時間：2023-09-21 16:55:35
導(dǎo)語：在大學(xué)語文教育課程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我們已經(jīng)知道人文就是人類文化中正面的一部分，那么人文教育是什么呢？我們所說的人文教育，就是借助教育活動等渠道和方式將人文精神轉(zhuǎn)化為人的品格素質(zhì)，全方位的塑造人的精神世界。簡而言之，人文教育就是培養(yǎng)人文精神的教育。大學(xué)語文教育是素質(zhì)教育工程大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，在大學(xué)語文教育中突出人文性是培養(yǎng)我國高校學(xué)生高尚的品德和獨(dú)立個性的重要途徑。
二、大學(xué)語文人文教育的重要性
我國的教育長期以來都實(shí)行分科制度，高中階段劃分為文、理科，理科重視學(xué)生的理解、邏輯思維的培養(yǎng)，即使是屬于人文學(xué)科的文科都只注重記憶、概括、總結(jié)等智力因素的培養(yǎng)，連最具人文性的語文教育都注重寫作、修辭、語言等枯燥的訓(xùn)練，而興趣、意志、態(tài)度和情感等非智力的因素遭到忽視。學(xué)生失去了自身的價(jià)值和情感，淪為應(yīng)試的工具。除了學(xué)校的應(yīng)試教育之外，家庭教育同樣的重視智育、忽視情感。我國大多數(shù)家長對孩子采取溺愛的態(tài)度，除了學(xué)習(xí)成績之外，幾乎百依百順、有求必應(yīng)，缺少必要的情感和價(jià)值教育。這使得我國許多專業(yè)人才的知識面狹隘，對本專業(yè)以外的知識缺乏基本的應(yīng)有的認(rèn)知，更是忽視了社會、倫理和文化教育等重大問題。重視人文教育、提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)迫在眉睫。在這個新的時代，越來越多的民族精髓已經(jīng)被遺忘，許多國人盲目追求舶來之物，覺得只要是外國的和進(jìn)口的都是最好的，而將我們中華名民族自己的瑰寶拋在腦后。讓國人認(rèn)同自己的文化成為一個熱門的話題，傳唱經(jīng)典也成為了社會大眾和各大中小學(xué)和高校廣泛參與的活動。語文教育更多的向我們展示就是我們民族文化的精髓，盡管大學(xué)生的情感和價(jià)值觀已經(jīng)基本成型，但這并不代表它不可塑造，我們大學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)通過大學(xué)語文這門課程，貫徹執(zhí)行大學(xué)語文人文教育，提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、精神文化素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。
三、如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文人文教育
（一）教育內(nèi)容
雖然《大學(xué)語文》課程都配套有專用的教材，但是教材僅僅是一個參考工具書，語文教學(xué)不是對著課本生搬硬套。并且大學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的閱讀和自學(xué)的能力，對于教材上的內(nèi)容完全不必像中學(xué)教育那樣逐字逐句的講解，教學(xué)課堂上教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)脑黾酉鄳?yīng)的內(nèi)容，以此來實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教育的人文性。1.健康的教育內(nèi)容。前段時間大學(xué)校園發(fā)生的“復(fù)旦毒殺案”“中南大學(xué)命案”等等震驚全國，網(wǎng)絡(luò)上流行起“謝舍友不殺之恩”的流行語，這些受過高等教育教育卻又知法犯法的大學(xué)生的行為，不正是由于人文教育的缺失引起的嗎？所以，大學(xué)語文課堂里的內(nèi)容首先應(yīng)當(dāng)是正確的、恰當(dāng)?shù)?、健康的。?yīng)該能夠引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，養(yǎng)成獨(dú)立的性格和良好的品質(zhì)。2.廣泛的教育內(nèi)容。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說過：“僅用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)知識教育，他可以成為有用的工具，但不能成為和諧發(fā)展的人?！边@樣也正是我們當(dāng)代大學(xué)生群體面臨的一個嚴(yán)重問題。大學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)單單是文學(xué)方面的，優(yōu)秀的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)包攬文學(xué)、政治、歷史和經(jīng)濟(jì)等多方面的知識。并且，大學(xué)語文教育已經(jīng)沒有了應(yīng)試的憂慮，所以教師可以較為自由安排課堂內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到更廣闊的世界。這樣的教育內(nèi)容不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文方面的專業(yè)知識，還能讓學(xué)生了解到更多其他方面的常識。3.引人入勝的教育內(nèi)容。莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”，興趣是最好的老師，因?yàn)橛辛伺d趣才會學(xué)習(xí)的更加認(rèn)真和深刻。而且，大學(xué)課堂相對于中學(xué)課堂更崇尚學(xué)術(shù)自由，所以我們大學(xué)語文人文教育的內(nèi)容除了要健康和范圍寬廣之外，還要求我們課堂的內(nèi)容豐富，有趣，足夠吸引學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生求知的欲望，讓他們能心系課堂，集中精力學(xué)習(xí)。
（二）教育要求
首先，注重教與學(xué)的互動，增加學(xué)生的參與性。語文課堂不應(yīng)是呆板的，單單老師講，即使老師講的如何的投入如何的慷慨激昂，都不是評價(jià)課程成功的標(biāo)準(zhǔn)。一堂成功的課，除了教還有學(xué)，除了教育者還有接受者。教師在課前就應(yīng)當(dāng)及時的了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和想要了解的知識，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。上課時更需要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中，比如應(yīng)盡量多讓學(xué)生表達(dá)自己對文章的看法和理解。其次，大學(xué)語文人文教育應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生成為一個有個性的人。在教學(xué)活動中，將學(xué)生和教師自己放在平等的地位，培養(yǎng)學(xué)生的自立意識，給他們更多的嘗試的機(jī)會，培養(yǎng)他們的個性。第三，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。語文是人文學(xué)科的核心學(xué)科，大學(xué)語文這門學(xué)科本身就是一門人文性的學(xué)科，這就更加有利于培養(yǎng)學(xué)生向善的意識。語文教師需要通過各種途徑和方式培養(yǎng)學(xué)生幸?？鞓返囊庾R、成功和奉獻(xiàn)的意識、對行為負(fù)責(zé)的意識、民主法治和公正的意識、民族本位的愛國意識、全球視野中的環(huán)保意識。
改革開放以來，中國高等教育獲得了飛速發(fā)展，目前已趕上了千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，但愈是如此，高等教育所面臨的許多深層問題表現(xiàn)得愈加明顯。大學(xué)人文教育就是其中最值得探討的問題之一。
在大學(xué)教育中，人文教育與人文課程是密不可分的，人文教育的價(jià)值屬性需要依賴于課程尤其是隱性課程來實(shí)現(xiàn)。人文教育的關(guān)鍵在于它能夠提供多少可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生心靈的東西。在人文教育得到普遍認(rèn)同的今天，人文課程的研究，尤其是其內(nèi)隱性研究不能缺席。湖南人民出版社出版的懷化學(xué)院副院長，譚偉平教授的《大學(xué)人文教育與人文課程》一書圍繞著人文教育與人文課程所具有的內(nèi)隱性特征展開研究，隱性課程是這本書的研究重點(diǎn)。
作者于2005年獲華中科技大學(xué)高等教育學(xué)博士學(xué)位，是湖南省青年骨干教師，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)重點(diǎn)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人， 而這本書也是湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃(2003年)立項(xiàng)研究的課題成果。
該書在回顧了大學(xué)人文教育的發(fā)展歷史和與科學(xué)教育的關(guān)系后，認(rèn)為人文、社會、 自然三大學(xué)科三足鼎立，是生成現(xiàn)代大學(xué)三大課程體系的基因。課程是大學(xué)教育的基本要素，也是體現(xiàn)大學(xué)教育質(zhì)量和特色的三大要素之一。在今日的大學(xué)教育中，課程比專業(yè)更基本、更關(guān)鍵、更重要。
