時(shí)間：2023-09-26 18:00:57
導(dǎo)語：在微課的應(yīng)用方式的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
Abstract： This paper combines the current situation of occupation college computer professional teaching， put forward a new concept of Classroom Teaching -- the teaching mode of open channel. And around the open micro teaching mode， in the course of computer application foundation， for example， introduced our school computer professional development based on open micro effect achieved in the reform of teaching mode， the advantages and the problems that should be paid attention to， and discusses the establishment of "learning" as the center of the class， the cultivation of students' autonomous learning ability and improve the significance of the efficiency of classroom teaching.
Key words： open micro lesson； teaching mode； classroom efficiency
1 職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
目前，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中仍存在一些明顯的問題：
1）傳統(tǒng)意識(shí)下的由“教”到“學(xué)”，由“示范操作”到“模仿操作”的課堂教學(xué)模式很大程度上固化了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)習(xí)自主性喪失，長期被動(dòng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，當(dāng)他們面對(duì)日新月異的現(xiàn)代社會(huì)的海量知識(shí)時(shí)常常會(huì)感到力不從心；
2）學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)操作水平和學(xué)習(xí)興趣不同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的要求存在很大的差別，目前的教學(xué)重共性不重個(gè)性，重“教法”不重“學(xué)法”，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；
3）由于職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)本身的應(yīng)用多樣化和瞬息萬變的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)難以滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需求；
4）課堂教學(xué)中人機(jī)交流多、師生交流少，學(xué)生遇到的問題不能全部得到及時(shí)有效的解決，在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為此，如何推動(dòng)不同層次能力的學(xué)生有效學(xué)習(xí)、提高他們的學(xué)習(xí)能力、提升他們的職業(yè)素養(yǎng)力，提高課堂的教學(xué)效率已成為職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。
2 開放式微課教學(xué)課堂模式
開放式微課課堂教學(xué)模式由學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、微課平臺(tái)三個(gè)主體構(gòu)成，內(nèi)部要素包含了學(xué)習(xí)者和教學(xué)者，前者是中心因素，后者是關(guān)鍵條件，而外在的微課平臺(tái)集微課教學(xué)視頻和與該課堂主題相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備、素材課件、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助教學(xué)資源于一體，是影響教學(xué)效果的根基性和保障性要素，同時(shí)也是內(nèi)外因素的共同作用作用于教學(xué)效果的體現(xiàn)。
開放式微課教學(xué)課堂模式，強(qiáng)調(diào)其主體學(xué)生的作用，構(gòu)建出“學(xué)”的課堂：學(xué)生可以自定進(jìn)度自主學(xué)習(xí)，大量教學(xué)資源便于學(xué)生自選式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可實(shí)時(shí)展現(xiàn)，遇到的問題能及時(shí)反饋給老師和同伴從而得到有效解決。教師在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而通過分析確定下一步教學(xué)策略，通過及時(shí)評(píng)價(jià)不斷激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由課堂擴(kuò)展到的課前、課后，使得教學(xué)的“時(shí)空”得到有效延伸。
3 我校計(jì)算機(jī)專業(yè)開放式微課課堂教學(xué)模式的運(yùn)用效果
現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生都是“90后”， 這一群孩子是伴隨著數(shù)碼產(chǎn)品長大的一代， “人手一機(jī)”，或是一人多機(jī)的現(xiàn)象屢見不鮮，此是實(shí)施開放式微課課堂教學(xué)模式的保障性條件。另外， 各?；径家褜?shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的校園無縫覆蓋， 且費(fèi)用低廉。網(wǎng)易公開課等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，QQ空間、QQ群均可作為開放式微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，有的學(xué)校更是定制了自己的微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也為開展基于開放式微課教學(xué)模式創(chuàng)建提供了便利。
我校計(jì)算機(jī)專業(yè)以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課為試點(diǎn)，在大約兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，開展以開放式微課教學(xué)模式為指導(dǎo)的課堂教學(xué)變革，通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在以下幾個(gè)方面有了一些變化：
1）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)習(xí)的成就感增強(qiáng)了
課堂上，老師和學(xué)生是有準(zhǔn)備的。學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，老師針對(duì)性的講解，學(xué)生的求知欲望大大增強(qiáng)，能夠積極思考問題，能夠認(rèn)真完成課堂任務(wù)，能夠相互幫助，課堂效率大大提高。
2）師生的互動(dòng)多了，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了
由于老師通過開放式教學(xué)平臺(tái)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生遇到的問題鼓勵(lì)會(huì)的學(xué)生來解決，對(duì)于有難度的問題老師啟發(fā)學(xué)生思考、討論完成，課堂中師生的互動(dòng)多了，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了。
3）課堂氣氛輕松愉悅了，老師上課積極性也高了
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)最難上，因?yàn)?/3的學(xué)生要么“吃不飽”要么“吃不消”，要滿足不同學(xué)生的需求老師備課上課要花費(fèi)很大的精力?，F(xiàn)在，因?yàn)榻虒W(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生參與度高了，課堂氣氛輕松愉悅了，老師們上課的積極性也提高了。
4）構(gòu)建教學(xué)資源庫，減輕老師的重復(fù)性教學(xué)壓力
目前，我校所有班級(jí)都開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，平行教學(xué)班級(jí)形成的重復(fù)性教學(xué)工作量較大，再加上專業(yè)教師除了常規(guī)教學(xué)以外還承擔(dān)著課程開發(fā)、帶技能訓(xùn)練隊(duì)等工作，給老師帶來不少壓力。老師們分工合作，設(shè)計(jì)和開發(fā)微課資源，逐步構(gòu)建課程資源庫，雖然前階段會(huì)辛苦一些，但以后資源共享，老師們將從重復(fù)性的勞動(dòng)中解放出來，將更多的精力投入到問題的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程與效果的評(píng)價(jià)中，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。
4 開放式微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
4.1 滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
由于學(xué)生在小學(xué)或初中都有學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，有一定的操作基礎(chǔ)，但學(xué)生的操作水平、信息素養(yǎng)差異比較大，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中以“學(xué)內(nèi)容和同一教學(xué)步調(diào)”實(shí)施的教學(xué)，使得這種層次差距進(jìn)一步加大。在教學(xué)中雖然我們也十分強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)，但在傳統(tǒng)課堂模式下實(shí)施這種教學(xué)的手段的課堂依然十分有限。其結(jié)局還是“貧富不均”，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)地“吃不飽”，消化能力差的學(xué)生“吃不消”。
而在開放式微課教學(xué)模式中，教師預(yù)先制作“學(xué)習(xí)任務(wù)單”給學(xué)生的，錄制微課視頻，制作學(xué)習(xí)幫助文檔，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)素材和練習(xí)測(cè)試，并將這些課前預(yù)習(xí)資料上傳到班級(jí)微課平臺(tái)（長期保存）。職業(yè)院校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性差，而“學(xué)習(xí)任務(wù)單”能讓學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后學(xué)生可依據(jù)自己的現(xiàn)有基礎(chǔ)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，能力強(qiáng)的學(xué)生可以邊看邊動(dòng)手甚至跳過，而“吃不消”的學(xué)生則可以不斷重播甚至后退觀看，保證了自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略自我調(diào)節(jié)，可以觀看平臺(tái)中的微課視頻、參考學(xué)習(xí)幫助文檔，更可以通過微課平臺(tái)向老師和同伴尋求幫助。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師在課堂上實(shí)施集體教學(xué)，那樣的課堂模式下，所有學(xué)生都得緊繃神經(jīng)，優(yōu)等生擔(dān)心遺漏什么了，或是時(shí)刻準(zhǔn)備展現(xiàn)自己，能力一般的學(xué)生緊張因?yàn)樽约悍中目赡芨簧侠蠋煹墓?jié)奏，差等生則擔(dān)心在眾目睽睽之下出丑而濫竽充數(shù)。而在開放式微課課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在自由輕松的氛圍中，據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。通過上傳的微課視頻既可“查漏補(bǔ)缺”， 又能強(qiáng)化、鞏固知識(shí)， 讓學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，攻破了時(shí)空的限制，最大限度地滿足了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4.2 滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴(kuò)展
“90后”職業(yè)院校學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)中這樣的認(rèn)知習(xí)慣的特點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)是時(shí)而想學(xué)時(shí)而厭學(xué)，要提高課堂效率就得讓他們想學(xué)時(shí)就能學(xué)，厭學(xué)時(shí)還不能漏學(xué)知識(shí)。在這種情勢(shì)下利用現(xiàn)代媒體技術(shù)隨時(shí)隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，是使學(xué)生能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)他想學(xué)就能進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了便利?，F(xiàn)在隨著智能手機(jī)在學(xué)生中間的普及以及無線網(wǎng)絡(luò)的無縫覆蓋，移動(dòng)微學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，越來越流行，也越來越受到學(xué)生的推崇。微課學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“微”的特色，雖微而大，雖然短暫但效率高。當(dāng)學(xué)生在課上或課下遇到疑惑的時(shí)候，再不必低三下四地求教于人，隨時(shí)隨地都可以登錄微課平臺(tái)查找資料、觀看微課視頻以及同任課教師或同學(xué)在線交流、解決疑問。即使學(xué)生每次只接受很少的新知識(shí)，但這樣小而易吸收，長此以往，會(huì)“集腋成裘”學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加透徹，甚至得到擴(kuò)展和延伸。同時(shí)也較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。
4.3 教學(xué)過程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)通常由老師“示范操作”到學(xué)生“模仿操作”，一堂課下來學(xué)生基本能夠照“葫蘆畫瓢”，但這種“先教后學(xué)”的模式使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不能對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三的能力比較差。
