時(shí)間：2023-09-28 16:01:25
導(dǎo)語：在智慧教育信息的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.什么是智慧與智慧教育
智慧，按中文解釋是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。它是人類先天遺傳與后天環(huán)境交互作用的結(jié)果，而后者對(duì)智慧的作用更為巨大。因此，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展。信息時(shí)代，隨著現(xiàn)有“數(shù)字土著”（指出生于20世紀(jì)80年代末、90年代初及其以后的年輕一代人）成長以及新生“數(shù)字土著”的誕生，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式、行為模式、情感模式與傳統(tǒng)教育存在根本區(qū)別，客觀上要求新型的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，以契合“數(shù)字土著”獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、體驗(yàn)方式以及價(jià)值取向。因此，信息時(shí)代、知識(shí)時(shí)代的智慧教育與農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代的智慧教育在基本內(nèi)涵、方法手段、支持環(huán)境上存在顯著差異。本文所指的智慧教育專指信息技術(shù)支持下，為發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育。
2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本模型
我們認(rèn)為，信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)用智慧教學(xué)法，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。
因此，發(fā)展學(xué)習(xí)者的智慧是智慧環(huán)境、智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的基本模型如圖1所示，①智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要由學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)共同體、教學(xué)共同體、智慧學(xué)習(xí)方法和智慧教學(xué)方法等要素構(gòu)成。②學(xué)生和教師通過智慧學(xué)習(xí)方法和智慧教學(xué)方法與其他四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。離開了智慧學(xué)習(xí)方法和智慧教學(xué)方法，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就不是學(xué)習(xí)環(huán)境了。③有效學(xué)習(xí)的發(fā)生是個(gè)體建構(gòu)和群體建構(gòu)共同作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)、協(xié)作、交流；教學(xué)共同體是教師共同學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、尋求持續(xù)專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一體。④學(xué)習(xí)資源和智能工具同時(shí)為學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體提供支持。學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體的發(fā)展離不開資源和工具的共同作用，各類智能工具為學(xué)習(xí)環(huán)境的“智慧”提供了全面支持。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體為資源和工具的進(jìn)化起到了促進(jìn)作用。
綜上所述，智慧教育要落地生根、開花結(jié)果，需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐、以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)、以智慧學(xué)習(xí)為根本基石。
智慧課堂的構(gòu)建及其應(yīng)用分析
泛在網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)通信技術(shù)和設(shè)備的不斷發(fā)展和完善，使利用隨身攜帶的智能終端進(jìn)行無時(shí)無刻、無處不在的學(xué)習(xí)成為可能，這也為智慧教育環(huán)境的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。智慧教育環(huán)境有很多種，包括智慧教室、智慧校園、智慧圖書館等正式的教育環(huán)境，以及智慧家庭、智慧社區(qū)、智慧探究基地等非正式的教育環(huán)境。這里對(duì)智慧教室的組成做了簡單分析。
如圖2所示，智慧教室包括社會(huì)化云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、電子白板、電子書包、交互電視、教師、學(xué)生。其中社會(huì)化云平臺(tái)包括云資源（各種多媒體素材、微課素材等）、云教學(xué)、云學(xué)習(xí)、云管理。教師可以在云資源中下載并選取合理有效的教學(xué)材料，然后在云教學(xué)中進(jìn)行備課、指派與批改作業(yè)、生成班級(jí)診斷報(bào)告。學(xué)生則可以在云平臺(tái)中記電子筆記、回顧學(xué)習(xí)歷程、接收診斷報(bào)告、進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。同時(shí)在云平臺(tái)中，教師也可以與學(xué)校管理單位、學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。在智慧課堂中，教師通過電子白板進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組與學(xué)生個(gè)體可以通過交互電視與電子書包進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)以及與教師的互動(dòng)。其中學(xué)生的課堂任務(wù)以及作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳到云平臺(tái)，教師登錄到云平臺(tái)中進(jìn)行批改診斷，再通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生。
這樣的智慧課堂有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)載，使其可以用較多精力在較大的知識(shí)粒度上理解事物之間的內(nèi)在關(guān)系，將知識(shí)學(xué)習(xí)上升為本體建構(gòu)。②拓展學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)深度和廣度，從而有助于提升學(xué)習(xí)者的知、情、行聚合水平和綜合能力發(fā)展。③增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自由度與協(xié)作學(xué)習(xí)水平，從而有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展和集體智慧發(fā)展。④給學(xué)習(xí)者提供最合適的學(xué)習(xí)扶助，從而有助于提升學(xué)習(xí)者的成功期望。
智慧教育有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，它具有內(nèi)容抽象、邏輯嚴(yán)密、應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，在智慧教育理念的指導(dǎo)下，教師可以通過智慧教育來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、主動(dòng)探究。
首先，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法入手，提出實(shí)際生活問題，激發(fā)學(xué)生探究解決問題的興趣，主動(dòng)去探究體驗(yàn)。其次，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的智慧情境，提供有效的智能探究工具和豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，主動(dòng)探究其中緣由。在智慧教育過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生而不是指導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，完成意義建構(gòu)，擴(kuò)充自己的思維圖式。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程及思維方式進(jìn)行反思總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的自主探究過程進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。這樣學(xué)生就會(huì)在智慧環(huán)境中透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，這樣的反思式思考會(huì)強(qiáng)化訓(xùn)練思維，才會(huì)真正做到教師智慧地教、學(xué)生智慧地學(xué)。
案例設(shè)計(jì)
《組合圖形的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)內(nèi)容分析
本課是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊第五單元的內(nèi)容――組合圖形的面積。是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討研究求組合圖形面積的方法，培養(yǎng)學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際情境來解決具體問題，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
2.教學(xué)對(duì)象分析
根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過直觀操作，對(duì)組合圖形的認(rèn)識(shí)不會(huì)很難，因?yàn)樵诘诙卧獙W(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形和梯形的面積的計(jì)算方法，尤其是滲透了轉(zhuǎn)化思想，這些都為本節(jié)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)組合圖形面積，一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合，提高學(xué)生綜合能力。
3.教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：通過完成顯示生活中與圖形面積相關(guān)的具體任務(wù)，發(fā)現(xiàn)、探索計(jì)算組合圖形面積的多種方法，感受轉(zhuǎn)化思想。
過程與方法目標(biāo)：能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇計(jì)算方法并進(jìn)行正確的計(jì)算。能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決生活中組合圖形的實(shí)際問題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)方向意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。
4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握組合圖形面積的計(jì)算方法。
難點(diǎn)：把組合圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的基本圖形。
5.教學(xué)過程
①情境引入。教師在師生互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上，通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，給學(xué)生安排打掃公共區(qū)的任務(wù)。
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，可以幫助教師解決問題。
②獨(dú)立探究，合作學(xué)習(xí)。如圖3所示，課件中呈現(xiàn)三個(gè)組合圖形，給出必要的數(shù)據(jù)。教師讓學(xué)生自己選擇圖形進(jìn)行分析探究，可通過任意輔助線分或補(bǔ)，小組討論分析的方法。根據(jù)學(xué)生的回答，教師適時(shí)引導(dǎo)，并推送每個(gè)圖形不同的解決方案。學(xué)生分析圖形的特點(diǎn)及方法。
設(shè)計(jì)意圖：通過教學(xué)平臺(tái)中的工具軟件，讓學(xué)生分析探究每個(gè)圖形不同的解決方案，從而激發(fā)參與熱情，引發(fā)深度思考，體驗(yàn)成功的喜悅。
③自選圖形，鞏固練習(xí)。課件出示隨機(jī)抽取動(dòng)畫來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抽到第幾組，學(xué)生就進(jìn)入第幾組的題庫。學(xué)生完成后，還可以根據(jù)自己完成練習(xí)的情況，再進(jìn)入挑戰(zhàn)組進(jìn)行練習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自選題庫，既達(dá)到練習(xí)、鞏固的目的，又滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
④學(xué)以致用。數(shù)學(xué)源于生活又回歸生活，教師通過課件出示情境，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的難題，達(dá)到教學(xué)的目的。
設(shè)計(jì)意圖：通過解決實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中無處不在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
6月28日~29日，“第二屆全國中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力與數(shù)字化校園發(fā)展高峰論壇”在北京舉行。來自全國各地兩百余名校長和專家學(xué)者匯聚一堂，圍繞著數(shù)字化進(jìn)程中的中小學(xué)教育創(chuàng)新與發(fā)展變革、數(shù)字校園整體規(guī)劃與平臺(tái)建設(shè)、新技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用等熱點(diǎn)話題展開多層面討論，在厘清思路的同時(shí)建言獻(xiàn)策、形成共識(shí)。
教育信息化的價(jià)值追求：以人的發(fā)展為核心
長期以來，一些地區(qū)的教育信息化建設(shè)只有硬件標(biāo)準(zhǔn)，沒有軟件標(biāo)準(zhǔn)，這樣導(dǎo)致教育行政管理部門、學(xué)校、教師各自為政，徒增教師負(fù)擔(dān)。另者，學(xué)校內(nèi)信息交流不暢，信息交流方式傳統(tǒng)靜止，不利于教師專業(yè)發(fā)展，不利于對(duì)學(xué)生因材施教。種種較普遍現(xiàn)象讓參加此次論壇的遼寧長春市教育局吳龍山老師帶著問題而來：教育信息化的價(jià)值追求何在？
“我們現(xiàn)在搞教育信息化，有一個(gè)很大的責(zé)任和目標(biāo)是提升孩子的信息素養(yǎng)，提升他們在現(xiàn)階段或者未來的信息化社會(huì)中的生存能力、發(fā)展能力和競爭能力?！敝醒腚娊甜^副館長、中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)中小學(xué)專業(yè)委員會(huì)主任王曉蕪在挖掘教育信息化的時(shí)代意義時(shí)，認(rèn)為信息技術(shù)的革命性影響一定是社會(huì)關(guān)系的變化，而不僅僅是效益的變化。在王館長看來，教育現(xiàn)代化是以人的現(xiàn)代化為核心，現(xiàn)代化教育最終培養(yǎng)的是全面發(fā)展的適合未來社會(huì)需要的人。作為教育現(xiàn)代化重要推動(dòng)力量的教育信息化，同樣要遵循發(fā)展人的價(jià)值目標(biāo)。
“今天的教育和教師不生活在未來，未來的學(xué)生將生活在過去。”這是人大附中西山分校舒大軍校長的一句名言。北京師范大學(xué)余勝泉教授將這句話予以放大，具體指出培養(yǎng)具有現(xiàn)代化意識(shí)的人不能憑空而論。“我們生存在現(xiàn)代社會(huì)，人的認(rèn)知方式正在發(fā)生意義深遠(yuǎn)的改變。在生活節(jié)奏越來越快、信息量越來越大的社會(huì)里生存，我們的認(rèn)知方式正在從‘個(gè)體認(rèn)知’變成‘分布式認(rèn)知’”，余教授如是說。他認(rèn)為，培養(yǎng)現(xiàn)代化的人，就要造就人機(jī)結(jié)合的思維體系。這不僅包括人頭腦發(fā)生的認(rèn)知，還涉及人和技術(shù)工具之間通過交互完成的過程。
數(shù)字校園的行動(dòng)智慧：從特色、內(nèi)涵、可持續(xù)發(fā)展入手
在推進(jìn)教育信息化的過程中，從基層管理層面來看，中小學(xué)校長扮演著重要角色，他們是實(shí)施學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵人物。在教育前沿摸爬滾打的校長們對(duì)教育信息化的理解不乏真知灼見，對(duì)數(shù)字校園的創(chuàng)新實(shí)踐更是充滿了行動(dòng)智慧。
本屆論壇上，一些受邀的中小學(xué)校長或現(xiàn)身說法，介紹本校教育信息化的發(fā)展歷程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或妙語連珠，觸發(fā)對(duì)于信息化環(huán)境下提升校長管理效能的獨(dú)特感悟。
北京豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)校長田昆升立足于學(xué)生二十年后面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)格的問題上提出了“文武雙修，篤實(shí)日新”的培養(yǎng)理念。那么，數(shù)字校園如何幫助學(xué)生找到最優(yōu)學(xué)習(xí)方法，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，如何在學(xué)生大腦中建立一種科學(xué)的思維方式呢？田校長抓住了教育主戰(zhàn)場――課堂，圍繞著課堂教育教學(xué)的效率效果去探討數(shù)字校園建設(shè)的問題。豐師附小的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)分三個(gè)層面：第一個(gè)層面是完成國家的課程任務(wù)，采用結(jié)構(gòu)式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入第二層面的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二個(gè)層面是攝取式學(xué)習(xí)，采取小組式，按照個(gè)性發(fā)展、自由結(jié)合的模式。學(xué)生通過不同的興趣愛好進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)之上的拓展學(xué)習(xí)。第三個(gè)層面是個(gè)性化學(xué)習(xí)，完全是人機(jī)交互式、個(gè)性化的，按照個(gè)人的發(fā)展思維路徑來找到自己需要的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
