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第1篇

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；生態(tài)環(huán)境；公安院校

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）30-0268-02

《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”。良好的生態(tài)環(huán)境是教師發(fā)展乃至教育事業(yè)發(fā)展的保證。

一、教育生態(tài)學(xué)的研究發(fā)展?fàn)顩r

“生態(tài)學(xué)（ecology）”為“研究動(dòng)物與其無(wú)機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系”的科學(xué)，是“研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)”。1921年，帕克和伯吉斯所著的《社會(huì)學(xué)科學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)首次提出人類生態(tài)學(xué)的概念，標(biāo)志著人們運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究人類社會(huì)問(wèn)題的開(kāi)始。此后，隨著人類生態(tài)學(xué)，社會(huì)生態(tài)學(xué)和城市生態(tài)學(xué)的相繼問(wèn)世，生態(tài)學(xué)己從純粹的生物學(xué)研究踏上了與人文學(xué)科融會(huì)貫通的新道路，并被運(yùn)用于解決社會(huì)科學(xué)，人類生存和社會(huì)發(fā)展的各種問(wèn)題。

教育生態(tài)學(xué)借用生態(tài)學(xué)的原理與方法來(lái)探討教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，側(cè)重考察各種環(huán)境要素對(duì)不同生態(tài)主體及其生存狀態(tài)的影響。它以教育學(xué)和生態(tài)學(xué)為兩個(gè)重要理論基礎(chǔ)，把教育放在自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境中，研究這三種生態(tài)環(huán)境以及人的生理、心理環(huán)境中各種生態(tài)因子與教育的相互關(guān)系，其跨學(xué)科交叉邊緣性超越了單一學(xué)科思維方式的局限，為教育現(xiàn)象和問(wèn)題的綜合研究，提供了更全面更科學(xué)的思維方法。

因此，用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)研究社會(huì)教育生態(tài)系統(tǒng)得結(jié)構(gòu)和功能，分析教育生態(tài)環(huán)境因素與教育發(fā)展之間復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的關(guān)系，能更好地保證教育生態(tài)系統(tǒng)整體和諧和動(dòng)態(tài)開(kāi)放，更好地探索復(fù)雜、系統(tǒng)的教育現(xiàn)象，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制，探求和諧教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建之道。

二、教師發(fā)展與教育生態(tài)環(huán)境

沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，就沒(méi)有教育的發(fā)展，教師是教育發(fā)展的資源和資本?！叭胫ヌm之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”。教育生態(tài)環(huán)境環(huán)境對(duì)教師發(fā)展的至關(guān)重要。

教師的發(fā)展是依托專業(yè)組織，豐富專業(yè)知識(shí)與技能技巧，追求信念與理想，提高從教素質(zhì)，形成卓越教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)的過(guò)程.在這一發(fā)展過(guò)程中又呈現(xiàn)出發(fā)展終身性，發(fā)展自主性、發(fā)展階段性、發(fā)展連續(xù)性、發(fā)展豐富性等特點(diǎn)。

格倫迪（Grundy）和魯賓遜（Robison）提出，教師專業(yè)發(fā)展有兩個(gè)推動(dòng)力：一是來(lái)自外部；一個(gè)來(lái)自個(gè)體自身。格式塔心理學(xué)代表人庫(kù)爾特.勒溫認(rèn)為人的行為是個(gè)體與環(huán)境的結(jié)果，提出了著名的B=f（PE）函數(shù)。其中，B表示行為，P表示人，E表示環(huán)境，該函數(shù)表示行為隨人及其環(huán)境的變化而變化。教師的發(fā)展也是如此，它與所處的環(huán)境息息相關(guān)，其內(nèi)在需求與外在環(huán)境共同構(gòu)成了其發(fā)展行為。