素質(zhì)教育主張將課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)作用下充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生廣泛地主動(dòng)參與課堂，積極思考，親自實(shí)踐。借助開放式微課的學(xué)習(xí)視頻，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四大活動(dòng)形式：探究―反饋―提升―鞏固，學(xué)生先對(duì)照課前任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，再進(jìn)行自我摸索，遇到難點(diǎn)。將依靠微課學(xué)習(xí)平臺(tái)中的各種助學(xué)材料，完成探究任務(wù)；并完成結(jié)果在平臺(tái)中展示、交。，通過平臺(tái)對(duì)自己成果的評(píng)價(jià)，完成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)，并及時(shí)反饋學(xué)習(xí)的情況；教師根據(jù)反饋情況對(duì)學(xué)生顯現(xiàn)出的問題或疑難點(diǎn)進(jìn)行講解、分析，提煉知識(shí)要點(diǎn)、提升知識(shí)理解；通過鞏固練習(xí)應(yīng)用新知，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上教師可以有的放矢，重點(diǎn)講解學(xué)生不理解、難懂的知識(shí)點(diǎn)?！跋葘W(xué)后教”調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，教師依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，大大地提高了課堂教學(xué)效益。但教師要對(duì)探究的深度、探究的評(píng)價(jià)有很好的把握。
4.4 增強(qiáng)了師生間的交互，有利于開展針對(duì)性教學(xué)
在學(xué)習(xí)過程中，通過開放式微課教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以選擇“課中學(xué)習(xí)、課中交流、課后評(píng)價(jià)、課堂評(píng)論、作品互評(píng)”等項(xiàng)目模塊和任課教師進(jìn)行在線交流，將遇到的問題第一時(shí)間反饋給老師和同伴，從而得到及時(shí)解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能實(shí)時(shí)地顯現(xiàn)給老師，教師通過分析確定下一步教學(xué)策略，這種教學(xué)方式使教師為學(xué)生量身訂制教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，有利于開展針對(duì)性教學(xué)，并通過及時(shí)評(píng)價(jià)不斷激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
5 實(shí)施開放式微課教學(xué)模式應(yīng)注意的問題
1）微課的設(shè)計(jì)要有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性學(xué)習(xí)的意識(shí)、興趣，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。
2）對(duì)教師提出了更高的要求。教師要有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)能力，才能讓學(xué)生有動(dòng)力、有能力去開展自主學(xué)習(xí)，要能及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有較強(qiáng)的總結(jié)提煉能力、啟發(fā)互動(dòng)能力，才能在課堂上有效地引導(dǎo)、管理、控制學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生深入地思考提出有價(jià)值的問題、探究出滿意的結(jié)果，提升思想碰撞的最大效益，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到深化。
3）要改革考核評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)形式僅注重學(xué)生所獲得的知識(shí)與技能，而考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與狀態(tài)（情感、態(tài)度與價(jià)值觀）等。這種單一的課堂評(píng)價(jià)模式勢(shì)必會(huì)打擊某些后進(jìn)生的自信心。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，因此充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需，激發(fā)他們主動(dòng)性學(xué)習(xí)的意識(shí)、興趣，在評(píng)價(jià)過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定每一位學(xué)生的每一點(diǎn)的進(jìn)步和成功，促使所有學(xué)生都能看到自己的成績，同時(shí)也能找到自己的不足。更重要的是通過這樣的課堂評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生更高層次的思維能力。
【關(guān)鍵詞】微課；平臺(tái)；個(gè)性化；教學(xué)做合一
近年來，微課作為一種新的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸應(yīng)用在我國各級(jí)教育院校。微課以視頻為主要形式，通常以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，教學(xué)時(shí)間短、主題突出，非常符合中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差、注意力難以長時(shí)間集中的特點(diǎn)。因此，微課在中職學(xué)校受到教師和學(xué)生們的熱烈歡迎。
隨著微課在中職教學(xué)中的逐步應(yīng)用，建立基于微課的開放式教學(xué)平臺(tái)的條件已經(jīng)成熟。
1 開放式微課教學(xué)平臺(tái)是微課教學(xué)的完善與升華
與單一、不成系統(tǒng)的微課視頻相比，開放式微課教學(xué)平臺(tái)是微課教學(xué)的完善與升華，其適應(yīng)了中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)與要求。
1.1 開放式微課教學(xué)平臺(tái)的框架
以課程為中心，建立完整、系統(tǒng)的微課課程，并以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，向?qū)W習(xí)者提供一個(gè)開放式的教學(xué)平臺(tái)，其基本框架如圖1所示。
1.1.1 微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
微課平臺(tái)上不僅包括相關(guān)課程系統(tǒng)的微課，還有與本課程相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目任務(wù)書、課件、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源，是開放式微課教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)與根本。
微課平臺(tái)可以采用網(wǎng)絡(luò)上一些開放的教學(xué)平臺(tái)，如藍(lán)墨云班課等，也可以采用常用的互動(dòng)平臺(tái)，如微信、QQ等，這樣可以減小微課平臺(tái)的建設(shè)難度，降低了進(jìn)入門檻。當(dāng)然如果有條件，也可以開發(fā)本學(xué)校專用的教學(xué)平臺(tái)。不論那種類型，微課平臺(tái)都要保證能在移動(dòng)終端上使用。
1.1.2 教學(xué)者
教學(xué)者主要是授課教師，其是微課平臺(tái)的建設(shè)者和維護(hù)者。除了負(fù)責(zé)微課平臺(tái)的內(nèi)容制作、上傳，教師還要通^互動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生及時(shí)溝通，進(jìn)行評(píng)價(jià)、答疑等，形成良性互動(dòng)。此外，一些企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員也可作為教學(xué)者，參與到平臺(tái)的建設(shè)中。
1.1.3 學(xué)習(xí)者
學(xué)習(xí)者主要是相關(guān)專業(yè)的在校學(xué)生，其可以通過電腦或手機(jī)登錄微課平臺(tái)，進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)完成作業(yè)、提出問題，與教師進(jìn)行溝通。此外，校外的相關(guān)專業(yè)人員已可以登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)開放式的職業(yè)教育，并擴(kuò)大學(xué)校的影響。
1.2 建設(shè)開放式微課教學(xué)平臺(tái)的條件
隨著先進(jìn)教學(xué)理念的普及和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，建設(shè)開放式微課教學(xué)平臺(tái)的條件已經(jīng)成熟。
1.2.1 網(wǎng)絡(luò)教育與交互平臺(tái)
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為熱點(diǎn)。一些專業(yè)的教育平臺(tái)如藍(lán)墨云班課已經(jīng)開發(fā)得很成熟，并可以免費(fèi)使用。一些常用交互平臺(tái)如微信、QQ的功能也日益強(qiáng)大，已可以滿足教學(xué)使用的基本要求。這些構(gòu)成了建設(shè)開放式微課教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)基礎(chǔ)。
1.2.2 先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)
微課作為一種教學(xué)理念，已經(jīng)被各級(jí)教育院校接受并受到廣泛歡迎。大多數(shù)教師已能熟練制作課件、拍攝視頻，并掌握常用視頻編輯軟件的使用方法，教師獨(dú)立完成微課制作已不存在技術(shù)障礙。
1.2.3 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和終端的廣泛普及
微課通過手機(jī)就可以觀看，如使用耳機(jī)，則基本不會(huì)對(duì)他人造成任何影響。手機(jī)在中職學(xué)生中已經(jīng)非常普及，幾乎人手一機(jī)，很多學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，這是微課教學(xué)的基本條件。
2 開放式微課教學(xué)平臺(tái)在中職教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”教學(xué)
實(shí)際教學(xué)中，不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和技能水平是不同的，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的要求有很大差別。傳統(tǒng)的教學(xué)因顧及學(xué)生的平均水平，教學(xué)安排只對(duì)部分的學(xué)生有效，其他學(xué)生要么“吃不飽”，要么“吃不消”，無法滿足“個(gè)性”要求。
開放式微課教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”教學(xué)。微課平臺(tái)中大量的教學(xué)資源便于實(shí)現(xiàn)自選式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在微課平臺(tái)中選取所需要的教學(xué)資源，自定進(jìn)度、自主學(xué)習(xí)。從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，構(gòu)建出一個(gè)“學(xué)”的課堂。
2.2 實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的理想教學(xué)手段
“做中學(xué)，做中教”已成為中職學(xué)校最重要的教學(xué)理念。在“做中學(xué)，做中教”中，“學(xué)”是核心，“做”是主體，“教”只是輔助，三者要完美融合在一起，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。
但是，由于各種原因，教師示范、學(xué)生模仿操作仍是中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要模式。這種模式其實(shí)仍是傳統(tǒng)的由“教”到“學(xué)”，教師是課堂的主角，“教”與“學(xué)”并沒有真正融入到“做”中。
微課實(shí)際上就是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的教學(xué)視頻。實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生可以隨時(shí)在平臺(tái)中選擇需要的微課，解決操作中遇到的問題；如有需要，教師再進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣，學(xué)生就可以“邊做，邊學(xué)”，微課作為“教”的手段，將學(xué)生的“做”與“學(xué)“完美地融合在一起，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。
2.3 為采用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了必要的條件
“做中學(xué)，做中教”意味著實(shí)訓(xùn)將占用課堂的大部分時(shí)間，采用翻轉(zhuǎn)課堂成為必然。
翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生將更多用于基于項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過實(shí)操、討論以獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授知識(shí)，這些知識(shí)需要學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。
開放式微課教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的理想平臺(tái)，學(xué)生可以觀看微課視頻、查閱資料、做測(cè)試，還能與其他同學(xué)在線討論，教師也能通過平臺(tái)進(jìn)行答疑。“做中學(xué)，做中教”離不開翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂則離不開微課平臺(tái)，三者構(gòu)成一個(gè)完整的鏈條。
2.4 使課堂教學(xué)得到了有效的延伸和擴(kuò)展
微課的主要特點(diǎn)是一個(gè)“微”字，時(shí)間雖短，但主題突出、高效。在課下，學(xué)生通過移動(dòng)設(shè)備可隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生每次只接受了少量的知識(shí)，但這樣更易吸收，日積月累，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加透徹。這種學(xué)習(xí)方式使課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上得到了有效的延伸和擴(kuò)展。
此外，開放式微課教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)跨班級(jí)、跨年級(jí)共享，甚至企業(yè)員工也可以登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)或者參與平臺(tái)的建設(shè)，使職業(yè)教育社會(huì)化，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)校的知名度和影響力。
2.5 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