作者把課程分為顯性課程和隱性課程兩大類，力圖在大學(xué)本科人文課程的特征及設(shè)置方面進(jìn)行探索。作者認(rèn)為顯性課程和隱性課程是構(gòu)成大學(xué)總課程的兩個有機(jī)組成部分，它們在不同的方面，以不同的教育方式共同完成教育的終極目標(biāo)――培養(yǎng)全面發(fā)展的“全人”。人文課程的作用很多時候是通過隱性方式來傳遞和保存的。顯性課程是“硬課程”，主要是一種理性教育，它構(gòu)成了人才培養(yǎng)體系的骨骼框架；隱性課程是“軟課程”，主要是一種非理性教育，目的在于培養(yǎng)人的非理性能力，它構(gòu)成了人才培養(yǎng)體系的靈魂；隱性課程是大學(xué)里寶貴的文化資源，靠積累來不斷豐富其課程資源，對于提升大學(xué)品位具有特殊的意義。
關(guān)鍵詞： “教學(xué)做”一體化 《大學(xué)語文》 教學(xué)改革 經(jīng)典案例
根據(jù)廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院（下文簡稱我院）“十二·五”發(fā)展規(guī)劃的精神和教學(xué)工作會議的要求，結(jié)合《大學(xué)語文》課程建設(shè)的實(shí)際情況，我們制訂的教研室課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施計(jì)劃中，就把教學(xué)改革課程建設(shè)作為關(guān)鍵，從我院發(fā)展定位和高職教育目標(biāo)出發(fā)，從生源實(shí)際狀況和知識基礎(chǔ)出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試模式等方面進(jìn)行了改革的嘗試，取得了一定的成績。特別是在《大學(xué)語文》中如何實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的實(shí)踐與探索方面，我們?nèi)〉昧送黄菩缘倪M(jìn)展，“讀、寫、演、展、集”五個步驟激發(fā)了高職生學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》的熱情。現(xiàn)將我們在實(shí)踐與探索中的最新成果綜述如下。
一、《大學(xué)語文》教學(xué)改革始終堅(jiān)持以“教學(xué)做一體化設(shè)計(jì)”為標(biāo)準(zhǔn)
教育部2006年16號文明確提出：“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。”教師不再是單純的“教”師，而是“導(dǎo)”師。在教學(xué)過程中形成以學(xué)生為主體，以“在做中學(xué)”為重點(diǎn)，以掌握聽說讀寫的經(jīng)驗(yàn)和能力為目標(biāo)，融“教學(xué)做”為一體，強(qiáng)化對學(xué)生能力的培養(yǎng)。陶行知認(rèn)為：“教學(xué)做是一件事，而不是三件事。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在‘做’上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！闭且?yàn)椤敖虒W(xué)做一體化設(shè)計(jì)”的重要性，所以我們在《大學(xué)語文》教學(xué)改革中始終堅(jiān)持以“教學(xué)做一體化設(shè)計(jì)”為標(biāo)準(zhǔn)。
二、《大學(xué)語文》教學(xué)改革始終以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”為思路
因?yàn)椤皠?chuàng)新能力”是最關(guān)鍵、最難培養(yǎng)的一種能力，所以我們著力研究探索一條人文教育與科學(xué)教育并舉，想象力與創(chuàng)新力并重的教改思路：人文與科學(xué)并不矛盾，想象力與創(chuàng)新力更是同胞兄弟。循著這種思路，我們就能在《大學(xué)語文》的教學(xué)改革，特別是“教學(xué)做”一體化設(shè)計(jì)中取得突破性的進(jìn)展。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)全部都是以“任務(wù)驅(qū)動、能力培養(yǎng)”為主軸。在教學(xué)全過程中，要以若干個具體任務(wù)為中心，在完成任務(wù)的過程中，介紹和學(xué)習(xí)基本知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中開展學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實(shí)踐能力，樹立了探索創(chuàng)新精神。而在“能力培養(yǎng)”方面，我們著重培養(yǎng)學(xué)生以下五個方面的能力：交流能力、動手能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、社會適應(yīng)能力。正是因?yàn)椤皩W(xué)生的創(chuàng)新能力”是最為關(guān)鍵、最難培養(yǎng)的一種能力，所以我們在《大學(xué)語文》教學(xué)改革中始終堅(jiān)持以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”為思路。
三、“讀、寫、演、展、集”五個步驟徹底點(diǎn)燃了高職生學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》的熱情
為了解決《大學(xué)語文》課程在教學(xué)安排上課時數(shù)太少的問題，也是為了更好地落實(shí)貫徹“教學(xué)做一體化設(shè)計(jì)”的標(biāo)準(zhǔn)和“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”的教改思路，我們把《大學(xué)語文》的課堂教學(xué)進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，使課堂能輻射到學(xué)生校園生活的每一個角落。我們經(jīng)常會設(shè)計(jì)很多系列的、連貫的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，不斷激發(fā)和推動學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、思考和探索，并且最終讓學(xué)生樂在其中，收獲無窮，最重要的是學(xué)生在完成每一任務(wù)之余還會有很大的成就感和自豪感。我們在《大學(xué)語文》的教學(xué)改革探索中感受最深、收獲最大的就是這一點(diǎn)。下面就以《單元實(shí)訓(xùn)任務(wù)（項(xiàng)目）2.2：奉“旨”填詞你我他——填詞》這個任務(wù)作具體的說明。完成“填詞”這個任務(wù)，我們一般都會安排“讀、寫、演、展、集”五個步驟：
第一步：讀——閱讀，認(rèn)真閱讀自己選定的一首宋詞，并選定其中一首，細(xì)心體會其中的特點(diǎn)和內(nèi)涵?？梢允钦n本上納蘭性德的《金縷曲·贈梁汾》或陸游的《釵頭鳳》，也可以是自己喜歡的其他詞。
第二步：寫——仿寫，仿照你選定的那一首詞（可以另選你更喜歡的其他宋詞），自己創(chuàng)作一首句式、平仄、押韻較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男略~，讓奉“旨”填詞的你我他都體驗(yàn)到作為一個詞人的自豪。
金縷曲·贈2010級會計(jì)4班
郭孔生
南洋同聚首。你我他，激揚(yáng)文字，賦詩填詞。紙上得來終覺淺，實(shí)踐才有真知。緣來時，亦友亦師。三尺講臺寫春秋，為桃李，灑陽光一片。君且看，春滿園。二月桃花三月李。春天來，百花齊放，年年如此。看我南洋新青年，一派書生意氣。展英姿，填詞開始。巾幗自薦擔(dān)重任，半邊天，賽過男兒志氣。詞成冊，留青史。
第三步：演——表演，這里的表演主要是在班級上舉辦一個朗誦會，讓學(xué)生把創(chuàng)作的新詞朗誦出來，為學(xué)生提供登臺演出的機(jī)會，同時籌措資金，給評出的一二三等獎頒發(fā)證書和紀(jì)念品，最好能請幾個老師評委和領(lǐng)導(dǎo)嘉賓參加，在給學(xué)生一點(diǎn)壓力的同時，也讓學(xué)生學(xué)會適應(yīng)不同的演出場面，不僅鍛煉學(xué)生的膽量，而且提高學(xué)生的朗誦水平。
第四步：展——作品展，朗誦完成之后，根據(jù)朗誦會上評出的一二三等獎有重點(diǎn)、有層次地舉辦一次有特色、有意義的作品展，最好是學(xué)生書寫（設(shè)計(jì)）的書法作品，可以是硬筆，也可以是毛筆，這樣學(xué)生的書寫技能和書法水平都會得到非常提高。
第五步：集——結(jié)集出版，在完成以上四個步驟之后，以什么方式保存同學(xué)們的成果呢？我想結(jié)集出版是一個非常不錯的辦法，把同學(xué)們自己一手創(chuàng)作的新詞匯集起來，如果再附上每個同學(xué)的自己親手書寫（設(shè)計(jì)）的書法作品，就更能展示同學(xué)們的風(fēng)采。這樣做最大的好處是讓每個同學(xué)都體驗(yàn)到成就感和自豪感。如果再附上每個同學(xué)的個人簡介、照片和聯(lián)系方式等信息，就可以做一個非常有紀(jì)念意義的“大學(xué)時光”紀(jì)念冊了，一舉多得，何樂而不為呢？
四、學(xué)生作品展示
金縷曲·贈伊人
2010級會計(jì)4班楊雅詩
卿本佳人也。奈苦何，留戀人間，美人情重。淚灑獨(dú)灌英雄冢，癡人獨(dú)向此景，憑誰問，滄海桑田。斑竹一枝淚千年，花未眠，沾酒對月言。怎能忘，月正圓。夜露穿心破曉夢。淚沾濕，回首仰然，斷腸悲痛。江河脈脈渡得誰，千帆競過也罷，到如今，醉枕落霞。百年穿越映紫瞳，前世緣，不在五行中。然記否，君須記。
