時(shí)間：2023-03-21 17:06:06
導(dǎo)語(yǔ)：在微課設(shè)計(jì)與制作論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
［關(guān)鍵詞］開(kāi)放大學(xué)；漢語(yǔ)言文學(xué)；微課；教學(xué)
開(kāi)放大學(xué)是以廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體為依托開(kāi)展的遠(yuǎn)程教育，這種教學(xué)方式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師和學(xué)生分離，學(xué)生隨時(shí)隨地都能聽(tīng)課，沒(méi)有時(shí)間和地點(diǎn)的限制。它有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)教育的改革具有重要意義。近年來(lái)，微課教學(xué)異軍突起，成為遠(yuǎn)程教育中一股新興力量，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極開(kāi)展微課教學(xué)。
一、開(kāi)放大學(xué)與微課
（一）開(kāi)放大學(xué)的概念
開(kāi)放大學(xué)是國(guó)內(nèi)較早開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的教育部直屬部門(mén)。它以新型的教育媒介為基礎(chǔ)，有兩種教育模式，一種是針對(duì)有學(xué)歷的，一種是針對(duì)沒(méi)有學(xué)歷背景的。在這些年的實(shí)踐中，取得良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)高校教師教學(xué)的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，提高了教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，突破了教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，限制少，教學(xué)門(mén)檻低，給一些沒(méi)有學(xué)歷背景的人提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
（二）微課教學(xué)的概念
微課教學(xué)是指按照新課標(biāo)和教學(xué)的要求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，記錄教師在課堂教學(xué)上針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，同時(shí)還兼有有關(guān)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程總結(jié)以及課后練習(xí)等。微課教學(xué)內(nèi)容更加凝練，重點(diǎn)突出。微課教學(xué)這種新型的教學(xué)模式給傳統(tǒng)的教學(xué)模式以強(qiáng)烈的沖擊，開(kāi)放大學(xué)之于微課教學(xué)，開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)資源中，一些課程知識(shí)陳舊、教學(xué)觀念落后，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容還是教育形式在很多地方都落后于微課教學(xué)。開(kāi)放大學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)做出調(diào)整和改革，重視并引入微課教學(xué)。
二、開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)如何開(kāi)展微課教學(xué)
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式
從古至今，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，都是以教師為主導(dǎo)，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師傳授了什么，學(xué)生就接受什么，長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)模式的弊端顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有自己發(fā)揮想象力的空間，思維發(fā)散的能力得不到訓(xùn)練，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，一種新型的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式在眾多專(zhuān)家學(xué)者中的討論越來(lái)越烈。這種教學(xué)模式以學(xué)生自學(xué)、自己探索為主，教師起輔作用，給學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、學(xué)習(xí)并且總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）重視教學(xué)方法
開(kāi)放大學(xué)屬于高等教育范疇，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的設(shè)置要有與之相符的高度和深度。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要求教師重視教學(xué)方式和教學(xué)方法。優(yōu)化文學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)。針對(duì)文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以以作品所在的時(shí)代背景或者是作者的背景為切入點(diǎn)，然后從作品的主題、故事構(gòu)架、風(fēng)格以及對(duì)人物的塑造等多方面展開(kāi)。最終教師在對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重表現(xiàn)形式的豐富性，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程不死板，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)視頻是微課的核心傳播方式，要求教師做的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻更具科學(xué)性和合理性。在講課的過(guò)程中，學(xué)生以提問(wèn)的方式與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師及時(shí)答疑解惑。在整個(gè)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生自主在視頻下留言，對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)、缺點(diǎn)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的需要提出更加合理化的建議。教師可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)之處，在以后的教學(xué)中繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)，對(duì)不足之處，要虛心改進(jìn)。還有最重要的一點(diǎn)，就是根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)化和合理化，更能為學(xué)生服務(wù)好。
三、開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放漢語(yǔ)言文學(xué)的意義
開(kāi)放大學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)的意義要從兩方面進(jìn)行探討，一方面是對(duì)教師，有利于提高教師自身的教學(xué)水平，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大差異之處在于學(xué)生與教師的平等關(guān)系，學(xué)生可以自由對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其中不足或者需要改進(jìn)之處，這有利于教師教學(xué)水平的提高。另一方面是對(duì)學(xué)生，學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，積極加入對(duì)學(xué)習(xí)的探討中去，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，關(guān)于開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)發(fā)展微課教學(xué)的設(shè)計(jì)，符合時(shí)代教育發(fā)展的潮流，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為微課的開(kāi)展提供了技術(shù)支持，讓微課教學(xué)的傳播更加廣泛，降低了進(jìn)入門(mén)檻，真正實(shí)現(xiàn)了有教無(wú)類(lèi)，有利于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
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［2］吳曉輝.探析微課程在開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用的意義［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（13）.
［3］胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（11）.
作者:白芳芳單位：天津廣播電視大學(xué)寧河分校
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【關(guān)鍵詞】微課程 服裝 教育 實(shí)踐
一、中職學(xué)校開(kāi)發(fā)微課程，其技能教學(xué)研究與實(shí)踐的研究依據(jù)。
1、微課程開(kāi)發(fā)的意義
隨著社會(huì)進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏不斷加快，在校期間的學(xué)生除了課程學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行各種知識(shí)的增補(bǔ)，當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)后更需要不斷更新知識(shí)、提高技能。同時(shí)，新科技讓新人們的生活多樣化，影響了學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化、靈活性的追求，學(xué)習(xí)正在離開(kāi)座位、走出教室、化進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，滿足“移動(dòng)”是未來(lái)人們隨時(shí)隨地能進(jìn)行學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。
網(wǎng)絡(luò)讓“微課程”的教學(xué)理念迅速傳遞，“微課程”被證明是精簡(jiǎn)靈活、內(nèi)容豐富的新教學(xué)模式；為了發(fā)展中職教育的技能特色，有必要結(jié)合應(yīng)用型課程進(jìn)行研究與實(shí)踐。
通過(guò)微課程與技能教學(xué)的聯(lián)系研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，更新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮校園資源庫(kù)資源，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，提高教學(xué)效果等需求。
通過(guò)《服裝成衣制作》微課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，開(kāi)發(fā)“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)和最重要的強(qiáng)化技能”，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。同步建設(shè)校園專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特色、建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程、培養(yǎng)名師、名生、提升教學(xué)水平有明顯作用。
近幾年，服裝專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)發(fā)展迅速，收集了大量的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材、學(xué)材、課改論文、特色課堂、優(yōu)秀課件等資源，所以對(duì)音視頻、圖文交互模式的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用是我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)時(shí)展的必然趨勢(shì)。
《服裝成衣制作》課程屬于服裝專(zhuān)業(yè)的核心課程，占全部專(zhuān)業(yè)課程的約1/4課時(shí)；從推廣一體化教學(xué)以來(lái)，《服裝成衣制作》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)備、校本教材編訂一直在做探索和更新；因此對(duì)《服裝成衣制作》微課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)具有較深厚的底蘊(yùn)和意義。
2、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在2008年，“微課程”（Micro lecture）由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅斯（David Penrose）提出。而國(guó)內(nèi)“微課”首位研究者是胡鐵生，他在2010年表示，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式， 突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
國(guó)內(nèi)開(kāi)展微課程研究，影響力比較大的是內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心主任李玉平團(tuán)隊(duì)。他們從“關(guān)注小現(xiàn)象、開(kāi)發(fā)小策略、積累小故事”的“三小研究”開(kāi)始，提出了“成果的簡(jiǎn)單化處理和成果的多樣化傳播”的研究思路和“微問(wèn)題、微研究、微課程”的“三微研究”方式。
近年，課程信息化、微課程的研究和建設(shè)也在國(guó)內(nèi)高院校里積極推廣。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)成為學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分。從2012年開(kāi)始，有20多家國(guó)內(nèi)院校和科研機(jī)構(gòu)、鑒定所投入資金建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和知識(shí)傳播平臺(tái)，在資源建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行了很多有益的探索，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和的開(kāi)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。2013年11月，國(guó)家級(jí)教師技能競(jìng)賽首次拉開(kāi)了“微課堂”說(shuō)課比賽的序幕。在國(guó)家教行指委辦函[2014]6號(hào)）和廣東省粵教職辦{2014}10號(hào)文件精神中，都提出了關(guān)于資源庫(kù)課題項(xiàng)目的建設(shè)指南。2014年6月22日國(guó)務(wù)院印發(fā)的《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程與中職技能特色結(jié)合起來(lái)的資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)。
