時(shí)間：2023-09-28 16:01:34
導(dǎo)語(yǔ)：在高中語(yǔ)文知識(shí)整理的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高中語(yǔ)文的整合式教學(xué)是在科學(xué)教育教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中誕生的創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)，該教學(xué)方案設(shè)計(jì)將把高中語(yǔ)文課堂整合成綜合的交互對(duì)話和活動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。高中語(yǔ)文的整合式教學(xué)必將對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行變革，推進(jìn)高中生素質(zhì)教育的進(jìn)程。高中語(yǔ)文整合式教學(xué)的教學(xué)必要性主要有以下兩個(gè)方面:一是我國(guó)現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的必然要求。我國(guó)現(xiàn)代化科學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)要求高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)使用創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)并將課堂教學(xué)科學(xué)化，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，整個(gè)多元化的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程將有利于學(xué)生了解和積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。二是我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育的必然要求。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生能力與素質(zhì)的全面發(fā)展，而不能單單以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸和講解為主。高中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上一方面需要完成教學(xué)大綱上規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面也需要培養(yǎng)自己的語(yǔ)言知識(shí)綜合能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師需要幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)其語(yǔ)言分析、鑒賞和運(yùn)用的綜合實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)、豐富的個(gè)人情感去進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文作品的閱讀、鑒賞、思考和研究的過(guò)程中形成健康、積極的文學(xué)情感和藝術(shù)賞析能力。
二、高中語(yǔ)文整合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)探析
高中語(yǔ)文整合式教學(xué)是指以現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要素之間的相互聯(lián)系、結(jié)合與統(tǒng)一，培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人情操，以提高學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，形成正確、健康的性格。高中語(yǔ)文整合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)部分:一是針對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定和要求去設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文教學(xué)的方案，以現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)理念作為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)課堂設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)要素之間的相互聯(lián)系與統(tǒng)一，因此教師在設(shè)計(jì)整合式教學(xué)方案的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的需要，可以將不同的內(nèi)容、相同主旨的文學(xué)作品歸納、結(jié)合到一堂語(yǔ)文課堂上講解，為學(xué)生呈現(xiàn)多要素搭配的、綜合性強(qiáng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。二是針對(duì)高中語(yǔ)文文學(xué)作品的特點(diǎn)和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)。高中語(yǔ)文教師可以將教材中的文學(xué)作品根據(jù)中心思想、創(chuàng)作風(fēng)格、體裁、涵蓋知識(shí)點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新分類(lèi)和系統(tǒng)整理，為每一種分類(lèi)搭配設(shè)計(jì)相應(yīng)的整合式教學(xué)方案。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，一方面要將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)介紹、講解給學(xué)生，一方面也要幫助學(xué)生掌握對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的主體和中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。因此，整合式語(yǔ)文教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂上創(chuàng)造更多的思考空間，提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在比較相似知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在閱讀相同創(chuàng)作風(fēng)格文學(xué)作品的時(shí)候，充分進(jìn)行思考和分析，有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手解決問(wèn)題的實(shí)踐應(yīng)用能力。
三、高中語(yǔ)文整合式教學(xué)的教學(xué)效果探析
高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品根據(jù)中心思想、創(chuàng)作風(fēng)格、體裁、涵蓋知識(shí)點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新分類(lèi)和系統(tǒng)整理，為每一種分類(lèi)搭配設(shè)計(jì)相應(yīng)的整合式教學(xué)方案。語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容不再是講述單獨(dú)篇章文學(xué)作品的中心思想，也不再是由教師的語(yǔ)文知識(shí)灌輸為主，而是綜合多篇文學(xué)作品、多種寫(xiě)作風(fēng)格或者文章主旨，讓學(xué)生在分析、比較相似知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，在思考、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中成為教學(xué)活動(dòng)的中心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的對(duì)比分析、歸納總結(jié)的能力，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的自主學(xué)習(xí)能力。二是高中語(yǔ)文的整合式教學(xué)有利于幫助高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人情操，以提高學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)之情。高中學(xué)生在整合式語(yǔ)文教學(xué)的幫助下，既能夠完成對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠在綜合分析、比較討論的過(guò)程中提高自身的分析能力、自學(xué)能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 高中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)策略
1.引言
1998年研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)首次被提出，并在2002年實(shí)現(xiàn)了在基礎(chǔ)教學(xué)方面的全面推廣，日益成為素質(zhì)教育和新課程改革的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在基礎(chǔ)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”，開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)，著重在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)等語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用和審美能力。高中語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)從學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛(ài)好出發(fā)，堅(jiān)持語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)并重，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一系列的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在新時(shí)期，高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是時(shí)代的需要，具有必然性和緊迫性。
2.我國(guó)高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀
2.1高中語(yǔ)文的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的雙重影響下，高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期處在以教師單向傳授書(shū)本知識(shí)為主的教學(xué)境地，語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥、僵化，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的邊緣位置，被動(dòng)地接受知識(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)近十年的教育改革，我國(guó)大部分教師都已經(jīng)參加先進(jìn)教學(xué)理念的教育和學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中自覺(jué)堅(jiān)持以“理論聯(lián)系實(shí)踐”和“以學(xué)生為主”的理念開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[1]。
