時(shí)間：2023-02-04 09:54:23
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)歷了多次變革。一般來(lái)說(shuō)，它的地位經(jīng)歷了從主導(dǎo)到輔助的轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)教學(xué)史上出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，包括直接教學(xué)法（Direct Method）、語(yǔ)法翻譯教學(xué)法（Grammar-translation Method）、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法（Audio-lingual Method）和交際語(yǔ)言教學(xué)法（Communicative Language Teaching）。傳統(tǒng)的教學(xué)法指前三種教學(xué)法。
二、語(yǔ)法
為了研究語(yǔ)法教學(xué)，我們要先知道語(yǔ)法的含義。不同的學(xué)者對(duì)語(yǔ)法下了不同的定義。喬姆斯基（Chomsky）認(rèn)為語(yǔ)法是一種決定句子怎樣形成、被人理解和如何使用的規(guī)則體系。利齊（Leech）把語(yǔ)法描述為一種語(yǔ)言運(yùn)行的機(jī)制。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用該機(jī)制與他人交流。布朗（Brown）將語(yǔ)法定義為控制句子中詞匯的關(guān)系和約定俗成的規(guī)則體系。喬姆斯基和布朗從語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)視角來(lái)分析語(yǔ)法。喬姆斯基從句子層面來(lái)定義語(yǔ)法而布朗從詞匯層面。與喬姆斯基和布朗不同，利齊對(duì)語(yǔ)法的定義能應(yīng)用到社會(huì)現(xiàn)存的任何語(yǔ)言中。從上述語(yǔ)法定義中我們可以總結(jié)語(yǔ)法指具體語(yǔ)言的規(guī)則或顯著的語(yǔ)言模式。
三、語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展
19世紀(jì)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)方法是語(yǔ)法翻譯法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者首先分析語(yǔ)法規(guī)則，然后互譯學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的句子或文章。語(yǔ)法翻譯法通過(guò)闡釋翻譯對(duì)等來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則并且試圖用系統(tǒng)和有條理的方式來(lái)教授語(yǔ)法。19世紀(jì)中后期，直接法應(yīng)運(yùn)而生。它是對(duì)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的反應(yīng)。它最早是由德國(guó)學(xué)者威爾多（Vietor）（1882年）在他的小冊(cè)子“語(yǔ)法教學(xué)必須改革”中提出。直接法鼓勵(lì)教師在課堂上直接使用外語(yǔ)而不是分析語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法教學(xué)以句子為導(dǎo)向，側(cè)重于語(yǔ)法規(guī)則。這兩種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，并試圖在教學(xué)時(shí)詳細(xì)解釋語(yǔ)法。
20世紀(jì)，教師開(kāi)始重視在英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)能力和交際能力。20世紀(jì)40年代，聽(tīng)說(shuō)法在美國(guó)占主導(dǎo)地位。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的重要性。
上述陳述我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)法注重語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生們可以通過(guò)做單句的練習(xí)脫離上下文學(xué)習(xí)語(yǔ)言。哈默（Harmer）認(rèn)為通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)法許多學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法很難學(xué)習(xí)。赫奇（Hedge）指出傳統(tǒng)教學(xué)法有一些缺點(diǎn)。她認(rèn)為從語(yǔ)法上講提高學(xué)生的閱讀或?qū)懽髂芰κ呛茈y的。雖然傳統(tǒng)教學(xué)法并不宣稱(chēng)他們教語(yǔ)法，但是傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不能忽視語(yǔ)法教學(xué)。顯性語(yǔ)法教學(xué)的一些形式都包含在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法中。直接教學(xué)法中的目標(biāo)語(yǔ)用于解釋語(yǔ)法規(guī)則。傳統(tǒng)教學(xué)法的語(yǔ)法教學(xué)不能滿(mǎn)足提高學(xué)生的一些能力的要求。一個(gè)更有效的語(yǔ)法教學(xué)方法―交際語(yǔ)言教學(xué)法出現(xiàn)。它起源于20世紀(jì)70年代，以發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力為目標(biāo)，注重內(nèi)涵和溝通。交際語(yǔ)言教學(xué)法不重視語(yǔ)法教學(xué)，甚至忽略語(yǔ)法。
在我國(guó)，語(yǔ)法教學(xué)一直被忽視了很長(zhǎng)的時(shí)間。直到20世紀(jì)80年代，隨著交際語(yǔ)言教學(xué)法的出現(xiàn)，學(xué)者們開(kāi)始研究語(yǔ)法教學(xué)。許多教師認(rèn)為通過(guò)交際語(yǔ)言教學(xué)法學(xué)生能練習(xí)和頻繁使用新的句子結(jié)構(gòu)掌握語(yǔ)法。有很多關(guān)于這一時(shí)期的交際教學(xué)法研究。20世紀(jì)90年代以來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)備受關(guān)注。
黃和斌和戴秀華（1999）回顧了18、19和20世紀(jì)的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)并提出意見(jiàn)。他們分析了20世紀(jì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容和方法并重點(diǎn)研究其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。他們還分析了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的影響，并指出了中國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則描述中的一些問(wèn)題。由于傳統(tǒng)語(yǔ)法的局限性，中國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在一些不足：語(yǔ)法規(guī)則的描述有些不合適和不完整；不太注重美式英語(yǔ)和英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的疏忽。他們得出的結(jié)論是在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師應(yīng)注重適當(dāng)和相對(duì)完整的語(yǔ)法規(guī)則表達(dá)。
劉志輝（2004）提出了一個(gè)新的想法，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。實(shí)踐證明，語(yǔ)感訓(xùn)練可以使學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言的能力，從而為學(xué)生的交際能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
劉萍萍（2008）闡釋了在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)的重要性。她分析了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題，反思課程改革前的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出使用新課程改革教材后高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略。作為課改前的英語(yǔ)教師，應(yīng)對(duì)教材中分散的語(yǔ)法現(xiàn)象做適當(dāng)?shù)募泻蜌w納；靈活創(chuàng)造性地使用教材；對(duì)部分語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、取舍和補(bǔ)充。英語(yǔ)教師應(yīng)利用對(duì)比分析，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；優(yōu)化課堂語(yǔ)法教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法的能力；充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體在教學(xué)中應(yīng)有的作用；設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力；加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感；對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教材的靈活使用也可以更有效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)人教新課標(biāo)的總體目標(biāo)。
黃勇（2012）指出英語(yǔ)教師應(yīng)在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中注重遷移規(guī)則，他們應(yīng)該避免中國(guó)人語(yǔ)言習(xí)慣的負(fù)遷移，并利用中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的正遷移的優(yōu)勢(shì)。它還指出了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在未來(lái)的研究方向：注重英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的異同平衡；恰當(dāng)?shù)乩谜Z(yǔ)法翻譯；注重形成性評(píng)價(jià)以激發(fā)學(xué)生的興趣；并使語(yǔ)法教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合。
仲辰（2013年）從三所小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，從學(xué)生和教師兩個(gè)方面調(diào)查分析了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中主要存在的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，有畏難情緒；學(xué)生參與度不夠，缺乏主動(dòng)性；忽視母語(yǔ)在語(yǔ)法教學(xué)中的作用；語(yǔ)法教學(xué)地位認(rèn)識(shí)不足；教師不恰當(dāng)糾錯(cuò)，造成學(xué)生挫敗感。并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)一步分析原因，認(rèn)為造成語(yǔ)法難教難學(xué)的原因主要是：漢語(yǔ)與英語(yǔ)間的差異，學(xué)生自身認(rèn)知水平有限，語(yǔ)法教學(xué)方法理解狹隘，教師自身缺乏理論學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育下的升學(xué)壓力。最后，針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些切實(shí)可行的教學(xué)策略及建議，如加強(qiáng)教師自身理論學(xué)習(xí)；正確定位小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)；采用多種評(píng)價(jià)方式和多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣；關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度。
陳雙（2014）以山東省鄒平縣第一中學(xué)高三年級(jí)的部分師生作為研究對(duì)象，得出優(yōu)秀生習(xí)得各項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)的程度最好并且速度最快，但在語(yǔ)音方面例外。根據(jù)這一問(wèn)題，提出以下建議：教師要提高教材整合能力，不能機(jī)械照搬教材。靈活運(yùn)用教材；英語(yǔ)教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)法教學(xué)的最新教學(xué)方法和理論；教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言法能力差異、語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度等。
【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)新課程；語(yǔ)法教學(xué)；重要性與必要性；新教法
一、引言