傳統(tǒng)的由“教”到“學(xué)”的教學(xué)模式很大程度上固化了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下。利用開放式微課教學(xué)平臺(tái)，可以培養(yǎng)學(xué)生利用信息化技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)他們將來面對(duì)日新月異的新知識(shí)和新技術(shù)時(shí)，不會(huì)感到手足無措。
3 建設(shè)開放式微課教學(xué)平臺(tái)需要注意的問題
3.1 建立資源共享，減少教師重復(fù)性勞動(dòng)
建設(shè)某一課程的微課平臺(tái)時(shí)，可以組織多位教師分工合作，然后進(jìn)行整合與完善，最后建立一個(gè)規(guī)范、系統(tǒng)、共享的開放式微課平臺(tái)。這樣既可以學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，也減少了教師的重復(fù)性勞動(dòng)，將更多的精力投入到學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)中，形成教學(xué)的良性循環(huán)。
3.2 對(duì)教師提出更高的要求
關(guān)鍵詞：微博；網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)；大學(xué)英語
中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0006-01
1.信息時(shí)代下，大學(xué)英語實(shí)行開放式教學(xué)模式的必要性
新技術(shù)的產(chǎn)生和運(yùn)用，必然改變?nèi)藗儗W(xué)習(xí)、生活的背景和方式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，將信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合受到國內(nèi)外教育學(xué)家的廣泛的關(guān)注。革新教學(xué)模式，發(fā)展形式多樣化的教學(xué)平臺(tái)，是信息化時(shí)代教育與時(shí)俱進(jìn)的必然要求。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。開放式教學(xué)模式力求把教學(xué)系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐之間系統(tǒng)融合的現(xiàn)代化教學(xué)模式。高校開放式教學(xué)模式的構(gòu)建要從開放式教學(xué)戰(zhàn)略、開放式教材建設(shè)以及開放式授課法等方面入手。
大學(xué)英語教學(xué)如何進(jìn)行，才能順應(yīng)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的新需求，培養(yǎng)出具備相應(yīng)的外語素質(zhì)、適應(yīng)時(shí)展需要的新型人才，已經(jīng)成了我國大學(xué)英語教學(xué)研究領(lǐng)域亟待研究解決的問題。隨著因特網(wǎng)的普及，移動(dòng)設(shè)備的廣泛使用，我國學(xué)生所處的語言學(xué)習(xí)環(huán)境也隨之發(fā)生了根本性的變化。2004年，我國教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出："我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)，主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。"根據(jù)要求，開放式教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)向更注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然要求，是教育與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代的體現(xiàn)。并且，現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，也為以學(xué)生為中心的、開放式、協(xié)作化、自主性的大學(xué)英語教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.利用微博促進(jìn)大學(xué)英語開放式教學(xué)
2.1 微博的特點(diǎn) 。微博，即微博客，由英文micro-blogging翻譯而來。微博是一個(gè)基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取的平臺(tái)，允許用戶通過網(wǎng)頁、電子郵件、手機(jī)短信、W AP、即時(shí)通訊軟件等多種方式及時(shí)更新簡短內(nèi)容（140 字左右），它支持文字、圖片、音頻、視頻和超鏈接，允許任何人閱讀或者只能由用戶選擇群組閱讀來實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享。每個(gè)用戶既是信息的創(chuàng)建者也是信息的傳播者和分享者。微博既繼承了傳統(tǒng)博客的即時(shí)性、開放性、交互性等優(yōu)良特性，又有其自身的特點(diǎn)：
2.1.1 內(nèi)容的短小性、即時(shí)性。手機(jī)的參與決定了微博區(qū)別于傳統(tǒng)博客的特點(diǎn)，內(nèi)容不能太長，簡短的信息交流大大提高了交流的時(shí)效性和信息分享的效率。其次，微博可以選擇最適合的客戶端，以最便捷的方式更新、評(píng)價(jià)微博內(nèi)容。無論身處何地何時(shí)都可以很快速地表達(dá)出自己的所見所思，微博的傳播速度比只依靠傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的速度還要快，甚至可以在短短幾分鐘內(nèi)將一個(gè)突發(fā)新聞傳遍全球。正體現(xiàn)了信息時(shí)代下，高效便捷的信息傳播的特點(diǎn)。
2.1.2 操作的簡單性、多樣性。微博最初的設(shè)計(jì)思想就是所有微內(nèi)容的方式基于移動(dòng)終端來完成的，而現(xiàn)在微博發(fā)展到，可以直接通過微博網(wǎng)站，也可以通過手機(jī)短信、彩信、W AP 瀏覽器，或者通過IM或工具軟件（如QQ），還可以通過微博平臺(tái)提供的開放API接口和其他應(yīng)用程序或網(wǎng)站集成方式。同時(shí)，微博使用簡單，群眾基礎(chǔ)廣泛。僅僅用百來個(gè)字符隨意表達(dá)個(gè)人的想法和觀點(diǎn)，個(gè)性十足，非常符合喜愛新鮮事物大學(xué)生品味。
2.1.3 交互的去中心化。微博本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)，允許用戶跟隨其他用戶，也可以被其他用戶跟隨。用戶之間不需要主動(dòng)和關(guān)注的人交流，關(guān)注他人或被他人關(guān)注，可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一或一對(duì)多的溝通，倡導(dǎo)的是一種去中心的交流。
由此可見，將微博與教學(xué)結(jié)合可以有以下優(yōu)勢(shì)：方便師生交流、支持協(xié)作學(xué)習(xí)、提高反饋效率、增加學(xué)習(xí)興趣、提供真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，其特點(diǎn)決定了其在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用模式。
2.2 微博在大學(xué)英語課程的開放式教學(xué)中的應(yīng)用。現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語言運(yùn)用能力，提升他們的自信心。而學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升又反作用于現(xiàn)代技術(shù)支持下的英語學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。基于微博的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為允許學(xué)習(xí)者從任意角度、任何層次以適合自己的方式切入，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更積極、更主動(dòng)。高校的開放式教學(xué)不是放任自流的開放，它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)。大學(xué)英語開放式教學(xué)更應(yīng)注重師生之間的良性互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是開放式教學(xué)的核心，而不能僅僅局限于課堂上的互動(dòng)，課堂外的交流互動(dòng)也意義重大。微博的便捷性、開放性、互動(dòng)性、群聚性、及時(shí)性和自由性等特點(diǎn)使得將它應(yīng)用在大學(xué)英語開放式教學(xué)中有著先天的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.2.1 師生交流工具。師生通過創(chuàng)建微博用戶，互相跟隨關(guān)注，隨時(shí)隨地地用文字、圖片等方式，將生活感悟、學(xué)習(xí)心得、突發(fā)靈感、學(xué)習(xí)困惑、課堂實(shí)錄等有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)。特別是通過群組、話題等方式來鎖定某個(gè)團(tuán)體或某個(gè)領(lǐng)域。群組和話題是一個(gè)相對(duì)封閉的信息圈，信息的和接收更具有針對(duì)性、參與人員的積極性更高，交流互動(dòng)更頻繁，學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)更好。
2.2.2 利用私信實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和討論。微博私信為用戶提供了臨時(shí)性的私人會(huì)話空間。課堂外，利用微博的私信功能可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論。不僅可以幫助學(xué)生提高二語的寫作與口語技能，還可對(duì)部分學(xué)生的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和在線答疑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的不足，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
2.2.3 使用微群進(jìn)行分組討論。微群，即微博的群組。微群為學(xué)員創(chuàng)造了更多的相互認(rèn)識(shí)、相互交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)將學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流局限于課堂上或?qū)W校范圍內(nèi)，真正溝通互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。微群為學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間業(yè)余時(shí)間的交流和交往提供平臺(tái)的同時(shí)，也為教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)更好的空間。利用微群，英語教師可以將教學(xué)內(nèi)容和群內(nèi)容相結(jié)合，在微群中與學(xué)員一起討論課堂教學(xué)中遺留的問題和不足，或同學(xué)感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生大膽的參與討論，以培養(yǎng)學(xué)員的協(xié)作精神、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的英語語言能力。
2.3 資源共享工具
2.3.1 充分發(fā)揮微盤的存儲(chǔ)作用。微盤共享的信息內(nèi)容可以包括文字、軟件、聲音、相片、錄像、圖表等。教師可以利用微盤將學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相關(guān)的教學(xué)資源和相關(guān)資料在授課前上傳至微盤中，供學(xué)生下載使用，讓學(xué)生提前了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)，提高二語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
2.3.2 通過Bshare實(shí)現(xiàn)學(xué)員間合作學(xué)習(xí)。Bshare是一個(gè)強(qiáng)大的網(wǎng)頁分享插件。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師可以在Bshare上一些教學(xué)信息和活動(dòng)通知，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互能力，最優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師也可以通過Bshare將喜歡的博文、教學(xué)網(wǎng)址、英語句子、笑話等快速分享到社群網(wǎng)絡(luò)上。也可以要求學(xué)生將其學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息、學(xué)習(xí)材料等的信息共享到自己的微博上。通過微博來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
2.3.3 自主學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。鼓勵(lì)學(xué)生自己英語的微博，可以是與英語相關(guān)的知識(shí)、自己的問題、對(duì)某一問題的獨(dú)到見解，其他同學(xué)可以轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)價(jià)、收藏或幫助解決問題。對(duì)于轉(zhuǎn)發(fā)、收藏率較高的或見解獨(dú)到的微博可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的語言創(chuàng)造力，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，大大提高了反饋效率。
2.4 評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用
2.4.1 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具的優(yōu)勢(shì)。利用微博中的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)開放式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查支持的問題類型包括是否題、真假題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、單行文本問答題、多行文本問答題、等級(jí)評(píng)價(jià)題等豐富的題型。通過微博中的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具，教師可以提前開展一些調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程的合理安排和適當(dāng)調(diào)整。另外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具進(jìn)行簡單的課堂測(cè)試或者課后測(cè)查等，即使了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度。
2.4.2 利用好友評(píng)價(jià)工具進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)開放式學(xué)習(xí)中，教師可以通過對(duì)好友評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用，組織學(xué)生課堂教學(xué)效果和實(shí)際教學(xué)情況展開調(diào)查，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，有利于今后該課程的進(jìn)一步修正和改進(jìn)。也可以組織學(xué)生對(duì)同學(xué)作業(yè)的完成情況或者本學(xué)期的表現(xiàn)情況展開互評(píng)，并以此作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的參考和依據(jù)。
