個(gè)方面的需要都能得到有效的滿足。
2、教學(xué)以促進(jìn)發(fā)展和學(xué)習(xí)
DAP要求早期教育工作者為兒童提供了一種兒童主導(dǎo)的和成人主導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)的平衡。在這種平衡中，教師事先了解清楚每一個(gè)孩子以及那些對(duì)他重要的人，為兒童準(zhǔn)備可以有效實(shí)現(xiàn)全面課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，培育關(guān)愛的“學(xué)習(xí)共同體”。新版DAP要求教師有豐富的教學(xué)策略與技能，能根據(jù)兒童的實(shí)際情況及時(shí)地提供支持。同時(shí)，該版DAP也更加強(qiáng)調(diào)教育要面向所有的兒童，教學(xué)所提供的課程、經(jīng)驗(yàn)是所有兒童都能夠掌握的。
3、設(shè)計(jì)課程以收到良好的效果
課程是根據(jù)一定的目標(biāo)為兒童制定即將要掌握的知識(shí)、技能、能力的計(jì)劃。課程的設(shè)置要全面有效，各個(gè)階段課程的實(shí)施應(yīng)具有一致性、連續(xù)性。教師應(yīng)熟悉不同年齡段的兒童所應(yīng)掌握的知識(shí)技能，根據(jù)兒童的興趣、水平、需要，發(fā)揮教學(xué)主動(dòng)性，促進(jìn)兒童在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。與前一版不同的是，09版DAP強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，指出課程目標(biāo)的表達(dá)要清晰準(zhǔn)確，認(rèn)為達(dá)成什么樣的目標(biāo)以及怎樣達(dá)成目標(biāo)是課程是否成功的關(guān)鍵。在早期標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈展開的背景下，DAP開始由遵循個(gè)人本位論的價(jià)值取向，漸漸轉(zhuǎn)向與社會(huì)本位論融合，承認(rèn)遵循社會(huì)本位論的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，與其達(dá)成妥協(xié)，努力使過(guò)程與結(jié)果達(dá)到一種和諧與平衡。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之結(jié)果導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育這一過(guò)程導(dǎo)向原則是可以相互補(bǔ)充的。
4、評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展
兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)估對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是必要的。教師可通過(guò)評(píng)價(jià)可以調(diào)控課程設(shè)計(jì)，診斷課程問(wèn)題，從而更好地促進(jìn)課程的發(fā)展。本版DAP仍然強(qiáng)調(diào)真實(shí)性評(píng)價(jià)，教師、兒童、家長(zhǎng)都是評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)隨著兒童的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)變化，根據(jù)不同的社會(huì)文化背景經(jīng)驗(yàn)，采用不同的方式對(duì)兒童的各個(gè)方面多次評(píng)估。
5、建立與家庭的互惠關(guān)系
早期教育的成功不僅需要教師的有效教學(xué)，也需要兒童的家長(zhǎng)積極配合。09版DAP延續(xù)了97版的觀點(diǎn)，要求教育者應(yīng)與兒童的家庭建立互惠的合作伙伴關(guān)系，建立經(jīng)常性的雙邊交流，尊重兒童家庭的意見，分享兒童的成長(zhǎng)信息，協(xié)商教育兒童的決策，共同解決兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)中的困難與挑戰(zhàn)。
三、啟示：對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示
1、早期教育要關(guān)注弱勢(shì)群體，面向所有的兒童。
貧困兒童、殘疾兒童是社會(huì)中的弱勢(shì)群體。關(guān)于他們的有效教育常常是我們?nèi)菀缀鲆暤?。目前，我?guó)仍有一部分地區(qū)的兒童連小學(xué)都未能普及，更不用說(shuō)學(xué)前教育。09版DAP帶給我們的啟示就是教育要面向所有的兒童，縮小各個(gè)群體的兒童的差距，推廣全納教育，促進(jìn)所有兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，真正做到教育公平。
2、早期教育亟待建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
教師是對(duì)于兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。但目前看來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育教師的知識(shí)、能力的發(fā)展仍然處于一個(gè)初級(jí)階段，多數(shù)教師的職業(yè)素養(yǎng)仍然處在一個(gè)較低的水平上。“大專大專學(xué)歷是當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師的主體學(xué)歷”，幼兒園教師的職前職后的培訓(xùn)都相當(dāng)有限。因此，加強(qiáng)教師教育，提供給教師充足的支持和資源，不斷提高教師的專業(yè)水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是我們亟待完成的。
【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系；培養(yǎng)個(gè)性
