時間：2023-09-26 09:40:41
導(dǎo)語：在英語課程的教學(xué)方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中英語；課程改革；英語教學(xué)；新課程
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-102-01
近幾年來，隨著新課程改革在教學(xué)中掀起了一股新的熱潮，新課改教學(xué)對每一位教師來說都是一種新的嘗試和挑戰(zhàn)。新課改的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生在唱中學(xué)，在玩中學(xué)，在做中學(xué)，從而培養(yǎng)他們用英語進行簡單日常交流的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
新課改首先需要轉(zhuǎn)變的是教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，只把傳授知識作為重點，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性。教師在教學(xué)中把知識范疇、重點、難點反復(fù)掂量估計，圍繞它來展開自己的教學(xué)過程，通常會忽略到學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度價值觀念的培養(yǎng)。但是如今社會的知識更新很快，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，而是使學(xué)生具備終生獲取知識的能力。因此在設(shè)計教學(xué)過程中，首先要考慮如何使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中達到這一目的。其次在教學(xué)策略和方法上要轉(zhuǎn)變自己的觀念，把“金子”變成“點金術(shù)”，也就是常說的“授之于魚不如授之于漁”。
新課改理念要求學(xué)生英語科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學(xué)策略和改進教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地學(xué)。新教材將探究性學(xué)習(xí)貫穿于全書的各個欄目中，因此，在教學(xué)過程的組織和實施中不忘探究，教學(xué)策略上要確保學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量，改變過去重結(jié)果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種心事，從而達到預(yù)期目的。英語課程的學(xué)習(xí)，不但是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐步掌握英語知識和技能，提高語言能力；更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到英語的美麗，開發(fā)學(xué)生的思維能力，磨礪學(xué)生的意志，拓展學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生的個性。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注每一位學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要滲透新課標理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。由此，在教學(xué)的過程在中，我進行了一些新教學(xué)方法的嘗試：
一、采用任務(wù)型教學(xué)法，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性
在教學(xué)過程中，分別給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以個人或小組的形式去完成所給任務(wù)，最后向全班匯報結(jié)果。讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)就不會感覺是單一的“學(xué)”，而是在做一件很有意義的事。如在教學(xué)八年級上冊第一單元SectionA的部分“Where did you go on vacation ？”“I stayed at home ＼went to the mountains ＼visited my uncle ”這一句型時，我讓學(xué)生以對話的形式在教室里自由向同學(xué)提問并作記錄，看誰調(diào)查的最多，然后向同學(xué)們匯報結(jié)果。又如在教學(xué)八年級上冊第八單元How do you make a banana milk shake ？我先讓學(xué)生自己閱讀制作香蕉奶昔的過程，然后再找?guī)酌麑W(xué)生親自動手操作，比較看誰做的步驟正確，制出的奶昔味道最好。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又增強了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、采用角色扮演學(xué)習(xí)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
把所要教學(xué)的對話內(nèi)容讓學(xué)生們自由選擇喜歡的角色來表演完成。把基礎(chǔ)不同的學(xué)生組成一組，內(nèi)容多的角色由基礎(chǔ)較好的學(xué)生扮演，內(nèi)容簡單且少的角色由基礎(chǔ)底子薄的學(xué)生扮演。如在教學(xué)八年級上冊第二單元Section A部分的“How often do you exercise？”我讓四名學(xué)生扮演記者、學(xué)生A、學(xué)生B、學(xué)生C、通過記者采訪三名學(xué)生，用句型“What do you do on weekends？”“I usually watch Tv./ go shopping/help with housework ······”“How often do you watch Tv？”“I watch Tv every day /once a week/ twice a week .”
這樣教學(xué)促使學(xué)生之間在準備過程中，相互幫助，團結(jié)協(xié)作，誰都得到了發(fā)揮。即鞏固了舊知識，口語表達能力又得到很好的鍛煉，也鍛煉了學(xué)生們的膽量，讓膽小的學(xué)生在其他人的帶動下敢于說出來，從而達到提高成績的目的。
三、采用激勵性評價教學(xué)，增強學(xué)生的自信心讓學(xué)生得到滿足
在教學(xué)中只要學(xué)生參與英語教學(xué)活動，無論說的好壞，我都會給予不同的激勵性評價最后才進行客觀性的糾正。我常用：“very good/ beautiful/ good jod /excellent /you are right/so clever/ very well /great·····”等語言激勵學(xué)生，讓學(xué)生們鼓掌祝賀。每當(dāng)此時學(xué)生們到會因為得到表揚而表現(xiàn)出無比的自信和滿足，對今后的英語學(xué)習(xí)更有興趣更有信心。因此激勵性評價教學(xué)不但能增強學(xué)生的自信心讓學(xué)生得到滿足 ，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
四、注重改變英語教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心熱
關(guān)鍵詞：高中英語；新課程；教學(xué)方法
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)10-0120-01
新的英語課程更加強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高交際意識和形成自主學(xué)習(xí)的過程。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息和處理信息的能力，進而夯實學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)是我們每個英語教師都應(yīng)該思考和研究的問題。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化。我們可以把語言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課后多和學(xué)生交流接觸，了解學(xué)生的需要，適當(dāng)和學(xué)生一起參加活動如：圣誕晚會就能極大的拉近了老師和學(xué)生的距離，也同時極大地提高了學(xué)生參與性與積極性。
