時間：2023-03-23 15:09:15
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傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程多是單向的信息傳輸，學習者與授課者之間缺乏互動，學習者只能被動接受，但在微課程教學中，學習者與授課者可通過視頻、音頻、微信群等進行交流，學習者還可通過微測試對學習情況進行測評，從而了解自身不足，進一步明確學習方向和目標;另外，在微課程條件下，不單學習者與授課者可相互交流，不同地域的學習者也可就某個問題進行即時探討，交流中信息量更大，分析問題的角度更多樣，有利于學習者擴大視野，加深理解。總之，微課程的交互性使得學習者不再孤獨無助。
二、分析開放教育中的微課應用及問題
1．學習終端的使用與普及問題分析
有學者指出，微課程開放教育的學習者多是在職從業(yè)人員，這些學習者的學習時間相對有限，存在明顯的工學矛盾。而當下微課程的學習終端主要為體積和重量較大的電腦，形式單一。盡管電腦越來越普及，應用越來越廣泛，但不便攜帶，不便手持，再加上微課程視頻格式的適用性不高，手機等移動設備的兼容性不強，微課程視頻在手機等更為便攜的移動設備中往往無法觀看，使得學習者的學習環(huán)境受限，無法隨時隨地隨需學習，微課程的推廣被限制。
2．分析資源建設及開發(fā)問題
微課程以微視頻為載體，其課程資源包括課程PPT、練習測試資料、學習情況評價反饋、教學支持服務等，旨在滿足學習者交流學習信息、評價和反饋學習成效的需求。微課程資源的建設和開發(fā)中存在許多問題，如課程視頻制作技術難度大，非專業(yè)人員難以完成課程視頻制作;目前部分微課程平臺僅能支持授課者、更新、修改微課程視頻，未允許學習者參與課程的編輯，且不具備學習記錄功能，授課者和學習者、學習者與學習者之間的互動交流不足，這些都影響了學習者的學習進度和積極性;另外，不同學科的微課程受歡迎程度不一，一般而言，人文社科性質的課程內(nèi)容更生動，表現(xiàn)形式更豐富，較理工科性質的課程更受歡迎，但這種學科建設和開發(fā)不平衡的現(xiàn)象也影響了課程的推廣。
3．系統(tǒng)化與碎片化的問題
在微課程學習中，學習者的學習時間、學習內(nèi)容均是零碎的，而且學習行為斷續(xù)，學習者根據(jù)自身的實際情況按需學習，自主學習，學習壓力相對較低;但課程之間邏輯性不強，通過零碎的學習，學習者只能獲得基礎性知識，知識體系不完整，系統(tǒng)性的邏輯思維能力也會相應弱化，不利于深入思考，也不利于知識的遷移和應用，因此，該方法不適用于較為復雜的學習任務。
4．分析教學模式改革
1.1微課程的定義
現(xiàn)在普遍熱議的微課程最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、被人們戲稱為“一分鐘教授”的戴維•彭羅斯于2008年提出的。國外對微課程的研究主要集中在中小學課堂教學、特殊教育、在線課程和微型課程著作方面。而國內(nèi)對微課程的探索研究則由鄂爾多斯市李玉平教授首創(chuàng)，他認為：微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學習”模式；上海師范大學的黎加厚教授認為，“微課程”是時間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學目標、內(nèi)容短小、能集中說明一個問題的小課程；廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，提出了以微視頻為中心的新型教學資源—“微課”。還有一些教育工作者將微課程的概念進行了改造與完善，用微課程來進行教學改革，提高課堂教學質量。為推廣微課理念，促進互聯(lián)網(wǎng)教學的發(fā)展，教育部教育管理信息中心已經(jīng)舉辦了兩屆“中國微課大賽”，以推動全國教育現(xiàn)代化的進一步發(fā)展。結合各學者對微課程的闡述，筆者的理解是：所謂微課程，是一種由一些軟件制作而成，由文字、圖像、講解或音樂組成的，適應現(xiàn)代快節(jié)奏社會微型移動學習和碎片化學習、圍繞某個教學主題精心設計的不長于10分鐘的視頻課程。
1.2微課程的特點
第一，播放時間短。相對于傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程50分鐘左右的視頻時間，微課程要短得多，一般不超過10分鐘/每節(jié)。這有利于集中學習者的注意力，提高學習者的學習效果。第二，內(nèi)容精。微課程主要是為了解決教學中某個知識點或教學主題的學與教的活動。由于播放每節(jié)微課程的時間較短，決定了它的課程內(nèi)容必須少而精。第三，便于傳播和學習。微課程具有相對獨立性，視頻格式一般為支持網(wǎng)絡傳輸?shù)牧髅襟w格式。學習者利手機、Ipad等移動設備就可以隨時隨地進行學習，充分體現(xiàn)了數(shù)字技術的普適性和現(xiàn)代學習的泛在性。第四，容量小。由于微課程播放時間短，存貯容量相對小，傳輸時間快，更適合數(shù)字時代的網(wǎng)絡化個性學習。在競爭日益激烈的快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會中，大部分網(wǎng)絡學習者很難抽出大量的時間用于集中連續(xù)的學習，因此對網(wǎng)絡資源學習的便捷性和高效性要求比較高，能利用一些碎片化的時間進行學習和靈活多樣的學習方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對獨立的、主題集中的微型學習資源，可在計算機或手持移動終端運行，正好可以滿足學習者的這種學習需求。因此，作為網(wǎng)絡教育機構，為了提高學員學習效果、提升教育質量，有必要將微課程引入網(wǎng)絡教育的教學中，推廣微課程教學改革，建設能滿足學習者實際需求的網(wǎng)絡教育資源。
2網(wǎng)絡教育中微課程的設計思路
2.1網(wǎng)絡教育中微課程的設計原則
2.1.1學習者中心原則網(wǎng)絡微課程的設計要以學習者為中心?？紤]到學習者的學習習慣和特點，在內(nèi)容的選擇上，需要充分了解學習者的實際需求，緊密聯(lián)系教學目標與內(nèi)容，做到目標明確、主題集中，以供學習者集中精力學習；在制作微視頻時可以配之動畫、音樂、圖像等，以調(diào)動學習者的興趣和注意力，讓學習者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡教育機構可以對原有的網(wǎng)絡課程進行整改或重新設計，以獲得滿足學習者需求的微課程資源。
2.1.2微型化原則微型化原則指的是微課的設計要充分突出微型課程短而精的特點。大部分網(wǎng)絡學員都是在職學習的成人，時間寶貴，因此微課程的設計要讓學習者在較短的時間內(nèi)進行高效地學習。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據(jù)是：學習者的有意注意時間是有限的，根據(jù)視覺駐留規(guī)律和學習者的認知特點，微課程最好控制在10分鐘內(nèi)，具體時間的長短應由不同的教學目標與需要確定。短而精的微課程，使得學習者可以通過隨身攜帶的移動通訊設備最大限度地利用零碎時間進行學習，“沒有時間學習”將不再成為問題。
2.1.3完整性原則基于網(wǎng)絡教育的微課程雖然短小，但都有一個相對獨立的知識點，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學設計。微課程的教學設計和網(wǎng)絡課程一樣要內(nèi)容結構完整。
2.1.4非統(tǒng)一性原則不同學科、不同類別的微課程，教學策略是不一樣的，不應該以一種標準的格式來設計規(guī)劃。比如語文類課程的設計可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜；而計算機類的課程在設計時，更多的是直接切入主題，教學過程更注重習題的講解與練習，媒體表現(xiàn)形式相對比較單一。