一、建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂學(xué)習(xí)之中
實(shí)踐證明，師生之間有了融洽的關(guān)系，才能在教學(xué)上產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，作為老師，要能放下架子，走到學(xué)生中去，與學(xué)生坦誠(chéng)相待；要想學(xué)生所想，樂學(xué)生所樂，做學(xué)生的大姐姐、好朋友。老師全身心的投入，會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生父母般的信任。有了信任，就必定尊重老師，老師的言傳身教就會(huì)在學(xué)生身上產(chǎn)生明顯效應(yīng)：學(xué)生會(huì)很自覺地和著鮮明的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律成為老師最好的“聽眾”，繼而成為合格的“演員”，還會(huì)成為各種音樂作品的再創(chuàng)造者、改編者……我曾經(jīng)教過(guò)一名剛轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的學(xué)生，一個(gè)小女孩，剛來(lái)時(shí)在課堂上很少開口講話，甚至從來(lái)沒有主動(dòng)叫過(guò)一聲“老師”。對(duì)這樣一個(gè)有“自閉”傾向的學(xué)生，我沒有嫌棄，沒有另眼相看。每節(jié)課都要走到她身旁，蹲下來(lái)和她說(shuō)話，剛開始時(shí)，她一句話也不說(shuō)，就是看著你。我沒有放棄，耐心地問(wèn)她問(wèn)題，等待她的回答，哪怕是反饋一個(gè)簡(jiǎn)單的表情，我也會(huì)很滿意，覺得這是她進(jìn)步的跡象。在期末音樂測(cè)試時(shí)，她站在全班同學(xué)面前完整、正確地背唱了兩首課本上的歌曲，全班同學(xué)都瞪大了雙眼、豎起了耳朵，非常地驚訝。唱完后，大家拼命地鼓掌，為她祝賀！這是用我的愛心和耐心和還有音樂的魅力撞開了這個(gè)封閉的心靈！為此，我非常激動(dòng)，也感到了一種前所未有的成功和喜悅。
二、利用音樂的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗、積極向上的良好個(gè)性
音樂是聲音的藝術(shù)，是通過(guò)節(jié)奏和旋律等手段刺激聽覺神經(jīng)，表達(dá)人們思想情感、反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)。在教育教學(xué)中，我們要教學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)知識(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生的基本音樂技能，如唱歌、識(shí)讀樂譜、運(yùn)用樂譜、演奏樂器等。教師在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中更應(yīng)充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗、積極向上的個(gè)性。
（一）正確認(rèn)識(shí)自己
教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，教師要啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，讓不同層面的學(xué)生齊步共進(jìn)，促使“差生”由自卑情緒向自信方面轉(zhuǎn)化。教師要利用融洽的師生關(guān)系和豐富多彩的教學(xué)形式、教學(xué)方法，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒和積極向上、充滿自信的個(gè)性。音樂感受是人的精神性享受的感覺，是人在音樂活動(dòng)中直觀自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我的過(guò)程。兒童從自己的興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂、參加音樂活動(dòng)，是一個(gè)主體通過(guò)音樂對(duì)象對(duì)自己的情緒產(chǎn)生體驗(yàn)和評(píng)價(jià)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)自己的精神世界有所感悟。小學(xué)音樂教育以其豐富多樣的形式，給兒童營(yíng)造一種寬松、快樂、自由的氛圍，讓兒童在音樂中發(fā)現(xiàn)自我情感的豐富，繼而引導(dǎo)他們關(guān)注自己的內(nèi)心感受，并根據(jù)這種內(nèi)心感受去有所追求，這樣一來(lái)，兒童就會(huì)處于一個(gè)不斷滿足自己的過(guò)程中，逐漸形成情緒穩(wěn)定、積極向上、充滿自信的性格。
（二）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的重要因素，如果學(xué)生能保持良好的心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)效果就佳。相反，如果抱著“玩玩”的心態(tài)參與學(xué)習(xí)音樂，很難有大的收獲。特別是學(xué)生不畏艱難、持之以恒等品質(zhì)也是成功的關(guān)鍵因素，音樂技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，也是一個(gè)日積月累的漸進(jìn)過(guò)程。音樂活動(dòng)恰好在有意、無(wú)意間培養(yǎng)了孩子的這一良好品性，使他們認(rèn)識(shí)自我，挑戰(zhàn)自我、逐步形成堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性特征。音樂的學(xué)習(xí)，有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，這些規(guī)律和特點(diǎn)決定了想學(xué)好音樂，絕非是一件一蹴而就的事情，需要學(xué)生有一個(gè)認(rèn)真的態(tài)度和良好的習(xí)慣。特別是在一些音樂技能的學(xué)習(xí)中，效果非常明顯。例如對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)，需要每天堅(jiān)持練習(xí)，需要當(dāng)眾表演，需要全身心的投入。音樂本身就是一個(gè)培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和意志力的過(guò)程。在學(xué)習(xí)音樂中所養(yǎng)成的認(rèn)真的態(tài)度和良好習(xí)慣，也會(huì)向?qū)W習(xí)中遷移和延伸，這種潛移默化的影響，將會(huì)促使他們朝著健康、不屈和高尚的性格方向發(fā)展。
