時(shí)間：2023-09-24 15:55:00
導(dǎo)語(yǔ)：在初中歷史的學(xué)習(xí)方法和技巧的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中歷史；探究性；教學(xué)
在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，素質(zhì)教育理念在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著重要的作用。但因?yàn)楹芏嘁蛩氐挠绊?，使得初中歷史教學(xué)仍然存在著很多問(wèn)題。當(dāng)今的初中生在歷史學(xué)習(xí)興趣方面還有有很大程度的欠缺，通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，這主要是由于教師在課堂上對(duì)歷史知識(shí)講得過(guò)多、過(guò)雜，而沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法造成的，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式極為單一。教師在課堂上過(guò)于重視知識(shí)的講授，而讓學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)于無(wú)形中大大減少。雖然歷史的學(xué)習(xí)離不開記憶，但是如果學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受，很容易陷入死記硬背的誤區(qū)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)都表明了初中歷史教學(xué)中存在的弊端。教師只有對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)相結(jié)合，才會(huì)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，讓他們對(duì)歷史這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)順應(yīng)歷史教學(xué)改革的進(jìn)程，讓探究性學(xué)習(xí)成為歷史教學(xué)的新方式，從中讓學(xué)生感受到歷史的魅力。
“探究性學(xué)習(xí)”講究讓學(xué)生自主地獲取知識(shí)，培養(yǎng)探究意識(shí)，并以積極的態(tài)度來(lái)進(jìn)行探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)以問(wèn)題或者任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中擁有正確的學(xué)習(xí)方法，并且能夠自主地搜集歷史資料。在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更熟練地掌握歷史學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生的自主探究能力，引發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
學(xué)生在接受歷史知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)告別以往被動(dòng)地接收信息的方式，應(yīng)主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程還需要教師的正確引導(dǎo)，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化，更讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)整體性的理解，從而有助于記憶，而不會(huì)讓學(xué)生感到知識(shí)是被灌輸進(jìn)去的，沒有形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于教師而言，應(yīng)該改變對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)倪@種教學(xué)方式，應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，產(chǎn)生探索的欲望，鼓勵(lì)他們?cè)趫D書館查閱知識(shí)，以及一些歷史資料。
在歷史課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生總會(huì)遇到一些難解決的問(wèn)題，為了讓學(xué)生多角度、全面地看待問(wèn)題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組合作來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在歷史學(xué)習(xí)中，只有對(duì)歷史本質(zhì)進(jìn)行不斷的追求才會(huì)達(dá)到其終極的目標(biāo)。當(dāng)然對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，這是一個(gè)自我意識(shí)不斷加強(qiáng)的過(guò)程，從中也可以表現(xiàn)出學(xué)生的用心思考，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)于未知的事物總會(huì)抱有好奇心，對(duì)于有些問(wèn)題持有批評(píng)精神，這有利于他們更好地進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們有著獨(dú)特的心理特征，總會(huì)帶給我們不一樣的想法，而且其思維模式較偏重于形象思維，對(duì)于抽象思維的發(fā)展還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，因此歷史教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在“以史鑒今”的過(guò)程中，增強(qiáng)自身思維的批判性和創(chuàng)造性。初中生的情感世界是極為豐富的，他們?cè)谑欠怯^上有很強(qiáng)的可塑性，同時(shí)也容易出現(xiàn)逆反心理，因此單純的說(shuō)教行為容易讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。初中生對(duì)于歷史其實(shí)并不陌生，只是對(duì)歷史發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)沒有很好地把握，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，讓學(xué)生的探究興趣被最大程度地激發(fā)出來(lái)，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更為深入的探究。
探究性學(xué)習(xí)雖然提倡學(xué)生自主地獲取知識(shí)，但這也并不意味著學(xué)生要徹底摒棄傳統(tǒng)的接受信息的方式。歷史是人類在長(zhǎng)期的實(shí)踐生活中匯成的故事和文化，而這些不可能再現(xiàn)，對(duì)一些史書進(jìn)行閱讀并以此作為中介來(lái)講解是很有必要的過(guò)程。而且對(duì)于課本上一些難以理解的歷史問(wèn)題，我們?nèi)孕枰處熯M(jìn)行具體指導(dǎo)和講解，所以在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中自然會(huì)存在著接受式學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)然學(xué)生要認(rèn)清這種接受式的學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，主動(dòng)地獲取歷史知識(shí)是值得提倡的一種做法，這也要求學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣才能讓更多的人喜歡歷史，探索歷史。
歷史教師應(yīng)不斷提高其自身素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)工作要進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)并不是一件極為輕松的事情。相反，探究式學(xué)習(xí)對(duì)于教師會(huì)有更高的要求，教師在這個(gè)過(guò)程中，不僅自身要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)方面有一定的研究，并且能夠深入地進(jìn)行問(wèn)題的研究，擁有專業(yè)的教學(xué)能力，這樣才會(huì)使歷史教學(xué)有很大的提升。
綜上所述，初中歷史的探究性學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉，學(xué)生的合作意識(shí)、實(shí)踐能力都會(huì)有一定程度的提高，這些都會(huì)推動(dòng)歷史教學(xué)改革的進(jìn)程，讓歷史被更多的學(xué)生所喜歡，從而讓初中生擁有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)改變?cè)瓉?lái)對(duì)歷史學(xué)科枯燥乏味的偏見，從而擁有滿腔的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)課堂應(yīng)該成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的平臺(tái)，要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性。相信歷史探究性學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用一定會(huì)讓歷史這一學(xué)科有更深層次的提高。
參考文獻(xiàn)：
1.張揚(yáng).初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究[J].歷史教學(xué). 2002（06）.
2.姚成業(yè).初中歷史“探究性學(xué)習(xí)”中教師作用的發(fā)揮[J]. 教育評(píng)論，2007（04）.