3.結(jié)束語
微博強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使得網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)的“拘束”“單一”“乏味”的狀態(tài)，轉(zhuǎn)向“全新”“自由”“新穎”的狀態(tài)。將微博運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中，通過這種交互工具，不僅能提高學(xué)生的語言綜合能力，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，大大提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)出教學(xué)模式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的先進(jìn)性和時(shí)代性。但作為一種新興的技術(shù)平臺(tái)，微博在高校教育中的研究還處于開始階段，在大學(xué)英語中的應(yīng)用模式還需進(jìn)一步的探討。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，微博在高校教學(xué)中的應(yīng)用前景一片光明。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的日趨完善，相信微博在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展也將逐步發(fā)展并完善。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 《電工技術(shù)應(yīng)用》課程 行為導(dǎo)向教學(xué)法 實(shí)施方案
一、《電工技術(shù)應(yīng)用》課程實(shí)施教學(xué)改革的必要性
《電工技術(shù)應(yīng)用》課程是高職電類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其學(xué)習(xí)效果將直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。由于目前高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，加之電類專業(yè)學(xué)生實(shí)行文理兼招，文科學(xué)生學(xué)習(xí)本課程更加吃力乏味，若沿用過去那種重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)模式，學(xué)習(xí)效果肯定不理想。因此根據(jù)目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際，尋找符合高職要求的教學(xué)方法是非常必要的。我經(jīng)過多年來《電工技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施課程改革前后對(duì)比，認(rèn)為“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是比較適用的教法。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念
行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮，從行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體內(nèi)容來看，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，有關(guān)教學(xué)法早就形成并得到推廣。
行為導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)；其教學(xué)內(nèi)容是職業(yè)活動(dòng)的具體行為；在教學(xué)中，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者、教學(xué)的主持人，通過師生雙向傳遞和互動(dòng)實(shí)施教學(xué)過程，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)準(zhǔn)則。對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用。
教育學(xué)指出：“知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)是同一教學(xué)活動(dòng)中互為條件、互為前提、相互促進(jìn)、相輔相成的兩個(gè)方面?！彼蠼處熢趥魇诶碚撝R(shí)的同時(shí)，要著眼于發(fā)展學(xué)生的技能。為此，在教法上要大力發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和解決實(shí)際問題的能力，行為導(dǎo)向教學(xué)法正是這一原則下的產(chǎn)物。它改良了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、針對(duì)行為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，抓住了主要問題，突出了技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)際應(yīng)用，它遵循了傳授知識(shí)與發(fā)展能力、培養(yǎng)技能相結(jié)合的原則，即在傳授文化技術(shù)理論的同時(shí)，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立獲取科學(xué)技術(shù)知識(shí)的能力。除此之外，因材施教已逐漸成為教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，因此將因材施教融合于行為導(dǎo)向教學(xué)法中，能取得更好的效果。
行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。
三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施方案
行為導(dǎo)向教學(xué)法不再囿于教師的行為，而更加注重學(xué)生這個(gè)主體的行為，圖1為行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素，在教學(xué)實(shí)施過程中要遵循行動(dòng)回路。
行動(dòng)回路包括計(jì)劃分組、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、處理回路。下面以我講授“日光燈電路的安裝與調(diào)試”的教學(xué)過程為例予以闡述。
1.打破教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)，以完成實(shí)際工作行為作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師在處理教材時(shí)，要敢于打破教材的章節(jié)常規(guī)，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的開發(fā)，以含有涉及章節(jié)內(nèi)容的實(shí)際工作行為作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。如我們?cè)陔婎悓I(yè)《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)中提出了以下行為目標(biāo)。
（1）萬用表的安裝與調(diào)試。
關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)是電路的基本物理量、直流電路的分析方法。
（2）日光燈電路的安裝與調(diào)試。
關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)是單相交流電路、RL串聯(lián)電路。
（3）電力系統(tǒng)中串聯(lián)諧振分析。
關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)是單相交流電路、RLC串并聯(lián)電路。
（4）企業(yè)功率因素的補(bǔ)償。
關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)是功率因素的提高，RLC并電路。
（5）民用水泵電路分析、安裝、調(diào)試。
關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)是三相正弦交流電路的相關(guān)知識(shí)、三相電路的分析方法。
（6）電力系統(tǒng)電氣設(shè)備操作過電壓的防范。
關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)是電路中的過渡過程、換路定律、電路的暫態(tài)分析。
學(xué)生接觸到這些具體的任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣就激發(fā)起來了，因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出突出了職業(yè)行為，體現(xiàn)了技能訓(xùn)練，能扣住學(xué)生心弦。
2.制定完成實(shí)際任務(wù)所需的完整的行為措施。
制定行為措施是一項(xiàng)周密而細(xì)致的工作，教師備課的主要精力就花在這里。教師要周密計(jì)劃行為步驟與行為措施，包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、處理環(huán)節(jié)，教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)方法，等等。表1為《電工技術(shù)應(yīng)用》課程中學(xué)習(xí)單元“日光燈電路的安裝與調(diào)試”的行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施表。
表1：行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施表
3.組織學(xué)生以小組方式實(shí)施行為措施。
行為導(dǎo)向教學(xué)采用以小組方式實(shí)施行為措施，教師在實(shí)施行為過程中主要是調(diào)控，在教學(xué)組織上突出了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。在小組的人員安排上，要考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異合理搭配，要求學(xué)習(xí)小組緊緊圍繞職業(yè)實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用來學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作與交流。而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者和主持人，教師要隨時(shí)向?qū)W生提供咨詢，與學(xué)生就專業(yè)問題展開廣泛的對(duì)話，要認(rèn)真思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所提出的非常規(guī)的方法并接受其合理的內(nèi)涵。
4.促使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。
課堂教學(xué)畢竟受時(shí)間的限制，因而行為措施中的每一步驟都規(guī)定有合理的完成時(shí)間，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，每一步驟一般不允許越時(shí)完成（每步驟規(guī)定的時(shí)間都有一點(diǎn)裕量），以確保學(xué)習(xí)步調(diào)的一致性，時(shí)間的分配可參看表1。確實(shí)完不成任務(wù)的小組，可利用第二課堂完成。
5.在系統(tǒng)行為實(shí)施過程中，要加強(qiáng)檢查與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
對(duì)于給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過計(jì)劃、實(shí)施后，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)小組是否按預(yù)期完成了任務(wù)，小組成員是否掌握了該學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識(shí)、技能，需要進(jìn)行全面細(xì)致的檢查與評(píng)價(jià)。
由學(xué)習(xí)小組組長負(fù)責(zé)展開自評(píng)和互評(píng)，“車間主任”（模擬生產(chǎn)車間）和班長可監(jiān)督小組長開展此項(xiàng)工作。根據(jù)各小組成員完成的情況、小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作情況檢查評(píng)分。
指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)主要通過抽查學(xué)習(xí)小組成員的成果來進(jìn)行考核，但是抽查學(xué)生的成績影響整個(gè)小組的評(píng)定成績，在評(píng)選優(yōu)秀班組時(shí)作為參考。這樣必然促使同一小組的成員互相監(jiān)督學(xué)習(xí)、有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。
6.在系統(tǒng)行為實(shí)施過程中，要重視處理環(huán)節(jié)。
在系統(tǒng)行為實(shí)施過程中，要重視最后的處理環(huán)節(jié)。該學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程中存在哪些遺留問題，提出改進(jìn)性意見，指出該學(xué)習(xí)目標(biāo)中拓展性知識(shí)。如“日光燈電路的安裝與調(diào)試”學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有哪些學(xué)習(xí)小組沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要繼續(xù)作出完成方案，則要求在第二課堂時(shí)間內(nèi)完成。同時(shí)對(duì)于已經(jīng)按時(shí)完成的小組，提出拓展性知識(shí)，如日光燈為什么晚上關(guān)了燈還看到閃亮呢？電子型日光燈是怎樣點(diǎn)燃的呢？若負(fù)載增加，日光燈為什么變暗？通過知識(shí)拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、采用行為導(dǎo)向教學(xué)法的效果
實(shí)踐證明，在職教領(lǐng)域中課堂采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，提高了學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的有機(jī)統(tǒng)一，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)了因材施教，達(dá)到了知識(shí)和技能的小面積高產(chǎn)、大面積豐收的效果。
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關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法 汽車 舒適 檢修
《汽車安全與舒適系統(tǒng)檢測(cè)與維修》是“汽車技術(shù)工程”方向針對(duì)汽車維修工崗位能力培養(yǎng)的一門重要領(lǐng)域。學(xué)生在學(xué)習(xí)本領(lǐng)域之前要先修《汽車認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)》、《汽車基礎(chǔ)電器系統(tǒng)故障診斷與維修》等領(lǐng)域。要求學(xué)生能夠根據(jù)安全與舒適系統(tǒng)各零部件的名稱在實(shí)車上找到安裝位置并說明其作用和功能。能夠使用各種常用工具對(duì)該系統(tǒng)進(jìn)行拆裝，通過本領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楹罄m(xù)的《汽車綜合故障診斷與維修》、《汽車整車拆裝實(shí)訓(xùn)》等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]