2.2高中語(yǔ)文的教學(xué)模式有所創(chuàng)新
從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)教育界就在引進(jìn)國(guó)外教學(xué)理論和總結(jié)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型的教學(xué)模式，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)片面重視基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背的局面，開(kāi)創(chuàng)了促進(jìn)學(xué)生讀、寫(xiě)、說(shuō)等能力全面發(fā)展的合作探究式教學(xué)模式，在自主、平等、合作的研究性學(xué)習(xí)中，使語(yǔ)文學(xué)科的“教”與“學(xué)”達(dá)到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提升了課堂教學(xué)的有效性。
3.在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性
3.1在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性
首先，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端日益暴露，長(zhǎng)期的接受性學(xué)習(xí)也給國(guó)家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來(lái)了負(fù)面影響。其次，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性和有效性。再次，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知、情、意、理等語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提升，對(duì)以后的終身性學(xué)習(xí)和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有利于教師的成長(zhǎng)，在研究性學(xué)習(xí)的組織中提高了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的人文素養(yǎng)，有利于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[2]。
3.2在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的可行性
結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特色和高中學(xué)生的心理特征，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是十分可行的。從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特色出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、綜合性、時(shí)代性和人文性為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗(yàn)，有利于體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。從高中學(xué)生的心理特征出發(fā)，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力日益成熟，能夠?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的辯證分析，為深入的探究學(xué)習(xí)提供智力支持。
4.在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的策略
4.1樹(shù)立開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念
民主、生活、合作、對(duì)話、活動(dòng)等教學(xué)策略是研究性學(xué)習(xí)的核心，只有在充分掌握和理解上述教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才能夠開(kāi)展高效的研究性學(xué)習(xí)。民主、合作、對(duì)話等策略強(qiáng)調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由、民主，師生、生生之間針對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行平等的溝通和交流。生活、活動(dòng)策略強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和生活化，語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)科依賴(lài)于一定的語(yǔ)言環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，高中語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日程生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，并在生活實(shí)踐中提升語(yǔ)文的應(yīng)用能力[3]。
4.2明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是打破學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)自主探究學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到參與語(yǔ)文學(xué)科研究的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。此外，在研究性學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且在語(yǔ)文信息資源的收集整理中，有效提升學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)能力?？偟膩?lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。
4.3構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
目前，在高中語(yǔ)文研究性學(xué)普遍采用“五步走”的教學(xué)模式：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營(yíng)造良好的語(yǔ)文研究氛圍；第二，組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)文研究性?xún)?nèi)容進(jìn)行研讀，在交流中加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，并挖掘出作品中蘊(yùn)含的深刻含義；第三，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過(guò)課外的延伸訓(xùn)練鞏固語(yǔ)文課堂教學(xué)；第四，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分組，學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開(kāi)信息的收集和整理，加強(qiáng)各小組之間的交流和溝通；第五，對(duì)各小組的研究成果給予合理、客觀的評(píng)價(jià)，在總結(jié)研究性學(xué)習(xí)成果的同時(shí)增加了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心[4]。
4.4完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有利于高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)事半功倍。首先，教師要充分挖掘語(yǔ)文教材的價(jià)值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“到底是誰(shuí)偷了碗？”，根據(jù)教材鍛煉學(xué)生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，例如在講授《守財(cái)奴》一課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，教師要善于抓住時(shí)機(jī)設(shè)置疑問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；最后，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的研究，除了教給學(xué)生搜集、整理資料外，還要注重語(yǔ)文知識(shí)探究方法的傳授。
4.5創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)
高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)雙重功能，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀、合理的評(píng)價(jià)，又要激勵(lì)學(xué)生更多地參與研究性學(xué)習(xí)。在綜合考慮學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果、研究過(guò)程的方法策略、研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度表現(xiàn)后給學(xué)生予客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，開(kāi)展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。此外，還要注重研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的豐富性和多樣性[5]。
5.在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問(wèn)題
當(dāng)前，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些弊端和誤區(qū)。部分教師因?yàn)閷?duì)研究性學(xué)習(xí)的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不利于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中忽視教學(xué)模式和教學(xué)形式的創(chuàng)新，既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間又挫傷學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)這些發(fā)展中的難題，教師要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)真實(shí)意義上的改革。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鄭炳欣.研究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州（下旬刊），2012，（2）：148-149.