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；方法
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-038-01
有效教學(xué)是當(dāng)代教育界正深入探討的課題，近年來(lái)，也有豐碩的實(shí)驗(yàn)成果，可是，這些實(shí)驗(yàn)成果還大多局限于小學(xué)階段。初中生從年齡段上看，正處于少年向青年過(guò)渡的時(shí)期，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法極其重要。初中歷史課的課時(shí)較少，教學(xué)的任務(wù)相當(dāng)艱巨，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的心理特征，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)。爭(zhēng)取課堂的最佳效果，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。下面我們來(lái)看看具體做法。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是人對(duì)一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性的表現(xiàn)。現(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片、影視片段或講述歷史典故外，還可以運(yùn)用和諧的語(yǔ)言來(lái)講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。實(shí)踐證明，一開始就讓歷史課給學(xué)生帶來(lái)愉悅，能讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在興趣中進(jìn)步。我在講授“商鞅變法”時(shí)，采用扮演角色體會(huì)情境的教學(xué)方式。課前找?guī)讉€(gè)同學(xué)分別扮演秦孝公、商鞅、守舊大臣并向他們交代演出的內(nèi)容：商鞅如何舌戰(zhàn)群臣最后得到秦孝公的支持進(jìn)行變法。學(xué)生結(jié)合自己獲取的相關(guān)知識(shí)自編臺(tái)詞，教師幫助修改，學(xué)生邊看演出邊體會(huì)商鞅如何沖破層層阻撓進(jìn)行變法，讓學(xué)生親身體會(huì)到變法的艱難和商鞅勇于創(chuàng)新的精神。，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且引導(dǎo)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
二、教學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)歷史的方法
教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)歷史的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決關(guān)鍵突破難點(diǎn)是初中教學(xué)常用的方法。初中歷史教材六大本，記載著人類從遠(yuǎn)古到現(xiàn)在幾百萬(wàn)年的重要活動(dòng)。由于歷史學(xué)科課時(shí)較少，教學(xué)任務(wù)重，如果在學(xué)習(xí)中不能抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，那么必然會(huì)在繁多的史實(shí)中迷失方向，陷入事倍功半的困境。那么如何才能抓住重點(diǎn)呢？我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面著手：一是告知學(xué)生教科書的重點(diǎn)章、節(jié)、子目和需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢。二是教會(huì)學(xué)生掌握確定重點(diǎn)知識(shí)的原則或方法，具體表現(xiàn)在：①凡是發(fā)生在歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，對(duì)歷史進(jìn)程有重大影響的歷史人物和事件；②凡是教材文字表達(dá)中具有“最大”、“最早”、“第一”、“領(lǐng)先”、“標(biāo)志”、“開端”、“序幕”等字眼的內(nèi)容；③凡是和當(dāng)今世界時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)有密切聯(lián)系的歷史知識(shí)；④凡是教材內(nèi)容配有插圖，課后有思考題、討論題和練習(xí)題的內(nèi)容。通過(guò)這些教學(xué)法，不但讓學(xué)生找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)歷史基本的方法，而且還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到一些升華。
三、注重知識(shí)的延伸
在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意將歷史知識(shí)與時(shí)代潮流相結(jié)合，揭示歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培育學(xué)生健康的時(shí)代精神。與時(shí)代潮流相結(jié)合，要求教師精心選擇材料，拓展延伸，來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生思考。 例如，在給學(xué)生講授“閉關(guān)鎖國(guó)”政策時(shí)告訴學(xué)生：由于我們的盲目自大最終將我們與世界隔離了起來(lái)，結(jié)果導(dǎo)致了我們的落后，西方列強(qiáng)的侵略接踵而來(lái)，憑借其堅(jiān)船利炮打開了我們東方大國(guó)的大門，從我國(guó)掠走大量的財(cái)富和國(guó)土。造就了中國(guó)近代的一段屈辱史。在講到這時(shí)，我們可以閉關(guān)鎖國(guó)和我們現(xiàn)在的改革開放政策做一比較，讓學(xué)生充分理解到閉關(guān)鎖國(guó)的危害和改革開放的正確性，繼而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作交流的重要性和全球化發(fā)展的歷史潮流。
四、注重課堂檢測(cè)
不少歷史課缺乏檢測(cè)，即使檢測(cè)，也是一背了事。事實(shí)上，好的課堂檢測(cè)對(duì)課堂教學(xué)有補(bǔ)充、深化作用。初中歷史檢測(cè)我們可以通過(guò)以下兩種方式進(jìn)行：一種是巧妙利用板書，檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)。在板書時(shí)，教師可對(duì)簡(jiǎn)單而學(xué)起來(lái)又易錯(cuò)的地方以填空題的形式列出，讓學(xué)生練習(xí)。另一種是設(shè)問(wèn)答疑方式。可以采用教師提問(wèn)題讓學(xué)生解答，或?qū)W生提問(wèn)題讓教師解答的方式進(jìn)行。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文總結(jié)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是“一場(chǎng)掠奪性的帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)”，但學(xué)生對(duì)具體交戰(zhàn)國(guó)的參戰(zhàn)性質(zhì)并不能一一區(qū)分。我就這樣提問(wèn)：“塞爾維亞參戰(zhàn)是否也屬于非正義性質(zhì)呢？”大家討論后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有反抗侵略的民族解放性質(zhì)，是正義的；但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來(lái)說(shuō)，影響小，不改變整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)有了更清楚的認(rèn)識(shí)。盡管歷史的事實(shí)是唯一的，但歷史的結(jié)論卻可以是多元的。歷史教師把有效的信息傳授給學(xué)生，學(xué)生具備了能力，就會(huì)化解成認(rèn)知，進(jìn)而升華為情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是稚嫩的，他們對(duì)教學(xué)中心的理解也許與我們預(yù)設(shè)的那個(gè)教學(xué)中心不完全一致，這很好，說(shuō)明學(xué)生“加工”了老師的知識(shí)，產(chǎn)生了自己的思想，對(duì)此，我們應(yīng)該小心呵護(hù)、靜心傾聽并給與鼓勵(lì)。
總結(jié)：以上是筆者在多年的初中歷史教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)和看法，在此和大家分享。隨著教學(xué)的深入開展，越來(lái)越多的人們已意識(shí)到歷史學(xué)科的重要性。我相信，在我們的不斷努力下，這科集科學(xué)性、有效性于一體的歷史教學(xué)，它的明天將更美好、更燦爛。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】初中歷史課堂教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維
隨著初中歷史新課標(biāo)的實(shí)施，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變成初中生課堂學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“參與者”、和“合作者”，課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，讓初中生真正“活動(dòng)”起來(lái)，引導(dǎo)他們?cè)凇盎顒?dòng)”中學(xué)歷史、體驗(yàn)歷史和感悟歷史。形象、生動(dòng)豐富多彩的課堂情景會(huì)使初中生產(chǎn)生積極的情感，這些活動(dòng)會(huì)讓初中生的情感得到釋放，有利于初中生掌握歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。一些再現(xiàn)的歷史情景給初中生印象會(huì)更深刻，有利于培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。下面結(jié)合本人近幾年初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗O(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的方法和意義。
一、活動(dòng)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)方式發(fā)生積極轉(zhuǎn)變