“語(yǔ)法隱形，功能為綱”是英語(yǔ)新課程的一大特點(diǎn)。語(yǔ)法教學(xué)再次受到?jīng)_擊，甚至走了另一個(gè)極端，似乎一提到語(yǔ)法教學(xué)就是在走老路、與教學(xué)改革背道而馳。于是，部分教師盡量淡化語(yǔ)法教學(xué)――在課堂教學(xué)中少教甚至不教語(yǔ)法；還有些教師雖然教語(yǔ)法，但心里總有“理不直，氣不壯”的感覺(jué)。那么，新課程究竟還需不需要語(yǔ)法教學(xué)呢?筆者在此試論自己的幾點(diǎn)看法與大家一起探討。
二、語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)新課程中的重要性與必要性
1.新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五方面的內(nèi)容。知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)”，并列出了詳細(xì)的語(yǔ)言知識(shí)分級(jí)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，新課程只是“要改變英語(yǔ)課程中過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言，運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向”，而并不是全盤(pán)否定語(yǔ)法教學(xué)。
2.新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中盡量采用“任務(wù)型的教學(xué)途徑”。隨著新課程改革的不斷深化，在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式已是勢(shì)在必行。任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)是“在做中學(xué)(learning by doing)，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式以習(xí)得為主；語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的講解和傳授，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式以學(xué)得為主。Keith Johnson認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好采用習(xí)得與學(xué)得相結(jié)合的模式，因?yàn)閷W(xué)得能夠有意識(shí)地獲得陳述性知識(shí)，而習(xí)得能夠無(wú)意識(shí)地獲得過(guò)程性知識(shí)，二者可以互相轉(zhuǎn)化，相輔相成。從這一理論來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)不僅不會(huì)與任務(wù)型教學(xué)相抵觸，反而可以起到促進(jìn)作用。
3.新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：英語(yǔ)教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能”。語(yǔ)法教學(xué)能突顯語(yǔ)言的規(guī)律性，化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生少走彎路，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)知策略。適當(dāng)?shù)刂v授語(yǔ)法知識(shí)，可以促使學(xué)生主動(dòng)去理解、記憶和運(yùn)用語(yǔ)言，自覺(jué)進(jìn)行練習(xí)，全面發(fā)揮認(rèn)知學(xué)習(xí)的積極作用，提高學(xué)習(xí)的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和形成有效的學(xué)習(xí)策略。
三、走出語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)，探索應(yīng)用新教法
1.走出語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本任務(wù)是使學(xué)生能掌握外語(yǔ)的遣詞造句規(guī)則，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。其目的是:使學(xué)生能正確地實(shí)際掌握英語(yǔ)，最終在用英語(yǔ)交際時(shí)不必或基本上不依靠語(yǔ)法規(guī)則來(lái)表達(dá)自己的思想和理解別人的話(huà)語(yǔ)。因此，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的性質(zhì)是為培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)，它不是進(jìn)行語(yǔ)法理論研究，不能為教語(yǔ)法而教語(yǔ)法。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該一方面明確英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，重視語(yǔ)法教學(xué)；另一方面，也要明確語(yǔ)法教學(xué)只是英語(yǔ)教學(xué)的組成部分而不是全部，重新強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)決不意味著又要走上一味死摳語(yǔ)法、把英語(yǔ)課變成語(yǔ)法講解課的老路。
2.探索應(yīng)用新教法?？v觀我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)歷史，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)有著極大的影響力。句型操練和語(yǔ)法翻譯的教學(xué)方法至今還為一些教師津津樂(lè)道。這種教學(xué)方法的確能在一定程度上幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，但隨著功能語(yǔ)法和交際教學(xué)法的發(fā)展，人們開(kāi)始意識(shí)到語(yǔ)法不僅只與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有關(guān)，單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是沒(méi)有意義的。教語(yǔ)法的真正目的在于讓學(xué)生用正確的語(yǔ)言形式進(jìn)行交流?？茖W(xué)地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，就要探索和應(yīng)用新的教學(xué)方法，努力提高語(yǔ)法教學(xué)效率，使其更好地為提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力服務(wù)。
注意語(yǔ)法課的趣味性學(xué)習(xí)興趣作為活躍的心理因素，對(duì)學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)興趣一旦形成，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師教授語(yǔ)法要不斷變化形式、不時(shí)改變教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如根據(jù)語(yǔ)法特點(diǎn)，教師在上課時(shí)使用幻燈、圖片、圖表、簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作表情、實(shí)物、錄像等手段使其形象化、直觀化，能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，深切感受語(yǔ)法教學(xué)的意義。
綜合使用演繹法和歸納法傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方法是用演繹法或歸納法來(lái)進(jìn)行的。演繹法往往由理論到實(shí)踐，即教師先講解某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的概念，列出語(yǔ)規(guī)則，再給出大量例句。歸納法則往往由實(shí)踐到理論，先讓學(xué)生接觸語(yǔ)言材料，通過(guò)學(xué)量例句，使學(xué)生形成一定的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)材料進(jìn)行加工，最后總結(jié)歸納出語(yǔ)法規(guī)則。演繹法較為簡(jiǎn)捷、省力、省時(shí)，學(xué)生易于接受；不足之處是容易忽視學(xué)生的興趣，出現(xiàn)填鴨式教學(xué)。歸納法則正好相反，學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，但若教法不當(dāng)，容易出現(xiàn)效率低下、事倍功半的情況。較為合理的做法就是把二者結(jié)合起來(lái)，既適當(dāng)演繹又及時(shí)歸納。比如，在進(jìn)行簡(jiǎn)單語(yǔ)法教學(xué)時(shí)可采用歸納法，在進(jìn)行較難的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)可采用演繹法。
關(guān)鍵詞：個(gè)性，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
我在英語(yǔ)教學(xué)中，時(shí)不時(shí)會(huì)有許多的新點(diǎn)子，有時(shí)，在課堂講課過(guò)程中，說(shuō)不定因?yàn)槭裁匆蛩囟紩?huì)激發(fā)我的靈機(jī)一動(dòng)。論文格式，個(gè)性。在這一點(diǎn)上，我真的而很感謝到我的最最親愛(ài)的學(xué)生們，很多都是來(lái)源于他們。這讓我真正體會(huì)到了教學(xué)相長(zhǎng)的那句話(huà)。現(xiàn)在，將他們一并整理在一起，就叫做語(yǔ)法講解秘籍吧！
秘籍一 語(yǔ)法學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化
一 顧名思義理論
在從事英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，有時(shí)候確老是給學(xué)生們拽很多漢語(yǔ)的成語(yǔ)。論文格式，個(gè)性。“顧名思義”這本是個(gè)貶義詞，說(shuō)根據(jù)詞的名字來(lái)思考這個(gè)詞的意思。有時(shí)候，是指那些看問(wèn)題不深入的人。在理解這個(gè)概念上，舉例來(lái)說(shuō)明：先來(lái)說(shuō)說(shuō)詞，英語(yǔ)很多詞吧，有名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、連詞、數(shù)詞、冠詞、感嘆詞、等等吧！那什么是名詞??？表示名稱(chēng)的詞就是名詞唄。那什么是動(dòng)詞?。渴莻€(gè)動(dòng)作的詞就是動(dòng)詞唄。論文格式，個(gè)性。什么是形容詞？形容修飾詞的就是形容詞唄。那什么是副詞??？附到詞的詞就是副詞唄！這個(gè)時(shí)候我就問(wèn)？什么是連詞??？同學(xué)們就會(huì)說(shuō)：連接的詞就是連詞唄！我說(shuō)對(duì)??！那我在接著問(wèn)？那什么事數(shù)詞?。勘硎緮?shù)的詞就是數(shù)次唄！那什么事感嘆詞？感嘆的詞就是感嘆詞唄！
同樣，我在隨意的問(wèn)幾個(gè)大家認(rèn)為很不好理解的語(yǔ)法定義，讓大家覺(jué)得。哦，英語(yǔ)原來(lái)是不難。然后我再掏出第二個(gè)秘籍
二 做題翻譯抗干擾理論
在很多次教學(xué)過(guò)程中，我都試圖讓學(xué)生多做些翻譯題。雖然，這在英語(yǔ)教學(xué)界甚至英語(yǔ)學(xué)習(xí)者當(dāng)中，都不認(rèn)為漢譯英英譯漢是一種很好的方法，說(shuō)會(huì)限制我們習(xí)得者的思路，和影響形成英語(yǔ)式思維。但是，作為中學(xué)老師的我，認(rèn)為，翻譯，無(wú)外乎會(huì)讓我們心不在焉的學(xué)生有效地來(lái)讀，有效地來(lái)寫(xiě)，有效地來(lái)做題，甚至有效地得分。
所以，我就在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們滲透翻譯理論。我就給他們做個(gè)試驗(yàn)。讓他們讀一句英語(yǔ)，說(shuō)一句漢語(yǔ)，因?yàn)楫吘顾麄兪侵袊?guó)人嗎？所以，在他們說(shuō)漢語(yǔ)的過(guò)程中，他們無(wú)形中便加深了對(duì)這個(gè)文章的具體的理解。甚至，跑神的幾率也會(huì)很大程度的減少！
語(yǔ)法關(guān)公第二秘籍 個(gè)性口訣
一 時(shí)髦用語(yǔ)用一用
比如：在我教情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，我利用很多學(xué)生喜歡玩電子游戲的特點(diǎn)，引出話(huà)題。論文格式，個(gè)性。我說(shuō)咱們班同學(xué)誰(shuí)喜歡玩地下城?同學(xué)們一副好奇的眼神，而且眼神中會(huì)透漏一絲興奮。老師怎么也和我一樣，喜歡玩嗎？這樣無(wú)形他們就不會(huì)怎么排斥我了，尤其是那些程度非常差的學(xué)生！
我接著問(wèn)：有沒(méi)有漂亮妹妹也喜歡玩的?。?/p>
他們就更加不理解了！怎么回事??？
這個(gè)時(shí)候，我接著說(shuō)：我知道有個(gè)妹妹很喜歡玩CS，你們想知道是誰(shuí)嗎？
她而且情感態(tài)度還很豐富呢！這個(gè)時(shí)候，我刻意的把情感態(tài)度說(shuō)的很重。論文格式，個(gè)性。
今天我就給你講講她。論文格式，個(gè)性。她就叫做：情態(tài)動(dòng)詞！
哎呀！學(xué)生就會(huì)這樣！我說(shuō)什么呢？
你不想聽(tīng)聽(tīng)我這個(gè)秘籍嗎？如果知道了，你就不用煩人的記有哪些情態(tài)動(dòng)詞了！
看看啊!看好了??！
我就在黑板上寫(xiě)出來(lái)這個(gè)大寫(xiě)字母：
M M X H W C S OH NO
并且說(shuō)著(妹妹喜歡玩CS )然后，加上一個(gè)夸張的語(yǔ)氣：Oh, No!!!