[3]焦詠梅.研究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].神州（下旬刊），2012，（3）：80.
當(dāng)前的文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文課程的教育方面，仍然存在一定的弊端：第一，高中語(yǔ)文文言文的教育方式并不科學(xué)，老師們通常采用填鴨式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的接受能力，有些老師認(rèn)為，老師怎樣說(shuō)，學(xué)生就跟著怎樣理解，跟著老師的步子亦步亦趨能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是這種教學(xué)方式與教學(xué)理念沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力，這樣并不能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；第二，目前高中語(yǔ)文文言文的課堂氣氛通常十分呆板無(wú)趣，這樣的氛圍十分不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。興趣是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；第三，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文文言文教育課程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力并不重視，甚至有些教師為了管理的方便，刻意限制學(xué)生的創(chuàng)新能力，文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要結(jié)晶，它并不單單只是一門(mén)高考必考的知識(shí)點(diǎn)，更是中國(guó)文化的積累與積淀，這種教育現(xiàn)象的出現(xiàn)，從根本上違背了文化教育精神[1]。
二、提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的途徑
（1）在課程中科學(xué)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的話，那將很難有良好的學(xué)習(xí)效果，所以興趣是學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文文言文的根本條件，所以，老師們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中一定要把握合適的時(shí)機(jī)因材施教，用各種有效的學(xué)習(xí)方法，比如對(duì)文言文文章中的人物進(jìn)行角色扮演：《鄒忌諷齊王納諫》里可選擇一個(gè)同學(xué)扮演鄒忌，另一個(gè)同學(xué)扮演齊王，還有對(duì)文中的角色一一安排同學(xué)上臺(tái)表演，這樣的方式能不僅更能加深他們對(duì)文章的印象，更讓他們認(rèn)識(shí)到古人的生活方式和古人的幽默感。
（2）創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的教師從心理產(chǎn)生認(rèn)同和好感，從而對(duì)老師所教的學(xué)科逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，加強(qiáng)師生的思想交流，使學(xué)生能夠暢所欲言，不受約束的表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力有著重要的意義[2-3]。
（3）加強(qiáng)文言文語(yǔ)法的訓(xùn)練。因?yàn)槲难晕恼Z(yǔ)法知識(shí)比較枯燥乏味，所以學(xué)生們很難學(xué)進(jìn)去，所以在高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該把文中的語(yǔ)法和句法進(jìn)行整理歸納，且針對(duì)這類(lèi)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，這樣的方式不僅對(duì)學(xué)生形成完整的語(yǔ)法系統(tǒng)概念有著大大好好處，更能使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶加深印象。
（4）結(jié)合新科技，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)。隨著科技水平的發(fā)展，多媒體技術(shù)也越來(lái)越廣泛的運(yùn)用到了課堂之上，實(shí)踐證明：運(yùn)用多媒體的技術(shù)在提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率上有著不錯(cuò)的成果。多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠更清晰更形象直觀的把文章重點(diǎn)展示在學(xué)生眼前，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更深刻、更理解。也會(huì)更有利于學(xué)生掌握文章的涵義。
（5）創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立能讓老師及時(shí)的了解學(xué)生的想法，學(xué)生們可以把自己難以接受、可以接受或是希望實(shí)行的教學(xué)策略等反饋給老師，方便老師對(duì)學(xué)生不喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和改正。
三、結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建
高中語(yǔ)文是一門(mén)集工具性與人文性于一體的學(xué)科，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到語(yǔ)文水平的提高，還對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有所幫助。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的最主要方式，如何利用有限的課堂時(shí)間，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng).成為高中語(yǔ)文教師探討的問(wèn)題。
一、語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的基本原則
（一）語(yǔ)文課既向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)音、文字、語(yǔ)法、修辭、邏輯等方面的基礎(chǔ)知識(shí).更要發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力。言語(yǔ)能力即學(xué)生的朗讀、默讀、復(fù)述、背誦、看圖說(shuō)話、對(duì)話、發(fā)言演講、寫(xiě)話、作文等等方面的實(shí)際操作語(yǔ)言的能力。培養(yǎng)這些能力的正確途徑就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練.使學(xué)生掌握正確的方法.養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而習(xí)得語(yǔ)文能力“習(xí)得性”原則在教學(xué)中具體表現(xiàn)在語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練。教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)樹(shù)立目標(biāo)、群體教學(xué)、評(píng)價(jià)、矯正.學(xué)生就可以“掌握”學(xué)習(xí)把教學(xué)的重心放在學(xué)生“學(xué)會(huì)”上。是語(yǔ)文高效課堂的任務(wù)這就要求語(yǔ)文教師要十分重視學(xué)生的“語(yǔ)感”培養(yǎng)。