讓“雙差生”學(xué)英語是讓很多老師頭痛的事。學(xué)好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學(xué)好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學(xué)生在其他方面的興趣，遷移到學(xué)英語中來，則可事半功倍。
二、要始終貫徹交際性原則。強化學(xué)生主體意識
“讓游泳者到水中去?！边@是交際語言教學(xué)理論的思想核心。語言學(xué)家毛魯(KE Morrow)曾說過：“To learn it do it……onlyby practicing communicative activities carl we learn to communi-cate.”意思是，要學(xué)，就得實踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學(xué)活化為實際，可以采用的方法有：
1、建立“課前五分鐘會話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進課堂我說：“It’s nice to see you again./It’s fine today，isn’t?/How areyou today?”星期一上課問：“Did you have a good time in theweekend?”學(xué)生會作出不同的回答，引出更多的對話。從而達到交際的目的。
2、盡量堅持讓學(xué)生作duty report。這一做法初中就經(jīng)常采用，然而到了高中仍然要堅持讓學(xué)生繼續(xù)做，實踐證明dutyreport是鍛煉學(xué)生開口的好方法。具體是讓當(dāng)天值日生在講臺前向同學(xué)們介紹當(dāng)天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學(xué)回答問題。
3、適當(dāng)讓學(xué)生表演對話或課文內(nèi)容。針對近期所學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。
4、定期舉辦英語課外活動，如：圣誕晚會。這些活動不僅能夠豐富學(xué)生第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能充分調(diào)動學(xué)生開口參與交際的積極性。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
只有通過輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得以發(fā)揮。學(xué)生的自學(xué)能力包括：培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學(xué)生自己整理所學(xué)知識的能力。另外，自學(xué)能力的提高還得益于學(xué)生課外大量的獨立的閱讀，高一就應(yīng)該要求學(xué)生人人購買英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。
四、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)
在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語的能力，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。就是在平時的課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答的問題多問為什么，同時通過多種途徑，讓學(xué)生對教師課堂中講述的內(nèi)容，平時學(xué)習(xí)、生活中遇到的有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問題多問為什么。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成一種問為什么的思維習(xí)慣，使學(xué)生的思維品質(zhì)也得到鍛煉。我們在教學(xué)中設(shè)計一些適合學(xué)生回答和爭論的問題，并且多問一些為什么，就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是教和學(xué)兩方面的過程，教的過程可以這樣，那么學(xué)生學(xué)的過程是不是也可以這樣呢?當(dāng)然可以。當(dāng)學(xué)生在聽課過程中，或是在平時的學(xué)習(xí)、生活中有什么不懂的問題出現(xiàn)時，要鼓勵學(xué)生多問為什么。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業(yè)本上提，也可以在校園網(wǎng)的“留言板”上提。課堂上的教師可以直接回答，作業(yè)本上的教師在批閱作業(yè)時回復(fù)，“留言板”上的問題，教師可以到網(wǎng)上去回復(fù)。當(dāng)然在回復(fù)時，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學(xué)生通過回復(fù)的提示，自己解決問題；而對于一些目前中學(xué)階段還回復(fù)不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關(guān)的書籍、資料和網(wǎng)站，讓學(xué)生在今后通過自主學(xué)習(xí)去解決，就是目前解決不了，在學(xué)生的心里也已經(jīng)埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生自主能力，也會促進他進一步提出更深層次的問題，有利于他們將來的發(fā)展。長此以往，學(xué)生會養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)過程中不斷提出問題，不斷思考問題，不斷解決問題的習(xí)慣，使自己的思維習(xí)慣得到培養(yǎng)，思維的品質(zhì)也會有所提高。
五、及時幫助學(xué)生歸納和總結(jié)
【關(guān)鍵詞】課程改革；詞匯教學(xué)；實踐；探究；創(chuàng)新
作為高中英語教學(xué)一線教師的我們，理所當(dāng)然地應(yīng)該承擔(dān)起構(gòu)建新課改理念下的高中英語課堂教學(xué)模式這一重任。著重探索高中英語教師如何適應(yīng)新課改與新高考從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，解決傳統(tǒng)英語教學(xué)方式與新課改理念的矛盾沖突和學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方式與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式之間的矛盾沖突。從而為提高我市英語教育教學(xué)質(zhì)量、英語高考成績和學(xué)生綜合素質(zhì)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才作出應(yīng)有的貢獻。那么，在新課改理念下，我們應(yīng)該構(gòu)建怎樣的高中英語課堂教學(xué)模式呢？
1要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重新認識教師的角色
教師應(yīng)該把時間歸還給學(xué)生。眾所周知，在教育教學(xué)過程中，雖說教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并存，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)活動的目的，它決定著教育教學(xué)的最終結(jié)果。因此，學(xué)生的主體行為必須始終處在教育教學(xué)的中心位置。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師處于主體地位，主宰課堂上的一切。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。在這種教學(xué)理念支配之下，學(xué)生處于從屬地位沒有學(xué)習(xí)的熱情，不能體現(xiàn)個性，更談不上學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)了。在新課程標準的理念下，新課改形勢下，教師地位發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)變，教師由知識的傳授者變?yōu)閹椭?、引?dǎo)者。教學(xué)過程中，教師必須以幫助學(xué)生為目的，幫助學(xué)生確立正確的人生觀、價值觀，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身人生目標。