推進(jìn)教育信息化，學(xué)校要重在提升內(nèi)涵，而教師是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展同樣也體現(xiàn)了教育信息化以人的發(fā)展為核心的價(jià)值追求?！氨砻嫔峡雌饋?，學(xué)校由各個(gè)教研組、各個(gè)處室組成完整的畫面，但教師之間的合作貌合神離，內(nèi)部處于不合作的狀態(tài)，封閉的交流方式導(dǎo)致教師的知識(shí)陳舊，觀念狹窄，因此要改變傳統(tǒng)的靜止的信息交流方式，就需要?jiǎng)?chuàng)建不受空間、內(nèi)容、人員限制的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。依托現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建內(nèi)部系統(tǒng)，可以促使學(xué)校形成雙軌教研制度，實(shí)現(xiàn)教研組織創(chuàng)新，促進(jìn)教師群體間信息的交流。”北京七中校長王文利談到學(xué)校通過數(shù)字校園平臺(tái)改革傳統(tǒng)教研方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，可謂煞費(fèi)苦心――建立網(wǎng)絡(luò)教師成長記錄袋，記錄教師專業(yè)發(fā)展的過程，通過學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，同行的評(píng)價(jià)，以及教學(xué)、德育等部門對(duì)教師的工作量和工作效果的評(píng)估，使教師全方位、多角度認(rèn)識(shí)自己工作的實(shí)效，不斷調(diào)整自我、改變自我。
可持續(xù)發(fā)展是數(shù)字校園的必由之路。數(shù)字校園的建設(shè)是一個(gè)不斷追求的過程、建設(shè)的過程和提升的過程，這個(gè)過程永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)。江蘇揚(yáng)州中學(xué)信息中心主任倪震祥對(duì)數(shù)字校園的可持續(xù)發(fā)展也有著自己的見解。他認(rèn)為，健全數(shù)字校園可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，有積累機(jī)制和創(chuàng)新機(jī)制。積累機(jī)制是指數(shù)字校園在數(shù)量上的發(fā)展，軟、硬件設(shè)備的投資，以及穩(wěn)步積累的數(shù)字校園資源。學(xué)校積累機(jī)制的形成依賴于學(xué)校決策者的積累動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)又來源于學(xué)校決策者對(duì)數(shù)字校園長遠(yuǎn)發(fā)展所做出的考慮。創(chuàng)新機(jī)制，一是創(chuàng)新的具體內(nèi)容，包括制度創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新；二是數(shù)字校園創(chuàng)新機(jī)制的構(gòu)造應(yīng)著重考慮信息化精英的培育、區(qū)域化的推進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)力的開拓。
數(shù)字校園難點(diǎn)突破：放開手腳，擺脫傳統(tǒng)管理思想和管理方式定勢
數(shù)字校園如何與學(xué)校日常的精細(xì)化管理相融？教師數(shù)據(jù)在人事、科研、教學(xué)等系統(tǒng)中重復(fù)錄入，怎么辦？數(shù)字校園的建設(shè)會(huì)不會(huì)給學(xué)校網(wǎng)管人員帶來額外的工作負(fù)擔(dān)？如何讓教師不至成為技術(shù)的“奴隸”、不會(huì)為技術(shù)所累？如何充分調(diào)動(dòng)各類人員的參與度，特別是網(wǎng)管人員的工作積極性？如何保證信息化建設(shè)過程中各方面關(guān)系的協(xié)調(diào)和最終決策、確保信息化建設(shè)中必要的投資力度……受制于傳統(tǒng)教育管理思想束縛的種種現(xiàn)實(shí)讓校長們糾結(jié)。更有校長戲謔：“數(shù)字化時(shí)代就像一場博弈，各個(gè)廠家、各種技術(shù)產(chǎn)品紛至沓來，校長擁有了更多的選擇余地，但不知該如何選擇?！?/p>
論文摘要:知識(shí)革命對(duì)現(xiàn)代教育提出重大的沖擊和挑戰(zhàn)，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教育變革實(shí)踐指明方向。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下的中國會(huì)計(jì)發(fā)展，需要基于建構(gòu)主義的會(huì)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)能夠創(chuàng)造性地解決中國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)改革實(shí)踐中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良性問題的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。
本文以中國會(huì)計(jì)發(fā)展及會(huì)計(jì)教育為例，分析現(xiàn)代教育在知識(shí)社會(huì)所面臨的挑戰(zhàn)和沖擊，探于建構(gòu)主義的中國會(huì)計(jì)教育改革實(shí)踐，以培養(yǎng)創(chuàng)造性地解決中國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)改革實(shí)踐中，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良性現(xiàn)實(shí)問題的中國會(huì)計(jì)人才。
一、中國會(huì)計(jì)教育分析
會(huì)計(jì)的發(fā)展是反應(yīng)性的為適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是為了控制和管理大型工業(yè)組織，會(huì)計(jì)發(fā)展成為一種結(jié)構(gòu)化的定量技術(shù)方法，是科學(xué)管理方法的重要組成部分。在經(jīng)典框架下，政府外生于人類系統(tǒng)，會(huì)計(jì)師一般地以公共利益行事，會(huì)計(jì)被定義為客觀地計(jì)量經(jīng)濟(jì)績效的中立性社會(huì)機(jī)構(gòu)，會(huì)計(jì)是一個(gè)理性的信息生產(chǎn)系統(tǒng)，以滿足有效地制定決策的需要畢7，從這個(gè)方面看啟擠十承擔(dān)著重要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)職能叭會(huì)計(jì)技術(shù)被普遍認(rèn)為是客觀的、中立的這種中立性觀點(diǎn)是經(jīng)典框架的關(guān)鍵，由于會(huì)計(jì)涉及主觀認(rèn)識(shí)和判斷，是基于一個(gè)特定的哲學(xué)立場，或者是政治聯(lián)盟，因此，客觀性和中立性成為會(huì)計(jì)的一個(gè)重要問題;承認(rèn)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)與主觀隆和相對(duì)性有關(guān)，將根本性地改變會(huì)計(jì)的社會(huì)職能;通過挑戰(zhàn)經(jīng)典經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的基本原則，以及質(zhì)疑科學(xué)管理名義下應(yīng)用的方法，會(huì)計(jì)作為一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)，其被認(rèn)可的職能將遭受懷疑眼。會(huì)計(jì).被建立在良好結(jié)構(gòu)性和數(shù)學(xué)邏輯基礎(chǔ)之上卿;會(huì)計(jì)教育通過采用基于經(jīng)典經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)典科學(xué)方法的理論概念，接受了靜態(tài)的均衡模型，使用結(jié)構(gòu)化的、定量的方法，以明確定義的、簡單的、結(jié)構(gòu)良好的方式來講授會(huì)計(jì)學(xué)科。
然而，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則具有“經(jīng)濟(jì)后果”，表明會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)產(chǎn)生重要的影響，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定是一個(gè)政治化過程。在一個(gè)政治環(huán)境中，有關(guān)會(huì)計(jì)程序是中立性的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，將不再成立;會(huì)計(jì)人員在一個(gè)混亂的環(huán)境下行使會(huì)計(jì)職能，他們被自利驅(qū)動(dòng)，被各種反映不同政治程序的社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益訴求所捕獲。由于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定和會(huì)計(jì)政策選擇，涉及復(fù)雜的利益沖突，從哲學(xué)上看，這些決策屬于“道德實(shí)踐活動(dòng)”。社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，使會(huì)計(jì)哲學(xué)和政治觀點(diǎn)發(fā)生重要變化;會(huì)計(jì)實(shí)踐發(fā)展變化更加復(fù)雜，明確界定的、有因果關(guān)系鏈的、結(jié)構(gòu)良好的問題的時(shí)代已經(jīng)成為過去，大量新的復(fù)雜問題出現(xiàn)。在復(fù)雜的動(dòng)態(tài)環(huán)境中，會(huì)計(jì)不再被視為一種獨(dú)立于政治力量與社會(huì)利益的中立的、客觀的職能，會(huì)計(jì)也不可能只關(guān)注經(jīng)典框架下狹窄的職能，而不注意會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)果。盡管會(huì)計(jì)信息所處的相關(guān)新理論，例如，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)理論、控制理論、混沌理論數(shù)學(xué)等領(lǐng)域，及其哲學(xué)框架，在20世紀(jì)末期已經(jīng)被考慮，但是會(huì)計(jì)教育卻抵制了這些威脅，仍然將會(huì)計(jì)視為結(jié)構(gòu)良好的技術(shù)規(guī)范，忽視了會(huì)計(jì)行為的政治化及其哲學(xué)立場。
為適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌，中國會(huì)計(jì)實(shí)現(xiàn)了由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)會(huì)計(jì)模式，向市場經(jīng)濟(jì)會(huì)計(jì)模式的根本性轉(zhuǎn)變閻。通過中國會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界“外向求索”，充分借鑒西方發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)國家的會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，建立中國會(huì)計(jì)體系哪;隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生劇烈的變化，在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國際化背景下中國會(huì)計(jì)改革30年，不斷修訂和完善中國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系。會(huì)計(jì)發(fā)展的因應(yīng)性，決定了各國會(huì)計(jì)因其所處的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境不同，而存在國家差別。會(huì)計(jì)研究都是以解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中所存在的問題為基本出發(fā)點(diǎn)的嘩。對(duì)中國會(huì)計(jì)發(fā)展而言，一方面，會(huì)計(jì)研究需要立足于中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)政治環(huán)境;另一方面，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)要求會(huì)計(jì)人員在充分理解、吸收西方會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)理論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑺鼈儎?chuàng)造性地運(yùn)用于中國經(jīng)濟(jì)改革實(shí)踐，以解決中國的現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。
在經(jīng)濟(jì)全球化及資本國際化背景下，中國歷經(jīng)30年改革開放，正值中國社會(huì)雙重轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境快速變化，不斷涌現(xiàn)新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，以及中國特殊的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型問題。針對(duì)新興經(jīng)濟(jì)中的會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)研究及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)三者的關(guān)系，美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)前任會(huì)長邁克爾。戴爾蒙德(Michael A.Diamond )特別提道，經(jīng)濟(jì)增長和繁榮的要求可能會(huì)使這些群體之間產(chǎn)生更多沖突，解決這一問題會(huì)變得更加困難和緊迫陰。中國會(huì)計(jì)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)研究人才，以創(chuàng)造性地解決中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題的重要使命。因此，從某種程度上說，中國會(huì)計(jì)教育迫切需要更深層次的變革。
二、知識(shí)社會(huì)的教育改革與學(xué)習(xí)革命
(一)知識(shí)革命對(duì)現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)和沖擊
20世紀(jì)70年代，由于新科學(xué)與高技術(shù)迅猛發(fā)展，世界的運(yùn)行方式發(fā)生根本的變化;信息革命和知識(shí)革命，推動(dòng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)崛起和知識(shí)社會(huì)變遷。由于知識(shí)的穿透性和吸引力，這場革命迅速傳播到全球，使各國的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等變化不斷加快，其間依賴程度增加，相互影響越來越復(fù)雜。彼得·德魯克(Peter Drucker)認(rèn)為，這種變革的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)越來越建立于知識(shí)之上，知識(shí)社會(huì)的基本經(jīng)濟(jì)資源不再是資本或勞動(dòng)力，而且將來也會(huì)是知識(shí)，社會(huì)價(jià)值是由“生產(chǎn)力”和“創(chuàng)新”創(chuàng)造出來的，這兩者都是知識(shí)在工作中的實(shí)際運(yùn)用。因而，知識(shí)成為首要生產(chǎn)力，甚至伴隨產(chǎn)生知識(shí)霸權(quán)，使知識(shí)成為民族國家在世界權(quán)力競爭中最重要的賭注Schlechty認(rèn)為，知識(shí)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的不是機(jī)器的力量，而是大腦的力量—思考的力量、學(xué)習(xí)的力量、創(chuàng)新的力量。聯(lián)合國教科文組織稱之為“學(xué)習(xí)型經(jīng)濟(jì)”，是信息發(fā)展模式所特有的，它驅(qū)動(dòng)知識(shí)爆炸式激增，知識(shí)更新越來越快，新學(xué)科知識(shí)門類涌現(xiàn)，并且分化和綜合化趨勢并存?？涿兰~斯(Johann A.Comenius)要求“把一切知識(shí)教給一切人”的教育宏愿變得渺茫，現(xiàn)代教育與學(xué)習(xí)方式因此而面臨前所未有的挑戰(zhàn)。教育是最大的知識(shí)產(chǎn)業(yè)，對(duì)各民族國家的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義，引發(fā)各國相繼掀起教育改革和學(xué)習(xí)方式變革的熱潮。實(shí)際上，自1972年聯(lián)合國教科文組織首次提出“學(xué)習(xí)社會(huì)”、“終生學(xué)習(xí)”概念以來，教育如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)社會(huì)的公民的終生學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)變化莫測的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，便成為全球教育改革關(guān)注的中心問題。