（二）當(dāng)前的素質(zhì)教育要求打破升學(xué)主義的束縛，主張多價(jià)值教育，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、性格、興趣愛(ài)好、需要等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，使之成為個(gè)性化的主體，身心和諧統(tǒng)一的個(gè)體。它有兩個(gè)涵義，其一，語(yǔ)文教學(xué)要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有健全人格.在感情、有個(gè)性、有創(chuàng)造思維的公民。其二，語(yǔ)文教師走自己的教學(xué)風(fēng)格之路，形成富有藝術(shù)的“個(gè)性化教學(xué)”。
（三）“民主化”教學(xué)原則要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)立人格.樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想。陶行之先生說(shuō)：“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到高峰”教師應(yīng)是學(xué)生的“引導(dǎo)者”、“伙伴”、“朋友”、與學(xué)生平等相處.課堂上教師態(tài)度溫和、方法靈活、創(chuàng)造和諧、寬松、活潑的課堂氣氛這樣才能做到潛移默化、熏陶感染，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)模式
時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步。教育思想的變革.促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)與所有因素不斷發(fā)生變化。課堂教學(xué)要講求效益與公平.充分發(fā)揮學(xué)生體性.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個(gè)性全面發(fā)展的人才.為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿(mǎn)創(chuàng)造性.教師不應(yīng)該拘泥于教學(xué)模式和原有教案設(shè)計(jì)的束縛。
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有熏要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動(dòng)性，教師采用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)的接受，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念.歸還學(xué)生的課堂主體地位。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以采用情境教學(xué)的方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一課時(shí)，學(xué)生一般會(huì)覺(jué)得文言文枯燥乏味，但對(duì)作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開(kāi)端。讓學(xué)生了解王羲之的生活背景和性格特點(diǎn).進(jìn)而引出本節(jié)課的課文。讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí).提高了課堂效率。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氣氛
教學(xué)過(guò)程是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，必須引起足夠的重視，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括課堂提問(wèn)、課堂教學(xué)的靈活處理和教學(xué)方式的探究。課堂提問(wèn)是思考的起源，當(dāng)有疑問(wèn)就應(yīng)及時(shí)提出，并獲得解答，我們把教學(xué)當(dāng)作是一門(mén)藝術(shù)，課堂提問(wèn)就是這門(mén)藝術(shù)的起源，精彩的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，還能提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感交流。事實(shí)證明大多數(shù)學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)就會(huì)將所學(xué)知識(shí)忘得一干二凈，雖然這里面包含了眾多因素，但不可否認(rèn)的是他們對(duì)知識(shí)的記憶不夠深刻。課堂提問(wèn)本就是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的過(guò)程，把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)、程度和對(duì)象，才能將課堂提問(wèn)的功效發(fā)揮到極致。
課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，由于高中生的自我控制和判斷能力有限，外界主、客觀因素對(duì)高中生的學(xué)習(xí)興趣和注意力有著非常重要的影響。構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動(dòng)教學(xué)情境，使相對(duì)枯燥的語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)出動(dòng)感和靈性，以此活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力逐步由好奇升華為興趣，在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握語(yǔ)文知識(shí)。
四、良好的預(yù)習(xí)是延伸知識(shí)構(gòu)架
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文 課堂 教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）11-001-01
“語(yǔ)文素養(yǎng)”是語(yǔ)文課程的一個(gè)核心目標(biāo)概念，形成語(yǔ)文素養(yǎng)的根本途徑和基本方法之一是積累。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了積累的具體要求，學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文要重新審視積累的內(nèi)涵，關(guān)注新課標(biāo)視野下語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累策略的研究。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)漸明的積累的過(guò)程，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該注意研究積累的操作策略。作為一名語(yǔ)文教師，如果能在語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累的培養(yǎng)，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的性格、心智、思維方式、學(xué)習(xí)方法仍對(duì)世界觀產(chǎn)生重要的影響。
那么，究竟什么是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的積累呢？教者認(rèn)為它應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