2.2網(wǎng)絡教育中微課程的設計流程網(wǎng)絡教育中微課程可以以類似于網(wǎng)絡課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應的學習資源、在線交互以及評價等教學支持服務。在設計時，可以在遵循上述設計原則的基礎上，首先分析微課程的學習者是哪些群體，明確其學習需求；然后選擇教學內(nèi)容，進行微課程的教學設計；接著選擇合適的媒體和軟件進行微課程的開發(fā)；完整的微課程的設計還應包括相應的其他教學支持資源，具體見圖1。
3網(wǎng)絡教育中微課程的設計案例
3.1需求分析基于網(wǎng)絡教育的微課程的學習對象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設計在做需求分析時要考慮到成人的認知過程與個性特征。成人由于集中學習時間和精力的有限，對于連續(xù)長時間大而全的視頻講座的學習并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動設備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時隨地的微課程學習資源是他們所需要的。
3.2微課程教學內(nèi)容的設計
3.2.1明確教學目標將微課程引入到網(wǎng)絡教育中，旨在能夠開發(fā)出更加符合學習者無縫化、可移動學習的學習資源，來促進學習者的學習效果、構建終身學習體系，這是微課程教學設計的總體目標。具體到每節(jié)微課時，可以以學習者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學大綱，先從課程教學目標中分解出單元教學目標，再將單元教學目標細化為一個個相對獨立的知識點，每一個或幾個知識點可形成一節(jié)微課程，然后對每一節(jié)微課程設計知識點的教學目標，使學生明確學習任務和目標。由于每門課程按微課程進行設計時，細分的知識點很多，專門以文本的形式呈現(xiàn)會顯得過于凌亂，所以在具體操作時，一個大的知識模塊下集中列示該部分涉及到的知識點的教學目標，具體每一個小知識點的目標由每節(jié)微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學院參與的整改后的《C語言程序設計》課程為例進行微課程設計的說明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進入畫面，直接以文字和解說的形式給出了本節(jié)微課的教學目標，視頻總用時7分鐘，符合微型化原則。
3.2.2明確了微課程的需求分析和教學目標后，就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應的教學內(nèi)容。具體可以按以下步驟進行：第一，確定內(nèi)容。結合網(wǎng)絡教育中網(wǎng)絡教育機構的課程設置層次要求和學習者的學習需求、任務和個性等，將某門課程的內(nèi)容框架確定下來，相當于課程目錄導航。若是對原有網(wǎng)絡課程的整改，則可以把重點放在教學內(nèi)容的細分階段。如《C語言程序設計》課程，整個教學內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細化內(nèi)容。結合學科知識的科學性、系統(tǒng)性，按照網(wǎng)絡環(huán)境的需要和教學目標進行合理分解，將學習內(nèi)容細化為一個個相對獨立的知識點，基本上每個知識點構成一節(jié)微課程。
3.3選擇相應的媒體，進行微課程的開發(fā)
3.3.1根據(jù)微課程的學科特點和不同類別的知識特點選擇相應的媒體
將選擇好的微課程教學內(nèi)容，可以以建構主義課程理論為依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育理論指導下微課程的微型化設計原則，結合不同學科的特點、教學目標，創(chuàng)設相關度較高的學習情境。在制作微課程時常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內(nèi)涵；圖形動畫—微課程內(nèi)容的高效視覺呈現(xiàn)；音樂音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時，要以知識點為依據(jù)，綜合文本、聲音、圖像、動畫等媒體進行動態(tài)或靜態(tài)的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學習內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開發(fā)時，不同學科、不同類別的教學內(nèi)容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時，媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡技術及便攜移動終端設備的環(huán)境和實現(xiàn)的條件。
3.3.2微課程的開發(fā)
基于網(wǎng)絡教育中的微課程開發(fā)，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學內(nèi)容經(jīng)過細分設計后，就可以借助一定的軟件進行開發(fā)了。對于立足于網(wǎng)絡教育機構的微課程，開發(fā)工具方面都比較完備，借助于原有網(wǎng)絡課程的開發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開發(fā)需要。除此之外，微課程常用到的開發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術手、格式工廠，還有字體庫等，這些工具對基于電腦的開發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開發(fā)的微課程在手機等便攜設備上也可以運行，但近年來出現(xiàn)的基于手機等移動設備的微課程開發(fā)工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨特的優(yōu)勢?；谑謾C開發(fā)微課程將會是微課程發(fā)展的必然趨勢?！禖語言程序設計》微課程的開發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。
3.4其他教學支持
每個微課程都有一套完整的教學設計，從整體來看，還應輔以其他教學支持服務，這也是微課程設計完整性原則的體現(xiàn)，否則單獨的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢。全國首屆微課程大賽規(guī)章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學視頻片段），還包含與該教學視頻內(nèi)容相關的“微教案”（教學設計）、“微課件”（教學課件）、“微習題”（練習測試題）、“微反思”（教學反思）等輔教與學內(nèi)容。因為基于網(wǎng)絡教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別，“微”的內(nèi)容太多，為防止學習資源太過零碎，故應有關相應的課件、練習題等可集中放在相應的章節(jié)知識模塊里。教學支持服務應該包括課程導航、學習路徑、大綱、練習、進度報告、論壇及相關的學習資源（見圖5）。此外，微課程的實施還需要有一個完善的網(wǎng)站支撐，這點網(wǎng)絡教育機構原有的平臺配置就可以滿足，在此不再強調(diào)。圖5微課程部分教學支持資源
4結論
關鍵詞：開放教育教學模式；微課程；改革；路徑