教育家呂叔湘說過：“要逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不能老等人家給，要學(xué)會(huì)自己去拿?！?故在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。改革開放以來，我國借鑒國外先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)取得了可喜成就。中國職業(yè)教育的交流與合作就是從借鑒和學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗(yàn)開始的。中德諾浩（北京）教育投資有限公司就是這樣一個(gè)出色的汽車職業(yè)教育開拓者一個(gè)很好的例證。長期以來，致力引進(jìn)德國的汽車職業(yè)教育資源，與德國手工業(yè)協(xié)會(huì)合作，在國內(nèi)與德資汽車企業(yè)和高等職業(yè)院校共同開展教育工作，經(jīng)過五年的探索，結(jié)合我國國情，成功地引進(jìn)和改造了德國汽車職業(yè)教育的課程體系、教學(xué)素材和教學(xué)方法?！镀嚢踩c舒適系統(tǒng)檢測(cè)與維修》就是一個(gè)很好的例子，通過任務(wù)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)：將汽車舒適系統(tǒng)按照“資訊-決策-計(jì)劃-實(shí)施-檢查-評(píng)估”六步驟來組織教學(xué)，在老師指導(dǎo)下制定方案、實(shí)施方案、最終評(píng)估。教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)講解，并進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)估。接下來我們就以本領(lǐng)域的一個(gè)任務(wù)為案例來體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法中的教學(xué)六步驟。
情境2：舒適系統(tǒng)故障診斷與維修
任務(wù)2：中央控制鎖的故障診斷與維修
項(xiàng)目五：初始化遙控器
情境導(dǎo)入
車型：帕薩特1.8T 故障現(xiàn)象：遙控器失靈
教師在上課前先對(duì)實(shí)訓(xùn)車輛進(jìn)行故障設(shè)置，用診斷儀抹除遙控鑰匙記憶。然后在上課過程中以一個(gè)真實(shí)的故障為導(dǎo)入進(jìn)行開課。首先教師描述本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，課后能夠通過對(duì)照，找到該節(jié)課所欠缺的內(nèi)容。
一、咨詢
學(xué)生根據(jù)教師所描述的故障，教師引導(dǎo)學(xué)生自組提問根據(jù)此故障需要知道哪些知識(shí)點(diǎn)（如：舒適系統(tǒng)的組成部分、原理、怎么進(jìn)行匹配等）。此過程充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性加深印象。教師根據(jù)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行解答，做到知識(shí)夠用為原則。
二、決策
教師根據(jù)檢測(cè)設(shè)備、工具、工位的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分組，各小組分別選出小組長，小組長分別對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行小組成員合理任務(wù)的分工，做到人人有任務(wù)。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為輔的原則。如：每組按照7人，A、B組員：準(zhǔn)備工具及車輛防護(hù)用品；C組員：查詢維修手冊(cè)；D、E組員：實(shí)施；F組員：記錄；G組員：組長，負(fù)責(zé)整個(gè)組工作的安排及協(xié)調(diào)。分組完后向由組長向教師匯報(bào)分工結(jié)果。
三、計(jì)劃
A、B組員準(zhǔn)備工具并對(duì)實(shí)車鋪設(shè)防護(hù)用品；D組員常規(guī)檢查，如：蓄電池電壓；C組員用遙控器驗(yàn)證故障，發(fā)現(xiàn)遙控器失靈，但機(jī)械鑰匙控制車門鎖正常；D組員用診斷儀讀取故障碼：鑰匙超過自適應(yīng)極限；然后全體回到座位，根據(jù)驗(yàn)證的故障， C組員查詢維修手冊(cè)，根據(jù)維修手冊(cè)的內(nèi)容，故障原因分3種：①遙控器紐扣電池沒電；②遙控器未匹配；③在射程以外時(shí)，鑰匙開啟200次以上；F組員全程記錄，最后組長帶領(lǐng)著大家制定出合理的可實(shí)施工作計(jì)劃。并由各小組代表上臺(tái)向其他組員闡述本組所做計(jì)劃。各組根據(jù)其他組所提意見，商討補(bǔ)充本組計(jì)劃。教師在此過程中傾聽學(xué)生所做計(jì)劃，遵循在實(shí)施計(jì)劃中保證人身、設(shè)備設(shè)施安全的前提下計(jì)劃都合格，教師將不再做評(píng)估。[2]
四、實(shí)施
根據(jù)老師認(rèn)可的計(jì)劃，各小組嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施。首先由D、E組員對(duì)遙控器的紐扣電池電壓的檢測(cè)，正常，然后用診斷儀按照維修手冊(cè)要求對(duì)遙控器鑰匙進(jìn)行重新匹配，最終故障排除。
如果在實(shí)施過程中，學(xué)生遇到計(jì)劃之外的問題，詢問教師，此時(shí)教師首先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決，如本小組沒有解決方案可咨詢其他小組，如最后所有小組都沒有解決方案，這個(gè)時(shí)候可向教師進(jìn)行二次咨詢，得到解決方案后繼續(xù)按計(jì)劃實(shí)施。此過程中學(xué)生通過自己制定實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)施，并總結(jié)實(shí)施方法，比傳統(tǒng)講解更能發(fā)揮學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力及動(dòng)手操作能力。教師在此過程中要做的是仔細(xì)觀察及保證學(xué)生的正確實(shí)施和安全。
五、檢查
學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)各個(gè)組首先內(nèi)部檢查，檢查合格后再次進(jìn)行組與組之間檢查任務(wù)的完成情況，并互相討論各組的任務(wù)完成過程。最后由教師檢查任務(wù)是否完成。檢查結(jié)束后，各小組按照5S標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)自己的實(shí)施工位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)恢復(fù)，以保障下次課程的正常使用。
六、評(píng)估
1.教師對(duì)學(xué)生實(shí)施的整個(gè)過程進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解在本次實(shí)施過程中的各個(gè)方法的運(yùn)用；
2.教師與學(xué)生一起以“故障樹”的形式進(jìn)行本節(jié)課程的總結(jié)；
通過這種教學(xué)方法，逐步的讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)去學(xué)習(xí)并有目標(biāo)的完成任務(wù)，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高了專業(yè)知識(shí)能力、社會(huì)能力，方法能力等。這一學(xué)習(xí)過程與企業(yè)工作過程相一致，保障了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)就是一名合格的員工。
參考文獻(xiàn)
1.計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)完善微課制作流程的應(yīng)用
微課的質(zhì)量取決于微視頻的制作過程,有效利用計(jì)算機(jī)技術(shù)改進(jìn)微課制作流程,豐富制作方式和方法,從而能有效提高微課制作質(zhì)量。微課的制作通常是包括四個(gè)步驟,一是微課的選題,即要圍繞哪一個(gè)具體的課堂教學(xué)點(diǎn)展開微課的錄制。二是編寫微課教案,微課雖然時(shí)間短,但是要涉及到教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,布置相關(guān)作業(yè)等幾個(gè)輔助內(nèi)容。三是課件制作,進(jìn)行微課錄制,也需要借助ppt的展示方式,這就需要利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來設(shè)計(jì)科學(xué)合理的ppt。四是微視頻錄制,即把上述準(zhǔn)備的內(nèi)容通過課堂講授的方式展現(xiàn)出來,而這其中較為重要的是選取錄制方式,比如有攝像機(jī)加黑板或者采用錄屏軟件等方式?？傊?微課制作每一個(gè)步驟的進(jìn)行和改進(jìn)都需要有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)作為支撐,計(jì)算機(jī)技術(shù)通過完善微課制作流程,更新微課制作工具和方式,切實(shí)提高了當(dāng)前微課制作的方便性和靈活性,改進(jìn)微課制作效果和質(zhì)量。
2.計(jì)算機(jī)技術(shù)在微課開發(fā)中的實(shí)踐應(yīng)用
高質(zhì)量的微課制作,一方面是需要先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和錄制技術(shù),另一方面則是基于微課內(nèi)容的開發(fā)。微課內(nèi)容的開發(fā)質(zhì)量直接決定著微課適用對(duì)象的滿意度,直接決定著微課的使用效益。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,微課的錄制設(shè)備和錄制方式大有改進(jìn),為微課制作奠定了良好的技術(shù)基礎(chǔ),同時(shí),新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于微課開發(fā)也產(chǎn)生較大的推進(jìn)作用。微課的內(nèi)容開發(fā)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其建設(shè)模式一般有征集評(píng)審式(面向教師個(gè)人)和項(xiàng)目開發(fā)式(面向?qū)W校和機(jī)構(gòu))。微課的資源開發(fā)通常要經(jīng)歷幾個(gè)主要環(huán)節(jié),比如宣傳發(fā)動(dòng)、選題設(shè)計(jì)、后期加工、審核等方面,這就要求在每一個(gè)環(huán)節(jié)過程中都要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助作用,提高微課開發(fā)質(zhì)量。
3.計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)微課件的實(shí)踐應(yīng)用
微課的核心理念是促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí),倡導(dǎo)實(shí)施微學(xué)習(xí),而微學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)則是要有科學(xué)的微內(nèi)容,微內(nèi)容則要依靠微課件來實(shí)現(xiàn)。微內(nèi)容是指微小的信息單元,在內(nèi)容形式上主要有文字、視頻、動(dòng)畫等,而在具體內(nèi)容上則通常有游戲、題目、新聞等。計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于微課件制作也具有較大的空間和成效,重點(diǎn)是體現(xiàn)在微課件的制作工具上,形象生動(dòng)的微課件對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)很有幫助。計(jì)算機(jī)技術(shù)在微課件領(lǐng)域中的應(yīng)用主要體現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的編輯模式和制作工具上,比如當(dāng)前微課件的制作工具不再局限于傳統(tǒng)的PowerPoint,Auth-orware,Flash等方式,更多是綜合多種技術(shù)和工具,搭建一個(gè)綜合性計(jì)算機(jī)輔助制作平臺(tái)。
二、結(jié)語
關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；微課；教學(xué)資源
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）18-0045-03
1 引言
近幾年，隨著微課在各級(jí)各類學(xué)校的快速發(fā)展，特別是在全國職業(yè)院校信息化大賽的帶動(dòng)下，微課也迅速在職業(yè)學(xué)校中生根發(fā)芽，各級(jí)各類職業(yè)院校相繼舉辦各種形式的微課比賽，微課成為促進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要因素。那么，除了各種賽事外，微課在中職學(xué)校的實(shí)際使用情況究竟如何？微課作為一種學(xué)習(xí)資源，是否為學(xué)生所接受并很好利用？教師是否有意愿使用微課進(jìn)行教學(xué)？影響教師使用微課的原因是什么？這些問題需要進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。
2 研究設(shè)計(jì)
研究目的與方法 調(diào)研的主要目的在于了解中職學(xué)校微課的應(yīng)用與開發(fā)現(xiàn)狀，分析教師與學(xué)生應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問題和原因，了解中職教師對(duì)微課使用的真實(shí)想法與真實(shí)需求，為教育行政部門及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的微課資源建設(shè)決策提供事實(shí)依據(jù)，為職業(yè)技術(shù)學(xué)校微課的建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐提供合理建議。根據(jù)調(diào)研目的，調(diào)研內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)微課的了解情況，學(xué)生應(yīng)用微課的方式和效果；教師對(duì)微課的了解情況，教師應(yīng)用微課的方式，影響教師使用微課的原因。
調(diào)研的方式與實(shí)施 本次調(diào)研以問卷為主，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容自行設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生和教師的兩份問卷。學(xué)生問卷發(fā)出500份，回收443份，有效問卷412份，有效問卷率為93%。
教師問卷發(fā)出100份，回收82份，有效問卷78份，有效問卷率為95%。本次調(diào)查對(duì)象來自東莞市職業(yè)技術(shù)學(xué)校和潮州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校。
3 調(diào)查結(jié)果與分析
師生對(duì)微課的了解 調(diào)查結(jié)果如圖1所示，對(duì)于微課的了解，教師明顯好于學(xué)生。大部分教師對(duì)微課是了解的，但只有0.8%的學(xué)生非常了解微課，23.9%的學(xué)生了解微課，59.7%學(xué)生有聽說過微課。這與近幾年各種微課比賽頻繁，而參賽者大多是教師有關(guān)。很多教師即使沒有參加比賽，也多聽說過微課，并對(duì)微課有一定的了解。
師生對(duì)微課的態(tài)度情況 對(duì)于是否愿意使用微課，調(diào)查結(jié)果如圖2所示，可見教師的意愿很高，學(xué)生的意愿雖然比不上教師，但也只有3.7%的學(xué)生表示不愿意。
學(xué)生應(yīng)用微課的方式和效果