（三）樹立正確的人生觀，積極地對(duì)待社會(huì)、集體和他人
現(xiàn)在的學(xué)校藝術(shù)教育和社會(huì)上的文化氛圍是不相符合的。學(xué)校音樂教育是比較正規(guī)、傳統(tǒng)的，而社會(huì)上流行的都是通俗音樂、流行歌曲，且魚龍混雜，有些不健康的元素正以強(qiáng)大的力量沖擊著學(xué)校的音樂教育。當(dāng)學(xué)生能夠以正確的心態(tài)來(lái)面對(duì)流行音樂，有選擇性地欣賞流行音樂、哼唱流行歌曲時(shí)，他們就一定能夠正確地對(duì)待社會(huì)上的各種文化現(xiàn)象，形成自己的鑒別能力。音樂的采用集體授課的形式，特別是一些音樂教學(xué)，需要老師和同學(xué)、同學(xué)和同學(xué)的通力合作，它需要互助友愛、齊心協(xié)力、相互尊重。音樂游戲、器樂合奏、集體舞、合唱等等都是集體藝術(shù)，每個(gè)人都要盡自己的最大力量，從大局出發(fā)，才能出色的完成任務(wù)。在這種集體的音樂活動(dòng)中，學(xué)生領(lǐng)略了集體音樂藝術(shù)的魅力，每個(gè)人都獲得了知識(shí)和技能的提升，更為重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，增強(qiáng)了他們的組織紀(jì)律性，培養(yǎng)了他們熱愛集體的觀念，提高了他們與人交往、合作的能力。這種具有集體榮譽(yù)感的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是當(dāng)今社會(huì)中高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)之一。而且，許多性格內(nèi)向，甚至自閉的孩子由于參加音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，而逐漸變得開朗、樂觀、樂于與人溝通了，自信、熱情的微笑表達(dá)出了他們對(duì)生活的熱愛與憧憬。
【參考文獻(xiàn)】
本世紀(jì)初，英語(yǔ)課程在小學(xué)階段開始全面開設(shè)，隨之出現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)師資嚴(yán)重不足的情況，在農(nóng)村小學(xué)更是如此，因此，大量的其他學(xué)科的教師改教英語(yǔ)，近幾年的調(diào)查顯示，小學(xué)階段的英語(yǔ)師資職業(yè)能力和專業(yè)能力水平普遍較低，本身英語(yǔ)水平有限，發(fā)音不準(zhǔn)，教學(xué)方法單一，根本無(wú)法滿足小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的要求，更無(wú)法保證小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，且有讓小學(xué)生“誤入歧途”之嫌。除此之外，近年的高職英語(yǔ)教育專業(yè)的畢業(yè)生的英語(yǔ)專業(yè)水平和教學(xué)水平不高。高職院校在這方面的教學(xué)質(zhì)量堪憂，主要因?yàn)楦咝U(kuò)招導(dǎo)致高校門檻降低，特別是高職生的入學(xué)成績(jī)更低，面對(duì)這種生源狀況，如何從課程設(shè)置入手，使高職課程的開設(shè)符合社會(huì)的需求，充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，使課程設(shè)置更具針對(duì)性和實(shí)用性，這些是應(yīng)該引起我們高度重視且亟待解決的問(wèn)題。
我院在英語(yǔ)教育專業(yè)上進(jìn)行了大膽地嘗試，根據(jù)該專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際開設(shè)了“兒童英語(yǔ)教學(xué)技能”這門課程，其目的在于對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，成為讓學(xué)生從掌握英語(yǔ)教學(xué)技能向具備較強(qiáng)綜合教學(xué)能力轉(zhuǎn)化的重要課程。
二、該課程的設(shè)置和實(shí)施
從2006年開始，在英語(yǔ)教育專業(yè)中開設(shè)“兒童英語(yǔ)教學(xué)技能”課程，這在全國(guó)同類院校中屬于首創(chuàng)。該課程主要包括十項(xiàng)基本技能：英語(yǔ)語(yǔ)音、課堂英語(yǔ)、英文書法、簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)、英語(yǔ)歌曲與歌謠、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)短劇、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課。該課程以教學(xué)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以技能和能力培養(yǎng)為本位，突出實(shí)踐教學(xué)的理念，強(qiáng)化學(xué)生通過(guò)模擬教學(xué)直接體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)。