金縷曲·贈南洋
2010級會計(jì)4班張健民
民也狂生耳。偶然間，補(bǔ)錄南洋，分配四班。滿懷信心學(xué)會計(jì)，誰知健民此意。立大志，圓夢他日。青春廣場操軍姿，準(zhǔn)軍人，苦樂誰人知。教導(dǎo)隊(duì)，南洋豪。校園環(huán)境漸改善。運(yùn)動場，塑膠地板，國家標(biāo)準(zhǔn)。博愛湖邊綠意濃，青草樹悄爭春。為創(chuàng)造，南洋特色。老師學(xué)生沒代溝，如家人，親切又耐心。不用想，選南洋。
金縷曲·無題
2010級會計(jì)4班盧建峰
再想高考時。驚回首，風(fēng)云際會，流落南洋。想再度寒窗苦斗，無奈未行先怯。沒自信，遂來報(bào)到。四面環(huán)山心感嘆，再往前，看山還是山。君不見，人無幾。今夜提筆為復(fù)命。且由他，愛收不收，還望笑納。胸?zé)o點(diǎn)墨怎下筆，望老師勿記恨。尋思起，此去經(jīng)年。三年南洋求學(xué)路，為前程，應(yīng)好好規(guī)劃。始足下，不停息。
贊美詩·贈孔生
2011級建筑工程管理3班余杰文
縱全場，皆看孔生一人，博學(xué)口才了得。斗同學(xué)，服得四體投地，講周易，真了得。讀遍孔孟書，寫意人生，慢看世間萬物。聚南洋，緣遇孔生，初見似曾相識。盼朝朝暮暮與君見，授周易，永無止。讀懂周易走天下，方可輝煌人生。
釵頭鳳
2010級會計(jì)4班陳偉創(chuàng)
念當(dāng)年，報(bào)南洋，父母雙雙送上學(xué)。政策好，改革盛，全校上下，眾志成城。興！興！興！今放假，回家鄉(xiāng)，親朋好友看在下。人情淡，名利重，莞城縣里，何處安身。恨！恨！恨！
……
類似于這樣不僅抒發(fā)學(xué)生胸懷，而且能很好地反映現(xiàn)實(shí)的好作品還真不少，通過“讀、寫、演、展、集”這五個經(jīng)典的步驟，我第一次感受到學(xué)生可塑性之強(qiáng)，可開發(fā)的潛能之大。同時學(xué)生也有了空前的成就感和自豪感，有幾個同學(xué)興趣一來，還填了好幾首詞。
實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在“教學(xué)做”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)中，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是任務(wù)驅(qū)動。因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法糅合了當(dāng)前兩大教學(xué)法（探究教學(xué)法、問題教學(xué)法）的特點(diǎn)：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個探究的過程，主要通過把一個具體任務(wù)分解成若干個問題來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。其最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。而且“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。
總之，在《大學(xué)語文》“教學(xué)做一體化設(shè)計(jì)”的實(shí)踐中，我們總結(jié)出了“讀、寫、演、展、集”這五個經(jīng)典的步驟，并最終徹底地點(diǎn)燃了高職生學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》的熱情，并使《大學(xué)語文》這門課程的教學(xué)改革取得了突破性的進(jìn)展。
參考文獻(xiàn)：
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[論文關(guān)鍵詞]預(yù)科教育：語文課程改革；新理念；新體系
大學(xué)預(yù)科是高等教育的一個特殊層次，是高中教育與大學(xué)教育之間的一個過渡階段：反思當(dāng)前預(yù)科教育的現(xiàn)狀及存在的問題，大學(xué)預(yù)科教育理應(yīng)順應(yīng)教育改革的趨勢．著手進(jìn)行課程改革，為今后預(yù)科教育的發(fā)展壯大做好理論準(zhǔn)備。
一、大學(xué)預(yù)科語文課程教育現(xiàn)狀
(一)預(yù)科語文課程的基本理念不明晰
預(yù)科語文課程沒有對其教學(xué)理念做過具體的表述，我們可以從教學(xué)大綱中歸納為：培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力和借助工具書閱讀淺近文言文的能力，使學(xué)生能夠生動活潑地發(fā)展智力，打好從事各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時注意把政治思想教育滲透于語文教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情操、健康的審美情趣和為建設(shè)有中國特色的社會主義事業(yè)的獻(xiàn)身精神：簡言之．即注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，強(qiáng)調(diào)語文的育人功能。注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力符合預(yù)科語文課程性質(zhì)，但從教材編寫和實(shí)際教學(xué)來看，卻只突出了閱讀能力而弱化了寫作能力的培養(yǎng)如記敘文第一單元立意與選材有9篇文章，其中精講4篇，一節(jié)寫作知識，從閱讀、寫作兩者昕占的篇幅及比例上看，明顯傾向于閱讀。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《新課標(biāo)》)也強(qiáng)調(diào)讀寫能力的培養(yǎng)．其必修課程分為“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”(寫作)課程．寫作與閱讀有著同等的地位和同量的學(xué)時。
預(yù)科語文課程與《新課標(biāo)》都強(qiáng)調(diào)語文教育的育人功能。但預(yù)科語文課程只側(cè)重學(xué)生精神、人格中的共性即愛國主義、民族精神的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生個性化的發(fā)展。《新課標(biāo)》提出了要“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”，既強(qiáng)調(diào)要“弘揚(yáng)和培育民族精神”，又強(qiáng)調(diào)應(yīng)“激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展”。
從實(shí)際教學(xué)來看．預(yù)科語文課程重視的是學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)、提高，定位點(diǎn)是“補(bǔ)”，補(bǔ)學(xué)生高中階段較為薄弱的基礎(chǔ)知識和能力。這一理念強(qiáng)調(diào)了預(yù)科教育與高中教育的銜接，但卻忽視了預(yù)科教育作為向大學(xué)教育過渡的重要特點(diǎn)。而這一特點(diǎn)在筆者看來，才是預(yù)科語文課程最重要的理念之一。
(二)預(yù)科語文教材缺少時代性、針對性和開放性
1．教材編寫思路、體例過于陳舊
目前，大學(xué)預(yù)科語文課程使用全國高校民族預(yù)科教材《閱讀與寫作》(天津教育出版社，1993年)。該教材按文體分類編排，全書分為記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文和古詩詞等5個部分。從教材體例來看，沿襲的是20世紀(jì)80年代語文課程的編排體例。而新的基礎(chǔ)教育語文教材，已發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變。如人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》“閱讀鑒賞”分為如下4個單元：中國新詩和外國詩歌、古代山水游記類散文、現(xiàn)當(dāng)人記事散文和中外新聞報(bào)告文學(xué)。“表達(dá)交流”(寫作)部分分為：心音共鳴——寫觸動心靈的人和事；親近自然——寫景要抓住特征；人性光輝——寫人要凸顯個性；黃河九曲——寫事要有點(diǎn)波瀾4個單元。普通高中新教材打破了文體的界限，按文章的類型、寫作思維特點(diǎn)，以專題的形式來編排，這更利于學(xué)生掌握文章特點(diǎn)和寫作規(guī)律，開展探究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
2．選文內(nèi)容陳舊，范圍狹窄，不利于學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動從文學(xué)性較強(qiáng)的記敘文來看，預(yù)科教材所選文章大部分發(fā)表于20世紀(jì)80年代之前，活躍于現(xiàn)時文壇的作家作品很少入選。從文章思想內(nèi)容來看，如楊朔、劉白羽等創(chuàng)作的歌頌祖國、人民的文章占了多數(shù)，貼近現(xiàn)代青年生活、思想感情的文章極少。
3．選文缺少新詩
新詩是青少年十分喜愛的一種文學(xué)類型，但教材沒有選，這不能不說是一大缺憾。
(三)預(yù)科語文教學(xué)方式傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力