新課改的實(shí)施，我們的教學(xué)方式要發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，初中生的學(xué)習(xí)方式也要有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過(guò)程中，要積極營(yíng)造能引導(dǎo)初中生積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)初中生自主、合作、探究的積極性，培養(yǎng)初中生掌握知識(shí)、積極實(shí)踐的態(tài)度和能力。 我們首先應(yīng)該讓初中生積極參與各種課堂“活動(dòng)”，讓初中生真正明白他們已不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是把自己當(dāng)做課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的主人。
二、有利于高效完成課堂教學(xué)任務(wù)
讓初中生在歷史課堂中真正“活動(dòng)”起來(lái)，我們要當(dāng)好“導(dǎo)演”， 要真正做到我們搭臺(tái)，讓初中生唱戲。許多歷史課堂因?yàn)橛辛顺踔猩姆e極參與，如朗讀、表演、探究等，才是我們課堂教學(xué)變得豐富多彩、生動(dòng)形象，有了初中生的踴躍參與，教學(xué)可謂“熱鬧非凡”。但是初中生的活動(dòng)不應(yīng)該是盲目的，不能為了“熱鬧”而“活動(dòng)”，不能“華而不實(shí)”追求形式主義。我們課堂教學(xué)“活動(dòng)”必須要有針對(duì)性和目的性，也就是我們要引導(dǎo)初中生不能只為了感官的刺激而活動(dòng)，而是要明確活動(dòng)的目的，既要保證初中生的積極、有效、全員參與，又要防止初中生偏離中心。并在初中生“活動(dòng)”中隨時(shí)提醒初中生本次“活動(dòng)”的目的和意圖。如講“明清專制集權(quán)的加強(qiáng)”一節(jié)中八股取士時(shí)，我安排了初中生課前收集資料，課堂上表演八股取士歷史劇，看劇評(píng)史等活動(dòng)，把課堂還給了初中生，其中印象最深刻的是讓初中生表演八股取士歷史劇和看劇評(píng)史的活動(dòng)，初中生非常踴躍，積極發(fā)言。我對(duì)初中生的發(fā)言都做了積極肯定和鼓勵(lì)，初中生觀察仔細(xì)，想象豐富并允許他們保留自己的意見，這樣留有余地又尊重了初中生的差異性，也避免了初中生太偏離主題。結(jié)果初中生很快高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，深深理解了八股取士的危害性。 因此我們要引導(dǎo)初中生在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能重形式而輕內(nèi)容，不能因活動(dòng)而偏離中心和拋棄重點(diǎn)。讓歷史課堂中初中生的活動(dòng)既要形式新穎又要主題鮮明，既要目的明確，又要任務(wù)清楚。
三、有利于初中生自主意識(shí)的培養(yǎng)
初中歷史教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生活動(dòng)”不是簡(jiǎn)單的要求初中生對(duì)歷史知識(shí)的閱讀、記憶等，而是我們要引導(dǎo)初中生在“活動(dòng)”中探究和思考，讓初中生在感知?dú)v史中不斷思考、探究和積累。讓初中生在活動(dòng)中不斷開拓進(jìn)而培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)歷史的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)初中生自信心以及團(tuán)結(jié)合作的精神等。歷史教學(xué)中的“活動(dòng)” 形式不是單一的，而是具有開放性和創(chuàng)新性的。我們?cè)谝龑?dǎo)初中生積極活動(dòng)時(shí)要盡可能的讓他們自主有序進(jìn)行，同時(shí)不要局限活動(dòng)的形式和內(nèi)容，鼓勵(lì)初中生大膽開拓和創(chuàng)新。 例如 ：“小老師”的活動(dòng)我們都不會(huì)陌生，在講《近代前夜的盛事與危機(jī)》一課中我就組織了“小老師”上課的活動(dòng)，具體方法把初中生分為三個(gè)組，分別負(fù)責(zé)“盛世”“近代化因素的萌發(fā)”和“危機(jī)”的教學(xué)。第一節(jié)課進(jìn)行分工準(zhǔn)備，每一小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)布置具體任務(wù)，并讓他們的每個(gè)組員分別都有具體的任務(wù)；第二節(jié)課讓三位“小老師”正式講課，“小老師”們也充分發(fā)揮了初中生的主體性，表演歷史劇、說(shuō)快板、講故事等豐富的活動(dòng)，使課堂氣氛非常活躍，初中生聽的也非常入神。通過(guò)這樣的“活動(dòng)”，初中生不僅有效掌握了歷史知識(shí)，還懂得了團(tuán)結(jié)合作的重要性，還體驗(yàn)到了老師的苦與樂(lè)，那種對(duì)歷史敬佩、崇敬之情油然而生。這樣的歷史課堂的學(xué)生“活動(dòng)”就具有很強(qiáng)的開放性和自主性，當(dāng)然初中生不可能達(dá)到我們的素質(zhì)和技巧，這就要我們歷史教師要做大量的課前準(zhǔn)備，給予初中生必要及時(shí)的指點(diǎn)和幫助。
四、活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合初中生的實(shí)際
不同年齡、不同年級(jí)的孩子的心理特征和認(rèn)知水平是有所不同的，因此我們初中歷史課堂中的學(xué)生活動(dòng)要針對(duì)不同的孩子設(shè)計(jì)符合他們自身特點(diǎn)的“活動(dòng)”。課堂中的學(xué)生活動(dòng)還應(yīng)該盡量讓全體孩子積極參與，活動(dòng)中的分組和任務(wù)分工都要具體、合理、充分。既要面向全體初中生，又要關(guān)注他們的個(gè)體差異。例如七年級(jí)、八年級(jí)的孩子表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)，我們就可以設(shè)計(jì)初中生表演、背誦大比拼、歷史故事比賽等活動(dòng)；而九年級(jí)的孩子不再喜歡那些過(guò)于表現(xiàn)的活動(dòng)，他們的能力思維已經(jīng)更加深入，所以我們應(yīng)該讓他們組織演講、專題討論、記者采訪等形式的歷史活動(dòng)。所以我們歷史課堂的“活動(dòng)”要具有針對(duì)性，符號(hào)初中生實(shí)際，對(duì)階段的孩子組織相應(yīng)的學(xué)生“活動(dòng)”，以收到事半功倍的功效。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-
0036-02
當(dāng)前，史料教學(xué)已成為初中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。在2011年新修訂的《義務(wù)教育歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定“要了解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性”。注重史料教學(xué)，既符合新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
在初中歷史課堂中，教師除要完成傳授歷史知識(shí)和進(jìn)行思想教育這兩大任務(wù)外，還有一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。而史料教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要途徑之一。史料教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的歷史思維活動(dòng)提供具體的思維材料，為學(xué)生搭建一個(gè)閱讀、思考、理解、探究、合作的平臺(tái)。對(duì)史料的解讀、思考、分析和比較，能加深學(xué)生對(duì)歷史事件的起因、歷史現(xiàn)象和歷史意義的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)將史料和所學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，表達(dá)自己的思想，解決問(wèn)題。大量詳實(shí)、生動(dòng)、直觀、形象的歷史資料不但可以使學(xué)生克服死記硬背的記憶缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表述能力、分析能力、比較能力等。因此，作為一名一線的初中歷史教師，必須要有史料教學(xué)的意識(shí)，掌握史料教學(xué)的方法和技巧。
那么，初中歷史教師如何才能有效開展史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力呢？在此，筆者介紹一些自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
一、遵循選擇史料的五個(gè)原則
教師要選擇合適的史料，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。在史料教學(xué)中教師應(yīng)遵循以下五個(gè)選擇史料的原則：第一，嚴(yán)謹(jǐn)性原則。篩選和運(yùn)用史料應(yīng)力求謹(jǐn)慎、真實(shí)。文字類的史料應(yīng)盡可能出自于原典，要注意史料本身的典型性，并顧及上下文及全文的整體。求真求實(shí)是歷史教學(xué)的第一要義，如果學(xué)生依據(jù)有問(wèn)題的史料、有缺陷的史料、非典型的材料進(jìn)行分析，就會(huì)以偏概全，無(wú)法做到“論從史出”。第二，目的性原則。史料是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以史料的選擇應(yīng)有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決疑點(diǎn)。第三，趣味性原則。興趣是最好的老師。生動(dòng)有趣的史料，如用故事、漫畫等形式表現(xiàn)的史料，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。第四，多樣性原則。在歷史課堂上最常用的史料主要有三大類：文字史料、圖片史料、音頻史料。在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用不同種類的史料。第五，適度性原則。史料的數(shù)量、長(zhǎng)短要合理。文字史料要短小精悍，較長(zhǎng)的文字史料最好加上配音；圖片史料一次性不宜超過(guò)4幅；視頻史料不宜超過(guò)3段，時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在3分鐘以內(nèi)。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用史料的指導(dǎo)
在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用史料的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的歷史思維能力。