該課程秉承“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)原則，運(yùn)用教、學(xué)、做、習(xí)、評(píng)五位一體的LIPIA教學(xué)模式，將教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，以模擬課堂和真實(shí)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中掌握每個(gè)教學(xué)技能，在“習(xí)”的過(guò)程中，熟練運(yùn)用教學(xué)技能。第一位：(Lecture) 精講示范。教師向?qū)W生精講英語(yǔ)教學(xué)技能的基本理論和知識(shí)，結(jié)合放映一些英語(yǔ)教學(xué)片段或親自示范，引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析、討論；第二位：(Imitation) 觀察模擬。學(xué)生通過(guò)觀看教師的示范、優(yōu)秀示范課錄像，和見習(xí)等，總結(jié)歸納教學(xué)技能要領(lǐng)，然后進(jìn)行教學(xué)技能的模擬；第三位：(Practice) 體驗(yàn)反饋。有計(jì)劃、有步驟地組織學(xué)生進(jìn)行不同形式的課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練。模擬課堂可采取分解模擬教學(xué)、微格模擬教學(xué)、“五步”綜合模擬教學(xué)三種形式進(jìn)行。通過(guò)模擬課堂訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了各英語(yǔ)教學(xué)技能并能利用各技能進(jìn)行初步的教學(xué)。通過(guò)自己的模擬教學(xué)錄像不斷進(jìn)行反思和修正。第四位:(Internship) 頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生由課堂走上教學(xué)工作崗位，課堂上老師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情景畢竟不同于真實(shí)的崗位，學(xué)生只有通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的方式走上真實(shí)的教學(xué)崗位，才能把課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成真正的教學(xué)能力。第五位:(Assessment) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。采用多元評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，理論和實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)合，用人單位和指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)成了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的多元評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系充分體現(xiàn)了全面、公正、科學(xué)、合理的原則。多元評(píng)價(jià)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。
該課程的教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一是技能學(xué)習(xí)和課堂模擬訓(xùn)練階段，采用技能模塊化訓(xùn)練方式，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室、微格教室等完成，達(dá)到熟練掌握教學(xué)技能的程度；第二是校外頂崗實(shí)習(xí)階段，在校外實(shí)習(xí)基地完成，主要通過(guò)觀察和親身體驗(yàn)感受英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)驗(yàn)證英語(yǔ)教學(xué)技能的運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中熟練運(yùn)用教學(xué)技能，逐步練就綜合教學(xué)能力。
該課程在實(shí)施過(guò)程中要特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，重視課程教授與學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)模擬課堂教學(xué)完成，校外實(shí)習(xí)通過(guò)我院實(shí)施的三段式實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施，即，大一見習(xí)，大二短期實(shí)習(xí)，大三頂崗實(shí)習(xí)。
模擬課堂是校內(nèi)重要的實(shí)訓(xùn)方式，通過(guò)該方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)和感悟教學(xué)的過(guò)程，在“做”的過(guò)程中，逐步掌握各教學(xué)技能，然后走出校園，進(jìn)入真實(shí)的課堂，把書本上學(xué)到的技能運(yùn)用到真實(shí)課堂上，讓模擬課堂和真實(shí)課堂有機(jī)地融合。模擬課堂是一種理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式，而真實(shí)課堂則是學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行真刀實(shí)槍的歷練。通過(guò)兩種課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)，使他們不僅掌握各種英語(yǔ)教學(xué)技能，而且親歷了真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，逐步培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)教學(xué)能力，最終使他們畢業(yè)后能盡快適應(yīng)教師工作崗位，成為優(yōu)秀的兒童英語(yǔ)教師。