1）學(xué)生接觸微課的途徑。調(diào)查顯示，有64.1%的學(xué)生是通過教師接觸到微課，29.2%的學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)接觸到微課，6.2%的學(xué)生是從其他學(xué)生那里接觸到微課，0.5%的學(xué)生從其他途徑了解到的微課。這說明絕大多數(shù)的學(xué)生是通過教師與網(wǎng)絡(luò)接觸到微課的。調(diào)查還顯示，有43.6%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看過微課。
2）學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用微課的情況。調(diào)查的結(jié)果顯示，有30.1%的學(xué)生覺得周圍幾乎沒有使用微課的情況，41.2%的學(xué)生對(duì)周圍使用微課的情況不了解，25.9%的學(xué)生認(rèn)為偶爾利用，只有2.8%的學(xué)生認(rèn)為微課得到廣泛應(yīng)用。從這個(gè)結(jié)果看，學(xué)生對(duì)微課的利用率不高。
3）學(xué)生對(duì)微課輔助教學(xué)環(huán)節(jié)的體會(huì)。如圖3所示，調(diào)查顯示，學(xué)生希望在學(xué)習(xí)新課（36.63%）和課后復(fù)習(xí)（28.4%）中使用微課輔助學(xué)習(xí)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性比較弱，讓他們?cè)谡n前主動(dòng)應(yīng)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)往往難以做到。學(xué)習(xí)新課時(shí)使用微課可以更多維度、更有趣、更有效地呈現(xiàn)新知識(shí)，有利突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)；而課后復(fù)習(xí)型微課能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、完成作業(yè)，或應(yīng)用微課拓展相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教師應(yīng)用微課的方式和效果
1）教師應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)情況。雖然微課以“微”見長，可方便嵌入或融入教師的教學(xué)過程中，但調(diào)查結(jié)果顯示，只有27.8%的教師使用微課進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)教師沒有采用微課進(jìn)行教學(xué)。
2）教師對(duì)微課在教學(xué)中作用的看法。由圖4看出，教師都清楚微課之于課堂是非常有用的學(xué)習(xí)資源，特別有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育資源多元化，提高學(xué)生興趣，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、增加生生互動(dòng)及師生互動(dòng)也有一定的作用。這就說明隨著微課的應(yīng)用效果日益凸顯，微課已經(jīng)贏得不少教師的認(rèn)可和肯定。
3）影響教師應(yīng)用微課的主要原因。64.9%的教師認(rèn)為影響教師應(yīng)用微課的原因是：目前適合中職教學(xué)的微課資源不多，現(xiàn)有的微課資源太散，也沒有形成專題化的微課。如果自己開發(fā)，則需要教師具備一定的設(shè)計(jì)與制作能力，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師一般教學(xué)任務(wù)繁重，要空出開發(fā)微課資源的時(shí)間在一定程度上受到限制，而且學(xué)校設(shè)備不一定具備錄制優(yōu)質(zhì)微課視頻的條件；在網(wǎng)上尋找資源的話，要尋求與自身教學(xué)目標(biāo)相一致的資源比較難。種種現(xiàn)實(shí)條件限制下，使用微課輔助課堂教學(xué)成為一件難為的事情。從圖4調(diào)查結(jié)果也可以發(fā)現(xiàn)，有超過一半的教師認(rèn)為應(yīng)用微課會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。
4）教師開發(fā)微課的意愿。當(dāng)被問及是否有興趣開發(fā)自己的微課時(shí)，有22.2%的教師表示非常感興趣，33.4%的教師是有意愿的，27.8%的教師表示一般，只有16.6%的教師表示不感興趣。這說明有一半以上的教師愿意自己開發(fā)微課。
4 結(jié)論
微課在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用并不廣泛 近幾年，盡管各種微課開發(fā)與設(shè)計(jì)大賽層出不窮，但在中職學(xué)校中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有27.8%的教師使用過微課進(jìn)行教學(xué)，43.62%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看過微課，2.9%的學(xué)生認(rèn)為“在周圍中微課得到廣泛應(yīng)用”。由此可見，微課在中職學(xué)校的應(yīng)用并不普及，教師較少應(yīng)用微課支持教學(xué)，學(xué)生也較少應(yīng)用微課支持自己的學(xué)習(xí)，微課在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的普及應(yīng)用還有很長的一段路要走。
教師與學(xué)生使用微課的意愿強(qiáng)烈 微課短小精悍，表現(xiàn)形式多樣，對(duì)教師而言主要是可重復(fù)使用，便于嵌入和融入自己的教學(xué)過程中。對(duì)于中職學(xué)生而言，他們的注意力持續(xù)時(shí)間短，喜歡活躍的課堂氣氛，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、媒體有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱[1]。微課容量小，傳播形式多樣，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地有效地解決學(xué)習(xí)疑難問題，提高學(xué)習(xí)效率。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69.2%的學(xué)生和84.4%的教師愿意使用微課，說明對(duì)于微課這種新事物，教師和學(xué)生的認(rèn)同度均比較高，有強(qiáng)烈的使用意愿。
微課資源缺乏影響其應(yīng)用效果 調(diào)查顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為影響應(yīng)用微課的原因是現(xiàn)有的微課資源太過零散，適合中職教學(xué)的微課資源總量欠缺，各個(gè)中職學(xué)校自行開發(fā)的微課質(zhì)量良莠不齊。微課資源總體上的匱乏，大大影響微課的功能和優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。
教師開發(fā)微課能力有待加強(qiáng) 雖然超過一半的教師對(duì)制作微課表示有興趣，但是只有11.1%的教師表示微課制作簡單?？梢?，伴隨微課的逐步普及，微課的技術(shù)門檻有所下降，但是教師在制作微課時(shí)仍會(huì)遇到不少問題[2]。
5 建議
加強(qiáng)中職微課教學(xué)資源的建設(shè)與共享 目前阻礙微課在中職學(xué)校應(yīng)用的原因主要是微課資源缺乏，加強(qiáng)我國中職學(xué)校的微課教學(xué)資源建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。籌建中職學(xué)校微課資源建設(shè)聯(lián)盟，確保中職學(xué)校微課在教學(xué)中應(yīng)用的共享機(jī)制，形成巨大的資源共享平臺(tái)[3]，將中職教學(xué)中有用的資源集合在一起，并引導(dǎo)一線教師從某個(gè)專題或某門課程的知識(shí)體系出發(fā)，在保證微課環(huán)節(jié)的完整性前提下，把握微課設(shè)計(jì)的完整性，每個(gè)微課既相對(duì)獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣，逐步形成微課系列化、專題化、課程化，盡快形成一批專業(yè)精品微課程并示范推廣，方便師生系統(tǒng)使用[4]。
加強(qiáng)教師微課設(shè)計(jì)與制作的培訓(xùn)力度 中職學(xué)校微課發(fā)展起步較晚，中職教師教學(xué)中應(yīng)用微課較少，微課制作水平相對(duì)有限。因此，學(xué)校要對(duì)教師加大微課制作的培訓(xùn)力度，對(duì)教師進(jìn)行定期的、持續(xù)的微課制作培訓(xùn)[5]，以提升教師的微課制作技能。條件允許的話，可以一個(gè)學(xué)校或者幾個(gè)學(xué)校聯(lián)合起來，為教師搭建一個(gè)微課制作的框架平臺(tái)，形成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量，提高微課的建設(shè)水平和開發(fā)效率。
加大力度鼓勵(lì)使用微課的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 自從微課發(fā)展至今，對(duì)微課的應(yīng)用基本屬于教師的自發(fā)行為，具有隨意性，缺乏學(xué)校層面的指導(dǎo)。在各個(gè)職校的操作層面，微課的開發(fā)基本上屬于無償勞動(dòng)，除非競賽獲獎(jiǎng)可以得到一些獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致除了比賽，教師開發(fā)微課資源的興趣低下[1]。因此，學(xué)?？梢越⑼晟葡鄳?yīng)的教學(xué)機(jī)制，一方面對(duì)于有意開發(fā)微課的教師，適當(dāng)減少其教學(xué)任務(wù)，使得教師有時(shí)間與精力投入微課建設(shè)中；另一方面要制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以考慮給開發(fā)微課的教師適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)償，提高教師創(chuàng)作微課的積極性，有利于微課量的增加，更有利于其質(zhì)的提升。
6 結(jié)語
微課的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)展的潮流，符合教育發(fā)展規(guī)律，它會(huì)在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過程中不斷發(fā)展壯大，在中職課堂教學(xué)中具有十分廣闊的應(yīng)用前景。對(duì)中職學(xué)生而言，微課能滿足學(xué)生的個(gè)性化移動(dòng)式的學(xué)習(xí)需要；對(duì)中職教師而言，微課能有效支持中職課堂教學(xué)的效果；對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校而言，微課必將推動(dòng)中職課程教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新發(fā)展[6]。
參考文獻(xiàn)
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問題一 應(yīng)該如何理解與區(qū)分在國內(nèi)迅速發(fā)展起來的與微課相關(guān)的“微”概念？
隨著微課的發(fā)展，微課堂、微課例、微教案、微視頻等諸多“微”概念迅速升溫，這些名目繁多、叫法各異的“微”概念正是當(dāng)前我國微課熱的真實(shí)反映。一線教師很有必要對(duì)它們進(jìn)行區(qū)分，掌握其本質(zhì)特征，以利于開發(fā)出符合教與學(xué)規(guī)律的優(yōu)質(zhì)微課。
我覺得可以從以下五個(gè)維度來區(qū)分。①資源構(gòu)成：是由單一類型的教學(xué)資源，如微教案、微課例、微課件、微視頻等，還是多種資源有機(jī)組成，如微型網(wǎng)絡(luò)課程。②課程載體：是以微視頻為核心資源和主要呈現(xiàn)方式還是各種資源并存。③運(yùn)行方式：是單機(jī)版的離線方式為主，如微課堂、微講座、微課例，還是基于互聯(lián)網(wǎng)可在線共享交流的運(yùn)行方式(如微課等)。④學(xué)習(xí)空間：只能在相對(duì)固定的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，還是可以支持不受時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)。⑤學(xué)習(xí)方式：是以支持傳統(tǒng)單一、被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主，還是能夠?qū)崿F(xiàn)用戶自主學(xué)習(xí)、多樣化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
綜上比較和分析，我們中小學(xué)所倡導(dǎo)的“微課”是由多種資源有機(jī)構(gòu)成的、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。
問題二 微課由哪些資源構(gòu)成？它具有哪些主要特點(diǎn)？
微課的資源構(gòu)成可以用“非常6＋1”來概括：“1”是指微課的核心資源——微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)(微教案)、素材課件(微課件)、練習(xí)測(cè)試(微練習(xí))、教學(xué)反思(微反思)、用戶評(píng)論(微點(diǎn)評(píng))、學(xué)習(xí)反饋(微反饋)等輔教與學(xué)內(nèi)容(如圖1)。
圖1 微課“非常6＋1”的資源構(gòu)成與應(yīng)用環(huán)境
微課是伴隨教育信息化發(fā)展到Web2.0時(shí)代而出現(xiàn)的一種全新的資源類型與課程表現(xiàn)形式，具有主題突出，高度聚焦，資源類型多樣，應(yīng)用情景真實(shí)，交互性強(qiáng)、使用方便，短小精悍、應(yīng)用面廣，半結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn)。在中小學(xué)開展微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究，對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”的資源建設(shè)目標(biāo)、推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合應(yīng)用、有效變革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)、提升我國基礎(chǔ)教育信息化的綜合效益和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)具有重要的意義。
問題三 “微視頻”是微課程的核心資源，“微視頻”時(shí)間多長最適宜？
筆者對(duì)佛山市兩屆微課大賽的微課程作品視頻時(shí)長進(jìn)行了抽樣統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：87％以上微課教學(xué)視頻長度都小于10分鐘，75％的視頻時(shí)長在5～8分鐘之間，小于3分鐘的不到6％，超過10分鐘的不到13％?？梢钥闯?，中小學(xué)微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5～8分鐘最為適宜。事實(shí)證明，這樣的微課既能讓教師把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清講透，學(xué)生也能花較少時(shí)間學(xué)到最關(guān)鍵的內(nèi)容而不會(huì)感到疲勞和注意力分散。心理學(xué)相關(guān)研究也證明，這個(gè)時(shí)間長度非常符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。
不同性質(zhì)的學(xué)科，其微課視頻長度也應(yīng)該有所區(qū)別，一般來說，理科的微課平均視頻時(shí)長要小于文科。針對(duì)不同學(xué)科應(yīng)采取不同的微課設(shè)計(jì)策略，不應(yīng)該以一種時(shí)長標(biāo)準(zhǔn)來定義微課。