近幾年來，我國涌現(xiàn)出了很多“微”事物，比如微博、微信、微小說、微視頻等信息傳播的媒介。隨著信息時代的到來，智能手機、平板、筆記本電腦、臺式電腦等系統(tǒng)內(nèi)涵蓋了大量地微型學習資源，微學習已經(jīng)成為信息時代學習的主要方式。為了滿足學生學習的需要，方便學生隨時隨地進行學習，開放教育教學模式———微課程應運而生。微課程的出現(xiàn)不僅增加了學生的學習時間，使學生可以根據(jù)自己的愛好和興趣進行學習，大大提高學生學習的激情和效率，還大大地提高了教師團隊的建設，同時還為學生與學生之間、學生與老師之間進行交流開辟了多種途徑，從而可以及時地解決學習和生活中遇到的難題。因此，要加快推進開放教育教學模式———微課程改革的進程，在為學生進行減負的同時還能大幅度地提高學生學習的效率。
一、微課程的簡介
“微課程”最早是在2008年由美國高級教學設計師戴維@彭羅斯提出的，他認為微課程是將幾十分鐘甚至幾小時的內(nèi)容壓縮成在60秒內(nèi)的知識，并對此進行研究。而最近幾年，微課程在我國也有了蓬勃發(fā)展的趨勢，廣東佛山教育局的胡鐵生最先提出了微課程的概念，他認為微課程是對傳統(tǒng)的教學模式的一種創(chuàng)新，將45分鐘的課堂內(nèi)容的重點、難點、基礎點分類進行視頻播放，不僅能滿足學生對學習的個性化要求，還是對傳統(tǒng)課程內(nèi)容的補充和拓展，有效地提高教學的效率。此外，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市的李玉平老師也是較早對微課程進行相關研究的，推動了開放教育教學模式———微課程在中國開展的進程。
（一）微課程的定義
目前，在我國不同的研究學者對微課程有不同的解釋，但是，總體而言，從廣義的教學資源上來講，微課程也就是微型視頻網(wǎng)絡課程。在微型學習的相關理論的引導中，微課程以微型教學視頻作為載體，對課堂內(nèi)容上的重點、難點、疑點以及實驗、活動等為基礎，開發(fā)的一種多種學習方式的網(wǎng)絡視頻課程資源。另外，在微課堂中還涉及微教案、微習題、微課件、微反思、微反饋等輔助教學的相關材料，輔助學生對所講的知識點進行了解和掌握，為以后學習和考試打下良好的基礎。
（二）微課程的特點
微課程基于微型教學視頻為載體進行學習，不僅能將文字和圖片隱含的知識點挖掘出來，還能將隱性知識點顯性化，避免對重要知識點的遺漏?；谖⒄n程的定義，微課程主要有以下幾個特點：第一，與傳統(tǒng)課堂相比，教學時間非常短。微課程的一節(jié)內(nèi)容一般持續(xù)時間不超過10分鐘，短小精悍，可以使學生一直保持注意聽講的狀態(tài)，提高聽講的效率；在對知識點進行聽講后，還可以有精力去做對應的習題，提高對知識點的掌握程度。第二，與傳統(tǒng)課堂相比，微課程內(nèi)容更加簡潔，主題鮮明，突出教學內(nèi)容的重難點，通過合理地利用信息技術和信息媒體對教學內(nèi)容進行設計，提高教學的趣味性，吸引學生的精力投入到對課堂內(nèi)容的學習中來，有效地提高課堂效率。第三，與傳統(tǒng)課堂相比，微課堂移動開放靈活，學生可以提前將微視頻下載到移動客戶端上，以便隨時進行觀看，大大地提高了業(yè)余時間的利用效率。第四，教學資源環(huán)境微型化。微課程將與教學內(nèi)容有關的所有資料微型化，例如課件、筆記、習題、反思、反饋等等，將傳統(tǒng)課堂微型化，為學生進行學習創(chuàng)造了一個方便、靈活的學習途徑，方便學生對課堂內(nèi)容進行補充和反思，彌補傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的不足，營造了一個主題鮮明、教學方式多樣的開放式教育教學模式。第五，適用范圍廣，微課程雖然是針對學生設計的，但是同樣適用于非學習領域，例如教師進行深造、備課，工作者進行深造等同樣適用。第六，草根創(chuàng)作，微課程短小精悍，涉及的知識點僅僅只有一個，這促使了很多普通人成為課題的研發(fā)者。第七，及時進行反饋，與傳統(tǒng)的課堂相比，在微課程上教師可以及時地聽到對自己的評價，以便及時對自己的不足進行彌補；學生可以根據(jù)系統(tǒng)反饋，鞏固所學知識，完善自己的學習方法，從而可以達到事半功倍的效果等等。
二、開放教育教學模式———微課程的作用
（一）開放教育教學模式———微課程對學生的促進作用
開放教育教學模式———微課程的改革能有效地促進學生進行自主學習。微課程可以為學生營造一個進行自主學習的環(huán)境，滿足學生對不同內(nèi)容的個性化需求。微課程這一開放的教育教學模式使得教師不再高高在上，而是變成了學生的朋友，可以使學生隨時與老師進行互動和交流。微課程具有完整的教師設計和教學服務支持體系，可以對學生的練習內(nèi)容進行記錄，進而對學生的學習進行評價和反饋，使得學生可以據(jù)此進行知識的查漏補缺，對所學的內(nèi)容進行鞏固。另外，微課程對學生所學過的內(nèi)容是進行永久保存的，方便學生隨時進行復習和查看。
（二）開放教育教學模式———微課程對教師的促進作用
微課程作為一種開放的教育教學模式可以提高教師的專業(yè)能力水平。第一，課題的選擇，微課程的課題僅僅是針對課堂內(nèi)容的某一點作為知識點進行展開教學的，例如課前導入、重點、難點、課后延伸等角度。通過對微課程進行教學設計，可以加深教師對知識的進一步理解。第二，內(nèi)容設計，教師在對微課程的內(nèi)容進行設計的過程中要充分考慮到學生的需求，準確地把握教學的重點、難點，還可以提高教師對計算機技術的運用熟練度。第三，可以提高教師對知識點的講解與概括能力，開闊教師的視野。第四，通過微課程的評級系統(tǒng)，教師可以不斷地完善自己的教學方式，促進教學能力水平的提升。
三、開放式教育教學模式———微課程的現(xiàn)狀
在2013年7月3日，國家開放大學正式啟用了“五分鐘課程網(wǎng)”，這是我國微課程在開放教育領域的一個里程碑，推動了我國教育領域改革的進程。近幾年來，我國在開放教育教學模式———微課程領域內(nèi)已經(jīng)有了很大的進展，教師參與微課程的積極性高漲，微課程涵蓋的教師、課程內(nèi)容也越來越多。雖然從全國的整體角度來看，微課程的發(fā)展狀況良好，教師整體水平較高，教學質量能夠得到保障；但是由于沒有先例可以追尋，在微課程的實踐過程中仍然存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學形式單一。目前，在微課程中絕大部分視頻仍然沿用傳統(tǒng)的單一教學形式，沒有對教學形式進行創(chuàng)新，豐富課堂內(nèi)容，例如，在第四屆全國中小學優(yōu)秀教學案例評選活動暨“中國微課大賽”中，參賽的教學案例的教學形式幾乎雷同，沒有新意。又比如在首屆全國高校微課教學比賽中，參賽對象雖然改變了教學模式，開放了學習途徑，但是他們僅僅是把傳統(tǒng)課堂上的內(nèi)容全盤接受放在微課程中，從真人講解變成了視頻播放，縮短了教學時間，卻沒有改變最根本教學方法，達不到開放教育教學模式———微課程改革的目的。因此，要完善微課程的教學形式，豐富教學方法，激發(fā)學生學習的熱情，提高對學生進行教學的效率。第二，微課程選題偏大。微課程最關鍵的就是選題的“微”，只有“微”選題，才能精準地把握主題，用最精短的語言概括選題所包含的內(nèi)容，引起學生對選題內(nèi)容的興趣，進而對此選題進行學習。但是如果微課程選題過大的話，教師在講解的過程中就需要用非常復雜、繁瑣的語言對選題進行講解、舉例，容易引起學生的反感，失去學習的積極性。例如在對福建電大首屆微課程大賽進行觀看和研究后，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在選題的過程中過大，嚴重影響了后面的發(fā)揮，導致教師不能發(fā)揮正常的教學水平的能力，影響比賽結果。因此，為了微課程的成功，必須對微課程的選題進行深思熟慮，不要求選題含義深刻，只求“微”。只有“微”選題，才能用最短的時間通過短小精悍的語言講解清楚，加深學生對內(nèi)容的理解，提高學生學習的積極性。第三，對微課程沒有清晰的認識。微課程作為開放教育教學模式的一種新生模式，并沒有在很多領域進行大面積的實施，很多人，其中也包括教師都對開放教育教學模式———微課程沒有非常清楚的認識和了解，就會在微課程的開發(fā)和實踐過程中進入很多誤區(qū)，嚴重地影響到微課程的推廣和實踐，不利于開放教育教學模式在微課程方向的改革。例如，在福建電大首屆微課程教學大賽的過程中可以看出，很多參賽的對象對微課程的認識出現(xiàn)了偏差，導致參賽者未能發(fā)揮出平常水平的一半。因此，教師和其他人都要提高對微課程的認識，了解微課程的范圍、內(nèi)容和特點，從而可以使投入到微課程的精力達到事半功倍的效果。