“微課程”課程引入國(guó)內(nèi)初期，部分實(shí)踐研究是與“項(xiàng)目式教學(xué)”、“一體化教學(xué)”、“有效教學(xué)”等理論結(jié)合。而近年，通過(guò)微博、微信等媒介傳遞的微電影、微小說(shuō)、微訪談、微廣告、微生活等微型文化形式正成為一種新的潮流，為社會(huì)接受和認(rèn)可。所以現(xiàn)在，關(guān)于微課程的深度開(kāi)發(fā)與建設(shè)是水到渠成。
3、學(xué)術(shù)思想，立論根據(jù)，研究的創(chuàng)新點(diǎn)
創(chuàng)始人戴維.彭羅斯認(rèn)為，只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，“微課程”就能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。同時(shí)，還認(rèn)為微課程將提供一個(gè)知識(shí)挖掘的框架和平臺(tái)，告訴學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源；允許學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)；并且這種主題集中的微課程能夠有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。但是這種教學(xué)模式并非適用于所有課程，如在理解復(fù)雜概念方面的課程并不能取得較好效果。盡管如此，這種在短時(shí)間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式，促使教師學(xué)習(xí)者研究者與利益相關(guān)者重新用一種新的思考方式開(kāi)展教學(xué)。
事實(shí)上，戴維.彭羅斯提出的“微課程”概念以網(wǎng)絡(luò)課程的形式存在，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)模式提供一種新思路，微課程也成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。
本人在本微課程課題的研究與實(shí)踐中，基于中職技能教學(xué)特點(diǎn)，提出關(guān)于“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)和最重要的強(qiáng)化技能”的“三最”思考，是本人對(duì)中職技能教育的要求和特點(diǎn)的理解，并且利用《服裝成衣制作》微課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)的實(shí)踐為依托，論證以上思考是否適用于具體教學(xué)中、能否具有推廣性。
此外，基于微課程的技能教學(xué)研究與實(shí)踐也為專(zhuān)業(yè)教研群體建立研發(fā)平臺(tái)，讓青年老師在微課堂教學(xué)模式中展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。微課程本身就具有“草根研究、趣味創(chuàng)作”的特性，微課程的使用對(duì)象也是教師和學(xué)生，微課程研發(fā)的目的是提升教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，這決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題，可預(yù)見(jiàn)，微課程讓教師展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，成為培養(yǎng)名師的又一搖籃。
二、以《服裝成衣制作》微課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)為例，談中職微課程的技能教學(xué)研究與實(shí)踐研究?jī)?nèi)容。
1、 研究?jī)?nèi)容
基于“微課程”的教學(xué)模式，結(jié)合中職技能教學(xué)特點(diǎn)，展開(kāi)技能教學(xué)的改革研究，以《服裝成衣制作》微課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)為例，完成技能教學(xué)微課程模式的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、管理策略研究。
（1） 研究“微課程”的基本教學(xué)模式，研究中職技能的教學(xué)特點(diǎn)，展開(kāi)技能教學(xué)的改革研究，探討網(wǎng)絡(luò)課程與技能教學(xué)的結(jié)合與發(fā)展。
（2） 嘗試把技能教學(xué)與微課程模式結(jié)合，利用《服裝成衣制作》微課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的實(shí)踐，解決技能教學(xué)的知識(shí)構(gòu)成、教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)等問(wèn)題；解決《服裝成衣制作》微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題；解決《服裝成衣制作》微課程的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略和管理策略的問(wèn)題；解決提高學(xué)生的合作能力和發(fā)展能力的問(wèn)題。
（3） 完善微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的輔助設(shè)計(jì)。
（4） 完成《服裝成衣制作》微課程教學(xué)資源的整合。
（5） 完成微課程的管理制度的教研制度的研究。
2、 預(yù)測(cè)研究結(jié)果
預(yù)期《服裝成衣制作》網(wǎng)絡(luò)微課程本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的成果有直觀、簡(jiǎn)約、傳播、變化、發(fā)展等突出特點(diǎn)。探討技能教學(xué)的改革研究與網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)合與發(fā)展，其理論價(jià)值在于不斷深入中職教育改革、發(fā)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色、開(kāi)發(fā)新型教學(xué)模式；對(duì)吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，融合本地中等職業(yè)教育特點(diǎn)提供有效案例；其發(fā)展思路有助職業(yè)教學(xué)的技能型專(zhuān)業(yè)借鑒、延伸和推廣使用。
形成隱潛的應(yīng)用成果，如研發(fā)和實(shí)踐為教師創(chuàng)作提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，激活教師的創(chuàng)造熱情，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。可以預(yù)見(jiàn)，大量的專(zhuān)業(yè)信息和學(xué)習(xí)資源將促進(jìn)教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
形成實(shí)用的應(yīng)用成果，《服裝成衣制作》微課程的建成，其中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源可以給所有教師和學(xué)生隨時(shí)隨地使用，只要帶有聯(lián)網(wǎng)的任何媒介都可以直接選取需要的資源。其圖片、視頻、知識(shí)鏈接具有直觀性和簡(jiǎn)約性，學(xué)生使用簡(jiǎn)單、理解容易；而具有明顯變化性和發(fā)展性的服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的傳播性，促進(jìn)課程老師定期更新資源包、豐富資源庫(kù)。
三、以《服裝成衣制作》微課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)為例，設(shè)計(jì)中職微課程的技能教學(xué)研究與實(shí)踐擬采用的研究方法和技術(shù)路線。
1、 研究工作基本思路
第一步，基于“微課程”的教學(xué)模式，結(jié)合中職技能教學(xué)特點(diǎn)，展開(kāi)技能教學(xué)的改革研究?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程、微課程、MOOCs課程等教學(xué)模式都是現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外比較先進(jìn)、比較受到歡迎和推崇的，要分析這些教學(xué)模式的應(yīng)用特點(diǎn)，并結(jié)合我國(guó)中職技能教育的要求和特點(diǎn)，根據(jù)我省、市和專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色，思考技能教學(xué)發(fā)展和改革方式。
第二步，以《服裝成衣制作》微課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)為例，完成技能教學(xué)微課程模式的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、管理策略研究。研究過(guò)程透徹貫穿“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育教學(xué)思想。實(shí)踐過(guò)程遵從選擇“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)和最重要的強(qiáng)化技能”的“三最”思路。
首先要求調(diào)研就業(yè)單位和畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的需求，在專(zhuān)業(yè)核心課程《服裝成衣制作》里尋找“最需要的技術(shù)”?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)研討會(huì)、企業(yè)調(diào)查研究、畢業(yè)生回訪統(tǒng)計(jì)等方法尋求最佳答案。明確具體的一個(gè)內(nèi)容就是一次課。
然后要求重點(diǎn)關(guān)注“最相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)”。圍繞與這個(gè)技術(shù)相關(guān)的知識(shí)包括概念、來(lái)源知識(shí)都設(shè)計(jì)資源鏈接，針對(duì)其中“最相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)”則進(jìn)行深度研究；學(xué)生通過(guò)“微視頻”、“課件”、“教學(xué)文件”、“作品賞析”和“解答疑難”等視窗開(kāi)展學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的課程模塊，老師組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，并且拓展思維、引領(lǐng)學(xué)生涉獵相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，廣泛提高學(xué)習(xí)興趣。
最后要求從傳統(tǒng)《服裝成衣制作》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲取學(xué)生通常遇到的疑難點(diǎn)，設(shè)置習(xí)題、答疑等互動(dòng)環(huán)節(jié)，針對(duì)難以突破的知識(shí)運(yùn)用和技術(shù)技巧則安排借助在校場(chǎng)地、設(shè)備資源、老師分組輔導(dǎo)，并設(shè)計(jì)測(cè)試環(huán)節(jié)，對(duì)“最重要的強(qiáng)化技能”進(jìn)行反復(fù)操練和鞏固。
同步解決“微課程”與技能教學(xué)結(jié)合的技術(shù)問(wèn)題，完善網(wǎng)絡(luò)課程的管理制度的教研制度。這項(xiàng)工作需要課程老師、網(wǎng)絡(luò)中心、軟件設(shè)計(jì)師、行業(yè)專(zhuān)家和課程專(zhuān)家共同參與、多方溝通，研究設(shè)計(jì)合適本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和方便美觀的課程操作界面，組建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和設(shè)計(jì)課程軟件。
第三步，總結(jié)分析本課題的理論成果和應(yīng)用成果，實(shí)踐論證技能教學(xué)的改革研究與網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)合情況與發(fā)展思考。
2、 研究工作總體安排和進(jìn)度
3、研究方法和技術(shù)路線可行性分析
中職學(xué)生的教育和特點(diǎn)是應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)和技能的掌握，選擇在傳統(tǒng)課程中“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)和最重要的強(qiáng)化技能”進(jìn)行微課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，并且微課程建設(shè)與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系、具有提升前景、切實(shí)可行。
近年，通過(guò)微博、微信等媒介傳遞的微電影、微小說(shuō)、微訪談、微廣告、微生活等微型文化形式正成為一種新的潮流，為社會(huì)接受和認(rèn)可。所以現(xiàn)在，關(guān)于微課程的深度開(kāi)發(fā)與建設(shè)是水到渠成。“微課程”被證明是精簡(jiǎn)靈活、內(nèi)容豐富的新教學(xué)模式；為了發(fā)展中職教育的技能特色，有必要結(jié)合應(yīng)用型課程進(jìn)行研究與實(shí)踐。
[關(guān)鍵詞]微課 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0222-02
在課程改革深入開(kāi)展的背景下，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程作為一門(mén)通識(shí)教育的必修基礎(chǔ)課和理工科學(xué)生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端，越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，尤其是在以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的民辦本科院校。在我國(guó)民辦本科院校中，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕大部分還是依賴(lài)于傳統(tǒng)的教學(xué)，這種模式下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維的目的，但隨著社會(huì)節(jié)奏加快，崗位所需的“好員工”未必是學(xué)校中的“好學(xué)生”，這就對(duì)人才自主動(dòng)手以及高質(zhì)量完成任務(wù)的能力提出了較高的要求。而無(wú)論是從專(zhuān)業(yè)、就業(yè)的角度還是從終身教育的方面，這都是學(xué)生需要具備且能受益終身的能力。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)有著其他學(xué)科所不能比擬的先天優(yōu)勢(shì)，這其中，最能使學(xué)生達(dá)到這一目的的是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
為了適應(yīng)這種發(fā)展，設(shè)計(jì)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容需要增加，由于民辦高校的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，在進(jìn)行此類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)較為困難，因而對(duì)教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上都需要進(jìn)行探索。微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的產(chǎn)物，作為重要的智慧學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源，在民辦高校大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中有著非常重要的作用。
