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導語：在大學生就業(yè)的方式的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：高校；大學生；就業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育
據(jù)統(tǒng)計，21世紀初我國大學畢業(yè)生有114萬人，而在2010年我國大學生畢業(yè)人數(shù)已經(jīng)高達631萬，這一數(shù)字在2015年更是達到了749萬人。數(shù)量龐大的畢業(yè)生規(guī)模讓國內的就業(yè)形式變得十分嚴峻，這也成為了我國構建和諧社會的重要因素。為緩解就業(yè)壓力，我國政府和高校積極從創(chuàng)業(yè)領域出發(fā)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。在2014年，我國的大學生創(chuàng)業(yè)率約為2.9%，想比2013年的2.3%提高了0.6%，比2012年的2.0%提高0.9%。然而，我國大學生的創(chuàng)業(yè)行為受到很多因素的制約，導致我國大學生成功率并不理想。亟需我國政府和高校加緊在政策和教育上的扶持，促進大學生創(chuàng)業(yè)良性發(fā)展，緩解嚴峻的大學生就業(yè)壓力，推動社會進步。
一、高校開展大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的意義
（一）可以促進經(jīng)濟的發(fā)展和轉型
在知識經(jīng)濟時代，各項社會活動的發(fā)展離不開創(chuàng)新，對人才的培養(yǎng)要求也朝著創(chuàng)新的方向發(fā)生了轉變，我國高校的教育應當及時做出改變，積極發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，推動知識經(jīng)濟的發(fā)展。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以提升大學畢業(yè)生在的創(chuàng)新意識和能力，目前，我國仍處于社會主義經(jīng)濟轉型的重要時期，舊制度的革新還需要來自創(chuàng)新的推動力。
（二）促進國民素質提高
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過內容和形式促進傳統(tǒng)教學和就業(yè)教育，這也是我國市場經(jīng)濟體制逐步完善對于社會人才的素質需求。通過對教學內容的拓展，完善學生的知識體系，以自身的個性和發(fā)展需求構建個性化的知識結構；通過創(chuàng)業(yè)實踐活動幫助學生積累經(jīng)驗，提升寫作能力和競爭能力，進而培養(yǎng)一大批高素質的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才，提高我國人才的整體素質，完善我國高等教育的內容和形式轉變。
（三）促進中小企業(yè)發(fā)展
我國企業(yè)中，有90%以上的企業(yè)是中小型企業(yè)，其年產(chǎn)值和服務價值占我國國民總產(chǎn)值的60%以上，貢獻了我國一半以上的稅收。同時，中小企業(yè)也是推動市場發(fā)展的重要動力，其擁有市場中三分之二以上的發(fā)明專利，更是市場中絕大多數(shù)新產(chǎn)品開發(fā)的主要動力。從而以往的數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，中小企業(yè)更是逐漸成為我國經(jīng)濟發(fā)展的主要增長點，而中小企業(yè)的主力軍便來自于大學生創(chuàng)業(yè)者們。因此，各高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培訓，不但可以解決就業(yè)更可以提高高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成功率計劃，為我國中小企業(yè)的發(fā)展提供源源不絕的動力。
（四）促進大學生的能力提升和職業(yè)發(fā)展
大學生的能力提升人和職業(yè)發(fā)展具有長期性而復雜性的特點，其受到諸多方面因素的影響，其中很重要的一部分就是創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識、意識品質以及職業(yè)能力。通過比較研究，接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質上具有明顯優(yōu)勢，專項教育的優(yōu)勢得以進一步體現(xiàn)。這源于創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育對于個人的素質發(fā)展總體的把握，不僅僅是意志品質的培養(yǎng)，更是技能和意識的提升，滿足了知識經(jīng)濟時代對于創(chuàng)新意識的需求。
（六）緩解了就業(yè)壓力
早在2013年的夏天，當年就被稱為 “史上最難就業(yè)季”，該年的畢業(yè)生已經(jīng)無限接近700萬。然而，2014年的畢業(yè)生總數(shù)更到達了史無前例的727萬，2015年更是接近750萬人，這一增長似乎仍無減弱的趨勢。面對就業(yè)規(guī)模的增加和人才需求結構性矛盾的問題，我國的就業(yè)問題變得尤為嚴峻。因此，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以幫助學生樹立創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識，提升其在創(chuàng)業(yè)中所需的基本技能和思維，提高創(chuàng)業(yè)成功率，以此改善自身的就業(yè)問題，并以開創(chuàng)新企業(yè)的形式來緩和壓力，維系社會和經(jīng)濟的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。
二、高校開展大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的轉變意見
（三）變應急式教育為持續(xù)性教育
隨著就業(yè)問題的爆出，各高校逐漸加強對于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的教育活動，例如：就業(yè)培訓交流會、招聘會以及創(chuàng)業(yè)指導班等。然而，這些各名目的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育大都是在近兩年建立起來的，并不符合教育的基本特性，只是基于市場惡劣環(huán)境下的應急措施，忽略了長期性和持續(xù)性。
“凡事預則立，不預則廢”。因此，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育應當進行長期性和持續(xù)性的規(guī)劃，將整個教育活動規(guī)劃成貫穿整個大學四年的課程，以階段性和層次性的教育為學生提供相應的指導和幫助，例如：能力培養(yǎng)規(guī)劃指導、就業(yè)方向規(guī)劃分析以及創(chuàng)業(yè)指導等，以此幫助學生完善自身的能力和意識，為進入社會和工作打下堅實的基礎。
（二）變零散式教育為系統(tǒng)性教育
現(xiàn)階段就業(yè)問題具有臨時性和無序性的特點，沒有形成系統(tǒng)的、科學的以及具有指導意義的模式。針對這一情況，高校應當積極對教育活動進行分析、整理和規(guī)劃，建立多方位、分階段以及系統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系。因為，任何一門技能和能力的獲得都是一項長期性、持續(xù)性和系統(tǒng)性的過程，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育也應當如此。
據(jù)此，高校應當將這個問題作為一個整體納入到大學生的日常當中去，將就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中所需要的能力進行系統(tǒng)的規(guī)劃和準備，例如：心理、創(chuàng)新意識、合作精神以及政策學習等。在此過程中尤其需要注重結構性、階段性和層次性等特點，并在實踐的過程中不斷調整，不斷完善，使之變得更加合理與科學。
（三）變傳統(tǒng)型教育為創(chuàng)新型教育
現(xiàn)階段的就業(yè)難題不僅僅是由于畢業(yè)生規(guī)模過大，也有一部分來自我國教育模式所引發(fā)的人才結構性矛盾。因此，就業(yè)問題所引發(fā)的不僅僅是學生找不到工作，也包括了企業(yè)找不到所需的人才，更表現(xiàn)在企業(yè)需求和畢業(yè)生能力之間不匹配。為了改善這一問題，高校的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育應當積極融入到高校的日常課程中，把握實踐和就業(yè)需求，完善校內的教育和引導職能。對社會就業(yè)和創(chuàng)業(yè)進行模擬，鼓勵并幫助學生在校期間進行自主創(chuàng)業(yè)的嘗試，為大學生創(chuàng)業(yè)提供物質上的保障。
結束語
當前，我國的大學生就業(yè)形勢嚴峻，政府和高校應當積極配合，轉變傳統(tǒng)的就業(yè)指導模式，以創(chuàng)新型的持續(xù)性系統(tǒng)教育來構建學生的創(chuàng)業(yè)教育體系。幫學生建立起創(chuàng)業(yè)應當具備的意識和能力，在政策的引導和扶持之下，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率，改善就業(yè)難題，為國家的社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展打下堅實的基礎。
參考文獻
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[關鍵詞] 大學生創(chuàng)業(yè)；項目選擇；選擇方式
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 21. 127
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）21- 0235- 02
1 引 言