課程理念的不清晰和教材體類的陳舊，必然帶來教學(xué)方式的傳統(tǒng)化和陳舊化。預(yù)科語文教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，大多采用“灌輸”式的教學(xué)方式。在這種以教師為主講的教學(xué)過程中，很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生讀寫能力、語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力難以得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高。
通過以上分析我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前預(yù)科語文教育存在著許多與社會需求、時展、語文課程改革、教學(xué)新理念等不相適應(yīng)甚至落后于教育改革大方向的問題。改革預(yù)科語文教育課程、真正發(fā)揮預(yù)科教育作為高中與大學(xué)階段的過渡銜接作用，已是一件十分緊迫而重要的事情。
二、重視預(yù)科教育的正確定位
1992年原國家教委頒發(fā)了高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科《教育計(jì)劃》，明確提出高校民族預(yù)科教育屬于高等教育范疇，是高等教育的一個特殊層次。
從預(yù)科教育實(shí)際來看，預(yù)科教育與大學(xué)本專科教育具有更多的親緣性。首先，預(yù)科一般屬于大學(xué)中的一個二級學(xué)院(系、部)，如云南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院、西南民族大學(xué)大學(xué)預(yù)科部。預(yù)科采用的是大學(xué)的教學(xué)管理方式，按高等教育的規(guī)律和特點(diǎn)施教。其次，共享大學(xué)豐富的資源。預(yù)科教師一般來自大學(xué)，學(xué)歷較高，受大學(xué)教學(xué)觀念、方法影響明顯；預(yù)科學(xué)生與本?？茖W(xué)生有同等地位，可以參加學(xué)校舉辦的各種學(xué)術(shù)、文體活動，與專、本科學(xué)生一樣，能平等地享用大學(xué)豐富的學(xué)術(shù)、圖書等資源。第三，預(yù)科學(xué)生的身份、角色意識已發(fā)生轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到自己是一名大學(xué)生，并已開始親歷大學(xué)學(xué)習(xí)生活，感受著大學(xué)的學(xué)習(xí)、思維方式。
只有認(rèn)清預(yù)科教育的性質(zhì)、特點(diǎn)，在施教時，才能找準(zhǔn)教育的核心點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對今后大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的基本能力和素質(zhì)，真正為高校選拔和輸送合格人才。
三、重建大學(xué)預(yù)科語文課程新理念
預(yù)科學(xué)制只有一年，在短短的一年里要扎實(shí)地打好學(xué)生的語文基礎(chǔ)是不太現(xiàn)實(shí)的。要想充分利用好一年的學(xué)習(xí)時間，預(yù)科語文教育不能按常態(tài)教育方法施教，必須抓住語文教育的核心，采取超常規(guī)的措施、方法，才能讓學(xué)生取得長足進(jìn)步。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)力大致由三個同心圓組成：語文學(xué)科的外層知識面包含字、詞、句、篇、邏輯、修辭等知識要素；中間層是聽、說、讀、寫等基本能力和智力；核心層包含學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、方法和習(xí)慣?，F(xiàn)代語文教學(xué)理論注重喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法等能力的培養(yǎng)。
目前，初、高中基礎(chǔ)教育已經(jīng)十分重視學(xué)習(xí)能力的教育培養(yǎng)，《新課標(biāo)》把能力教育作為語文課程的一個基本理念來加以貫徹落實(shí)。對于大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)來說，也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和主動探索未知領(lǐng)域的意識。
因此，預(yù)科語文課程也應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的語文素養(yǎng)。這一理念也直成為預(yù)科語文課程的核心理念，在編選教材、制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)時都應(yīng)圍繞這個中心來展開。
四、構(gòu)建開放有序的預(yù)科課程新體系
教育的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，因此，教育內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)該更好地適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，并為他們未來的學(xué)習(xí)方向做好引導(dǎo)工作。目前，高中語文教育已注意到社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，語文課程設(shè)計(jì)為必修課和選修課兩部分。必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩部分；選修課程設(shè)計(jì)了5個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”在高中語文課程建設(shè)中，已比較重視課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要的聯(lián)系，注重設(shè)計(jì)并開展應(yīng)用性較強(qiáng)的語文實(shí)踐活動。
在高校里，早已采取了必修課加選修課的課程結(jié)構(gòu)(學(xué)分制)。作為高中與大學(xué)之問的銜接，預(yù)科語文課程更應(yīng)采取這樣的課程結(jié)構(gòu)，這不僅是教育發(fā)展的需要，也是預(yù)科教育特點(diǎn)和實(shí)際狀況的需要。
首先，預(yù)科學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)后，要基本適應(yīng)大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
其次，要改變預(yù)科教師以往只教基礎(chǔ)課程，而難以教專業(yè)課程、學(xué)術(shù)科研能力較弱的狀況。采取新的課程結(jié)構(gòu)，表面上看好像增加了教學(xué)工作量，實(shí)際上，可以針對部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱而開設(shè)相關(guān)的選修課，讓其他教師從基礎(chǔ)知識的教學(xué)中脫身出來，為不同需求的學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的選修課這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)教師在學(xué)科知識、教學(xué)方法諸多方面的學(xué)習(xí)研究．提高教師的學(xué)術(shù)科研能力；既能拓寬學(xué)生的知識面，又能解決部分教師教學(xué)工作量的不足。
第三，預(yù)科的課程、學(xué)習(xí)任務(wù)、壓力比起高中來說輕松了不少，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)太輕閑，有時還感到無聊如果改變課程結(jié)構(gòu)后，學(xué)生有了更多的選擇空問，他們就可以根據(jù)自己的興趣、能力選修相關(guān)的課程，學(xué)習(xí)積極性也容易調(diào)動起來。同時，可以結(jié)合大學(xué)專業(yè)開設(shè)相關(guān)的選修課或講座，讓學(xué)生了解大學(xué)的學(xué)科及專業(yè)設(shè)置情況，使學(xué)生明確今后的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。
五、改革課程評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)；素質(zhì)教育
一、素質(zhì)教育概念
一般來講，素質(zhì)是人們在先天的生理結(jié)構(gòu)和習(xí)慣基礎(chǔ)上經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得到的內(nèi)在的相對穩(wěn)定的品質(zhì)和心理狀態(tài)。由于目前我國教育界對于素質(zhì)教育的概念都是從多個方面多個角度定義的，因此定義不盡相同。但素質(zhì)教育都有其共同特點(diǎn)：①素質(zhì)教育的根本目的是為了提高學(xué)生的根本素質(zhì)，培養(yǎng)全面新型人才；②素質(zhì)教育是滿足社會需要和個人發(fā)展的需要。素質(zhì)教育使當(dāng)代學(xué)生能夠更好地滿足社會發(fā)展需要，是針對學(xué)生的主體優(yōu)勢而提出的教育；③素質(zhì)教育在某種程度上都主張充分開發(fā)智慧潛能，注重個人心理素質(zhì)的培養(yǎng)和各項(xiàng)才能的發(fā)展。
二、高職院校的大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