另外，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，也要考慮微課程的視頻時(shí)長對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。一般來說，小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力難以集中、保持時(shí)間不長，微課程設(shè)計(jì)制作時(shí)要形式新穎、盡量短?。欢鴮?duì)初高中生、大學(xué)生的微課程，由于內(nèi)容較難則可適當(dāng)延長。
問題四 微課的主要開發(fā)方式有哪些？一節(jié)完整的微課需要包括哪些環(huán)節(jié)？
“微課程”的開發(fā)主要有兩種。①加工改造式，適用于對(duì)教師、學(xué)校、區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的優(yōu)秀“完整課例”或“視頻課例”進(jìn)行加工使其符合微課的特點(diǎn)。這樣既可繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還可在短時(shí)間形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫。②原創(chuàng)開發(fā)式，即設(shè)計(jì)開發(fā)一節(jié)全新的微課程。根據(jù)區(qū)域教育教學(xué)實(shí)際和師生的資源需求特點(diǎn)，通過自主開發(fā)、征集評(píng)審、項(xiàng)目申報(bào)、競賽活動(dòng)等方式，有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織開發(fā)一批新的微課資源庫，供全區(qū)域內(nèi)師生共享。
一個(gè)完整的微課程的開發(fā)環(huán)節(jié)，既要包括微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，同時(shí)也包含微課的應(yīng)用過程，把微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，這樣開發(fā)的微課程才具有應(yīng)用價(jià)值(如圖2)。
圖2 微課程的開發(fā)與應(yīng)用環(huán)節(jié)
問題五 中小學(xué)常見的微課類型主要有哪些？
1.按教學(xué)方法來劃分
根據(jù)李秉德教授對(duì)我國中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，為便于一線教師對(duì)微課分類的理解和實(shí)踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。一個(gè)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于兩種或兩種以上的微課類型組合而成。同時(shí)，微課類型并不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。
2.按教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)劃分
①“傳道型”微課：對(duì)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“情感態(tài)度價(jià)值觀”的課程目標(biāo)；②“授業(yè)型”微課：對(duì)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“知識(shí)與技能”的課程目標(biāo)；③“解惑型”微課：對(duì)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“過程與方法”的課程目標(biāo)。
3.按最佳傳遞方式劃分
①講授型微課：以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。②解題型微課：針對(duì)某個(gè)典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程，適合于理科類的學(xué)科知識(shí)傳遞。③答疑型微課：針對(duì)學(xué)科教學(xué)中疑難性的、代表性的、普遍性的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析或解答。④實(shí)驗(yàn)型微課：針對(duì)理化生等學(xué)科的典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示的視頻，具有較強(qiáng)交互性。⑤活動(dòng)型微課：反映學(xué)生針對(duì)某個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)等，所進(jìn)行的思考、探究、討論(辯論)的學(xué)習(xí)情景或過程。
4.按“微視頻”的主要錄制方法劃分
①攝制型微課：通過攝像機(jī)、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)攝像頭等外部設(shè)備，對(duì)教師及講解內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等真實(shí)情境攝制下來的教學(xué)視頻。
②錄屏型微課：通過錄屏軟件(如Camtasi a Studio6)，錄制通過PPT、Word、畫圖工具軟件、手寫板輸入軟件等形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容與過程；同步錄制教師在電腦屏幕上的演示內(nèi)容或講解操作過程，或者通過交互電子白板、一體機(jī)等數(shù)字媒體的錄制功能，同步錄制講解聲音或旁白。
③軟件合成式微課：運(yùn)用圖像、動(dòng)畫或視頻制作軟件(如Flash、PPT、繪聲繪影、Movie Maker、GIFAnimator等)，通過微課腳本設(shè)計(jì)、技術(shù)合成后輸出的教學(xué)視頻短片。
④混合式微課：應(yīng)用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學(xué)視頻。值得注意的是，這些獲取的視頻素材都要經(jīng)過一定的后期編輯制作后才可。
5.按使用對(duì)象和主要功能劃分
①教師專業(yè)發(fā)展型微課：主要為教師服務(wù)，通過教師的觀察、觀摩和反思，能有效提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，解決課堂教學(xué)改革中遇到的問題與困惑，培養(yǎng)出一批具備現(xiàn)代化教育技能的“超級(jí)教師”。
②學(xué)生自主學(xué)習(xí)型微課：這是微課建設(shè)的主流方向，也是微課最基本的功能，上述所列的所有微課類型都應(yīng)該是適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。
③社會(huì)大眾學(xué)習(xí)型微課：教學(xué)內(nèi)容不再局限于某個(gè)學(xué)科或課堂教學(xué)，而是涵蓋社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域。通過各種方式向社會(huì)開放資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的銜接與溝通，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化，實(shí)現(xiàn)教育幫扶，構(gòu)建職業(yè)學(xué)校公共服務(wù)體系，使大學(xué)更好地服務(wù)于社會(huì)。
問題六 請(qǐng)推薦幾款適合中小學(xué)教師微課制作的常用軟件
調(diào)查表明，大部分中小學(xué)教師認(rèn)為自己的微課存在的主要問題就是微視頻質(zhì)量不高，這是由于視頻拍攝或錄制過程中對(duì)視頻技術(shù)不熟悉或視頻技術(shù)支持跟不上造成的。因此，有關(guān)微課視頻的拍攝、制作及編輯技術(shù)是制約當(dāng)前微課質(zhì)量的一個(gè)重要瓶頸。
微課視頻的制作一般要用到視頻編輯、音頻處理和視頻、動(dòng)畫合成等技術(shù)，相應(yīng)的免費(fèi)軟件有：繪聲繪影、QQ影音、Cooledit、Camtasia Studio等。這些音視頻軟件的文本教程和視頻教程在互聯(lián)網(wǎng)上都可以方便地找到。在此，向大家重點(diǎn)推薦一款高性能的錄屏軟件——Camtasia Studio6.0中文版，該軟件錄屏功能強(qiáng)大，主要錄制PPT的演示、操作的內(nèi)容和教師講解的音頻，可選擇有無頭像，錄完后自動(dòng)生成微課。該軟件操作簡便，有強(qiáng)大的整合編輯功能，即使你是新手，只要稍微動(dòng)動(dòng)手，也可編輯一段完美的教學(xué)視頻(下載地址和視頻教程網(wǎng)址：bbs.jxteacher.com/showtopic～672254.html)。
問題七 中小學(xué)微課設(shè)計(jì)的主要原則和注意事項(xiàng)有哪些？
1.微課設(shè)計(jì)必須緊扣一個(gè)“微”字：一節(jié)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)微課的短小精悍的特點(diǎn)；同時(shí)要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習(xí)等配套教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作。
2.微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題導(dǎo)向，反饋互動(dòng)”的原則，課程設(shè)計(jì)要引入有趣，逐步推進(jìn)，層次分明，適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識(shí)，可重點(diǎn)借鑒可汗學(xué)院的教學(xué)方法、理念和策略。
3.微課設(shè)計(jì)不僅要注重資源的設(shè)計(jì)與制作，更要體現(xiàn)微學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)方式和學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，如提供微課應(yīng)用過程中的教師反思、用戶評(píng)論和學(xué)習(xí)反饋等。
4.微課設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到微課的應(yīng)用：是為誰服務(wù)的？適合哪種類型學(xué)生學(xué)習(xí)？達(dá)到何種學(xué)習(xí)目標(biāo)？適合何種學(xué)習(xí)方式？適合什么時(shí)間學(xué)習(xí)？如在開設(shè)微課時(shí)，要清楚地告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式，這些都需要教師提供必要的說明或引導(dǎo)。
5.教師要善于把“微教案”轉(zhuǎn)化成拍攝與制作微視頻的“微腳本”，把好的微課設(shè)計(jì)變成主線清晰、目標(biāo)明確、操作性強(qiáng)的視頻拍攝與制作腳本，既便于理清自己的講課思路和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也便于視頻拍攝和編輯人員的后期加工。
6.要注意微課的單元整體設(shè)計(jì)。教師不僅要掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課的設(shè)計(jì)方法，更要掌握基于一個(gè)單元、一個(gè)專題、一個(gè)學(xué)科的微課設(shè)計(jì)方法和策略，因?yàn)橹挥邢盗谢奈⒄n才能給學(xué)生提供完整有效的知識(shí)技能。當(dāng)前重點(diǎn)要把微課建設(shè)的方向從“單一微課建設(shè)”轉(zhuǎn)向“單元微課建設(shè)”。系列化、專題式、完整性的微課開發(fā)是當(dāng)前微課開發(fā)的重點(diǎn)領(lǐng)域。
問題八 我國正在建設(shè)的微課與當(dāng)前最熱門的在線視頻課程有何區(qū)別？
可汗學(xué)院的視頻制作方式非常簡單：一臺(tái)電腦、一個(gè)話筒和一套簡易的錄屏軟件，每天利用業(yè)余時(shí)間把輔導(dǎo)的講解內(nèi)容制成教學(xué)視頻到Y(jié)outube上，獲得出乎意料的成功，在國內(nèi)也廣受歡迎。
我國正在建設(shè)的微課與美國可汗學(xué)院的視頻課程有許多相似之處：核心資源都是微教學(xué)視頻，且都屬于微課的范圍，具有短、小、精等特點(diǎn)。但兩者的“視頻”表現(xiàn)形式卻存在較大的差別：我國的微課是以課堂教學(xué)為主的視頻片段，雖然情景真實(shí)，但由于信息量太大、拍攝編輯水平不高、交互性較差，適合于教師的課例觀摩和教學(xué)反思而不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；可汗學(xué)院的視頻基本都是錄屏式視頻，所有的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容都在電腦屏幕上出現(xiàn)，教師選擇不“出鏡”，而只在“幕后”進(jìn)行旁白和講解，并且節(jié)奏得當(dāng)、語言幽默。這種看上去并沒有多少“技術(shù)含量”、相對(duì)“單純”的教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的講授、分析和演示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，可汗學(xué)院比我國微課更有優(yōu)勢(shì)的原因在于，它可以提供在線練習(xí)、自我評(píng)估及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，并提供學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議、咨詢答疑等功能，互動(dòng)性強(qiáng)。
國內(nèi)微課建設(shè)要打破從真實(shí)課堂教學(xué)情景中進(jìn)行課例拍攝錄制的單一方式，開發(fā)多種教學(xué)視頻的錄制方式，重點(diǎn)向可汗錄屏微課轉(zhuǎn)向，并在學(xué)習(xí)支持工具和個(gè)性化咨詢答疑輔導(dǎo)方面有所加強(qiáng)，要提升微課的學(xué)習(xí)支持功能，而不能僅定位于微課資源的提供。
問題九 評(píng)價(jià)一節(jié)微課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
由于微課建設(shè)與應(yīng)用是有機(jī)關(guān)聯(lián)在一起的。一節(jié)微課的質(zhì)量，既取決于其設(shè)計(jì)制作的水平，還要看它在實(shí)際應(yīng)用中的效果，二者的有效結(jié)合才是微課質(zhì)量的綜合反映。依據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，微課的評(píng)價(jià)應(yīng)主要從選題設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、作品規(guī)范、教學(xué)效果、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用五個(gè)維度來考慮，詳細(xì)指標(biāo)請(qǐng)參見“中國微課網(wǎng)”(cnweike.cn)。
問題十 微課有沒有比較成熟的應(yīng)用模式？微課的應(yīng)用前景如何？
在國外，較為成功的模式是將 微課(在線視頻課程)應(yīng)用于“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項(xiàng)目中，并已取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學(xué)院教學(xué)模式。目前，國內(nèi)微課還處于發(fā)展的初期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和成熟模式較少，基本處于應(yīng)用探索期。
對(duì)于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。
對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足其對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。
關(guān)鍵詞：食品生物技術(shù)；微課；教學(xué)方式
中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）02-133-03
Application of Micro-lecture on Higher Education Theory Course of Food Biotechnology
Lin Shaoling et al.