近幾年來，隨著大學生就業(yè)難問題的愈演愈烈，政府、學校和社會更加重視和支持大學生創(chuàng)業(yè)，隨之迎來了大學生創(chuàng)業(yè)的熱潮?？偫碓?015年政府工作報告中，曾兩次提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。政府工作報告中也透露，今年國家仍將從多個層面出臺政策，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”掃清障礙。而除此之外，總理也指出，要整合籌措更多資金，為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新加油助力。創(chuàng)業(yè)的開始是創(chuàng)業(yè)項目的選擇。創(chuàng)業(yè)項目是指創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)所從事的某一具體方向或具體行業(yè)，具有吸引力的、較為持久的和適時的一種商務活動內容，并最終表現(xiàn)在可以為客戶和最終用戶創(chuàng)造或增加價值的產(chǎn)品或服務中。
項目選擇是創(chuàng)業(yè)中最難、也是最關鍵的一步。大學生創(chuàng)業(yè)熱情高、學習能力強，但另一方面，大學生社會經(jīng)驗少，創(chuàng)業(yè)難免理想化，好的開始就尤為重要。不少大學生選擇的創(chuàng)業(yè)項目華而不實，往往是盲目地選擇了目前最流行最賺錢的項目，卻沒有考慮是否合適，結果可想而知。只有選擇了合適的創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)才有目標，才能激發(fā)創(chuàng)業(yè)的熱情，創(chuàng)業(yè)成功率也更高。
2 大學生創(chuàng)業(yè)項目選擇的基本原則
2.1 要有市場前景
創(chuàng)業(yè)項目一般而言要有良好的市場前景。有的創(chuàng)業(yè)者認為，什么行當熱門，什么行當賺錢，就進入什么行當，這種想法是不正確的。創(chuàng)業(yè)者必須樹立這樣一個觀點，即“企業(yè)是為解決客戶的問題而存在的”。沒有滿意的客戶就沒有企業(yè)的存在，客戶的需求是企業(yè)存在的基礎。因而，選擇創(chuàng)業(yè)項目必須以市場為導向，要從社會需求出發(fā)。大學生創(chuàng)業(yè)之初就應該了解市場需要什么？需要多少？由此去檢驗創(chuàng)業(yè)項目的合理與否。大學生創(chuàng)業(yè)項目的選擇應遵循有市場前景這條原則，這樣，創(chuàng)業(yè)才有了成功的基礎。
2.2 項目合法化
創(chuàng)業(yè)項目要選擇國家允許準入的行業(yè)和領域。國家對于有些領域是明令禁止的，如制毒販毒、非法傳銷等等；有些領域是有限制條件準入的，如制藥、煙草等；對于普通的民用商品基本沒有什么限制。值得一提的是，在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)中，網(wǎng)上操作相對虛擬，更要求操作的嚴謹與合法。另外，創(chuàng)業(yè)項目要避免一些國家政策沒有規(guī)定的灰色地帶，保證項目的明確性。大學生在創(chuàng)業(yè)準備時期應了解國家相關的法律規(guī)定，確保所選擇的創(chuàng)業(yè)項目符合法律的規(guī)定，否則創(chuàng)業(yè)注定是要失敗的。
2.3 項目特色化
創(chuàng)業(yè)項目要堅持創(chuàng)新，特色化是項目的一大亮點。特色是創(chuàng)業(yè)項目生命的內在根基，是企業(yè)生存下去的條件、站住腳的基石。沒有特色，任何創(chuàng)業(yè)都會是無根之浮萍。對大學生創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)新具有緊迫性和重要性。因為市場上從來都不缺大路貨的商品、一般的勞動服務，缺的是特殊的商品、特殊的服務。大學生創(chuàng)業(yè)者只有提供新的有特色的產(chǎn)品和服務，才能形成自己的競爭優(yōu)勢，在生存之后取得發(fā)展。項目特色是存在于項目之中的優(yōu)秀基因，它最終會表達為爭奪市場的關鍵。
3 大學生創(chuàng)業(yè)項目選擇的具體方式
3.1 進行市場調查，選擇符合市場需求的項目
市場調查就是通過收集有關材料和數(shù)據(jù)，加以研究和分析，為市場的預測提供可靠的數(shù)據(jù)。通過市場調查，不僅能夠明確市場需求，更能較為清晰地了解顧客的具體需要。大學生創(chuàng)業(yè)者要有目的有計劃地做好市場調查，通過查閱資料、傳媒信息、訪問顧客等方法，來確定人們還未滿足的市場需求。最后通過分析各個項目的市場供求狀況，來選擇符合市場需求的創(chuàng)業(yè)項目。
真正偉大的創(chuàng)業(yè)者是在滿足大眾的需求。郭敬明在大學時便成立“島”工作室，出版一系列針對自己小說受眾的雜志與期刊。那時起他就為讀者提供“立體服務”，例如推出音樂小說、寫真集，拍攝偶像劇……，在青春讀物的基礎上打造了一條文化消費產(chǎn)業(yè)鏈。而后成立柯艾文化傳播有限公司。郭敬明正是清楚了他小說受眾的需求，才一步步創(chuàng)業(yè)成功。
3.2 選擇政府鼓勵、有政策優(yōu)惠的項目
為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，各級政府和行政主管部門都出臺了一系列的優(yōu)惠政策，其中不乏專門針對具體行業(yè)的。如大學生創(chuàng)業(yè)新辦咨詢業(yè)、信息業(yè)、技術服務業(yè)的企業(yè)，可免征企業(yè)所得稅兩年；創(chuàng)業(yè)新辦從事交通運輸、郵電通訊的企業(yè)，第一年免征企業(yè)所得稅，第二年減半征收企業(yè)所得稅；創(chuàng)業(yè)新辦從事公共事業(yè)、商業(yè)、物資業(yè)、對外貿易業(yè)、旅游業(yè)、物流業(yè)、倉儲業(yè)、居民服務業(yè)、飲食業(yè)、教育文化事業(yè)、衛(wèi)生事業(yè)的企業(yè)，可免征企業(yè)所得稅一年。
要開創(chuàng)自己的事業(yè)，就要知道哪些行業(yè)是國家政策鼓勵和扶持的，從這些行業(yè)中，大學生根據(jù)自己的實際情況，可以選出合適的優(yōu)惠項目。
3.3 選擇正處于成長期的項目
大學生創(chuàng)業(yè)者年輕，一般而言喜歡新鮮事物，在創(chuàng)業(yè)時往往也會選擇一些剛開發(fā)出來的項目，這樣做會有很大的風險。只有當一個項目處于市場已經(jīng)開發(fā)、但是現(xiàn)有的供應能力不足的時候，才應該選擇該項目，這樣成功的幾率就會大很多。剛開發(fā)的新項目市場根基不足，不能保證在市場中站穩(wěn)腳跟，這樣的項目會給大學生創(chuàng)業(yè)帶來極大的風險；完全成熟的老項目，雖然穩(wěn)當，但市場份額一般已滿，缺乏誘人的利潤。避免這些而去選擇處于成長期的項目，不僅能有效降低風險，而且可以獲得相對較大的利潤空間。
3.4 選擇技術性較低的項目
大學生創(chuàng)業(yè)者如果沒有十足的把握，就要盡量避免一開始創(chuàng)業(yè)就進入高科技行業(yè)。因為高科技行業(yè)需要投入大量的研發(fā)成本，對于大學生這樣資本金較少的創(chuàng)業(yè)者是很重的負擔，而且高科技人才也同樣不容易聘用。因此大學生創(chuàng)業(yè)者可以選擇從技術性較低的行業(yè)做起，在積累了一定的資本后再轉入高科技行業(yè)。
3.5 利用自身資源，選擇自己熟悉的項目
每個人都有自己的長處和優(yōu)勢，比如，有的人專業(yè)優(yōu)勢強悍，對某一行業(yè)、某一領域、某一產(chǎn)品比較熟悉；有的人有某一方面的興趣愛好；有的人擁有某一方面的資源，如經(jīng)營管理能力、個人社會關系等。大學生創(chuàng)業(yè)者如果能積極發(fā)掘自身優(yōu)勢，充分利用掌握的資源，進而選擇自己熟悉的項目，那么創(chuàng)業(yè)就會更加有保障，創(chuàng)業(yè)也更加有熱情。
大二學生比爾?休利特和戴維?帕卡德通過做論文《制造和評價一個可變頻振蕩器》發(fā)現(xiàn)了新技術，隨后申請專利，最終成立惠普公司。休利特和帕卡德利用他們的專業(yè)之長成功創(chuàng)業(yè)。
3.6 選擇互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)項目
截至2014年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%。我國已經(jīng)進入全民皆網(wǎng)的互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)孕育著比傳統(tǒng)行業(yè)更大的商機?；ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)包括經(jīng)營網(wǎng)站與網(wǎng)店，是一種以網(wǎng)絡為載體的創(chuàng)業(yè)形式。大學生與其他社會成員相比更具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力，他們接受新鮮事物的能力強，電腦基礎扎實，有更快速的學習能力，是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的最佳人選。而互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)項目具有投資少、風險低、效益高的優(yōu)點，非常適合大學生創(chuàng)業(yè)者。
目前國內最大的校園社交APP超級課程表創(chuàng)始人余佳文，就是從身邊的學生對課程表的需求出發(fā)，選擇了移動互聯(lián)網(wǎng)這一方式解決用戶需求。2011年10月，余佳文和他的團隊只用了一個星期的時間，就將第一版做了出來。雖然初版功能方面還很不完善，卻還是吸引了幾千名在校學生使用。后不斷改進，已覆蓋全國所有高校。2014年8月，超級課程表團隊再次獲得數(shù)千萬美元的B輪投資。此輪投資由阿里巴巴集團領投，紅杉資本以及策源創(chuàng)投繼續(xù)參投。
4 結 語
大學生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為這個時代的一個符號，而大學生獨有的特點，使得大學生在選擇創(chuàng)業(yè)項目時，對項目特點認識得越透徹，創(chuàng)業(yè)的成功率就越大。大學生在選擇創(chuàng)業(yè)項目時候要遵循基本原則，選擇合適的方式進行創(chuàng)業(yè)。考慮到大學生自身的資源和基礎仍很薄弱，輕資產(chǎn)、貼近市場需求、與互聯(lián)網(wǎng)相結合的項目是較好的選擇，也可增加成功的概率。創(chuàng)業(yè)項目的選擇僅僅是大學生創(chuàng)業(yè)道路上的第一步，之后的創(chuàng)業(yè)過程中仍有許多需要其面對并選擇的難題，大學生若能夠慎重對待，才能最終創(chuàng)業(yè)成功！
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地方院校 IT類大學生 就業(yè)競爭力
一、前言