一、民k本科大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的授課，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)利用規(guī)律和工具自主解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行培養(yǎng)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須為主體地位，教師應(yīng)給予相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，并對(duì)課堂進(jìn)行組織，必要的時(shí)候促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。學(xué)生需要自行思考，并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)而完成任務(wù)。這樣的實(shí)驗(yàn)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。
在民辦本科院校中妨礙教學(xué)質(zhì)量和水平提高的因素主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
（一）課前預(yù)習(xí)
學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)前需要針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及儀器設(shè)備的使用進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中需要用到的儀器多數(shù)情況下為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)使用過(guò)的儀器及少量操作較為簡(jiǎn)單的新設(shè)備。每個(gè)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)備使用知識(shí)等掌握程度不一，這就需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而選擇適合的儀器設(shè)備、設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深刻理解后方能做到實(shí)驗(yàn)時(shí)胸有成竹，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。而在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)在如下方面遇到問(wèn)題：
第一，在查閱相關(guān)知識(shí)的方法。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的方法大部分來(lái)源于書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)，新儀器設(shè)備的使用等多為二維的平面照片，受到這種條件的限制，學(xué)生只能對(duì)著照片想象實(shí)驗(yàn)過(guò)程，胸中“畫(huà)”個(gè)“竹”。
第二，知識(shí)內(nèi)容的針對(duì)性差。
學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等手段會(huì)獲得海量的相關(guān)知識(shí)，由于信息量過(guò)大，與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容被闡述的過(guò)于具體，甚至還有前后矛盾的情況，而學(xué)生此時(shí)的能力尚不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效篩選和鑒別，因而在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)花掉大量的時(shí)間和精力，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）課堂時(shí)間分配
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生自主完成的，教師講解較少。對(duì)于在先前實(shí)驗(yàn)中涉及到的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)原理等，教師一般不會(huì)再進(jìn)行重復(fù)講解。對(duì)于之前傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課上動(dòng)手能力較好、理解力較強(qiáng)的學(xué)生，這些內(nèi)容掌握的相對(duì)較好，在實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的困難也較少，教師若做重復(fù)講解學(xué)生就顯得不愛(ài)聽(tīng)，甚至覺(jué)得嘮叨；還有相當(dāng)一部分動(dòng)手能力較差或理解力較差的學(xué)生，明顯對(duì)這部分知識(shí)理解、掌握的不好，在實(shí)驗(yàn)時(shí)顯得極為沒(méi)有條理，甚至有的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)絲毫沒(méi)有思路，不知道設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在做什么，因而普遍顯得不愛(ài)動(dòng)手，甚至?xí)?duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)這種學(xué)生就需要進(jìn)行重復(fù)的、較為細(xì)致的講解。而在有限時(shí)間內(nèi)，在這種掌握程度相差很大的情況下，教師很難在不占用實(shí)驗(yàn)課上太長(zhǎng)時(shí)間的情況下照顧到所有學(xué)生，教學(xué)效果很難提升。
二、微課及其特點(diǎn)
在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中引入微課是能夠解決上述問(wèn)題比較好的方法。微課主要是以微視頻的方式進(jìn)行。教師可以對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某種儀器設(shè)備的使用方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題等常見(jiàn)的、典型的、有代表性的問(wèn)題進(jìn)行記錄?？梢园堰@種記錄看成一種完整的、“小而精”的教學(xué)活動(dòng)，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源（如課件、設(shè)計(jì)、反思等）是一種新型教學(xué)資源，且每個(gè)微視頻都是獨(dú)立的“小”課堂，內(nèi)容完整針對(duì)性強(qiáng)，在大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮著明顯作用。其主要優(yōu)勢(shì)如下：
（一）時(shí)間較短
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要在有限時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，類(lèi)似儀器設(shè)備使用方法、相關(guān)理論知識(shí)等方面的資源需要“短”而“精”，學(xué)習(xí)時(shí)不能過(guò)于占用學(xué)生時(shí)間，而微課指向性非常明確，不需要學(xué)生對(duì)海量信息進(jìn)行篩選，且每節(jié)微課的時(shí)間一般不會(huì)超過(guò)20min，且應(yīng)用于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的資源甚至可以制成7min左右，學(xué)生無(wú)論在課前或課上都可以進(jìn)行查閱，避免長(zhǎng)時(shí)間閱讀、篩選冗長(zhǎng)的材料而造成疲憊，大大提高了實(shí)驗(yàn)效率。
（二）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)
應(yīng)用于大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的微課，一般都要針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行制作，進(jìn)而做直觀的表達(dá)，就實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度以及課前、課上的實(shí)際需要進(jìn)行選擇性的查閱和學(xué)習(xí)，并且查閱的次數(shù)沒(méi)有限定，學(xué)生可以反復(fù)觀看，直至弄清為止，大大提高學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，非常適合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和課堂上進(jìn)行使用。
（三）資源容量較小
傳統(tǒng)的教學(xué)視頻容量通常是比較大的，基本上是常規(guī)授課的時(shí)長(zhǎng)，且存在下載和觀看費(fèi)時(shí)的情況，而由于軟件問(wèn)題，一些視頻在手機(jī)等移動(dòng)載體上不能播放。而微課視頻及配套的輔助資源一般都不大，容量約在幾十兆左右，且使用網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式。這樣學(xué)生不僅可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)使用，還可以在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課堂上利用手機(jī)、平板電腦等隨時(shí)流暢地進(jìn)行播放和學(xué)習(xí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生課上的使用情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和研究。
（四）教學(xué)內(nèi)容通用化
針對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)制作的微課，一般都是完整的問(wèn)題，雖然是針對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，但都是完整的小課程，同樣可以在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行輔助教學(xué)。
三、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中微課的分類(lèi)
在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，微課作為有力的學(xué)習(xí)資源，其優(yōu)勢(shì)是非常明顯的。按照實(shí)驗(yàn)的需求，大致可分為如下幾類(lèi)：
（一）v解設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本身的微課
在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生不能理解什么是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的目的、要求、步驟、研究方法、評(píng)價(jià)方法等認(rèn)識(shí)不清楚，上課過(guò)程中胡亂應(yīng)付的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因而需要制作介紹設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本身的微課，讓學(xué)生對(duì)課程要求有一定的認(rèn)識(shí)。
（二）各儀器設(shè)備使用方法及注意事項(xiàng)微課
實(shí)驗(yàn)室各基本儀器設(shè)備的使用方法（例如游標(biāo)卡尺、讀數(shù)顯微鏡等的使用方法）需要制作成微課。學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)選用相應(yīng)的設(shè)備，對(duì)于不熟悉的儀器可以通過(guò)查找與本實(shí)驗(yàn)室設(shè)備相匹配的設(shè)備微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。另外，對(duì)于各儀器設(shè)備在使用中需要注意的問(wèn)題也可在微課中提及，方便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意操作。
（三）相應(yīng)物理知識(shí)點(diǎn)的講解
學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的物理知識(shí)，而在大學(xué)物理課的課堂上，學(xué)生并沒(méi)有特別注重該部分的知識(shí)，不能做到有效應(yīng)用。因而需要制作物理知識(shí)點(diǎn)微課，這種微課在內(nèi)容上要特別注意該知識(shí)點(diǎn)在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。
（四）相應(yīng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的物理學(xué)史微課
在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的科學(xué)家及相應(yīng)的物理現(xiàn)象研究歷史產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。因而可以根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中所設(shè)計(jì)的歷史人物及歷史事件制作關(guān)于物理學(xué)史方面的微課。
（五）與完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相關(guān)能力的微課
學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，還出現(xiàn)了輔助能力不足的情況，例如不會(huì)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文、不清楚小論文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)在邏輯；不能規(guī)范、科學(xué)地處理采集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（而這一點(diǎn)在常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中也存在）等。因而可以單獨(dú)針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題制作微課，有針對(duì)性地講解設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的這些輔助手段。
四、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中微課制作的注意事項(xiàng)
（一）時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，文件不宜過(guò)大
針對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的微課學(xué)生一般要在課前預(yù)習(xí)時(shí)使用。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中學(xué)生還會(huì)反復(fù)查閱，因而每個(gè)微課時(shí)間都不要太長(zhǎng)，一般控制在7min左右，另外，微課文件不宜過(guò)大，方便學(xué)生在課上利用手機(jī)進(jìn)行查閱。
（二）知識(shí)點(diǎn)要極具針對(duì)性
學(xué)生在有限的時(shí)間段進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要高效地進(jìn)行資料的查閱，因而微課知識(shí)點(diǎn)要特別注意針對(duì)性以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效率。
五、結(jié)語(yǔ)