同時(shí)，信息技術(shù)革命也給現(xiàn)代教育帶來巨大沖擊:一方面，它摧毀了學(xué)校教育對(duì)知識(shí)的壟斷地位網(wǎng)絡(luò)提供全球性的、個(gè)人的、交互的、廉價(jià)的、永遠(yuǎn)在發(fā)展中的知識(shí)資源，給每個(gè)人能夠獲得所有信息的工具;并且打破了有關(guān)學(xué)習(xí)的神話，例如，學(xué)校是學(xué)習(xí)最好的地方，只有教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)，以及同一種方式學(xué)習(xí)等。這不得不引起對(duì)學(xué)校教育定位的重新思考，最終使教師的作用發(fā)生非常必要的變化。另一方面，知識(shí)爆炸使信息充斥，產(chǎn)生“數(shù)據(jù)煙霧”問題，大量信息以極快的速度傳遞，需要依靠大腦和思維才能處理這些來自各個(gè)渠道的數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)以及信息交流。但是，正如尼爾·波斯特曼( Neil Postman)所說，“對(duì)于應(yīng)該如何選擇信息或者如何評(píng)價(jià)信息，信息技術(shù)沒有給我們提供任何智慧方面和道德方面的指導(dǎo)”。另外，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的“市場原教旨主義”(market fundamentalism)，決定了它既可以帶來經(jīng)濟(jì)利益，但是市場固有的超道德性局限，會(huì)引起與其他社會(huì)價(jià)值觀的沖突。這表明，社會(huì)生活的信息化，更需要知識(shí)社會(huì)的教育重在培養(yǎng)批判性思維，以人文精神、人類智慧來引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的方向，從而實(shí)現(xiàn)超越知識(shí)經(jīng)濟(jì)。在更深層的意義上，正如Willard Daggett所說，“我們注意的是大學(xué)需要什么，而不是現(xiàn)實(shí)世界不斷變化的需要”。也許正因?yàn)槿绱耍说日J(rèn)為，教育的內(nèi)容對(duì)于這一使命的成功具有特殊重要性:一方面，它應(yīng)當(dāng)提供生活在一個(gè)帶有科學(xué)的深刻印記的世界上所必需的知識(shí)和本領(lǐng)，另一方面，它還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)一些與這種科學(xué)相符的態(tài)度，以便在科學(xué)和道義之間、物質(zhì)與精神之間恢復(fù)平衡。
(二)建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論與知識(shí)社會(huì)的學(xué)習(xí)革命及教育改革
自1980年代末以來，西方教育學(xué)界試圖從新的建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論出發(fā)，對(duì)仍然誤導(dǎo)教育的客觀主義的認(rèn)識(shí)論作深刻的反思。盡管建構(gòu)主義的各范式之間本身存在分歧，但是所有的建構(gòu)主義范式都采用超越主客二元論的方式來看待知識(shí)，主張知識(shí)是在動(dòng)態(tài)互動(dòng)中形成的，學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)，它開創(chuàng)了參照人腦的機(jī)制構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，是真正意義上對(duì)人的學(xué)習(xí)研究的開端;由此，學(xué)習(xí)理論和教育研究領(lǐng)域發(fā)生深刻而廣泛的變化，一場徹底改變?nèi)祟悓W(xué)習(xí)的理念與方式的革命已經(jīng)興起總序。這場學(xué)習(xí)革命與信息革命并行，是將現(xiàn)代有關(guān)人腦研究的令人驚異的發(fā)現(xiàn)與信息技術(shù)的力量相結(jié)合，其影響將甚于人類歷史上的任何一次革命，將觸及和引發(fā)教育、文化、人性的一系列革命，改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法乃至整個(gè)人生（導(dǎo)論)。這場深刻的學(xué)習(xí)革命，使有關(guān)學(xué)校教育與教育過程的看法發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變—教育具有前所未有的鮮明的服務(wù)性質(zhì)，即新教育是為學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)。教育過程應(yīng)該是認(rèn)知和學(xué)習(xí)技能發(fā)展的源泉，這些認(rèn)知功能必須在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)起來。人腦是學(xué)習(xí)的自然引擎，“基于腦的學(xué)習(xí)”被認(rèn)為能夠提供有關(guān)學(xué)習(xí)過程的最好決策的基礎(chǔ)，因而，圍繞腦的自然學(xué)習(xí)方式重新創(chuàng)設(shè)教育實(shí)踐，可能是最簡單和最為關(guān)鍵的教育變革。迄今為止，腦作為世界上最大的尚未被發(fā)掘的領(lǐng)域，被冀盼著破解知識(shí)獲得過程以實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)革命。國際教育改革專家麥克爾·富蘭(Michael Fullan)的研究認(rèn)為，關(guān)于學(xué)習(xí)理念的知識(shí)創(chuàng)造，一包括最前沿的腦研究、認(rèn)知科學(xué)等，必須成為教學(xué)和學(xué)校教育的中心。 斯特弗等說，“對(duì)于一個(gè)建構(gòu)論的教育者來說，主要的挑戰(zhàn)是使學(xué)生加人一系列的對(duì)話之中。在這種情況下，學(xué)生的角色從被加工的客體轉(zhuǎn)化為對(duì)話關(guān)系的主體。教育主要通過相互間的互換，即通過協(xié)調(diào)對(duì)話參與者的行動(dòng)而產(chǎn)生”。建構(gòu)主義在教育上的貢獻(xiàn)主要在于在教育思想上強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的主動(dòng)性，教育應(yīng)該把主體性的發(fā)展本身作為目的。教育為了改變學(xué)生，使學(xué)生在主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，活動(dòng)目標(biāo)，不是直接指向?qū)W生，而是要指向?qū)W生的活動(dòng)。建構(gòu)主義的中介行為的社會(huì)文化觀，在很大程度上植根于維果斯基的觀點(diǎn)。根據(jù)維果斯基理論的主要繼承者之一阿萊克斯·柯祖林(Alex Kozulin )論述，維果斯基洞察到教育過程對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展作出根本性的貢獻(xiàn)，他認(rèn)為，在教育中起關(guān)鍵作用的是專門化了的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)包括了符號(hào)工具和合作學(xué)習(xí)程序，重要的是這些活動(dòng)和工具要有成人中介在其中傳遞，最終使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的動(dòng)力學(xué)習(xí)來源;真正的學(xué)習(xí)主體是包括學(xué)生、成人以及社會(huì)給予的符號(hào)工具在內(nèi)的互動(dòng)的整體。斯特弗等論述了文本的“對(duì)話功能”( dialogic function )，在教學(xué)互動(dòng)中的重要作用，拓展了維果斯基的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，文本作為有意義的符號(hào)集，具有兩種功能:一種是明確單義功能，關(guān)注如何“充分地傳達(dá)意義”‘第二種是“對(duì)話功能”，則考慮如何“產(chǎn)生新的意義”，第二種功能在于產(chǎn)生內(nèi)部的多樣化，對(duì)內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)文本的對(duì)話功能在課堂話語中占據(jù)統(tǒng)治地位時(shí)，學(xué)生會(huì)把自己的話語和他人的話語作為思維的工具，并非簡單地把它們當(dāng)作可以接收、編碼和儲(chǔ)藏的信息;當(dāng)單義的功能占支配地位時(shí)，出現(xiàn)相反的情形。對(duì)于建構(gòu)論者來說，教育對(duì)話與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境盡可能地緊密結(jié)合;對(duì)教育過程的挑戰(zhàn)不是在個(gè)體的頭腦中存儲(chǔ)事實(shí)、理論以及合理的探索程序，而是產(chǎn)生各種語境，使其中所形成的對(duì)話的價(jià)值和意義能被最充分地認(rèn)識(shí);或去創(chuàng)造各種條件，并使該條件下的對(duì)話能跟個(gè)人、共同體或國家當(dāng)前的實(shí)際追求聯(lián)系在一起。
三、知識(shí)社會(huì)的中國會(huì)計(jì)教育與學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)發(fā)展
(一)知識(shí)社會(huì)需要基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式
對(duì)知識(shí)的不同看法，影響著人們對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及學(xué)校教育的發(fā)展。建構(gòu)主義不再將知識(shí)看作是有關(guān)絕對(duì)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，而認(rèn)為知識(shí)是發(fā)展的，知識(shí)具有建構(gòu)性，和其他強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)性、知識(shí)的情境性、知識(shí)的復(fù)雜性、知識(shí)的默會(huì)性等全新知識(shí)觀總序，使強(qiáng)調(diào)知識(shí)客觀性的本質(zhì)主義及其支配的中國現(xiàn)代教育模式中知識(shí)傳授式教學(xué)和接受性學(xué)習(xí)遭受到質(zhì)疑。具體地，以會(huì)計(jì)學(xué)科為例，會(huì)計(jì)實(shí)踐發(fā)展變化更加復(fù)雜，而會(huì)計(jì)教育滯后于會(huì)計(jì)實(shí)踐發(fā)展，仍然脫離現(xiàn)實(shí)地以明確定義的、簡單化和結(jié)構(gòu)良好的方式講授會(huì)計(jì)學(xué)，這些預(yù)先設(shè)定的知識(shí)僅僅只能用于同初始學(xué)習(xí)時(shí)相似的情境中，從記憶中原封不動(dòng)地提取。然而，經(jīng)濟(jì)全球化背景下的中國經(jīng)濟(jì)改革開放，推動(dòng)了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國際趨同下的中國會(huì)計(jì)改革與發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)大批能夠適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境快速變化，特別是能夠創(chuàng)造性地解決中國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)問題的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。這些復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良性問題，需要他們能夠在新的問題解決情境中重組已有知識(shí)。顯然，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)模式下的會(huì)計(jì)課程體系改革，不能滿足高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需要。
斯特弗等強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)不良睦是普遍存在的。盡管在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，以及結(jié)構(gòu)良好的問題中，按分科課程體系以知識(shí)傳授為主的教學(xué)是有效的，但是存在著“簡化傾向”，尤其是“分割化傾向”，使現(xiàn)實(shí)中相互高度依賴的概念要素被孤立地對(duì)待，而忽略了其相互作用的重要方面;這些課程內(nèi)容通常只有在被純化的、被限定的教育系統(tǒng)的氛圍里，才能被理解和應(yīng)用。他們認(rèn)為，這種簡單化妨礙了后來獲得更高級(jí)的學(xué)習(xí)，或者導(dǎo)致錯(cuò)誤的理解，因?yàn)榧词乖谀切┱w上結(jié)構(gòu)良好性的知識(shí)領(lǐng)域，也有結(jié)構(gòu)不良的方面，而且涉及到將知識(shí)應(yīng)用到不受限制的、自然發(fā)生的情境或案例中的所有領(lǐng)域，都有著實(shí)質(zhì)性的結(jié)構(gòu)不良特點(diǎn)。因此，在人類社會(huì)從工業(yè)化社會(huì)經(jīng)由信息社會(huì)向著鼓勵(lì)知識(shí)創(chuàng)新、以培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新人才為己任的知識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型之時(shí) ‘總序’，為克服知識(shí)傳授的傳統(tǒng)模式教學(xué)，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能獨(dú)立地將獲得的知識(shí)遷移到與初始教學(xué)條件不同的新情境之中的障礙，需要基于建構(gòu)主義的教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知彈性的發(fā)展，適應(yīng)理解的需要或問題解決情境的需要。
(二)基于建構(gòu)主義的會(huì)計(jì)教育和會(huì)計(jì)發(fā)展
在21世紀(jì)之交，學(xué)習(xí)革命風(fēng)起云涌，教育過程為建構(gòu)終生學(xué)習(xí)所需的認(rèn)知功能的看法，為知識(shí)社會(huì)的教育變革指明了方向?；诮?gòu)主義的教學(xué)模式，其教育計(jì)劃及其實(shí)施都需要“教育想象”(educa-tional imagination)，這成為學(xué)校教育重新定位和教師作用轉(zhuǎn)變可賴以的重要資源;在課程與教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)で笄榫郴慕逃饬x，而不是探究有嚴(yán)格的程式、處方或規(guī)則可供遵循的普適性教育規(guī)律。因而，本文旨在嘗試性地探討基于建構(gòu)主義的教學(xué)觀念，希望為深人地開展中國會(huì)計(jì)教育改革實(shí)踐的探索提供有益的思考?；诮?gòu)主義的會(huì)計(jì)教育，不僅旨在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的終生學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)會(huì)計(jì)的擴(kuò)展變化，而且最關(guān)鍵的是通過會(huì)計(jì)教育功能促進(jìn)會(huì)計(jì)不斷發(fā)展，在人類社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中繼續(xù)發(fā)揮更重要的作用。有鑒于此，筆者就兩個(gè)問題提出個(gè)人敝見來結(jié)束本文:
第一，關(guān)于現(xiàn)有的會(huì)計(jì)理論體系及其發(fā)展。
建構(gòu)主義的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)了不同于客觀性知識(shí)的有效性與社會(huì)約定性，認(rèn)為知識(shí)是發(fā)展的，知識(shí)具有建構(gòu)性。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科而言，會(huì)計(jì)發(fā)展的因應(yīng)性特點(diǎn)，決定了現(xiàn)有的會(huì)計(jì)理論體系是特定會(huì)計(jì)環(huán)境建構(gòu)的產(chǎn)物。在建構(gòu)主義者的視角下，現(xiàn)有的會(huì)計(jì)理論體系只是經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)生成，有關(guān)課程知識(shí)體系的客觀性和真理是相對(duì)的。會(huì)計(jì)作為一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)，由于受到經(jīng)濟(jì)、政治、法律、社會(huì)文化以及科學(xué)技術(shù)等環(huán)境因素的影響，會(huì)計(jì)系統(tǒng)是開放的，因此，會(huì)計(jì)發(fā)展研究需要系統(tǒng)地考察諸多環(huán)境因素的復(fù)雜影響。通過各國會(huì)計(jì)的比較研究，以及研究中國會(huì)計(jì)在不同的特殊歷史環(huán)境下的發(fā)展脈絡(luò)，有利于理解、掌握和揭示會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)科在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化浪潮和社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程中與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展。會(huì)計(jì)教育對(duì)會(huì)計(jì)發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，通過使用教育功能，將會(huì)計(jì)研究，特別是基礎(chǔ)研究的成果介紹引人會(huì)計(jì)教學(xué)，在會(huì)計(jì)教育、會(huì)計(jì)研究、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)三者之間建立緊密的聯(lián)系，會(huì)計(jì)教育既保持必要的獨(dú)立性，又能夠關(guān)注和解決實(shí)際問題，從而促進(jìn)會(huì)計(jì)研究和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的不斷發(fā)展。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 社會(huì)主義核心價(jià)值體系 認(rèn)知路徑
一、重視價(jià)值觀教育的研究工作，理性梳理和掌控當(dāng)代大學(xué)生以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主旋律的內(nèi)在規(guī)律
1.對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)知規(guī)律，要加大力度對(duì)其探索，并在人員配備、資金供給、環(huán)境創(chuàng)造等方面對(duì)此項(xiàng)科研活動(dòng)予以配合，并積極保障科研活動(dòng)過程中調(diào)研對(duì)象調(diào)配、資料收集整理以及社會(huì)資源的整合等等。
2.不能再延續(xù)價(jià)值教育的傳統(tǒng)方法，應(yīng)當(dāng)突出其核心、主流地位的建構(gòu)，形成全覆蓋、多滲透地弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值的主體地位，不斷拓充現(xiàn)代語境下價(jià)值觀念教育的科學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在特點(diǎn)。