三、該課程開設(shè)的效果和課程發(fā)展展望
經(jīng)過(guò)近6年的嘗試，取得了顯著的效果，我們使用的備課材料經(jīng)過(guò)兩年多的整理和編輯于2008年由對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社正式出版了，教材采用了課程名稱“兒童英語(yǔ)教學(xué)技能”作為書名。該課程于2009年被評(píng)為山東省精品課程。我院該專業(yè)的畢業(yè)生受到了用人單位的好評(píng)和小學(xué)生們的歡迎。
一、注意激發(fā)孩子們的閱讀興趣
興趣是最好的老師。只有激發(fā)起孩子們的閱讀興趣，少先隊(duì)的閱讀活動(dòng)才能收到良好的效果。
1．可以讓孩子們自己繪制或剪貼書刊宣傳畫。少先隊(duì)員可以在圖書管理員和美術(shù)老師的幫助下，繪制宣傳畫，搞剪貼，把作家的頭像剪貼在墻報(bào)上，并附上作家的生平和主要作品簡(jiǎn)介。
2．舉辦圖書展覽。少先隊(duì)輔導(dǎo)員可以組織隊(duì)員自己動(dòng)手收集圖書，布置圖書展覽會(huì)?？梢越Y(jié)合某一個(gè)專題活動(dòng)搞書展，如組織“愛我中華”書展、“學(xué)英雄，爭(zhēng)三好”書展等等。還可以專門組織某個(gè)作家的書展，如“冰心奶奶和我們”書展等等。
3．舉辦朗誦會(huì)、故事會(huì)。少先隊(duì)組織可約請(qǐng)播音員或教師朗誦書中的片斷，或者用文藝形式演出書中的某些精彩片斷。用這種方法介紹新書，很容易感染少年兒童，激發(fā)他們的讀書興趣，效果很好。
4．組織少先隊(duì)員與記者、作家見面。少年兒童喜歡讀書，更是十分渴望知道記者和作家是怎樣進(jìn)行采訪和創(chuàng)作工作的。組織孩子與記者、作家見面，可以激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的讀書學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也可以幫助記者和作家了解少年兒童的心聲，豐富他們的創(chuàng)作。
5．組織評(píng)書活動(dòng)。高年級(jí)的學(xué)生閱讀范圍要廣闊一些，他們看了一些書籍后，很想有機(jī)會(huì)交流一下對(duì)書中人物的看法。組織評(píng)書活動(dòng)，可以提高孩子們的閱讀水平。另外，也可以組織讀書筆記展覽，利用讀書的反饋信息來(lái)激發(fā)隊(duì)員的讀書興趣。
二、推薦優(yōu)秀讀物，培養(yǎng)少年兒童選擇書刊的能力
目前出版的書刊相當(dāng)多，輔導(dǎo)員要堅(jiān)持把那些健康有益的兒童讀物介 紹給孩子們，決不能讓一些格調(diào)低下、內(nèi)容荒誕的書刊毒害孩子們的心靈。輔導(dǎo)員必須熟悉少兒讀物的出版情況，及時(shí)了解出版信息，并積極向孩子們推薦好書。在向少年兒童推薦圖書或報(bào)刊時(shí)要注意內(nèi)容廣泛一些，防止“吃偏食”，應(yīng)該培養(yǎng)孩子們多方面的閱讀興趣。輔導(dǎo)員在指導(dǎo)隊(duì)員挑選圖書的時(shí)候，可考慮以下幾點(diǎn)：
1．挑選有助于鞏固擴(kuò)大和加深課堂知識(shí)的讀物?？梢詤⒄战虒W(xué)大綱和出版社推薦的圖書目錄，與任課老師、圖書館管理員一起來(lái)確定。
2．介紹那些能夠滿足少年兒童在文學(xué)、歷史、科技等某一方面興趣愛好的讀物。
3．可以結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)、不同節(jié)日和周圍環(huán)境的特點(diǎn)介紹書籍。例如，結(jié)合國(guó)家重大政治生活，推薦有關(guān)政治、歷史方面的通俗讀物；在某一部有較大影響的影片、電視片放映時(shí)，介紹有關(guān)的文藝、歷史讀物；不同的季節(jié)介紹有關(guān)大自然科學(xué)知識(shí)的讀物；結(jié)合重大節(jié)日，介紹黨和軍隊(duì)的光榮歷史以及優(yōu)良革命傳統(tǒng)的故事書籍，介紹愛國(guó)主義優(yōu)秀讀物等等。
輔導(dǎo)員要認(rèn)真閱讀少兒書刊，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，劃出重點(diǎn)文章，有針對(duì)性地推薦給學(xué)生或組織學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可以發(fā)動(dòng)同學(xué)提供信息，推薦好書報(bào)或好文章。要針對(duì)不同年齡兒童的特點(diǎn)，向他們推薦圖書。同一個(gè)主題的讀書活動(dòng)，不同年級(jí)的少年兒童，推薦的書目應(yīng)該有所不同。即便是同一個(gè)年級(jí)，由于少年兒童閱讀水平的差異，推薦的書目也應(yīng)該因人而異。
三、幫助隊(duì)員學(xué)會(huì)從書報(bào)中吸收“營(yíng)養(yǎng)”
讀書看報(bào)的目的就是從中吸收“營(yíng)養(yǎng)”。可是，在讀書活動(dòng)中，有的隊(duì)員看書不認(rèn)真，光追求故事情節(jié)；看書也沒有什么選擇，拿到什么看什么；還有的同學(xué)看書缺乏分析判斷，什么都學(xué)，什么都信；也有的同學(xué)只是對(duì)愛情小說(shuō)特著迷，看起來(lái)沒完……輔導(dǎo)員要注意引導(dǎo)隊(duì)員從豐富情感、提高認(rèn)識(shí)、增長(zhǎng)知識(shí)。發(fā)展語(yǔ)言等多方面吸收“營(yíng)養(yǎng)”。
1．組織讀書討論會(huì)。[找材料到文秘站 -網(wǎng)上服務(wù)最好的文秘資料站點(diǎn)]少年兒童閱讀了書籍以后，常常被書里的故事情節(jié)所吸引，同情甚至模仿書中的主人公。但是，他們對(duì)于書里的重要事件和主人公的行為應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)，卻不能獨(dú)立地進(jìn)行思考分析。通過(guò)讀書討論會(huì)的形式，大家可以充分發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)，有利于幫助少年兒童領(lǐng)會(huì)書籍的中心思想，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)書中的人與事，分清是與非，明辨好與壞，搞清對(duì)與錯(cuò)。例如，怎樣評(píng)價(jià)岳飛的愛國(guó)主義思想和忠君思想？怎樣認(rèn)識(shí)英雄？……對(duì)于這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、討論，都需要輔導(dǎo)員加強(qiáng)指導(dǎo)。