四、開放教育教學模式———微課程改革的路徑
目前，開放教育教學模式———微課程以信息技術為基礎，利用網(wǎng)絡形式進行授課。微課程主要以智能手機、電腦、平板等移動設備為載體對具有特定主題的微視頻進行播放，還包含有與視頻內(nèi)容有關的微型課件、筆記、習題、反思、反饋等輔助學生進行學習的模塊，此外，在微課堂上還可以與教師、學生進行在線互動，及時解決在視頻、習題等遇到的問題，有效地提高了學生進行學習的效率。為了提高學習資料的真實、完整，微課程不但是一段微型視頻，更要具備一套對教學進行分析、設計、開發(fā)、評價等過程的完整系統(tǒng)，使教師可以不斷地對自己研發(fā)的微視頻進行完善，提高視頻內(nèi)容的趣味性、真實性、豐富性。因此，為了提高微課程開發(fā)與實踐的步伐的速度，必須對開放教育教學模式———微課程的改革路徑進行創(chuàng)新。
（一）將開放教育教學模式———微課程與現(xiàn)實課堂進行結合
為了推進開放教育教學模式———微課程的改革進程，最重要的就是建立微課程與現(xiàn)實課程二者之間的聯(lián)系，將二者有機地結合在一起，保證微課程的實際性和有效性。微課程必須來源于現(xiàn)實課堂，將教學的要求和目的、學生對知識的需求考慮進來，不斷地對課堂所包含的內(nèi)容和教學形式進行調(diào)整，不斷地進行完善，從而可以更好地為現(xiàn)實課堂進行補充和拓展，可以更好地服務于微課程的學習者，有效地提高微學習者的積極性和效率。微課程作為最新的教學形式，在現(xiàn)實課堂中不僅可以對課程進行引入，還可以講述核心的概念，演示探究過程，演算課后習題等等，不僅可以吸引學生進行學習的興趣，還可以加深對內(nèi)容的理解和對實驗結果的認識。但是，在與現(xiàn)實課堂進行結合的過程中，根據(jù)教學大綱規(guī)定的要求，在對學生的需求進行充分考慮的基礎上，對教學內(nèi)容進行精準設計，力求使用最短的時間對學習內(nèi)容進行精煉的講解。另外微課程根據(jù)學習對象、學習目的、學習內(nèi)容的不同，進行不同的設計，例如，經(jīng)濟學科的學習內(nèi)容的課程設計就要更偏重于趣味性，理科學習內(nèi)容的課程設計就要考慮到學生的壓力，適當?shù)卦黾右恍┨岣邔W生積極性的元素，使微課程可以真正地做到輔助學生進行個性化的學習。
（二）完善開放教育教學模式———微課程的教學設計體系
作為開放教育教學的一種模式，微課程不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)技術將課程內(nèi)容用視頻呈現(xiàn)出來，而是作為一門完整的課程進行呈現(xiàn)的。因此，微課程要具備一套完整的課程內(nèi)容教學設計體系。為了滿足不同的微學習者對微課程的教學內(nèi)容和形式的需求，微課程一定要根據(jù)不同的需求和目的，結合教學目的和要求對課程內(nèi)容進行教學設計，以做到因材施教，大大地提高微學習者學習的效率。例如焦建利教授曾經(jīng)提過的“ADDIE”教學設計模式，這一教學設計模式涵蓋從分析到設計，最后到評估的各個環(huán)節(jié)，能更好地滿足微課程對教學設計的個性化要求。此外，在做好教學設計后，還要注意微課程中的教學支持體系的構建。教學支持體系的構建不僅能輔助學生進行學習，加強學生之間的討論與交流；還能對學生做過的微習題進行反饋，提醒學生加強對相關知識點的重視度，避免以后再次出現(xiàn)類似錯誤，從而可以有效地提高學生做題的正確率和速度。與此同時，教學支持服務體系還能加強師生之間的交流，增加現(xiàn)實課堂與微課程之間的聯(lián)系，使現(xiàn)實課堂與微課程實現(xiàn)統(tǒng)一，便于學生進行連續(xù)的學習。
（三）加強開放教育教學模式———微課程的推廣與應用
對開放教育教學模式———微課程進行建設的最終目的就是微課程的應用。為了實現(xiàn)開放教育教學模式———微課程應用的目的，就必須對微課程進行推廣。目前，大多數(shù)人都對微課程的認識微乎其微，使得教師在教學過程中應用微課程時出現(xiàn)了很多問題，嚴重阻礙了微課程的進一步推廣和應用。因此，要加強對微課程的推廣，提高人們對開放教育教學模式———微課程的認識度，擴大微課程在我國的各個領域的應用范圍，使各行各業(yè)的人們都可以利用微課程隨時隨地地進行學習。比如，可以對微課程進行集中的宣傳，提高宣傳的力度和效率；可以通過共享交流進行推廣，提高師生和其他學習者對微課程的認識；可以通過專家點評進行推廣，提高微課程在人們中的知名度；對優(yōu)秀的獲獎微課程向人們進行展示和推薦，加深人們對微課程的認識；另外，還可以不定期地組織教師對“微課程”進行觀摩、學習、評價，以提高教師設計微課程的能力，從而可以對微課程進行推廣和應用。綜上所述，隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，信息時代已經(jīng)到來，與當前應用廣泛的社交軟件一樣，微課程在教育領域，尤其是在建設開放大學的過程中，將具有非常廣闊的應用發(fā)展前景。從教師角度來看，微課程改變了教師備課的形式，將紙質備課變成電子備課，易于保存，使用方便；而且對傳統(tǒng)的教學和教研方式進行了創(chuàng)新，打破了教師進行聽評課的傳統(tǒng)模式，使得教師可以隨時根據(jù)微課程上面的評價系統(tǒng)對自己進行不斷地完善，從而提高專業(yè)水平。從學生角度來看，微課程為學生進行學習提供了一種新的途徑，可以對傳統(tǒng)課堂上學習的內(nèi)容進行補充和拓展，加深學生對課堂所講內(nèi)容的理解。隨著開放教育改革步伐地不斷深入，以及電子設備和無線網(wǎng)絡的廣泛普及，極大地加強了對微課程的推廣與應用，使得通過移動電子設備在微課程上進行學習的人變得越來越多，最終使得微課程成為開放教育教學的一種新的模式和學習途徑，拓寬了人們進行學習的渠道，提高了人們進行學習的效率。
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(一)塔吉克語的親屬稱謂語比較系統(tǒng)
在親屬制度的研究方面，基本上是基于親屬稱謂的分類上的。ThomasHuntMorgan在他的《古代社會》中把親屬制度分為分類式和描述式兩大類，并介紹了馬來亞式、土蘭尼亞－加諾萬尼亞式和雅利安式三種親屬制度。分類式的特點是只計算群體而不計算個人的親屬關系，無論直系或旁系親屬，只要輩分相同，除性別外，都用同一稱謂。馬來亞式和土蘭尼亞－加諾萬尼亞式親屬制都屬類分式。描述式的特點是直系和旁系親屬稱謂有差別，如雅利安式。在Morgan研究的基礎上，人類學、民族學界又提出兩種分類方法，一是美國民族學家R．H．羅維的四分法，二是美國人類學家C．R．恩伯夫婦提出的六種分類。但事實上，分類式的稱謂制度是普遍存在于各種稱謂形式中的，對照中國塔吉克語的稱謂詞，不難發(fā)現(xiàn)塔吉克語直系和旁系親屬稱謂基本沒有什么分別，除個別長幼有別外，基本都是通用的，這符合摩爾根分類式的特點。同時，以家庭為中心的稱謂結構又切合了恩伯的“愛斯基摩制”。愛斯基摩制強調(diào)核心家庭(用虛線表示)，自我的父母與他叔嬸姨舅分稱，他的同胞兄弟姐妹與他們的堂表兄弟姐妹分稱，從上表中我們可以看到，父母稱謂是獨立出來了，但是兄弟姐妹和其他同輩直系旁系稱謂卻共用了一套系統(tǒng)。子輩的同一輩直系旁系稱謂都是xor，甚至性別也不加區(qū)分，這多少又符合“夏威夷制”。