（College of Food Science， Fujian Agriculture and Forestry University，F(xiàn)uzhou 350002，China）
Abstract：As a main course in food application field， the theory course of Food Biotechnology is mainly about the application of biotechnology in the food research field.Due to the boring characteristics of traditional teaching method， new teaching ways are develped to meet the requirement of the theory teaching of Food Biotechnology.With the advantages of personalized learning and online learning，micro-lecture play a good role in provoking the interest of students and promoting the teaching effect.This new teaching method has attracted world-wide attention and achieved great success.This paper discussed the definition and characteristics of micro lecture， and the topics of "Genetically Modified Food” in the course of food biotechnology was choose as an example to illustrate the principle， idea and key points of micro lecture design， which could provide a new way for the teaching reform of the course of “Food Biotechnology”.
Key words：Food biotechnology；Micro lecture；Teaching method
食品生物技術(shù)（Food Biotechnology）是研究生物技術(shù)在食品領(lǐng)域應(yīng)用的一門學(xué)科，基礎(chǔ)理論較多，抽象概念難以理解，傳統(tǒng)的教師課堂講授的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。隨著微時(shí)代的到來，一種豐富有趣、微小精悍的新型教學(xué)方式――微課應(yīng)運(yùn)而生。這種課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對(duì)性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于教育教學(xué)非常有幫助[1]。
本文淺談了微課的定義、特點(diǎn)及制作步驟，并重點(diǎn)舉例說明了其在食品生物技術(shù)理論教學(xué)中的應(yīng)用，證實(shí)其在食品領(lǐng)域教育教學(xué)中的重要作用，體現(xiàn)食品學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展方向。
1 微課的定義及組成
相較于傳統(tǒng)授課方式，微課（Microlecture）以微小為顯著特色，教師采用視頻、音頻等多媒體教學(xué)方式為主，輔以配套資源，圍繞某個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性和自主性。這種新型教學(xué)形式既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。
“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。
2 微課的特點(diǎn)
當(dāng)前，微信、微博、微電影之所以越來越受人歡迎，在于其“微”的特點(diǎn)。相比傳統(tǒng)的長篇新聞，人們更愿意花費(fèi)更少的時(shí)間看到更多的內(nèi)容。微課正是利用此特點(diǎn)：主題突出、視頻為主、時(shí)間較短[2]，具體如下：
（1）主題突出、內(nèi)容具體：一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程講一個(gè)事，研究的問題一般來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的，自己或與同伴可以解決的問題。
（2）以視頻為主、資源容量?。骸拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。
（3）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5～8min左右，最長不宜超過10min。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40min或45min的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
3 微課的優(yōu)點(diǎn)與不足
3.1 微課的優(yōu)點(diǎn) （1）課程資源由各種教學(xué)短片構(gòu)成，內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位，聚焦新知識(shí)講解，形式上強(qiáng)調(diào)片段化、碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)傳播與學(xué)習(xí)；（2）由傳統(tǒng)的教師授課給學(xué)生學(xué)習(xí)到技術(shù)支持的學(xué)生自學(xué)并且教授給他人；（3）提供支撐師生開展教學(xué)活動(dòng)、管理教學(xué)過程的支撐環(huán)境，提供教學(xué)分析、評(píng)價(jià)與診斷功能；（4）通過云計(jì)算、云存儲(chǔ)技術(shù)建立可流動(dòng)、可獲取、可應(yīng)用的大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)。
3.2 微課的不足 事物都有兩面性，微課也不是萬能的，它有著自身的局限性，如單次授課只能講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、視頻錄制和制作較復(fù)雜等，同時(shí)也要考慮完全視頻教學(xué)的形式在學(xué)生中的接受度。最好采取微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的形式[3]，循序漸進(jìn)。
4 食品生物技術(shù)微課的制作及應(yīng)用
制作微課時(shí)可以使用快課工具+PPT錄制、拍攝設(shè)備直接錄制教學(xué)視頻、電子白板軟件錄制、平板電腦+“涂鴉”工具錄制等多種手段。制作流程通常為：明確教學(xué)主題-撰寫教案設(shè)計(jì)練習(xí)―準(zhǔn)備素材―制作課件―實(shí)施拍攝―后期制作―教學(xué)反思―上傳平臺(tái)。
在制作微課時(shí)，選題要有針對(duì)性，結(jié)構(gòu)簡短完整，視頻錄制應(yīng)內(nèi)容豐富，注意分鏡設(shè)計(jì)、時(shí)間的控制；授課時(shí)應(yīng)注意語言明確規(guī)范，視頻和現(xiàn)場(chǎng)的切換，與學(xué)生的互動(dòng)[4]；課后將微課放置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生復(fù)習(xí)，聽取建議以進(jìn)一步完善教學(xué)[5]。
本文以食品生物技術(shù)的一個(gè)重要課程專題“轉(zhuǎn)基因食品”為例闡述微課在這門課當(dāng)中的應(yīng)用。“轉(zhuǎn)基因食品”作為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，公眾對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的認(rèn)識(shí)不足，爭議較多，如果通過傳統(tǒng)教學(xué)方式，需要45min的教學(xué)實(shí)踐，而采用微課教學(xué)方式，我們?cè)O(shè)計(jì)成15min的微課，課前提出3個(gè)問題：什么是轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品是否安全？它是否存在長期隱患？由此讓學(xué)生思考并引出本節(jié)課內(nèi)容。視頻中講解轉(zhuǎn)基因食品概念、分類、優(yōu)缺點(diǎn)、爭議問題以及各國政府對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的態(tài)度等，同時(shí)PPT展示番茄、黃金大米等轉(zhuǎn)基因食品的圖片表征其重大社會(huì)意義，并配以圖表數(shù)據(jù)展示轉(zhuǎn)基因作物在各國的種植面積等，在視頻進(jìn)行中現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生互動(dòng)提問，就市面上小西紅柿、彩椒等是否為轉(zhuǎn)基因食品問題進(jìn)行討論，從而使學(xué)生更深刻理解轉(zhuǎn)基因食品的概念。課程結(jié)束時(shí)再對(duì)課堂重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡單總結(jié)，并把相應(yīng)的微課視頻放在公眾網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生復(fù)習(xí)思考。
運(yùn)用微課這種授課形式能讓學(xué)生更容易接受課程內(nèi)容，輕松學(xué)到知識(shí)，對(duì)枯燥無味的知識(shí)可以深刻記憶，而且編輯好的視頻資源能夠幫助教師節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)技能[6]。微課鼓勵(lì)學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，通過技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)，能有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。
5 微課資源在高等教育食品學(xué)科中的前景展望
當(dāng)前，我國高等教育中食品科學(xué)課程的授課方式主要以教師集中授課為主，教學(xué)效果并不理想。而在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)食品科學(xué)學(xué)科的教師而言，微課技術(shù)能突破傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，革新教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，有望成為食品學(xué)科教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)感官認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，可以課后幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。但微課作為一種全新的從國外引進(jìn)的教育模式，面向的學(xué)生情況有所區(qū)別，未來還需進(jìn)一步的調(diào)整和改善以適應(yīng)我國實(shí)際教學(xué)[7]。
6 結(jié)語
微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上屬于教師為中心模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為課程教學(xué)的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來了新的教與學(xué)方式。
微課小而精、新穎而有趣，應(yīng)用在高等教育食品生物技術(shù)理論教學(xué)中，既能提高教師工作效率，又能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但微課的制作十分考驗(yàn)教師的能力，尤其是推陳出新的能力，比如對(duì)素材的選擇、視頻的剪輯、講解的方式等，這些都不是容易的事情。如何更好地制作微課，跟上時(shí)代的步伐，將其應(yīng)用到食品科學(xué)專業(yè)理論教學(xué)中是高校食品科學(xué)專業(yè)教師需要思考的問題。
參考文獻(xiàn)
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