這樣，教學(xué)過程實際是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。既然學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，那么教師就應(yīng)該把教學(xué)的時間讓給學(xué)生，改變過去教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式。筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師讓學(xué)生討論問題，只留給學(xué)生一兩分鐘時間，學(xué)生的思維還沒來得及發(fā)散開去，就被打住。時間太短，學(xué)生自然沒有討論出結(jié)果，這時，教師就將自己對問題的理解強加給學(xué)生，課堂成了教師的表演?？磥聿糠纸處熢诮虒W(xué)過程中，過于重視知識的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。把時間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去探究，教師引導(dǎo)學(xué)生，不要讓其偏離正確的方向，才是合理的科學(xué)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的實施，必將使學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生受益終生。
2要以實踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識和能力
教師應(yīng)該把空間歸還給學(xué)生。把時間歸還給學(xué)生，大部分教師都能做到，但也應(yīng)該把學(xué)習(xí)的空間歸還給學(xué)生。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》也提到：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！?新課標強調(diào)學(xué)習(xí)策略的探究性。脫離探究、實踐的英語教學(xué)不能體現(xiàn)新課改的基本理念。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，運用設(shè)問置疑、實際觀察等方式，使學(xué)生能夠積極、主動地產(chǎn)生探究的動機。在進行教學(xué)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理需求，按照學(xué)生的心理需求設(shè)計教學(xué)方案。創(chuàng)設(shè)新奇的、有藝術(shù)性和一定難度的問題情境，通過學(xué)生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引發(fā)學(xué)生的探索熱情。在英語教學(xué)過程中教師應(yīng)該努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。我想，這里所說的寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，不僅應(yīng)該把學(xué)習(xí)的時間歸還給學(xué)生，還應(yīng)該包括給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間?？赡苡行┙處熣J為，學(xué)生不是一直在教室里嗎？是的，但每個學(xué)生對自己所處的位置滿意嗎？俗話說：“蘿卜青菜，各有所愛?！币粋€班六七十個學(xué)生，個性必然有差異。有些學(xué)生喜歡坐在教室后面學(xué)習(xí)；有些學(xué)生坐在教室前排，學(xué)習(xí)效率高；有些學(xué)生喜歡和學(xué)習(xí)好一點的同學(xué)坐同桌；又有些學(xué)生因為坐在教室的角落，看不見黑板上的字，聽不見教師的聲音，想坐在通道內(nèi)聽課，教師可能會因為追求整齊劃一，拒絕他們的種種請求，這樣，勢必會沖淡他們的學(xué)習(xí)興趣。其實，只要學(xué)生是以學(xué)習(xí)為目的，坐在教室的任何地方聽課，都應(yīng)該得到教師的許可。在這種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才可以真正成為學(xué)習(xí)的主人，與同學(xué)交流，與老師對話。因此，教師應(yīng)該把空間歸還給學(xué)生。
3要注意培養(yǎng)學(xué)生運用語言解決實際問題能力
教師應(yīng)該把文本歸還給學(xué)生?！缎抡n標》指出，英語教材是英語課程資源的核心部分。不少教師認識到它的重要性，卻被其束縛了手腳。在教學(xué)過程中，教師一遍一遍地教學(xué)生讀單詞，一字一句地翻譯課文內(nèi)容，心不厭煩的講解語法，不難看出教師對教材的重視程度。但教師只看到教材是教學(xué)的工具，不知道教材更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的平臺。從某種意義上來說，教材不應(yīng)該叫做“教材”，應(yīng)該改名叫“學(xué)材”。 培養(yǎng)學(xué)生運用語言解決實際問題的能力是英語學(xué)習(xí)的最終目的。在教學(xué)過程中，我們要堅持做到以語言內(nèi)容和語言功能為主，以語言形式和語言結(jié)構(gòu)為輔，使內(nèi)容和形式、功能和結(jié)構(gòu)相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學(xué)語言運用于真實交際。在此基礎(chǔ)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。其實，單詞學(xué)生自己會讀，教師只需教給其拼讀之法；課文學(xué)生會翻譯，教師只需檢測學(xué)生對課文內(nèi)容理解有誤紕漏，是否全面；語法學(xué)生自己會總結(jié)，教師只需引導(dǎo)學(xué)生歸納，不致使其歸納出錯誤的語法規(guī)則。由此可見，教師應(yīng)該把文本歸還給學(xué)生，因為他們才是“教材”的主人。
總之，我們要構(gòu)建體現(xiàn)新課改理念的高中英語課堂教學(xué)模式。建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以實踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識和能力；以對話為主，突出學(xué)生扎實靈活的語言操練技能；要把創(chuàng)新教育融入英語課堂教學(xué)，從而激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；注意培養(yǎng)學(xué)生運用語言解決實際問題能力，努力實現(xiàn)新課改與新高考對接。新課改下的教學(xué)模式正在逐漸被發(fā)現(xiàn)、被完善，但以學(xué)生為主體的主導(dǎo)思想是永遠不變的。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：教學(xué)目標；教學(xué)策略；自主學(xué)習(xí)能力
《普通高中英語課程標準》在總目標中強調(diào)：對于中學(xué)生能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，教育者應(yīng)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合
語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信
息、分析問題、解決問題的能力等。為此，在英語新課程教學(xué)設(shè)計上，我們必須體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，切實讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正掌握使用英語的實踐能力，從而具備終身學(xué)習(xí)英語的愿望和
自主學(xué)習(xí)的能力。
一、英語新課程聽力教學(xué)的實施策略及方法
現(xiàn)行英語教科書為廣大師生提供了優(yōu)秀的聽力材料。它的語言地道，文筆優(yōu)美，內(nèi)容涉及中外文化傳統(tǒng)背景、人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)技術(shù)、歷史地理常識等。如果長期堅持練習(xí)聽力，無疑可以豐富學(xué)生的社會與文化視野。
通常，課程所選的聽力材料往往是單元目標語言的集中體現(xiàn)，其重要性自不待言。那么，如何有效地實施英語聽力教學(xué)呢？筆者經(jīng)過實踐，認為以下做法有推廣價值：