(二)塔吉克語的親屬稱謂反映了塔吉克的家庭生活模式
塔吉克族由于生活在高寒山區(qū)，一夫一妻制的小家庭難以克服風雪嚴寒以及資源貧乏給生產(chǎn)生活所帶來的困難。因此，一般實行家長制的大家庭。祖輩在世，子孫很少分家，一般家庭都是三世或四世同堂。家庭中男性長者為一家之主，具有支配權，家庭成員的生產(chǎn)和生活都由家長做主。家長是以傳統(tǒng)的方式相承襲的，一般父死母繼，母死長子繼。從表一中我們看到，對于祖輩和長輩的稱謂“‘bob’、‘mom’”表現(xiàn)了對家中長輩的尊敬，僅僅區(qū)分了性別，對直旁系不做區(qū)分，這反映出敬老的特點;“‘a(chǎn)to’、‘a(chǎn)no’”則體現(xiàn)了塔吉克族對以家庭為核心的生活模式的堅持。其他父輩稱謂也僅區(qū)分了性別。在塔吉克家庭中，媳婦必須完全服從其丈夫和公婆，兒媳回娘家要征得家長和丈夫的同意，并按時返回。這從稱謂中也可見一斑，所有的媳婦被從同輩中單獨列出，記作“zinal”。塔吉克族家庭受家長指派的小家庭和家長帶領自己的子女和妻子長年在牧場放牧，他們自己沒有私自處理牲畜和畜產(chǎn)品的權利。這種大家庭內(nèi)部的分工合作，不僅保證了生產(chǎn)的正常進行，也幫助了一些缺少勞動力、生活貧困的家庭。
(三)塔吉克語親屬稱謂反映了塔吉克族的婚姻特點
塔吉克族婚姻有幾個特點:一是親屬有優(yōu)先權，締結婚姻時，首先考慮近親和表親(舅表、姑表和姨表)，無血緣禁忌，這正是同輩稱謂不區(qū)分直系、旁系的原因。而且，男女雙方不受輩份和年齡的限制。如無近親和表親，才考慮與其他人締結婚姻;二是實行轉房制(或稱收繼婚)，當丈夫死后，如有子女，一般很少改嫁。如要改嫁，首先嫁給丈夫的兄弟。從親屬稱謂中不難發(fā)現(xiàn)，塔吉克語的親屬稱謂存在不同輩份相同稱呼的現(xiàn)象，如:表2塔吉克族色勒庫爾語的同稱不同輩現(xiàn)象zinal堂姑表嫂同輩旁系堂姑表弟婦同輩旁系表弟媳同輩旁系兒媳(子之妻)子輩直系侄媳子輩血旁系dumud女婿子輩直系小姑爺同輩妻稱侄女婿子輩血旁系表中反映的正是跨輩婚姻在稱謂詞中留下的印記。
二、小結
微積分是一門科學性較強的學科，學生學起來往往會覺得枯燥、難懂，因此教師授課過程中難免會出現(xiàn)課堂氣氛不活躍、學生的思維沒有打開等問題。對此，我認為教師應注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)。
（一）通過課堂知識的延伸調(diào)節(jié)課堂氣氛
高職微積分教學中，教師可適當將知識延伸，以提高學生的學習熱情、探索積極性，進一步加深他們對課本知識的記憶，使他們化被動學習為主動學習。具體來說，教學中教師在為學生講解微積分知識的同時，可聯(lián)系知識背后的故事，解說數(shù)學家、科學家的探索精神與奮斗精神，為學生樹立榜樣，引導學生形成良好的學習態(tài)度，激發(fā)學生不斷向科學巔峰進發(fā)的勇敢精神。實踐證明，在這種教學模式下，課堂氣氛活躍，學生積極性高，教學效果自然好。
（二）通過電化教學手段調(diào)節(jié)課堂氣氛
電化教學手段作為一種新型教學方式，對調(diào)動學生的學習積極性起到了很好的作用。高職微積分教學中，教師在教學過程中除了依靠書本講解外，還可以借助多媒體演示和實驗器材幫助學生理解課本知識。如通過幻燈片放映的形式向學生展示微積分計算題的計算過程，這可以讓學生清晰明了地看到計算方法的不斷改進和運算方法的變化，有效地激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生學習積極性，比單純的講解更有利于學生掌握知識。
二、強調(diào)教學方式的創(chuàng)新
中國文化中有一種說法叫“破而后立”，在此我們可以理解為敢于推陳出新，這也是辯證思維的一方面，這種思維在數(shù)學上也同樣適用。高職微積分教學中，教師要注重創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學方法，尋求突破，敢于創(chuàng)新。這就要求教師在教學活動之余時刻把握前沿科技的動向，不斷豐富自身知識儲備量，在先進的數(shù)學知識探索學習突破點，增強教育創(chuàng)新能力。具體來說，教學中教師可適當加入情境教學，在課本中尋找情境設置切入點，用設置情境的方式為教育教學注入新鮮活力。如在講解“微積分的定義”時以求解球體的表面積為原型，設置“科學家本著對科學的嚴謹態(tài)度及探索欲望，準備測量地球的表面積。他們把地球分成很多個區(qū)域，首先來測量分出區(qū)域的面積再求和，便可以算出地球的表面積”這一情境，使學生對“微積分”的概念產(chǎn)生一個初步淺顯的概念性理解，并產(chǎn)生積極探索的熱情，激發(fā)學生的主動學習興趣，進而提出“小區(qū)域相對地球來說面積非常小，因此在求普通球體表面積時如果將球面分為極其小、趨向于零的小區(qū)域，求這些區(qū)域部分面積然后求和，得到的便是球體的面積”，進一步引出“微積分”的概念，使學生對其有深刻的印象。除了情境教學方式外，教師還可在課堂中引入“頭腦風暴”這一時下流行的學習方式，將班級學生分組，建立學習小組，并引導小組成員以相互探討、討論的方式進行思維碰撞，集思廣益，使學生在交流討論中加深對所學知識的理解，增強學生的團隊協(xié)作能力。當然，創(chuàng)新教育方式的途徑有很多種，這就需要教師在日常的教學工作中不斷探索，積極思考，從細節(jié)出發(fā)，打破傳統(tǒng)思維方式，不斷突破創(chuàng)新，為自身教育方式的創(chuàng)新而不懈努力。
三、注重以人為本
新課程改革中明確指出，教師應注重學生的利益、關心學生的發(fā)展，真正做到“以人為本，以學生利益為本。”而“以生為本”的教育理念要求教師在授課過程中體現(xiàn)其人文關懷，尊重學生、信任學生。對于基礎較為薄弱的學生，教師不應該過度責罵、處罰，而應善于引導學生，幫助基礎較為落后的學生樹立學習信心，形成良好的學習態(tài)度；對于基礎中等的學生，教師應培養(yǎng)他們善于鉆研的學習精神，教育他們勇于挑戰(zhàn)，主動去接觸較難、較深的微積分相關習題，培養(yǎng)此類中等水平學生迎難而上的學習態(tài)度；對于學習成績較優(yōu)異的學生，教師可鼓勵、引導他們樹立遠大的目標，教導他們戒驕戒躁，從而為他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)生涯打下更為堅實的基礎?？傊?，教師不僅要傳授知識給學生，更應該向他們傳遞積極向上的精神力量，心系學生，以生為本，不放棄每一個學生，為學生的發(fā)展盡心盡力、無私奉獻。
四、小結
內(nèi)部成本核算堅持可控性、誰消耗誰負擔成本和分期核算的原則。成本發(fā)生時能夠明確由哪個部門承擔的，應直接計入該部門的成本中。
1、直接成本費用直接計入成本核算對象：科研、生產(chǎn)過程中直接耗用的原材料、支付的工資、設計費、外協(xié)費、試驗費及其他直接支出直接計入成本核算對象。
2、間接成本費用通過分配計入成本核算對象：輔助生產(chǎn)部門為組織和管理科研生產(chǎn)活動所發(fā)生的間接費用，按照一定的分攤方法分配計入成本核算對象。分攤方法可以選擇直接人員比例法、直接工資比例法、研制成本比例法、工時比例法等。其中管理費用需要按照一定的方法在科研項目和經(jīng)營項目之間分配。
二、內(nèi)部成本核算的內(nèi)容與方法
科研單位的成本在發(fā)生時主要在“科研成本”和“生產(chǎn)成本”科目核算。項目/產(chǎn)品成本中占比較大的一般是材料費、外協(xié)費、試驗費和人工費，下面主要介紹這四種成本的內(nèi)部核算方法。
（一）材料費