這個(gè)時(shí)候他們會(huì)看到你的夸張的表情，會(huì)很有激情聽(tīng)你繼續(xù)解釋下去！
很顯然，這個(gè)時(shí)候，估計(jì)他們會(huì)永遠(yuǎn)記得這個(gè)另類(lèi)的語(yǔ)法講解課！
二 相同東西串一串，編個(gè)網(wǎng)絡(luò)更系統(tǒng)
比如有的時(shí)候，我會(huì)用順口溜的形式，編一些有意思的東西。
有時(shí)候，英語(yǔ)課上最頭疼的是講解單詞的用法，學(xué)生聽(tīng)著煩，老師講著累，所以，沒(méi)辦法，就絞盡腦汁想些有意思的東西來(lái)串一串！
比如有一次，有個(gè)單元有這么幾個(gè)單詞，當(dāng)時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，串在了一起，發(fā)現(xiàn)效果還蠻不錯(cuò)。
這幾個(gè)詞是：Urgent急迫的 intelligent聰明的 absent缺席的 innocent天真的punishment懲罰
我用下赤壁之戰(zhàn)：我說(shuō)：赤壁之戰(zhàn)urgent孔明用兵是intelligent
帳下沒(méi)有敢absent 唯有鄭二哥innocent 捉放曹甘受punishment
還有，比如在講一些單詞時(shí)，如果比較長(zhǎng)，學(xué)生很不容易記的時(shí)候，我會(huì)把這個(gè)單詞給他拆開(kāi)，也是應(yīng)用的第一個(gè)秘籍中的復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化理論。
比如：mysterious神秘的：
我的（my）兒子(er)拿著一塊神秘的石頭(st)在我們(us)家進(jìn)進(jìn)出出（io）
elementary 基本的：
餓（e）了(le)的人(men)，他(ta)很容易(ry)滿(mǎn)足基本的要求
有時(shí)候相同的幾個(gè)詞，詞根一致，也可以串一串。比如：
depart離開(kāi) start出發(fā)part(v.)分開(kāi) apart分開(kāi)地
出國(guó)前夜見(jiàn)男友，我已決定depart明天就要start
今晚和你part 從此遠(yuǎn)隔重洋apart
等等很多單詞都可以這樣拆著來(lái)記，有的時(shí)候根據(jù)諧音來(lái)記。但是，我還是一直主張讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)來(lái)記，實(shí)在是沒(méi)什么意思的時(shí)候，也可以拿兩個(gè)拆著玩玩.
2 把一些系統(tǒng)的東西扎成網(wǎng)絡(luò)，打捆給學(xué)生，這樣讓他們覺(jué)得這更加具體，更加系統(tǒng)。更加有種成就感！
比如：在講一些具體單詞的時(shí)候，相關(guān)的一些詞匯和用法，一捆一捆的出現(xiàn)，這樣讓他們更有系統(tǒng)性。比如說(shuō)：way 的用法。我先舉個(gè)例子
On my way to school, my bike was broken.以這個(gè)句子引出way 的基本含義表路，路途的時(shí)候，后經(jīng)常跟to 另外，說(shuō)一下其他的用法，并作出相關(guān)高考題型的練習(xí)：
總之，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我們要比學(xué)生細(xì)心，面面俱到，但是要學(xué)的比學(xué)生懶，讓他們面面動(dòng)手，在講解的時(shí)候，要做到面面俱到，重點(diǎn)收網(wǎng)，全面、精細(xì)但不羅嗦，且不乏趣味性。只有這樣，你才能不斷有魅力吸引他們的眼球，勾起對(duì)知識(shí)的好奇心，以及對(duì)于知識(shí)的渴望。
就像英語(yǔ)的那句口訣一樣，Only in this way can we teach English well.(只有以這種方式，我們才能教好英語(yǔ))，運(yùn)用一下way的用法，讓學(xué)生能更很好的利用“學(xué)以致用”的理念，我們也以身作則一下吧。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)法，語(yǔ)言實(shí)踐，交際能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-077-01
目前，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中很少在語(yǔ)篇水平上運(yùn)用語(yǔ)法，語(yǔ)法與實(shí)際閱讀和寫(xiě)作等各項(xiàng)技能分離，造成許多學(xué)生即使學(xué)了較高級(jí)的語(yǔ)法項(xiàng)目，卻仍然讀不懂長(zhǎng)句、難句，更不用說(shuō)寫(xiě)出流暢正確的復(fù)合句了。以下是筆者在實(shí)際教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)：
一、語(yǔ)境中呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)
在這一環(huán)節(jié)中，要用通俗易懂得方式，從學(xué)生理解的角度講解。英語(yǔ)從句可在主句前（表示強(qiáng)調(diào)），也可在主句后（通常情況下）；漢語(yǔ)分句位置一般比較固定：偏句在前，正句在后。 英語(yǔ)重形合，強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)的完整性，注重結(jié)構(gòu)形式的規(guī)范。 漢語(yǔ)重意合，強(qiáng)調(diào)邏輯性。 英語(yǔ)句子成份的前后都可有修飾詞語(yǔ)，主句與從句之間有明確的關(guān)聯(lián)，短語(yǔ)套短語(yǔ)形成重疊式多級(jí)短語(yǔ)，由此構(gòu)成的句子猶如一棵“參天大樹(shù)，枝杈橫生。” 漢語(yǔ)常用短句，小句與小句之間常常省略關(guān)聯(lián)詞，句子的邏輯關(guān)系和語(yǔ)義由小句的前后順序來(lái)體現(xiàn)；名詞不允許帶后置定語(yǔ)，而前置定語(yǔ)又不宜太長(zhǎng)。由此產(chǎn)生的句子猶似“萬(wàn)頃碧波，層層推進(jìn)”。以下以文章中第二段為例講解所涉及的語(yǔ)法。
第一句：The beginning is the time when you are meant to revise.這句中when引導(dǎo)的定語(yǔ)從句學(xué)生容易誤解為狀語(yǔ)從句，為了能讓學(xué)生在語(yǔ)境中區(qū)分這兩種從句的不同，我們可以和第三段的第一句進(jìn)行比較， “When you are tempted away from your studing by such strange amuzements ， you are moving onto the rerritory of the second group concerning revision―”這句中When引導(dǎo)的從句放在主句之前且前面沒(méi)有名詞，從句子成分的位置來(lái)看，定語(yǔ)一般放在所修飾詞前面或后面，而狀語(yǔ)要放在主句之前或之后。從翻譯的角度分析，定語(yǔ)從句可以譯為“……的”而時(shí)間狀語(yǔ)從句一般譯為：“當(dāng)……時(shí)候”。這兩可以被譯為：“噩夢(mèng)開(kāi)始的時(shí)候，也就是你應(yīng)該復(fù)習(xí)的時(shí)候”，“當(dāng)你被這些奇異的消遣攪和的無(wú)法學(xué)習(xí)時(shí)，你就在步入第二類(lèi)復(fù)習(xí)人員的圈子---”。
第二三句：Revision is a terrible time both if you revise and if you don’t. Firstly，if you revise，concentrating on a pile of A4 pages covered in your untidy handwriting，you suddenly wish not only that you had written everything down a bit more clearly，but also that you had started revision a lot earlier.動(dòng)詞加“ing” 的有“concentrating，handwriting”通過(guò)判斷在句中的位置，不難看出“concentrating…”短語(yǔ)是現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)，而handwriting放在形容詞后只能是動(dòng)名詞?；A(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)把covered認(rèn)為是過(guò)去式，這時(shí)要幫助學(xué)生區(qū)分清過(guò)去分詞和過(guò)去式的不同：過(guò)去式中的動(dòng)詞和主語(yǔ)是動(dòng)賓關(guān)系，過(guò)去分詞作定語(yǔ)和前面或后面的名詞是修飾限定關(guān)系，和轉(zhuǎn)化為定語(yǔ)從句。
第四句：However once resigned to the fact that you can’t put the clock back，you prepare to give yourself up to full and thorough revision，putting aside all else in life.