國家核心競爭力其實就是人才的競爭，衡量一個高等學校畢業(yè)生的優(yōu)劣就看他是否具備社會競爭力。新信息技術已經(jīng)作為國家“十二五”重點發(fā)展的七大振興產(chǎn)業(yè)之一，IT技術作為新信息技術的主要組成部分，已成為我國高等學校為適應社會和時展需求，培養(yǎng)IT人才應用創(chuàng)新能力的一項基本標準和規(guī)范。地方院校如何為IT類大學生拓展求知與求職空間，如何為IT類學生提供更優(yōu)質的教學資源，使學生利用在校期間學習的這一黃金時段，充分完善自我，在獲取各種知識的同時，既學會做人又學會做事，提升綜合素質，成為“廣義”人才，增強就業(yè)競爭力已經(jīng)引起人們的普遍重視，成為一個社會關注的熱點問題。
二、國內高校IT人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀
地方高等院校教育在當前我國的教育體系中發(fā)揮著越來越重要的作用，承載著為當?shù)亟?jīng)濟建設培養(yǎng)專門人才的重任，擔負著國家未來信息技術的發(fā)展。IT類大學生是一個特定的群體，是人生里程的一個特殊階段，帶著家庭和社會的期盼，滿懷對人生的未來憧憬和職業(yè)選擇，進入一段關鍵的學習過程。為適應信息技術的發(fā)展，我國開展計算機人才的培養(yǎng)歷史也有幾十年，并投入巨資開展對IT人才的培養(yǎng)。由于受社會需求和就業(yè)理念的影響，現(xiàn)在每個高等學校幾乎都有與IT人才培養(yǎng)的專業(yè)或學科，每年約有幾十萬不同學歷層次畢業(yè)生，直接或間接從事IT技術工作，他們將主導著我國未來新信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。然而，由于教育理念、教育資源、教育手段和育人方法及用人單位對人才需求的標準等方面因素的影響，我國在IT人才培養(yǎng)結構、質量和供需上出現(xiàn)了比較嚴重的失衡現(xiàn)象。一方面，IT創(chuàng)新人才需求旺盛，根據(jù)調查目前我國IT人才需求仍以每年20%以上速度增加，特別是國務院頒布的《關于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》中提到行業(yè)化和信息化“兩化融合”的推進推動了信息化服務行業(yè)的迅猛發(fā)展，需要一大批從事IT技術的創(chuàng)新人才。另一方面，在社會需求中985和211學校的畢業(yè)生能受到用人單位的普遍青睞，而普通本科院校特別是地方本科院校的部分畢業(yè)生由于實際能力不能滿足企業(yè)和社會對高質量人才的需求，出現(xiàn)了“畢業(yè)就失業(yè)”的現(xiàn)象，我國IT人才的供需矛盾仍然很大。近幾年，我國許多有識之士和教育主管部分已經(jīng)認識到問題的嚴重性，分別采取了不同的教學方法、教育理念及教學手段培養(yǎng)IT創(chuàng)新人才，如國內著名高校清華大學成立了計算機科學實驗班（簡稱“姚班”），山東大學成立了泰山學堂計算機取向班等，開辟和探索新的IT創(chuàng)新人才教育和培養(yǎng)模式。由于被教育者數(shù)量有限，僅解決點上的問題，沒有解決面上的問題，但已經(jīng)為我們指明了一定的方向。
三、地方院校在校IT類大學生求知現(xiàn)狀
隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高等教育人才培養(yǎng)已由精英教育向普通大眾教育發(fā)展，在校大學生的生源質量和學生的求知欲望已經(jīng)在逐漸發(fā)生變化。
自1977年恢復高考以來，生源和錄取狀況發(fā)生了巨變。77年考生570萬人，錄取新生27萬人，此后每年能進入高校學習的學生逐年上升，到1998年全國高校招生人數(shù)已達108萬人。1999年高校開始擴大招生規(guī)模，每年的招生人數(shù)都以近百分之五的速度在不斷遞增，地方高等院校的增速更快。同時每年都有多所學校為提升辦學層次，加入到高等院校行列，到2012年高校招生人數(shù)已達685萬人，全國高等院校的學生在校生規(guī)模逼近2500萬人（數(shù)據(jù)來源于教育部招生信息網(wǎng)）。
態(tài)度決定行動，過程決定成敗。地方院校的IT類大學生由于存在個體人生觀的差異，對待學習的態(tài)度也各不相同，學習主動性差異性大。普通本科批次的學生學習主動性相對較高，自律性較強，有一定的自主學習能力，但也存在差異。
對學生的求知狀況可以分為下列幾種類型：
1.求知欲望高，主動學習型。能報著一顆感恩的心度過大學生活，充分認識到通過所學知識來改變自身命運，來回報社會和父母的養(yǎng)育之恩。學習態(tài)度端正，學習刻苦認真，珍惜自己的求學過程，充分利用學校現(xiàn)有的各種教學資源學習各種專業(yè)知識和技能，全面提高自身的綜合素質。
2.求知欲望一般，缺乏學習動力型。學生本人已經(jīng)認識到通過所學知識來改變自身命運，但缺乏學習動力，沒有恒心，學習態(tài)度基本端正，能按照學校和老師的要求完成學習任務，對自己的未來方向不明確，喜歡隨大流，別人干什么我就干什么，自我約束能力不強，自主學習能力偏差，從眾心理嚴重。
3.沒有求知欲望，得過且過型。該部分學生人生觀存在缺陷，缺乏責任心，本人沒有任何學習欲望，學習能動性缺失，好像是在為別人學習，誤認為社會關系和家庭背景比自身的能力更重要，有權有錢就能解決一切問題，進入高校的目的就是求得一張畢業(yè)文憑，在思想的深處沒有擺正上大學的態(tài)度，喪失了學習的主觀能動性，沉迷于網(wǎng)絡游戲，虛度光陰。
四、提升地方院校IT類大學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)措施的實施
1.全面提升IT人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)新理念
在人才的培養(yǎng)過程中應建立全面、科學的創(chuàng)新人才新理念，改變傳統(tǒng)意識對創(chuàng)新人才理念理解上的局限性。這些局限性可能導致思想和實踐的偏差，比如把創(chuàng)新人才與理論型人才、應用型人才、技藝型人才對立起來；認為培養(yǎng)創(chuàng)新人才就是要使學生具有動手能力，弱化基礎理論的學習；認為培養(yǎng)創(chuàng)新人才就是為學生開設幾門“創(chuàng)造學”“創(chuàng)造方法”課程，忽略教育理念、環(huán)境和手段對創(chuàng)新人才成長的影響，而把所謂的創(chuàng)新素質與人的全面發(fā)展特別是個性發(fā)展對立起來等等。
2.重新規(guī)劃專業(yè)課程體系以適應IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求
IT產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為全球經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，隨著產(chǎn)業(yè)的壯大，IT產(chǎn)業(yè)內部也出現(xiàn)了諸多學科分支，如：芯片設計、系統(tǒng)設計、通信技術、軟件設計、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、信息安全、網(wǎng)絡管理，等等。這些變化已經(jīng)深入滲透到國民經(jīng)濟的方方面面，然而我們的教育系統(tǒng)的專業(yè)設置并沒有及時進行調整以適應這些變化，導致我們現(xiàn)在培養(yǎng)的“通才”不能適應IT產(chǎn)業(yè)對IT類“專才”的需求。所以及時對現(xiàn)有的專業(yè)和課程體系進行調整以培養(yǎng)出更多的“專才”才是IT教育的發(fā)展方向。為此，我們會同浪潮集團和其他合作單位的人力資源部門及行業(yè)專家一起重新修訂適合本專業(yè)的課程體系、教學大綱和實訓大綱。
3.利用新信息技術手段，創(chuàng)新IT人才培養(yǎng)方式
目前高等學校對學生的培養(yǎng)當前比較流行兩種方式：一是采取在學校完成所有的課程教育即進行封閉式學校教育模式，另一種是學生在母校完成規(guī)定的課程教育，然后將學生分配到某些企業(yè)完成教學實踐。這兩種培養(yǎng)方式都存在一定的局限性，封閉式教育使學生能夠在學校掌握比較完整和系統(tǒng)的知識理論體系，學生基本不和社會和用人企業(yè)接觸，不了解社會和企業(yè)用人單位對人才的需求標準，難以達到創(chuàng)新人才應具備的綜合素質，容易出現(xiàn)學生“畢業(yè)就失業(yè)”的現(xiàn)象。后一種就是目前較流行的學校和企業(yè)完成教育的過程，就是在學校和實踐企業(yè)達成合作協(xié)議后，學生在母校完成必要的基礎理論和專業(yè)知識學習后，修滿規(guī)定的學分，用一年的時間集中到企業(yè)進行頂崗實習，就是目前比較流行的3+1或3+1+1模式。這種方式對需要進行現(xiàn)場操作的學生比較適用，比如建筑施工、酒店餐飲和市場營銷等專業(yè)。而對IT這種知識密集型的專業(yè)學生就不太適用，會遇到下面兩個方面的實際困難，首先就是如果合作企業(yè)和學校之間的距離比較近，學生可以通過走讀的方式，白天在企業(yè)學習和工作，晚上返回學校住宿。如果學校距離企業(yè)較遠，學生必須吃住在企業(yè)，企業(yè)需要幫助學生解決食宿，這樣做不僅增加了企業(yè)的經(jīng)濟負擔，而且加大了管理成本。另外，學生到企業(yè)還不具備直接參與實際項目研發(fā)的能力，頂崗企業(yè)需要拿出一定時間對學生進行崗前培訓，等到學生具備研發(fā)項目的時候，參加企業(yè)實踐的學生也將要離開企業(yè)，給企業(yè)帶來的實際效益不明顯，這也是目前企業(yè)接收實踐學生的積極性不高的原因之一。另外，由于企業(yè)能容納參與教學實踐的學生容量有限，特別是名企不可能讓大批的學生進入企業(yè)，結果限制了IT類學生一次到合作企業(yè)的人數(shù)，達不到真正意義上的教學實踐。如企業(yè)接收大量的學生，企業(yè)將變成第二個高等學校，失去參與企業(yè)實踐的真正意義。
建立創(chuàng)新IT人才培養(yǎng)模式。利用現(xiàn)代信息技術手段，使用互聯(lián)網(wǎng)或視頻技術完成參與企業(yè)的培訓工作，對企業(yè)文化的學習在不泄露企業(yè)機密的情況下可以在學校內通過請企業(yè)專家介紹或觀看企業(yè)錄像完成，對涉及技術方面培訓同樣可以通過視頻技術解決。比如，企業(yè)在進行某科研項目的可行性論證會時，學生同樣在教室內通過觀看視頻的方式完成，學生也可以通過視頻參與討論，這樣做不僅開闊了學生的視野，也達到了學生親臨現(xiàn)場的效果。在校期間學?？梢愿鶕?jù)實際教學需要，為學生講授更多的專業(yè)知識，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下更加牢固的基礎。對具體項目的訓練可以利用學校的教學資源完成，等學生訓練的能力和水平達到了實際的要求，可以利用一段時間到實際企業(yè)參與真正的項目開發(fā)，提升學生實際開發(fā)項目的能力，能達到事半功倍的目的。
