導(dǎo)語：在小學(xué)英語教學(xué)五步法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué)；“框架式”教學(xué)；教學(xué)效果；“填鴨式”教學(xué)

[中圖分類號] G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-4721（2011）04（a）-013－02

Raising innovation and study ability of students in Biochemistry

LI Yanhua, YU Jiezhong, MA Cungen

Institute of Brain Science, Shanxi Datong University, Datong 037009，China

[Abstract] Objective: To study the effect of frame-based approach in teaching Biochemistry. Methods: Analyzed the effect of frame-based approach in teaching Biochemistry, according to comparing the students' achievements of frame-based approach and cramming method of teaching. Results: Before the study, scores of the two groups had no difference (P>0.1);After studying, the scores had signifficant difference (P

[Key words] Biochemistry; Frame-based approach; Teaching effect; Cramming method of teaching

生物化學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容繁雜，理論生澀難懂，需要進(jìn)行大量的理解和記憶，被普遍認(rèn)為是一門教師難講、學(xué)生難學(xué)的課程。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能是生物化學(xué)課程教學(xué)的基本理念?！翱蚣苁健苯虒W(xué)法是系統(tǒng)理論和建構(gòu)主義理論在教學(xué)活動中的應(yīng)用，它強調(diào)知識整體性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的基本脈絡(luò)，從整體把握知識體系，對知識進(jìn)行概括、歸納、總結(jié)和應(yīng)用，最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]?！翱蚣苁健苯虒W(xué)法正在逐漸被越來越多的教育工作者了解并嘗試應(yīng)用到生物化學(xué)教學(xué)中。在此，本文初步探討了“框架式”教學(xué)方法應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果。

1 資料與方法

1.1 樣本采集

隨機抽取山西大同大學(xué)大學(xué)本科二年級兩個班的學(xué)生為研究對象，共77名學(xué)生。本研究的目的是：①確定學(xué)生在進(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)之前的生物學(xué)基礎(chǔ)情況。②在采取相應(yīng)的教學(xué)策略后，期末考試成績的差異。③根據(jù)教學(xué)效果分析“框架式”教學(xué)的教學(xué)效果[2]。

1.2 實驗處理

實驗班（n=39）采用“框架式”教學(xué)方法；控制班（n=38）使用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法。學(xué)期前進(jìn)行生物學(xué)基礎(chǔ)知識問卷考查，學(xué)期后對獲取知識進(jìn)行考試分析[3]，并對相應(yīng)的考查或考試成績進(jìn)行SPSS統(tǒng)計學(xué)分析。

1.3 “框架式”教學(xué)方法的應(yīng)用

1.3.1 學(xué)生知識基礎(chǔ)分析“框架”，是閔斯基研究人工智能時所提出的概念，是一種記憶架構(gòu)，所以框架是指某一資料系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)?！翱蚣苁健苯虒W(xué)法強調(diào)：教師的“教”是幫助學(xué)生搭建知識框架的過程，學(xué)生的“學(xué)”則是在不斷地、積極地建構(gòu)自身的過程。在教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，積極地發(fā)掘?qū)W生潛在的發(fā)展水平，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的“最近發(fā)展區(qū)”，積極地幫助學(xué)生搭建合適的框架，從而使學(xué)生自主地實現(xiàn)現(xiàn)有水平與潛在水平的替換與提升。

1.3.2 對教學(xué)內(nèi)容劃分模塊在傳統(tǒng)的教學(xué)中，緒論教學(xué)普遍不受重視。而事實上，緒論對于后續(xù)教學(xué)有著十分重要的意義。要想更好地學(xué)習(xí)和掌握生物化學(xué)，首先要對該門課程有一個整體的把握，為此，我們在緒論教學(xué)時引入了“框架式”教學(xué)理念?！翱蚣苁健本w論教學(xué)的目的是使學(xué)生從整體上領(lǐng)會生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點。生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)各種生物分子結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)代謝和調(diào)節(jié)及其在生命活動中的作用，其研究內(nèi)容復(fù)雜，根據(jù)各部分內(nèi)容的相關(guān)性，可以將其分為四個模塊：生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、生物體內(nèi)的物質(zhì)代謝、基因信息的傳遞與表達(dá)以及專題篇[4]。這四部分內(nèi)容相對獨立，同時又密切聯(lián)系。