“resigned to…”，“putting aside…”這兩個(gè)短語(yǔ)通過(guò)判斷其位置，可知道在句中都做狀語(yǔ)，但區(qū)別是一個(gè)作原因狀語(yǔ)且含被動(dòng)含義，一個(gè)作伴隨狀語(yǔ)表示伴隨的動(dòng)作。怎樣幫助學(xué)生理解著兩這的區(qū)別呢？要看這倆個(gè)詞的動(dòng)詞和主句中主語(yǔ)的邏輯關(guān)系，主動(dòng)關(guān)系用現(xiàn)在分詞，被動(dòng)關(guān)系用過(guò)去分詞。如轉(zhuǎn)化為狀語(yǔ)從句更易理解其中的含義，“once you are resigned to the fact..” “so you are putting aside …”。從鑒賞句子的角度看，如果原文用這倆個(gè)從句，則會(huì)使文章看起來(lái)繁瑣，不簡(jiǎn)潔，無(wú)句型結(jié)構(gòu)變化。
二、運(yùn)用理解性和輸出性語(yǔ)法活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練
在對(duì)文章大意和文章結(jié)構(gòu)總結(jié)之后，為鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法和重點(diǎn)詞匯的掌握可以采取聽(tīng)寫(xiě)的方式，操作步驟為：第一步，教師準(zhǔn)備綜合了特定語(yǔ)法項(xiàng)目和詞匯的語(yǔ)篇，讀兩遍短文（正常語(yǔ)速）， 學(xué)生邊聽(tīng)邊盡可能記下實(shí)詞和短語(yǔ)。第二步，小組討論，聯(lián)詞成文，要求語(yǔ)法正確，結(jié)構(gòu)流暢。第三步，與其它小組比較，再與原文比較分析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，并予以糾正，從而掌握語(yǔ)法及其在語(yǔ)篇中的用法。而且，同伴之間的合作有利于白己發(fā)現(xiàn)問(wèn)埋和解決向題，減少對(duì)教師的依賴(lài)程度，便于自主能力的培養(yǎng)。
在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法是個(gè)難點(diǎn)，怎么教好語(yǔ)法對(duì)我們英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)很重要，以下是我的一些教學(xué)反思：
1、語(yǔ)法的講授應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、情境應(yīng)該清晰。
2、語(yǔ)法講授要注意典型性、真實(shí)性，避免過(guò)多的重復(fù)性機(jī)械訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行多層次有意義的訓(xùn)練，才能使學(xué)生真正理解和學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交際。
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足
1.忽視語(yǔ)法教學(xué)
由于受到新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的影響，教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，忽視了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，片面地認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)并不重要，過(guò)度強(qiáng)化學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力，造成小學(xué)生在實(shí)際使用英語(yǔ)交流時(shí)，由于缺乏語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致詞不達(dá)意，無(wú)法正常交流。
2.語(yǔ)法教學(xué)形式化
由于部分教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有深入研究教學(xué)方法，導(dǎo)致在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，僅僅采取固定的模式和方式進(jìn)行講解，沒(méi)有充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等因素進(jìn)行靈活教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解和消化語(yǔ)法知識(shí)，教學(xué)模式過(guò)于形式化，教學(xué)效果不明顯。
3.學(xué)生機(jī)械記憶
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法的研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的語(yǔ)法講解，學(xué)生機(jī)械記憶，缺乏練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法熟練運(yùn)用語(yǔ)法，出現(xiàn)經(jīng)常性錯(cuò)誤，久而久之，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性。
4.語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程繁瑣
通過(guò)對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀的研究可知，一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只有將語(yǔ)法知識(shí)詳細(xì)地解釋給學(xué)生，才能夠確保學(xué)生正確使用語(yǔ)法，然而，由于小學(xué)生心理、身體還處于發(fā)育階段，自控、學(xué)習(xí)等能力還沒(méi)有形成，如果教師忽視這一心理特征，繁瑣的講解語(yǔ)法知識(shí)，勢(shì)必會(huì)引起小學(xué)生的反感，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效措施
1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)及應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為語(yǔ)法學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略是完成學(xué)習(xí)任務(wù)必不可少的，教師在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行點(diǎn)撥與滲透，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，迅速地形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自身的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。例如，在“I often dream of…”與“I dream that…”兩種句型進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適合自己的學(xué)習(xí)策略，來(lái)發(fā)現(xiàn)這兩種句型的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這種差異的原因，最終讓學(xué)生自己感悟到其中隱含的語(yǔ)法知識(shí)。
2.通過(guò)梯度的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)律進(jìn)行分層學(xué)習(xí)
教師在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中要注重梯度的設(shè)置，通過(guò)對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行探索。梯度設(shè)置主要強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題與完成任務(wù)來(lái)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行理解，從而實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)法知識(shí)框架的構(gòu)建。例如，教師梯度設(shè)置的過(guò)程，教師舉例――學(xué)生觀察討論――初步總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律――教師進(jìn)行答疑解惑――教師客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生歸納規(guī)律――繼續(xù)努力實(shí)際操練。
3.通過(guò)童謠或歌曲等形式讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)律進(jìn)行輕松掌握
不同年齡階段的學(xué)生具有各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)內(nèi)容與特點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)節(jié)奏較為強(qiáng)烈的童謠、歌曲等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在反復(fù)的誦讀中掌握語(yǔ)法知識(shí)。例如，在情態(tài)動(dòng)詞can及what can you do？I can…時(shí)，教師可以對(duì)《新年好》的歌謠進(jìn)行編寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行兩兩對(duì)唱，在對(duì)唱的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行理解與掌握。
I can sing.I can sing.
What can you do？
I can dance.I can dance.
Let’s dance together.
4.通過(guò)任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)
傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言而忽視語(yǔ)言功能，語(yǔ)言形式與語(yǔ)言情境之間相互脫離。在這種情況下，即使學(xué)生能夠掌握語(yǔ)言形式，也不能夠在實(shí)際的情境中進(jìn)行應(yīng)用。教師可以通過(guò)教學(xué)任務(wù)設(shè)置的方式，對(duì)語(yǔ)法規(guī)律進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律的形象化，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法，并在實(shí)際情境中應(yīng)用。
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)法 語(yǔ)法教學(xué)
曾流行一時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)，在現(xiàn)今以功能意念為主的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，被漸漸淡化了。一些教學(xué)專(zhuān)家和教育工作者紛紛指出其種種不足，各種英語(yǔ)教研教學(xué)活動(dòng)均試圖將其排斥在外，很少見(jiàn)到有關(guān)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容。不少教師認(rèn)為：在以功能意念為主的英語(yǔ)教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，語(yǔ)法教學(xué)是無(wú)關(guān)緊要的。而這就導(dǎo)致了許多學(xué)生勇于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口，但張口就是Chinglish，而不是地道的英語(yǔ)。
我發(fā)現(xiàn)我所帶的兩個(gè)班上的學(xué)生都有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)欲望，而且他們的發(fā)音的確很好。但他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)約束自己的語(yǔ)言組織，很多時(shí)候是按照漢語(yǔ)的意念或語(yǔ)序直譯過(guò)來(lái)。比方說(shuō)有一天我剛理了發(fā)，走進(jìn)教室就有人對(duì)我說(shuō)：“Mr.Yin，you cut your hair.”我只好給他們糾正“某人理了發(fā)”應(yīng)該是“have one’s hair cut”。也許這也還只是一個(gè)語(yǔ)言習(xí)慣的問(wèn)題，但其它的諸如“I am hate you.”“I am not like it.”之類(lèi)的語(yǔ)法錯(cuò)誤多不勝舉。于是我對(duì)我所帶的兩個(gè)班共89名學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，其中就有77名學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)是重要的，82名學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)法教學(xué)不夠好，不足以使他們能系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，72名學(xué)生希望學(xué)校能再開(kāi)一門(mén)語(yǔ)法課。而這些數(shù)據(jù)就讓我們不得不思考英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位。