為了保證產(chǎn)品質量的一致性，科研單位采購的原材料一般一次性辦理領用手續(xù)，實際使用情況可能與領用的差異很大，因此通過賬面數(shù)據(jù)無法準確計算出項目/產(chǎn)品的實際材料成本。生產(chǎn)部門在從物資部門領用材料后應建立庫存輔助賬，根據(jù)配料單，確定材料真正適用的項目/產(chǎn)品信息，財務人員根據(jù)此數(shù)據(jù)每月進行歸集。在信息化建設程度高的單位，生產(chǎn)部門在上報物料采購計劃時就應該明確物料歸屬的項目/產(chǎn)品，通過完善BOM表（物料清單）和材料定額來實現(xiàn)對原材料成本的準確核算。
（二）外協(xié)加工費
在科研項目/產(chǎn)品研制生產(chǎn)過程中，有些工序單位不具備加工條件，或者有些低附加值的工序，可以采取業(yè)務外包的形式降低項目/產(chǎn)品成本。單位往往將相同的外部協(xié)作加工工序匯總后通過比價采購、招標等方式進行集中采購，因此，也需要各生產(chǎn)部門成本核算員盡可能地正確劃分屬于每項/每種/每類產(chǎn)品的外協(xié)費用，并在外協(xié)加工單上予以明確，使賬面核算數(shù)據(jù)可以直接為內(nèi)部成本核算所用。
（三）試驗費
同外協(xié)費一樣，為了降低成本，節(jié)約能源，科研單位在進行試驗時，往往將試驗條件相同的產(chǎn)品集中起來進行試驗。因此也需要盡可能地正確劃分屬于每項/每種/每類產(chǎn)品的試驗費用。如果無法準確確定試驗費歸屬的項目/產(chǎn)品，則應在項目/產(chǎn)品間按照適當?shù)姆椒ǚ峙溆嬋?，盡可能在賬面核算數(shù)據(jù)中即區(qū)分清楚，避免重復勞動。
（四）人工費
科研項目是廣大科研人員的勞動成果，他們投入大量的時間開展設計、論證工作，在項目成本中，人工費占比也較高。為了準確核算項目/產(chǎn)品的人工費，應完善工時統(tǒng)計方法，及時、準確統(tǒng)計每人每天的工時情況，并按項目/每種/每類產(chǎn)品工時占總工時的比重，對人工費用進行分配，以確定歸屬于項目/產(chǎn)品的人工費。
三、科研單位開展內(nèi)部成本核算的作用
增加了學生自評模塊。學生完成一項學習任務都要對自己進行評價，談談或寫出自己收獲、感受。自評采取的主要形式有口頭敘述法、文字記述法、點數(shù)統(tǒng)計法、圖表填寫法等。通過教學效果反饋調(diào)查全面了解學生對各個學習任務的學習情況。通過對互動環(huán)節(jié)中學生自主提問的分析，了解學生對自己學習成效薄弱環(huán)節(jié)的自評情況。課程考核主要考核學生的實踐技能、團隊協(xié)作能力、分析解決問題的能力等素質的培養(yǎng)以及良好習慣的養(yǎng)成，包括是否遵守學校的考勤制度、平時操作訓練情況、實際操作考核、相關知識問答情況及工作學習手冊完成情況。
二、汽車檢測與維修技術專業(yè)課程改革成果的特色
首先，學習和借鑒國際職業(yè)教育先進理念，結合哈爾濱市市情，依據(jù)我校汽車專業(yè)工學結合的人才培養(yǎng)模式，針對高技能型人才的培養(yǎng)目標和崗位需要，制定了課程方案和系列教學文件。改革過程中緊密聯(lián)系汽車技術發(fā)展實際，從崗位職業(yè)能力分析入手，以實際工作任務為主線，以典型工作任務為載體，以能力為本位，以行動為導向，按行動體系重組課程內(nèi)容，設計教學情境，采用教學做一體化教學模式，按實際工作任務流程組織教學，模擬實際的工作環(huán)境，組建工作學習組，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。[2]其次，課程改革過程中與行業(yè)企業(yè)合作密切，通過與行業(yè)專家及企業(yè)的能工巧匠一起分析企業(yè)典型工作任務，結合職業(yè)崗位知識技能要求，整合課程內(nèi)容，規(guī)劃課程設置與課程內(nèi)容，較好地解決了知識點的相互銜接問題，提高了學生綜合利用知識的能力。最后，教學過程強調(diào)以學生為主體，圍繞學習過程的學習情境，營造職業(yè)環(huán)境以產(chǎn)生職業(yè)氛圍。以學生為中心，注重因材施教，重視教學方法及教學手段的改革、營造學生自主學習的氛圍。[1]特別是在考核方式的改革上，主要考核學生的實踐技能、團隊協(xié)作能力、分析解決問題能力等綜合素質的培養(yǎng)及良好習慣的養(yǎng)成。實施基于過程的教學質量評估，注重教學效果，采用因材施教的個性化教學方式，有效地避免了傳統(tǒng)的“一張試卷定乾坤”情況的發(fā)生。
三、汽車檢測與維修技術專業(yè)課程改革成果的實驗研究
隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平不斷提高，生活方式和膳食結構改變，越來越多的人關注營養(yǎng)、關注健康。因而，《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》這門課程不僅作為醫(yī)學生的必修課，在醫(yī)學部對廣大醫(yī)學生開設，同時據(jù)了解，廣大非醫(yī)學背景的學生也迫切希望學習這門課程。每次開設的《飲食與健康》公開課都非常受學生歡迎，而且學生已不滿足于課堂營養(yǎng)和食品衛(wèi)生知識的學習，希望能了解更多相關知識，并有所交流和在實踐中加以運用，例如每次課后，學生都會圍著教師問問題，積極跟教師討論營養(yǎng)方面的相關知識，索要教師的PPT課件等。另外，由于營養(yǎng)學公共課課程開設人數(shù)的有限性，不能給非醫(yī)學背景每一位學生提供這門課程的學習機會來滿足廣大學生的學習愿望和要求。鑒于此，十分有必要運用現(xiàn)代教育技術開設《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》課程的數(shù)字化學習平臺網(wǎng)絡課程?，F(xiàn)代教育技術是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的理論和實踐。充分利用現(xiàn)代教育技術手段進行教學，可以突破傳統(tǒng)教學在時間、空間、地域上的限制，豐富教學內(nèi)容，使學生多元化、多渠道地接受教學信息。《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》課程的數(shù)字化學習平臺網(wǎng)絡課程開設，有助于拓展學生學習渠道，促進師生、同學之間協(xié)作學習與交流，培養(yǎng)學生自主、合作、探究式的學習，提高學生學習效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。因此，作為一名《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》課程的授課教師，本文作者認為十分有必要建立這門課程的網(wǎng)絡課程，向廣大學生開設這門課程的數(shù)字化學習平臺。通過運用數(shù)字化學習平臺、視頻音頻媒體技術、Photoshop圖像處理、FLV等軟件工具的應用、Flash及Flashpaper制作、思維導圖繪制和應用等現(xiàn)代化教育技術構建《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》課程的數(shù)字化學習平臺網(wǎng)絡課程，不僅提高了教師的計算機應用水平，開闊了教師的教學思維和拓展了教學手段，更重要的是既豐富了學生的學習資源，拓寬了學生獲取知識的途徑，增強了學生學習的興趣，又為培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式提供了有效的平臺，成為傳統(tǒng)學習方式的有益補充。
2基于Blackboard教學平臺構建《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》網(wǎng)絡課程