首先，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生會(huì)讀、讀懂、讀透史料。這是史料教學(xué)的基礎(chǔ)。在初中階段，學(xué)生接觸得比較多的是文字史料、圖片史料和表格材料等。教師要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀透、讀懂史料，要明確告知學(xué)生：一次讀不懂的，就反復(fù)多讀幾遍，并在讀的過(guò)程中抓住史料的關(guān)鍵詞和中心句，明確其與課本中的哪些歷史事件有關(guān)。在學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)課本知識(shí)為依托，全面分析史料所包含的意思，從而得出正確的結(jié)論。在此過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、獲取信息的能力、分析能力和概括歸納能力。例如，教學(xué)人教版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第19課《江南地區(qū)的開發(fā)》，教材中出現(xiàn)了以下史料：“江南之為國(guó)盛矣……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑……絲綿布帛之饒，覆衣天下?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“江南”“國(guó)盛”等，再讓學(xué)生從“地廣野豐”“稔”等字詞分析理解江南地區(qū)的物產(chǎn)豐富和豐收氣象，從而得出“南朝時(shí)候，江南地區(qū)進(jìn)一步得到開發(fā)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到進(jìn)一步發(fā)展，江南地區(qū)已十分富饒”這一結(jié)論。
其次，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)材料練習(xí)題。教師要抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)補(bǔ)充課內(nèi)（外）史料組織練習(xí)和訓(xùn)練。通過(guò)練習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和歷史思維能力，使其思維具有靈活性和準(zhǔn)確性。教師所設(shè)計(jì)的練習(xí)題要做到小、巧、新，要考慮到知識(shí)與能力的結(jié)合，既要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，也要考查學(xué)生的歷史思維能力?？v觀近年來(lái)廣西各地的中考題，涉及史料的主要包括選擇題和材料解析題。選擇題可考查學(xué)生記憶知識(shí)、獲取信息、理解、比較等能力，材料解析題則可訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力、理解運(yùn)用能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力等。例如，教學(xué)人教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第4課《科舉制的創(chuàng)立》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下史料選擇題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：
一位唐朝官員的話：“國(guó)家取士，遠(yuǎn)法前代，進(jìn)士之科，得人為盛。”這反映唐代選拔人才實(shí)行了（ ）
A.禪讓制 B.世襲制
C.九品中正制 D.科舉制
這道選擇題不但可以培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代的“禪讓制”“世襲制”等體制進(jìn)行比較、分析的能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納，掌握“論從史出，史論結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法
史料教學(xué)最關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生掌握“論從史出，史論結(jié)合”的歷史學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生形成的一定的歷史素養(yǎng)。為此，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)，歸納、概括從史料中獲得的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度及價(jià)值觀的升華，這其實(shí)也是歷史教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。
例如，教學(xué)人教版歷史教材八年級(jí)下冊(cè)第1課《中國(guó)人民站起來(lái)了》時(shí)，教師可以引用這樣一段史料：109年（1840―1949年）滄桑巨變，換了人間。北京天安門，曾在1900年見證了西方列強(qiáng)的野蠻，在1919年見證了中國(guó)人民的覺醒；1949年的秋天，它終于迎來(lái)了一個(gè)嶄新的共和國(guó)。為了這一天的到來(lái)，一代代中華兒女前赴后繼，在這崢嶸百年中歷經(jīng)無(wú)數(shù)艱難坎坷。他們的業(yè)績(jī)，將永遠(yuǎn)載入中華民族偉大復(fù)興的史冊(cè)。――《復(fù)興之路》解說(shuō)詞
根據(jù)上述史料，教師可以從不同角度設(shè)問(wèn)，最后再把問(wèn)題升華，讓學(xué)生從史料中得到感悟、認(rèn)識(shí)。具體問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：（1）“109年滄桑巨變”，是從什么時(shí)候開始，又是在什么時(shí)候結(jié)束？哪些民族英雄為了“中華民族偉大復(fù)興”而“前赴后繼”？（2）請(qǐng)你用史實(shí)說(shuō)明材料中的“1900年見證了西方列強(qiáng)的野蠻”“1919年見證了中國(guó)人民的覺醒”。（3）從百年滄桑巨變中，我們能得到什么感悟？
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 學(xué)習(xí)方法
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0084-01
學(xué)生的主體性發(fā)揮是當(dāng)前教學(xué)改革的主旨和核心內(nèi)容，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)生能力的培養(yǎng)，是對(duì)以前傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的一場(chǎng)根本性的變革。然而，在這場(chǎng)“變革中，初中生由于缺少“自主學(xué)習(xí)”能力，而教師又突然“退位”，這或多或少會(huì)引起教學(xué)秩序的“動(dòng)蕩不安”，所以盡管有些課堂教學(xué)改革搞得“聲勢(shì)浩大”，但最終又會(huì)走回原來(lái)的老路。怎樣避免死板地、被動(dòng)地接受教師“填鴨式”的灌輸，而使學(xué)生像小雞找食那樣自主學(xué)習(xí)，通過(guò)我的實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的保證和前提
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是讓學(xué)生自覺自愿學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，可以想象，一個(gè)沒有學(xué)習(xí)勁頭的學(xué)生是很難在學(xué)習(xí)中有所建樹的。很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，前提是怎樣更好激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活和認(rèn)識(shí)實(shí)際，巧妙地利用教具、學(xué)具等，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生探究的激趣情景、問(wèn)題情景，營(yíng)造與實(shí)際相關(guān)聯(lián)的具體情境，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)發(fā)生的背景，置于一幕幕使學(xué)生喜愛，令學(xué)生驚奇的情景之中，使學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究知識(shí)的欲望，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。2.展示成果激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了獲得成功，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)動(dòng)力。教學(xué)中要大膽地放手讓學(xué)生去嘗試、實(shí)踐、探索。學(xué)生能干的，教師堅(jiān)決不干，要真正讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，讓學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在活動(dòng)中產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，讓他們時(shí)時(shí)感到“我能行”、“我在進(jìn)步”、“我又成功了”的自信和愉悅。
二、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法——這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