語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中占主要地位，但決不是無(wú)關(guān)緊要的。對(duì)美國(guó)或英國(guó)的學(xué)生而言，英語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，他們每天直接生活在他們的母語(yǔ)環(huán)境中，在這樣語(yǔ)言成長(zhǎng)的自然環(huán)境下他們還覺(jué)得文法的教學(xué)有助于增進(jìn)他們的“speaking correctly and writing accurately（講得無(wú)誤，寫(xiě)得正確）”的語(yǔ)言能力，那么，語(yǔ)法教學(xué)對(duì)以英語(yǔ)為外國(guó)語(yǔ)言在學(xué)習(xí)的我們中國(guó)學(xué)生的重要性應(yīng)是不容置疑的。英語(yǔ)教學(xué)的交際化并不排斥語(yǔ)法教學(xué)，也不能排斥語(yǔ)法教學(xué)。
對(duì)于中國(guó)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該主要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)（下稱(chēng)“四會(huì)”）的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)其用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在進(jìn)行“四會(huì)”技能訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生必須學(xué)一些語(yǔ)法基礎(chǔ)。必要的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)“四會(huì)”會(huì)起很大的促進(jìn)作用。沒(méi)有語(yǔ)法基礎(chǔ)，“四會(huì)”技能不可能真正掌握。很難想象：一個(gè)不懂英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)生能說(shuō)出地道的英語(yǔ)、能看懂英語(yǔ)文章和作品、能用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作。我們是在非英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)與學(xué)習(xí)本族語(yǔ)的客觀條件大不相同。即使在學(xué)習(xí)本族語(yǔ)的時(shí)候，也必須學(xué)習(xí)語(yǔ)法，更何況我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)。
掌握一些基本的語(yǔ)法規(guī)則，可以幫助學(xué)生少走彎路，更好地理解語(yǔ)言現(xiàn)象，更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言，為進(jìn)一步用英語(yǔ)進(jìn)行交際打好基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)被忽視。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中也要考慮到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法是語(yǔ)言使用的規(guī)則，對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)獲得言語(yǔ)能力有著積極而重要的作用。
由于人們對(duì)語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用和地位認(rèn)識(shí)不同，因而在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)采取不同的做法。在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)注意避免兩種走極端的不良傾向：一種是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)好了語(yǔ)法就等于學(xué)好了英語(yǔ)。在這種思想指導(dǎo)下，有些教師把絕大部分時(shí)間和精力都花在了語(yǔ)法知識(shí)的傳授、分析和練習(xí)上，把活生生的語(yǔ)言材料變成了干巴巴的語(yǔ)言點(diǎn)，分條析縷，甚至把語(yǔ)法教學(xué)變成了語(yǔ)法研究。對(duì)于學(xué)生在操練、練習(xí)、使用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，總是單純從語(yǔ)法角度去分析，一味靠講解語(yǔ)法規(guī)則去糾正錯(cuò)誤。這種語(yǔ)法教學(xué)在學(xué)生的頭腦中形成了高度的語(yǔ)法警覺(jué)點(diǎn)。過(guò)度的語(yǔ)法監(jiān)控極大地壓抑了學(xué)生正常的語(yǔ)言體驗(yàn)、得體的語(yǔ)言領(lǐng)悟和敏銳的語(yǔ)境觀察與分析，從根本上破壞了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用的發(fā)展。
另一種是輕視語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的指導(dǎo)作用。以幼兒學(xué)語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的依據(jù)，單純強(qiáng)調(diào)通過(guò)自然習(xí)得獲得言語(yǔ)能力，排斥語(yǔ)法教學(xué)，因而在教學(xué)活動(dòng)中一味要求學(xué)生硬性模仿，不注意教學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)能動(dòng)地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。
實(shí)踐證明，上述兩種傾向都具有片面性，都會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的危害。我們無(wú)法想象一個(gè)沒(méi)有掌握讀音規(guī)則的學(xué)生能夠自然、流暢地朗讀英語(yǔ)讀物；一個(gè)不懂基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)生可以毫不費(fèi)力地閱讀科技文獻(xiàn)和獲取信息；一個(gè)缺乏聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的學(xué)生會(huì)輕松自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此現(xiàn)在的問(wèn)題不在于是否進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，而在于如何進(jìn)行高效率的語(yǔ)法教學(xué)，使之更好地為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)。學(xué)生掌握了語(yǔ)法知識(shí)，就能在實(shí)際的語(yǔ)言閱讀理解過(guò)程中節(jié)省大量的時(shí)間，正確地使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式進(jìn)行交流。
在語(yǔ)法教學(xué)的不同階段要有不同的重點(diǎn)語(yǔ)法教學(xué)，其中的重點(diǎn)包含兩層意思。一層意思是，不同的語(yǔ)法項(xiàng)目要有所區(qū)別：有些語(yǔ)法項(xiàng)目要講精、講透，如非限定動(dòng)詞的句法功能；有些可以略講，如句子的種類(lèi)；有些可以基本不講，如名詞的復(fù)數(shù)形式。另一層意思是同一語(yǔ)法項(xiàng)目的不同側(cè)面要有所區(qū)別：有的側(cè)面可以略講，甚至不講；而有的側(cè)面就必須講細(xì)。至于教科書(shū)中沒(méi)有提到、而學(xué)生卻普遍感到困難的關(guān)鍵問(wèn)題，要作必要的補(bǔ)充。例如，在定語(yǔ)從句的教學(xué)中，什么叫定語(yǔ)從句？定語(yǔ)從句的位置？定語(yǔ)從句常有哪些關(guān)系詞引導(dǎo)？什么情況下關(guān)系詞可以省略？關(guān)于這些問(wèn)題，一般的教科書(shū)上已經(jīng)講得非常明白，教師根本用不著照本宣科地講解。學(xué)生感到困難的是如何選擇關(guān)系詞，而這一點(diǎn)教科書(shū)上恰恰講得太粗略，學(xué)生抓不住要領(lǐng)。要向?qū)W生講清楚，關(guān)系詞的選擇依據(jù)兩點(diǎn)：一是先行詞，二是所要選擇的關(guān)系詞在定語(yǔ)從句中的成分。
總之，語(yǔ)法是語(yǔ)言使用的規(guī)則，對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)獲得言語(yǔ)能力有著積極而重要的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不學(xué)習(xí)語(yǔ)法是根本不行的。正如語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（1972）所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法就不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯什么也不能表達(dá)。沒(méi)有基礎(chǔ)，怎能有用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。無(wú)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、字之不識(shí)等于文盲，是空談能力。”英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)就是在語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生逐步從理性上認(rèn)識(shí)、掌握語(yǔ)言的使用規(guī)律，并用以有效地指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。但是，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)重要性的同時(shí)，還必須認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)法教學(xué)不是目的，而是手段，語(yǔ)法教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力服務(wù)。也就是說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)的目的在于提高正確運(yùn)用語(yǔ)言的自覺(jué)性，減少盲目性。語(yǔ)法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言現(xiàn)象、表達(dá)思想感情，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能少出偏差，少走彎路，從整體上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
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Abstract: This paper focuses on a teaching model,which makes students learn grammer in writing,reading and oral English and master the boring English grammar in the relaxed atmosphere.
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)法知識(shí);語(yǔ)法教學(xué)
Key words: college English;grammar knowledge;grammar teaching
中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)14-0176-01
0引言
從英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論界的演變來(lái)看,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法和交際法三大階段。自上世紀(jì)70年代起,隨著交際英語(yǔ)的廣泛使用,課堂教學(xué)活動(dòng)和游戲在課堂中的引用從而在活躍的課堂氣氛提高教學(xué)效果的前提下,外語(yǔ)學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)越來(lái)越受到人們的冷落和歧視,有人甚至指出語(yǔ)法教學(xué)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)非但沒(méi)有積極的促進(jìn)作用,反而會(huì)給外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)一些負(fù)面作用。據(jù)說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)有兩大罪狀:其一,它教了語(yǔ)言知識(shí),而不是教語(yǔ)言;人們說(shuō)話(huà)時(shí),是不去考慮語(yǔ)言知識(shí)的。其二,它是導(dǎo)致我國(guó)外語(yǔ)學(xué)生聾啞病的罪魁禍?zhǔn)?。然? 由于對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的忽視, 產(chǎn)生了不少不良后果。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力表面上比過(guò)去強(qiáng)了,但準(zhǔn)確性上卻存在著相當(dāng)多的問(wèn)題。閱讀速度的確比過(guò)去的學(xué)生快了一些,可讀懂的程度卻并不盡如人意。在寫(xiě)作與翻譯能力方面,現(xiàn)在的學(xué)生從總體質(zhì)量上看甚至還不如以前的學(xué)生。從歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)果上看,我們不難得出這樣的結(jié)論:語(yǔ)法教學(xué),過(guò)分強(qiáng)調(diào)了,會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響;若忽視了則會(huì)帶來(lái)不可彌補(bǔ)的缺憾。