高職院校非文學(xué)類專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)基本內(nèi)容包括以下兩個方面：一是對學(xué)生進(jìn)行中國語言文字的教學(xué)；二是引導(dǎo)學(xué)生了解中國古今文學(xué)知識與學(xué)會鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生對大學(xué)語文的熱愛和興趣。隨著我國對教育事業(yè)的深入研究，很多專家學(xué)者已經(jīng)從不同的角度和方位對大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了深入研究。
在高校教育當(dāng)中，大學(xué)語文學(xué)習(xí)主要集中在大學(xué)語文專業(yè)，而非大學(xué)語文專業(yè)對于大學(xué)語文的教學(xué)并不重視，他們更熱衷于外語的學(xué)習(xí)和外語等級證書的考取。另外，高職院校的大學(xué)語文教育課程設(shè)置很不合理，基本上是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，以語言文學(xué)課程為主，很少更新；在教學(xué)方法上，以講理論為主，基本上不太考慮應(yīng)用性。
三、在高職院校大學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意義
（1）高職院校大學(xué)生現(xiàn)在的精神人文狀態(tài)決定了必須要加強(qiáng)大學(xué)語文教學(xué)。在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，我國高校的培養(yǎng)教育目標(biāo)都集中在科學(xué)技術(shù)的教育層面，偏重于科技的學(xué)習(xí)而忽略對學(xué)生情感、道德等非智力因素的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這種對人格培養(yǎng)的忽視，造成許多學(xué)生不僅在知識層面上的局限，無法將科學(xué)技術(shù)真正地應(yīng)用到實(shí)際生活中去，往往只是停留在理論階段。
（2）大學(xué)語文教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效推動力，是推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科。中國的歷史文化、古典文集以及現(xiàn)代文學(xué)作品都蘊(yùn)涵著深刻的民族精神和高尚的道德情操。這些都是形成高層次人才的重要教育基礎(chǔ)。由此能夠看出大學(xué)語文教學(xué)是推行素質(zhì)教育過程中的領(lǐng)頭學(xué)科。
（3）素質(zhì)教育與大學(xué)語文教學(xué)一脈相承，相互促進(jìn)。素質(zhì)教育的核心意義在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，以學(xué)生為教育主體，將學(xué)生精神風(fēng)貌的培養(yǎng)和精神力量的積累放在極其重要的地位。通過素質(zhì)教育將學(xué)生的現(xiàn)代意識提高到新的地位。
四、高職院校大學(xué)語文教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的建議
（1）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)體制，完善課程設(shè)置。隨著我國改革進(jìn)程的加快，全球文化不斷融合，西方文化不斷沖擊我國的思想體系，因此近幾年來，大學(xué)語文教育已經(jīng)引起了社會和國家的廣泛關(guān)注。我國高職院校的大學(xué)語文教學(xué)受重視程度不夠，存在安排不合理的狀況。因此要想改進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)必須要完善高職院校的課程設(shè)置體系。
（2）重新定位大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)大學(xué)語文教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)作用。在日常課堂上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以識字解意為目的的教學(xué)目標(biāo)，重新定位，使大學(xué)語文教學(xué)更加貼近素質(zhì)教育的要求。要注重對學(xué)生獨(dú)立思考能力和思維意志的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的自我發(fā)展意愿。
在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)今時代，我國高校大學(xué)語文教學(xué)在面臨巨大機(jī)遇的同時也面臨了很多挑戰(zhàn)。大學(xué)語文教學(xué)的管理者和教育者應(yīng)當(dāng)積極地對高校大學(xué)語文教育進(jìn)行探索，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。改變傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)新形勢發(fā)展的大學(xué)語文教學(xué)體系，這是實(shí)現(xiàn)我國高校大學(xué)語文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。在以素質(zhì)教育為目的的大前提下，大學(xué)語文教學(xué)才能做到充分尊重學(xué)生，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生，才能夠培養(yǎng)出具有獨(dú)立人格的創(chuàng)造性人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)改革；創(chuàng)新；多元課程結(jié)構(gòu)
大學(xué)語文課程是全國普通高等學(xué)校為進(jìn)一步提高大學(xué)生的人文素質(zhì)而開設(shè)的一門綜合性的文化公共課，旨在提高大學(xué)生的鑒賞、閱讀以及寫作能力，并為學(xué)好其他各類課程奠定基礎(chǔ)。目前大學(xué)語文仍然存在著課程不受重視、課時過少；課程目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、與實(shí)際生活脫節(jié)；忽略大學(xué)語文的實(shí)用性，只強(qiáng)調(diào)其工具性；教學(xué)方法陳舊，忽略學(xué)生的主觀能動性；課程考核形式單一等多個問題。這些問題嚴(yán)重的影響了教學(xué)效果，要想徹底改變這種境況，只能通過教學(xué)改革。
一、構(gòu)建多元課程結(jié)構(gòu)
多元化開放式課程結(jié)構(gòu)采取大學(xué)語文必修課為主、配套應(yīng)用能力實(shí)踐課以及人文系列選修課的形式，以期給學(xué)生營造出“大語文”的觀念，引導(dǎo)他們正確的認(rèn)識與了解語文課程；并能夠從不同角度滿足學(xué)生的個性需要，體現(xiàn)出大學(xué)語文課程的人文關(guān)懷，全面保證語文素質(zhì)教育的實(shí)施。其中，必修課即大學(xué)語文課通過對兼具審美價(jià)值與人文價(jià)值的名家名篇的綜合性賞析與內(nèi)化來提高學(xué)生的語言認(rèn)知能力、發(fā)散思維能力和閱讀分析能力。同時，輔以旨在發(fā)展學(xué)生說話能力與寫作能力的應(yīng)用能力實(shí)踐課。大學(xué)語文必修課和應(yīng)用能力實(shí)踐課建議相互結(jié)合、穿插展開，一學(xué)年保證68個課時及以上，分兩個學(xué)期上完，學(xué)分為3分及以上。至于選修課，則可開設(shè)西方作品賞析、中國文學(xué)作品賞析、中國文化概論、演講與口才、影視鑒賞等課程。每門選修課34個課時及以上，學(xué)分2分。這一系列相互配套合作的課程全方面、多元化的覆蓋了知識、能力與思維的培養(yǎng)，能夠有效地提升學(xué)生的人文素質(zhì)。
二、優(yōu)化選擇教學(xué)內(nèi)容
按照美國教育學(xué)家布盧姆提出的教學(xué)三維目標(biāo)來看，大學(xué)語文的課程目標(biāo)可以對應(yīng)為：認(rèn)知性目標(biāo)———語文基本知識；技能性目標(biāo)———聽說讀寫；情感性目標(biāo)———審美水平、道德情操等。相應(yīng)的，大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該隨之進(jìn)行優(yōu)化和更新。
（一）把握一個中心不動搖
堅(jiān)持思想性、藝術(shù)性和實(shí)用性的統(tǒng)一。在這個前提下，教學(xué)內(nèi)容不管是以文學(xué)史為框架，還是以文種、性質(zhì)劃分專題，都要注重作品題材的多樣性、內(nèi)容的覆蓋性和思想的導(dǎo)向性，使學(xué)生能夠從更深層面去挖掘作品中包含的人生哲理和生活感悟，也為他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀做出正面的導(dǎo)向作用。
（二）擴(kuò)展作品的外延常識
為了促使學(xué)生更全面更深刻的理解所教內(nèi)容，大學(xué)語文的課堂不應(yīng)僅教授課本上的文學(xué)知識和文學(xué)作品，還應(yīng)將與該作品相關(guān)的內(nèi)容包含進(jìn)去，比如作者生平、哲學(xué)思想、宗教背景、歷史文化淵源等，尤其是一些中國傳統(tǒng)文化常識。將這些作為一個補(bǔ)充資料，用以擴(kuò)充學(xué)生的眼界、提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