關鍵詞：大學生 就業(yè)問題 原因 解決方案
1.引言
自1999年以來，隨著高等教育規(guī)模迅速擴大，高校招生規(guī)模的不斷擴大，每年招生數(shù)量持續(xù)增加，這既滿足了適齡青年接受高等教育的客觀需要，也為解決勞動力供求的結構性矛盾奠定了基礎。但隨著大學畢業(yè)生的數(shù)量逐年快速增加，大學生就業(yè)的壓力也就越來越大，甚至很多大學生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的窘境[1]。再加上國際金融危機的影響，進一步加重了大學生就業(yè)的嚴峻形勢。金融危機對中國企業(yè)尤其是中小企業(yè)的影響很大，致使一些企業(yè)出現(xiàn)減產(chǎn)、停產(chǎn)甚至破產(chǎn)的局面，這也減少了對大學畢業(yè)生的需求。
圖1 2005――2010年全國畢業(yè)生人數(shù)
2.大學生就業(yè)難的原因
2.1用人單位因素
從用人單位角度分析，原因可以歸納為以下兩點[2]：
（1）政府機關、國有企事業(yè)單位的機構改革大大沖擊了大學生就業(yè)。許多企業(yè)由于經(jīng)營不善也在面臨著破產(chǎn)倒閉危險局面，致使接納大學畢業(yè)生的數(shù)量相對有限，因此很難給大學生就業(yè)提供更多的就業(yè)機會。
2.2高校因素
2.21高校教育結構性失衡
在我國教育體制中一直將考試的分數(shù)作為評價教育成果的核心標準，而忽視對學生綜合能力的培養(yǎng)。一些高校專業(yè)設置過細，培養(yǎng)的人才素質結構單一，綜合能力差；還有一些高校的辦學方法和觀念落后，沒有市場意識，致使高校專業(yè)設置不能與市場需求更好的相結合，導致畢業(yè)生就業(yè)困難。
2.22就業(yè)指導工作不到位
目前高校的就業(yè)指導工作，基本上還是局限于就業(yè)信息的、就業(yè)技巧的指導及政策宣傳，在大學生畢業(yè)前夕召開“畢業(yè)生就業(yè)形勢報告會”和“畢業(yè)生就業(yè)動員大會”，高校由于缺乏對就業(yè)指導工作的全局考慮和總體安排，致使高校就業(yè)指導工作內容狹窄、不全面。在日常的教學中，僅對就業(yè)形勢和就業(yè)政策進行講解，而在對大學生就業(yè)觀念和價值取向的引導，選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等方面著力較少，使得大學畢業(yè)生難以適應當前的市場就業(yè)形勢的要求，導致畢業(yè)生就業(yè)困難。
2.3大學生自身的因素
2.31綜合素質不高
由于自身綜合素質不高，特別是實踐技能差，難以符合用人單位的要求。目前多數(shù)高校大學生在學校里只注重專業(yè)課的學習，不注重人文社會科學知識的學習；由于缺乏社會經(jīng)驗，大學生在應聘場合易緊張慌亂，不能充分展示自己，從而失去就業(yè)的機會。
3.解決方案
3.1用人單位方面
解決大學生就業(yè)，離不開用人單位的理解和支持。積極為大學生見習基地的實施創(chuàng)造便利條件，與高校開展合作項目，接納即將畢業(yè)的學生來用人單位實習，充分了解大學生的優(yōu)點和不足，為大學生就業(yè)提供客觀公正的指導[3]。
3.2高校方面
在我國經(jīng)濟發(fā)展的大潮中人才供應出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象是符合客觀規(guī)律的，是與我國經(jīng)濟的良性發(fā)展和中國與世界經(jīng)濟的接軌相適應的。面對人力市場的供求狀況，高校在今后的教學過程中，應該順應市場供需變化規(guī)律，調整專業(yè)設置和教學計劃，使學生在有限的時間內既能學得一技之長，又有一定的組織管理能力，以便在社會發(fā)展中能“實現(xiàn)自己”、“發(fā)展自我”。為此，高?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：
（1）調整專業(yè)設置
目前多數(shù)高校的專業(yè)設置出現(xiàn)了趨同化的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對于地方高校的大學生就業(yè)是非常不利的。在市場經(jīng)濟條件下，不同類型的高校對自身必須要有明確的定位．要有自己的辦學特色和專業(yè)設置差異；必須根據(jù)市場需要和變化，及時調整專業(yè)設置，不斷地創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，建立一個能夠適應市場經(jīng)濟發(fā)展的柔性機制。
（2）大膽嘗試與用人單位建立合作關系，發(fā)展職業(yè)培訓機構
由于從高校出來的畢業(yè)生普遍存在實踐能力弱，表達溝通能力差等方面的問題。與用人單位合作，為學生建立實習基地，創(chuàng)造更多的實踐機會，加強操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。將職業(yè)素質培訓與實踐結合起來，使畢業(yè)生的綜合能力真正能夠得到提升。
3.3大學生自身方面
面對大學生就業(yè)難的客觀現(xiàn)實，大學生自身也必須加強自我調控以就業(yè)為契機．發(fā)展和完善自己，為此大學生可以從以下三個方面著手：
（1）加強綜合素質培養(yǎng)，提升就業(yè)的競爭力。大學畢業(yè)生的綜合素質主要包括思想道德素質、專業(yè)技能素質、人文科學素質等內容。學生也應該多參加一些社會活動，培養(yǎng)團隊合作意識，提高語言表達能力和社交能力。積極參加社會實踐活動，與社會接觸，提高自己適應社會的能力，從而提升就業(yè)能力。
（2）樹立正確的就業(yè)觀，在大眾化的教育時代大學生應該以正確的價值觀來武裝自己。當代大學畢業(yè)生要通過各種主題集體活動和就業(yè)教育，樹立正確的自我認識；社會需要是一切職業(yè)的來源。大學生要及時關注社會發(fā)展變化，適當降低就業(yè)期望值，將客觀的社會需要與主觀的個體需要有機結合。而應該主動到基層、及中、小企業(yè)中去，到“最需要人才的地方”去，腳踏實地、勤奮工作、施展才華、實現(xiàn)價值，因為那里正是更適合大學生歷練的平臺。
（3）要面向基層，原因有二，其一是生產(chǎn)生活聚集的地方，很多現(xiàn)實問題需要人們去解決去創(chuàng)造，而且基層人才匱乏，畢業(yè)生比較容易獲得施展才能的機會，有利于大學生的快速成長；其二是基層現(xiàn)實條件比較差，有利于磨練人的意志激發(fā)人的潛能，促使畢業(yè)生去發(fā)奮努力改變現(xiàn)實，這既服務了現(xiàn)實社會又實現(xiàn)了自身價值，同時也解決了大學生就業(yè)問題。
參考文獻：
[1]姜振棟，大學生就業(yè)困難的原因分析及指導對策[J]，湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學版，2010.2
[2]陳文景，大學生就業(yè)問題分析[J]，魅力中國，2010.6
關鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀 創(chuàng)業(yè)教育
一、大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
隨著社會的進步，大學生創(chuàng)業(yè)的熱情明顯增強，主動學習創(chuàng)業(yè)知識和開展創(chuàng)業(yè)實踐的愿望不斷提升，并迫切希望得到有針對性的指導。創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)個人的首創(chuàng)和冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作的能力以及技術、社交、管理技能非常重要。聯(lián)合國教科文組織要求高等學校必須將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，要求將它提高到與學術研究和職業(yè)教育同等重要的地位。
我國高校創(chuàng)業(yè)教育始于1999年，教育部在《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中提出“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育”，創(chuàng)業(yè)教育在我國正式起步。隨著相關研究的不斷深入，研究成果逐年增加，有關著作相繼問世，在指導和幫助大學生創(chuàng)業(yè)、豐富大學生創(chuàng)業(yè)知識、提高大學生創(chuàng)業(yè)意識、促進全面成才等方面發(fā)揮了積極的作用。但目前高校的創(chuàng)業(yè)教育形式單一，創(chuàng)業(yè)課程幾乎是空白，課程體系不盡完善，缺乏作為一門學科應有的嚴謹性。
二、國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐經(jīng)驗
美國作為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，其創(chuàng)業(yè)教育在理論與實踐兩個方面都積累了豐富的經(jīng)驗。美國有上百萬學生從小學開始就接受創(chuàng)業(yè)教育，已經(jīng)形成了一套完整的社會體系和教學研究體系，不僅涵蓋創(chuàng)業(yè)課程的開設開發(fā)，專業(yè)的設立發(fā)展，還通過建立高校創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會等專門機構從事創(chuàng)業(yè)教育的研究；不僅在高校內營造創(chuàng)業(yè)氛圍，還通過創(chuàng)業(yè)中心與社會建立了廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構等，形成了一個高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合了社會各類創(chuàng)業(yè)資源。
三、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)途徑
學校應該重視對學生自主創(chuàng)業(yè)項目的指導與扶持，旨在通過少數(shù)個體的創(chuàng)業(yè)，帶動和影響更多的學生點燃創(chuàng)業(yè)激情，根據(jù)自身條件投身創(chuàng)業(yè)實踐。面對廣大的學生群體，通過構建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升他們的社會適應能力和創(chuàng)新實踐能力，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要目標。