教育生態(tài)學(xué)把教育看成一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，將教育生態(tài)環(huán)境分為外生態(tài)、類生態(tài)和內(nèi)生態(tài)三種多維復(fù)合空間。外生態(tài)是指自然環(huán)境；類生態(tài)是指人文環(huán)境，包括社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境；內(nèi)生態(tài)是人的生理和心理環(huán)境，各環(huán)境中有不同的生態(tài)因子。教師發(fā)展就是教師與環(huán)境不斷協(xié)調(diào)、共生共息、達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，并在發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行物質(zhì)、能量的交流和信息傳遞。大量研究表明，優(yōu)美的自然環(huán)境和舒適的工作環(huán)境有利于舒展教師的心身，保持良好心情，提升審美情趣，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展。受人尊敬的社會(huì)地位、較高的認(rèn)可程度、較好的政策導(dǎo)向和獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)了教師的發(fā)展需求；良好的情感心境，有利于促進(jìn)工作熱情的發(fā)揮和工作效能的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。以上生態(tài)環(huán)境相互依存，相互相影響，互為鑲嵌，并駕齊驅(qū)。

三、教師發(fā)展生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建途徑

公安院校通過(guò)大學(xué)習(xí)、大輪訓(xùn)，實(shí)習(xí)調(diào)研、警務(wù)調(diào)研、院局合作等方式改善了教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，但現(xiàn)有的生態(tài)環(huán)境仍然存在平衡性缺失。高密度合班課形式產(chǎn)生“擁擠效應(yīng)”，教師效能感降低?？蒲腥蝿?wù)的壓力和事務(wù)性工作使得教師身心疲憊，違背了謝爾福德耐度定律，致生態(tài)失衡；教師傾向于個(gè)人主義，教師之間，教研室之間、系部之間各自為戰(zhàn)，引發(fā)“花盆效應(yīng)”；公安院校出臺(tái)的權(quán)力性、約束性管理制度和單一的量化評(píng)價(jià)機(jī)制，忽視了教師的民主參與協(xié)商過(guò)程和主體取向，嚴(yán)重?fù)p壞了教師發(fā)展的自組織規(guī)律；教師之間的教學(xué)科研生態(tài)位重疊多，同質(zhì)性高，缺乏邊緣效應(yīng)?；谝陨习l(fā)展障礙透析，可以采取以下策略營(yíng)造有利于公安院校教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

（一）確立發(fā)展整體觀

生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)相互聯(lián)系，相互依存的整體。人所處的生態(tài)環(huán)境可以分為大系統(tǒng)，外系統(tǒng)，中間系統(tǒng)和小系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)與母系統(tǒng)之間存在密切的聯(lián)系，并在不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量的轉(zhuǎn)換和信息交流。教育生態(tài)環(huán)境中的各因子都處在一張相互交織的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，教師的發(fā)展離不開(kāi)周圍的教育生態(tài)環(huán)境，離不開(kāi)與自然環(huán)境，制度環(huán)境，社會(huì)環(huán)境、心理環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交流和轉(zhuǎn)化。教育生態(tài)環(huán)境是個(gè)環(huán)境因子的合力表現(xiàn)，任何因子的改變會(huì)引起教師發(fā)展整體環(huán)境的變化。因此，在教師發(fā)展的過(guò)程中，不能顧此失彼，有所偏頗，而應(yīng)積極關(guān)注并改進(jìn)教師發(fā)展生態(tài)中的各種環(huán)境和環(huán)境中的各種因子，以促進(jìn)整體生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的提升。