3.善于總結(jié)各兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勤于參與到大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系初識(shí)、再認(rèn)識(shí)以及內(nèi)化、完全內(nèi)化的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育逐漸從外部“灌輸”向自覺追求的轉(zhuǎn)化。
二、充分發(fā)揮目前各高校思想政治理論課主渠道、主陣地的教育功能，有計(jì)劃、有步驟、有組織地把大眾化教育有機(jī)地融入大學(xué)思想政治理論課教學(xué)中，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在大學(xué)生當(dāng)中的大眾化接受
思想政治教育和社會(huì)主義核心價(jià)值體系培育的主要任務(wù)無疑地落到了高校思想政治理論課這塊陣地上，它應(yīng)該充分發(fā)揮各門課程的育人功能，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。
1.改革高校思想政治理論課教育模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)創(chuàng)新，把基礎(chǔ)理論與熱門觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，使理論內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，便于及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)和剖析現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，把社會(huì)主義核心價(jià)值理念普遍貫穿于課堂教學(xué)之中。要以大眾化理論為基礎(chǔ)，使中國特色社會(huì)主義的共同理想在大學(xué)校園內(nèi)得到廣泛弘揚(yáng)。青年大學(xué)生能夠持正確的人生觀和價(jià)值觀辨別是非曲直，激發(fā)他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值的情感追求與理性認(rèn)同，從而引導(dǎo)青年大學(xué)生將社會(huì)主義價(jià)值觀有機(jī)轉(zhuǎn)化成為長效性的自強(qiáng)自立的中華民族圓夢行動(dòng)。要以科學(xué)規(guī)范青年大學(xué)生對(duì)國家意識(shí)、民族精神、公民人格等多方面的理論思考，保證他們以端正的世界觀辨別社會(huì)是非曲直。要針對(duì)大學(xué)階段青年學(xué)生的身心特點(diǎn)，側(cè)重社會(huì)主義核心價(jià)值體系深層次的本質(zhì)內(nèi)涵和掌握，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的理性提升，注重培育價(jià)值觀念的科學(xué)性和系統(tǒng)性。
2.創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的說教方式，采取靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)新使用多種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，以使書本內(nèi)容不再平淡無味，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)軟件使其有血有肉，生動(dòng)活潑，五彩斑斕，易于接受。讓學(xué)生在感性與理性雙方面得到感染，從而充分理解和接受社會(huì)主義核心價(jià)值。要使傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合，在較短的時(shí)間里，讓學(xué)生集中地、大量地接受教育信息，有效提高教學(xué)效率。要恰如其分地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，并將啟發(fā)式討論、答疑、演講、調(diào)研報(bào)告等環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用于教學(xué)。要努力創(chuàng)設(shè)出師生情感、求知探索精神高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍，達(dá)到師生互動(dòng)、教學(xué)相長。大連海事大學(xué)的賈鳳姿教授從29年的工作中總結(jié)出八種行之有效的思想政治理論課教學(xué)方法：即對(duì)學(xué)生不要吝惜愛；問題教學(xué)啟發(fā)學(xué)生；以延伸式教學(xué)打動(dòng)學(xué)生；時(shí)尚型教學(xué)吸引學(xué)生；以快樂式的教學(xué)方法寓教于樂；方法論教學(xué)武裝學(xué)生；自助式教學(xué)激勵(lì)學(xué)生；以知識(shí)型教學(xué)征服學(xué)生等。這些經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。
3.思想政治理論課教育注重知行合一，因此離不開實(shí)踐教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)域、內(nèi)容、形式都要不斷進(jìn)行拓寬，通過對(duì)工廠、鄉(xiāng)村、社區(qū)、市場等地的調(diào)研，切實(shí)感受到理論的魅力，使社會(huì)主義核心價(jià)值的教化功能通過實(shí)踐得以充分發(fā)揮。若想增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力、感染力、說服力，就要不遺余力地把課堂教育延伸到課外，拓展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新內(nèi)容、新形式、新方法，讓大學(xué)生廣泛接觸社會(huì)。讓他們在汲取知識(shí)的同時(shí)，親身踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，得到社會(huì)主流思潮的熏陶，接受社會(huì)主義價(jià)值觀的升華，主動(dòng)地將社會(huì)主義核心價(jià)值體系轉(zhuǎn)化為奮發(fā)向上現(xiàn)實(shí)行動(dòng)。
4.加強(qiáng)思想政治理論課教師的師資隊(duì)伍加建設(shè)，定期、甚至隨時(shí)更新教師和輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按時(shí)更新熱點(diǎn)理論和教學(xué)技能的交流平臺(tái)。高校理論課教師和輔導(dǎo)員應(yīng)積極響應(yīng)高校工委提出的和大學(xué)生“結(jié)對(duì)子”的要求，主動(dòng)關(guān)心和了解學(xué)生，關(guān)注和尊重他們的情感、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，使他們“親其師，而信其道”。與學(xué)生交朋友，答疑解惑，及時(shí)解決大學(xué)生思想上和生活上的難題，在與學(xué)生的交流和互動(dòng)中，潛移默化地傳遞和感染社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
5.考核方式改革。思想政治理論課的考核方式不僅包含理論考試，更應(yīng)當(dāng)注重道德言行的考核。注重大學(xué)生的思想觀念、道德行為、價(jià)值取向和政治觀念的變化。思想政治理論課教學(xué)重在教導(dǎo)學(xué)生如何做人，而不是單純照本宣科。在價(jià)值理念方面，思政課要培養(yǎng)大學(xué)生理論自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，凸顯大學(xué)生受眾全體的主體性創(chuàng)造性，把大學(xué)生個(gè)體對(duì)社會(huì)事務(wù)的感性表象提煉升華為社會(huì)共同體的群體意識(shí)觀念，通過對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的理性反思和智慧抽象，奠基大學(xué)生價(jià)值理論的深度和廣度，使其自覺地運(yùn)用的理論觀點(diǎn)和方法手段看待世界。在實(shí)踐方面，思政課的考核不能夠僅僅憑借一張卷子，也要考慮到學(xué)生具體的現(xiàn)實(shí)的思想、道德、素質(zhì)表現(xiàn)。二者要相互結(jié)合，使大學(xué)生的價(jià)值言行考核并駕齊驅(qū)。
三、積極創(chuàng)建能夠提升素質(zhì)、培養(yǎng)高尚道德情操、營造文化氛圍的大學(xué)校園文化，通過豐富多彩的文化活動(dòng)載體，采取各種大學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，全力構(gòu)建良好的校園文化育人環(huán)境，引導(dǎo)和塑造當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，使之潛移默化地接受社會(huì)主義核心價(jià)值的啟迪和培育
高校學(xué)生在大學(xué)校園這一成長的搖籃里，如果能夠得到良好的文化熏陶，感受向上的校園環(huán)境，其內(nèi)心深處的上進(jìn)心、責(zé)任心和民族使命感就會(huì)被喚醒，潛移默化地在內(nèi)心形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，校園文化的特殊魅力不容忽視，努力開創(chuàng)和組織各種高校學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，為貫徹的社會(huì)主義核心價(jià)值教育努力形成全方位育人環(huán)境，高校要適機(jī)開展各種有教育意義的文體活動(dòng)，以其寓教于樂的作用感染和教化大學(xué)生。要逐步把社會(huì)主義核心價(jià)值理念滲透融入校園文化，讓大學(xué)生身心完全融入大學(xué)生活之中，以致今后完全融入社會(huì)主義主流社會(huì)之中。充分利用大學(xué)階段有限的時(shí)間培養(yǎng)大量的的繼承者和生力軍，使大學(xué)生潛移默化地感受和體驗(yàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的啟迪和培育。
四、有效利用當(dāng)今信息社會(huì)的強(qiáng)大技術(shù)手段，為進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育開辟新型教育途徑
高校應(yīng)當(dāng)在建造大學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)方面不吝其才，搶占高質(zhì)量、高效率、強(qiáng)吸引力的這一當(dāng)代教育的新制高點(diǎn)――校園網(wǎng)。
雖然現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)現(xiàn)具有諸多好處：如削減了人們溝通交流時(shí)間上的拖延和地域性的障礙，從而成為當(dāng)代大學(xué)生主動(dòng)、自由地掌控信息，獲得知識(shí)技能的一條新渠道。但與此同時(shí)，這又是一把“雙刃劍”。具體表現(xiàn)在它既能夠使學(xué)生們便捷地獲取海量資訊的同時(shí)，又對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)、形成以及應(yīng)用加以考驗(yàn)，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)具有極度的開放、多元、復(fù)雜等特點(diǎn)。因此，高校應(yīng)該高度重視信息技術(shù)的影響作用。
五、注重整合全社會(huì)各方面的力量，在全社會(huì)范圍內(nèi)普及當(dāng)今高校學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的偉大工程
對(duì)于大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育應(yīng)當(dāng)被當(dāng)作是一個(gè)系統(tǒng)過程來看待，即“不能狹隘地將社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育限定在校園里，而要從學(xué)校、家庭和社會(huì)‘三位一體’的角度加以全面的理解?！庇捎诖髮W(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境不僅局限于校園內(nèi)部，而是面向社會(huì)的各個(gè)角落，社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育主要面向大學(xué)生群體。因此，若想使大學(xué)生真正接受社會(huì)主流價(jià)值，在內(nèi)心深處真正接受這一思想，還需充分營造一種在全社會(huì)范圍內(nèi)對(duì)于的社會(huì)主義核心價(jià)值傳播的大氛圍，讓高校學(xué)生無時(shí)無刻不存在于社會(huì)主義價(jià)值觀培育體系當(dāng)中。在全社會(huì)范圍內(nèi)建造社會(huì)主義核心價(jià)值體系傳播平臺(tái)，讓高校學(xué)生無時(shí)無刻不存在于社會(huì)主x價(jià)值觀培育體系當(dāng)中，以全社會(huì)的力量幫扶成就他們對(duì)社會(huì)主義主流價(jià)值和主體信仰的理解認(rèn)同和判斷選擇。
六、強(qiáng)化制度保障體制，把建立健全高校大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值教育宣傳活動(dòng)的長效機(jī)制以制度化的形式體現(xiàn)出來
職業(yè)教育信息化建設(shè)已成為當(dāng)前教育行業(yè)新熱點(diǎn)，國務(wù)院在20__年頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，《決定》中明確提出，到20__年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)；高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》要求：加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用。要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，就要有教育信息技術(shù)現(xiàn)代化。除了教育的思想觀念更新外，教育手段特別是教育信息化尤為重要。
職中歷來重視職業(yè)教育信息化建設(shè)工作，多次向省、市、縣財(cái)政積極爭取職業(yè)教育信息化建設(shè)專項(xiàng)資金，用于學(xué)校課程課件的采集、制作，實(shí)現(xiàn)課程音像資源共享，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。現(xiàn)在學(xué)校在職業(yè)教育信息化建設(shè)方面裝配有高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室13個(gè)（包括語音室2個(gè)、財(cái)會(huì)模擬室1個(gè)、物理實(shí)驗(yàn)室2個(gè)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)、生物實(shí)驗(yàn)室2個(gè)、建成擁有65臺(tái)的計(jì)算機(jī)室2個(gè)）和多功能廳2個(gè)及圖書室、閱覽室、健身房、繪畫教室、音樂訓(xùn)練室。多媒體系統(tǒng)裝備精良，設(shè)施先進(jìn)，配200座。同時(shí)還建有衛(wèi)星數(shù)字傳輸教育網(wǎng)絡(luò)（衛(wèi)星接受器2臺(tái)）、遠(yuǎn)程教育寬帶網(wǎng)、高保真聽力系統(tǒng)和價(jià)值70多萬元的全縣一流的校園網(wǎng)，電教設(shè)備總價(jià)值達(dá)2180270元（包括校園網(wǎng)），校園網(wǎng)采用星型以太網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)交換具有三層交換功能，實(shí)現(xiàn)了1000兆主干，100兆交換到桌面，共有219臺(tái)計(jì)算機(jī)，信息點(diǎn)安裝達(dá)到150個(gè)點(diǎn)，每點(diǎn)安裝2個(gè)模塊。同時(shí)還購置了用于教學(xué)的電視機(jī)4臺(tái)，VCD和CD7臺(tái)，各班都配備了升降式投影儀(50多臺(tái))。
二、主要經(jīng)驗(yàn)和成功之處。
1、初步實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的整合。
學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的整合，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，注意根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)的興趣不濃厚等特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的知識(shí)情境，將抽象的知識(shí)形象化，有效地縮短了學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)之間的距離，使學(xué)生感受知識(shí)的形成過程，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。與此同時(shí)學(xué)校還根據(jù)自身情況，在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生中積極開設(shè)信息技術(shù)必修課或開展第二課堂活動(dòng)。并將學(xué)生信息素養(yǎng)的形成納入到課程改革的具體規(guī)劃當(dāng)中。
2、初步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和學(xué)校管理的網(wǎng)絡(luò)化。
我校通過多種渠道加大投資力度，積極推進(jìn)校園網(wǎng)建設(shè)，為教室、辦公室配備了計(jì)算機(jī)、投影儀、打印機(jī)等相關(guān)的設(shè)備，并武裝了3個(gè)多媒體機(jī)房。學(xué)校將國際互聯(lián)網(wǎng)引入到校園中，使學(xué)校師生可以通過校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)，有效地?cái)U(kuò)展了課堂教學(xué)的空間和知識(shí)含量。校園網(wǎng)的建成為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)辦公提供了施展空間，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理的網(wǎng)絡(luò)化。同時(shí)，網(wǎng)上的互動(dòng)還使學(xué)校的教育教學(xué)變得快捷、便利和豐富多彩。
3、信息技術(shù)資源庫的建設(shè)已經(jīng)初見成效。