1.在教育對象和層次方面，從廣泛參與到小群體專門培訓再到個別團隊扶持進行三個層面的教育。高校可以科技學術節(jié)為平臺，面向全校學生組織開展科技創(chuàng)新活動，覆蓋全校各學院各年級學生；通過創(chuàng)業(yè)培訓基地，面向部分有創(chuàng)業(yè)意向的學生開展SYB培訓，以講授、小組討論、團隊訓練、網(wǎng)上沙盤等形式完整呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)有較強的市場開拓意識和經(jīng)營管理能力的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者。學校的專門機構如創(chuàng)業(yè)孵化基地針對個別具備條件的創(chuàng)業(yè)項目團隊進行具體扶持和孵化，支持學生創(chuàng)辦企業(yè)。
2.在教育形式方面，以課程、講座、教師指導、項目體驗等多種形式從多個角度進行教育、培訓和指導。目前，各高校都在開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，該課程中設置創(chuàng)業(yè)教育章節(jié)，面向全校學生進行普及性教育。此外，還可以針對具有創(chuàng)業(yè)意愿，擁有創(chuàng)業(yè)項目的學生，開設選修課；學校也可以結合專業(yè)特點開設科技學術講座，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和對專業(yè)前沿知識技能的了解認知；高校的工程訓練中心也可為科技創(chuàng)新學生團隊配備專業(yè)指導教師進行全程指導；聘請有豐富實踐經(jīng)驗并取得較大創(chuàng)業(yè)成就的企業(yè)精英、具備豐富創(chuàng)業(yè)教學和指導經(jīng)驗的高校教師作為創(chuàng)業(yè)導師對自主創(chuàng)業(yè)團隊進行針對性輔導和培訓，把最前沿的信息和最成功的經(jīng)驗傳授給廣大師生；聘請知名企業(yè)高管、知名大學生創(chuàng)業(yè)教育專家來校做兼職教授，擴大創(chuàng)業(yè)導師團，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對學生創(chuàng)業(yè)進行輔導。
3.在教育階段方面，高校應實現(xiàn)從大一到大四的全程化教育。職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要面向一年級學生開設，旨在培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；結合科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)計劃大賽舉辦的專題講座和創(chuàng)業(yè)體驗主要針對大二、大三的學生，旨在指導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動；針對創(chuàng)業(yè)項目團隊的系列培訓則側重于大三、大四學生，詳細介紹創(chuàng)業(yè)過程中各環(huán)節(jié)的方法和知識，目標更明確地指向讓學生創(chuàng)辦自己的企業(yè)。
4.在師資隊伍建設方面，要形成以校內為主，校內外結合的多專業(yè)多層次的創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍。依托高校豐富的教師資源，對學生創(chuàng)業(yè)計劃制訂、創(chuàng)業(yè)團隊建設、企業(yè)管理等方面進行教育指導；高校創(chuàng)業(yè)孵化基地的職業(yè)指導師為學生提供咨詢和培訓；聘請企業(yè)單位負責人、創(chuàng)業(yè)成功校友為兼職創(chuàng)業(yè)導師，為學生開設專題講座、報告，為創(chuàng)業(yè)團隊提供咨詢和指導。此外，應鼓勵教師到企業(yè)中去蹲點實踐，進行親身體驗，豐富對創(chuàng)業(yè)的感性認識；鼓勵教師和企業(yè)人員合作研究創(chuàng)業(yè)項目，并將研究成果運用于教學，從而進一步充實教學內容。
參考文獻：
[1]陳文華，關小燕.開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的思考.江西教育科研，2004（12）
關鍵詞：教學管理模式；本科生導師制；學業(yè)導師；學業(yè)指導；學術引導；職責定位
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2016）05-0022-06
收稿日期：2016-07-18
基金項目：湖南省普通高校教改項目“借鑒傳統(tǒng)書院模式完善本科生導師制的研究與實踐”（2014064）；湖南省2016年度普通高校網(wǎng)絡文化精品建設項目“傳統(tǒng)文化創(chuàng)意微產(chǎn)品”（16WL03）。
作者簡介：吳仰湘（1970-），男，湖南溆浦人，歷史學博士，湖南大學岳麓書院教授，主要從事經(jīng)學史研究；全淑鳳，湖南大學岳麓書院副教授。
綜觀二十多年來國內高校實施的本科生導師制，有的是階段化導師制（給新生、低年級或高年級本科生、畢業(yè)生短期配備導師），有的是特別生導師制（給少數(shù)優(yōu)秀拔尖學生或學習成績較差、心理狀態(tài)欠佳等需要特別關注的學生配備導師），有的是專項性導師制（為指導大學生項目研究、學科競賽、社會實踐、畢業(yè)論文、考研、就業(yè)等各種實際需求而配備導師），可謂形式多樣。因現(xiàn)實指向明確（學習輔導、科研引導、生活指導、心理疏導），現(xiàn)有各種本科生導師制基本能夠達到預期目標，對本科生的專業(yè)學習、科研訓練、生活適應、情感訴求等有著顯著影響，對推進本科教學管理、提高人才培養(yǎng)質量產(chǎn)生了積極作用。
湖南大學岳麓書院自2009年招收歷史專業(yè)本科生以來，吸取國內外著名院校本科生導師制的長處，推行全員化、全程式學業(yè)導師制，所有學生自大一入校至大四畢業(yè)，全部一對一地配備學業(yè)導師（聘請本院專業(yè)教師擔任），同時輔以生活導師（聘請本院優(yōu)秀博士生或碩士生擔任，通常一間宿舍配備一名生活導師）、建制班導師（為每個班配備一名專業(yè)教師，從整體上指導班級日常工作和開展集體活動）、興趣班導師（為大一和大二同學自發(fā)組織的學術興趣小組“汲泉學社”，聘請一位專業(yè)教師擔任學術指導），全面介入本科生的專業(yè)學習、日常生活和人格塑造，希望能對每一名學生的成長、成才實現(xiàn)全覆蓋。經(jīng)過數(shù)年實踐，岳麓書院本科生導師制已初見成效，得到教師的廣泛認同和積極參與，身受其益的學生更是交口稱贊。
岳麓書院在實施全員化、全程式學業(yè)導師制的過程中，既積累了不少經(jīng)驗，同時也出現(xiàn)一些不足。拙文即基于我們在岳麓書院實施學業(yè)導師制的工作實際和相關思考，就如何充分履行學業(yè)導師的應有職責、大力提升學業(yè)導師的工作水平略述所見。文章先從高水平研究型大學的辦學理念和學生需求出發(fā)，論述本科生學業(yè)導師的職責定位，然后基于岳麓書院本科生學業(yè)導師的實施情況，具體探討人文專業(yè)本科生學業(yè)導師的工作方向，希望有助于高水平研究型大學人文專業(yè)本科生學業(yè)導師制的進一步完善，并在探索與實踐中取得更好的成效。
一、本科生學業(yè)導師的職責定位：從“全能咨詢師”到“學術引路人”
目前，從全國重點大學到地方高職院校，已廣泛推行本科生學業(yè)導師制①，但實施中普遍存在一個不足，即對本科生學業(yè)導師的定位不明、職責不清。無論擔任學業(yè)導師的專業(yè)教師，還是置身其中的大學生，都對本科生學業(yè)導師的概念和內涵缺乏清晰認識，對學業(yè)導師的職責沒有明確判別，不太清楚學業(yè)導師應該如何準確定位，其所承擔的責任與輔導員、班主任、專業(yè)課程教師等究竟有什么區(qū)別。在施行過程中，學業(yè)導師經(jīng)常被視作大學生的“管家婆”、“全能咨詢師”，無論學生的學習、生活還是思想、情感，都要求學業(yè)導師加以關心、給予指導，無形之中讓學業(yè)導師身兼數(shù)任，使分身乏術的學業(yè)導師工作無從下手，看起來面面俱到，實際上蜻蜓點水，指導效果大打折扣。這種情形，對于一般大學的學業(yè)導師和學生均有不利，對于高水平研究型大學來說，更會造成寶貴教學資源的閑置或浪費。推行學業(yè)導師制的初衷，原是要從專業(yè)知識、綜合素質、科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面入手，對學生進行全能培養(yǎng)，造就英才。因此，高水平研究型大學本科生學業(yè)導師的職責定位，既要符合高水平研究型大學培養(yǎng)精英人才的高端辦學理念，更要滿足高水平研究型大學高起點學生的高層次需求。
首先，高水平研究型大學需要貫徹“精英教育”理念，本科生學業(yè)導師可在其中助上一臂之力。當前，我國高等教育已從精英化時代跨入大眾化時代，招生規(guī)模不斷擴大，課程設置模塊化，教學管理計算機化，人才培養(yǎng)模式化，培養(yǎng)過程如同流水線，學生的個體差異被漠視，個性發(fā)展被忽略。因此，不可能把所有學生培養(yǎng)成卓越人才，反而有可能將少數(shù)優(yōu)秀、拔尖的人才磨滅掉，容易導致畢業(yè)生的大眾化、平庸化。面對這種情況，高水平研究型大學仍想堅持“精英教育”的辦學理念，努力培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、綜合知識豐富、勇于創(chuàng)新、善于探究的高素質、精英型人才，為此紛紛推行本科生學業(yè)導師制。以推行導師制著名的牛津大學，就有不少教授認為，“如果高等教育有必要精英化，那么牛津就要挑選最好的學生，并讓本身都很優(yōu)秀的教師（用非常嚴格的要求及精深的方法）來訓練他們”，“導師制教學就是這種嚴格而精深的學習體驗的主要特色，而這種體驗非常有助于個體才智的發(fā)揮”[1]（P61）。我國高校紛紛實行本科生導師制，正是在大眾化教育背景下為貫徹“精英教育”理念而仿效牛津大學等國外做法，探索英才培養(yǎng)的新模式[2]。因此，高水平研究型大學學業(yè)導師的根本職責，仍然是要充分照顧學生的個性，真正實現(xiàn)因材施教，最大限度地激發(fā)學生的專業(yè)興趣，挖掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓一部分優(yōu)秀學生脫穎而出，造就一小眾“精英人才”，彌補大眾化教育的缺憾。