（二）遵循耐度定律激發(fā)教師潛能

根據(jù)謝爾福德（Shelford）耐度定律，一個(gè)生物能夠出現(xiàn)并生存下來(lái)，必須要依賴于復(fù)雜條件的全盤存在，如果其中的一種因子超過(guò)它的耐度就可以使這種生物消亡或滅絕。學(xué)院應(yīng)為教師提供優(yōu)良的工作環(huán)境，減少教室“擁擠效應(yīng)”，減少瑣碎的事務(wù)性工作，減輕教師工作負(fù)荷增，減緩教師情緒疲勞，讓教師有充足的時(shí)間和精力反思、規(guī)劃教育教學(xué)和自身的發(fā)展。學(xué)院可以建立獎(jiǎng)勵(lì)性制度，“多勞多得，優(yōu)質(zhì)高酬”，引導(dǎo)教師參與學(xué)校的各項(xiàng)工作的管理，鼓勵(lì)教師充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，激發(fā)教師的自主性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)教師在力所能及的范圍內(nèi)承擔(dān)多樣化的工作，促使教師挖掘自身的最適度的耐度，發(fā)揮自己的最大的耐度，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

（三）避免花盆效應(yīng)促進(jìn)教師合作

“花盆效應(yīng)”又稱“局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)”。教師發(fā)展要堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，一方面，注重國(guó)內(nèi)國(guó)外進(jìn)修、訪問(wèn)、講學(xué)、合作研究和創(chuàng)新培訓(xùn)，加強(qiáng)知識(shí)相互交流，相互促進(jìn)，相互提高；另一方面，積極邀請(qǐng)國(guó)外的專家、教師講學(xué)，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流討論。促進(jìn)教師發(fā)展還需改變教師各自為戰(zhàn)的失語(yǔ)狀態(tài)，建立專業(yè)共同體。教師專業(yè)共同體是教師基于共同的目標(biāo)和興趣而自行組織的、旨在通過(guò)合作、對(duì)話和分享性活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教師團(tuán)體。在這個(gè)團(tuán)體里，教師相互支持，密切合作，協(xié)同作戰(zhàn)，共同分享，發(fā)揮團(tuán)體整體效能，減少了陌生感和疏離感，增強(qiáng)了教師間的互動(dòng)和學(xué)科間的交叉互補(bǔ)，為教師發(fā)展提供了良性的土壤和營(yíng)養(yǎng)。

（四）尊重自組織規(guī)律建立合理評(píng)價(jià)

自組織是自然界物質(zhì)系統(tǒng)自行有序化、組織化和系統(tǒng)化的過(guò)程。遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)通過(guò)其與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)能量和信息的交換，能夠形成非線性相互作用和漲落有序的結(jié)構(gòu)。不同自然學(xué)科和人文學(xué)科的教師發(fā)展道路也不一定相同，就算是同一學(xué)科教師也有批量產(chǎn)出成果的“粗放式”發(fā)展和數(shù)年出一精品的“內(nèi)涵式”發(fā)展。因此，對(duì)教師的管理和考評(píng)應(yīng)該采用多層次，多渠道，既定性又定量，既包括教師的授課水平，又包括教師的科研成果，還包括教師師德師風(fēng)在內(nèi)的展性評(píng)價(jià)，并極大限度地保證評(píng)價(jià)的客觀性，準(zhǔn)確性和公平性。教師的授課水平和知識(shí)儲(chǔ)備可以通過(guò)同行評(píng)教，督導(dǎo)聽(tīng)評(píng)和學(xué)生測(cè)評(píng)多種渠道體現(xiàn)出來(lái)，但科研成果是知識(shí)積累和學(xué)術(shù)沉淀過(guò)程。一味強(qiáng)調(diào)科研成果的數(shù)量，苛刻要求考核條件，只會(huì)本末倒置，嚴(yán)重?fù)p壞了教師發(fā)展的自組織規(guī)律。由此可見(jiàn)，必須建立多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，尊重教師的主體取向，強(qiáng)調(diào)教師、評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者之間的民主交流和協(xié)商，從教育者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者三個(gè)維度考核教師，以調(diào)動(dòng)教師工作積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）減少生態(tài)位重疊促進(jìn)教育繁榮