（三）加強(qiáng)語言寫作能力的培養(yǎng)
言語訓(xùn)練和應(yīng)用寫作在大學(xué)語文的教學(xué)中不僅必不可少，而且還要作為重點(diǎn)來培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中可以利用教師教授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式，旨在培養(yǎng)活學(xué)活用、學(xué)以致用的應(yīng)用性人才。
（四）更新教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)習(xí)興趣
改革就一定要變，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)如此。我們可以加入適量具有當(dāng)代特色的，反映社會現(xiàn)實(shí)的新的文學(xué)作品和文化知識，如科學(xué)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)文化、影視劇本等，使大學(xué)語文課程更接地氣，更符合實(shí)際生活，更讓學(xué)生樂于接受。
三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以“教師為主導(dǎo)，教材為中心”，教師的專業(yè)形象慢慢簡化成為信息傳遞員。要想順利輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息的加工、理解、評價(jià)和應(yīng)用就必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法。
（一）“教師引導(dǎo)———學(xué)生中心”的教學(xué)方法
這一方式是介于“教師為中心”與“學(xué)生為中心”之間，以“全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)”為目的，以教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、多種教學(xué)資源為支撐、多種互動模式為輔助的新型教學(xué)方式。（1）課前預(yù)習(xí)，教師要求學(xué)生在上課前閱讀課本及事先列好的相關(guān)參考書目；（2）引導(dǎo)學(xué)法，閱讀后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生了解作品的體例、作品情節(jié)、作者生平、寫作背景等；（3）啟發(fā)思考，提出問題并在課堂上展開討論；（4）歸納講解，通過討論，學(xué)生對作品、作者已經(jīng)有了一定的了解與看法，此時再由教師進(jìn)行講解擴(kuò)充，將作品內(nèi)容、討論結(jié)果、課外知識與學(xué)生的既有知識建立上聯(lián)系，提高學(xué)生對文學(xué)的感悟能力；（5）課外學(xué)習(xí)，課后教師可以針對學(xué)生需求、專業(yè)、興趣等創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流平臺方便學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師還可以再網(wǎng)上進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)。該方式可以增加課堂的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此時也對教師的能力提出了新的要求：必須大量的讀書，總結(jié)讀書方法；要善于歸納和聯(lián)系知識，能夠迅速準(zhǔn)備的回答學(xué)生提出的問題；要能夠啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題；還要合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。而且這一方式也有其缺點(diǎn)，即不適宜大班授課。
（二）討論式教學(xué)方法
這一方法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有意識的設(shè)置問題，然后組織學(xué)生討論，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，促使他們深入思考、自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。該方式中問題的設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵：提出的問題要以教學(xué)內(nèi)容為依托，要能引起學(xué)生主動思考的興趣，又有利于教師引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，討論式教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，興致高昂時甚至可以讓他們開展一場辯論。學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力都在這個過程中得到了提升。
（三）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法
教師發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)設(shè)一些符合大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的情境，通過多種教學(xué)手段的渲染，讓學(xué)生身臨其境，不自覺的參與到教學(xué)活動中來。（1）導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)法：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)講述一些與教學(xué)主題相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活場景、詩文、笑話等，以引起學(xué)生的共鳴與興趣。（2）多媒體情境創(chuàng)設(shè)法：在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容風(fēng)格選擇適當(dāng)?shù)呐錁?，播放出來讓大家共同誦讀，或者直接播放朗誦錄音，再利用投影儀展示配套的多媒體課件以及相關(guān)視頻。（3）戲劇情境創(chuàng)設(shè)法：教師指導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)作品修改為劇本，再表演出來。通過對文學(xué)作品的閱讀———再創(chuàng)作——重現(xiàn)的這一過程，營造了一種生動形象的課堂氣氛，進(jìn)一步加深學(xué)生對作品的理解，培養(yǎng)他們文學(xué)創(chuàng)作和批判性思考的能力。
（四）專題講座教學(xué)方法
這一方法就是將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個專題，用專題講座的形式將零散的知識串聯(lián)起來，并將它們深度化、系統(tǒng)化。專題講座的教學(xué)方式不僅可以打破大學(xué)語文：作者生平———時代背景———作品賞析———布置作業(yè)的固有教學(xué)模式，還可以以懸念開頭來吸引學(xué)生的興趣，再將作者生平、創(chuàng)作背景等故事化，使原本枯燥直白的介紹變得生動有趣。
四、革新教學(xué)考核體系
秉承變靜態(tài)為動態(tài)、全面開放的考核原則，大學(xué)語文的考核將分為四個模塊：分別為期末考試、應(yīng)用文寫作、普通話測試以及課堂表現(xiàn)。（1）期末考試雖然采取開卷的形式，但會加大題目難度、增加主觀題數(shù)量，主要考核學(xué)生對文字的分析、理解和運(yùn)用能力。（2）在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)中會安排學(xué)生至少做三次應(yīng)用文寫作練習(xí)，應(yīng)用文寫作的分?jǐn)?shù)就按三次練習(xí)的平均分來算。（3）每年的12月會安排學(xué)生進(jìn)行普通話水平測試，這個模塊的分?jǐn)?shù)直接取自測試的分?jǐn)?shù)。（4）課堂表現(xiàn)由課堂活躍程度和課堂討論組成，課堂討論則是以貫穿整個學(xué)期的幾次討論作為依托，根據(jù)每名學(xué)生分組發(fā)言的情況進(jìn)行評分。
五、結(jié)語
大學(xué)語文課程的改革勢在必行，而語文教育是提升涵養(yǎng)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的教育，是貫穿終身教育一個環(huán)節(jié)。故而教師要直面問題、端正心態(tài)、博采眾長，努力探索，將教學(xué)改革落到實(shí)處，往更光明的未來前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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1.1生源現(xiàn)狀
學(xué)校的擴(kuò)招，導(dǎo)致了大學(xué)生英文水平的參差不齊.很多學(xué)生在高中的時候，英語的底子就很差，從而產(chǎn)生了學(xué)生英文程度的高低不同，有的學(xué)生因?yàn)楦呖汲煽儾焕硐耄瑢τ⒄Z學(xué)習(xí)已經(jīng)有了畏懼之心，因此，逃課現(xiàn)象十分普遍.