其次，高水平研究型大學的學生起點較高，基礎較好，因而自我期許普遍很高，人生規(guī)劃比較遠大，在讀書、科研、讀研或留學等方面有較為強烈的內在需求。這就需要學業(yè)導師更多地在專業(yè)學習、學術成長、科研訓練等方面，給予學生具體的指導和長遠的引導。例如，根據(jù)何齊宗教授主持的“導師制與本科人才培養(yǎng)的實踐研究”課題組的問卷調查，對“你認為大學生需要參與科學研究嗎”的問題，肯定回答者為86.7%，否定回答者為5.8%，說不清楚者為7.3%[3]（P56）。可見，絕大多數(shù)本科生抱有參與科研的熱誠。湖南大學對全校2015級新生作問卷調查時，關于就讀大學期間的計劃，學生回答準備考研者為76.5%，想在學術會議或期刊者55.4%，想跨院系修習專業(yè)課程者49.6%，想修習第二學位者47.4%，想獨立從事研究者45.7%，準備出國留學者34.8%[4]?？梢?，他們已從提升自身綜合素質、適應社會激烈競爭和未來多元發(fā)展的自我定位出發(fā)，對大學學習的期望較多放在獲取專業(yè)知識、獲得學術研究訓練，培養(yǎng)科研素質和初步形成創(chuàng)新性研究的能力。教育部在“本科教學質量工程”中，就特別安排了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。各個高校也相應大力開展本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，或在修訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案時加大實踐教學、創(chuàng)新性探索在整個教學環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)過程中的比重。這些既為本科生從事科研創(chuàng)新、學術探索提供了更好的機會，同時也對學業(yè)導師如何指導學生提高學業(yè)層次、培養(yǎng)研究素質等提出了更高的要求。事實上，目前已有不少高水平研究型大學明確將培養(yǎng)和提升本科生的治學能力、科研水平，作為本科生導師制的一大目標，對于指導高年級本科生更是列作主要目標。
開創(chuàng)研究型大學先風的德國教育家洪堡（Humboldt）曾明確提出：“如果一所大學只是注重于去滿足國家的短期需要，則它終究會在對國家的貢獻及其自身的存在上都陷入失敗的境地――那種純粹職業(yè)化的教育路徑，將會把教育的長期價值排擠出去。”為此，他倡導“以學術為本位的大學教育”，主張“無論是老師還是學生，都應該致力于學術”[1]（P13）。自我國高等教育走向大眾化以來，大學畢業(yè)生的就業(yè)率成為衡量高校辦學水平的重要指標。然而，高水平研究型大學的本科教育，不能亦步亦趨于社會、家長普遍抱持的職業(yè)取向，而應充分考慮高等教育中原本占有重要席位的學術取向，堅持精英教育理念，回歸學術本位，服務于國家宏觀戰(zhàn)略和社會長期發(fā)展的需要，矢志培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、綜合素質較好、實踐能力較強的高級專門人才乃至精英人才。因此，高水平研究型大學的學業(yè)導師必須肩負起重任，主動調整角色定位，從消極的咨詢型轉為積極的引導型，對學生從自主學習、創(chuàng)新思維、科研素養(yǎng)、社會實踐等方面進行全方位的培養(yǎng)和鍛煉。換言之，高水平研究型大學的學業(yè)導師應當從“全能咨詢師”轉為“學術引路人”。
岳麓書院為本科生分別配備了學業(yè)導師、生活導師、建制班導師和興趣班導師，使得學業(yè)導師職責相對單一，事務明確。不過在實際推行中，學業(yè)導師仍然出現(xiàn)身份混同、定位凌亂的現(xiàn)象。學生在與學業(yè)導師的交往中，不管是哪方面的問題，都會找學業(yè)導師交流、求助，學業(yè)導師也因此應接不暇，每次與學生見面，大量時間耗費在一些瑣碎雜事上，沖淡了本應指導學生讀書治學的正題。這種現(xiàn)象雖然反映出學生對學業(yè)導師的信任，但作為學業(yè)導師，不能滿足于充當學生的“咨詢師”，要時刻不忘自己的“導學”職責，最好是結合學生的個性與興趣，在引導學生自主學習、探究學術的過程中，達成思想交流、心理疏解、品性陶冶、人格型塑等非知識性目標，在引領學生走進學術殿堂、一步一步茁壯成才的同時，潛移默化、水到渠成地促成學生的健康成長。民國年間在浙江大學力推本科生導師制的費鞏，曾描述牛津等大學本科生導師的工作情形說：“導師每周接見一次，命題作文，指導就讀之書，批改課卷糾繆指正而外，相與探討辯難，導師發(fā)問，誘導學生思索，學生質疑，乃得導師薪傳。此種教法，重博覽群書，不重捧住一本課本或幾篇講義，重思想見解，不重強識呆誦，足以盡啟迪誘掖之功，養(yǎng)成有器識抱負之學者。因材施教，尤足使聰明才智不為愚劣庸陋所牽累。導師與二三學子，時常相聚一堂，或坐斗室，相對論學，或集諸子共處茶點，小飲于導師之家，剖析疑難而外，并得指示學生修養(yǎng)之法，解答學生個人問題。導師視門人如子弟，門人視導師為良師益友，從學之期雖短，而締交輒終身，受其潛移默化，不覺品德與學問俱進也?！盵5]雖然校方規(guī)定“大學生依其所專攻，隨指定之導師研究，課業(yè)、品性均由導師負其全責”，可是導師在實際工作中，只是指導學生讀書、作文，相聚之時也是大談學問，在濃厚的學術氛圍和親切的師生互動中，讓學生受到薰染，在潛移默化中“不覺品德與學問俱進”。費鞏未從理論上對英國名校的本科生導師制進行解讀，卻十分明白地指出導師制在具體實施中應該遵循的基本原則、主要方式及其效應。今日岳麓書院的學業(yè)導師，大多數(shù)也是每兩周與本科生相見，“相聚一堂，或坐斗室”，“或集諸子共處茶點，小飲于導師之家”，如果在頻繁的師生互動中“相對論學”，始終堅持把提高學業(yè)、切磋學問作為主題，相信會讓我們的本科學子受益更大。
二、本科生學業(yè)導師的工作方向：從學業(yè)咨詢到學術引導
有研究者將英、美精英大學的本科生導師制歸作三類：一是咨詢導師，主要依托住宿學院，為學生提供學業(yè)、生活等方面的指導；二是教學導師，以閱讀和論文寫作為主要方式，促進學生主體意識和專業(yè)能力的發(fā)展；三是研究導師，以師生雙方的興趣為基礎，將學生納入到科研活動中。其研究還建議：主要實行專業(yè)教育的中國精英大學在構建本科生導師制時，應著眼于教學導師和研究導師，強調師生關系應建立在專業(yè)指導上，主要基于學術論文或研究項目，由導師指導學生進行學術探索或科研活動，從中培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和綜合素質[6]（P14）。而反觀國內各高校推行的本科生導師制，大多數(shù)屬于咨詢導師和研究導師，后者尤為普遍，特別是理、工、農(nóng)、林、醫(yī)、礦等技術類、應用型專業(yè)推行本科生導師制時，往往提倡導師帶領學生做項目、報課題、搞發(fā)明或參加學科競賽、完成畢業(yè)設計（論文）[7]。這種以科技創(chuàng)新為目標、以項目或競賽為形式的科研型學業(yè)導師制，對于人文專業(yè)的人才培養(yǎng)顯然不適。因為人文專業(yè)重基礎、重涵養(yǎng)，其知識的獲取、思想的觸發(fā)、創(chuàng)新品質的形成、研究能力的提升，主要依靠讀書、作文，學生必須有濃厚的興趣和長期的積累。就國外本科生導師制的實施現(xiàn)狀與效果來看，人文專業(yè)最宜借鑒牛津大學、普林斯頓大學等校成功推行的教學導師制做法，學業(yè)導師要以閱讀和論文寫作為主要方式開展指導工作，才能充分發(fā)揮導師的作用。
根據(jù)國內外學者的相關介紹，牛津大學的本科生導師制實是一種個性化的教學方式，通常一個導師指導一到兩名學生，每周上一次導師輔導課，大概持續(xù)一個小時。學生要在輔導課前充分準備，閱讀導師所開參考書目，寫出文獻綜述、研究計劃、書評或論文，按期提交或在課堂匯報；導師基于學生的書面或口頭報告，與學生展開討論，但導師并不糾正學生的錯誤，也不傳授知識或講述導師的觀點，而是引發(fā)學生思考，產(chǎn)生新的想法或得到更好的解決方案。牛津大學新學院院士、牛津高等教育政策研究中心主任大衛(wèi)?帕爾菲曼，就總結該校的導師制說：“事實上，牛津導師制就是這樣一種教學方法，它基于一種非常簡單但同時又相當重要的理念，即學習某一知識的最有效的途徑之一就是去撰文論述它：先收集材料（如果單獨進行的話，材料將不會輕易地在頭腦中留下印象），再在解答問題的情景中去理解這些材料，對其進行整合融通、反復揣摩、凝神苦思，并用這些材料來解答論文中提出的問題；接下來最為關鍵的就是，當導師輔導課上當場陳述所撰寫的論文時，用這種方式討論這些材料的用途。由此，學生對這些教學材料的理解也會更為深刻，并且這整個過程也很容易促使學生扎實穩(wěn)步地提高其學習能力和方法。”[1]（P73）可見，在牛津大學的導師課程中，閱讀、寫作與討論環(huán)環(huán)相扣，構成學生自主學習、自我提升的完整過程。
再從國內高校人文專業(yè)本科生對學業(yè)導師的實際需求來看，也可以清楚地看出學業(yè)導師的工作方向。其一，由于人文學科的課程體系比較穩(wěn)定，課程類別并不復雜，可供學生選擇的空間不是很大，加上專業(yè)相對單一，一般不會搞專業(yè)篩選和分流，因此，人文專業(yè)的學生在專業(yè)咨詢以及與學習相關的教學事務上，對學業(yè)導師指導的需求不大。事實上，關于選課程、修學分等細節(jié)性規(guī)定，不必向學業(yè)導師咨詢（學業(yè)導師也未必清楚），可以從教務管理人員、輔導員或學校教務處、學院公告欄、校園BBS等途徑得到解答。其二，因社會和家長普遍對人文學科的就業(yè)前景存在疑慮、擔憂，受此影響，人文專業(yè)的學生大多對專業(yè)沒有明晰的認識，大學入校時對專業(yè)缺乏興趣，所以特別需要學業(yè)導師指導學生正確認識專業(yè)的性質與前途，幫助學生增強專業(yè)認同，激發(fā)專業(yè)興趣。其三，因受學科特點限制，人文專業(yè)本科生參與科研的比例普遍較低。某些優(yōu)秀學生即使有強烈的研究興趣與較為成熟的研究計劃，也不像理工類等專業(yè)學生那樣必須依賴導師的科研項目、實驗設備、團隊支撐。所以人文專業(yè)的學業(yè)導師在科研方面對學生的指導，更多的體現(xiàn)在讀書、治學上[8]。因此，人文專業(yè)本科生學業(yè)導師的職責主要不在學業(yè)咨詢、科研指導與輔助，而是在專業(yè)認同、學業(yè)指導和學術引導等方面發(fā)揮作用。與此相應，人文專業(yè)本科生學業(yè)導師的工作方向，就要集中在對本科生的學業(yè)指導和學術引導上。大體而言，對于低年級學生，關注重心在培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣與學習方法，主要是在專業(yè)課程學習中誘發(fā)其“求知欲”，幫助學生完成從應試性學習到自主性學習的轉變；等到學生進入大二、大三以后，學業(yè)導師就要適時轉移關注重心，主要通過指導學生課外閱讀與論文寫作、參與課題研究、舉辦學術講座與讀書報告會等激發(fā)其“學問欲”，培養(yǎng)學生的治學素質與創(chuàng)新能力，幫助學生完成從自主性學習到研究性學習的提升。