自然界中，每個(gè)物種都有自己獨(dú)特的生態(tài)位，完全相同的生態(tài)位會(huì)出現(xiàn)生態(tài)位分離，即競(jìng)爭(zhēng)排斥現(xiàn)象。教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、科研競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生生態(tài)位中競(jìng)爭(zhēng)排斥，導(dǎo)致教師之間缺乏交流與合作，缺乏信息共享。加之近來(lái)學(xué)術(shù)近親繁殖，同質(zhì)性較高，缺乏邊緣效應(yīng)，排斥現(xiàn)象更加明顯。但是，每位教師都是唯一存在的獨(dú)特個(gè)體，他們都有適合自己生存與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生態(tài)位。競(jìng)爭(zhēng)并不一定以優(yōu)勝劣汰為唯一結(jié)果，也可以是協(xié)同進(jìn)化，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的共棲生存。競(jìng)爭(zhēng)允許教師個(gè)體差異，尊重獨(dú)特的專業(yè)成長(zhǎng)。所以，盡管同一學(xué)校同一專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的教師，所處的生態(tài)位相近，相互競(jìng)爭(zhēng)，但管理者可以充分考慮崗位需求，促進(jìn)資源的有效利用，促進(jìn)教師在競(jìng)爭(zhēng)合作中營(yíng)造互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，達(dá)到并保證教育生態(tài)的繁榮。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉鐵芳.尊重教師的生命權(quán)[J].教育科學(xué)研究，2004（2）.

第2篇

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)　高職英語(yǔ)課堂教學(xué)　研究

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450－9889(2012)03C－0108－03

教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而提高教學(xué)質(zhì)量重在課堂。英語(yǔ)自被納入高職必修課以來(lái)，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的問(wèn)題就一直成為外語(yǔ)教學(xué)研究中的核心問(wèn)題。目前，除了從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等視角研究英語(yǔ)課堂教學(xué)之外，近年來(lái)，隨著人們生態(tài)意識(shí)的日益增強(qiáng)，教育生態(tài)學(xué)也成了人們研究英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種新途徑。本文將從教育生態(tài)學(xué)視角審視當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、教育生態(tài)學(xué)的主要理論及其思想

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代在西方興起的一門教育交叉學(xué)科，采用從生態(tài)學(xué)的原理和方法來(lái)研究各種教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。它的基本原理主要有：限制因子定律、耐受定律和最適度原則、“花盆效應(yīng)”、教育生態(tài)位、教育生態(tài)鏈法則、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)、教育生態(tài)的邊緣效應(yīng)、“一潭活水效應(yīng)”等，這些基本原理揭示教育的內(nèi)部規(guī)律。

近20年來(lái)，我國(guó)教育學(xué)者把關(guān)系論和系統(tǒng)論作為教育生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象，即既關(guān)注教學(xué)個(gè)體內(nèi)部的生態(tài)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)本身的“生態(tài)效度”，又關(guān)注個(gè)體外部的生態(tài)平衡，并呈現(xiàn)出由宏觀研究走向微觀、由理論探討走向?qū)嵺`分析的特點(diǎn)。由早期研究的宏觀生態(tài)，到21世紀(jì)初轉(zhuǎn)向?qū)Π嗉?jí)、教室、課堂教學(xué)等具體問(wèn)題(微觀)的研究和學(xué)校、班級(jí)、課堂、德育方面的生態(tài)環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐。這種轉(zhuǎn)變與教育界關(guān)注個(gè)體生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)的總體趨勢(shì)相一致。

二、高職英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡問(wèn)題

課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)。從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的低效問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的失衡。主要表現(xiàn)在：