在課程改革的形勢(shì)下，民辦高校大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采用微課作為有力的手段進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)是非常重要的。根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的需求，微課大致可分為講解設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本身、儀器設(shè)備使用方法及注意事項(xiàng)、物理知識(shí)點(diǎn)、相應(yīng)物理學(xué)史以及講解輔助手段、方法的微課。在微課的制作中還要注意時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，文件不宜過(guò)大，此外還要注意知識(shí)內(nèi)容的針對(duì)性。微課能夠做到使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都得到拓展和延伸，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高效進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。
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關(guān)鍵詞：微課；設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)；應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2016）21-0111-02
引言
隨著信息技術(shù)與通信技術(shù)的快速發(fā)展，特別是移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將越來(lái)越普及，因而微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，并直接影響教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。那么，如何開(kāi)展微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用則成為我們必須要關(guān)注的問(wèn)題。
微課的設(shè)計(jì)
能否設(shè)計(jì)好一節(jié)微課，知識(shí)點(diǎn)的選取和分析處理非常重要。因此，在設(shè)計(jì)微課前，我們首先要慎重選擇知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，使其學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。
1.知識(shí)點(diǎn)盡量選取教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及考核中的熱點(diǎn)
例如，漢字編碼是全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)MS-Office的必考知識(shí)點(diǎn)，而由于各方面的原因，一些教師在日常授課中經(jīng)常會(huì)忽略這部分內(nèi)容，導(dǎo)致考生遇到此類(lèi)問(wèn)題無(wú)從下手。而筆者認(rèn)為有必要把這部分內(nèi)容作為單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)講解，因而，筆者制作的第一個(gè)微課就是《計(jì)算機(jī)中的漢字編碼》，并在全國(guó)多媒體課件大賽中獲得了很好的成績(jī)。而這一微課之所以能夠得到評(píng)審專(zhuān)家的肯定，關(guān)鍵在于知識(shí)點(diǎn)的選擇。
因此，教師在平時(shí)授課過(guò)程中，應(yīng)仔細(xì)思考哪些知識(shí)點(diǎn)適合做微課，并將制作好的微課作為未能完全理解課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生的課后學(xué)習(xí)資源。
2.知識(shí)點(diǎn)的選取要細(xì)，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹
知識(shí)點(diǎn)的選擇要做到“一微課一知識(shí)點(diǎn)”，不宜貪多，只要在10分鐘內(nèi)能講清楚一個(gè)熱點(diǎn)（或重點(diǎn)、或難點(diǎn)、或疑點(diǎn)）就足夠了。研究表明，超過(guò)8分鐘的講授會(huì)令人感到枯燥，并影響學(xué)習(xí)效果。因此，每過(guò)8分鐘就需要組織一次課堂互動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。
3.知識(shí)點(diǎn)要準(zhǔn)確無(wú)誤，不允許有知識(shí)性錯(cuò)誤或誤導(dǎo)性的描述
要制作知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確無(wú)誤的微課，在設(shè)計(jì)上就要做到短、小、精、趣，也就是每一頁(yè)幻燈片都要合理布局，每一句話都要仔細(xì)推敲，每一幅圖片、動(dòng)畫(huà)都要恰到好處，不允許有知識(shí)性的錯(cuò)誤。
4.要把講解的知識(shí)點(diǎn)按照一定邏輯分解為多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)
當(dāng)確定了所要制作的微課題目后，需要將講授的知識(shí)點(diǎn)按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，分割成很多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，也就是在問(wèn)題講解上要圍繞一條主線展開(kāi)，這樣才能收到事半功倍的效果。例如，筆者所制作的《計(jì)算機(jī)中的漢字編碼》微課就是按照漢字輸入碼、國(guó)標(biāo)碼（同時(shí)引入?yún)^(qū)位碼）、機(jī)內(nèi)碼、輸出碼邏輯主線講解的：首先是漢字的輸入，即如何把結(jié)構(gòu)復(fù)雜的方塊漢字輸入到計(jì)算機(jī)中去，這是漢字處理的關(guān)鍵；其次，漢字在計(jì)算機(jī)內(nèi)如何表示和存儲(chǔ)；最后，如何將漢字的處理結(jié)果從計(jì)算機(jī)內(nèi)輸出。
微課的開(kāi)發(fā)
微課的開(kāi)發(fā)方法有很多種，目前比較常見(jiàn)的有“可汗方式”“軟件式”“錄課式”“混合式”等。下面，筆者結(jié)合自己制作微課的經(jīng)驗(yàn)，給大家分享一個(gè)開(kāi)發(fā)微課的方法。
首先，微課設(shè)計(jì)好后，將腳本制作成PPT，要善于使用幻燈片中的動(dòng)畫(huà)及切換功能。其次，開(kāi)始微課錄制，這里筆者選用了屏幕錄像專(zhuān)家（V7.5）。打開(kāi)該軟件后，不要急于開(kāi)始，必須按照向?qū)б徊揭徊降剡x擇并進(jìn)行參數(shù)設(shè)置（預(yù)期效果），這樣錄制的微課或?qū)⑵滢D(zhuǎn)換成其他格式的文件，效果會(huì)更好一些。同時(shí)，需要注意的是在錄制過(guò)程中如果有錯(cuò)誤，只要把出錯(cuò)的地方重新錄制即可。再次，錄制完畢后開(kāi)始剪輯，前面之所以選擇屏幕錄像專(zhuān)家，是因?yàn)樵摴ぞ邘в薪厝〖昂铣晒δ?，在剪輯過(guò)程中，可以把不需要的片段截取掉，把需要的片段保留下來(lái)并進(jìn)行合成，這個(gè)過(guò)程需要細(xì)心。最后，通過(guò)“格式工廠”轉(zhuǎn)換成需要的格式。同時(shí)，在使用格式工廠時(shí)，還要注意輸出文件的參數(shù)配置，如果參數(shù)配置不當(dāng)，可能會(huì)出現(xiàn)聲、畫(huà)不同步、界面模糊等情況。
微課的制作與開(kāi)發(fā)是一個(gè)探索與實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)開(kāi)發(fā)微課，教師能夠掌握一些非常實(shí)用的微課制作軟件，如錄屏軟件、格式工廠軟件等。因而，教師要敢于設(shè)想、積極制作，經(jīng)過(guò)努力一定會(huì)開(kāi)發(fā)出高水平、實(shí)用的微課。
微課的應(yīng)用
使用微課最便捷的途徑有：①與課堂教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)使用微課帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果；②參加教研活動(dòng)或者比賽，專(zhuān)家通過(guò)評(píng)審，提出寶貴意見(jiàn)，教師再加以修正和完善。只有這樣，微課的質(zhì)量才能夠有所提高。
結(jié)語(yǔ)
作為一種新型的教學(xué)方法，微課改變了人們對(duì)教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)方式也在悄然改變，人們可以隨時(shí)打開(kāi)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用碎片化的時(shí)間即可完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們也要意識(shí)到，微課在平臺(tái)建設(shè)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方面還有很大的發(fā)展空間，除了一線教師外，還有很多企業(yè)和研究人員也投入到了對(duì)微課的研究與開(kāi)發(fā)中。因此，在開(kāi)發(fā)方面，建議教師與研究人員能夠大膽創(chuàng)新，融合各種技術(shù)和教育理念，把二維碼、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)融入到微課制作中，提升課程的趣味性與互動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者在愉快的交互式學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
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關(guān)鍵詞：微課程;信息技術(shù);個(gè)性化學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）01-0126-02
《Scratch音樂(lè)制作》一課結(jié)合音樂(lè)創(chuàng)編和鼓點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，滲透了Scratch循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。為了讓每位學(xué)生能根據(jù)自己的現(xiàn)有水平及接受能力，更有效地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，我嘗試制作微課程，以便幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。
注重設(shè)計(jì)――科學(xué)選擇
微課程作為一種新的教學(xué)資源，因其具有微化知識(shí)內(nèi)容、利用碎片化時(shí)間、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化需求三大優(yōu)勢(shì)，成為新時(shí)代教育的“新寵”。微課雖然時(shí)間短，但也有較完整的課程結(jié)構(gòu)，如開(kāi)始、授課、互動(dòng)、結(jié)束等，在設(shè)計(jì)時(shí)如何力求創(chuàng)新非常關(guān)鍵。
1.精選知識(shí)點(diǎn)
眾所周知，信息技術(shù)課中不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合通過(guò)微課的形式來(lái)表現(xiàn)，這就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定課的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，確定微課的基本內(nèi)容。
經(jīng)過(guò)教材分析和學(xué)情分析后，我選擇了《Scratch音樂(lè)制作》中以微課呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)音符與節(jié)拍、玩轉(zhuǎn)音符與節(jié)拍、神奇的鏈表、樂(lè)器隨心換，這4個(gè)微課組成這一單元的微課程。
2.確定微課類(lèi)型
傳統(tǒng)的微課有許多種類(lèi)型，本課中所有微課均采用操作演示型。
精心制作――注重分層
信息技術(shù)課的微課大多以操作演示為主，因此可以通過(guò)錄屏軟件進(jìn)行錄制，常用的錄屏軟件有屏幕錄像專(zhuān)家、錄屏大師、Camstasia Studio等。
現(xiàn)以Camstasia Studio 8為例，我制作的第一個(gè)微課的內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)音符和節(jié)拍”。先將視頻、錄音設(shè)置為使用默認(rèn)設(shè)置，然后打開(kāi)“Scratch”軟件后按F9開(kāi)始全屏錄制，利用錄屏軟件，我一邊通過(guò)鼠標(biāo)移動(dòng)的方式把中音和高音各七個(gè)與Scratch中的數(shù)字及鋼琴鍵盤(pán)一一對(duì)應(yīng)在Scratch，并用腳本排列起來(lái)，然后點(diǎn)擊，可以聽(tīng)到不同音符。與此同時(shí)，用麥克風(fēng)實(shí)現(xiàn)操作解說(shuō)，完成后按F10停止錄制，并保存為.camrec文件。接下來(lái)，對(duì)講解和操作利用添加標(biāo)注、字幕、音樂(lè)等方式使試聽(tīng)效果變得更為出彩，便于學(xué)生更好地理解音符和節(jié)拍以及鋼琴鍵盤(pán)與Scratch中數(shù)字的關(guān)系。剪輯完成后，選擇合適的分辨率，保存為視頻文件。
第二個(gè)微課的內(nèi)容是“音符與節(jié)拍”。我通過(guò)錄屏軟件錄制修改腳本中兩個(gè)參數(shù)的值將簡(jiǎn)譜“編碼”，點(diǎn)擊就能彈奏出曲子。以上兩個(gè)視頻為基礎(chǔ)層次的微課。
第三個(gè)微課的內(nèi)容是“鏈表”。我同樣用錄屏軟件錄制通過(guò)“鏈表”制作音樂(lè)作品的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)具體范例更好地理解鏈表的功能。學(xué)生若掌握了此微課涉及的內(nèi)容，就說(shuō)明已經(jīng)輕松認(rèn)識(shí)了鏈表，理解了變量和循環(huán)、許多重要的程序設(shè)計(jì)的概念，變量，循環(huán)語(yǔ)句，以及如何用變量控制循環(huán)次數(shù)，同時(shí)也理解了語(yǔ)句在循環(huán)里和循環(huán)外的區(qū)別。這一視頻為提高層次的微課。
第四個(gè)微課則在前面微課的基礎(chǔ)上，通過(guò)隨機(jī)數(shù)的使用或設(shè)定變量進(jìn)行賦值來(lái)變換不同的樂(lè)器。當(dāng)然還可以講解其他更多的設(shè)計(jì)方式。這一視頻是拓展層次的微課。
靈活運(yùn)用――個(gè)性化學(xué)習(xí)
在本課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)微課的設(shè)計(jì)意圖與學(xué)生的特點(diǎn)，我將教學(xué)分為五個(gè)階段進(jìn)行。
1.樂(lè)曲欣賞，激發(fā)興趣
在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，先播放用Scratch軟件制作的樂(lè)曲──江東外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校歌I Believe I Can Fly。通過(guò)美妙、熟悉的音樂(lè)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣與好奇心，并為學(xué)生編程提供條件。
2.統(tǒng)一觀看，引導(dǎo)觀察
這部分的教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，讓他們識(shí)記編程的具體方法。先由教師通過(guò)大屏幕播放微課視頻，來(lái)認(rèn)識(shí)音符和節(jié)拍?？赐晡⒄n后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感受，談?wù)勈斋@，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中，教師也可根據(jù)學(xué)生的具體情況，暫停微課的播放，通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生已對(duì)音樂(lè)編程非常感興趣，并躍躍欲試。
3.靈活選擇，模仿編程