一是知識(shí)性積累。這是最直接、最基礎(chǔ)的積累，包括字詞知識(shí)、修辭知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是閱讀、領(lǐng)會(huì)和內(nèi)化的過(guò)程，在高中語(yǔ)文的字詞積累上，需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生字詞的數(shù)量和積累的質(zhì)量。在眾多識(shí)字教學(xué)體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”的特點(diǎn)符合識(shí)字與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的規(guī)律。生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，為記憶提供了一定的線索。如在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，重疊詞用作副詞的情況，比如“真真的”“巴巴的”“回回的”我們暫且來(lái)看這三個(gè)吧?！罢嬲娴摹北硎驹V說(shuō)著所說(shuō)的內(nèi)容的真實(shí)性，“巴巴的”表示所修飾的對(duì)象的渴望心理，“回回的”表示行為的主體為了達(dá)成某一目的而不辭辛苦的來(lái)回奔波。通過(guò)課外閱讀就可以大大提高學(xué)生的字詞積累。
二是語(yǔ)言性積累。它包括字、詞、短語(yǔ)、句式，更重要的是成塊成段成篇的語(yǔ)言材料的讀背識(shí)記，它們是語(yǔ)言運(yùn)用的借鑒和模式。
三是技能性積累。它講求訓(xùn)練性，在閱讀上，它要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、點(diǎn)、評(píng)的訓(xùn)練，進(jìn)行分層劃段、歸納文章、品味文情、賞析文采的訓(xùn)練。在寫(xiě)作上，它要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行擬出提綱、構(gòu)思布局、修改潤(rùn)濕等內(nèi)容的訓(xùn)練，即進(jìn)行層次不同的閱讀技能訓(xùn)練和寫(xiě)作技能訓(xùn)練。閱讀鑒賞是積累的第一捷徑。閱讀鑒賞可以獲得多方面的積累，首先要是言語(yǔ)知識(shí)層面的積累。其次情感態(tài)度價(jià)值觀層面的積累。再次閱讀鑒賞方法層面的積累。還有就是歷史文化層面的積累。
四是情感性積累。讓學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，在潛移默化之中，在雅、美、純、真的語(yǔ)文環(huán)境之中受到思想情操的多方面熏陶、感染與教育，從而增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)情感，養(yǎng)成氣質(zhì)，提高修養(yǎng)。對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的，在日常生活中，我們可以看到相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是在字詞的學(xué)習(xí)上。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展，人們的生活水平有了極大的提高，物質(zhì)生活水平也在不斷攀升，對(duì)于高中語(yǔ)文字詞積累上，老師可以有效利用學(xué)生身邊的傳播媒介，如通過(guò)有線電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等方式幫助學(xué)生積累字詞，可以欣賞電影作品、歌曲、他人創(chuàng)作等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種途徑自由、分散，隨時(shí)隨地都可學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養(yǎng)識(shí)字興趣，不斷豐富字詞積累。
五是思維性積累。要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的訓(xùn)練，使之能去粗取精，能劃分歸類(lèi)，能從某一點(diǎn)生發(fā)而聯(lián)想開(kāi)去能從蕪雜紛繁的語(yǔ)言材料中提煉出規(guī)律，能根據(jù)自己的需要而吸納，能發(fā)展自己的興趣而“專(zhuān)攻”。
當(dāng)然，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的積累還應(yīng)遵循如下的原則：
1. 教材為主的原則。教材是一個(gè)美麗而博大的知識(shí)海洋，沉淀著豐富的知識(shí)板塊，蘊(yùn)藏著精粹的知識(shí)寶藏，它是積累最重要的來(lái)原。
2. 課堂訓(xùn)練為主的原則。課堂是水草豐美的大草原，是設(shè)施齊全的訓(xùn)練基地。讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的基本訓(xùn)練必須立足于課堂，立足于課內(nèi)教學(xué)。
3. 教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。教師，傳道、授業(yè)、解惑、育智，教師就是孩子們的導(dǎo)師，要想使學(xué)生積累豐富，首先要使語(yǔ)文教師的知、能、智、德全面發(fā)展。有了這一點(diǎn)，才能真正的“課堂積累豐富”。同時(shí)，語(yǔ)文教師還要積極參與各項(xiàng)研究，增強(qiáng)其科研能力，以輔助自身的教學(xué)，為有效的高中語(yǔ)文積累教學(xué)會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中學(xué)生應(yīng)能?chē)@所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中，注重梳理?！边@里對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文積累表達(dá)了兩點(diǎn)要求：一是“能?chē)@所選擇的目標(biāo)”，二是“在積累的過(guò)程中，注重梳理”。學(xué)生進(jìn)入高中，一般都會(huì)產(chǎn)生大致明確的學(xué)習(xí)需求，因此一些相關(guān)知識(shí)和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來(lái)展開(kāi)?！笆崂怼北緛?lái)的意思是“用梳子整理（須、發(fā)等）”，我們講“梳理思路”“梳理問(wèn)題”是取用它的比喻意義，是指用一定的方法，按一定的規(guī)則、秩序?qū)姺?、雜亂的材料、事項(xiàng)、問(wèn)題等進(jìn)行整理。
根據(jù)某個(gè)目標(biāo)，制作卡片、整理筆記、做一些題目，這些既是積累，也是一種梳理。圍繞一個(gè)特定的內(nèi)容，選擇比較典型的素材和相應(yīng)的方式，有時(shí)或許還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，開(kāi)展以語(yǔ)文的積累梳理為基本目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。這是許多學(xué)校在語(yǔ)文教育中取得成功的經(jīng)驗(yàn)。
一是對(duì)初、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究意識(shí)淡薄。只有極少數(shù)的高中教師了解初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；也只有少數(shù)初中教師了解過(guò)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。也并非所有初高中語(yǔ)文教師都對(duì)初、高中各冊(cè)教材的語(yǔ)文知識(shí)和能力目標(biāo)進(jìn)行過(guò)梳理。