(一)師生主體地位的失衡

課堂教學(xué)生態(tài)中，教師處在一個(gè)與學(xué)生因素和環(huán)境因素構(gòu)成的復(fù)雜關(guān)系中，扮演著重要的課堂教學(xué)角色。正是由于課堂生態(tài)關(guān)系的復(fù)雜性，因此教師在教學(xué)過(guò)程中需扮演各種不同的生態(tài)角色，全面和諧地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。由于有很多英語(yǔ)教師在課堂生態(tài)鏈上沒(méi)有找準(zhǔn)自己的生態(tài)位，而是把自己定位在課堂教學(xué)的中心位置，其實(shí)質(zhì)起到的是扮演霸權(quán)角色，完全操控了課堂。例如，大多數(shù)高職院校英語(yǔ)課堂仍然在大班中進(jìn)行，所有班級(jí)的所有學(xué)生都學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方法和考核要求，沒(méi)有考慮、顧及高職學(xué)生進(jìn)校時(shí)呈多極化的英語(yǔ)水平和接受能力。在這種缺乏對(duì)學(xué)生研究和考慮的“霸權(quán)”課堂中，除尖子生外，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中始終處于被動(dòng)的地位，因而缺乏主體意識(shí)和主動(dòng)精神。他們對(duì)老師提出的問(wèn)題或盲目附和，表現(xiàn)出較強(qiáng)的從眾傾向，或干脆懶于回答，在問(wèn)題、困難面前表現(xiàn)出退縮行為。這種整體劃一、“齊步走”的教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生參與課堂的積極性。課堂質(zhì)量無(wú)法保證，難以做到生態(tài)化教育要求的“促進(jìn)人的創(chuàng)生的教育”。

(二)教學(xué)生態(tài)空間環(huán)境的失衡

教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則指出：教育生態(tài)主體在其發(fā)展過(guò)程中，對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間。課堂的個(gè)體、群體生態(tài)，其承受力和耐受度是很明顯的，達(dá)不到或超過(guò)“度”，就會(huì)產(chǎn)生不利的或相反的影響。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)注重個(gè)體實(shí)踐，適宜于小班授課，公認(rèn)的最佳規(guī)模是15名學(xué)生左右。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，人數(shù)在20人以上的班級(jí)就是大班，而目前高職院校英語(yǔ)班級(jí)授課人數(shù)一般40人左右，有的甚至高達(dá)50～60人，課堂生態(tài)空間環(huán)境大大超過(guò)了其承受力和耐受度，超出了教育群體最適當(dāng)?shù)娜壕鄱?。不適當(dāng)?shù)拿芏葘?duì)教育群體的活動(dòng)和效能的發(fā)揮會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，造成學(xué)生生態(tài)主體的生理與心理壓力增加，導(dǎo)致課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡：班級(jí)密度大，缺乏師生互動(dòng)交流。師生之間的配合與交流只局限在為數(shù)不多的學(xué)生中，無(wú)形中剝奪了大多數(shù)學(xué)生尤其是性格內(nèi)向或能力較差學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，造成學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不公平現(xiàn)象；教師不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的個(gè)別指導(dǎo)，使許多學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下；增加教師課堂管理的難度，課堂紀(jì)律難以保證，影響教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)質(zhì)量，等等。

(三)教學(xué)目標(biāo)的失衡

花盆效應(yīng)生態(tài)學(xué)上稱之為局部生境效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有很大的局限性，需要人為創(chuàng)造適合其生存的環(huán)境?；ㄅ鑳?nèi)的個(gè)體、群體一旦離開(kāi)此小生態(tài)環(huán)境，就難以維持其生存和發(fā)展。當(dāng)前，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)的影響，出現(xiàn)了“考試情結(jié)”和“糾錯(cuò)情結(jié)”的傾向。同樣地，這也會(huì)使課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的局部生境效應(yīng)。