此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時(shí)，再用微課進(jìn)行“音符和節(jié)拍、鏈表、賦值”這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，看完后，再次編程實(shí)踐。通過(guò)微課，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣點(diǎn)以及實(shí)際操作水平開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師則一方面引導(dǎo)并督促學(xué)生展開(kāi)微課學(xué)習(xí)，另一方面對(duì)部分學(xué)生在編程過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。這部分的微課視頻學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線觀看，這么做的好處是：如果學(xué)生遇到問(wèn)題，可反復(fù)觀看微課中的操作，并通過(guò)模仿進(jìn)行編程與調(diào)試。如此安排，學(xué)生在信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)，就不再是機(jī)械的操作與模仿了。
4.自主創(chuàng)作，提升問(wèn)題解決能力
在大多數(shù)學(xué)生通過(guò)微課程學(xué)習(xí)并編寫(xiě)好程序后，教師應(yīng)鼓勵(lì)大家發(fā)揮想象力，創(chuàng)作表達(dá)自己情感的樂(lè)曲，讓大家提出修改意見(jiàn)和想法。例如，有的學(xué)生認(rèn)為可以對(duì)校歌原曲做修改，編寫(xiě)成其他曲風(fēng);有的學(xué)生認(rèn)為可以把自己喜歡的樂(lè)曲通過(guò)Scratch來(lái)演繹;有的則提出將幾首相同風(fēng)格名曲的樂(lè)句湊在一起，變成一首新曲……在創(chuàng)作中，學(xué)生的想象力完全跳出了原有的思維框架，此時(shí)，教師可鼓勵(lì)他們創(chuàng)作屬于自己的樂(lè)曲并到網(wǎng)上和大家一起分享，并最終全面提高他們的課堂積極性。
5.引入平臺(tái)，展示交流
引導(dǎo)學(xué)生將完成的作品到浙江省中小學(xué)信息技術(shù)課程配套網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，和全省的同學(xué)進(jìn)行分享和交流。
有效延伸――互動(dòng)解惑
微課程的學(xué)習(xí)，不僅可以在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)，更可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課后進(jìn)行延伸，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
借助寧波智慧教育“你問(wèn)我答”平臺(tái)，我讓學(xué)生將課堂上還沒(méi)有解決的疑問(wèn)，或者在課后編程中遇到的問(wèn)題通過(guò)“你問(wèn)我答”平臺(tái)進(jìn)行提問(wèn)，同班或者同年級(jí)的同學(xué)可以借助手機(jī)、iPad、筆記本電腦等移動(dòng)終端，隨時(shí)隨地進(jìn)行解答和互動(dòng)，教師全程關(guān)注并進(jìn)行必要的指點(diǎn)。
可見(jiàn)，“微課程”體系化后，學(xué)生就可以沿著“切碎連通整合聚焦”的知識(shí)創(chuàng)建順序進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“約取博觀約取”的目的，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連通和融合創(chuàng)新。科學(xué)合理地使用微課程進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生在信息技術(shù)課堂有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)得到更多的收獲。從這個(gè)意義上看，“微課程”比基于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“微課”更有價(jià)值和用途。
經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，識(shí)記模仿能力得到了加強(qiáng)，創(chuàng)新能力有了顯著提升。期待微課程能真正做到以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
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【摘 要】微課是一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的可視化教學(xué)資源，具有主題突出、形式新穎、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，非常適合于學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)公共安全事件頻發(fā)、公民安全防范措施不力、安全教育手段單一的現(xiàn)狀，探討了開(kāi)發(fā)安全教育型微課的必要性和可行性，并以美國(guó)《槍擊事件生存指南》微課為案例，進(jìn)一步分析安全教育型微課的設(shè)計(jì)與制作方法。
關(guān)鍵詞 安全教育；微課；設(shè)計(jì)；制作
【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B
【論文編號(hào)】1671-7384（2014）11-0034-03
安全教育現(xiàn)狀
2014年9月26日，昆明市明通小學(xué)發(fā)生踩踏事故，造成學(xué)生6人死亡、26人受傷。近年來(lái)，類(lèi)似事件頻發(fā)：2002年 9月，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)二中因?qū)W生擁擠發(fā)生樓梯護(hù)欄坍塌事故（21死47傷）；2005年1月，南京發(fā)生特大火災(zāi)，青少年活動(dòng)中心付之一炬；2009年3月，滬昆鐵路芷江段冷水鋪至波州區(qū)間，7名小學(xué)生橫穿鐵路被一列行駛的貨車(chē)撞上（4死3傷）；2014年9月，廣西北海市銀海區(qū)福成鎮(zhèn)大坎小學(xué)8名男學(xué)生到港灣內(nèi)撿海鴨蛋時(shí)，4名學(xué)生不慎溺水身亡……
與此相比，類(lèi)似的事件在國(guó)外發(fā)生的概率極少。那么，我國(guó)學(xué)校的安全教育到底怎么了？我國(guó)相關(guān)規(guī)定具體且責(zé)任明確，教育部曾多次發(fā)文，要求加強(qiáng)學(xué)校安全教育。2006年，《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》明確規(guī)定，學(xué)生在教學(xué)樓上課和晚自習(xí)時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生疏散時(shí)間和樓道上下順序，同時(shí)安排人員巡查，防止發(fā)生擁擠踩踏傷害事故。同時(shí)也指出，學(xué)校應(yīng)組織師生開(kāi)展多種形式的事故預(yù)防演練。2007年，《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》則明確要求學(xué)校“開(kāi)展公共安全教育，使學(xué)生逐步形成安全意識(shí)……養(yǎng)成在日常生活和突發(fā)安全事件中正確應(yīng)對(duì)的習(xí)慣……”2013年，教育部辦公廳專(zhuān)門(mén)印發(fā)了《中小學(xué)校崗位安全工作指南》的通知，進(jìn)一步明確了39個(gè)崗位的安全工作職責(zé)[1]。
上述文件的出臺(tái)，可見(jiàn)我國(guó)政府對(duì)安全教育的重視和關(guān)切，現(xiàn)實(shí)卻是，罕有中小學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的安全教育課程，即便開(kāi)設(shè)了，也往往要么停留在口頭，要么貼上標(biāo)語(yǔ)和簡(jiǎn)單的宣傳畫(huà)就算完事，鮮有付諸實(shí)施的，更談不上演練。這才是安全教育缺失的真正原因。安全教育無(wú)法落到實(shí)處，需要作為一線教師的我們做出反思和改變。
安全教育型微課
1. 安全教育型微課的現(xiàn)狀
我國(guó)安全教育存在的問(wèn)題主要有：安全教育形式單一，以口頭傳達(dá)、電視節(jié)目、專(zhuān)題教育片和標(biāo)語(yǔ)橫幅宣傳為主，學(xué)校安全教育課時(shí)少，學(xué)生獲取安全教育的知識(shí)途徑窄，安全防范意識(shí)薄弱；缺乏針對(duì)性、經(jīng)常性和實(shí)效性的安全技能培訓(xùn)和實(shí)地演練。在這種現(xiàn)狀下，要改變“口頭說(shuō)教式”“傳道式”的學(xué)校安全教育觀，以實(shí)際演練為主的“操練示范”“情景模擬”“經(jīng)驗(yàn)分享”的學(xué)校安全教育微課的出現(xiàn)恰到好處。
微課是一種以微型視頻為主要載體，高度聚焦、主題突出、形象生動(dòng)、使用靈活、效果很好的教育教學(xué)傳播和學(xué)習(xí)載體。我們現(xiàn)在需要什么樣的微課？我們的主要教育對(duì)象是學(xué)生，除了學(xué)科知識(shí)重難點(diǎn)的一對(duì)一輔導(dǎo)、提分應(yīng)試的微課外，筆者覺(jué)得應(yīng)該開(kāi)發(fā)更多的面向?qū)W生的公民行為、思想道德、安全教育等方面的專(zhuān)題微課。
2. 安全教育型微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)
安全教育型微課是指以讓學(xué)生真正掌握應(yīng)對(duì)安全事故的技能為目標(biāo)，以養(yǎng)成應(yīng)對(duì)安全事件的習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行安全教育的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型課程資源。它具備一般微課短、小、精、悍[2]的特點(diǎn)（如圖1），同時(shí)還有其獨(dú)特的特點(diǎn)，即教學(xué)內(nèi)容的特定性——選題聚焦安全教育；教學(xué)目標(biāo)的明確性——以應(yīng)對(duì)安全事故的技能為目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)的傾向性——以養(yǎng)成應(yīng)對(duì)安全事件的習(xí)慣為重點(diǎn)。
與此同時(shí)，安全教育型微課的優(yōu)勢(shì)主要有：①與傳統(tǒng)的實(shí)地演練相比，大大節(jié)省人力、物力和時(shí)間；②微課的形式生動(dòng)活潑，操作性與指導(dǎo)性強(qiáng)，可以清晰再現(xiàn)某些煩瑣細(xì)致、難以現(xiàn)場(chǎng)演示的應(yīng)急手段；③微課的傳播范圍廣，一節(jié)好的安全教育型微課可大面積推廣。
安全教育型微課的設(shè)計(jì)與制作要領(lǐng)
1. 安全教育型微課的選題
當(dāng)今社會(huì)的公共突發(fā)事件越來(lái)越多，學(xué)生的人身安全也受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。一節(jié)安全教育型微課，需要結(jié)合常見(jiàn)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，選取學(xué)校和生活中對(duì)于中小學(xué)生而言較為容易發(fā)生的安全隱患進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。比如遇到地震或火災(zāi)等自然災(zāi)害、發(fā)生踩踏事件的應(yīng)對(duì)和處理、上下學(xué)路上險(xiǎn)遇歹徒和壞人的應(yīng)對(duì)方案……諸如此類(lèi)的選題都是目前中小學(xué)急需的微課選題。
2. 安全教育型微課的設(shè)計(jì)
安全教育型微課的設(shè)計(jì)具有其特殊性。從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，應(yīng)注重實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)實(shí)際演練與現(xiàn)場(chǎng)重現(xiàn)，因而要經(jīng)常聯(lián)系真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)具體的危機(jī)情境，提高安全意識(shí)。同時(shí)，微課的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)際存在的危機(jī)問(wèn)題，宜采用拋錨教學(xué)法、情境教學(xué)法、問(wèn)題解決教學(xué)法。
因?yàn)榘踩逃臀⒄n多采用DV實(shí)拍的形式制作，微課的腳本設(shè)計(jì)至關(guān)重要。每一個(gè)分鏡頭應(yīng)該出現(xiàn)什么樣的人物、場(chǎng)景、臺(tái)詞、拍攝的角度、旁白的內(nèi)容、旁白出現(xiàn)的時(shí)機(jī)都是值得考慮的問(wèn)題。我們可以參照表1的范例，設(shè)計(jì)安全教育型微課的腳本。
3. 安全教育型微課的制作
安全教育型微課的制作方式與一般的微課的錄制方式大致相似，如利用一般的錄屏軟件（“屏幕錄像專(zhuān)家”軟件、Screencast-O-Matic、Camtasia Studio等）錄制微課，或者利用DV錄制微視頻，甚至只利用PPT制作都是可行的。但需要注意的是，安全教育型微課的特點(diǎn)是以真實(shí)情境模擬為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)際演練，因而分鏡頭腳本的真實(shí)情境模擬或?qū)嵉嘏臄z更為適合，突出懸念與故事情節(jié)，突出專(zhuān)家指導(dǎo)、技能訓(xùn)練，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用好。教師也可采用更為靈活的錄制方法，甚至采用混合式富媒體的微課錄制方式，如動(dòng)畫(huà)、錄屏、實(shí)拍、表演、小電影等來(lái)制作一節(jié)可以廣為傳播的安全教育型微課。
如圖2所示，制作安全教育型微課，最為重要的是情境構(gòu)思和腳本的開(kāi)發(fā)。這一過(guò)程中，我們要清楚危機(jī)發(fā)生的可能性及其相應(yīng)的應(yīng)急策略和措施，從以下幾點(diǎn)思考：①追問(wèn)過(guò)程：危機(jī)發(fā)生期間是不是還有什么波折？②追問(wèn)方法：究竟怎么做？還有沒(méi)有其他辦法？是不是還有什么重要的應(yīng)急策略和措施，我是不是沒(méi)有意識(shí)到？③追問(wèn)提升：這些方法是不是可以梳理出更具普遍意義的做法？能不能拓展到其他事件上？如果這樣會(huì)遇到什么問(wèn)題？能不能再有新做法？
美國(guó)《槍擊事件生存指南》微課設(shè)計(jì)與制作分析美國(guó)《槍擊事件生存指南》是在互聯(lián)網(wǎng)上廣為流傳，由美國(guó)休斯敦政府組織拍攝的公民安全教育型微課視頻（在線教育視頻）。微課時(shí)長(zhǎng)5分多鐘，由美國(guó)一流教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家指導(dǎo)制作和專(zhuān)業(yè)拍攝，主題明確、畫(huà)面清晰、情境真實(shí)、層層遞進(jìn)、扣人心弦。
1. 設(shè)計(jì)思路分析
好的選題是成功的一半。該微課選取美國(guó)近年最為震動(dòng)人心的公共場(chǎng)所的槍擊事件作為切入視角，選題貼近公眾需要，能夠激發(fā)觀看者的興趣。在后續(xù)設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)了情境導(dǎo)入教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法、問(wèn)題解決教學(xué)法。在片頭導(dǎo)入部分，采用災(zāi)難發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)作為情景引入，抓人眼球、揪住人心。緊接著，模擬真實(shí)的槍擊事件現(xiàn)場(chǎng)，適時(shí)拋出逃生問(wèn)題。教學(xué)重難點(diǎn)也就是在三個(gè)逃生問(wèn)題的一步步解決中得到突出和突破。在前期腳本設(shè)計(jì)階段，還對(duì)微課的拍攝進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)——片頭的動(dòng)感設(shè)計(jì)、好萊塢電影式的鏡頭攝取、重要知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)和字幕說(shuō)明等。
2. 制作過(guò)程分析