古人說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)和熟練地掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，首先要通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)熟練掌握書本知識(shí)，這是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中首先要解決的問(wèn)題，也是拓寬其它學(xué)習(xí)能力的保障和基礎(chǔ)。決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率是高還是低的重要因素是，學(xué)習(xí)和掌握各種相關(guān)知識(shí)的方法和技巧，這一方面的訓(xùn)練，可以通過(guò)以下途徑來(lái)達(dá)到：1.找到記憶每個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)和概念的便捷方法，能迅捷地獲取知識(shí)并保持住記憶，做到準(zhǔn)確地再認(rèn)識(shí)，這是高效率學(xué)習(xí)的首要體現(xiàn)。在這一方面，作為一名初中歷史教師可以提供一些相關(guān)的建設(shè)性意見，供學(xué)生借鑒和根據(jù)自身的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇；另一方面，更多的是需要學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三，變抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記目標(biāo)，探索最佳的記憶技巧，并相互分享和促進(jìn)共同提高。2.探索概括性地掌握某些部分知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)，凡是一些重大的歷史事件往往包含著時(shí)間（或朝代、皇帝）。背景，人物、事件經(jīng)過(guò)（或主要內(nèi)容）、影響（或歷史意義）等幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生一味地死記硬背，效率就可能很低，而且當(dāng)要用到這些知識(shí)的時(shí)候，恐怕早已忘的一干二凈了。這時(shí)就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)信息的重組或提煉加工，把一些主干記憶要素提取出來(lái)。這時(shí)我們也可以巧妙地借鑒語(yǔ)文或其他學(xué)科的記憶方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞）并劃出來(lái)；簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等，便于學(xué)習(xí)掌握。3.探索出系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法。歷史是人類發(fā)展的延續(xù)，它的每一部分內(nèi)容是相互聯(lián)系，并不是彼此孤立的，因此有必要構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要把一些看起來(lái)是零散的知識(shí)點(diǎn)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。首先是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)子專題，如政治專題下的制度、政局、政體、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等等；文化專題下的自然及社會(huì)科學(xué)各方面等。經(jīng)濟(jì)專題目錄下的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)等；第二是弄清楚歷史的階段性特征，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化所涉及的各個(gè)方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可結(jié)合自身特點(diǎn)對(duì)方法進(jìn)一步加工、改造。確定隸屬、層次關(guān)系，摸索出一套最佳學(xué)習(xí)途徑。
三、形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力——這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心
【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué)模式 課堂改革
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.148
歷史是中學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)科目，有其明顯的學(xué)科特點(diǎn)，比如綜合性、科學(xué)性、人文性等。歷史還是一門具有情感價(jià)值的學(xué)科，以史為鑒，可以知榮辱。通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，可以使我們總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，掌握科學(xué)的世界觀和方法論?，F(xiàn)今歷史課堂還存在不可正視的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)歷史的興趣普遍不高，覺得內(nèi)容多、難識(shí)記；學(xué)習(xí)方法不正確，總是用死記硬背的方式學(xué)習(xí)；思想觀念有問(wèn)題，學(xué)習(xí)歷史僅是為了應(yīng)付考試；即使掌握了學(xué)科知識(shí)，考試時(shí)也不懂得遷移、靈活運(yùn)用。這些問(wèn)題都導(dǎo)致了學(xué)生的歷史成績(jī)不高。新課改進(jìn)行推行了一段時(shí)間，中學(xué)教育局面已經(jīng)呈現(xiàn)出不同的面貌。在這種情況下，初中歷史課堂也要積極進(jìn)行課堂改革，引入新的教學(xué)模式，來(lái)補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。
導(dǎo)學(xué)案模式是新課改之后進(jìn)行探索的教學(xué)模式，主要指在歷史課堂上用導(dǎo)學(xué)案來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使初中歷史課堂改變沉悶局面，煥發(fā)活力。那么。導(dǎo)學(xué)案的制定以及這種模式的開展應(yīng)該怎樣進(jìn)行才能取得最好的效果呢？本文對(duì)此提出了幾點(diǎn)意見。
一、明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)
導(dǎo)學(xué)案是教師制定的勇于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，在制定方案中要力求做得完善，符合全體學(xué)生的需要，以學(xué)生的角度審視導(dǎo)學(xué)案，符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力。教育是面向每一個(gè)學(xué)生的，教師也應(yīng)該時(shí)刻有這樣的意識(shí)，考慮不同程度學(xué)生的需要，導(dǎo)學(xué)案要難易適中，又有助于提高學(xué)生能力，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教師也不能放棄，而是給予更多的關(guān)心和幫助。首先，導(dǎo)學(xué)案要有明確的目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案是在講授新課之前發(fā)放到學(xué)生手里，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的，有預(yù)習(xí)的性質(zhì)。因此導(dǎo)學(xué)案要做到目標(biāo)明確，展示出學(xué)生要完成的任務(wù)是什么，要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，要注意哪些問(wèn)題。注重一個(gè)“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性。這樣學(xué)生才能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為具體教學(xué)活動(dòng)順利開展做準(zhǔn)備。比如在講到近代中國(guó)屈辱史時(shí)，要遭導(dǎo)學(xué)案中明確學(xué)生的任務(wù)是了解幾次中外戰(zhàn)爭(zhēng)的起始時(shí)間、原因、結(jié)果、簽訂的條約、意義等。
同時(shí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，這一點(diǎn)也很重要。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在導(dǎo)學(xué)案中突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，否則學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)把時(shí)間浪費(fèi)在細(xì)枝末節(jié)上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最不能浪費(fèi)的就是時(shí)間，要只爭(zhēng)朝夕。重點(diǎn)的突出也意味著教師在接下來(lái)的課堂教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)的部分，學(xué)生掌握了重點(diǎn)和方向，能夠更好在課堂上與教師配合，取得良好教學(xué)效果。例如講到科技革命這一問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該把重點(diǎn)放到科技革命的意義以及對(duì)世界和人民生活的影響方面上來(lái)。
二、步驟清晰，循序漸進(jìn)
教師在課堂教學(xué)開始之前都要進(jìn)行備課，可以說(shuō)，教師的備課是否充分，直接影響接下來(lái)整堂課的教學(xué)效果。因此，教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，把備課工作做好。課堂教學(xué)是中學(xué)教育的主要方式，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，它是面向課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生的，也要有清晰的步驟和合理的程序。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案具有相對(duì)固定的模式，包括以下幾個(gè)步驟：教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)――學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)――設(shè)問(wèn)答疑――學(xué)生思考討論――得出結(jié)論――信息反饋評(píng)價(jià)――歸納總結(jié)。除了基本依照這些步驟進(jìn)行之外，由于導(dǎo)學(xué)案有開放性的特點(diǎn)，教師還可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案是適用于學(xué)生的，因此學(xué)生可以提出自己的意見和建議，力求把導(dǎo)學(xué)案做到最優(yōu)化。比如就課堂時(shí)間來(lái)說(shuō)，每節(jié)課是固定的45分鐘，有的章節(jié)內(nèi)容多，一節(jié)課不能講完，因此導(dǎo)學(xué)案的制定就要充分考慮這一實(shí)際情況，明確每堂課的任務(wù)和教學(xué)步驟以及每節(jié)課之間的關(guān)聯(lián)性，形成一個(gè)知識(shí)和教學(xué)系統(tǒng)。有的章節(jié)是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重點(diǎn)，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案來(lái)說(shuō)，就要明顯體現(xiàn)出來(lái)，在這部分章節(jié)多花費(fèi)點(diǎn)時(shí)間。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，切忌進(jìn)行得過(guò)快，應(yīng)付了事。每個(gè)環(huán)節(jié)都要做到嚴(yán)格認(rèn)真、穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能保證取得最好的整體效果。