1.考試情結(jié)。受應(yīng)試教育思想的影響，英語(yǔ)B級(jí)或四級(jí)考試通過(guò)率被很多高職院校作為衡量英語(yǔ)教師教學(xué)效果的主要指標(biāo)，這直接導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)中以幫助學(xué)生考高分、過(guò)考試關(guān)為目的，出現(xiàn)了“考什么就教什么”的現(xiàn)象，為考而教；證書(shū)效應(yīng)也使得高職學(xué)生把通過(guò)B級(jí)或四級(jí)考試視為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，為考而學(xué)。在這種情況下，課堂成了記憶考試詞匯、訓(xùn)練試題知識(shí)點(diǎn)的戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)生考試可驗(yàn)證教與學(xué)的效果，有其積極的一面。但如果過(guò)分重視考試、追求分?jǐn)?shù)，則會(huì)驅(qū)使課堂教學(xué)生態(tài)主體――教師、學(xué)生千萬(wàn)百計(jì)去尋求答題竅門，一味地去做考題來(lái)謀取高分與證書(shū)，失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的意義、偏離了高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

2.糾錯(cuò)情結(jié)。糾錯(cuò)與語(yǔ)法往往糾結(jié)在一起。由于語(yǔ)法教學(xué)會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)法正確但沒(méi)有交際意義的英語(yǔ)表達(dá)方式的出現(xiàn)，人們現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)法教學(xué)普遍持否定態(tài)度。糾錯(cuò)能讓人易產(chǎn)生成就感、學(xué)知識(shí)見(jiàn)效快的錯(cuò)覺(jué)。因此，很多教師把糾錯(cuò)看做省時(shí)省力的教學(xué)方法。如作業(yè)本糾錯(cuò)越多、改得越細(xì)致的老師越受學(xué)生尊敬，學(xué)生評(píng)教也越好。所以在教學(xué)中，教師也樂(lè)用此法，糾錯(cuò)幾乎成為師生之間默認(rèn)的教學(xué)方法，占據(jù)了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，但教學(xué)效果并不好。盡管教師費(fèi)力改錯(cuò)，很多學(xué)生過(guò)后甚至到課程結(jié)束還會(huì)照犯同樣的語(yǔ)誤。糾錯(cuò)適當(dāng)運(yùn)用會(huì)有一些益處，比如有針對(duì)性地糾正一些帶有普遍性和概括性很強(qiáng)的語(yǔ)誤。如果把糾錯(cuò)當(dāng)做學(xué)生掌握、積累知識(shí)、提高英語(yǔ)水平的主要教學(xué)方法和手段，教學(xué)效果就會(huì)適得其反。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，對(duì)糾錯(cuò)的承受力和辨識(shí)力較差，一味糾錯(cuò)反而使他們更加強(qiáng)了對(duì)錯(cuò)誤的識(shí)記，極易造成錯(cuò)誤石化，進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)。

無(wú)論是教學(xué)中出現(xiàn)的考試情結(jié)，還是糾錯(cuò)情結(jié)，從目的到方法都存在一定的偏頗，都是偏執(zhí)一端的教學(xué)，無(wú)不與學(xué)習(xí)急功近利有關(guān)。這種心境下的學(xué)習(xí)可能會(huì)取得短期效應(yīng)，但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法有很大的局限性，其效果多半是

短暫的。畢竟學(xué)好外語(yǔ)所涉及的內(nèi)容和方法要寬泛和全面得多?！盎ㄅ栊?yīng)”削弱了課堂生態(tài)個(gè)體、群體的創(chuàng)造性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的膚淺、狹隘、封閉，導(dǎo)致教與學(xué)的失衡。

三、構(gòu)建趨向平衡的生態(tài)化高職英語(yǔ)課堂

(一)實(shí)行隱性分層教學(xué)，構(gòu)建“以學(xué)生為本”的生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)組織