1.為學(xué)生提供聽力內(nèi)容產(chǎn)生的背景資料及目標語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練，聽前做相應(yīng)的鋪墊，通過練習(xí)目標語言，使目標語言真正融入學(xué)生的現(xiàn)實生活情境中。
2.學(xué)習(xí)生詞，解釋難詞。教師應(yīng)將材料中出現(xiàn)的生詞專門為學(xué)生以不同方式加以展示并進行適當(dāng)?shù)慕忉專缬龅介L句或難句，則應(yīng)予以深入分析和準確解釋，這將有助于減輕學(xué)生在聽錄音時的思想壓力，提高他們的學(xué)習(xí)自信心。
3.聽錄音，完成聽寫任務(wù)。經(jīng)過前兩步的準備，學(xué)生此時再聽錄音，難度已大大降低，教師便應(yīng)適時地讓學(xué)生聽一到兩遍錄音，同時指導(dǎo)學(xué)生完成課本所設(shè)置的聽力理解題，然后檢驗學(xué)生的
答案。
4.跟讀錄音，加強理解?？刹捎米寣W(xué)生隨機跟讀的方式，教師只需控制機讀節(jié)奏并糾正學(xué)生可能產(chǎn)生的誤解。如有必要，教師可將跟讀內(nèi)容呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生進一步理解聽力材料。
5.復(fù)述或改編聽力材料，進行口語訓(xùn)練。學(xué)生可采用小組活動形式來復(fù)述或改編聽力材料。通過學(xué)生間的交流活動，最終達到活學(xué)活用相關(guān)內(nèi)容的目的，使他們的口語水平得到切實的訓(xùn)練與
加強。
6.進行寫作訓(xùn)練，追求聽、說、讀、寫的統(tǒng)一與結(jié)合。（1）可將所聽材料進行復(fù)述或改編，以鞏固相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）把對話改編成短文或把短文改編成對話；（3）確定Topic，針對某一事物、人物、觀點，讓學(xué)生進行單獨描述，以拓展他們的思路；（4）多方面利用有效的學(xué)習(xí)途徑，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)資源等，使學(xué)生廣泛接觸真實材料，真正產(chǎn)生使用外語的感覺，進而挖掘他們英語學(xué)習(xí)的潛能。
需要指出的是，上述方法在實施過程中應(yīng)做到兼顧聽說，讀寫相伴，以使聽、說、讀、寫有機結(jié)合起來。
二、英語新課程詞匯教學(xué)的實施策略及方法
語言學(xué)家Wilkins的一句“Without vocabulary，nothing can be conveyed”，精辟地道出了詞匯在語言教學(xué)中的重要位置：詞匯在人們的交際中占有重要地位，詞匯教學(xué)貫穿于整個英語教學(xué)的始終。因此，單詞的背與寫必須貫穿到整個中學(xué)階段或更長的時間范圍
內(nèi)。在這種情況下，做教師的又該怎么辦呢？該怎樣引導(dǎo)他們正確地對待這些問題呢？筆者的辦法是：
1.要重視新單詞的呈現(xiàn)方式，強化第一印象。教師要精心設(shè)計單詞教學(xué)的方法，所舉例句和情景應(yīng)觸及學(xué)生的需要，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，以真正引起他們的注意。同時，要注意節(jié)奏、情緒、手勢及表情的變化，或以圖文并茂的方式激發(fā)學(xué)生的興奮感。
2.為了提高學(xué)生的記憶效率，教師可根據(jù)單詞的不同特點，讓學(xué)生采用不同的方法。
（1）把音、形、義同時都教給學(xué)生，讓學(xué)生對某個詞有全面的了解，同時介紹相關(guān)詞形變化，這樣記憶起來就容易多了。
（2）同類型或同詞性單詞應(yīng)集中記憶，這是由于教材本身在編排上有一定的主題和集中性，因此集中記憶更便于學(xué)生掌握。如表示職業(yè)的名詞、體育比賽項目名稱、場所和地點名稱等。
（3）以舊聯(lián)新，以新帶舊，通過新舊知識的聯(lián)系來加深記憶。同時要注意“熟詞新意”現(xiàn)象，即英語中許多單詞有多種詞性和含義，其用法自然多種多樣。
（4）進行歸納總結(jié)，把同義詞、反義詞、同音異形詞等進行歸納比較，使學(xué)生正確理解，合理使用。
關(guān)鍵詞：教學(xué)目標；教學(xué)策略；自主學(xué)習(xí)能力
《普通高中英語課程標準》在總目標中強調(diào)：對于中學(xué)生能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，教育者應(yīng)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合
語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信
息、分析問題、解決問題的能力等。為此，在英語新課程教學(xué)設(shè)計上，我們必須體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，切實讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正掌握使用英語的實踐能力，從而具備終身學(xué)習(xí)英語的愿望和
自主學(xué)習(xí)的能力。
一、英語新課程聽力教學(xué)的實施策略及方法
現(xiàn)行英語教科書為廣大師生提供了優(yōu)秀的聽力材料。它的語言地道，文筆優(yōu)美，內(nèi)容涉及中外文化傳統(tǒng)背景、人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)技術(shù)、歷史地理常識等。如果長期堅持練習(xí)聽力，無疑可以豐富學(xué)生的社會與文化視野。
通常，課程所選的聽力材料往往是單元目標語言的集中體現(xiàn)，其重要性自不待言。那么，如何有效地實施英語聽力教學(xué)呢？筆者經(jīng)過實踐，認為以下做法有推廣價值：
1.為學(xué)生提供聽力內(nèi)容產(chǎn)生的背景資料及目標語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練，聽前做相應(yīng)的鋪墊，通過練習(xí)目標語言，使目標語言真正融入學(xué)生的現(xiàn)實生活情境中。
2.學(xué)習(xí)生詞，解釋難詞。教師應(yīng)將材料中出現(xiàn)的生詞專門為學(xué)生以不同方式加以展示并進行適當(dāng)?shù)慕忉?，如遇到長句或難句，則應(yīng)予以深入分析和準確解釋，這將有助于減輕學(xué)生在聽錄音時的思想壓力，提高他們的學(xué)習(xí)自信心。
3.聽錄音，完成聽寫任務(wù)。經(jīng)過前兩步的準備，學(xué)生此時再聽錄音，難度已大大降低，教師便應(yīng)適時地讓學(xué)生聽一到兩遍錄音，同時指導(dǎo)學(xué)生完成課本所設(shè)置的聽力理解題，然后檢驗學(xué)生的
答案。
4.跟讀錄音，加強理解?？刹捎米寣W(xué)生隨機跟讀的方式，教師只需控制機讀節(jié)奏并糾正學(xué)生可能產(chǎn)生的誤解。如有必要，教師可將跟讀內(nèi)容呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生進一步理解聽力材料。
5.復(fù)述或改編聽力材料，進行口語訓(xùn)練。學(xué)生可采用小組活動形式來復(fù)述或改編聽力材料。通過學(xué)生間的交流活動，最終達到活學(xué)活用相關(guān)內(nèi)容的目的，使他們的口語水平得到切實的訓(xùn)練與
加強。
6.進行寫作訓(xùn)練，追求聽、說、讀、寫的統(tǒng)一與結(jié)合。（1）可將所聽材料進行復(fù)述或改編，以鞏固相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）把對話改編成短文或把短文改編成對話；（3）確定Topic，針對某一事物、人物、觀點，讓學(xué)生進行單獨描述，以拓展他們的思路；（4）多方面利用有效的學(xué)習(xí)途徑，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)資源等，使學(xué)生廣泛接觸真實材料，真正產(chǎn)生使用外語的感覺，進而挖掘他們英語學(xué)習(xí)的潛能。
需要指出的是，上述方法在實施過程中應(yīng)做到兼顧聽說，讀寫相伴，以使聽、說、讀、寫有機結(jié)合起來。
二、英語新課程詞匯教學(xué)的實施策略及方法
語言學(xué)家Wilkins的一句“Without vocabulary，nothing can be conveyed”，精辟地道出了詞匯在語言教學(xué)中的重要位置：詞匯在人們的交際中占有重要地位，詞匯教學(xué)貫穿于整個英語教學(xué)的始終。因此，單詞的背與寫必須貫穿到整個中學(xué)階段或更長的時間范圍
內(nèi)。在這種情況下，做教師的又該怎么辦呢？該怎樣引導(dǎo)他們正確地對待這些問題呢？筆者的辦法是：