2．組織讀書心得交流會(huì)。輔導(dǎo)員可以引導(dǎo)隊(duì)員們學(xué)習(xí)那些通過(guò)讀書看報(bào)活動(dòng)促進(jìn)了少先隊(duì)工作、提高了隊(duì)員自身水平的具體經(jīng)驗(yàn)，用這些新鮮的經(jīng)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)孩子們的能力。同時(shí)，輔導(dǎo)員也要及時(shí)地把隊(duì)員中良好的讀書方法、可喜的讀書收獲通過(guò)交流會(huì)的形式向大家推廣。在讀書心得交流會(huì)上，各中、小隊(duì)都可以介紹各自的讀書心得體會(huì)、方法經(jīng)驗(yàn)，開闊大家的眼界，啟發(fā)大家要用科學(xué)的方法讀書，不要死讀書，做書的奴隸。
3．組織讀書筆記展覽會(huì)。輔導(dǎo)員可以從不同年級(jí)的知識(shí)水平出發(fā)，指導(dǎo)隊(duì)員學(xué)會(huì)寫讀書筆記，幫助他們掌握記讀書摘要。做讀書卡片、寫讀后感的方法，不斷提高隊(duì)員的閱讀能力。還可以組織寫讀書筆記的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽。
4．組織讀書讀報(bào)表演會(huì)。引導(dǎo)隊(duì)員們根據(jù)書報(bào)中的故事、童話、詩(shī)歌等作品，自編自排自導(dǎo)自演一些有關(guān)的文藝節(jié)目；也可以根據(jù)書報(bào)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，開展實(shí)驗(yàn)、制作、講演等活動(dòng)。
通過(guò)開展以上活動(dòng)，鞏固和發(fā)展在讀書中學(xué)到的知識(shí)與本領(lǐng)，提高少先隊(duì)員從書報(bào)中汲取營(yíng)養(yǎng)的能力。
四、開展讀書讀報(bào)競(jìng)賽活動(dòng)
在少先隊(duì)工作中，運(yùn)用競(jìng)賽的辦法，調(diào)動(dòng)廣大隊(duì)員的積極性，是很有效的手段。讀書讀報(bào)活動(dòng)自然也不例外。舉辦讀書月活動(dòng)（或競(jìng)賽）是為了引起少年兒童對(duì)書籍的熱愛，培養(yǎng)他們課外閱讀的習(xí)慣，幫助他們集中地交流各種好的讀書方法和心得體會(huì)。
輔導(dǎo)員要組織隊(duì)員積極參加全國(guó)的“紅領(lǐng)巾讀書讀報(bào)獎(jiǎng)?wù)隆被顒?dòng)，激發(fā)隊(duì)員的讀書興趣，提高隊(duì)員的閱讀能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，在各大、中、小隊(duì)形成濃厚的讀書風(fēng)氣。
關(guān)鍵詞：兒童 音樂教育 現(xiàn)狀 方法
兒童音樂教育在于通過(guò)兒童對(duì)音樂審美感染的過(guò)程達(dá)到對(duì)兒童人格的塑造，是對(duì)兒童實(shí)施整體、全面的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在數(shù)字化的音樂環(huán)境下，音樂教學(xué)形式的豐富性和多樣性，給兒童的音樂素質(zhì)發(fā)展提供了良好的條件，但當(dāng)前兒童音樂教育仍存不樂觀的狀況和問(wèn)題。
一、當(dāng)前兒童音樂教育的現(xiàn)狀
（一）教育部門對(duì)音樂教育不夠重視
在不同教育領(lǐng)導(dǎo)及任課老師眼中音樂教育的各個(gè)學(xué)科中的地位是不同的。很多校領(lǐng)導(dǎo)及任課老師并沒有科學(xué)的、正確的認(rèn)識(shí)到音樂教育在學(xué)校教育體系中的重要地位，更有甚者認(rèn)為音樂課程不參與小升初升學(xué)考試，是可有可無(wú)的學(xué)科。學(xué)校及老師迫于升學(xué)考試的壓力，甚至?xí)Ｖ够蛘加靡魳氛n來(lái)進(jìn)行其它科目的教學(xué)。校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)新課改在思想上缺乏足夠的重視，重點(diǎn)投入到文化課的教學(xué)上，一心主抓學(xué)校的升學(xué)率，而在音樂教學(xué)方面缺乏靈活的教育觀念與重視素質(zhì)教育的辦學(xué)理念。
（二）音樂課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單片面
音樂教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，其教育活動(dòng)在于培養(yǎng)兒童的各種綜合能力，包括對(duì)兒童情感的培養(yǎng)、對(duì)兒童肢體語(yǔ)言創(chuàng)造力的培養(yǎng)及對(duì)兒童形象思維的培養(yǎng)。當(dāng)年的學(xué)校音樂教育只是通過(guò)簡(jiǎn)單地在課堂上教兒童唱歌，基本上無(wú)法到達(dá)對(duì)兒童這三個(gè)方面能力的培養(yǎng)。音樂教師在課堂上一般都是按照教材按部就班的講解樂理知識(shí)或教唱一些革命歌曲，缺乏師生之間的互動(dòng)，這種傳統(tǒng)的一成不變的授課方式非但無(wú)法使學(xué)生領(lǐng)悟到音樂的美好，時(shí)間久了反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
二、兒童音樂教育現(xiàn)狀導(dǎo)致的問(wèn)題和解決方法