1.2師資現(xiàn)狀
目前有很多英語老師在學(xué)歷上還需要提高，而且也不是語言相關(guān)專業(yè)出身，傳道授業(yè)的水平也沒有很高.在講課的時候，只是將課本當(dāng)中的內(nèi)容念一遍，對于語法，詞匯，應(yīng)試方法等不能做到很好的傳授.許多老師的口語能力也需要提高，因此做到雙語教學(xué)是不太現(xiàn)實(shí)的.有的老師口語還好，但是學(xué)生的水平太差，聽不懂英語，因此，這種雙語教學(xué)模式只能就此作罷.如此下來，整個英語課堂中，幾乎是英語老師照本宣科，沒有辦法營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍.不少學(xué)生覺得課堂太死板，沒有生氣.
1.3教學(xué)現(xiàn)狀
許多的大學(xué)課堂仍是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是死板的教育模式，課本就是傳統(tǒng)的本科課本等等.很多老師還是填鴨式教學(xué)，老師想到哪里說哪里，沒有重視啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在課堂當(dāng)中是一個被動的接受知識的人.學(xué)生在吸取知識的過程中，只是一味的死記硬背.
2推進(jìn)英語教學(xué)改革的必要性
2.1順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需要
當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)日新月異，各個國家之間也展開了綜合國力競爭的較量.改革開放后我國也加強(qiáng)了和其他國家的貿(mào)易往來.面對這樣的環(huán)境，英語不僅是溝通的工具，還是提升素養(yǎng)的一種手段.據(jù)調(diào)查，百分之八十以上的學(xué)術(shù)論文是用英文寫的，不少的學(xué)科都是用英語作為講課的語言.為了順應(yīng)時展的趨勢，亟須改變英語教學(xué)模式.
2.2促進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)的需要
大學(xué)英語是大學(xué)課程的基礎(chǔ)課程，也是信息量最大的一門學(xué)科.教師在英語課堂中可以培養(yǎng)學(xué)生們的聽說讀寫練的水平，綜合能力也會提升.因此，大學(xué)英語之所以是基礎(chǔ)課程，是因?yàn)槠涫瞧渌麑I(yè)英語課的根本.大學(xué)英語課程涵蓋了文科，理科，藝術(shù)的全部課程.因此，改革英語教育方法，也是提高教育效率的一種重要手段.
3課程自身改革和發(fā)展的需要
3.1教學(xué)方式不先進(jìn)，課堂沒有生機(jī)
因?yàn)槊總€學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的不同，有的學(xué)校不能配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)手段也十分老套.很多教師還是沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中走出來，還是死板的教學(xué)方式.如果可以引入現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，那么，教學(xué)效果或許會更好一些.但是很多的大學(xué)老師還沒有深刻認(rèn)識到這個問題，依舊采用讀課本，寫板書等教學(xué)方式，這樣很容易使得課堂變得枯燥無味.
3.2太重視語法授課，沒有很好的培育綜合水平
教學(xué)大綱當(dāng)中明確指出了學(xué)生要掌握的詞匯量，很多學(xué)生只是單純的會背這些單詞，卻不能做到很好的運(yùn)用這些詞匯，對詞匯的變型也不能進(jìn)行充分地掌握.我們都知道，在英文當(dāng)中存在很多俚語，而這些俚語正是外國人在日常生活交流當(dāng)中常用的語言.而英語教學(xué)當(dāng)中卻很少有老師涉及這些內(nèi)容.教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生應(yīng)當(dāng)鍛煉瀏覽水平，然而卻沒有注意到對其他能力的培養(yǎng).顯然我們的教育模式不能做到與時俱進(jìn)，只是一味的死讀書，講究語法.有的學(xué)生對英語語法十分精通，但是卻不會造句子，也不會和外國人交流.
3.3以教師為中心，忽略了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性
傳統(tǒng)的授課模式的弊端就在于以教師為中心，忽視了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性.教師主要是以講為主，而學(xué)生主要是聽，記筆記，聽課就是學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中只是機(jī)械式的學(xué)習(xí)，也不再動腦子.被動的學(xué)習(xí)知識，不去想老師傳授的是否正確.有的學(xué)生說起語法來頭頭是道，但是卻學(xué)的是啞巴英語，只會做題，不會交流.
3.4學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備不一樣，不可以一概而論
高校學(xué)生來自四面八方，因此教育程度呈現(xiàn)很大的差別.來自農(nóng)村的學(xué)生英語水平相對來說會差一些.在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的水平差異，幫助一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)克服這些問題，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)成績.大學(xué)英語主要是針對大一大二的學(xué)生，而這些學(xué)生比較適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在高中時期，老師通常是針對整篇文章和語法進(jìn)行講解，但是到了大學(xué)，這些東西需要學(xué)生自己完成.學(xué)生要學(xué)會自學(xué)還是比較困難的.對學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)上不但要有自覺性，還要有靈活性.老師也要不斷摸索科學(xué)的方法來評價(jià)教學(xué)質(zhì)量.以此作為學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生改變自身的學(xué)習(xí)策略，改變學(xué)習(xí)方法，提高英語成績和實(shí)踐水平.