Blackboard教學平臺是國際領先的教學平臺及服務供應商，該平臺以課程為中心集成網(wǎng)絡“教”、“學”的虛擬環(huán)境，教師可以在平臺上開設網(wǎng)絡課程，學習者可以在教師的引導下，自主選擇要學習的課程內(nèi)容，學生與學生之間、教師與學生之間可以根據(jù)教學的需要進行討論和交流。教師將該數(shù)字化教學平臺與現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學有機結合，開展基于網(wǎng)絡的輔助教學活動，引導學生探究與解決問題，幫助學生形成查閱文獻與科學探究技能，倡導學生進行網(wǎng)上的交流和協(xié)作，有利于充分調(diào)動學生學習的主動性，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，也有利于提高教師課堂教學效率，從而提高整體教學質量?；诖耍肂lackboard教學平臺初步建立了《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》網(wǎng)絡學習平臺，以期通過該平臺的應用增進師生之間、學生之間的互動與交流，調(diào)動學生學習主動性、積極性，轉變學生傳統(tǒng)的學習方式，從而提高教學效果。該教學平臺課程結構設計具體如下。通知及教師信息：通知欄主要向學生教學安排、布置學習任務等，實現(xiàn)了信息的實時更新與。教師信息欄簡要介紹了授課教師的個人簡歷、聯(lián)系方式等，方便學生以多種途徑與教師交流。課程信息：課程信息欄放置了課程簡介、教學大綱和本課程學習的思維導圖。課程簡介對本課程進行了簡單說明，如課程性質、地位、主要內(nèi)容、課程結構等，使學生初步了解本課程的相關信息，同時也認識到學好該門課程的重要性。教學大綱主要介紹了各章節(jié)學習的主要內(nèi)容，重點、難點以及學生需要掌握的程度，注明各章節(jié)學習內(nèi)容中哪些是一般了解、哪些是需要理解的以及哪些是必須重點掌握的。這樣可以使學生在學習過程中避免盲目，對需要重點掌握的內(nèi)容一目了然，學習目的更加明確。本課程學習的思維導圖向學生形象直觀地展現(xiàn)了本課程學習的知識結構和內(nèi)容，便于學生理清本課程學習的思路，幫助學生學習記憶。另外還可有助于學生拓展學習思路、鞏固和提高所學的知識、激發(fā)創(chuàng)造和促進創(chuàng)新。課程資料：本欄放置了課程PPT和精品網(wǎng)絡課程。課程PPT教學課件主要將課堂教學內(nèi)容按章節(jié)細化，將授課內(nèi)容用powerpoint文件上傳至學習平臺；精品網(wǎng)絡課程直接放置了該課程的相關鏈接，點擊該鏈接可直接進入精品網(wǎng)絡課程學習網(wǎng)頁，例如放置了著名營養(yǎng)學專家蔣卓勤教授開設的《飲食與健康》精品網(wǎng)絡課程。課程內(nèi)容：本內(nèi)容區(qū)直接展現(xiàn)了各章節(jié)的授課內(nèi)容，并輔以與授課內(nèi)容相關的圖片、視屏、音頻和flas等多媒體教學形式，使教學內(nèi)容更加生動活潑、圖文并茂，易于理解。課程作業(yè)：本內(nèi)容區(qū)放置了課后作業(yè)和單元測試題，課后作業(yè)和測試題是檢驗學生所學知識掌握情況的必須手段，有助于加深對知識的理解，融會貫通，提高對知識的掌握。作業(yè)的類型包括了課程期末考核的所有試題類型，如單項選擇題、多選題、簡答題、論述題等。學習資源：該內(nèi)容區(qū)主要為學生提供與課程學習相關的參考書籍、課外閱讀文獻、學習網(wǎng)站以及學習軟件，學生可以下載自主學習，以加深學生對本課程的認識。教師通過檢索國內(nèi)外學術期刊將相關知識最新動態(tài)在課外閱讀文獻區(qū)展示給學生，使學生接受的信息更加廣泛，視野更加開闊，豐富了學生的知識面。討論區(qū)：教師在討論區(qū)中主要組織學生進行營養(yǎng)與健康討論，通過給出營養(yǎng)狀況案例介紹，安排學生分組討論教師提出的問題，鼓勵學生自己查閱有關文獻后將學習心得與大家分享，同時對學生討論的方向或內(nèi)容給予適當?shù)囊龑Щ蜃鞒鼋忉尰卮?。以?shù)字化教學平臺為媒介的營養(yǎng)狀況案例討論能夠全方位調(diào)動學生課余時間學習的主動性、激發(fā)學生的思維潛力、培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，使之在組員的相互協(xié)作下解決問題。真正實現(xiàn)自主、合作、探究學習。另外，教師也可通過討論區(qū)一些學科前沿熱點話題，例如目前研究比較熱的膳食因素與基因對慢性疾病發(fā)病的交互作用、非營養(yǎng)素植物化學物對健康的影響等，組織學生自學和自由討論，拓寬了學生的知識面，增進學生學習興趣，同時也彌補了現(xiàn)有教材知識更新滯后的不足。同時，討論區(qū)也為學生在學習過程中遇到的問題提供了一個答疑解惑的平臺，教師既鼓勵學生提出問題，還鼓勵其他學生幫助其答疑，最終根據(jù)大家回答的情況給予總結性陳述。
3結語
作者簡介：李蓉，江西司法警官職業(yè)學院，副教授，碩士，研究方向：教育學與法學。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）10-223-02
以工作過程為導向的職業(yè)教育理論是20世紀90年代由德國著名的職業(yè)教育學者Rauner教授和他的團隊提出，該教育理論針對傳統(tǒng)職業(yè)教育理論與真實工作世界相脫離的弊端，主張教學內(nèi)容應指向職業(yè)的工作任務、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識，以培養(yǎng)學生參與建構工作世界的能力。在我國的高等職業(yè)教育領域，以工作過程為導向的課程模式符合教育部16號文件中提出的工學結合的人才培養(yǎng)模式，近年來，對我國職業(yè)教育領域，特別是課程領域產(chǎn)生了深遠的影響。法律文書是高職院校法律類專業(yè)學生的必修專業(yè)基礎課程，是為適應司法實踐的需要而設置的，課程教學必須以職業(yè)需求為導向，以職業(yè)適應能力的培養(yǎng)為核心，注重學生綜合能力的開發(fā)，因此以工作過程為導向，構建新型課程體系，合理編排教學內(nèi)容、有效設計教學環(huán)節(jié)，在本課程教學改革中具有極強的現(xiàn)實針對性和研究價值。
一、 以工作過程為導向的法律文書課程設計
（一）工作過程導向下法律文書的課程目標
高等職業(yè)院校法律類專業(yè)主要培養(yǎng)能夠提供一定的法律服務和處理相關法律事務的應用型人才，在未來的職業(yè)崗位中，學生具備處理解決工作問題的能力。結合專業(yè)培養(yǎng)方案，法律文書學科作為一門具有法律專業(yè)性質的應用寫作課，以培養(yǎng)學生應用法律的能力作為課程目標。
長期以來，法律文書的教學一直以要求學生掌握法律文書基本知識和基礎理論，能夠制作主要刑事、民事、行政訴訟文書和非訴訟類法律文書作為教學目標和學習要求，但實踐證明，達到這一教學要求的同學在司法實踐中，很難得心應手地開展工作，表現(xiàn)為學科知識零散雜亂，缺乏系統(tǒng)性、完整性。工作過程導向的課程模式，通過學習過程性的知識而獲得相應的職業(yè)能力，具有明顯的職業(yè)定向性，課程目標的實現(xiàn)以法律工作流程為依托，將教與學的過程融入工作進程， 有利于培養(yǎng)上手快、技能強的法律應用型人才。
（二）工作過程導向下法律文書的課程內(nèi)容
相對其它法律分支學科而言，法律文書是一門較為年輕的學科，適應高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，結合專業(yè)培養(yǎng)目標，現(xiàn)已細分出如公安文書、獄政文書、基層常用法律文書等分支學科。