1.要重視新單詞的呈現(xiàn)方式，強化第一印象。教師要精心設(shè)計單詞教學(xué)的方法，所舉例句和情景應(yīng)觸及學(xué)生的需要，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，以真正引起他們的注意。同時，要注意節(jié)奏、情緒、手勢及表情的變化，或以圖文并茂的方式激發(fā)學(xué)生的興奮感。
2.為了提高學(xué)生的記憶效率，教師可根據(jù)單詞的不同特點，讓學(xué)生采用不同的方法。
（1）把音、形、義同時都教給學(xué)生，讓學(xué)生對某個詞有全面的了解，同時介紹相關(guān)詞形變化，這樣記憶起來就容易多了。
（2）同類型或同詞性單詞應(yīng)集中記憶，這是由于教材本身在編排上有一定的主題和集中性，因此集中記憶更便于學(xué)生掌握。如表示職業(yè)的名詞、體育比賽項目名稱、場所和地點名稱等。
（3）以舊聯(lián)新，以新帶舊，通過新舊知識的聯(lián)系來加深記憶。同時要注意“熟詞新意”現(xiàn)象，即英語中許多單詞有多種詞性和含義，其用法自然多種多樣。
（4）進行歸納總結(jié)，把同義詞、反義詞、同音異形詞等進行歸納比較，使學(xué)生正確理解，合理使用。
關(guān)鍵詞：新形式口語課堂 課堂互動 情景模擬 主動式教學(xué)
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0063-01
現(xiàn)代大學(xué)生英語能力主要體現(xiàn)在英語聽、說、讀、寫、譯全方面的綜合的語言應(yīng)用技能。如何讓這些專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)課堂充分有效地鍛煉口語能力是我們高校英語教育的目標。
然而，目前高校普遍的傳統(tǒng)口語課堂教學(xué)效果并不是很理想，大學(xué)生口語水平的現(xiàn)狀也不容樂觀。究其原因，正是受到傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式、教學(xué)方法及教育觀念的制約，英語課堂的教學(xué)效率很低，學(xué)生參與度不高。
1 傳統(tǒng)口語課堂的主要問題
1.1 口語環(huán)境問題
雖然很多學(xué)生從小學(xué)就在培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)英語，但通常都以背單詞，學(xué)課文為主，或為了應(yīng)付考試。而日常生活中接觸英語的機會不多。社會上英文原版資料匱乏，英語環(huán)境不濃，英語交流的機會匱乏。
1.2 教學(xué)機構(gòu)只重應(yīng)試教育
受國內(nèi)英語應(yīng)試教育導(dǎo)向，中小學(xué)甚至是大學(xué)英語教育都主要集中在聽，讀，寫和譯上，口語則是被淡化最大的一個部分。很多教師會集中大多數(shù)的時間為學(xué)生進行閱讀、寫作和翻譯練習(xí)，很少花費時間進行英語口語交流和練習(xí)。即使是在口語課堂上，教師主要以讓學(xué)生朗讀句型和課文為主。
1.3 學(xué)生口語基礎(chǔ)差，重視度不夠
很多中國學(xué)生習(xí)慣了在課堂更多地聽，更少的說。這嚴重影響著英語口語課的實施。同時，很多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)功利性心里也對口語教學(xué)產(chǎn)生了一定的負面影響。他們覺得大學(xué)學(xué)英語就是為了過四、六級。而四、六級考試不考口語也可以通過，所以口語課就不用重視了。
1.4 教學(xué)方法枯燥
過去，教學(xué)條件有限，教師授課發(fā)揮的空間不大。如今，隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的引入，英語課堂的教學(xué)手段大大豐富了。然而，這些并沒有改變傳統(tǒng)的英語課堂中，教師是主導(dǎo)的局面，在口語課堂上，啞巴英語，被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象仍然普遍存在。
2 豐富口語課堂形式，提高學(xué)生參與度
英語口語課的教學(xué)目的是旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言交流技能，鼓勵學(xué)生張口運用英語表達見解，用真實的、生動的英語語言環(huán)境取代傳統(tǒng)的呆板的課堂是我們作為英語教育工作義不容辭的任務(wù)。經(jīng)過多年口語教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，筆者認為，改善口語課堂現(xiàn)狀可以將以下教學(xué)手段融入課堂教學(xué)中。
2.1 分組情景對話
在《大學(xué)英語視聽說IV》的第二單元，Let’s Talk中有這樣的話題：假如你的一個朋友對自己的外貌不滿意，想做美容整形手術(shù)，征求你的意見。我們可以將學(xué)生分成以四人為一組，模擬其中一人要做整形手術(shù)，其他三人對此發(fā)表自己的見解和建議。從實際實施情況來看，學(xué)生們非常積極認真準備對話，安排角色。將與美容相關(guān)詞匯充分運用到對話中，收效良好
2.2 情景模擬之英語招聘面試
《大學(xué)英語視聽說IV》的第三單元的話題是“Watch out when nature strikes back”，在后面“discussion”部分讓學(xué)生討論關(guān)于環(huán)境問題的根源和解決辦法?？梢詫⑦@一練習(xí)模擬成公司招聘的形式。首先，選出4名同學(xué)和老師一起擔(dān)任某環(huán)保公司的招聘團隊，制作五張應(yīng)聘人員號牌，發(fā)給在座的學(xué)生，這個號牌也是應(yīng)聘學(xué)生的出場順序。十分鐘準備之后，招聘人員就坐，向第一位面試者提問。我們會對每位應(yīng)聘的同學(xué)提出二到三個問題，有時也會根據(jù)同學(xué)的回答隨機追加提問。最后，四位學(xué)生和老師投票產(chǎn)生出被錄取的兩位優(yōu)秀候選人。實踐證明，這一模擬面試場景大大增加了學(xué)生的參與度，課堂氣氛活躍，同時，有效加強了學(xué)生關(guān)于環(huán)境問題的英語口語表達能力。
2.3 美劇片段賞析及問答練習(xí)
此外，教師還可以在口語課堂通過補充課外視頻材料，并圍繞該資料進行口語練習(xí)，此種教學(xué)手段證明收效良好。比如，英美國家文化起源與圣經(jīng)是密不可分的，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語就需要對圣經(jīng)中的經(jīng)典故事有所了解。讀圣經(jīng)對學(xué)生來講可能興趣不大，那么教師可以在口語課堂播放圣經(jīng)經(jīng)典故事的部分片段，并基于影片進行問答練習(xí)。這樣及有效補充了學(xué)生英文文化知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很好地訓(xùn)練了口語表達能力。比如，視頻資料“The Bible”，是美國拍攝的一部以圣經(jīng)故事為基礎(chǔ)的連續(xù)劇，其中第一集就描述了圣經(jīng)中經(jīng)典的創(chuàng)世紀故事。播放完該視頻后，可以提四個問題讓學(xué)生回答：（1）How did the God create the world？（2）How did he destroy it？Who was saved in the disaster？ （3）Who’s the first to hear God’s voice？ What is he promised by God？（4）How did the God test Abraham？Did he pass it？這些問題會在播放影片之前提供給學(xué)生，讓他們帶著問題去看。這樣做，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀影非常認真，并在過程中出現(xiàn)答案的地方做了筆記，基本能夠回答出所有問題。
綜上所述，大學(xué)英語口語課應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的“你問我答，你說我聽”的教學(xué)模式，更加注意提高學(xué)生綜合素質(zhì)，結(jié)合實際確定相應(yīng)教學(xué)方法，發(fā)揮英語影視劇在教學(xué)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程。
參考文獻
[1] 鄭樹棠，衛(wèi)乃興，陳永捷.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)法的研究[J].外語界，1997（3）.
[2] 左煥琪.英語課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.