分析此微課，可發(fā)現(xiàn)視頻的主題非常突出。根據(jù)遇到持槍或刀的暴徒時(shí)的應(yīng)急反應(yīng)，按照“逃離—躲藏—反擊”的順序進(jìn)行腳本的設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）。每一個(gè)環(huán)節(jié)中還有許多注意事項(xiàng)和操作說(shuō)明，“三步曲”簡(jiǎn)單明了、科學(xué)規(guī)范，非常實(shí)用。
在此微課中，語(yǔ)言精練到位，簡(jiǎn)潔明了。講解和聲音提示既充滿警示又有人文關(guān)懷，能引發(fā)觀看者的同步思考和共鳴。微課的制作符合聚焦主題、簡(jiǎn)潔即美、字大且少、色彩構(gòu)圖、音樂(lè)氣氛等的設(shè)計(jì)要素。
關(guān)鍵詞化學(xué);教育碩士;實(shí)踐能力;模式
專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育在我國(guó)起步較晚，但近年來(lái)發(fā)展迅速．2013年，我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士研究生錄取率40%，錄取了22萬(wàn)余人，到2015年，專(zhuān)業(yè)碩士研究生錄取率達(dá)到了50%，專(zhuān)業(yè)碩士已成為我國(guó)研究生教育的一支重要力量．專(zhuān)業(yè)碩士教育在我國(guó)從無(wú)到有，從小到大，涉及經(jīng)濟(jì)管理、理工、法律、社會(huì)、農(nóng)醫(yī)、教育等多個(gè)學(xué)科，基本形成了全日制和在職教育相結(jié)合的培養(yǎng)格局，涵蓋了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，備受關(guān)注，并逐漸被社會(huì)認(rèn)同．我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士教育雖然發(fā)展較快，形成了龐大規(guī)模，但和學(xué)術(shù)型研究生教育相比，從導(dǎo)師隊(duì)伍到培養(yǎng)體系都偏弱，專(zhuān)業(yè)碩士研究生對(duì)我國(guó)專(zhuān)業(yè)研究生教育的滿意度不高，特別對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度更低，造成了社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑．因此，探索和研究專(zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)，圍繞實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)碩士教育培養(yǎng)目標(biāo)，建立完善的專(zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)碩士人才十分必要．
1構(gòu)建完善的化學(xué)教育碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》規(guī)定，專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的課程36學(xué)分，按“12+10+6+8”分布，學(xué)位基礎(chǔ)課12學(xué)分，專(zhuān)業(yè)必修課10學(xué)分，專(zhuān)業(yè)選修課6學(xué)分，實(shí)踐課程8學(xué)分，實(shí)踐課程僅占總學(xué)分的22．2%，理論課程相對(duì)偏多，實(shí)踐類(lèi)課程處于邊緣位置，僅是輔助理論課教學(xué)，專(zhuān)業(yè)碩士研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)沒(méi)有受到充分重視．課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，建立完善的實(shí)踐課程體系對(duì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的實(shí)踐能力尤為重要．化學(xué)教育碩士研究生的實(shí)踐課程由課程實(shí)踐環(huán)節(jié)和獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課兩部分組成，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)由教育理論類(lèi)課程和化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)組成，獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課由教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、微格訓(xùn)練、學(xué)位論文等集中實(shí)踐課程組成．課程實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)化學(xué)教育碩士研究生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的理論課教學(xué)和實(shí)踐課程處于分裂狀態(tài)，增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高理論課的實(shí)踐性是解決專(zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)踐課程學(xué)分偏低的有效途徑．教育碩士是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念、較高教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力的高層次教育人才，既要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要掌握現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論及方法，并能運(yùn)用所學(xué)的理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題．從現(xiàn)在的生源來(lái)看，教育碩士研究生的學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)不強(qiáng)，教育理論知識(shí)又偏弱，同時(shí)，教育碩士的培養(yǎng)周期為2年，理論課和實(shí)踐學(xué)時(shí)都非常緊張，科學(xué)設(shè)置教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容尤為重要．在教育理論類(lèi)課程內(nèi)容設(shè)置上，精心設(shè)計(jì)教育學(xué)、教育心理學(xué)和課程論的教學(xué)內(nèi)容．教育學(xué)重點(diǎn)講解現(xiàn)代教育理論、體現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的最新教育理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理及教育科研方法，特別是讓教育碩士結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)原則實(shí)施訓(xùn)練、教學(xué)方法選擇優(yōu)化訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)研究方法、論文寫(xiě)作訓(xùn)練和班主任技能訓(xùn)練;教育心理學(xué)重點(diǎn)講解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)的心理規(guī)律、知識(shí)的遷移規(guī)律、群體和個(gè)體差異學(xué)習(xí)心理等，讓教育碩士結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)案學(xué)習(xí)的指導(dǎo)分析、知識(shí)遷移的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練;課程論重點(diǎn)講解布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、瓦根舍因的范例方式課程論、贊科夫的發(fā)展主義課程論，讓教育碩士把課程論的主要原理和方法與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教育碩士運(yùn)用教育理論知識(shí)解決學(xué)科教學(xué)問(wèn)題的能力．化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程注重化學(xué)教材分析與說(shuō)課訓(xùn)練、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，將實(shí)踐能力培養(yǎng)與理論課教學(xué)深度融合，為學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課是培養(yǎng)化學(xué)教育碩士研究生實(shí)踐能力的保障，認(rèn)真設(shè)計(jì)好教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、微格訓(xùn)練、學(xué)位論文等集中實(shí)踐課程，合理安排實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)點(diǎn)，完善配套的管理制度和監(jiān)控機(jī)制，保證獨(dú)立實(shí)踐課的質(zhì)量．開(kāi)發(fā)中學(xué)化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)、化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐、化學(xué)教學(xué)改革熱點(diǎn)問(wèn)題探討等化學(xué)教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)等特色課程，增加專(zhuān)業(yè)選修課的實(shí)踐性課程比例，培養(yǎng)化學(xué)教育碩士研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力．
2合理控制課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)和獨(dú)立實(shí)踐課程的學(xué)分比例
實(shí)踐能力是教育碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵和核心．國(guó)務(wù)院學(xué)位辦明確提出全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域某一方向具有獨(dú)立設(shè)計(jì)、研究、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才［1］．由此可見(jiàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的顯著特點(diǎn)，也是專(zhuān)業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的根本區(qū)別．教育碩士的培養(yǎng)周期僅為2年，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)明顯少于學(xué)術(shù)型碩士，如何結(jié)合學(xué)科教育碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)內(nèi)容和特點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)十分必要．化學(xué)教育碩士研究生應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、中學(xué)化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)能力、化學(xué)課堂教學(xué)能力、化學(xué)教育研究能力和教育教學(xué)管理能力，上述能力需在課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課中完成．教育理論類(lèi)課程和化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不低于課程總學(xué)時(shí)的三分之一，教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、微格訓(xùn)練、學(xué)位論文等集中實(shí)踐課程學(xué)分達(dá)到《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》實(shí)踐課程最低學(xué)分要求，從學(xué)時(shí)、學(xué)分兩方面滿足化學(xué)教育碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本需要．
3創(chuàng)新化學(xué)教育碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式
西方國(guó)家的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育起步早，形成了比較成熟的專(zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式．如美國(guó)在專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育中提出了“合作教育”培養(yǎng)模式［2］，把課程教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)結(jié)合，在校學(xué)習(xí)半年課程后，以2個(gè)月為一個(gè)周期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，把理論和實(shí)踐結(jié)合，畢業(yè)前半年撰寫(xiě)學(xué)位論文，這種模式在世界影響面較大，已經(jīng)被許多國(guó)家采用．又如德國(guó)提出了“雙元制”培養(yǎng)模式［3］，學(xué)習(xí)分為2個(gè)階段，學(xué)生三分之一時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，三分之二時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間充分，實(shí)踐能力培養(yǎng)有保障．再如英國(guó)提出了“三明治”培養(yǎng)模式［3］，即“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合的融合模式，教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合，在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”的交互過(guò)程中，讓學(xué)生在理論上得到升華，在實(shí)踐中獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在歐洲獲得高度認(rèn)可．我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)沒(méi)有成型成熟的可借鑒經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)既要借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合我國(guó)實(shí)際，在多年專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的實(shí)際工作中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和不斷創(chuàng)新，建立校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐交叉融合的專(zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式．以化學(xué)教育碩士為例，因部分學(xué)生本科是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在大學(xué)期間沒(méi)有接受較為系統(tǒng)的教育理論知識(shí)和學(xué)科教學(xué)論知識(shí)學(xué)習(xí)，也未接受系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育理論知識(shí)和學(xué)科教學(xué)論的培訓(xùn)，讓學(xué)生盡快熟悉教育教學(xué)十分必要．學(xué)生第一學(xué)期入學(xué)后先教育見(jiàn)習(xí)，熟悉中學(xué)化學(xué)教材和化學(xué)教學(xué)方法及化學(xué)教育改革，了解中學(xué)化學(xué)教育實(shí)際，再集中學(xué)習(xí)教育碩士學(xué)位基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程及教育理論和學(xué)科教學(xué)論培訓(xùn)課程，在課程教學(xué)中注重案例教學(xué)，討論式教學(xué)、模擬教學(xué)，在學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)具備一定的感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研討，理論和實(shí)踐相融合，為學(xué)生教學(xué)能力系統(tǒng)訓(xùn)練打好基礎(chǔ);第二學(xué)期校內(nèi)綜合實(shí)踐，進(jìn)行微格訓(xùn)練、中學(xué)化學(xué)綜合活動(dòng)課設(shè)計(jì)訓(xùn)練、化學(xué)教學(xué)改革熱點(diǎn)問(wèn)題探討、化學(xué)微課制作訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)教學(xué)基本功，形成穩(wěn)定的從教能力，基本具備中學(xué)化學(xué)教師的素質(zhì)，能勝任中學(xué)化學(xué)的課堂教學(xué);第三學(xué)期教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)備課能力、教材研究和分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)問(wèn)題的研究能力、評(píng)課能力、班主任工作能力;第四學(xué)期碩士論文集中創(chuàng)作，讓學(xué)生提早閱讀教育理論和化學(xué)教育研究專(zhuān)著及期刊文獻(xiàn)，給學(xué)生明確閱讀任務(wù)和閱讀量，利用假期時(shí)間認(rèn)真閱讀，撰寫(xiě)閱讀筆記，盡早制定論文選題、研究計(jì)劃，嚴(yán)格審查論文開(kāi)題報(bào)告，實(shí)施論文進(jìn)展報(bào)告制度，嚴(yán)把論文評(píng)閱答辯關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)教育研究能力．