按照岳麓書院本科生學業(yè)導師制的規(guī)定，師生每兩周見面一次，每次持續(xù)一個小時，由學生填寫“學業(yè)導師見面表”，報告兩周來課堂學習或課外閱讀的情況，導師加以檢查、評點，師生之間進行交流。這種制度借鑒了牛津大學和國內文科院系的做法。不過從實際執(zhí)行情況來看，“學業(yè)導師見面表”篇幅短小，學生填寫較為簡略，甚至有學生以三言兩語加以敷衍，學業(yè)導師難以獲知學生學習、讀書的詳情，無法判斷學生讀書、寫作的進展與不足，加上學生所讀之書五花八門，師生之間的討論缺乏現(xiàn)成的依據(jù)與必要的基礎，交流難以深入，成效一般不太理想。另外，我們的學業(yè)導師雖然貫串四年，但導師普遍重視對低年級學生的指導，并習慣性地將指導內容停留于學業(yè)輔導，沒有及時跟進學生的專業(yè)發(fā)展，從學業(yè)輔導轉向學術引導。在牛津大學擔任歷史學專業(yè)導師的克里斯多佛?泰爾曼總結他們的導師制教學說：“大多數(shù)歷史學專業(yè)的導師輔導課的精髓，就是每周的論文――論文的撰寫基于前一周導師所建議的閱讀書目，但通常并無更多的其他指導。每周論文的撰寫是一個學生在導師輔導課上最主要的付出，它為每次輔導課的討論設定了最初的方向、需要涉及的術語，并且在大多數(shù)情況下也設定了切入點。這樣，在導師輔導課上，學生就能夠產(chǎn)生像導師一樣大的作用，影響輔導課的進展。無論如何，導師的輔導課不是學生匯報每周學習情況的場合，而是一個機會――它能使師生面對面地討論閱讀及論文寫作中碰到的問題，進而天馬行空地漫談那些與最初的論題無甚關聯(lián)的更廣闊的話題?！盵1]（P193）因此，我們可以進一步仿效牛津大學歷史學專業(yè)導師輔導課的做法，由學業(yè)導師根據(jù)學生專業(yè)發(fā)展的需要，結合學生專業(yè)課程進度，預先布置一項具體的閱讀或寫作任務，要求學生在師生見面會前完成，以書面或口頭報告的形式呈現(xiàn)出來。這樣，學業(yè)導師可以有的放矢地開展指導工作，促進師生密切互動，使師生見面會真正發(fā)揮導學的作用。當然，學生們在和學業(yè)導師交流時，不宜以瑣碎雜務讓學業(yè)導師焦唇敝舌，以個人感情糾結讓學業(yè)導師勞心費神（這些問題可以找輔導員、生活導師交流解決），以漫無邊際的閑聊消磨時光，而應該在專業(yè)學習、治學、科研等方面多向學業(yè)導師請教，讓學業(yè)導師盡其所長，最大程度地完成學業(yè)指導、學術引導的職責，使學業(yè)導師制更加富有成效。
三、完善本科生學業(yè)導師制的對策建議
對于我國高水平研究型大學的人文專業(yè)來說，確實有必要借鑒歐美一流大學的教學導師制成法，實施以學業(yè)為本位、以學術為導向的學業(yè)導師制，為那些自我定位于學術方向的本科生提供良好的制度環(huán)境和個性化的培養(yǎng)方案。要通過引導他們博覽群書并適度參與學術探究，圍繞專業(yè)領域內一些具體的學術問題，積極進行自主性學習，開展體驗式、探索性的學術研究，激發(fā)其學術熱情，提高其學習能力，強化其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出篤志向學、全面發(fā)展的本科學術創(chuàng)新人才。
當然，人文專業(yè)本科生學業(yè)導師在履行學術引導職責時，需要注意以下兩點：其一，本科生的程度與要求不同于研究生，學業(yè)導師在以專業(yè)閱讀和論文寫作為主要形式指導本科生從事學術訓練的過程中，要遵循一個基本原則，就是不能以完成課題、為導向，而要以專業(yè)課程為中心，以高質量完成大學各階段的學術訓練任務（如讀書報告、課程論文、學年論文和畢業(yè)論文）為目標，通過學術訓練來深化課程學習，實現(xiàn)課程學習與學術訓練的適度結合，激發(fā)和鞏固本科生的“學問欲”，培養(yǎng)學生好讀書、勤思考、喜探究的治學品質和創(chuàng)新思維，形成良好的科研素養(yǎng)，為下一步讀研深造和將來專門從事學術研究打好基礎。其二，本科生學業(yè)導師是一種雙向選擇，需要師生雙方密切配合，導師需要激情和責任，學生需要興趣與毅力，不管哪一方有所缺乏，就難以持久、奏效。而根據(jù)個性化教育的原則，并非所有本科生都適合這種側重學術引領的學業(yè)導師制，只有一部分甚至是極個別的學生，因為好學上進、強烈渴求知識或有較強的“學問欲”，才適應并樂于接受學業(yè)導師的學術指導。因此，學業(yè)導師要尊重學生的個體差異和個性選擇，不強求所有學生都從專業(yè)學習中走向學問人生。特別是大三、大四的學生大多已有自己的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展方向，有的傾向于就業(yè)，有的想改換專業(yè)報考研究生，這些學生就不會樂意在學業(yè)導師引導下往專業(yè)研究方向發(fā)展。換言之，學業(yè)導師要在大一、大二時對所有學生履行學業(yè)指導的職責，但到大三、大四時只要對部分學生履行學術引導的職責。
鑒于此，為方便人文專業(yè)本科生學業(yè)導師更好地開展工作，引導學生沉潛向學，大學或院系應該采取相應的政策措施加以支持，促進本科生學業(yè)導師制的進一步完善：
其一，籌措專項經(jīng)費，實施本科生治學能力提升計劃。為了充分發(fā)揮學業(yè)導師制引領學風、培養(yǎng)人才的效益，學院可以安排部分教學經(jīng)費，設立專門的學業(yè)導師基金，每年面向高年級本科生，以課題的形式實施本科生治學能力提升計劃，鼓勵高年級學生在學業(yè)導師指導下自主設計研究課題，或者瞄準校級以上SIT項目設立培育課題。
其二，營造學術氛圍，開展讀書報告會或學術論文展覽、評比。學院應該定期舉辦本科生讀書報告會，由學業(yè)導師推薦質量較好的讀書報告，由學生向全院師生匯報，請老師或同學細作講評。學院也可以征集本科生的各種學術作品，如讀書報告、課程論文、學年論文或其他專業(yè)文章，附上導師評語，在院系公告欄張貼，或者在師生電子信息平臺，進行展示、評比，再請院內外專家評審，對優(yōu)秀論文加以獎勵。院系還可以制訂相應政策，在評選專業(yè)獎項、推薦免試攻讀碩士學位研究生時，加大學術論文在考核、評比中的權重。這樣，既可以對本科生的學術成果進行積極的評價，在院系內部營造出濃厚的學術氛圍，也可以在一定程度上對學業(yè)導師的工作成效作出衡量。
其三，加強監(jiān)督管理，制訂合理的考核辦法。人文專業(yè)本科生的培養(yǎng)不能照搬理工等技術類、應用型專業(yè)的做法，不宜要求本科生的讀書活動、學術探索必須拿出“可見性”成果，更不宜將學生的創(chuàng)新立項、科研獲獎、等作為考核學業(yè)導師的硬性指標。因此，對人文專業(yè)本科生學業(yè)導師的“導學”工作進行合理評價，可以參用“形成性評價模式”，即注重過程，兼顧效果，主要考察學業(yè)導師如何培養(yǎng)學生的讀書習慣、學術興趣、研究素養(yǎng)、創(chuàng)新品質與發(fā)展?jié)摿Γ€可以從所指導學生的學年論文和畢業(yè)論文的質量、學生讀研深造等方面加以評鑒。
參考文獻
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關鍵詞：信息化路徑；大學生就業(yè)指導；探討
大學生就業(yè)困難，其根本原因在于大學生人數(shù)的增加，以及大學生自身缺乏相應的職業(yè)規(guī)劃。大學生就業(yè)指導工作的信息化是執(zhí)行理念和創(chuàng)新技術的結合，只有在大學生就業(yè)指導工作中應用信息化路徑，才能夠解決現(xiàn)如今大學生就業(yè)嚴峻的問題。
一、大學生就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀
教育部門的主要職責就是為社會各行各業(yè)提供優(yōu)秀人才。而評定一個學校教學質量最簡單、便捷的方式就是學生就業(yè)率?，F(xiàn)如今，我國大學生就業(yè)情況不容樂觀，其中一部分原因在于社會，而另一部分原因則在于高校的就業(yè)指導體系存在諸多問題。各高校只有找出傳統(tǒng)就業(yè)指導服務體系中問題的根源，才能夠提升大學生的就業(yè)率和整體教學質量。
二、大學生就業(yè)指導工作中存在的問題
（一）就業(yè)指導教師能力不夠
我國的高等教育普遍對就業(yè)指導課程關注較少，這也是導致師資力量不足的主要原因之一。高校的就業(yè)指導教師指導能力較低，缺乏相關專業(yè)知識，甚至一些兼職的大學生都可以進行就業(yè)指導。由于就業(yè)指導教師專業(yè)素質較低，導致大學生在上課時不能夠準確地了解和認識就業(yè)指導的重要性，為日后的就業(yè)帶來了一定阻礙。除此之外，還有一些專業(yè)型就業(yè)指導教師在進行授課時，觀點過于陳舊，導致大學生將就業(yè)指導課當成自由活動的課程，使教學質量大大降低。
（二）就業(yè)指導方式落后
就業(yè)指導方式落后是我國高校就業(yè)指導服務體系中最重要的一個問題。教師在進行教學時仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，在講臺上機械地重復、枯燥地授課，學生不得不應付性地聽講、記筆記，學生學習積極性和熱情很難得到提高，自然而然不會努力去學習、去聽講。落后的教學方式不僅浪費了教師和學生的寶貴時間，還會使大學生就業(yè)時缺乏就業(yè)目標，產(chǎn)生迷茫和不知所措的心理。由此可見，對傳統(tǒng)的指導方式進行新的改革，勢在必行。
（三）信息收集力度不夠
現(xiàn)如今，大部分就業(yè)信息的收集都是由學生自己完成，但是學生的人脈和視野始終太小，收集到的就業(yè)信息大多數(shù)都是錯誤的，這也就導致了大學生不能及時得到準確信息，阻礙其就業(yè)進程。
三、信息化路徑在大學生就業(yè)指導工作中的具體應用策略
（一）提升對就業(yè)指導課的重視
對就業(yè)指導課程不重視是導致我國高校就業(yè)指導效率和質量落后的主要原因之一。若想快速提高我國高校整體就業(yè)率，最重要的就是要提升高校對就業(yè)指導課程的認識。校企合作能夠有效地解決這一問題，學校應適當?shù)叵蚱髽I(yè)尋求幫助，加強校企之間的合作。這不僅能夠讓學生了解企業(yè)的實際情況，對未來發(fā)展前景有一個明確的認識，還能夠最大限度地提升高校就業(yè)指導課的效率和質量。
（二）創(chuàng)新就業(yè)指導教學方式
在進行就業(yè)指導課程中，最主要的一個問題就是就業(yè)指導教學方式的落后。落后、單一的指導方式，導致學生對課程缺乏興趣，最終影響就業(yè)指導課程的教學效果和質量。高?？梢岳眯畔⒒窂剑瑢⒁恍┫冗M的信息化技術應用在就業(yè)指導中，從而使學生更加直觀地了解就業(yè)指導的中心思想。
（三）加強信息的準確度
高校就業(yè)指導教師在進行就業(yè)指導時，往往只注重理論知識，對于一些就業(yè)信息的收集不夠完善。所以，教師在進行就業(yè)指導時，可以利用信息化路徑，使學生及時獲得相關就業(yè)信息，從而為我國高校就業(yè)指導服務體系的建立打下良好的基礎。
四、結語
高校大學生就業(yè)問題一直是相關領導和民眾所關心的重要問題之一。隨著就業(yè)形勢越來越嚴峻，導致現(xiàn)如今大學生的就業(yè)壓力也越來越大。只有將信息化路徑應用在大學生就業(yè)指導工作中，并且不斷提升就業(yè)指導課的地位，才能從根本上提升我國大學生的整體就業(yè)率。
參考文獻：
[1]余藍.大學生就業(yè)指導工作的信息化路徑分析[J].現(xiàn)代教育技術,2010,1(18):140-142.