教學(xué)生態(tài)學(xué)意義上的課堂教學(xué)是一種非線性的、彈性的行為，因而它重在調(diào)節(jié)而不應(yīng)是一種控制，這種調(diào)節(jié)應(yīng)該有民主、和諧、自由的教學(xué)氛圍，應(yīng)該有讓學(xué)生盡其能、盡其言，并進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)空間和模式。針對(duì)新生人數(shù)多，英語(yǔ)水平又呈多層化的特點(diǎn)，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行有針對(duì)性的“分級(jí)教學(xué)”，并將分層教學(xué)進(jìn)行“隱性”操作，分成高、中、初三級(jí)，并采用高、中、初三級(jí)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別評(píng)價(jià)三個(gè)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力水平。為了避免“顯性分層教學(xué)”給慢班學(xué)生帶來(lái)的標(biāo)簽負(fù)效應(yīng)，采取隱性分層遞進(jìn)教學(xué)。具體做法是：教師采用“內(nèi)在尺度法”，“在心底分層”，在課堂教學(xué)時(shí)不對(duì)學(xué)生作顯性分層編組，而是暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒(méi)有類的差別。使每個(gè)層次的學(xué)生在分層教學(xué)中感到既有壓力也有動(dòng)力；分層結(jié)果只是教師心里有數(shù)，不向班級(jí)公布，僅作為劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)；實(shí)行隱形分層設(shè)標(biāo)、分層施教、分層評(píng)價(jià)。

隱性分層教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、重視生命發(fā)展的教學(xué)生態(tài)觀：

1.關(guān)注。關(guān)注的是每一個(gè)人，是全體，包括弱勢(shì)群體。隱性分層相對(duì)于走班制的“顯性分層教學(xué)”來(lái)說(shuō)比較隱性，從表面上看，學(xué)生之間沒(méi)有明顯的差別，學(xué)生比較易于接受，克服了弱勢(shì)群體自卑心理，改變了傳統(tǒng)課堂只抓尖子生的現(xiàn)象；分小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性，最大限度地給予學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使高、中層學(xué)生的優(yōu)勢(shì)也有了用武之地；實(shí)行差異教學(xué)和多層面教學(xué)，“關(guān)心每個(gè)學(xué)生”、“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)和不同起點(diǎn)上分別進(jìn)步。

2.提供空間。隱性分層教學(xué)模式為學(xué)生提供了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間：合作交往的空間、發(fā)現(xiàn)探究的空間、展示表現(xiàn)的空間。

3.引導(dǎo)和參與。生態(tài)教育觀認(rèn)為每個(gè)生物個(gè)體(學(xué)生)都有不同的生態(tài)位，每個(gè)生態(tài)位都有一定的優(yōu)勢(shì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)。并參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在這種課堂模式中不再是至高無(wú)上的“權(quán)威”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。

(二)發(fā)揮英語(yǔ)大班教學(xué)中限制因子的能動(dòng)作用。提升課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力

生態(tài)承載力是指在某一特定環(huán)境條件下，某種個(gè)體存在數(shù)量的最高極限。任何形式的生態(tài)系統(tǒng)都存在相應(yīng)的生態(tài)承載力問(wèn)題，其承載力都具有客觀性、可變性的特征?？勺冃允侵干鷳B(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是相對(duì)意義的穩(wěn)定，不是固定不變，是可以改變的。生態(tài)承載力既是客觀存在的，又是可以改變的，因此應(yīng)按照有利的方式去積極提高系統(tǒng)的生態(tài)承載力。課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力與課堂教學(xué)質(zhì)量有著正相關(guān)性，一方面，應(yīng)看到課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力限制著班級(jí)規(guī)模；另一方面，應(yīng)優(yōu)化課堂資源、教學(xué)方式，構(gòu)建多極化教學(xué)內(nèi)容等課堂環(huán)境來(lái)提高課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力。目前，由于師資、教學(xué)資源等的限制，高職英語(yǔ)大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)在短時(shí)期內(nèi)很難改變，大班教學(xué)仍然是我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)目前和今后一段時(shí)間內(nèi)所采用的主要的教學(xué)形式。大班教學(xué)環(huán)境已成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的限制因子，唯有通過(guò)調(diào)動(dòng)課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部其他生態(tài)因子(如教師)的能動(dòng)作用，把限制因子變成非限制因子，以此提升課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.課堂資源。目前，高職院校英語(yǔ)教學(xué)師生比嚴(yán)重失衡，大班授課現(xiàn)象普遍，這就要求教師發(fā)揮其能動(dòng)作用，開(kāi)發(fā)有針對(duì)性、互動(dòng)性強(qiáng)的課件、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，創(chuàng)建實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)、校園外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，并加以充分利用，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)成為一個(gè)能提供大量真實(shí)語(yǔ)境的充滿互動(dòng)的平臺(tái)，使全體學(xué)生都能參與課堂中來(lái)，為大班教學(xué)創(chuàng)造先決條件。