4建立校內(nèi)“理論導(dǎo)師”和校外“實(shí)踐導(dǎo)師”相結(jié)合的導(dǎo)師隊(duì)伍
加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵．在選拔專(zhuān)業(yè)碩士導(dǎo)師時(shí)，既要看重學(xué)術(shù)能力，又要看重專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力．目前，大部分高校的教育碩士導(dǎo)師由學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師兼任，雖不乏指導(dǎo)的熱情和較高的學(xué)術(shù)水平，但缺乏基礎(chǔ)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，難以高屋建瓴，切中要害［4］．因此，高校要有計(jì)劃地組織校內(nèi)導(dǎo)師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)家培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外高校研修學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高導(dǎo)師的理論水平，把握學(xué)科教育前沿，并定期要求導(dǎo)師深入基礎(chǔ)教育一線頂崗鍛煉，提升導(dǎo)師的實(shí)踐能力．同時(shí)，建立緊密型的化學(xué)教育碩士研究生實(shí)踐基地，聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育化學(xué)教研員和一線優(yōu)秀化學(xué)教師擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，通過(guò)“雙導(dǎo)師”合作指導(dǎo)的創(chuàng)新模式，強(qiáng)化化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高化學(xué)教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量．
參考文獻(xiàn)
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【摘 要】微課作為一種新型教育信息資源形式受到廣大教育者的關(guān)注，率先在中小學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)施并取得成效。文章結(jié)合中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出微課教學(xué)新模式，以期為中小學(xué)微課教學(xué)改革提供新的思路。
關(guān)鍵詞 微課；中小學(xué)；課堂教學(xué)實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）15-0030-02
隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展及社會(huì)媒體的日益開(kāi)放，“微時(shí)代”已經(jīng)悄然來(lái)臨，并以迅速崛起的速度正在慢慢改變?nèi)藗兊纳?。與此同時(shí)，一種新型的教育信息資源形式也給教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的變革，它就是已成為當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)重點(diǎn)和教育教學(xué)改革研究熱點(diǎn)的“微課”。
微課在我國(guó)才剛剛起步，胡鐵生指出微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。自2011年在國(guó)內(nèi)首次提出“微課”這個(gè)概念以來(lái)，微課便以其“主題突出，短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，交互性好，應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，受到廣大師生的極大關(guān)注。目前，對(duì)微課的研究熱點(diǎn)多集中在微課的相關(guān)實(shí)踐方面，而關(guān)于微課在中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的論文是少之又少，仍處在探討的階段，是一個(gè)值得學(xué)者去研究、發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域。
一、微課在中小學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題
雖然微課在中小學(xué)的發(fā)展表現(xiàn)出勢(shì)不可擋的趨勢(shì)，但在如火如荼的實(shí)施與應(yīng)用背后仍然存在著一些不可忽視的問(wèn)題：
1.部分微課質(zhì)量不高。這已成為影響微課發(fā)展最主要的問(wèn)題。眾所周知，微課以視頻為載體，確保全屏高清的畫(huà)面影像是微課成功的前提。然而，技術(shù)層面的提高并不能保證一節(jié)微課的成功，教師應(yīng)該尤為注意在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。很多教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)僅僅停留在“外表”而沒(méi)有掌握住其“精華”，只注重微課的形式而不注重內(nèi)容，把微課僅僅看做一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的“濃縮課”，或者對(duì)選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)等核心環(huán)節(jié)重視不足，導(dǎo)致微課質(zhì)量不高，教學(xué)效果不佳。
2.部分微課與課堂教學(xué)聯(lián)系不緊密。雖然微課近年來(lái)發(fā)展迅速，但多應(yīng)用在微課比賽或提高教師專(zhuān)業(yè)能力上，并沒(méi)有在實(shí)際課堂教學(xué)中普及。一些學(xué)者認(rèn)為，微課本身所具備的一些特點(diǎn)如碎片化、個(gè)性化等決定了其不適于在課堂教學(xué)中的大規(guī)模使用。但是，筆者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這種認(rèn)知是由于還沒(méi)有好的結(jié)合點(diǎn)將微課與課堂教學(xué)相聯(lián)系。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育信息化、科技化是不可阻擋的趨勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充。只有將微課與課堂教學(xué)相聯(lián)系，才能發(fā)揮微課的作用。
二、中小學(xué)微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)
如今4G手機(jī)、平板電腦的普及和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋給微課的實(shí)施提供了硬件條件。任課教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳微課課程及其配套資源供學(xué)生在線觀看或下載。此外，教師還可提供在線練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，師生通過(guò)評(píng)論進(jìn)行有效、良性的互動(dòng)。將微課運(yùn)用于中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)模式可包括以下三個(gè)階段：
1.課前自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段中小學(xué)微課的學(xué)習(xí)主要集中在課下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)重難點(diǎn)制作成系列化、專(zhuān)題性的微課供學(xué)生課前自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要提供相關(guān)的微課件和在線練習(xí)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，理解視頻內(nèi)容，并及時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)。
2.課上合作學(xué)習(xí)。在微課程教學(xué)中，提倡讓學(xué)生通過(guò)視頻提前學(xué)習(xí)新知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后所提出的問(wèn)題及教學(xué)重難點(diǎn)提煉出值得深入探究的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)更加深入地探討交流，教師適時(shí)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。
3.課后反思學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生可以再次觀看微課視頻，對(duì)之前的疑難問(wèn)題進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，加深理解，寫(xiě)下學(xué)習(xí)反思，與同學(xué)交流。在這樣的微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生先后經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生間、師生間的交流與協(xié)作，在提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)完成了個(gè)性化學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。
三、微課應(yīng)用在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的反思
微課與課堂教學(xué)相結(jié)合是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是教育信息化時(shí)代背景下的大趨勢(shì)。微課應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有顯著作用。但是，這種教學(xué)模式仍有一些需要注意的方面：
1.微課適用性的局限。由于微課具有“短小精悍”等特點(diǎn)，因而適合的教學(xué)內(nèi)容也是相對(duì)較為獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，能夠在短短幾分鐘內(nèi)講解清楚。出現(xiàn)邏輯體系復(fù)雜或是篇章、段落等信息量較大的知識(shí)時(shí)，微課就不再適用了。因此，進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，不易過(guò)多地為了“微課”而去“微課”，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活把握。
2.教師角色的轉(zhuǎn)變。微課在課堂教學(xué)中的效果很大程度上依靠于教師的專(zhuān)業(yè)能力。微課的盛行帶來(lái)的直接變化就是教師要更加明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，必須具備高超的教學(xué)能力。在課堂上，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的主體。因此，為了更好地適應(yīng)教育信息化科技化的趨勢(shì)，掌握好微課教學(xué)，教師應(yīng)該提升專(zhuān)業(yè)能力，轉(zhuǎn)變自身角色。
作為一種新興的教學(xué)模式，微課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展尚在起步階段，尤其是微課在中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探究等方面的研究仍然比較薄弱，需要廣大學(xué)者和教師繼續(xù)摸索。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，如何更好地將微課與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，更有效地提高微課教學(xué)效果仍然是廣大中小學(xué)教師不斷努力的方向。
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【論文編號(hào)】1671-7384（2017）06-0043-04
引 言
教育對(duì)人類(lèi)社會(huì)文明進(jìn)步起到了舉足輕重的作用，隨著社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展，經(jīng)歷了農(nóng)耕時(shí)代、工業(yè)時(shí)代和信息時(shí)代，教育的各要素也在悄然地發(fā)生改變（如表1所示）。步入信息時(shí)代，微課這種新興教育媒體應(yīng)時(shí)代而生，正掀起一股學(xué)習(xí)方式改變的熱潮。
微課程（Micro-lecture）最早見(jiàn)于美國(guó)LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程，幫助大眾在非正式場(chǎng)合普及化學(xué)知識(shí)，他將其設(shè)置為概述（General Introduction）、說(shuō)明和解釋?zhuān)‥xplanation and Interpretation）、具體實(shí)例―生活中的化學(xué)（Specific Example ―The Chemistry of Life），并認(rèn)為可以普及到其他領(lǐng)域（McGrew，1993）。1995年英國(guó)的T.P.Kee提出的一分鐘演講，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握核心概念（Key Points）以應(yīng)對(duì)快速增長(zhǎng)的學(xué)科知識(shí)與交叉學(xué)科的融合需求，并提出具體要求：演講精煉，具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)并包含一定數(shù)量的例子[2]。2007 年春天，美國(guó)克羅拉多州落基山 “林地公園”高中化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）嘗試使用錄屏軟件錄制 PowerPoint 演示文稿，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上以幫助缺課的學(xué)生，學(xué)生在家觀看教師錄制的教學(xué)視頻、作業(yè)[3]。薩爾曼?可汗首先利用雅虎通、畫(huà)圖軟件、手繪板等給表妹納迪?I補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，后來(lái)改進(jìn)方法，轉(zhuǎn)為非實(shí)時(shí)方式――利用Youtube視頻分享網(wǎng)站上傳教學(xué)視頻進(jìn)行輔導(dǎo)，緊接著可汗聯(lián)合學(xué)校開(kāi)展微視頻教學(xué)實(shí)驗(yàn)，影響越來(lái)越大，創(chuàng)辦可汗學(xué)院，得到谷歌、比爾蓋茨等基金資助，從而將微課推向。國(guó)內(nèi)方面，廣東佛山的胡鐵生開(kāi)展“中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”，在國(guó)內(nèi)首度提出了微課概念，內(nèi)蒙古李玉平等圍繞微課開(kāi)展了一系列研究，成效顯著。