[2]李芹燕.新媒體視閾下大學生就業(yè)指導工作信息化策略探析[J].重慶高教研究,2014,2(33):89-92.
【關鍵詞】微時代 大學生 就業(yè)教育
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0210-02
近幾年來社會就業(yè)環(huán)境日趨嚴峻，就業(yè)問題、特別是大學生就業(yè)問題成為國家及民生大眾關注及重視的一個突出點。政府多部門重視大學生就業(yè)問題，并提高了對大學生就業(yè)教育的重視度。而高校在畢業(yè)生就業(yè)工作中，關心的問題之一就是“如何讓就業(yè)教育有效幫助大學生成功就業(yè)？”。在本文中，研究者試通過對微時代的理解，嘗試將微理念融入到大學生就業(yè)教育中，從根本上推動大學生就業(yè)率和就業(yè)質量的提升。
一、微時代特點
隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，微理念已經(jīng)逐漸進入到人們社會生活中，微時代傳播的信息具有速度快、信息內容和數(shù)量比較豐富、傳播的影響具有沖擊力和震撼力、傳播方式比較流動、扁平化的特質特點。而微時代的這些特質和特點給人們的生活和工作帶來了巨大的便利，人們只要在網(wǎng)絡中就可以找到自己需要的信息，同時人們傳遞信息的方式也從傳統(tǒng)的寫信、郵件等形式轉變?yōu)殪`活、便捷的微博和微信等形式，其形式要比傳統(tǒng)方式方便、快捷。
二、在大學生就業(yè)教育中融入“微”理念，有效進行“微革命”
在高校就業(yè)教育中融入微觀教學模式，可以通過有效實施“微信息”、“微交流”、“微體系”等教學活動幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念、掌握有效的就業(yè)政策和求職方式、了解及時的就業(yè)信息，進而推進大學生的就業(yè)效率和大學生就業(yè)質量的提高。在國外的較多高校正在實施就業(yè)教育“微革命”活動，這些高校學生在大一時開始接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學生結合自己興趣和特長選擇就業(yè)專業(yè)，并對市場需求進行調查，通過積極參加社會實踐活動，提升自身實踐能力，而高校也會及時給予就業(yè)知識方面的幫助。而微時代為就業(yè)教育活動提供了多種新的教育活動方式，讓高?？梢愿蛹毣?、系統(tǒng)的引導學生建立相關的就業(yè)心理和知識體系，并有針對性的進行教育和培養(yǎng)，進而提升高校就業(yè)教育整體質量，保障提升學生就業(yè)效率。例如，某高校在進行就業(yè)教育時，將微理念融入到教育教學中。在大學生一進入到大學時就開始進行就業(yè)教育，讓學生更好的理解各專業(yè)情況和專業(yè)就業(yè)方向；在學生進入到大二時，學校會讓學生根據(jù)自身喜好和特長選擇細化的就業(yè)專業(yè)，讓學生可以更好有針對性的進行專業(yè)學習；學生進入到大三階段時，高校通過微信息為學生提供了一些就業(yè)資料和市場需求資料，并讓學生通過參加社會實踐活動和招聘會等活動，培養(yǎng)學生的社交能力；在學生進入到大四階段時，高校就會安排學生到就業(yè)單位進行實習和求職，通過教授學生求職要領和就業(yè)技巧等，有效提升學生就業(yè)能力。通過這一系列的就業(yè)教育，在大學生畢業(yè)求職時可以有效提升學生就業(yè)效率，整體提升大學生就業(yè)質量。
三、在“微時代”下有效進行大學生就業(yè)教育
在微時代下，信息傳遞形式的轉變可以有效形成微群體。微群體是以學生共同的愛好、興趣與價值觀為媒介，有效形成微系統(tǒng)的立體形式。在一小部分群體中，要想有效進行信息傳遞，可以通過微系統(tǒng)來進行，在微系統(tǒng)中可將信息和價值觀快速傳遞給群體人員，通過這一形式可以將就業(yè)信息良好傳遞給目標群體學生，并且在微系統(tǒng)中學生也可以進行交流和溝通，學生可以通過相同的生活環(huán)境、社會價值觀、興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃等內容，進行相互交流和溝通。并且微時代下對微群體開展就業(yè)教育可以起到非常大的作用，首先，它可以將宏觀政策中的不足進行彌補，有效找出微群體中就業(yè)教育的問題和不足之處，并根據(jù)其問題提出具有針對性的、有效的解決策略，保證微系統(tǒng)在就業(yè)教育中正常運行。其次，微信息、微系統(tǒng)在大學生就業(yè)教育中針對微群體的應用可以有效提升就業(yè)教育的針對性和實效性特點，讓大學生在進行就業(yè)知識學習時，明確學習目標，提升學生就業(yè)能力，保障學生就業(yè)發(fā)展能夠順利進行，提升學生就業(yè)效率。最后，它具有尊重學生的個體差異性和特殊性特點，能夠有效確保就業(yè)教育個性化，對不同學生選擇的不同專業(yè)起到有效指導作用，讓學生更加適應和融入到社會和就業(yè)環(huán)境中，有效提升大學生就業(yè)教育整體質量，從根本解決大學生就業(yè)難的問題。
四、結束語
微時代中信息傳播的速度要比傳統(tǒng)的信息傳播形式要快，而且其傳播的內容也具有一定的沖擊力和震撼力的特點，它不僅改變了信息傳播的形式，并且也將人們的思維方式進行轉變，我國現(xiàn)今有很多高校都將微觀念融入到就業(yè)教育中，它有效將大學生就業(yè)教育進行“微革命”，將傳統(tǒng)就業(yè)教育進程轉變，為高校提供了明確的就業(yè)教育形式，有效提升高校大學生就業(yè)質量，也整體提升大學生就業(yè)教育整體效率。
參考文獻：
[1]張憲林； 方立琴.對“微時代”大學生就業(yè)教育的思考[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2014（2）：156-158.
從現(xiàn)階段我國的大學生就業(yè)指導的現(xiàn)狀來看，還存在著諸多問題，這些問題主要體現(xiàn)在就業(yè)指導的時間相對比較滯后，基本都是在快畢業(yè)之際進行就業(yè)指導課程安排。還有就是就業(yè)指導在老師的隊伍上還有諸多環(huán)節(jié)需要進一步強化，主要體現(xiàn)在就業(yè)指導的人員數(shù)量不足，這是大學生就業(yè)指導工作中比較普遍的現(xiàn)象。從這些年的就業(yè)指導工作發(fā)展來看，雖然在相關的指導機構以及設施配置上都有了提升，但是在指導的人員上還比較缺乏，并且在專業(yè)上的契合度也不是很好，總體來說在專業(yè)化的程度上還有待加強。另外就是在就業(yè)指導的內容上沒有和實際需求相結合，主要體現(xiàn)在學校所提供的就業(yè)指導內容和學生的實際需求相脫節(jié)，并且沒有重視大學生的就業(yè)心理輔導，在指導過程中的理論知識介紹的較多，而在實際的能力培養(yǎng)上比較缺乏，所以就出現(xiàn)了在走出校門踏上社會工作時沒有和用人單位的需求相結合。還有就是對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導較為缺乏，在就業(yè)指導的形式上較為單一化，滿足不了學生的實際需求過度的強調共性，形式?jīng)]有吸引力，學生參與度不高。
二、新形勢下大學生就業(yè)指導工作優(yōu)化策略
1.加強大學生就業(yè)指導工作的方式調整。要想將大學生的就業(yè)指導工作得到妥善完成，就要在指導方式上進行有效的調整，加強就業(yè)政策輔導，有效避免政策壁壘。學校要能夠在就業(yè)指導課程的基礎上對學生進行政策和規(guī)定上的指導依法就業(yè)。與此同時還要能夠對大學生的就業(yè)觀念進行轉變，并適度對就業(yè)期望值進行調整，從而樹立正確的擇業(yè)觀。然后就是要在誠信教育層面進行加強，將畢業(yè)生的道德基礎得以夯實，然后對就業(yè)信息加以詳細的篩選，幫助畢業(yè)生進行擇業(yè)上的決策，并倡導大學生自我創(chuàng)業(yè)，對畢業(yè)生的就業(yè)途徑進行拓寬。
2.加強完善大學生就業(yè)指導內容。大學生就業(yè)指導工作關系著畢業(yè)生走上社會的工作選擇，所以要能對大學生的就業(yè)指導內容加以重視，將其進行有效完善。從具體措施實施上主要就是要能夠對能力的培養(yǎng)更加注重，加強大學生基本能力的培養(yǎng)和求職能力鍛煉，使其能夠在獨立思考的能力及果斷決策能力上進行強化。另外在創(chuàng)業(yè)觀念層面的教育要得到進一步加強，隨著市場化的不斷完善，為大學生提供不斷擴大的發(fā)展空間，所以創(chuàng)業(yè)教育的新理念就要逐漸的樹立，這對解決當前畢業(yè)生的嚴峻就業(yè)形勢有著重要的促進作用。
3.構建全新的就業(yè)指導方式。在當前科學技術發(fā)展下，網(wǎng)絡信息技術在教育領域已經(jīng)得到了廣泛應用，所以要能夠將網(wǎng)絡信息技術在大學生的就業(yè)指導工作當中進行充分的應用，強化個性的指導方法。由于傳統(tǒng)就業(yè)指導在方式上較為僵化，吸引不了學生的注意，并且就業(yè)指導是因人而異的，所以只有采取個性化的指導方式才能引起大學生的共鳴。在這一方面主要可采取個別咨詢或者是團體咨詢等方式。要能夠在網(wǎng)絡技術的支持下進行就業(yè)指導，這樣就能打破時間和空間限制，從而在效率上能夠得到有效提升。
三、結語