信息和教育資源建設(shè)是教育信息化的核心；資源共享是信息技術(shù)教學(xué)的最基本特征之一。因此建立豐富的資源庫，為教師備課、上課及學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件尤為重要。目前學(xué)校已著手開展這方面工作，準(zhǔn)備率先從建立健全中考題庫開始，以便能真正發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將大量可用資源放入校園網(wǎng)的資源庫中，通過信息技術(shù)資源庫使教師和學(xué)生充分利用免費(fèi)資源，從而大大方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。
4、加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)已在全校內(nèi)達(dá)成共識(shí)。
教育信息化是在教育教學(xué)和教育管理中廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教育教學(xué)效率，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化服務(wù)，為全省國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批創(chuàng)造性人才的過程。教育信息化是教育現(xiàn)代化最為鮮明的時(shí)代特征，也是當(dāng)代推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)和條件。職中上至校長，下到學(xué)生都已有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，那就是現(xiàn)代教育就是信息化教育?，F(xiàn)在我校的教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力普遍較高，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育、教學(xué)、管理和研究的許多環(huán)節(jié)。
三、面臨的問題。
1、重點(diǎn)是資金投入問題。
現(xiàn)代化教育、信息化教育都需要投入大量資金，這是發(fā)展職業(yè)教育信息化建設(shè)非常敏感的話題，我校建成校園網(wǎng)歷時(shí)6年，幾經(jīng)周折，共投入資金70多萬元，到目前應(yīng)付給施工部門的資金還有欠債。20__年6月，職中拿出了《中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（20__—20__年）》，內(nèi)容主要是建立職教實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)校后面47.5畝土地征取過來擴(kuò)建校園、修建職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)綜合大樓，投資預(yù)計(jì)500萬元，如此大的數(shù)額將是制約職業(yè)教育信息化建設(shè)最大的“瓶頸”問題。
2、一少部分教師對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)不夠。
不少教師仍沉湎于傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，即使有了一些信息技術(shù)方面的設(shè)備設(shè)施也不用，使之束之高閣，成為擺設(shè)。教師對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)不夠，不敢大膽嘗試，過分依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理論認(rèn)識(shí)不足，給信息技術(shù)的推動(dòng)帶來了一定的阻力。即便有了先進(jìn)的設(shè)施也只發(fā)揮出極少的功能如打字，游戲等。
3、教師最基本的信息技術(shù)能力還不夠非常普及。
職業(yè)教育信息化建設(shè)的核心是應(yīng)用，信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵是教師。如果教師對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)用能力不高，職業(yè)學(xué)校的信息化就很難推進(jìn)。教師最基本的信息技術(shù)能力，包括計(jì)算機(jī)的使用能力、網(wǎng)絡(luò)的使用能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的檢索、技術(shù)和信息資源與課程的整合能力等，這方面的培訓(xùn)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
4、教育信息化建設(shè)的過程中存在“重建設(shè)，輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。
近幾年來我校教育信息化的建設(shè)相對(duì)比較完備，但也普遍存在著“重建設(shè)，輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。不能充分發(fā)揮現(xiàn)有信息技術(shù)裝備的功能，浪費(fèi)了較多的信息技術(shù)資源。對(duì)教師的培訓(xùn)、內(nèi)部的資源配置及建設(shè)、應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)等不夠重視，對(duì)設(shè)備的利用率不是太高，只有計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在用，其他專業(yè)的學(xué)生和教師接觸比較少。與此同時(shí)，真正意義上的校園網(wǎng)尚未建成，目前只是僅僅接入了“英特網(wǎng)”而已。
5、掌握信息技術(shù)教育工作的教師相對(duì)的些缺乏。
進(jìn)行信息技術(shù)教育工作的教師缺乏是影響職業(yè)學(xué)校教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。職業(yè)學(xué)校的教師除從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師外，其他教師也應(yīng)掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和與本專業(yè)有關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，這樣才能有效的發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)備的相關(guān)作用，才能將信息技術(shù)引入專業(yè)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、職業(yè)教育信息化建設(shè)的規(guī)劃與設(shè)想。
1、轉(zhuǎn)變?nèi)w師生的觀念是教育信息化的首要任務(wù)。
教育現(xiàn)代化首先是教育觀念的現(xiàn)代化，任何體制的創(chuàng)新，制度的創(chuàng)新都有取決于觀念的更新。因此轉(zhuǎn)變廣大教育工作者的觀念是教育信息化的首要任務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，不能認(rèn)為教育信息化是可有可無，可早可晚。教育信息化也不趕時(shí)髦，要有急迫感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極引導(dǎo)，為教育信息化創(chuàng)造必要的條件，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師利用現(xiàn)有設(shè)施，充分應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)和科研工作。
2、必須要把師資培訓(xùn)作為教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。
教育信息化首先是人的信息化，因此師資培訓(xùn)就成為教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。教育信息化首先要以計(jì)算機(jī)的普及教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為重點(diǎn)，著力于培養(yǎng)教師和學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的能力，以提高教育的質(zhì)量和效益。在實(shí)施信息化的過程，要把師資培訓(xùn)作為重點(diǎn)，放在重要位置。同時(shí)要注意糾正重硬件、輕軟件和輕人才培養(yǎng)的傾向。師資隊(duì)伍的培訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校實(shí)施教育信息化的重中之重，是否擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師是推動(dòng)教育信息化的關(guān)鍵。因此，首先要對(duì)學(xué)校教師、技術(shù)與管理及行政人員的不同層次的全員培訓(xùn)，注重提高教師使用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作水平，培養(yǎng)教師自己設(shè)計(jì)制作課件及網(wǎng)上操作能力。在校園網(wǎng)建設(shè)中形成一支能使校園網(wǎng)充分發(fā)揮使用效益的隊(duì)伍，保證校園網(wǎng)在教育信息化中發(fā)揮具大作用。培訓(xùn)首先要對(duì)教師進(jìn)行教育觀念及心理疏導(dǎo)方面的培訓(xùn)，使他們真正認(rèn)識(shí)到教育信息化對(duì)職業(yè)學(xué)校的積極意義，消除他們對(duì)計(jì)算機(jī)的畏懼心理。培訓(xùn)要對(duì)全體教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作能力的全員培訓(xùn)，使每位教師都能進(jìn)行單機(jī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。把掌握計(jì)算機(jī)的基本操作作為現(xiàn)代合格教師的標(biāo)準(zhǔn)。
3、要注重信息技術(shù)與各學(xué)科課堂教學(xué)相結(jié)合。
開展信息化教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地辨別信息的真?zhèn)?、和?chuàng)造性地加工和處理信息的能力。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科課堂教學(xué)的整合，首先要學(xué)校必須開設(shè)信息技術(shù)課程或開展信息技術(shù)課外活動(dòng)。通過課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，讓學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)常用的計(jì)算機(jī)軟件操作技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代信息環(huán)境下良好的價(jià)值觀、道德觀和法律意識(shí)，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。其次，要鼓勵(lì)教師在所教學(xué)科的課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，同時(shí)，要將信息技術(shù)融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。
4、加快信息技術(shù)資源的建設(shè)，最大限度地避免資源浪費(fèi)。
在信息技術(shù)資源的建設(shè)中，必須科學(xué)規(guī)劃，結(jié)合本校信息技術(shù)設(shè)備的實(shí)際情況，與金昌、相關(guān)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，使學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)、教學(xué)軟件開發(fā)等方面實(shí)現(xiàn)較大發(fā)展，并使其周圍兄弟職業(yè)學(xué)校也能獲益，加速實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校之間的資源共享，從而使有限的資金投入發(fā)揮最大的效益。
5、下大決心，盡早建成職教實(shí)訓(xùn)基地。
沒有空間上的發(fā)展和突破，職業(yè)教育信息化建設(shè)就難以有大的進(jìn)展，職中在職業(yè)教育信息化建設(shè)方面的最大障礙就是缺乏職教實(shí)訓(xùn)基地，這既是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急，也是今后工作的宏偉目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上分三個(gè)層次推進(jìn)職教信息化建設(shè)：一是以計(jì)算機(jī)多媒體為核心的教育技術(shù)在學(xué)校的普及與運(yùn)用；二是組織學(xué)校上網(wǎng)，利用網(wǎng)上教育資源；三是開展遠(yuǎn)程教育，提供廣泛的學(xué)習(xí)資源，不斷滿足社會(huì)終身教育的需求。
6、進(jìn)一步加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)。
在近5年內(nèi)逐步給教師配備筆記本電腦，使教師人手一臺(tái)電腦，學(xué)生每10人一臺(tái)電腦，同時(shí)給所有教學(xué)班級(jí)裝備網(wǎng)絡(luò)教室，實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代信息化教學(xué)，從“量”的積累達(dá)到“質(zhì)”的飛越。
7、建設(shè)教學(xué)素材庫。
教學(xué)素村庫建設(shè)是教育信息化建設(shè)的核心與重要建設(shè)目標(biāo)，是教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容。職教教學(xué)素材從信息載體來看，包括文字、圖片、音視頻、軟件等多種媒體，從其反映的學(xué)科內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)來看，應(yīng)涵蓋職業(yè)教育的主要專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程。
8、注重人才隊(duì)伍建設(shè)。
在近期3—5年內(nèi)分期分批，采取“派出去、請(qǐng)進(jìn)來”及“全員化培訓(xùn)”的形式，培養(yǎng)一批能熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的教師隊(duì)伍；培養(yǎng)一批掌握信息資源開發(fā)原則和方法的教師隊(duì)伍；培養(yǎng)一批掌握信息化基礎(chǔ)設(shè)施的管理和維護(hù)的教師隊(duì)伍。
9、成立信息化中心。
通過加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，成立學(xué)?！靶畔⒒行摹保W(xué)生電子圖書檔案館，同時(shí)利用校園網(wǎng)、“英特網(wǎng)”各種信息。尤其要制作好本校的網(wǎng)站，以便讓教師學(xué)生通過本校網(wǎng)站獲取大量信息和知識(shí)。
假日期間我讀了《 陶行知先生名篇精選》一書，感悟很深，通過閱讀陶行知先生的著作，我有兩點(diǎn)體會(huì)：
陶行知先生提出“教學(xué)合一”，其含義極其豐富。陶行知先生說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”“從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。學(xué)生拿做來教，乃是真理；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)?！睂?duì)于一個(gè)問題，不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找來的過程，組織好，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生以最短的時(shí)間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗(yàn)，自己將這個(gè)方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)來找別的方法，解決別的問題。有了這種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能自己去探求知識(shí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。如果教師只會(huì)用“舊瓶裝新酒”，那就看不到新鮮的事物。教師應(yīng)不斷研究，才能做到以學(xué)定教。陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”，生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。“社會(huì)即教育”，要把籠中的小鳥放到大自然里，使它們?nèi)我怙w翔。把學(xué)校的一切伸到大自然里，要先能做到“生活即教育”，這樣的學(xué)校才是學(xué)校，這樣的教育才是教育。陶行知先生主張遠(yuǎn)離生活的教育不是真教育，好教育，脫離實(shí)踐的知識(shí)是虛的，不實(shí)用的。今天我們的教學(xué)提倡生活化、人文化，也正是陶老先生的理念，學(xué)習(xí)離不開生活，學(xué)習(xí)就在生活之中，學(xué)生活中的問題，已成為我們每一個(gè)教師所努力做到的。
“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，這個(gè)理論實(shí)際上就是告訴我們對(duì)于學(xué)生要做到“因材施教”，對(duì)待不同的學(xué)生要“個(gè)別對(duì)待”。教師在教學(xué)過程中，必須對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行細(xì)致的了解，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能感覺到他們也是在不停地進(jìn)步，從而避免學(xué)生因?yàn)榻?jīng)常不能獲得成功而失去興趣，產(chǎn)生厭煩心理。我們在教育中不能用統(tǒng)一的方法來進(jìn)行，而應(yīng)該針對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，選擇適合孩子的方法。
陶行知先生指出，在教學(xué)過程中，先生的責(zé)任不在于教，不在教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)。老師如果只“教”或只“教學(xué)”，就把學(xué)生當(dāng)作“容器”，被動(dòng)地接受知識(shí)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)的積極性，更不能啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。素質(zhì)教育主張教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，所以教師的社會(huì)職能就是體現(xiàn)出“導(dǎo)”這個(gè)特點(diǎn)來。陶行知先生認(rèn)為，教師不應(yīng)把現(xiàn)成的解決問題的方法傳授給學(xué)生，而應(yīng)把解決問題的思路告訴學(xué)生，使學(xué)生自己動(dòng)腦，經(jīng)過不斷反復(fù)推敲以求得最佳結(jié)果。與此同時(shí)，陶行知先生又指出不能讓學(xué)生像“無頭的蒼蠅”似的盲目亂撞，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好一系列程序，指導(dǎo)學(xué)生用最短的時(shí)間來解決問題。由此我們不難體會(huì)到陶行知先生的苦心，他想通過這一方法的尋求來最終培養(yǎng)學(xué)生的能力。能力有了，學(xué)生就不僅能使自己獲得豐富的知識(shí)，而且還可以解決新的問題。