2.教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)富有生態(tài)性多極性對(duì)話為主的教學(xué)內(nèi)容，并注意教法。比如在聽(tīng)力教學(xué)時(shí)注意播放速度、靜動(dòng)狀態(tài)和間隔時(shí)間等，要照顧到全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生的理解力和接受力，讓每個(gè)學(xué)生在資源共享中進(jìn)步

3.教學(xué)方式。實(shí)行分組學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組在課堂管理和課堂教學(xué)中的作用，不僅能集中學(xué)生注意力，還可以營(yíng)造輕松的課堂氣氛，消除因班級(jí)人數(shù)多給學(xué)生帶來(lái)的心理焦慮感。

(三)確定使學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化課堂教學(xué)目標(biāo)和方法

教育生態(tài)中的“生”具有兩層含義：其一是“活著的，有生命的”；其二是“學(xué)生”。“態(tài)”指形態(tài)、樣子。在教育生態(tài)學(xué)看來(lái)，課堂教學(xué)是生命與生命的對(duì)話，既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，也是一個(gè)自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的過(guò)程。課堂教學(xué)要達(dá)到平衡和諧，即生態(tài)化課堂教學(xué)，不僅要關(guān)注知識(shí)傳授，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而這種發(fā)展又是多方面的、全面的發(fā)展，而不僅僅是認(rèn)知，更不能把學(xué)生簡(jiǎn)單地看成是“知識(shí)的容器”。為此，生態(tài)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是在課堂教學(xué)環(huán)境下，跳出應(yīng)試怪圈，以學(xué)生生命發(fā)展為課堂主旨，引導(dǎo)學(xué)生尋求壓倒應(yīng)試動(dòng)機(jī)的新的、持久的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源并遵循英語(yǔ)習(xí)得的有效路徑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力；讓英語(yǔ)課堂促進(jìn)生命實(shí)體自由地、全面健康、和諧持續(xù)地生長(zhǎng)發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，因?yàn)樵u(píng)價(jià)觀直接影響到教法。既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。不要單純以教材知識(shí)的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)、過(guò)級(jí)來(lái)衡量學(xué)生。而要全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

2，摒棄急功近利的應(yīng)試教育思想，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。如果繼續(xù)使應(yīng)試教育成為教學(xué)常態(tài)，對(duì)學(xué)生的危害會(huì)更大。如試卷中置入語(yǔ)誤的客觀化選擇題，去境化的改錯(cuò)題，雖提高了考試的區(qū)分度，卻讓學(xué)生大量接觸含有語(yǔ)誤的試題，反而深化了他們對(duì)語(yǔ)誤的識(shí)記。應(yīng)正確對(duì)待考試，以考促學(xué)，將考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

3.擺脫糾錯(cuò)情結(jié)，改變教學(xué)思路，讓學(xué)生大量接觸正確的語(yǔ)言輸入，減少或避免出現(xiàn)語(yǔ)誤，不要等到學(xué)生犯錯(cuò)后才去糾正，把教學(xué)的重心放在語(yǔ)言習(xí)得的源頭，讓語(yǔ)誤防患于未然。

有了教學(xué)方法，從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，變單純一味地灌輸為引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就有可能培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力。從生態(tài)學(xué)的角度看，只有獲得終生學(xué)習(xí)的能力，才能減少自身對(duì)外界的依賴，提高對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)教育的生命價(jià)值。