1我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的服務(wù)目標(biāo)就是高考的高分,而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)則是讓學(xué)生把英語(yǔ)變成可用的工具。因此,語(yǔ)法的教學(xué)不應(yīng)該重復(fù)讓學(xué)生背枯燥的語(yǔ)法規(guī)則和大量做習(xí)題的老路,而應(yīng)該服務(wù)于實(shí)用性這個(gè)目標(biāo)。就語(yǔ)法教學(xué)而言,大學(xué)里的語(yǔ)法教學(xué)存在如下的問(wèn)題: 第一,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn),一些教師認(rèn)為中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)完了全部語(yǔ)法項(xiàng)目,大學(xué)階段沒(méi)有必要再學(xué),甚至以教語(yǔ)法知識(shí)為恥。第二,語(yǔ)法教學(xué)課時(shí)沒(méi)有保證。在大學(xué)里,英語(yǔ)教學(xué)的目的具有考試導(dǎo)向,為了取得好的成績(jī),學(xué)生們必須集中精力和時(shí)間學(xué)習(xí)精讀等相對(duì)重要的英語(yǔ)課程,因此忽略了語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。而老師為了保證課程進(jìn)度,往往壓縮甚至不講語(yǔ)法,使語(yǔ)法學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。第三,教材不能滿(mǎn)足需要?，F(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教材鮮有系統(tǒng)的語(yǔ)法材料及練習(xí),往往是就課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題分散處理,語(yǔ)法知識(shí)零散,學(xué)生不能形成完整的語(yǔ)法概念,難以充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)法的規(guī)律性、抽象性和系統(tǒng)性。第四,大學(xué)英語(yǔ)考試限制和決定了語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和方式。
2大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的新特點(diǎn)
2.1 更偏重實(shí)用性因?yàn)橹袑W(xué)仍屬基礎(chǔ)教育,重在知識(shí)積累,所以教學(xué)手段比較單一,通常以教師講授為主。學(xué)生被動(dòng)接受。以規(guī)則說(shuō)明和解說(shuō)為主,不是在交流與運(yùn)用中討論語(yǔ)法形式的意義和功能,語(yǔ)法與語(yǔ)用脫節(jié)。語(yǔ)法,是語(yǔ)言的法則或規(guī)則,因此,在教學(xué)中,應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生超越語(yǔ)法的學(xué)習(xí)地表象,去抓住內(nèi)在的規(guī)律,舉一反三,提高學(xué)習(xí)效率。
2.2 更偏重同聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的相互結(jié)合中學(xué)階段,語(yǔ)法獨(dú)立性很大,這一點(diǎn)無(wú)論在教學(xué)中還是在高考題型設(shè)置中都有所體現(xiàn)。而大學(xué)階段,英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)的提高,因此語(yǔ)法教育成為了提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯整體水平的輔助工具。在近些年的各類(lèi)考試改革中,語(yǔ)法考核都逐漸被綜合題型或其他題型所取代。四六級(jí)的詞匯與結(jié)構(gòu)單選題改為了綜合部分的完型填空,翻譯和改錯(cuò)題型,但是,這些改革并都不意味著語(yǔ)法學(xué)習(xí)意義不大,而是告訴我們語(yǔ)法是整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不可分割的一個(gè)部分。語(yǔ)法是寫(xiě)作、口語(yǔ)和閱讀能力提高的基礎(chǔ),是服務(wù)于寫(xiě)作和閱讀的輔學(xué)科(陸敏,2006)。
2.2.1 充分與寫(xiě)作課相結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中,力求使每一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目和相關(guān)活動(dòng)最終環(huán)節(jié)都落實(shí)到寫(xiě)作上。
2.2.2 充分與閱讀相結(jié)合為了更好地幫助學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí),我們可以要求學(xué)生改寫(xiě),縮寫(xiě),或概述閱讀課上的材料。改寫(xiě)過(guò)程中,他們就須考慮句子時(shí)態(tài),句子結(jié)構(gòu),句子間的銜接,單詞詞性等語(yǔ)法知識(shí)。閱讀課上大量的詞匯和豐富的故事情節(jié)為語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用提供了實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生在潛移默化中活用語(yǔ)法規(guī)則。
2.2.3 充分與口語(yǔ)課相結(jié)合在口語(yǔ)課上,可以讓學(xué)生就某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。如我們可以組織一次英語(yǔ)演講比賽,就If I were the college president/the mayor of …/the minister of …. , I would …等話(huà)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生虛擬語(yǔ)氣的實(shí)際運(yùn)用,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握此語(yǔ)法項(xiàng)目。
2.3 更偏重句法的教學(xué)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)屬于打基礎(chǔ)階段,語(yǔ)法教學(xué)往往從詞法入手,學(xué)生需要了解名詞、動(dòng)詞、冠詞等不同詞性的許多變化規(guī)則;而大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)則更偏重句法的教學(xué);例如,大學(xué)語(yǔ)法學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一是長(zhǎng)難句,而長(zhǎng)難句最多運(yùn)用到的語(yǔ)法就是從句,平行比較結(jié)構(gòu)和非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)三大語(yǔ)法規(guī)則。
2.4 更偏重篇章層次的教學(xué)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為,語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生功能的框架。語(yǔ)法能力是語(yǔ)言實(shí)踐能力的前提,它幫助學(xué)習(xí)者理解和創(chuàng)造口頭或書(shū)面的話(huà)語(yǔ)。正確的語(yǔ)法能力會(huì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。為此,語(yǔ)法教學(xué)不能只停留在句子層次,應(yīng)該在篇章層次上通過(guò)句際關(guān)系使學(xué)生了解特定語(yǔ)法項(xiàng)目的表達(dá)功能,使學(xué)生在一種有意義的環(huán)境中獲得對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的熟悉。
3結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)法學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在大學(xué)期間除了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí),還要重視學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐性。學(xué)習(xí)語(yǔ)法主要是為了在實(shí)際中應(yīng)用,例如協(xié)作,焦急等。換言之,就是培養(yǎng)語(yǔ)法能力。因此,語(yǔ)法必須和詞法和句法相結(jié)合,并吸收語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)的探究成果,使學(xué)習(xí)者了解在特定語(yǔ)境下進(jìn)行交際時(shí)應(yīng)該使用何種語(yǔ)言形式,如何才能取得更大的交際效果,克服為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法的偏向,培養(yǎng)語(yǔ)法能力。
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一、方法
A、歸納的語(yǔ)法教學(xué)
歸納是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方法。歸納要求我們先給學(xué)生一些含有語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料中接觸這些語(yǔ)法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些語(yǔ)言材料中歸納總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。
歸納法能夠讓學(xué)生先獲得語(yǔ)言材料，從感性認(rèn)識(shí)中獲得理性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則，但需要一定的教學(xué)時(shí)間，需要老師做比較多的語(yǔ)言材料的教學(xué)規(guī)則，而且在語(yǔ)言材料教學(xué)中需要從語(yǔ)境、語(yǔ)用進(jìn)行教學(xué)，而不是直接從語(yǔ)法概念和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。
B、演繹的語(yǔ)法教學(xué)
演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學(xué)生，然后再用例句和語(yǔ)言材料來(lái)說(shuō)明概念。
演繹法讓學(xué)生首先接觸語(yǔ)法規(guī)則，可以避免出現(xiàn)規(guī)則誤差，但演繹法過(guò)于理性，需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的抽象思維能力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和一定的學(xué)習(xí)毅力。
歸納法與演繹法相比，歸納法更有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，演繹法更有利于縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，減少學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。歸納法更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，演繹法更利于教師的教學(xué)。
筆者認(rèn)為，歸納法比較適用于起始教學(xué)和新知識(shí)的教學(xué)，演繹法比較適用于發(fā)展教學(xué)和舊知識(shí)的強(qiáng)化。不過(guò)老師們?nèi)匀粦?yīng)該根據(jù)自己任教班級(jí)的動(dòng)態(tài)真實(shí)的教育因素和教學(xué)因素選擇教學(xué)方法。
C、比較的語(yǔ)法教學(xué)
這里所謂比較包括兩個(gè)方面：一是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法本身中的相似但不同的英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行比較，如一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的比較，一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等；二是對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言中的相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的比較。