弄清導(dǎo)學(xué)案的步驟之后，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生按照這個(gè)步驟按部就班進(jìn)行。對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計(jì)，在時(shí)間、內(nèi)容、效果等方面力求做到心中有數(shù)，盡量在計(jì)劃之中進(jìn)行，以保證課堂的有序性和張弛性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，千方百計(jì)讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，發(fā)揮主體作用。因此，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)疑和討論的部分就尤為重要，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，能夠引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是疑問(wèn)的設(shè)置要難易適中，并且盡量與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)。既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)行思考，又要能夠讓學(xué)生品嘗到解決問(wèn)題之后的喜悅感和成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。鼓勵(lì)學(xué)生討論和交流，有時(shí)候集體的智慧遠(yuǎn)比個(gè)人埋頭思考來(lái)得有效果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要做到張弛有度、銜接有序。
三、總結(jié)反饋，培養(yǎng)能力
反饋和總結(jié)是導(dǎo)學(xué)案中很重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的反饋，教師可以知道學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)在哪里，應(yīng)該在哪方面進(jìn)行加強(qiáng)，對(duì)哪部分知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解等。偉大的教育家孔子認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)應(yīng)該做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，是很有道理的。教師要及時(shí)總結(jié)，把知識(shí)系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)化，讓學(xué)生再對(duì)知識(shí)有個(gè)直觀了解，結(jié)合自己所學(xué)情況，查缺補(bǔ)漏，最大程度理解和消化所學(xué)知識(shí)。此外在每次的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)結(jié)束之后，教師也應(yīng)該進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。根據(jù)學(xué)生的反映和配合度，找到優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并且下次繼續(xù)借鑒，對(duì)于不足的地方，下次注意改進(jìn)。
關(guān)鍵詞 初中歷史；教學(xué)；策略
歷史課是一門集知識(shí)性、趣味性和思想性于一體的課程。成功地上好一堂歷史課并不容易，也不是簡(jiǎn)單地讀一讀、背一背就能學(xué)好的。特別是近幾年的新課程改革，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。
中學(xué)歷史教學(xué)，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的重要意義。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)歷史教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握歷史知識(shí)、了解人類的過(guò)去，又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)人類社會(huì)。從這樣的意義上講，歷史教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的基本理念應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
首先，歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是學(xué)生對(duì)歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。
其次，歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對(duì)歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。
第一，歷史教學(xué)活動(dòng)的方法應(yīng)用，主要是圍繞使學(xué)生對(duì)歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí)，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過(guò)師生對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問(wèn)題。
第二，歷史教學(xué)活動(dòng)的組織，不應(yīng)只是注重形式上的新穎，而應(yīng)是注重于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維活動(dòng)的具體操作，尤其是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立性，注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。
第三，歷史教學(xué)活動(dòng)的展開，要有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，使學(xué)生經(jīng)過(guò)歷史的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會(huì)用歷史的視野來(lái)認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。
而要實(shí)現(xiàn)以上這些教學(xué)理念，就需要我們歷史教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，要有扎實(shí)的基本功，并且要不斷地充實(shí)自身的歷史專業(yè)知識(shí)，此外，還要有寬闊的歷史視野，提高課堂教學(xué)技能。課堂上，教師可以通過(guò)得體的語(yǔ)言、豐富的情感流露、教學(xué)圖片的設(shè)計(jì)等來(lái)展示自身的素質(zhì)，以達(dá)到提高歷史課堂教學(xué)的效率。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)創(chuàng)新思維
在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們可以采取各種教學(xué)方式和手段達(dá)到目的。比如講點(diǎn)課外知識(shí)以擴(kuò)大知識(shí)面；講點(diǎn)有趣的典故以引起思考；講點(diǎn)歷史變化變遷的原因；開歷史故事會(huì)讓學(xué)生自己講述歷史；組織學(xué)生編個(gè)歷史劇等。這樣使學(xué)生始終有興奮點(diǎn)，思維一直圍繞歷史轉(zhuǎn)，從而冒發(fā)思想的火花。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)。一是結(jié)合時(shí)事，激發(fā)學(xué)生的興趣。上課時(shí)，可利用時(shí)事資源，引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)今世界各個(gè)地區(qū)發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題感興趣。如朝鮮核問(wèn)題、我國(guó)舉辦奧運(yùn)會(huì)、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)等，讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)變化發(fā)展的思考；二是利用古今對(duì)比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可以利用古今的一些名人或英雄相對(duì)比，探究中華民族的一些發(fā)展史和人文美德；三是借助實(shí)物、圖片等教具創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。如動(dòng)員同學(xué)們從家里帶來(lái)珍藏的各朝代錢幣，學(xué)生平時(shí)買的文物古跡宣傳片，以及在名勝風(fēng)景區(qū)拍的相片等，在課堂展示出來(lái)，這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)引發(fā)了創(chuàng)新思維。
二、注重教師的指導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力
初中階段，在歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、思考與解決問(wèn)題的獨(dú)立性，注重對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。因此，在初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，要想讓這種學(xué)習(xí)方法和精神有效融入到歷史教學(xué)的具體環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)，就必須最大程度發(fā)揮教師在歷史探究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用。真正的教育不是教師將知識(shí)告訴學(xué)生，而是交給學(xué)生獲得知識(shí)的方法和技巧。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體事例的示范，讓學(xué)生真正從思想上重視并積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)實(shí)踐性的歷史活動(dòng)，只有這樣才能這能推動(dòng)歷史教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。例如，教師可以結(jié)合初中生的愛好及身心發(fā)展特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種有價(jià)值的歷史資料進(jìn)行收集與整理，也可以利用網(wǎng)絡(luò)、音像和圖片等形式查找資料，然后講解和編寫歷史故事，寫具有歷史性的調(diào)查報(bào)告或者簡(jiǎn)短的小論文等等。通過(guò)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，可以拓展學(xué)生自身的視野，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)際操作能力，最終提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探索和創(chuàng)新的能力。