學(xué)校是否具備完善的音樂教學(xué)設(shè)備是音樂課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行以及能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)校對(duì)音樂教學(xué)工作所投入的人力及財(cái)力直接導(dǎo)致音樂教學(xué)設(shè)備的完善程度，同時(shí)也反映出學(xué)校對(duì)音樂教育工作的重視程度。資料顯示，我國(guó)當(dāng)前大部分學(xué)校對(duì)音樂教學(xué)設(shè)備欠缺應(yīng)有的投資，僅有過(guò)半小學(xué)配有鋼琴、手風(fēng)琴等樂器，而且部分學(xué)校雖然配有樂器，但并沒有讓樂器真正運(yùn)用到音樂課堂教學(xué)中。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施者，對(duì)音樂教育的發(fā)展起著決定性的作用。對(duì)當(dāng)前音樂教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要提升音樂教育的觀念，深刻認(rèn)識(shí)到音樂教育在兒童學(xué)校教育中的重要性。此外還要求，相關(guān)部門加大對(duì)音樂教學(xué)設(shè)配的投資力度，從根本上改變音樂教學(xué)的環(huán)境。
（二）音樂教師數(shù)量及質(zhì)量匱乏
音樂教師師資隊(duì)伍的建設(shè)及教師素質(zhì)的高低直接影響音樂教育的發(fā)展?fàn)顩r和前景，但資料表明，一般學(xué)校在給音樂教師的職稱評(píng)定上，大多處于中低級(jí)別，這就導(dǎo)致了部分音樂老師放棄原本職業(yè)而改行的現(xiàn)象。甚至很多音樂教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生根本不考慮從事音樂教育事業(yè)。
另一方面，目前大多數(shù)音樂教師的音樂基本理論知識(shí)和修養(yǎng)不足，部分老師在聲樂和鋼琴等方面的技巧相對(duì)較好，但對(duì)于在課堂上為學(xué)生合唱指揮和舞蹈編排方面的技能相對(duì)欠缺。另外有些學(xué)校有音樂教師兼職帶其他科目的現(xiàn)象或其他科目老師兼職帶音樂課的現(xiàn)象。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)大大加強(qiáng)對(duì)在校音樂教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)，使其能教學(xué)相長(zhǎng)，邊提升邊轉(zhuǎn)化，有效地提高課堂教學(xué)，并且應(yīng)適當(dāng)提高音樂教師的待遇。
（三）學(xué)生的音樂基本素養(yǎng)薄弱
我國(guó)文化藝術(shù)事業(yè)日益進(jìn)步，人們的精神生活水平也不斷提高。但在網(wǎng)絡(luò)媒體迅猛發(fā)展的今天，一些庸俗的、低級(jí)趣味的音樂也得以迅速傳播，所以有部分兒童經(jīng)常聽一些思想頹廢的、內(nèi)容荒誕的流行歌曲，而對(duì)于中外經(jīng)典作品卻充耳不聞。研究資料發(fā)現(xiàn)，接近一半的兒童不懂基本的樂理知識(shí)和不認(rèn)識(shí)五線譜等。而且只有少部分學(xué)生接觸過(guò)常見樂器或會(huì)演奏樂器。著名心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰母?布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生的興趣。興趣是兒童學(xué)習(xí)時(shí)的良師益友，是兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)校音樂課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)于簡(jiǎn)單和片面，導(dǎo)致學(xué)術(shù)音樂基本素養(yǎng)薄弱，無(wú)法對(duì)音樂產(chǎn)生興趣或是去對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。
針對(duì)兒童音樂課堂活動(dòng)的片面性和兒童音樂素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)象，在兒童音樂課堂上應(yīng)該做到三點(diǎn)：1.教育部門要選擇適合兒童年齡階段的音樂教材。所選的音樂作品要旋律樸實(shí)且富有表現(xiàn)力、節(jié)奏簡(jiǎn)單且調(diào)式鮮明。此外，所選的作品的中心思想也要貼近兒童的情感心理。只有所選的作品是兒童能夠接受和領(lǐng)悟的兒童才能創(chuàng)造性的表現(xiàn)出音樂作品中所反映的內(nèi)容和情感。2.學(xué)校要改革兒童音樂教學(xué)方式和方法。除了最基本的課堂教學(xué)，學(xué)校還要適當(dāng)?shù)拈_展音樂課外興趣活動(dòng)，以藝術(shù)教育為宗旨，培養(yǎng)兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)兒童音樂學(xué)習(xí)的潛能。3.教師在音樂課堂上要充分引導(dǎo)兒童主體性的發(fā)揮。教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要表演出音樂，還要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)兒童親身體驗(yàn)音樂，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，使兒童發(fā)揮音樂課堂主體的作用。音樂教師在音樂教育活動(dòng)中要發(fā)掘音樂中蘊(yùn)含的音樂美，要不斷發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力，使兒童充分感受到音樂的魅力。
三、結(jié)語(yǔ)