作為一名教育培訓(xùn)工作者，我觀摩了一些信息技術(shù)與課程融合的課例，發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)微課的使用存在誤區(qū)，從參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)教師制作的微課作業(yè)來(lái)看，設(shè)計(jì)上也有不少亟待改進(jìn)的地方。因此，筆者認(rèn)為有必要運(yùn)用道斯矩陣（SWOT矩陣）對(duì)微課內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)（S）、劣勢(shì)（W），外部的機(jī)會(huì)（O）和威脅（T）進(jìn)行全面系統(tǒng)地分析，讓一線教師更深刻地認(rèn)識(shí)微課，從而達(dá)到用之有道、用之有益的效果。
微課在中小學(xué)領(lǐng)域的SWOT分析
1. 微課的優(yōu)勢(shì)
（1）教學(xué)時(shí)間短，符合中小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不易產(chǎn)生認(rèn)知疲勞。1996年美國(guó)印第安納大學(xué)教授約安?米登多夫和阿蘭?卡利什的一項(xiàng)研究表明，上課開(kāi)始3～5分鐘后，學(xué)生才能靜心回歸課堂，并集中10～18分鐘注意力，接下來(lái)就會(huì)分神，過(guò)段時(shí)間后，會(huì)再次集中，而且隨著課堂實(shí)施的開(kāi)展，集中的時(shí)間越來(lái)越短[4]。微課將學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)置在10分鐘以?xún)?nèi)，一般在5～8分鐘左右，這正順應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律。
（2）教學(xué)容量小、主題突出、指向集中?；趩?wèn)題和主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，不易受前攝抑制和倒攝抑制的影響，認(rèn)知負(fù)擔(dān)不重，學(xué)生可以集中注意力完成學(xué)習(xí)。
（3）資源容量小，便于分享，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。微視頻一般只有幾十兆以?xún)?nèi)，下載到終端設(shè)備和上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都比較方便，便于學(xué)生隨時(shí)隨地采用多種設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（4）可以反復(fù)學(xué)習(xí)。微課破解了后進(jìn)生上課跟不上節(jié)奏，理解不透徹的尷尬，可以隨意點(diǎn)取資源或拖放進(jìn)度條，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到弄懂為止，這正是精熟學(xué)習(xí)法和掌握學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵所在。
（5）技術(shù)門(mén)檻低，便于上手。微視頻可以采用錄屏、手機(jī)拍攝、剪輯合成等多種形式制作，對(duì)硬件設(shè)備技術(shù)參數(shù)要求不高，軟件操作比較簡(jiǎn)單，便于一線教師學(xué)習(xí)制作。
2. 微課的劣勢(shì)
（1）知識(shí)碎片化，不利于學(xué)生建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選取內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，之前結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系被打破，在缺乏教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系存在一定難度。
（2）微課使得教師不能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于學(xué)生面對(duì)的是終端設(shè)備，教師不能面對(duì)面觀察，學(xué)習(xí)的成效需建立在學(xué)生誠(chéng)信和責(zé)任心的基礎(chǔ)上，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也不能及時(shí)獲取幫助。
（3）知識(shí)點(diǎn)具體化，深度、廣度不夠。聚焦主題和問(wèn)題的微課設(shè)計(jì)，受時(shí)間限制，在知識(shí)的深度和廣度上難免不能兼顧，對(duì)部分學(xué)生而言可能存在不能“吃飽”的現(xiàn)象，而且有的微課將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)得過(guò)于形象化，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
（4）容易讓學(xué)生形成視頻依賴(lài)。微課以講授為主，單向傳遞信息，學(xué)生被動(dòng)接受信息，動(dòng)態(tài)畫(huà)面容易讓學(xué)生形成閱讀惰性，限制感覺(jué)體驗(yàn)，缺乏想象力，懶于思考和探究，久而久之，有的學(xué)生養(yǎng)成只看視頻不看文本的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利。
（5）對(duì)學(xué)生視力等身體機(jī)能和心理健康的不利影響。長(zhǎng)期注視電子設(shè)備容易造成視力疲勞，引起近視，久坐不動(dòng)，對(duì)處在正在發(fā)育期中的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為不利的。另外，學(xué)生長(zhǎng)期使用電子設(shè)備，容易沉溺上癮，難以區(qū)分物理空間和虛擬空間，從而對(duì)學(xué)生心理造成不利影響。
3. 微課的機(jī)遇
（1）計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和Web技術(shù)的飛速發(fā)展，讓信息的生產(chǎn)、傳遞和共享方式發(fā)生了質(zhì)的變化。硬件配置不斷升高而價(jià)格更加親民，軟件操作日益簡(jiǎn)單，視頻分享平臺(tái)（如優(yōu)酷、微信、QQ、免費(fèi)在線交互平臺(tái)等）免費(fèi)向個(gè)人開(kāi)放，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)隨處可連，智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備人人可用，這些都為微課的存在提供了技術(shù)保障。
（2）政府各級(jí)層面的支持，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》以及近年來(lái)國(guó)家層面對(duì)教育信息化的重視，投入力度的加大，為微課提供了政策和資金上的保障。
（3）中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍提高，步入信息社會(huì)，數(shù)字化素養(yǎng)日益成為人們學(xué)習(xí)、工作、生活的必備素養(yǎng)。中小學(xué)教師在信息化環(huán)境中，技術(shù)素養(yǎng)不斷提升，特別是中小學(xué)教師全員信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)，讓教師們從理念到實(shí)踐都得到了較好的引領(lǐng)，為微課提供了良好的生存和發(fā)展的土壤。
4. 微課的威脅
（1）教師對(duì)微課在教學(xué)中的本質(zhì)和作用認(rèn)識(shí)不足，微課應(yīng)用存在誤區(qū)。微課作為一種數(shù)字化資源，在教學(xué)中承擔(dān)著教學(xué)輔助的角色，一些教師用微視頻代替講課，美其名曰，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無(wú)疑是舍本逐末、南轅北轍。
（2）教??對(duì)新事物存在心理排斥，對(duì)技術(shù)的自我效能感不強(qiáng)。教師使用計(jì)算機(jī)的先前經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響到教師的認(rèn)同感，先驗(yàn)知識(shí)不足的教師面對(duì)一個(gè)陌生的軟件或應(yīng)用，心理上的畏懼和排斥是不可避免的。
（3）教師沒(méi)有時(shí)間和精力研究微課。一方面，一線中小學(xué)教師工作量大，集各方壓力于一身，制作微課這種額外勞動(dòng)無(wú)疑增加老師工作量，讓他們處于兩難的尷尬境地；另一方面，由于缺少對(duì)微課的深刻理解，設(shè)計(jì)不合理，制作粗糙，應(yīng)用不合時(shí)宜。此外，微課如果是不成系統(tǒng)就難以發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，一線中小學(xué)教師要制作成套的微課在時(shí)間和精力上都存在一定的困難。
（4）來(lái)自社會(huì)和家長(zhǎng)的阻力。當(dāng)前，應(yīng)試教育大環(huán)境下，社會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)可度非常高，家長(zhǎng)不希望學(xué)生過(guò)多地使用電子設(shè)備，擔(dān)心學(xué)生不務(wù)正業(yè)，而且還傷害眼睛。
SWOT分析對(duì)中小學(xué)微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用推廣的啟示
基于微課的SWOT分析，我們可以根據(jù)不同的情況采取增長(zhǎng)型、多元型、扭轉(zhuǎn)型、防御型等策略來(lái)促進(jìn)微課良性發(fā)展[5]。
1. 充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)微課助學(xué)常態(tài)化
（1）在有政策鼓勵(lì)、軟硬件條件支持的情況下，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師開(kāi)展微課的設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用和反思積累。成立以學(xué)科或備課組為單位的微課制作團(tuán)隊(duì)，交流技術(shù)、實(shí)施心得等，制作體系化微課，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中釋疑、課后查漏補(bǔ)缺。
（2）拓展應(yīng)用渠道，如疑難詮釋、試卷講解、課題教研、才藝展示、德育宣傳等。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)積極參與，作好宣傳引導(dǎo)工作。
2. 擴(kuò)充微課相關(guān)實(shí)用功能
當(dāng)微課的劣勢(shì)凸顯的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)設(shè)法克服自身缺陷，完善功能，實(shí)現(xiàn)功用最大化。
（1）設(shè)計(jì)知識(shí)圖譜。利用思維導(dǎo)圖和二維碼工具，將微課整合起來(lái)，形成知識(shí)體系，并在個(gè)人空間、班級(jí)主頁(yè)或教室的宣傳欄里，讓學(xué)生在耳濡目染中有意識(shí)地建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。
（2）增加反饋和推送機(jī)制。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題不能及時(shí)獲取幫助，可以考慮增加視頻回復(fù)功能，或充分利用QQ、微信等社交工具擴(kuò)充交流渠道，同時(shí)還可以考慮運(yùn)用Web挖掘技術(shù)，向?qū)W生智能推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生釋疑解惑、拓展知識(shí)面。
（3）設(shè)置學(xué)習(xí)適時(shí)提醒功能，及時(shí)提醒學(xué)生思考和休息。微課在知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方面優(yōu)勢(shì)明顯，然而在引導(dǎo)學(xué)生思考和思維訓(xùn)練方面的劣勢(shì)也曝露出來(lái)，學(xué)生長(zhǎng)久地盯著電子屏幕，容易對(duì)視力造成傷害或沉溺于虛擬世界。綜合以上問(wèn)題，可以考慮設(shè)置學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)提醒功能，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段，提醒他們及時(shí)活動(dòng)休息或暫停播放，以便精心思考問(wèn)題。
3. 培訓(xùn)與引導(dǎo)雙管齊下
教師如果沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間和精力，沒(méi)有用心專(zhuān)注于一件事情，是難以見(jiàn)到成效的。當(dāng)教師技術(shù)素養(yǎng)不高，并對(duì)微課懷有抗拒心理，制作的微課水平低下，微課就失去了應(yīng)有的作用，久而久之形成惡性循環(huán)，這是我們需要警惕的。
（1）加大培訓(xùn)力度，提升教師理論和技術(shù)水平，在理論指引下才不會(huì)讓教師顧此失彼，偏離教育的方向，技術(shù)素養(yǎng)是新形勢(shì)下教師的基本要求，教師只有具備良好的技術(shù)素養(yǎng)，自我效能感才會(huì)提升，才會(huì)有信心堅(jiān)持下去。
（2）教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，用心才能出成果，學(xué)校層面采取適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師研究微課，并在家長(zhǎng)會(huì)等合適場(chǎng)合引導(dǎo)教師關(guān)注教育，認(rèn)識(shí)微課，也可以給家長(zhǎng)推送與教育有關(guān)的微課。
4. 立足學(xué)情，有針對(duì)性地將傳統(tǒng)教學(xué)與微課有效結(jié)合，開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)
當(dāng)教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)不足，技術(shù)素養(yǎng)達(dá)不到要求，設(shè)備和技術(shù)條件落后，向?qū)W生推送微課存在困難，讓他們無(wú)法從視頻中獲益……諸如此類(lèi)多種限制因素同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，切忌跟風(fēng)推廣，教師應(yīng)分析學(xué)情，立足課堂，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生分享微課，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試課后進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課中沒(méi)學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)，讓羞于提問(wèn)或咨詢(xún)老師也沒(méi)有完全理解透徹的學(xué)生不至于過(guò)于尷尬而放棄學(xué)習(xí)，老師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)。
結(jié) 語(yǔ)