教育之路漫漫而修遠(yuǎn)，讓我們在陶行知先生先生的教導(dǎo)下，懷揣一顆對(duì)教育、對(duì)學(xué)生真摯的心在這條路上繼續(xù)走下去吧。
一、愛崗敬業(yè)：
首先，要熱愛教育事業(yè)，要對(duì)教學(xué)工作有“鞠躬盡瘁”的決心。要做“有目的，有遠(yuǎn)慮，有理想”的人。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對(duì)自己的選擇無怨無悔，不計(jì)名利，積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，無私奉獻(xiàn)，力求干好自己的本職工作，盡職盡責(zé)地完成每一項(xiàng)教學(xué)工作。陶行知先生有一句名言：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！苯處煹穆殬I(yè)有苦也有樂，平凡中見偉大，只有愛崗敬業(yè)，不斷地完善自我，才能在教育活動(dòng)中有所收獲。教師不僅僅是在奉獻(xiàn)、在燃燒，而且同樣是在汲取，在更新，在升華。教師要付出艱辛的勞動(dòng)，但是苦中有樂，樂在其中。教師最大的樂趣就是照亮了別人，充實(shí)了自己。
二、要有愛心。
崇高的師愛表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生一視同仁，絕不能厚此薄彼，按成績區(qū)別對(duì)待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細(xì)心，”無論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛學(xué)生，特別對(duì)那些學(xué)習(xí)特困生。在這點(diǎn)上，教育家陶行知先生做的事有過之而無不及。
三、加強(qiáng)師生情感，用愛心培養(yǎng)學(xué)生：
教師對(duì)學(xué)生的愛，是一種只講付出不記回報(bào)、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛。這種愛是神圣的，是教師教育學(xué)生的感情基矗學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。愛學(xué)生，怎么愛才是真正的愛。近來一些輿論批評(píng)某些教師是“制造自卑者的教師”。好多教師都認(rèn)為，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不夸跑不了；學(xué)生的缺點(diǎn)，不批改不了。因此，他們總是批評(píng)、訓(xùn)斥、否定學(xué)生，而很少鼓勵(lì)、表揚(yáng)、肯定學(xué)生。其實(shí)，在老師的眼里不應(yīng)有教不好的孩子，愛學(xué)生就要對(duì)學(xué)生一視同仁，不能用簡單粗暴的做法對(duì)待學(xué)生或歧視學(xué)生。應(yīng)當(dāng)相信每一個(gè)學(xué)生都能成功，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。
四、提高自身素質(zhì)：
教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。教師工作有強(qiáng)烈的典范性，為人師表是教師的美德。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的人。
為了降低合并會(huì)計(jì)信息的聚合程度，一種方法就是縮小合并的范圍。如以母公司所在的行業(yè)為基準(zhǔn)，將經(jīng)營業(yè)務(wù)相近的母子公司會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行合并，這樣就可以基本剔除與母公司處于不同行業(yè)的子公司，從而便于和同業(yè)的其他公司會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行比較。但這種做法留給企業(yè)很大的選擇余地，可能造成信息披露上更大程度的不可比。因此大多數(shù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則都不允許將與母公司經(jīng)營業(yè)務(wù)相差很大的子公司排除在合并范圍之外（注：國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則IAS-27《合并財(cái)務(wù)報(bào)表和對(duì)子公司投資的會(huì)計(jì)》第12條指出：“有時(shí)，一個(gè)子公司可能因?yàn)楹图瘓F(tuán)內(nèi)其他企業(yè)的業(yè)務(wù)不同而被排除在合并編報(bào)的范圍之外。據(jù)此而將其排除在外并不合理，因?yàn)閷?duì)這類子公司予以合并編報(bào)，同時(shí)在合并財(cái)務(wù)報(bào)表中增加披露關(guān)于子公司不同業(yè)務(wù)的資料，能夠提供更好的資料。”）。我國《具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則一合并會(huì)計(jì)報(bào)表（征求意見稿）》也認(rèn)為，為了反映企業(yè)集團(tuán)的全面情況，應(yīng)將上述子公司納入合并范圍。
另一種國際上通行的解決辦法是編制分部財(cái)務(wù)報(bào)表，作為合并會(huì)計(jì)報(bào)表的補(bǔ)充，從而達(dá)到綜合性與分解性的統(tǒng)一。一般認(rèn)為，在資本市場中，分部信息對(duì)投資者具有較高的決策相關(guān)性，但是其可靠性與可比性較差。因此，除證券管理部門以外，各國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)和有關(guān)國際組織也紛紛有關(guān)準(zhǔn)則或規(guī)定，以規(guī)范分部信息的披露行為。本文擬就第二種處理方法進(jìn)行探討。
一、分部信息披露制度的國際比較
（一）英、美等國對(duì)分部信息披露的制度規(guī)定
英國倫敦證券交易所于1965年首次要求上市公司按照行業(yè)披露銷售額和利潤信息。隨后這一規(guī)定被寫入1967年的公司法中。在歐盟第4 號(hào)和第7號(hào)指令頒布之后（注：歐盟的第4號(hào)（1978）的第7號(hào)（1983 ）指令規(guī)定了企業(yè)分部信息的披露下限，即按照行業(yè)和地理披露分部的銷售額數(shù)據(jù)。但該指令并未使歐洲成員國企業(yè)的分部報(bào)告實(shí)務(wù)由多大改觀。），1981和 1987年經(jīng)修訂的英國公司法對(duì)分部信息披露作出了更廣泛的規(guī)定，如除了要求披露行業(yè)分部的銷售額和稅前利潤之外，還要求披露地理分部的銷售收入信息，倫敦證交所還非強(qiáng)制性地要求企業(yè)披露地理分部的利潤數(shù)據(jù)；最近的準(zhǔn)則是英國會(huì)計(jì)職業(yè)組織（英格蘭和威爾士注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)）于1990年的SSAP-25 “分部報(bào)告”， 要求企業(yè)增加披露行業(yè)分部和地區(qū)分部的凈資產(chǎn)信息，從而拓展了英國法律和股票交易法規(guī)中對(duì)分部信息的披露要求。
美國在分部信息披露上有著廣泛的規(guī)定。從1969年起，美國證券交易委員會(huì)（SEC ）首次要求在冊的上市公司按照行業(yè)分部披露公司的有關(guān)信息；1976年，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（FASB）了FASB-14“企業(yè)分部財(cái)務(wù)報(bào)告”，要求企業(yè)按照產(chǎn)業(yè)分部（industry segment）和地理分部（geographic segment）來對(duì)企業(yè)的非關(guān)聯(lián)客戶收入、集團(tuán)內(nèi)部轉(zhuǎn)移、經(jīng)營收益（或凈收益）及可辨認(rèn)資產(chǎn)等數(shù)據(jù)加以披露；隨后，F(xiàn)ASB又陸續(xù)了一系列與分部信息有關(guān)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和技術(shù)公告。如FASB-18要求將編制合并財(cái)務(wù)報(bào)表中所采用的會(huì)計(jì)原則與方法用于分部信息的編報(bào)；FASB-21要求上市公司在年度報(bào)告中披露其在不同產(chǎn)業(yè)、 國外經(jīng)營、出口銷售及主要客戶的分部信息；此外FASB-24 還規(guī)定了企業(yè)免于編報(bào)分部信息的幾種情形。（注：FASB-24規(guī)定， 下列情形下企業(yè)可以不用披露分部信息：（1 ）當(dāng)整套財(cái)務(wù)報(bào)表已經(jīng)合并或匯總于另一企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)告中時(shí)；（2 ）對(duì)國外非子公司的投資的整套財(cái)務(wù)報(bào)表當(dāng)呈報(bào)于同一報(bào)告主體中時(shí)；（3）非公眾企業(yè)（Nonpublic enterprises）可以免于披露分部信息。）這些準(zhǔn)則的制定與實(shí)施，為企業(yè)分部信息的披露提供了規(guī)范性指南。由于美國證券交易委員會(huì)對(duì)FASB的實(shí)質(zhì)性支持，使得任何一家欲在美國證券交易所上市的多種經(jīng)營公司或跨國公司，均需按照這些準(zhǔn)則和規(guī)范的要求披露分部信息。
（二）國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)對(duì)分部信息披露的國際協(xié)調(diào)
在分部信息披露方面，1981年國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（IASC）了IAS-14“按分部編報(bào)財(cái)務(wù)資料”，要求企業(yè)按照產(chǎn)業(yè)分部與地理分部揭示來自外部與內(nèi)部的營業(yè)收入、營業(yè)利潤及可辨認(rèn)資產(chǎn)等有關(guān)信息。IASC在該準(zhǔn)則的說明中指出，“提供分部資料的目的是向財(cái)務(wù)報(bào)表用戶提供關(guān)于從事多種經(jīng)營的企業(yè)不同產(chǎn)業(yè)分部和不同地區(qū)分部的規(guī)模大小、利潤貢獻(xiàn)以及發(fā)展趨勢的資料，使他們能對(duì)整個(gè)企業(yè)作出更有依據(jù)的判斷。”從準(zhǔn)則內(nèi)容上看，IAS-14與美國FASB-14的要求比較接近， 所不同的是它未要求企業(yè)披露出口銷售和主要客戶的分部信息，也沒有明確指明分部的重要性判斷標(biāo)準(zhǔn)。
（三）我國上市公司分部信息披露的制度規(guī)定
為了維護(hù)社會(huì)公眾的合法權(quán)益，保障證券市場的正常秩序，我國《公司法》、《股票發(fā)行與交易管理暫行條例》等法律法規(guī)就上市公司的信息披露義務(wù)作出了有關(guān)規(guī)定，中國證監(jiān)會(huì)也陸續(xù)制定并了招股說明書、年度報(bào)告等文件的內(nèi)容與格式準(zhǔn)則，以規(guī)范上市公司的信息披露行為。由于我國迄今尚未制定出一套完整的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系，因此會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量在很大程度上受到證券監(jiān)管部門有關(guān)規(guī)定的影響。上市公司年度報(bào)告中分部信息的披露在很大程度上表現(xiàn)出這種變化特征。
1.1994年以前，完全的自愿披露。根據(jù)《公開發(fā)行股票公司信息披露實(shí)施細(xì)則》的規(guī)定，上市公司每一會(huì)計(jì)年度應(yīng)向公眾提供公司的中期報(bào)告和年度報(bào)告。在1994年以前，由于證監(jiān)會(huì)沒有公布正式的定期報(bào)告內(nèi)容和格式，故許多公司只能以《公司法》、《股票發(fā)行與管理暫行條例》等法律法規(guī)中的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行披露，因此各公司在披露分部資料的程度與范圍上存有很大的差異。這也從另一個(gè)角度表明，在一個(gè)管束不盡完善甚至比較脆弱的環(huán)境下，自愿披露會(huì)計(jì)信息往往會(huì)造成消極的后果。
2.1994—1995：指導(dǎo)性的自愿披露。1994年1月10日，中國證監(jiān)會(huì)頒布了《公開發(fā)行股票公司信息披露的內(nèi)容與格式準(zhǔn)則第二號(hào)-年度報(bào)告的內(nèi)容與格式（試行）》（以下簡稱《準(zhǔn)則第二號(hào)》），使上市公司的年報(bào)披露在內(nèi)容與格式上得到了較大的提高。其中對(duì)分部信息的披露，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1 ）業(yè)務(wù)報(bào)告中公司經(jīng)營情況的回顧：“如果公司實(shí)行多元化經(jīng)營，其業(yè)務(wù)涉及不同行業(yè)，則應(yīng)對(duì)占公司主營業(yè)務(wù)10％（含）的經(jīng)營活動(dòng)及其所在的行業(yè)分別作出介紹。如果公司在不同地區(qū)或國家開展業(yè)務(wù)，還應(yīng)該按照不同地區(qū)或國家來反映公司主營業(yè)務(wù)收入的構(gòu)成?！保? ）會(huì)計(jì)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)摘要中非強(qiáng)制性指出：“除會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和財(cái)務(wù)指標(biāo)外，公司也可以采用以數(shù)據(jù)列表或圖形表方式，提供與上述會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)相同期間的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和指標(biāo)，例如產(chǎn)品銷售量、市場分額、公司各主要業(yè)務(wù)占總收入的百分比，公司各地區(qū)收入占總收入的百分比等?！鄙鲜鰷?zhǔn)則對(duì)公司的分部信息僅做了模糊的定性描述要求，而對(duì)分部會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)并未做強(qiáng)制性披露規(guī)定，這可能因?yàn)榉植啃畔⑸形匆鹭?cái)政部、證監(jiān)會(huì)及上市公司等有關(guān)方面足夠重視的原因。但是從這一時(shí)期的年報(bào)披露情況看，一些上市公司已經(jīng)很會(huì)利用分部信息來傳遞對(duì)自己有利的信息了。
3.1996—1997：執(zhí)行不力的半強(qiáng)制披露。中國證監(jiān)會(huì)在對(duì)《準(zhǔn)則第二號(hào)》執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，于1995年12月21日，了該準(zhǔn)則的第一次修訂稿。新的準(zhǔn)則除了對(duì)原文中一些要求進(jìn)一步明確外，還特別以附件的形式頒布了《財(cái)務(wù)報(bào)表附注指引》（試行）（以下簡稱《附注指引》），以規(guī)范信息披露過程中“報(bào)喜不報(bào)憂”、“報(bào)表注釋不能釋疑”的狀況。對(duì)于分部信息的披露，除了保留以往正文中很模糊的描述性要求以外，還在《附注指引》別給出了“分地區(qū)、分行業(yè)資料”的披露格式，要求公司按產(chǎn)業(yè)和地區(qū)分類提供前后兩年的主營業(yè)務(wù)收入、稅前利潤和凈資產(chǎn)信息，并且要求對(duì)集團(tuán)內(nèi)分部間的交易結(jié)果予以抵消。
4.1998年：較為嚴(yán)格的強(qiáng)制披露。1997年12月17日中國證監(jiān)會(huì)了《準(zhǔn)則第二號(hào)》的第二次修訂稿。這次修訂不論從內(nèi)容還是格式上較前次修訂都作出了較大幅度的調(diào)整。例如在年報(bào)正文董事會(huì)業(yè)務(wù)報(bào)告部分，不再要求公司描述其產(chǎn)品改進(jìn)措施落實(shí)、科研成果應(yīng)用、技術(shù)改進(jìn)與提高等可操作性很強(qiáng)的情況，但是卻保留了對(duì)多元化和跨國經(jīng)營公司對(duì)分部經(jīng)營狀況的描述；此外，新的準(zhǔn)則將原附件部分的內(nèi)容修訂以后納入到準(zhǔn)則的正式內(nèi)容之中。
新的準(zhǔn)則只對(duì)多元化公司的行業(yè)分部做了定量披露要求；與以往相比分部信息的具體披露內(nèi)容做了較大的改變：準(zhǔn)則僅要求披露分部的營業(yè)收入、營業(yè)成本和營業(yè)利潤信息，不再要求原來所要求的分部凈利潤和凈資產(chǎn)數(shù)據(jù)。分部信息披露內(nèi)容與方式的變化，反映出我國證券監(jiān)管當(dāng)局在規(guī)范上市公司披露政策上，對(duì) “簡明扼要”與“充分披露”進(jìn)行權(quán)衡的矛盾過程?？赡苷怯捎诜植啃畔⒌臎Q策有用性，加上其特有的會(huì)計(jì)處理難點(diǎn)，才使得證監(jiān)會(huì)對(duì)這一內(nèi)容的披露持既審慎又易變的矛盾態(tài)度。
（四）分部信息披露制度的國際比較
表1從不同角度對(duì)英國、美國、IASC 和我國的分部信息披露制度進(jìn)行了比較?？偟目磥?，我國的有關(guān)規(guī)定在初期（1995年以前）與英國的較為接近，而后來則表現(xiàn)出與美國和國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則一定程度接軌的特征。
表1 分部信息披露的國際比較
項(xiàng)目
英國
美國
IASC
中國
規(guī)定
1981,1985
SEC 10-K
《年度報(bào)告的
與準(zhǔn) ,1989 Companies Form;FASB-14
內(nèi)容與格式》,
則要
Act;SSAP-25
,18,24
IAS-14
1994,1995
求
1997
分部
行業(yè),地理分 產(chǎn)業(yè),地理分 產(chǎn)業(yè),地理 1995:行業(yè),地理
種類
部
部,出口銷售 分部
分部;1997;行業(yè)
,主要客戶
分部
分部的外部銷 分部的描 1995:分部收
售,內(nèi)部轉(zhuǎn)移, 述,對(duì)內(nèi)
入,稅前利潤
要求
分部銷售額,
經(jīng)營損益,可
和對(duì)外銷 ,凈資產(chǎn)
披露
稅前利潤,
辨認(rèn)資產(chǎn)；折 售,分部
1997年,營業(yè)
的分
分部凈資產(chǎn)
舊,資本性支
的成果,
收入,營業(yè)成
部信
出,轉(zhuǎn)移定價(jià)
分部使用 本,營業(yè)毛利
息
基礎(chǔ)等
的資產(chǎn),
轉(zhuǎn)移定價(jià)
基礎(chǔ)
"董事會(huì)應(yīng)參考 分部的確定在 在很大程
在很大程
可辨認(rèn) 公司業(yè)務(wù)組織 很大程度上依 度上依賴
度上依賴
分部的 的方式" 加以 賴于企業(yè)管理 管理當(dāng)局
管理當(dāng)局
確定
確定(Sch.4)
當(dāng)局的判斷.