三、采用研究性學(xué)習(xí)課程模式，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣
研究性學(xué)習(xí)作為一種新的課程模式，具有實(shí)踐性、開放性、自主性和過(guò)程性等特點(diǎn)，是師生達(dá)到初中階段教學(xué)目的的重要手段。面對(duì)新大綱、新教材，教師要真正改變傳統(tǒng)課程模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的社會(huì)主義現(xiàn)代新人。
關(guān)鍵詞：初中 歷史 教學(xué) 策略 經(jīng)驗(yàn)
一、授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識(shí)的方法
通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過(guò)以下途徑：
1、探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑
知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。
2、探索概要掌握某一部分知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)
重大歷史事件往往包括原因、經(jīng)過(guò)、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握。
3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法
歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。
二、拓展探究，深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系
對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟，也是近年來(lái)中考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。
1、善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要幫助學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年，美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)買阿拉斯加，對(duì)美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來(lái)說(shuō)是顯性知識(shí)，在隱性知識(shí)上則反映出：俄國(guó)在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國(guó)。教材中這類隱藏性知識(shí)不少，可作為學(xué)生能力開發(fā)的重要題材。
2、深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)道路在中國(guó)行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。
3、積極開拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系
對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生構(gòu)建完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
三、學(xué)以致用，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問(wèn)題的能力
學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，歷史學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包括社會(huì)問(wèn)題和個(gè)人問(wèn)題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。
1、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答各類考題、練習(xí)題
當(dāng)前，考試是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段，也可以說(shuō)是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過(guò)練習(xí)、考試和講評(píng)的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。
2、 對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)
每次考試后，通常由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。但由于教師教學(xué)時(shí)間的限制，平時(shí)更多的訓(xùn)練甚至考試，需要學(xué)生借助參考答案，進(jìn)行相互批改或自我分析、評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問(wèn)題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問(wèn)題的能力。
3、嘗試用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過(guò)歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來(lái)。一方面，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問(wèn)題，加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)作出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。另一方面，以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來(lái)剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；啟發(fā)性；多元互動(dòng)機(jī)制
一、自主學(xué)習(xí)理論及其意義
何謂自主？自主，顧名思義就是自覺、主動(dòng)，即實(shí)施者對(duì)實(shí)施行為享有自我決定、激勵(lì)、控制的權(quán)利?！白灾鲗W(xué)習(xí)”就是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自覺發(fā)現(xiàn)、探索、理解知識(shí)的過(guò)程，即“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”。國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入研究并產(chǎn)生豐碩的研究成果。美國(guó)教育學(xué)者邁克-G-穆爾認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我控制……學(xué)習(xí)者要具有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制學(xué)習(xí)的能力……衡量自主學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、學(xué)習(xí)方法的掌握及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)?！痹谖覈?guó)，余文森教授認(rèn)為， 自主學(xué)習(xí)則把學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的一面上；自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。[1]學(xué)者龐維國(guó)則將自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式來(lái)界定。即指學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下， 在教師的指導(dǎo)下， 根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式， 是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。[2]筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自覺對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行了解、建構(gòu)、調(diào)節(jié)以及評(píng)價(jià)的一系列認(rèn)知和行為過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)的效果。
二、中學(xué)歷史課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀解讀
伴隨著中學(xué)課程改革，初中歷史課程改革也取得較深入發(fā)展，成效也逐步顯現(xiàn)。“教師要積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)探索新型的教學(xué)模式。”[3]這一觀念已經(jīng)成為歷史教學(xué)工作者的基本共識(shí)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。這要求指引歷史老師尊重學(xué)生的主體性地位，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我感悟、自我激勵(lì)的過(guò)程，培育學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力?？疾熘袑W(xué)歷史課程自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)仍有許多問(wèn)題需要引起重視：教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能力不足，服務(wù)功能無(wú)法凸顯；學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性欠缺，被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況仍很嚴(yán)重；學(xué)校相關(guān)配套機(jī)制仍沒有建立起來(lái)，歷史課程自主學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍仍不濃厚等等。這些問(wèn)題，都需要學(xué)校以及歷史教師深入思考，努力解決。