比較的語(yǔ)法教學(xué)可以在學(xué)過(guò)可比較的一種語(yǔ)法現(xiàn)象之后，學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)法現(xiàn)象之時(shí)，就兩種語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行比較，如學(xué)過(guò)形容詞性物主代詞之后，在學(xué)習(xí)名詞性物主代詞之時(shí)，就已經(jīng)學(xué)過(guò)的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞進(jìn)行比較，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握名詞性物主代詞。
比較的語(yǔ)法教學(xué)也可以用在語(yǔ)法總結(jié)復(fù)習(xí)之時(shí)，比如學(xué)習(xí)了五種動(dòng)詞基本時(shí)態(tài)之后，就五種時(shí)態(tài)在用法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面的區(qū)別進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生鞏固掌握。復(fù)習(xí)時(shí)，比較方法的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該是在足夠真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的比較，而不是單純的語(yǔ)法概念、術(shù)語(yǔ)的比較。
二、技巧
A、在語(yǔ)法知識(shí)講解中，要講語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)用目的和語(yǔ)境要求
其實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法并不是僵死的知識(shí)，而是有著自身的語(yǔ)用目的和語(yǔ)境要求的。我們?cè)谥v解語(yǔ)法時(shí)，只要抓住語(yǔ)用目的和語(yǔ)境要求去講，就使學(xué)生擺脫了僵死的知識(shí)，而得到能力的啟發(fā)。如，我們?cè)趯?dòng)詞過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，要向?qū)W生講授這種時(shí)態(tài)是用來(lái)描述和說(shuō)明過(guò)去某個(gè)時(shí)間正在發(fā)生的動(dòng)作行為的，比如向正在偵察昨晚?yè)尳侔傅木熘v述昨天晚上六點(diǎn)你在做什么，向你的朋友表示道歉因?yàn)樗疤靵?lái)你家時(shí)你不在家而在球場(chǎng)踢足球等等，告訴學(xué)生在這類(lèi)語(yǔ)境下為了這類(lèi)語(yǔ)用目的，我們必須使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)。這種方法使學(xué)生不僅掌握過(guò)去進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成方法，而更重要的是教會(huì)學(xué)生在什么語(yǔ)用目的和語(yǔ)境下使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)，這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的真正目的。
B、在舉例時(shí)，要給出語(yǔ)義真實(shí)、語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)用真實(shí)的例句
在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，我們肯定得舉出一些例句來(lái)說(shuō)明這些語(yǔ)法知識(shí)。此時(shí)，我們的例句一定要有明確合理的語(yǔ)用目的，例句的語(yǔ)境語(yǔ)義要盡可能完整合理，例句的英語(yǔ)語(yǔ)言要盡可能的規(guī)范地道，要盡量避免造一些不真實(shí)的例句，要盡可能從英語(yǔ)原著中選取例句，同時(shí)要注意，對(duì)中國(guó)人編寫(xiě)的英漢詞典、慣用法詞典、語(yǔ)法書(shū)、七十年代以前的英美原文詞典、工具書(shū)、語(yǔ)法書(shū)，不能全信，只能參考。老師們可以參考近幾年國(guó)內(nèi)從英美引進(jìn)版權(quán)出版的幾種英語(yǔ)原文詞典、工具書(shū)、語(yǔ)法書(shū)，特別是95年版的LongmanDictionary、R.Quirk等編寫(xiě)的《英語(yǔ)語(yǔ)法大全》以及一些原版的英語(yǔ)教材等。
C、在語(yǔ)法練習(xí)中，應(yīng)該減少機(jī)械訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練
練習(xí)中的英語(yǔ)要盡可能規(guī)范地道在講授語(yǔ)法知識(shí)之后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，我們當(dāng)然要給學(xué)生必要的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。這時(shí)，我們要堅(jiān)決拋棄傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練方法，而給學(xué)生提供明確的語(yǔ)用目的和語(yǔ)境語(yǔ)義要求，不僅要學(xué)生掌握正確的語(yǔ)法表達(dá)方法，更要學(xué)生掌握在怎樣的語(yǔ)境為了怎樣的語(yǔ)用目的表達(dá)怎樣的語(yǔ)義時(shí)，使用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。
學(xué)生在剛剛掌握語(yǔ)法知識(shí)之后進(jìn)行的語(yǔ)法專(zhuān)題練習(xí)對(duì)學(xué)生真正掌握和理解這些語(yǔ)法知識(shí)非常關(guān)鍵，因此，我們一定要用規(guī)范地道的英語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而真正掌握如何運(yùn)用這些語(yǔ)法知識(shí)。若是練習(xí)的英語(yǔ)不夠規(guī)范地道，就極有可能使學(xué)生形成不規(guī)范的甚至錯(cuò)誤的語(yǔ)法運(yùn)用方式。
三.語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)避免的一些主要問(wèn)題
A、概念過(guò)多，強(qiáng)調(diào)分析，忽視語(yǔ)用
有些老師習(xí)慣從語(yǔ)法概念講授語(yǔ)法知識(shí)，好象離開(kāi)概念就不能進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，以至在語(yǔ)法教學(xué)中把大量的語(yǔ)法概念引人課堂，使學(xué)生感到語(yǔ)法全部是概念，語(yǔ)法學(xué)習(xí)就是概念學(xué)習(xí)。結(jié)果往往是學(xué)生掌握了很多語(yǔ)法概念，卻依然沒(méi)有掌握語(yǔ)法知識(shí)，或者一看到句子，就要去用語(yǔ)法概念進(jìn)行對(duì)號(hào)入座。
有些老師在語(yǔ)法教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析，要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行全面的語(yǔ)法分析，每個(gè)句子都要去劃分句子成分。而且這種做法往往與語(yǔ)法概念過(guò)多相聯(lián)系，要求學(xué)生運(yùn)用各種語(yǔ)法概念去分析英語(yǔ)語(yǔ)言。
這些老師在語(yǔ)法教學(xué)中忽視語(yǔ)用教學(xué)，不從語(yǔ)言的運(yùn)用上去講解語(yǔ)法知識(shí)，不從運(yùn)用能力去要求和培養(yǎng)學(xué)生，結(jié)果往往是學(xué)生學(xué)到了很多概念，學(xué)會(huì)了語(yǔ)法分析，卻就是沒(méi)有學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。這樣的語(yǔ)法教學(xué)，筆者認(rèn)為是失敗的，是不符合語(yǔ)法教學(xué)的目的的。
B、例句缺乏必要的語(yǔ)境
有些老師在語(yǔ)法教學(xué)中使用的語(yǔ)句往往缺乏必要的語(yǔ)境，使這些句子不能真實(shí)地表達(dá)某一語(yǔ)義，而為了講解語(yǔ)法知識(shí)，老師們又往往賦之以某一語(yǔ)義，結(jié)果學(xué)生以為這個(gè)例句是具有某一語(yǔ)義的，但在真實(shí)語(yǔ)境閱讀時(shí)，卻不能將自己在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中獲得的這一語(yǔ)義與真實(shí)語(yǔ)境建立有機(jī)聯(lián)系，或者在真實(shí)表達(dá)時(shí)使用這一語(yǔ)句表達(dá)自己在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中獲得的這一語(yǔ)義，卻導(dǎo)致表達(dá)接受者不能理解或不能準(zhǔn)確理解其真實(shí)語(yǔ)義，因?yàn)檫@一語(yǔ)句在此時(shí)的真實(shí)語(yǔ)境下不能表達(dá)學(xué)生想要表達(dá)的語(yǔ)義。
有些老師在語(yǔ)法教學(xué)中使用一些能夠充分說(shuō)明某一語(yǔ)法概念或能夠用于某一語(yǔ)法分析的例句，而這些例句卻往往是為了這樣的語(yǔ)法教學(xué)而專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)的，這些例句通常不能用于真實(shí)的語(yǔ)境進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)用功能表達(dá)。
語(yǔ)法教學(xué)是以知識(shí)為主的教學(xué)，我們一旦將知識(shí)與能力割裂，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)語(yǔ)法;綜合技能;第二語(yǔ)言教學(xué)
現(xiàn)今中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)語(yǔ)法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是關(guān)于語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)極其在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用問(wèn)題依然存在著不少錯(cuò)誤的理解。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或來(lái)源于把語(yǔ)法本身當(dāng)作是一系列關(guān)于語(yǔ)言固定結(jié)構(gòu)的任意性的規(guī)則總和;或是認(rèn)為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是不需要被教授的,而是由學(xué)生自己習(xí)得;另外一旦開(kāi)始講授語(yǔ)法就會(huì)使學(xué)生厭煩等等方面。下面將對(duì)其中主要的七種錯(cuò)誤論調(diào)進(jìn)行逐一分析和反駁,得出一種比較全面、科學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法觀。
一、英語(yǔ)語(yǔ)法的誤區(qū)
1.語(yǔ)法為自然習(xí)得,不需要被教授
事實(shí)上確實(shí)有人能夠比較自然的習(xí)得第二語(yǔ)言。以一部分美國(guó)移民為例,這些人中就有人能夠自己掌握并熟練運(yùn)用英語(yǔ)而沒(méi)有接受過(guò)正式的學(xué)習(xí)。這種情況在青少年中尤為普遍。這些事例就使有人相信中國(guó)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子們也能不通過(guò)老師對(duì)語(yǔ)法的講解而掌握英語(yǔ)。但是他們沒(méi)有看到,上述的情形并不能適用于所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,即使是掌握了英語(yǔ)使用的移民們的英語(yǔ)水平也尚未達(dá)到語(yǔ)言準(zhǔn)確性的要求。而且最大的不同是中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的青少年沒(méi)有處在英語(yǔ)的生活環(huán)境,在語(yǔ)言教育中他們進(jìn)行的是外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)(foreign language learning)而非第二語(yǔ)言習(xí)得(second language acquisiton)。雖然在國(guó)際上這兩種教育常常被一起討論,但兩者在教育上還是有區(qū)別的。因此一個(gè)重要的問(wèn)題是語(yǔ)法知識(shí)的講授能否幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言目標(biāo)。事實(shí)上即使是最有技巧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也需要花費(fèi)大量精力來(lái)掌握語(yǔ)法。chomsky在1969年就指出,英語(yǔ)本國(guó)人在成年前也一直處在一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的過(guò)程中。這樣問(wèn)題就轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教授能否加速學(xué)生的自然語(yǔ)言習(xí)得。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題已有許多研究成果。pienemann(1984)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出:接受過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的學(xué)生能在兩周之后進(jìn)入下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí),而在無(wú)語(yǔ)法指導(dǎo)的情況下,這一過(guò)程需要幾個(gè)月的時(shí)間。雖然實(shí)驗(yàn)的被試只是少數(shù),但是這一結(jié)果多少為語(yǔ)法教育在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性提供了支持。