音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一，只有簡(jiǎn)單的音符和歌詞就可以給人們提供豐富的想象和聯(lián)想的空間。兒童期是個(gè)體創(chuàng)造力萌發(fā)的時(shí)期，是培養(yǎng)審美能力關(guān)鍵的時(shí)期，是兒童素質(zhì)教育奠基的時(shí)期。音樂教育是通過(guò)藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)造來(lái)培養(yǎng)兒童多方面的綜合能力，是兒童教育不可或缺的部分。教育部門、師生、家長(zhǎng)要高度重視音樂教育，讓兒童能夠全身心的學(xué)習(xí)音樂、感受音樂的美妙。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；留守兒童；教育
在我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。越來(lái)越多的農(nóng)民工外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，我們把這些孩子稱為農(nóng)村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)農(nóng)村留守兒童有近2000萬(wàn)人，且呈增長(zhǎng)的趨勢(shì). 由于留守兒童缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些兒童在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽? 兒童成為在某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。
在孩子的成長(zhǎng)道路上，父母扮演著極其重要的角色, 由于父母外出打工使家庭教育缺位，對(duì)子女良好習(xí)慣的養(yǎng)成，生理、心理的健康成長(zhǎng)都產(chǎn)生了諸多不利影響。有關(guān)人士呼吁，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，如果任其發(fā)展下去，將最終演變成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。因此留守兒童特殊的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展困境應(yīng)引起廣大教育工作者及全社會(huì)的廣泛關(guān)注。
1 留守兒童存在哪些問(wèn)題
1.1 安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事了。因此在課余和節(jié)假日等老師無(wú)法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對(duì)自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關(guān)愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象。此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導(dǎo)致孩子輕生自殺的案例也不少。
1.2 心理人格問(wèn)題。據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是最突出的問(wèn)題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒有自己信賴的長(zhǎng)輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端。
1.3 道德品行問(wèn)題。留守兒童正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是有祖父母來(lái)隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤問(wèn)，畢竟不是自己的孩子；而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守孩子由于長(zhǎng)期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。
1.4 學(xué)習(xí)問(wèn)題。那些有祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。有調(diào)查表明，留守兒童大多數(shù)成績(jī)中等或中等偏下。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，但外出父母的期望值過(guò)高，孩子學(xué)習(xí)壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無(wú)人督促學(xué)習(xí)，再加上受外界的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。
2 如何解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題
農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問(wèn)題意義重大。而這個(gè)問(wèn)題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的共同努力和合作。
2.1 從家庭教育角度講。家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。
2.2 從學(xué)校教育的角度講。學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長(zhǎng)的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵?，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過(guò)電話、信件等形式，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過(guò)他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學(xué)生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。
2.3 從社會(huì)的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。