[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)法；《供應(yīng)鏈管理》；應(yīng)用分析
所謂PBL教學(xué)法，即Problem Based Learning，主要指的是以學(xué)生為主體，教師作為導(dǎo)向組合式的討論教學(xué)方法。PBL教學(xué)法主要的特點是基于認知心理學(xué)來實現(xiàn)教學(xué)，能夠有助于學(xué)生變被動為主動的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)終身連續(xù)地學(xué)習(xí)。
《供應(yīng)鏈管理》課程是物流管理專業(yè)的核心課程，目前大多數(shù)高校采用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍反映出了難、枯燥、聽不懂的現(xiàn)狀，如何改變當(dāng)前的難題，對于站在教育一線的教師來說具有義不容辭的責(zé)任。鑒于此，筆者主要針對PBL教學(xué)法在《供應(yīng)鏈管理》課程當(dāng)中的應(yīng)用進行了研究分析，以改善當(dāng)前教學(xué)存在的諸多問題，供廣大教育工作者借鑒參考。
一、《供應(yīng)鏈管理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
就目前而言，大多數(shù)高校在《供應(yīng)鏈管理》課程上所采用的教學(xué)方法是基于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為中心，“灌輸式”教學(xué)的形式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然能夠使學(xué)生直接獲得知識，但是忽視學(xué)生接受能力，缺乏自主學(xué)生空間、教學(xué)過程不合理的矛盾使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識理解的程度不夠深刻，實際學(xué)習(xí)的效果不佳。為了提高教學(xué)效果，部分教師敢為人先進行了創(chuàng)新，采取一系列針對性的教學(xué)手段，如頭腦風(fēng)暴法、開設(shè)軟件應(yīng)用等方式，但還是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動性的原因，這些創(chuàng)新的教學(xué)方法還是難以解決實際教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題和矛盾。
二、PBL 教學(xué)模式在《供應(yīng)鏈管理》課程中的應(yīng)用分析
為了更好的探討PBL教學(xué)模式在《供應(yīng)鏈管理》課程中的應(yīng)用，下面將針對課程中非常重要的學(xué)習(xí)項目之一“牛鞭效應(yīng)”為例，分析PBL教學(xué)模式的實施過程。
1、合理設(shè)計問題
根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標、重點和難點，教師根據(jù)實際情況設(shè)計出問題，如在體驗“牛鞭效應(yīng)”的教學(xué)過程中，教師可以提出幾個具有針對性的問題。是什么原因造成了缺貨劇烈波動；通過怎樣的方法或途徑來緩解這種現(xiàn)狀等等。這些問題都是在之后實施過程中非常重要的，通過設(shè)計這些問題來激發(fā)學(xué)生的思考。同時針對這些問題進行包裝整理，利用多媒體技術(shù)的視聽優(yōu)勢進行教學(xué)會更具針對性。
2、組建學(xué)習(xí)團隊
在體驗“牛鞭效應(yīng)”教學(xué)的過程中，進行分組學(xué)習(xí)能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)效率，教師根據(jù)學(xué)生的能力進行摸排，按照每個班54人的容量，可以分成9組，每組成員6人，每個學(xué)習(xí)小組都有不同層次和能力的學(xué)生，教師在組建和管理學(xué)習(xí)小組的過程中，一方面要注重學(xué)生自我管理的意識，同時也需要在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)和增強學(xué)生的溝通協(xié)作能力。
3、實現(xiàn)“游戲化”教學(xué)
實現(xiàn)“游戲化”教學(xué)是PBL教學(xué)模式的一大亮點，應(yīng)用到《供應(yīng)鏈管理》課程中重要的學(xué)習(xí)項目“牛鞭效應(yīng)”，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的“游戲”教學(xué)情境，并給學(xué)生分配具體的教師和分工，利用上述的團隊學(xué)習(xí)小組，分別扮演制造商、批發(fā)商、零售商和顧客，不同角色在不同的行業(yè)領(lǐng)域進行業(yè)務(wù)活動，在接到客戶訂單的時候，根據(jù)考慮現(xiàn)有庫存、安全庫存、進行采購之前定制的訂單，再來向供應(yīng)商發(fā)貨。在這個過程中，學(xué)生對“游戲化”教學(xué)能夠極大激發(fā)出系統(tǒng)思考的必要性，具有很好的效果。
三、PBL 教學(xué)實施過程中應(yīng)注意到幾點問題
1、教師和學(xué)生的角色定位
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性和技巧，尤其是在基礎(chǔ)比較差的學(xué)生上表現(xiàn)的更加突出，應(yīng)用PBL教學(xué)法重點要表現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主體，需要一改傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式下的角色，逐步面向社會、面向解決實際問題能力的方向轉(zhuǎn)變。與此同時，對于教師角色的轉(zhuǎn)換同樣重要，在PBL教學(xué)模式下，教師已不再是單純的知識傳授者，而是對課程進行合理規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及進行成果評價的多重角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師更多要充當(dāng)學(xué)習(xí)項目的管理者，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。
2、教學(xué)目標和教學(xué)過程控制的柔性管理
《供應(yīng)鏈管理》課程是一門實踐性很強的課程，在制定教學(xué)目標的過程中應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，不同章節(jié)的重點來進行綜合考慮，可以將我國傳統(tǒng)的“因材施教”和國外開放式的教學(xué)方法進行有機結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)過程控制的柔性管理。實踐這個過程需要教師做好充足的準備，在不斷推進的過程中，對課程實施環(huán)節(jié)進行逐步優(yōu)化，以實現(xiàn)較為科學(xué)、固定的教學(xué)模式。
3、采用科學(xué)的考核手段
采用科學(xué)的考核手段，是落實貫徹PBL教學(xué)方法的重要因素之一。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況對每位學(xué)生的最終成績評定分為過程評定和結(jié)果考核兩大階段。就現(xiàn)階段而言，客觀評價學(xué)生PBL 學(xué)習(xí)的好壞程度并非難事，當(dāng)前所采用的許多方法都具有明顯的效果，如討論結(jié)果、制作的PPT、實踐分析報告等。對學(xué)生每一項成果進行評定是長期的工作，需要在實踐的過程中不斷進行細化。
四、結(jié)束語
綜上所述，在《供應(yīng)鏈管理》課程實際應(yīng)用的情況上來看，PBL教學(xué)方法明顯的提高學(xué)生對專業(yè)的感性認識，改善和提升學(xué)生獨立思考、解決問題的能力、溝通協(xié)作能力等。但是在實踐的過程中，勢必也會出現(xiàn)諸多的問題，希望廣大教育工作者能夠大膽的進行創(chuàng)新，在過程中不斷進行優(yōu)化，使教育改革更趨于科學(xué)化，全面提升學(xué)生的綜合能力。
參考文獻：
競賽激勵式教學(xué)園林工程教學(xué)改革作用