三、初中歷史課程中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的基本原則
1、啟發(fā)性原則。傳道、授業(yè)、解惑是老師基本的要求。在歷史教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。而獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，需要?dú)v史教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，要給予學(xué)生耐心、細(xì)致的指導(dǎo)和引領(lǐng)，而不是不屑一顧。因此，歷史教師在幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，要充分把握啟發(fā)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要意義。
2、開放性原則。開放性即一切內(nèi)容、方式、渠道都是一成不變、墨守成規(guī)的，而是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、持續(xù)的。開放性原則要求歷史老師注意教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式及其方式?jīng)]有固定的模式，只要適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)、記憶、掌握知識(shí)的模式都是合適、可接受的。
3、自主性原則。“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)者自覺主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的過(guò)程。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握良好的自學(xué)方法是自主學(xué)習(xí)模式的基本目標(biāo)。因此，歷史教師應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生的自主認(rèn)知興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找歷史知識(shí)內(nèi)容、自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)形式，提升自我發(fā)展的能力。
三、改進(jìn)中學(xué)生歷史課程自主學(xué)習(xí)模式的路徑探究
自主學(xué)習(xí)就是自我導(dǎo)向、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。中學(xué)歷史教師需要充分認(rèn)識(shí)構(gòu)建歷史課程自主學(xué)習(xí)模式的重要意義，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，做好指導(dǎo)和服務(wù)工作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1、加強(qiáng)方法論和思維方式的指導(dǎo)
構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，歷史教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法論指導(dǎo)。一方面，老師要引導(dǎo)學(xué)生如何讀好、讀懂歷史教材。歷史教材是最基本的素材來(lái)源。歷史老師首先要熱情、耐心地教導(dǎo)學(xué)生用好教材、用活教材，學(xué)會(huì)從教材中尋找歷史知識(shí)。另外一方面，老師應(yīng)努力營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生好問(wèn)的積極性。此外，老師應(yīng)及時(shí)、巧妙地鼓勵(lì)學(xué)生自己從紛繁復(fù)雜的歷史材料中尋找合適的答案。學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，就是要樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)用妥當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案，不但滿足了學(xué)生的求知欲，也使他們?cè)鰪?qiáng)了尋找新知識(shí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)。歷史老師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在這方面能力的培養(yǎng)。歷史事件繁多，各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜、較為凌亂，需要進(jìn)行歸納整理。一方面，老師注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向比較分析，如對(duì)某一朝代進(jìn)行政治（政局、制度、政體、階級(jí)、民族、政策、對(duì)外關(guān)系）、經(jīng)濟(jì)（生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)）、文化（教育、科學(xué)研究、出版、新聞）、社會(huì)（民生、醫(yī)療、住房）等方面的羅列、歸納，以掌握整個(gè)朝代的基本面貌，唐、宋、明、清等朝代均可以此解讀。另外一方面，老師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向的比較分析，如對(duì)某一事件進(jìn)行時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過(guò)、變革等方面的對(duì)比、總結(jié)，兩次世界大戰(zhàn)、兩次、兩次國(guó)共合作等重大歷史事件都可以使用該方式進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要掌握歷史的橫向的、縱向的聯(lián)系比較法，把零散的知識(shí)納入綜合的歷史知識(shí)體系，有利于系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)。
2、加大服務(wù)力度，構(gòu)建多元互動(dòng)新機(jī)制
做好服務(wù)和互動(dòng)工作，為學(xué)生提供細(xì)致、到位的指引和幫助，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的重要保障。老師不僅僅是教學(xué)工作者，更是服務(wù)提供者。老師應(yīng)該努力構(gòu)建多元互動(dòng)機(jī)制，以制度化途徑確立老師和學(xué)生的良性互動(dòng)關(guān)系，確定老師的服務(wù)和引導(dǎo)角色。初中生心智、心力等方面發(fā)展還不成熟，歷史老師更要倍加關(guān)心，適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，服務(wù)好學(xué)生的合理需求。當(dāng)然，最重要的是“教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解自己。讓學(xué)生正確地了解自己， 包括了解自己的個(gè)人需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言潛力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等。協(xié)助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程， 實(shí)際上也是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的過(guò)程。”[4]
教師服務(wù)功能的落實(shí)，還可以在具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。比如老師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生開展一堂辯論會(huì)，以“秦始皇是功大于過(guò)，還是過(guò)大于功”為辯題讓全體學(xué)生分開兩組進(jìn)行辯論；老師也可以開展課堂討論，讓學(xué)生比較、分析《》與《中日》的異同點(diǎn)，相互辯論、各抒己見。[5]多元互動(dòng)機(jī)制的確立，能有效開拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力。
3、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)效果
任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程，都有教學(xué)開發(fā)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等程序。過(guò)去以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為重點(diǎn)內(nèi)容的考核模式導(dǎo)致了應(yīng)試教育的諸多弊端。因此，歷史老師應(yīng)該完善學(xué)生歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的成效。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該包括老師考核和學(xué)生自主測(cè)評(píng)兩部分。“自我測(cè)評(píng)就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的一致性進(jìn)行評(píng)判。測(cè)評(píng)的根本目的是使考生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)， 以便更好地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。”[6]自主學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)，應(yīng)該有一套完善的操作指標(biāo)體系，注重定性和定量相結(jié)合。老師應(yīng)以素質(zhì)教育為中心，考慮學(xué)生自我發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)開放性和多元化，堅(jiān)持學(xué)業(yè)成績(jī)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的原則，從重知識(shí)考查向重素質(zhì)、重能力考查轉(zhuǎn)變。通過(guò)構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的水平。
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