二是初高中閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確。閱讀教學(xué)主要指現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、古詩(shī)文閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)。首先是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)問(wèn)題。關(guān)于“理清思路――探討文章主旨”這一基本能力的培養(yǎng)本來(lái)是初中的基本培養(yǎng)目標(biāo)。如果高中教師仍然把它當(dāng)作每篇文章教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生必然認(rèn)為高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文沒(méi)有層次跳躍，靠吃老本也夠了。從而缺乏新鮮感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，漸漸地對(duì)高中語(yǔ)文失去了興趣。如果高中教師把時(shí)間過(guò)多地用于重復(fù)初中的培養(yǎng)目標(biāo)，那么這必定要影響高中層次的鑒賞能力的培養(yǎng)。其次是初、高中古詩(shī)文閱讀教學(xué)的提高層次問(wèn)題，相應(yīng)地若沒(méi)有進(jìn)一步的鑒賞能力培養(yǎng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失。
那么如何才能實(shí)現(xiàn)高一語(yǔ)文與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利銜接呢？我認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：
1.比較初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，明確閱讀學(xué)段目標(biāo)。比較初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)初高中閱讀教學(xué)要求有很大的差異。比如，在現(xiàn)代文閱讀方面是這樣要求的：①閱讀方法上，初中要求“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評(píng)價(jià)方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問(wèn)”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面高中比初中要求都增強(qiáng)許多。只要初高中教師把握學(xué)段要求，落實(shí)到位，就不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。我們不能憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，要強(qiáng)化對(duì)初、高中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識(shí)，另外還要了解相鄰學(xué)段的教學(xué)要求和教材內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)；“僵化”現(xiàn)象語(yǔ)文，顧名思義，是語(yǔ)言文學(xué)之義。新課改要求下的高中語(yǔ)文教學(xué)，不但要求各位語(yǔ)文老師注重語(yǔ)文教學(xué)的工具性，更多的還要承載社會(huì)所賦予的語(yǔ)文教學(xué)的文化內(nèi)涵、審美功用。故有的語(yǔ)文老師在實(shí)際操作中，顧此失彼或處理不當(dāng)，讓高中語(yǔ)文教學(xué)越改越死，越改越不會(huì)上課，甚至出現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“僵化”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1教學(xué)結(jié)構(gòu)程式化
教學(xué)有一定的思路，需要有一定的模式，因?yàn)榻虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)在構(gòu)成一定的邏輯聯(lián)系的時(shí)候，也就在呈現(xiàn)不同的模式。但有些語(yǔ)文老師為了體現(xiàn)新課改，就在新課改中把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀和三維目標(biāo)模式化理解，模式化操作，先導(dǎo)課，再介紹背景，再讀課文，再提問(wèn)題、小組討論、全班分析總結(jié)、拓展訓(xùn)練，用惟一替代多樣，用刻板替代靈活，致使語(yǔ)文課常的結(jié)構(gòu)程式化，僵化，讓語(yǔ)文課毫無(wú)生機(jī)而言，就遏制了教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的活力。
2語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)割裂化
新課改要求高中語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)三維目標(biāo)，三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是課程目標(biāo)的一個(gè)整體。但有的語(yǔ)文老師管中窺豹，把三維目標(biāo)錯(cuò)解為三個(gè)目標(biāo)。所以他們?cè)谡n堂教學(xué)中除了把教學(xué)結(jié)構(gòu)程序化外，把教學(xué)內(nèi)容也割裂開(kāi)來(lái)。先進(jìn)行關(guān)于“知識(shí)與技能”的教學(xué)，然后落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)。在講完知識(shí)后讓學(xué)生向社會(huì)生活拓展，圍繞自己出的拓展訓(xùn)練題討論或發(fā)揮一番，然后草草收?qǐng)觯驼J(rèn)為是體了新課程的理念，其實(shí)，就是對(duì)三維目標(biāo)的割裂。
比如在上《淚珠與珍珠》這一課時(shí)，教師就先帶著學(xué)生整理文中寫(xiě)了哪些淚珠哪些珍珠，然后強(qiáng)硬地把教案上的主題交給學(xué)生，然后教育學(xué)生苦難的淚珠能變成珍珠。其實(shí)在整理文中的淚珠時(shí)，本來(lái)就能就導(dǎo)引學(xué)生體會(huì)理解其中的情感順便就能進(jìn)行人生價(jià)值、情感教育上的啟發(fā)，這樣事半功倍，而有些教師就認(rèn)為情感態(tài)度和價(jià)值觀教育一定要放在最后邊，反而事倍功半。
3語(yǔ)文教學(xué)的“形式化”
3.1戲劇表演模式化。有些高中語(yǔ)文教師為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，把一些戲劇在課堂上讓學(xué)生表演或改編，沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)和準(zhǔn)備。結(jié)果，表演的戲劇既不自然也不真實(shí)，甚至過(guò)分夸張搞笑，不管與劇本的人物形象是否吻合，讓課堂上充斥著一片低俗的笑聲與掌聲。笑聲越大掌聲越厲害，教師和學(xué)生就認(rèn)為本次訓(xùn)練越成功。在這種情況下，絕大部分學(xué)生被邊緣化了。
3.2課堂提問(wèn)無(wú)難度、無(wú)梯度，問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往流于讓學(xué)生回答“是”與“不是”、“對(duì)”與“不對(duì)”，其實(shí)這些平面化的問(wèn)題本身就遏殺了學(xué)生的思考力，想像力和創(chuàng)造力，學(xué)生的鼻子被老師牽著走了，哪來(lái)自主，哪來(lái)創(chuàng)新？都是人云亦云。