園林工程是園林教學(xué)活動中非常重要的專業(yè)性課程，而且隨著我國進入科技化信息時代，園林工程在實際的應(yīng)用中由于使用了高技術(shù)、新材料，也提高了發(fā)展的速度。因此，在進行教學(xué)改革中，一定要緊緊跟上時展的步伐，轉(zhuǎn)變舊觀念，運用新型的教學(xué)理念，積極地將新型科技手段充實到教學(xué)活動中來，使競賽激勵式教學(xué)方法廣泛地應(yīng)用到課堂中，提高學(xué)生的綜合能力，將理論知識有效地應(yīng)用到實踐中去。
一、園林工程課程教學(xué)改革的重要性
隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，園林工程課程教學(xué)中的一些問題也逐漸地顯現(xiàn)出來，這些都是亟待進行解決的。
首先，課堂還是處在以教師為主，學(xué)生被動的填鴨式教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅會使課堂氣氛變得枯燥、無味，還不利于學(xué)生吸收知識，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在園林工程課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教學(xué)改革的根本目的。
其次，新時期下社會對人才的需求有了很大的變化，不僅只局限于具有牢固的基礎(chǔ)知識，還需要有大量的實踐經(jīng)驗以及較高的動手操作能力，但是在園林工程這樣實踐性極強的課程中，只是存在大量的觀摩學(xué)習(xí)，而缺乏了讓學(xué)生親自動手進行施工的機會。
因此，使用競賽激勵式教學(xué)方法，運用到園林工程課程的教學(xué)改革中去，不僅能通過實踐性的經(jīng)驗使學(xué)生深入的掌握園林工程的基礎(chǔ)理論知識、提高施工技術(shù)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生的綜合能力。
二、應(yīng)用競賽激勵式教學(xué)方法的有效作用
競賽激勵式的教學(xué)方法是貫徹以快樂為主進行教育的一種思想體現(xiàn)，它不僅能使學(xué)生們在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握課程的學(xué)習(xí)，而且還能在很大程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，另外將我國現(xiàn)今發(fā)達的計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)等多種技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)中去，使競賽激勵式的教學(xué)方法在園林工程課程教學(xué)改革中發(fā)揮巨大的作用。
1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
隨著我國科技信息化的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)教學(xué)手段也廣泛的應(yīng)用于各個學(xué)科中，并取得了一致的好評。因為多媒體教學(xué)代替了傳統(tǒng)的課堂板書教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、具體化，這就會進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在有限的課堂時間中提高了信息知識承載量，尤其適合應(yīng)用于園林工程課程的教學(xué)活動中。教師可以在教學(xué)活動中使用大量真實拍攝的實際施工圖片進行播放，使學(xué)生能夠直觀、形象、具體的了解園林工程；除此之外，教師也可以加入相應(yīng)的影像，如在進行工程種植講解時，播放樹木移植現(xiàn)場施工的錄像，這樣不僅可以使學(xué)生感受到親身似的體驗，而且還能積極地參與到教學(xué)活動中來，增強其學(xué)習(xí)興趣。
2.增強了學(xué)生實踐操作能力
針對園林工程課程具有實踐性強的課程特點，除了要在室內(nèi)進行理論授課之外，還應(yīng)該在競賽激勵式的教學(xué)方法中主張將學(xué)生帶到園林工程現(xiàn)場去實地學(xué)習(xí)。而且雖然我國一些相關(guān)的教材書籍也都在不斷的改革，但依然跟不上現(xiàn)實社會發(fā)展的速度，因此在實際的園林工程中應(yīng)用了一些新技術(shù)手段，確在課本上依然無法體現(xiàn)出來。所以，將學(xué)習(xí)場地從室內(nèi)拓展到室外，能夠及時、有效的更新學(xué)生的知識水平，而且對于學(xué)生未來更快的適應(yīng)工作大有裨益。
通過在工程施工現(xiàn)場實地的觀摩與操作，學(xué)生不僅可以了解工程施工的全部過程，而且遇到一些不明白的問題時還能通過專業(yè)技術(shù)人員的講解得到及時、正確的解決，這些知識在教材中是絕對學(xué)不到的。對提高學(xué)生的實踐動手能力，都有很大的幫助。
3.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
把競賽激勵式教學(xué)應(yīng)用到園林工程課程教學(xué)改革中，發(fā)揮學(xué)生之間小組團隊協(xié)作的作用，使每個學(xué)生都積極地參與到教學(xué)活動中的同時，意識到團隊協(xié)作的重要性。而且在小組活動中，可以通過學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生帶動積極性不高的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在教學(xué)活動中有不同程度的提高。對于個性不同的學(xué)生來說教師也要采取相對應(yīng)的指導(dǎo)方式，如對于缺乏自信心的學(xué)生要給予積極的心理暗示，耐心地進行鼓勵、指導(dǎo)，在遇到難題、難點時，教師應(yīng)該給予關(guān)鍵性的點播，拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生在園林工程課程中增強自身的學(xué)習(xí)自信心。
三、結(jié)束語
在園林工程課程教學(xué)改革中運用競賽激勵式的教學(xué)方法，不僅可以通過實踐的方式加深學(xué)生對于相關(guān)理論知識的理解與吸收，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進主觀能動性得到最大化的發(fā)揮。教師應(yīng)該在教學(xué)活動中實現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮自身重要的引導(dǎo)性作用，使學(xué)生在課堂中充分地展現(xiàn)自我，促進教學(xué)改革質(zhì)量的提高。
參考文獻：
[1]孫欽花，楊瑞卿.淺談園林工程課程教學(xué)改革[J].科技信息，2008，（34）.
【關(guān)鍵詞】高中英語；詞匯；教學(xué)；新課程
英語是一門語言，對于學(xué)習(xí)語言來說，詞匯教學(xué)顯得特別重要。詞匯是英語教學(xué)的奠基石，然而，在目前英語教學(xué)過程中，學(xué)生多反映詞匯多，記憶難，背了又忘，記了不會用等各種問題，這些問題也成為學(xué)習(xí)英語的攔路虎。因此，認真地研究詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生解決好詞匯問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生思維潛能，成為英語教師所面臨的迫切問題。下面本人在新課程理念指導(dǎo)下，按照福建省普通高中新課程教學(xué)要求，結(jié)合英語教學(xué)調(diào)研的實踐，談?wù)劯咧性~匯教學(xué)的幾種方法。
一、聽說結(jié)合，根據(jù)語音記憶，促使各項能力協(xié)調(diào)發(fā)展
掌握一門語言，是為了使用它，運用它來與人進行溝通，體現(xiàn)語言及其文化的魅力。英語也不例外。會說和會寫是學(xué)習(xí)英語的本質(zhì)，也是最終目的。在詞匯學(xué)習(xí)中，這兩種能力也是不能分割開來的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般是簡單的帶讀，講解詞匯，然后要求學(xué)生識記。在這過程中，英語說的功能受到了忽視，而學(xué)生更沒有意識到通過發(fā)音記住單詞的高效性。事實上，我們的學(xué)生，能夠準確發(fā)音的基本也能寫出單詞，無法正確發(fā)音的基本上寫不出單詞。而這一要求在福建省普通高中新課程標準中得到體現(xiàn)，《課程標準》對語音教學(xué)目標描述如下：根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞。另外，在《課程標準》對詞匯的教學(xué)建議中還強調(diào)提到：學(xué)生在初中階段都學(xué)過國際音標，到高中還須安排一定時間復(fù)習(xí)鞏固。要指導(dǎo)學(xué)生用音、形、義相結(jié)合的方法來記單詞。英語字母發(fā)音多數(shù)是有規(guī)律可依的，根據(jù)讀音規(guī)則，就能輕松記住單詞。因此，教會學(xué)生看音標，讀準音，使其讀音與其拼寫有機聯(lián)系在一起，是記憶單詞的一個有效方法。通過發(fā)音記憶單詞，即鍛煉學(xué)生說的能力，也能持久地記準單詞。