的判斷.
的判斷.
(FASB-14)
基準(zhǔn):分
行業(yè)分部的主
部收入、 營業(yè)務(wù)收入須
可報(bào)告 國外銷售收入 分部銷售額或 利潤或資 占總收入的10
分部的 占總收入10%
可辨認(rèn)資產(chǎn)或 產(chǎn)總額的 %(含)以上
確定
以上的洲際分 損益額的10%
10%測試. ,地區(qū)分部按
部
測試.
備選:管
國別劃分.
理當(dāng)局的
判斷
證券公開
適用
公開上市公司
上市公司
范圍
,經(jīng)濟(jì)上重要
公眾公司
及經(jīng)濟(jì)上
上市公司
的非公眾公司
重要的單
位.
披露
財(cái)務(wù)報(bào)表附注
補(bǔ)充報(bào)表
補(bǔ)充報(bào)表 財(cái)務(wù)報(bào)表附注
方式
二、分部信息披露的會(huì)計(jì)難點(diǎn)
（一）如何符合邏輯地確認(rèn)可報(bào)告分部（Reportable Segment）
許多批評(píng)者認(rèn)為，現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在分部的確認(rèn)與報(bào)告上缺乏明確指南，使管理當(dāng)局在確定可報(bào)告分部時(shí)有很大的自由，從而導(dǎo)致分部的劃分過于空泛而失去意義；還有一些人認(rèn)為，分部信息披露的這種狀況，使管理當(dāng)局可利用其來達(dá)到自身財(cái)務(wù)報(bào)表目的。通常，確定企業(yè)可報(bào)告分部可以分為兩個(gè)步驟：（1）將企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)劃分為產(chǎn)業(yè)分部，將企業(yè)在不同地域的經(jīng)營劃分為地理分部；（2 ）選擇重要的產(chǎn)業(yè)分部和地理分部確定為可報(bào)告分部。
1.產(chǎn)業(yè)分部的劃分。按照IASC的定義，產(chǎn)業(yè)分部是指“一個(gè)企業(yè)內(nèi)可以區(qū)分的，主要是對(duì)企業(yè)外部的客戶，分別提供不同的產(chǎn)品或勞務(wù)，或者不同類別的相關(guān)產(chǎn)品或勞務(wù)的各個(gè)組成部分”。產(chǎn)業(yè)分部的劃分一般可以參照政府或其他權(quán)威機(jī)構(gòu)制定的標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)或產(chǎn)品分類。例如我國將國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)按照建設(shè)性質(zhì)分為16個(gè)大行業(yè)和87個(gè)子行業(yè)；國際標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)分類（ISIC）將全部經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分為17個(gè)部60個(gè)類別；國際標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品分類將主要產(chǎn)品分為10個(gè)部69大類。在按照這些標(biāo)準(zhǔn)分類作出產(chǎn)業(yè)劃分時(shí)，企業(yè)很可能從自身的利益出發(fā)，選擇有利于企業(yè)的分類標(biāo)準(zhǔn)，造成分部的劃分有時(shí)可能過細(xì)，有時(shí)又可能過粗，企業(yè)之間的可比性較差。FASB面對(duì)這種情況時(shí)，也不得不承認(rèn)：“盡管對(duì)企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)進(jìn)行分類有多種體系，產(chǎn)業(yè)分部的確定主要還是依賴于管理當(dāng)局的判斷?！痹诿绹鳩ASB與加拿大AcSB于1993年聯(lián)合的“歡迎評(píng)論：企業(yè)分解信息的報(bào)告”中，提出了產(chǎn)業(yè)分部應(yīng)當(dāng)以企業(yè)管理的方式為基礎(chǔ)的建議。他們認(rèn)為，這種分部劃分方法使報(bào)表用戶可以將自己對(duì)企業(yè)經(jīng)營的評(píng)價(jià)建立在與企業(yè)內(nèi)部管理所用的信息相同的基礎(chǔ)之上，從而使分部信息更加可靠，并降低信息的生產(chǎn)成本。該意見還指出，公司內(nèi)部設(shè)立的利潤中心對(duì)分部數(shù)據(jù)的收集和處理很有幫助。
2.地理分部的劃分。分部信息的可預(yù)測性（Predictability）要求分部的劃分應(yīng)當(dāng)建立在以一定時(shí)期內(nèi)具有同種特征的行為的基礎(chǔ)之上。FASB-14認(rèn)為，地理分部指的是“可以被確定為適合于企業(yè)特定環(huán)境的一個(gè)國家或多個(gè)國家的集團(tuán)”。同時(shí)還指出劃分地理分部時(shí)需要考慮的因素包括國家或地區(qū)之間的距離遠(yuǎn)近、經(jīng)濟(jì)相似性、經(jīng)營環(huán)境的相似性及相互關(guān)系的性質(zhì)、規(guī)模與程度等，但是這些規(guī)定并未給出地理分部劃分的確切定義?，F(xiàn)行準(zhǔn)則通常要求按照企業(yè)的經(jīng)營地點(diǎn)或者是銷售市場來劃分地理分部，有時(shí)還可根據(jù)這二者共同確定。許多國家規(guī)定，企業(yè)在國內(nèi)的經(jīng)營一般當(dāng)作單獨(dú)的地區(qū)分部，但對(duì)一些規(guī)模巨大的跨國公司而言，區(qū)分國外經(jīng)營和國內(nèi)經(jīng)營已經(jīng)非常困難。因此有人建議通過制定單一的標(biāo)準(zhǔn)（如按照國別基礎(chǔ)）來劃分地理分部，能夠使信息的可比性增強(qiáng)，但是這樣做又可能使一些公司的分部報(bào)告過于繁復(fù)，使分部信息的重要性喪失，造成信息超載（overloaded）。
3.分部的重要性測試。分部的劃分盡管有多種方法，但是在可報(bào)告分部的確認(rèn)上，許多國家及IASC都作出了類似的規(guī)定。例如FASB-14 規(guī)定，當(dāng)分部的營業(yè)收入、損益或可辨認(rèn)資產(chǎn)中只要有某一項(xiàng)指標(biāo)占到企業(yè)集團(tuán)的10％時(shí)，就應(yīng)當(dāng)確認(rèn)為可報(bào)告分部；另外如果公司營業(yè)收入總額的10％以上是從一個(gè)客戶處銷售取得時(shí)，還應(yīng)按主要客戶揭示其銷售信息。在確定可報(bào)告分部的最小規(guī)模時(shí)，究竟應(yīng)該按照絕對(duì)額還是相對(duì)額加以確定，目前仍存有爭議。通常，為了達(dá)到分部信息的可預(yù)測性，只要規(guī)定一個(gè)百分比作為分部確認(rèn)下限，就可以獲得重要分部的相關(guān)信息（例如我國就規(guī)定了行業(yè)分部銷售收入的10％測試）。但是企業(yè)與企業(yè)之間若想達(dá)到可比性，應(yīng)以某個(gè)絕對(duì)數(shù)作為分部確認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。否則對(duì)一家小公司來說，10％的披露標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)數(shù)相對(duì)一家大企業(yè)可能是微不足道的。因此也有人建議通過二者相結(jié)合的辦法，即首先規(guī)定一個(gè)較低的相對(duì)百分比，然后劃定一個(gè)絕對(duì)額下限，可以較好地解決企業(yè)間的分部信息可比性與可預(yù)測性矛盾的問題。
（二）如何在分部間對(duì)共同費(fèi)用進(jìn)行分?jǐn)?/p>
會(huì)計(jì)中對(duì)一些共同費(fèi)用往往采用某種武斷的分?jǐn)偡椒ǎɡ缯叟f計(jì)算，制造費(fèi)用的攤銷等），從而盡可能地減少人為判斷的差異。但是這種分?jǐn)偤茈y獲取相關(guān)的信息。分部獲利能力的大小應(yīng)體現(xiàn)在分部的成果中，通過歸屬于各個(gè)分部的收入和費(fèi)用之間的差額反映出來。但在實(shí)務(wù)中，一些共同費(fèi)用（如總公司管理費(fèi)）無論采用何種方法在各分部間分?jǐn)?，都不能認(rèn)為是合理的，武斷的分?jǐn)傊粫?huì)給信息用戶帶來誤導(dǎo)。
因此各國現(xiàn)行準(zhǔn)則在報(bào)告分部利潤時(shí)，大都采用了報(bào)告分部的貢獻(xiàn)額（即經(jīng)營損益）的方式來衡量分部的成果。在我國的年報(bào)披露格式中，1995年規(guī)定披露分部的稅前利潤，到1997年修改為披露分部的營業(yè)收益，關(guān)鍵一點(diǎn)就是考慮到一些共同費(fèi)用的分?jǐn)倳?huì)給管理當(dāng)局提供更多的操縱分部利潤的機(jī)會(huì)。究竟這兩個(gè)指標(biāo)孰優(yōu)孰劣，目前還難有定論。但是至少披露分部的貢獻(xiàn)額可能會(huì)造成報(bào)表用戶的誤解，即將其誤認(rèn)為是分部的凈收益，從而導(dǎo)致公司的利潤總額高估。
（三）如何合理確定分部間的轉(zhuǎn)移價(jià)格
轉(zhuǎn)移價(jià)格是指管理當(dāng)局從集團(tuán)總體經(jīng)營戰(zhàn)略出發(fā)，在母公司、子公司、關(guān)聯(lián)企業(yè)之間購銷產(chǎn)品或提供勞務(wù)時(shí)執(zhí)行的內(nèi)部價(jià)格。由于這種內(nèi)部價(jià)格通常不受外部市場供求關(guān)系的影響，因此從局外人看來這是一種“非正常交易”價(jià)格?，F(xiàn)代企業(yè)的分權(quán)管理將經(jīng)營決策權(quán)在不同產(chǎn)業(yè)和不同地區(qū)之間進(jìn)行適當(dāng)劃分，并通過適當(dāng)?shù)氖跈?quán)使各分部的生產(chǎn)經(jīng)營能夠迅速適應(yīng)市場變化的需求。為了反映分部的經(jīng)營業(yè)績，各分部之間的關(guān)聯(lián)交易必須加以合理的結(jié)算。但企業(yè)往往從集團(tuán)的整體利益考慮，通過操縱分部間的轉(zhuǎn)移價(jià)格，調(diào)整各分部的利潤水平，從而達(dá)到整體利益的最大化。例如，由于各個(gè)國家的稅制存在著差異，集團(tuán)公司往往會(huì)采用轉(zhuǎn)移定價(jià)的方式，把設(shè)在高稅率國家的分部利潤轉(zhuǎn)移到低稅率國家，從而調(diào)低集團(tuán)的總體稅負(fù)。又如，當(dāng)集團(tuán)的某個(gè)產(chǎn)業(yè)分部獲得了較高利潤時(shí)，為了避免引起政府有關(guān)部門的注意而帶來的限制性措施，也可以通過適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移價(jià)格而使其保持適度的利潤水平。
對(duì)企業(yè)的投資者而言，企業(yè)從外部客戶處獲得的收入，比起企業(yè)各分部間的轉(zhuǎn)移更具有預(yù)測力和客觀性。因此有人建議，將分部間的內(nèi)部銷售加以抵消，從而消除轉(zhuǎn)移價(jià)格對(duì)分部的影響，另一方面也使分部數(shù)據(jù)之和與合并報(bào)表數(shù)據(jù)相吻合。但這種做法卻使得各分部之間的收益數(shù)據(jù)不可比，而且不同的企業(yè)的數(shù)據(jù)也可能不可比。因?yàn)橛行r(shí)候，一家企業(yè)不予列報(bào)收入的半成品，可能會(huì)是另一家企業(yè)的產(chǎn)成品。
由于轉(zhuǎn)移價(jià)格的制定，既能作為一種管理手段促進(jìn)企業(yè)各分部間的分工與合作，最大限度地利用內(nèi)部資源，又能作為一種財(cái)務(wù)手段影響各分部的獲利能力的指標(biāo)，進(jìn)而提高公司的整體價(jià)值。因此加強(qiáng)分部間轉(zhuǎn)移價(jià)格信息的披露就成了許多國家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則關(guān)注的焦點(diǎn)之一。IAS-14要求對(duì)每個(gè)予以編報(bào)的產(chǎn)業(yè)分部和地區(qū)分部，必須披露分部之間轉(zhuǎn)移定價(jià)的基礎(chǔ)。我國在《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則一關(guān)聯(lián)方關(guān)系及其交易的披露》中也要求企業(yè)在會(huì)計(jì)報(bào)表附注中披露關(guān)聯(lián)交易的定價(jià)政策。但是在分部資料的披露中，除了要求對(duì)公司內(nèi)各分部間的收入和成本加以抵消以外，對(duì)轉(zhuǎn)移定價(jià)并未作特別的披露要求。
（四）如何確定分部的凈資產(chǎn)
【摘 要】健全學(xué)生人格，培育學(xué)習(xí)自主性，樹立主體意識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提；積累經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大知識(shí)背景，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；在廣泛的不同教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)行遷移教學(xué)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)創(chuàng)造能力，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心；學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)去分析和解決問題，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的歸宿。
教育心理學(xué)研究表明，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程都包含著一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果如何，與這些心理活動(dòng)的發(fā)展水平有關(guān)。師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)只有符合教育心理規(guī)律，才能獲得良好的教學(xué)效果。
那么，化學(xué)教學(xué)中如何依據(jù)教育心理規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？
一、 為自主而育——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提
教育心理學(xué)指出，“學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴性強(qiáng)，還是主動(dòng)積極、獨(dú)立性強(qiáng)，它在較大程度上制約了學(xué)習(xí)的成效?！笨梢?，健全學(xué)生人格，培育學(xué)習(xí)自主性，樹立主體意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。