傳統(tǒng)法律文書教材，以制作主體的不同對內(nèi)容進行分類，一般分為公安機關刑事法律文書，檢察機關的法律文書、人民法院的刑事、民事、行政法律文書和其他機關法律文書，筆者認為，這種內(nèi)容的編排方式切斷了文書之間的往來，使原本密不可分的案卷材料成為了零散的文字堆砌，既與同學所學的訴訟法知識不一致，也與其今后的司法工作過程相違背，不利于對課程知識的真正理解與掌握。工作過程導向下法律文書課程內(nèi)容的編排緊扣法律類專業(yè)的人才職業(yè)技能要求，重視對學生法律應用能力和綜合分析能力的培養(yǎng)，以案件訴訟類別及訴訟過程為依據(jù)選擇教學內(nèi)容和設置教學環(huán)節(jié)，貫徹“理論教學實踐化，實踐教學崗位化”的理念，能有效提升學生的法律職業(yè)能力和司法實踐水平。
（三）工作過程導向下法律文書的課程設置
以工作過程為導向的課程設置，必須首先分析學生未來職業(yè)崗位群中各具體崗位資格所應具備的綜合職業(yè)能力、具體的工作任務及相應的典型工作過程，再基于工作過程研究其所必備的工作知識和技能，明確專業(yè)目標和具體課程目標，選擇合適的課程教材，設定課程考核標準和課程內(nèi)容，進行教學實踐。
就法律文書課程的設置來講，實踐中，由于該課程是集多門學科知識為一體的綜合性、應用性極強的學科，課程設置應當注意各知識點的融會貫通，在學生掌握扎實的基礎寫作理論知識、具備一定寫作技巧的基礎上，要求對具體文書制作所涉及的法律知識正確理解和運用，掌握法律服務工作流程，訓練同學根據(jù)工作需要熟練制作和使用合格、規(guī)范的具體文書。因此在設計課程體系時，一般將應用寫作課程及相關的實體法、程序法課程作為前導課程，頂崗實習、畢業(yè)實習作為后續(xù)課程，以保證學科知識的連貫性、邏輯性。
二、 以工作過程為導向的法律文書課程教學模式
（一）強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)
職業(yè)能力是人們成功地從事特定的職業(yè)所必備的專業(yè)能力、方法能力及社會能力。以工作過程為導向的教學模式，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學過程的可探知性，使其不同于傳統(tǒng)教學的生硬和局促，學習氛圍鮮活生動，在訓練學生職業(yè)操作技能方面大有作為，能夠滿足高職院校實踐性教學的深層需要。
傳統(tǒng)職業(yè)教育側重工作中的個別階段或是所謂的特別重要的環(huán)節(jié)，而忽略了工作過程的完整性，造成人才培養(yǎng)的結構性缺陷。工作過程導向以培養(yǎng)學生為完成一件工作任務并獲取相應成果所需要的職業(yè)能力為目標，以能力本位為核心理念，注重學習目標的引導，強調(diào)學生完整的思維過程，讓學生在老師的帶領下，參與到“真實”的工作過程中，處置實際情況，采取實際措施，解決實際問題，從而提升職業(yè)能力，達到職業(yè)資格的標準。以工作過程為導向的教學模式，關注未來工作的整體性，注重完成任務所需要的綜合分析能力和創(chuàng)造能力，有效地將教師的教與學生的學都落實到職業(yè)能力培養(yǎng)上，鍛煉學生的職業(yè)發(fā)展能力，為學生提供未來現(xiàn)實工作的實踐基礎，使教學的過程更具職業(yè)性和開放性，將學生的學習過程與將來的工作過程及學生的能力、個性發(fā)展相聯(lián)系，以滿足學生健全人格和職業(yè)能力的要求。我們不妨借助教學案例來分析傳統(tǒng)職業(yè)教育與工作過程導向在學生職業(yè)能力培養(yǎng)上的差異，在法律文書的教學過程中，教師在教授具體文種制作時，基于種類繁多，無法一一講述的特點，一般會選擇幾種相對重要而又難度較大的文種來進行講解，如民事訴訟類文書中選擇民事判決書、民事調(diào)解書、民事起訴狀和民事答辯狀等文種，傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下的教學會針對這幾種文種，根據(jù)教材內(nèi)容的編排，先講授人民法院制作的民事判決書，強調(diào)制作方法、技巧，并與刑事判決書進行比較的基礎上，分析范文，給出案例，指導同學制作，應該說大部分同學能夠根據(jù)要求制作出格式規(guī)范、內(nèi)容完整的文書，但也許并不清楚民事判決書與民事起訴狀、民事答辯狀的關系，或者說并不在乎它們之間的聯(lián)系，所以一旦進入司法實踐，很多同學按照這種辦法，埋頭苦干，制作出的文書卻漏洞百出、華而不實，不能解決實際問題，這就是因為傳統(tǒng)的教學模式只注重某一文種的制作技巧，忽略了文書之間的往來，使學生的學習過程與工作過程嚴重脫節(jié)，從而出現(xiàn)崗位的不適應性；工作過程導向的職業(yè)教育則會在講述上述文種時，根據(jù)工作過程合理安排教學的內(nèi)容，采取先引導同學回憶民事訴訟法中民事案件的訴訟流程，分析文種之間的往來和不同文種的制作主體、制作目標、制作要求、語言特色，關注不同課程之間的邏輯關系，讓大家融入到民事訴訟的工作流程中，在此基礎上，按照民事起訴狀――民事答辯狀――民事調(diào)解書――民事判決書的順序進行講授，讓同學明白，民事判決書的制作必須關注民事起訴狀與民事答辯狀的內(nèi)容，它的任務是要理清原被告之間的矛盾焦點，站在事實與法律的立場上解決糾紛，即法院必須充分尊重原被告的觀點和要求，三方共同協(xié)作、解決問題，民事判決書、民事起訴狀和民事答辯狀是相互聯(lián)系、相互制約的，訴訟工作是一個完整的、不可分割的過程。
（二）注重學習情境的設計
教學的過程不是簡單地把抽象的知識從老師傳遞給學生的過程，它是一個社會性的過程，必須將學生的學習放到一個特定的情境中，滲透進特定的社會工作和自然環(huán)境，這就是我們所說的學習情境。學習情境的設計是教師教學活動的重要組成部分，好的學習情境能夠有效激發(fā)學生的學習動機，吸引學生的注意力，培養(yǎng)其思考和創(chuàng)新的能力。
傳統(tǒng)職業(yè)教育，脫離真實的工作情境，注重學生對知識的回憶，強調(diào)的是學習的成績即考分，對學生在學習過程中真正得到的成長與發(fā)展，在工作實踐中所表現(xiàn)出的知識的綜合運用能力，解決問題的方法與技巧不予關注，這種學習的成就最終反映出來的只是知識增長的表層意義，是不全面、不系統(tǒng)、不完整的，知識的獲取是孤立的、簡單的，甚至可以說是毫無意義的；工作過程導向下學習情境的設計，將教學活動鑲嵌于其所維系的工作情境中， 賦予學生學習的真正意義，通過特定的情境，使學生明白知識就是生活和工作的工具， 所學知識只有運用到工作情境中，才能更好地理解和傳承。學習情境的設計以能夠激發(fā)學生的思考為主旨，因此，它并不是教師平鋪直敘，不加分析地把情境呈現(xiàn)給學生，學習情境中的問題設計也并非在教材上直接就能找到標準答案的，是能夠讓人有所困惑，難以回答的，同時又能引導大家趣味盎然地探索，能培養(yǎng)同學分析、解決問題的能力，真正理解知識的深層意義。在法律文書的課堂上，我們不妨借助同學們感興趣的案例，營造法律實踐的過程，借助典型案例，貫穿于某一訴訟活動所需制作的所有文書的全部學習過程，實踐課上，讓大家圍繞這一案例，體驗案件訴訟的整個流程。同學可以根據(jù)興趣選擇角色制作不同文書，這樣一方面可激發(fā)其學習的熱情，另一方面也可使同學從整體上把握具體文書所依存的情境，感知文書制作技巧的應用條件，感受文書之間的差異與聯(lián)系，幫助同學今后工作實踐中順利實現(xiàn)知識的遷移和應用。實踐證明，教學過程中創(chuàng)設呈現(xiàn)好的學習情境，把抽象的知識轉變?yōu)橛醒腥獾氖录苁箤W生在學習中產(chǎn)生強烈的情感共鳴，增強情感的體驗，發(fā)揮學習主動性，提高學習效果。
（三）優(yōu)化課程教學的方法
以工作過程為導向須要充分整合利用校內(nèi)外的教學環(huán)境與資源，把以校內(nèi)課堂教學為主的教學活動與以獲取校外工作經(jīng)驗的實踐活動有機結合，倡導教學過程中學生的主體地位，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，同學學練結合，邊學邊實踐，實現(xiàn)學習與工作的零距離，培養(yǎng)與提升學生綜合職業(yè)能力。