1.3.3 具體章節(jié)搭建框架圍繞教學(xué)大綱與專業(yè)特點，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，為學(xué)生潛在能力的發(fā)展提供寬廣的空間。在具體的教學(xué)過程中表現(xiàn)為針對本章節(jié)的主題，確定教學(xué)目的，并以此為指導(dǎo)，按照從總到分的原則，搭建3級框架：章框架、節(jié)框架、教學(xué)要點框架，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架[4]。

1.3.4 學(xué)生獨立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)“框架式”教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生搭建成模式固定的框架之后，積極地鼓勵學(xué)生通過獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)充實自身的框架[2，5]，這些活動極大地調(diào)動了學(xué)生的主體參與意識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。同時協(xié)作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)了他們的團隊精神。

2 結(jié)果

2.1 通過前測反映學(xué)生基礎(chǔ)知識情況

在實驗班和控制班進(jìn)行了前測比較，調(diào)查問卷的成績統(tǒng)計結(jié)果（圖1）顯示，控制班的平均分為（80.0±5.5）分，實驗班的平均分為（80.0±6.6）分，兩個班之間的基礎(chǔ)知識差異無統(tǒng)計學(xué)意義（t test，P>0.1）。由此可以得出，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)之前，具有同等水平的基礎(chǔ)知識。

2.2 實驗班與控制班的后測反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異

從前測結(jié)果看到實驗班與控制班在進(jìn)行生物化學(xué)的學(xué)習(xí)之前，具有的生物學(xué)基礎(chǔ)相似。期末考試成績，各組分?jǐn)?shù)均呈正態(tài)分布，考試的可信度較高，分?jǐn)?shù)經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，結(jié)果（圖2）顯示，實驗班平均分為（83.0±5.7）分，控制班平均分為（73.0±6.8）分，兩個班之間的成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t test，P

3 討論

本研究，以不同教學(xué)策略的實施為自變量，實驗班運用“框架式”教學(xué)策略，控制班選用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，期末考試成績的統(tǒng)計結(jié)果清晰地表明：基礎(chǔ)知識相似的兩個班，經(jīng)不同的處理，獲得了不同的教學(xué)效果，說明以系統(tǒng)理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)所設(shè)計的“框架式”教學(xué)方法在教學(xué)過程中是可行的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對比，“框架式”教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在課堂上賦予學(xué)生更多的機會和更多的時間去構(gòu)建新知識，提高了學(xué)生分辯、比較、歸類、觀察關(guān)系、建立關(guān)系和應(yīng)用關(guān)系等思維能力。同時，由于“框架式”教學(xué)模式的基本原則是從整體把握，在教學(xué)過程中省去了大量細(xì)節(jié)性知識點的講授，節(jié)省了課時[6]。

4 建議

為了最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師首先要積極主動地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與心理狀態(tài)，深入探究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；然后根據(jù)教學(xué)大綱，教師可以從整體把握，與學(xué)生共同搭建完整、系統(tǒng)的知識框架，并對一些重要的框架進(jìn)行系統(tǒng)深入的講解；接下來是由學(xué)生獨立探索或協(xié)同合作的方式來進(jìn)行框架的充實，這一步驟對于培養(yǎng)學(xué)生的主動思考，歸納，總結(jié)和創(chuàng)新的能力是很有幫助的，所以教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生提供大量的機會和時間，提供較多的啟發(fā)與指引，積極鼓勵學(xué)生通過多渠道，如利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館資源，完善自已的知識體系。最后一項是建立合適的教師與學(xué)生的評價體系，這可能是所有生物化學(xué)教師都要積極思考的問題。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]張春晶,高涵,馮麗,等.“框架式”教學(xué)法在生物化學(xué)理論課中的應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,2006,16(9):1437-1439.

[3]徐杰英,劉恩山.運用問題解決策略促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的初探[J].教育學(xué)報,2005,1(1):32-35.

[4]肖永紅.框架式教學(xué)法在生物化學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2010,9(8):1082-1084.

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[6]郭慧芳.多種教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2010,7(14):114-115.