3.3新課改強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)計(jì)，一方面是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要有難度，還應(yīng)有梯度，由易到難，難度系數(shù)也不一樣，更倡導(dǎo)由學(xué)生自主思考提問(wèn)，然后進(jìn)行師生對(duì)話，自由發(fā)言，讓彼此的思想火花自己由交流與撞擊，從而達(dá)到更真實(shí)的理解、更深層次的體會(huì)和更高層次的認(rèn)識(shí)，這才叫尊重了學(xué)生的主體并體現(xiàn)了主體，而不是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題陷阱。那種教師“請(qǐng)君入甕”式的教育是最沒(méi)有創(chuàng)造力的教育。
4教學(xué)方法的形式化
為了體現(xiàn)新課改對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，有些教師認(rèn)為一堂課如果不讓學(xué)生討論，不讓學(xué)生自主探究就沒(méi)有體現(xiàn)新課改，至于怎么討論，由誰(shuí)負(fù)責(zé)小組，如何探究，這都沒(méi)有進(jìn)行精心安排，就一句話“開(kāi)始討論”，五六分鐘后學(xué)生七嘴八先舌發(fā)言，然后教師把正確答案給學(xué)生一公布。這種探究式教學(xué)太庸俗化、形式化，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)缺乏“文化深度”的具體體現(xiàn)，因?yàn)樵谔骄恐畜w現(xiàn)不出教師對(duì)學(xué)生探究在思維上的導(dǎo)引力度，體現(xiàn)不出這個(gè)探究問(wèn)題的歷史文化深度和現(xiàn)實(shí)針對(duì)力度，那探究只能在形式上是低層面認(rèn)識(shí)上的互動(dòng)，最后的結(jié)果無(wú)疑讓學(xué)生的思維停留在一個(gè)淺顯的層面甚至惡性循環(huán)窒息了學(xué)生的思維，根本無(wú)探無(wú)究呀。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法;高中語(yǔ)文
理解、欣賞、研討、分析、評(píng)價(jià)這五種語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要能力是研究性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的重要方向。高中語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)主要追求的是語(yǔ)文素養(yǎng)，而不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的閱讀能力、表達(dá)能力以及知識(shí)的積累均已有一定的基底，因此提高高中學(xué)生的語(yǔ)文研究能力是一個(gè)重要的目標(biāo)。
一、研究性學(xué)習(xí)方法
1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
由于應(yīng)試教育的影響，教師往往注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的能力。因此，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)該以局限的眼光。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)不利于學(xué)生拓寬自己的知識(shí)面，并且經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間不夠用的狀況。而研究性學(xué)習(xí)不僅可以改進(jìn)這些弊端，而且能夠提高學(xué)生和教師的語(yǔ)文水平。
2.教材的改進(jìn)
語(yǔ)文教材不應(yīng)僅僅局限于課本的內(nèi)容，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，厚積薄發(fā)，大量的閱讀有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。教材方面，學(xué)?？梢詫?duì)書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行整合，將同一作者的課文放在一起，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)其進(jìn)行探索，培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.改革測(cè)試方法
傳統(tǒng)的考試方法往往是發(fā)給學(xué)生一份語(yǔ)文試卷，很多測(cè)試還是學(xué)生的應(yīng)試能力。學(xué)?？梢赃m當(dāng)改進(jìn)測(cè)試方法，例如，可以將語(yǔ)文分?jǐn)?shù)分為開(kāi)卷和閉卷，開(kāi)卷主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。例如寫(xiě)作，文言文的閱讀。研究性學(xué)習(xí)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、注重研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程
研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生在此過(guò)程培養(yǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及積累的語(yǔ)文能力，而不應(yīng)僅僅重視結(jié)論，陷入傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端中。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并且在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)造能力都會(huì)得到發(fā)展。
三、與信息技術(shù)的結(jié)合
研究性學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，能夠找到方向感，而信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)信息的收集、整理以及分析。因此研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠與信息技術(shù)教育相互結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供基本的服務(wù)，例如建立相關(guān)信息的資料庫(kù)。
研究性學(xué)習(xí)會(huì)給高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，帶來(lái)挑戰(zhàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)也會(huì)以一種新的學(xué)習(xí)方式讓人們接受。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭炳欣.研究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州：下旬刊，2012（2）：148-149.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中語(yǔ)文 合理整合
當(dāng)今世界，信息技術(shù)是最先進(jìn)的最廣泛應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)。而教育應(yīng)該與最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，以更有效地施行教育這一活動(dòng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，創(chuàng)造更高的科技水平。所以信息技術(shù)與學(xué)科的整合是社會(huì)發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