二、熟悉常用構(gòu)詞，掌握詞綴技巧
規(guī)律的掌握總是能夠使我們的事情事半功倍。英語詞匯構(gòu)成同樣也存在許多規(guī)律。而且，一旦掌握這樣的構(gòu)詞規(guī)律，學(xué)生就能夠迅速拓展詞匯，大大提高單詞匯記憶的效率。另一方面，規(guī)律的尋找以及應(yīng)用也是一個有趣的教學(xué)過程。有趣的課堂活動不僅能夠促使調(diào)動學(xué)生的興趣，大大提高學(xué)生的思維，促使其對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，漸漸把握詞綴技巧?！墩n程標準》中指出，構(gòu)詞法是學(xué)生擴展詞匯量的一條捷徑，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞法以及其他科學(xué)有效的詞匯記憶方法，在英語學(xué)習(xí)實踐中，不斷鞏固和擴大詞匯量。因此，在教學(xué)過程中，教師有意識地以任務(wù)形式讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積累詞綴，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)中去，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的思維。
例如，學(xué)生已掌握like ，possible ，smoke，在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)可歸納總結(jié)出un-，im-，non-為否定前綴。這樣，學(xué)生在遇到以un-，im-，non-開頭的詞匯就很容易猜出這些詞匯的含義并很容易地掌握這些詞匯，所以學(xué)生對unlike，impossible，nonsmoke等詞匯就不會陌生了。
三、重視運用詞塊學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)并記憶詞匯
《課程標準》中指出，詞匯學(xué)習(xí)的目的是運用。詞不離句，句不離文，在語言運用中學(xué)，在語言運用中記，在運用中鞏固和擴大詞匯量。而在近些年的高考詞匯考查過程中，同義詞，反義詞，英語詞組，固定搭配，慣用話語通常是重點。這就給我們的教學(xué)指明了方向，詞匯教學(xué)要注重歸納，比較，詞匯學(xué)習(xí)也要注重包括英語詞組、習(xí)語、固定搭配、慣用話語、句子框架等構(gòu)成的詞塊學(xué)習(xí)。詞塊學(xué)習(xí)法是一種行之有效的學(xué)習(xí)、記憶詞匯的方法。學(xué)生掌握大量的詞塊，有利于提高其英語口、筆頭運用能力和語言生成能力。讓我們先看看以下一些高考詞匯題：
例1：Hospital staff burst into cheers after doctors completed a 20-hour operation to have __________ one-year-old twins at the head. （上海卷）
A. isolated B. separated C. divided D. removed
解析：本題考查動詞的近義詞辨析。isolate 意為“使……孤立，把（病人）隔離”；separate 意為“把（本來在一起的人或物）分開，分離”；divide 意為“把（一個整體）劃分為均等的幾個部分”；remove 意為“把……脫掉；剔除”。根據(jù)題意“醫(yī)生成功地實施手術(shù)，把連體孿生嬰兒分開了”，只有separate 合乎語境。故最佳答案為 B。
上述這道高考題從同義詞的區(qū)分，詞匯的短語搭配，相近短語的區(qū)分，相近拼寫單詞的區(qū)分等來考查詞匯，所以在我們的教學(xué)，注重歸納，注重比較，注重按詞塊來學(xué)習(xí)單詞，只有這樣，學(xué)生才記的牢，用的對。
四、注重課堂情境實踐，留意生活中的英語，把詞匯學(xué)習(xí)活動延伸到課外
語言是取之于生活，更是與我們的生活緊密聯(lián)系在一起的。我們新課程教材中的課文更是如此。因此，詞匯的學(xué)習(xí)也必將與實際生活，具體情境與結(jié)合。只有這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)使用語言的樂趣，更加積極主動地進行詞匯積累。
讓我們來看看這樣的一個教學(xué)案例：新課標必修7第三單元的詞匯出現(xiàn)大量與海洋以及海洋生物相關(guān)的詞匯，在這堂詞匯的教學(xué)過程中，我是采用了圖片展示，歸類學(xué)習(xí)以及情境學(xué)習(xí)等方法：首先我導(dǎo)入這個單元的話題是under the sea （海洋世界），讓學(xué)生以brainstorm（腦風(fēng)暴）的形式想出盡可能多的相關(guān)單詞，這個歸類學(xué)習(xí)的過程引起學(xué)生興趣，復(fù)習(xí)鞏固了原有詞匯，接下來，我用多媒體圖片展示的方法將這個單元出現(xiàn)的名詞詞匯呈現(xiàn)出來并布置學(xué)生去找出相應(yīng)的新詞匯，圖片展示色彩鮮艷，布置任務(wù)讓學(xué)生主動參與進來，學(xué)生找出相應(yīng)詞匯與圖片進行搭配記憶，印象深刻，效果極好。再接下來，根據(jù)這些圖片，學(xué)生展開想象，使用形容詞來描述色彩鮮艷、大小不一、特征各不相同的海底生物，并利用課文a new dimension of life（生活新視界）進行猜測詞義，學(xué)習(xí)詞匯表中描述這些海洋生物的詞匯，如pure（純的，純潔的）， vivid（生動的，鮮明的，鮮艷的）……。這樣的一堂課下來，學(xué)生快快樂樂，輕輕松松復(fù)習(xí)了原有詞匯，把海洋類相關(guān)詞匯梳理清楚，又學(xué)會了相關(guān)修飾詞。
五、改變單一考查方式，根據(jù)單詞采用適當(dāng)考查方式
詞匯的記憶肯定不是一次就能完成的，心理學(xué)上認為，人們記憶過的知識之所以會忘記，是因為記憶得不到強化，就會慢慢減弱，衰退以至消失。要想記地牢，就得反復(fù)識記，這就是復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)并不是單純地機械重復(fù)，多復(fù)習(xí)一次就是多一次加工，就多一次重新考慮或?qū)ふ也牧现g關(guān)系的機會，從而增進加工深度，達到記得更好。（在職攻讀教育專業(yè)學(xué)位全國統(tǒng)一考試大綱中心理學(xué)部分）。單詞的識記更是一個反復(fù)的過程，沒有反復(fù)，就記不牢，就用不上。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，單詞聽寫成為考查單詞記憶的主要手段甚至是唯一手段，單一的考查方式并不能完全激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)樂情，讓學(xué)生主動參與到復(fù)習(xí)詞匯的學(xué)習(xí)中來。因此，根據(jù)詞匯不同特點進行活潑多樣的考查是對新課程標準下新教師的一個挑戰(zhàn)。而且，我相信，只有在考查過程中體現(xiàn)詞匯的運用才能真正達到其學(xué)習(xí)的效果，選詞填空，用英文來解釋英語詞匯，用適當(dāng)詞匯來完成課文，進行短語的歸納對比等等都是不錯的考查方法。
總而言之，詞匯作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，在學(xué)生能否掌握英語知識上起到?jīng)Q定性的作用。為此，我們的老師應(yīng)通過有效的教學(xué)方法，借助各種材料以及多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動參與到詞匯學(xué)習(xí)中來，找到學(xué)習(xí)的自信，達到最佳學(xué)習(xí)目的。
參考文獻：
[1]福建省普通高中新課程教學(xué)要求（試行），福建教育出版社出版發(fā)行，2008年6月
[2]全國統(tǒng)一（聯(lián)合）考試大綱及指南，北京師范大學(xué)出版集團