2.語(yǔ)法是一些無(wú)意義的結(jié)構(gòu)的集合
這種誤解的產(chǎn)生源于人們把“語(yǔ)法”只和詞形變化、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則聯(lián)系在一起。但語(yǔ)法本身并不是一維的,也不是無(wú)意義的。語(yǔ)法由三個(gè)方面構(gòu)成:形態(tài)句法(morphosyntax)-形式(form);語(yǔ)義(semantics)-意義(meaning);語(yǔ)用(pragmatics)-使用(use)。這三個(gè)方面是相互聯(lián)系,互相影響的。一個(gè)方面的改變將導(dǎo)致其他方面的改變。同時(shí)者三個(gè)方面在語(yǔ)法中又各有側(cè)重。要能使學(xué)生在適當(dāng)是場(chǎng)合準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)完整的意義就必須完全的掌握者三個(gè)方面。
3.語(yǔ)法是一些任意的規(guī)則
從saussaure開(kāi)始,語(yǔ)言學(xué)家們就認(rèn)為語(yǔ)言是任意性的,但這并不代表語(yǔ)法也是任意的,相反,語(yǔ)法是人們根據(jù)語(yǔ)言總結(jié)出的關(guān)于語(yǔ)言本身的邏輯的、規(guī)則的知識(shí)。
4.語(yǔ)法是枯燥乏味的
對(duì)于語(yǔ)法的這種印象來(lái)自對(duì)于反復(fù)訓(xùn)練和機(jī)械重復(fù)的恐懼。但是教語(yǔ)法不等于必須學(xué)生無(wú)數(shù)次的重復(fù)模句,也不是強(qiáng)記語(yǔ)法規(guī)則。這些活動(dòng)的確令人厭煩并且在教學(xué)效果上差強(qiáng)人意。
英語(yǔ)教師能夠創(chuàng)造出一種有趣生動(dòng),需要學(xué)生思考的訓(xùn)練語(yǔ)法的學(xué)習(xí)環(huán)境。
5.學(xué)生一次只能學(xué)習(xí)一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)
這種說(shuō)法是完全錯(cuò)誤的。教師可以每次只教一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn),學(xué)生也能一次致力于一個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí),但學(xué)生并不是在一次掌握了一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)后才繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)。新的語(yǔ)言知識(shí)與已學(xué)知識(shí)總是持續(xù)的相互影響。例如在教學(xué)中,學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)于過(guò)去時(shí)態(tài)的完全掌握,但在教授過(guò)過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)后,學(xué)生對(duì)于前者的掌握似乎就不那么完美,語(yǔ)言表現(xiàn)也下降了。這種倒退現(xiàn)象會(huì)一直持續(xù),直到他們完全掌握這兩種時(shí)態(tài)并且區(qū)分清楚。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的軌跡并非是水平直線(xiàn)而是擁有峰和谷的曲線(xiàn)過(guò)程。
6.語(yǔ)法和詞匯是知識(shí)范疇的,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是四種技能
語(yǔ)法不僅是一種相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)也是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程。英語(yǔ)教師的教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)出一些能夠清楚背誦語(yǔ)法規(guī)則卻不會(huì)運(yùn)用它們來(lái)進(jìn)行交流的學(xué)生。英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠以一種非自覺(jué)的方式運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流。ellis (1993)就提出語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)中在重在提升學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)而非對(duì)準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)。 vanpatten和cardierno的同年實(shí)驗(yàn)也證明了這一觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)表明讓學(xué)生們通過(guò)分析輸入語(yǔ)言信息發(fā)展能力比給學(xué)生語(yǔ)法解釋后再讓他們做語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練要更有效。
7.語(yǔ)法能夠解釋一切語(yǔ)言現(xiàn)象
語(yǔ)言是復(fù)雜多變的,因此語(yǔ)法規(guī)則無(wú)法解釋所有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。例如,大多數(shù)教科書(shū)都規(guī)定進(jìn)行時(shí)態(tài)不能與靜態(tài)動(dòng)詞連用,因此下面這句句子:i am wanting a new car.是不正確的。但是在實(shí)際生活中,這種表達(dá)確實(shí)存在,而且本土人士更傾向于把進(jìn)行時(shí)態(tài)與完成時(shí)態(tài)連用。
i have been wanting a new car (for some time)關(guān)鍵在于語(yǔ)言是不斷變化的,語(yǔ)法的規(guī)則也是相對(duì)的。
以上是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法本身和教學(xué)的再研究,在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有了更深層次的了解后,下面將闡述關(guān)于綜合技能教學(xué)法的使用。
二、綜合技能教學(xué)法
rebecca oxford對(duì)于esl/efl的課堂教學(xué)打了個(gè)“織毯”的比喻。她認(rèn)為編織英語(yǔ)教學(xué)就是把教師、學(xué)生、環(huán)境和相關(guān)語(yǔ)言等交織到一起的過(guò)程。從教學(xué)這部織布機(jī)織出一張寬闊的、強(qiáng)韌的、美麗的“織毯”,在其中所有的“知線(xiàn)”都以一種積極的方式來(lái)排列。例如,教師的教學(xué)風(fēng)格配合學(xué)生的個(gè)性,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)而且?guī)в忻鞔_的目的性;環(huán)境設(shè)置的資源及評(píng)價(jià)為語(yǔ)言教學(xué)提供最大程度的支持。這種“織毯”式的英語(yǔ)教學(xué)的重要方式就是綜合技能教學(xué)。(integrated-skill)
綜合技能的學(xué)習(xí)已經(jīng)在教育界得到了廣泛的贊同和使用?，F(xiàn)行的教材中有專(zhuān)門(mén)的部分。在具體教學(xué)時(shí)間中有兩種主要的形式:內(nèi)容型 (content-based)和任務(wù)型 (task-based)。前者比較注重通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容;后者強(qiáng)調(diào)進(jìn)行帶有交際語(yǔ)言使用的任務(wù)訓(xùn)練。兩者都應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)課堂上占有重要部分。
1.內(nèi)容型教學(xué)
使用這種方式,學(xué)生綜合運(yùn)用各種技能,應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則,學(xué)習(xí)例如科技、數(shù)學(xué)、社科等個(gè)方面的知識(shí)。scarcella和oxford在1992年提出了內(nèi)容型教學(xué)的3種模式:主題式( theme-based);附加式( adjunct);隱蔽式( sheltered)
2.任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生使用英語(yǔ)參與交際任務(wù),任務(wù)即各種活動(dòng),如兩人或小組討論,合作辦報(bào);撰寫(xiě)電視廣告等等。
三、英語(yǔ)教師該怎么做
在運(yùn)用綜合技能法教授英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中,教師應(yīng)做到:
1.肯定語(yǔ)法教學(xué)的必要性。向?qū)W生確立語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正確位置。
2.從形式、意義和使用三個(gè)方面向?qū)W生解釋語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為例,這種語(yǔ)態(tài)具有明顯的形式:最少是由一個(gè)動(dòng)詞和過(guò)去分詞構(gòu)成。出現(xiàn)施動(dòng)者時(shí)會(huì)由介詞by 引出。the bank was robbed by a gang.被動(dòng)語(yǔ)態(tài)只能在動(dòng)詞為(下轉(zhuǎn)256頁(yè))(上接255頁(yè))及物動(dòng)詞的情況下出現(xiàn),這也是規(guī)則之一。被動(dòng)式也擁有語(yǔ)法意義。它表明重點(diǎn)結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)接受者或動(dòng)作的承受。在例句中“bank”是被強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn),這與其在主動(dòng)句中的地位不同。我們何時(shí)使用被動(dòng),是否出現(xiàn)施動(dòng)者等等這些問(wèn)題就是關(guān)于語(yǔ)言的使用問(wèn)題。隨著使用目的的不同,結(jié)構(gòu)也發(fā)生改變。
3.安排各種鍛煉綜合技能的活動(dòng),創(chuàng)造生動(dòng)的環(huán)境讓學(xué)生能發(fā)展語(yǔ)言能力。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于過(guò)去式一般疑問(wèn)句的回答時(shí),教師可以先讓學(xué)生閉上眼睛,然后改變以下自己。她脫下鞋子,拿掉手表,戴上眼鏡,穿上外套,拿掉戒指,然后讓學(xué)生提問(wèn)來(lái)只出她的改變。學(xué)生可以提問(wèn):“did you take off your shoes?”“did you put on your coat?”這樣的活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛,更為學(xué)生提供了需要思考的環(huán)境,避免了機(jī)械性的重復(fù)回答。
4.不能只重視聽(tīng)、說(shuō),也要安排必要的讀、寫(xiě)內(nèi)容。使四種技能全面發(fā)展。
5.不能期待會(huì)回答所有的語(yǔ)法問(wèn)題,要在與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中,不斷完善語(yǔ)法知識(shí)。
四、結(jié)論
為了讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠正確的運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則表達(dá)出準(zhǔn)確的意義,英語(yǔ)教師必須創(chuàng)造一個(gè)引人入勝的綜合技能的訓(xùn)練環(huán)境來(lái)教授語(yǔ)法。教師應(yīng)把語(yǔ)法看作一個(gè)有邏輯的動(dòng)態(tài)私通由形式、意義和使用三個(gè)方面交織構(gòu)成。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新的教育方式和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中更有效、科學(xué)的綜合各種技能的訓(xùn)練,英語(yǔ)教育這塊“織毯”一定會(huì)越織越好。
參考書(shū)目
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