一、高中語(yǔ)文與信息技術(shù)整合的初探
（一）高中語(yǔ)文與信息技術(shù)整合的必然性
高中語(yǔ)文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語(yǔ)文課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，而語(yǔ)文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無(wú)疑的。
因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)的環(huán)境下，學(xué)生能更好地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，使語(yǔ)文教學(xué)與日常生活更貼近，更符合社會(huì)發(fā)展需要。如語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練，高中語(yǔ)文課本的每一單元都設(shè)有口語(yǔ)練習(xí)。學(xué)生除了聽(tīng)到演講者的聲音外，還能看到演講者的動(dòng)作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)內(nèi)心對(duì)演講的興趣和欲望，達(dá)到主動(dòng)訓(xùn)練的目的。所以信息技術(shù)與高中語(yǔ)文學(xué)的整合是勢(shì)在必行的！
（二）信息技術(shù)與語(yǔ)文整合的內(nèi)容和意義。
信息技術(shù)和高中語(yǔ)文的整合，可以從兩方面探討：
1、信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆＋黑板”，作為傳授知識(shí)的工具。
信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，因?yàn)樗鼈兙哂袌D、文、聲、像并茂的特點(diǎn)及獨(dú)有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語(yǔ)文整合，可使計(jì)算機(jī)的視、聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái)，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。如學(xué)習(xí)《神奇的極光》一課，對(duì)什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點(diǎn)枯燥無(wú)味，印象也不能深刻。這時(shí)，可以通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)播放極光的影像，讓學(xué)生直接觀看極光的形、色及極光發(fā)生的過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，探討極光發(fā)生的原理。
在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《阿房宮賦》、唐詩(shī)、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》等等，對(duì)這些古今中外的詩(shī)詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂(lè)來(lái)渲染，利用圖像來(lái)顯示，運(yùn)用文字來(lái)詮釋?zhuān)瑓s不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會(huì)令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗(yàn)。
這點(diǎn)在講唐詩(shī)宋詞時(shí)就很明顯，唐詩(shī)宋詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，但畢竟是年代久遠(yuǎn)的東西，學(xué)生較難深刻地領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境美和把握詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如講教杜甫詩(shī)歌時(shí)，我就利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)楝F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。所以在講課前做了個(gè)關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過(guò)音樂(lè)和畫(huà)面讓學(xué)生像看電視一樣從感觀上的聽(tīng)、看來(lái)感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，再通過(guò)畫(huà)面想像：在這樣的社會(huì)環(huán)境下的詩(shī)人，他的創(chuàng)作風(fēng)格會(huì)是如何呢？在回答問(wèn)題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過(guò)討論，整理資料，然后對(duì)照作品，通過(guò)理性分析，更深刻地領(lǐng)會(huì)杜甫詩(shī)歌的思想風(fēng)格。這樣由感性到理性，一方面使學(xué)生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學(xué)生的眼界，對(duì)杜甫這一詩(shī)人和他的作品有了一個(gè)整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和搜集材料，分析資料的實(shí)踐能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和老師在教學(xué)中“導(dǎo)”的地位。
2、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與改革，這就是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識(shí)的外延。
信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書(shū)，里面的知識(shí)有如海洋般的深遂寬廣，與語(yǔ)文學(xué)科整合，可以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識(shí)，使學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面擴(kuò)大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如在提高學(xué)生的寫(xiě)作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫(xiě)作理論、技巧的文章和眾多例文評(píng)點(diǎn)，作文課上，老師可以用此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，這樣，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，眼界開(kāi)闊了，積累的素材也多了，這就為寫(xiě)作積聚了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評(píng)論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一筆巨大的財(cái)富。
二、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合將給教師提出更高的要求。