1、激發(fā)主動(dòng)性，消除被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部表現(xiàn)，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的首要條件。激發(fā)主動(dòng)性，可以側(cè)重于下面幾點(diǎn)：強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的教育，把學(xué)好化學(xué)與其在社會(huì)、生活中的重要作用結(jié)合起來，激發(fā)間接動(dòng)機(jī)；講究導(dǎo)語藝術(shù)，巧設(shè)懸念，組織討論，開放實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)探究興趣；采用目標(biāo)教學(xué)，在講新課前提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并闡明將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在本章甚至本冊教材中的地位乃至對(duì)將來學(xué)習(xí)的影響及其用途，激發(fā)求知欲。
2、培養(yǎng)獨(dú)立性，消除依賴習(xí)慣。獨(dú)立性是學(xué)生主體地位的核心特征，從個(gè)性發(fā)展來說，學(xué)習(xí)是一個(gè)從依賴走向獨(dú)立的過程。在這個(gè)過程中，教師只能引導(dǎo)而不能代替學(xué)生由依賴向獨(dú)立轉(zhuǎn)化。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，勤于思考，勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成遇到問題要先思后問，問后多思的良好習(xí)慣，教學(xué)過程中，做到精講精練，善于啟發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，課后輔導(dǎo)要得法，對(duì)學(xué)生自主校對(duì)或互相校對(duì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生自主地完成轉(zhuǎn)化過程。
3、鍛煉堅(jiān)韌性，消除脆弱心態(tài)。在自主學(xué)習(xí)過程中處處充滿困難和挫折，意志薄弱的人往往一遇到困難就畏懼、沮喪、退縮、逃避，學(xué)習(xí)也就半途而廢?；瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)注意遇到困難的時(shí)候（如化學(xué)用語的記憶及運(yùn)用），及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)方法，采用分散記憶，聯(lián)想記憶，做到符號(hào)、名稱、實(shí)物及現(xiàn)象等的相互同一，賦予抽象符號(hào)一些生動(dòng)形象內(nèi)容，多寫多用，直到完成任務(wù)為止，從而鍛煉學(xué)生的堅(jiān)韌性，消除脆弱心態(tài)，為自主學(xué)習(xí)鋪平道路。
二、 為積累而讀——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)的目的是為了遷移與應(yīng)用，而遷移與應(yīng)用是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，“如果學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足以掌握某一原則，他的經(jīng)驗(yàn)背景就必須擴(kuò)大?！敝挥蟹e累的經(jīng)驗(yàn)越豐富，遷移和應(yīng)用才越有可能實(shí)現(xiàn)，而閱讀、實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段。因此，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課本及參考資料，多做實(shí)驗(yàn)，多做多練，讀中悟法，練中鞏固，實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證，積累解題經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大知識(shí)背景，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
1、抽象，使知識(shí)概括化。只有一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，才可以完成從一種情景到另一種情景的遷移，才能做到活學(xué)活用，融會(huì)貫通?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)在學(xué)生理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們用比較法、歸納推理法、聯(lián)想法、從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)問題等方法。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上抽象概括出基本的規(guī)律和解題方法。如學(xué)了氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比制取兩中氣體的反應(yīng)原理，反應(yīng)裝置及收集方法，可概括出如下規(guī)律：凡固體與固體在加熱條件下反應(yīng)制氣體，都可用制氧氣的反應(yīng)裝置；固體與液體在常溫下反應(yīng)制氣體，都可用制氫氣的反應(yīng)裝置，進(jìn)一步總結(jié)出：反應(yīng)原理決定反應(yīng)裝置，氣體性質(zhì)決定收集方法這一原則，為學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取其他氣體作好了知識(shí)遷移準(zhǔn)備。
2、例證，使知識(shí)具體化。心理學(xué)研究表明，如果只用一個(gè)例子來解釋原則本身，學(xué)生就可能認(rèn)為只有這個(gè)例子適用于這個(gè)原則，其他結(jié)果就只有很少的遷移效果。舉一個(gè)很簡單的例子，有些同學(xué)只知道空氣是混合物，當(dāng)問到由金剛石和石墨組成的物質(zhì)是否混合物時(shí)就不知道了。這除了沒有理解或不完全理解概念的原因外，其中還有一個(gè)很重要的原因就是用來解釋“混合物”這一概念的例子太少的緣故。因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，聯(lián)系新知識(shí)去印證已學(xué)的概念或一概括出來的規(guī)律與方法，使概括化的知識(shí)返回到具體實(shí)踐中去，以求加深、加寬對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)，為遷移奠定基礎(chǔ)。值得一提的是，為積累而讀不應(yīng)機(jī)械重復(fù)，應(yīng)根據(jù)保持與遺忘規(guī)律，采用科學(xué)合理的記憶方式（集中記憶與分散記憶相結(jié)合、部分記憶與整體記憶相結(jié)合、形象記憶與抽象記憶相結(jié)合），在“正確理解”與“高效保持”的前提下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的厚積。
三、 為遷移而教——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是個(gè)別精選出來的教材，而是學(xué)習(xí)如何把它更有效地遷移到其他有關(guān)的學(xué)習(xí)中去。然而遷移不是自動(dòng)的，所獲得的知識(shí)、方法和技能本身，并不能保證它們在任何時(shí)候都能得到遷移。只有在廣泛的不同內(nèi)容的教學(xué)中，慎重地進(jìn)行遷移教學(xué)，學(xué)生才會(huì)使已理解掌握的知識(shí)與方法得到廣泛的遷移。這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
1、分析，使知識(shí)類化。桑代克的相同要素論指出：“只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的改變才能改變另一種機(jī)能?！钡牵词箖煞N情境之間有同一性，還不能保證遷移的出現(xiàn)。只有這個(gè)同一性被學(xué)生所感知，對(duì)他有清楚的認(rèn)識(shí)，遷移才能有可能實(shí)現(xiàn)。因此，化學(xué)教學(xué)中（不管是新授課還是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課）應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的知識(shí)或習(xí)題進(jìn)行分析，再與已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，找出新舊知識(shí)的相同點(diǎn)（如二氧化碳與氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法的相同點(diǎn)在反應(yīng)原理上都是固體與液體反應(yīng)，所以反應(yīng)裝置相同）以便找到相應(yīng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把新知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，使新知識(shí)類化，使知識(shí)遷移。
2、聯(lián)想，使舊知識(shí)再現(xiàn)。聯(lián)想是在頭腦中由一件事物想到另一件事物的心理活動(dòng)。教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生通過接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想和類屬聯(lián)想，找出事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，再現(xiàn)同類事物的有關(guān)知識(shí)，使在某一情景中學(xué)到的知識(shí)能遷移到新的情景中。比如，教學(xué)氫氣的物理性質(zhì)要讓學(xué)生回憶氧氣的物理性質(zhì)，教學(xué)一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)要讓學(xué)生回憶氫氣和炭單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)……，由舊促新，促進(jìn)遷移。
3、頓悟，使舊知識(shí)遷移。格式塔關(guān)系理論指出：“頓悟關(guān)系是獲得遷移的一般訓(xùn)練的真正手段。”教學(xué)中應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生憑借著經(jīng)驗(yàn)去捕捉瞬間即逝的“靈感”，選擇某一概念或原理去解釋某一現(xiàn)象，或解決某一問題，使已學(xué)知識(shí)遷移到新學(xué)內(nèi)容或新的問題中。
四、 為創(chuàng)造而導(dǎo)——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心
學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然說主要是通過模仿來掌握前人積累起來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但是這些人類發(fā)現(xiàn)的成果，對(duì)于學(xué)生來說畢竟是新穎生疏的。學(xué)生每獲得點(diǎn)滴知識(shí)，都必須在模仿中經(jīng)歷前人的創(chuàng)造之路，而且只有創(chuàng)造性高、創(chuàng)造力強(qiáng)的人，才會(huì)高效地遷移應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去解決新問題。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，開發(fā)創(chuàng)造能力，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心。
1、提問指導(dǎo)法，練思維廣度?；瘜W(xué)教學(xué)中，僅是單純的教師精心設(shè)計(jì)問題學(xué)生圍繞問題尋找所謂的正確答案的做法是不夠的，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中模仿課文的練習(xí)題目，抓住重點(diǎn)知識(shí)，多方面、多角度提出問題并相互質(zhì)疑問難，訓(xùn)練思維的深度和廣度。
2、導(dǎo)思考方法，練思維靈活性。如：指導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同側(cè)面去認(rèn)識(shí)同一物質(zhì)及其屬性，訓(xùn)練發(fā)散思維；指導(dǎo)學(xué)生從多種物質(zhì)及其屬性可能具有的相似性的思考進(jìn)行思維集中訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論出發(fā)思考解決問題，訓(xùn)練逆向思維，訓(xùn)練思維的靈活性等等。
3、導(dǎo)提要方法，練邏輯思維。化學(xué)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生編擬實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方案等方法，訓(xùn)練思維的邏輯性。
4、導(dǎo)評(píng)價(jià)方法，練思維批判性?；瘜W(xué)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣、解題方法的繁間以及學(xué)生答題的正誤進(jìn)行評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性。
5、導(dǎo)想象方法，練思維的獨(dú)創(chuàng)性。如：針對(duì)有些學(xué)生易把氧氣具有助燃性誤記為可燃性，引導(dǎo)學(xué)生想象如果氧氣可以燃燒，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果？又如，在實(shí)驗(yàn)過程中，針對(duì)某一裝置引導(dǎo)學(xué)生想象，如果不要這一裝置將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？或加上某一裝置是否更合理等，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性。
注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，必將使學(xué)生由模仿走向創(chuàng)造，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。