4英語教學(xué)中的初探
4.1教學(xué)內(nèi)容的初探
為了符合教學(xué)改革的需要，英語老師必須要按照學(xué)生的實(shí)際情況對課本進(jìn)行改編.在實(shí)際的英語教學(xué)當(dāng)中，老師可以將一些陳舊的知識刪除掉，對超綱的內(nèi)容也給予替換.依照學(xué)生是文科生，理科生，或者是藝術(shù)生，講一些專業(yè)知識.如果學(xué)生是文科生，老師可以在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中增添一些人文方面的嘗試，學(xué)生的人文素養(yǎng)也會變高.如果學(xué)生是理科生，他們會更喜歡自然科學(xué)的知識.若是藝術(shù)生，課本要做到通俗易懂，因?yàn)樗囆g(shù)生的教育程度都不太高，教材太難不便于理解.不管是什么課本，都要與時俱進(jìn)，便于學(xué)生理解.這才是好的課本.英語教學(xué)大綱當(dāng)中規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯量，但是很多的教材也列舉出了生詞的數(shù)量，超綱詞匯等等.老師應(yīng)當(dāng)指點(diǎn)學(xué)生靈活學(xué)單詞，不要死記硬背，對大綱當(dāng)中的詞匯充分掌握就可以了.教師可以在教學(xué)的時候，輔助加入一些常用的單詞，對話，綜合訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生熟練的掌握單詞，單詞綜合運(yùn)用的能力也會提高.
4.2教學(xué)方法的初探
教師要了解學(xué)生在不同時間段的學(xué)習(xí)情況，對自己的教案進(jìn)行整改，同時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中犯的錯誤，讓學(xué)生自己形成一套學(xué)習(xí)英語的方法.教師要記得，無論是安排教案，還是安排課程，都要以學(xué)生為主，這樣才能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).只要調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的后續(xù)學(xué)習(xí)就會輕松一些.
4.3考核方式的初探
考試在學(xué)習(xí)當(dāng)中具有十分重要的作用，但是很多老師不能很好的利用考試這個手段來激勵學(xué)生學(xué)習(xí).很多學(xué)生覺得家長和老師都很看重成績，但是鑒于平時學(xué)習(xí)成績的不理想，在考試當(dāng)中只得采用作弊的方法.鑒于這種情況，老師要在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生三令五申，考試只是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種方法，學(xué)習(xí)不只是為了考試.考試方式可以采取多元化的考核方式，這種多元化的方式最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生英語競賽等競賽活動，這些成績占據(jù)總分的百分之十.這樣綜合性的考試方式可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，學(xué)習(xí)英語的積極性，以及應(yīng)試能力等等.同時，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，也要強(qiáng)調(diào)考試只是評價(jià)英語學(xué)習(xí)的一個手段，而不是目的.最主要的是和昨天的自己比，不是和他人比.只要今天的自己比昨天進(jìn)步了一點(diǎn)，哪怕是很小的一點(diǎn)，都是不錯的成績.要指導(dǎo)學(xué)生正確的看待教學(xué)和考試之間的聯(lián)系，教學(xué)是目的，而考試只是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一種手段.
5將大學(xué)英語改革和赤峰學(xué)院學(xué)生結(jié)合
5.1用英語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)
在實(shí)際教學(xué)中，教師要嘗試新方法以吸引學(xué)生.要根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)的教學(xué)方式.如果學(xué)生水平很差，老師就要選擇一些新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對學(xué)習(xí)英語充滿信心.在教學(xué)的時候，最好可以模擬真實(shí)的溝通場景，靈活的利用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提起興趣.老師要讓課堂氣氛活躍一些，在課堂當(dāng)中可以穿插一些笑話，繞口令，讓學(xué)生通過了解當(dāng)?shù)氐奈幕兔袼琢?xí)慣來學(xué)習(xí)語言.在赤峰學(xué)院的專業(yè)課程當(dāng)中，教師可以將英語教學(xué)融入到專業(yè)課程當(dāng)中去，這樣可以增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也可以提升專業(yè)素養(yǎng).因此，可以將大學(xué)英語改革和學(xué)生們的專業(yè)課程建設(shè)結(jié)合起來，最大化的讓學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)發(fā)揮功效.
5.2教師自學(xué)專業(yè)詞匯
很多教師的英語知識和詞匯只是局限在課本上，對于專業(yè)課程，教師的詞匯量明顯不夠用.因此，教師應(yīng)該自學(xué)一些專業(yè)的英語詞匯，這樣在給赤峰學(xué)院的學(xué)生教學(xué)的時候，會更加游刃有余.也利于更好的提高專業(yè)教學(xué)成績.當(dāng)然，大學(xué)英語教師們也應(yīng)該輔修一些相關(guān)的專業(yè)知識，這也對大學(xué)英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn).
6結(jié)束語
（一）客觀分析，正視課程改革中出現(xiàn)的問題
1．大學(xué)語文課程教學(xué)計(jì)劃如何規(guī)劃。目前有很多學(xué)校未將大學(xué)語文等人文素質(zhì)教育課程納入學(xué)校的整體規(guī)劃，即便有些學(xué)校開設(shè)了大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作等課程，但是由于高職院校更注重專業(yè)建設(shè)，忽視基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育共生共榮的重要性，從而導(dǎo)致了大學(xué)語文仍然不受重視。
2．大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)如何確定。在當(dāng)前的職業(yè)院校中，有的學(xué)校把對文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)退化或簡化成“文以載道”的工具，把職業(yè)人文素養(yǎng)教育等同于“兩課”的政治思想教育，忽視了人文素質(zhì)教育可以教學(xué)生應(yīng)如何做人，如何“成人”，注重的是人的自身發(fā)展、人的自我完善的教學(xué)目標(biāo)，這是一個值得高等職業(yè)教育語文教師深入思考、研究和實(shí)踐的問題。
3．大學(xué)語文課程教學(xué)模式如何選擇。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)都發(fā)生了很大的變化，這種變化不僅僅是技術(shù)的大變革，更有人的思想和理念的變革，教師必須主動適應(yīng)這種變化，探索一條適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)模式。
4．大學(xué)語文課程如何與專業(yè)相結(jié)合。大學(xué)語文等人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)結(jié)合并不是一件易事，如何使人文素質(zhì)教育改革朝著整體化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的方向努力，重點(diǎn)培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的通用能力和職業(yè)素養(yǎng)，為各專業(yè)就業(yè)服務(wù)，各高職院校在教學(xué)實(shí)踐中可謂艱難。從以上教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題分析，高職教育從某種程度上出現(xiàn)了泛技能化、功利化，職業(yè)教育常常被作為單純的職業(yè)技能教育，一味強(qiáng)調(diào)技巧、技能和技藝，學(xué)生在這種教育導(dǎo)向中產(chǎn)生了功利思想，對人文教育毫無興趣。這就給我們的教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要教師明確課程功能定位，探索出一條適合高職教育的大學(xué)語文課程改革之路。
（二）更新教學(xué)理念，明確課程功能定位人文教育應(yīng)是大學(xué)語文課程的基本屬性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，更應(yīng)注重人文教育和知識的深度與厚度。因而，從目前的高職教育現(xiàn)狀分析，應(yīng)該明確高職語文是一門處于特殊地位的學(xué)科，其功能是介于高中語文“工具性”和本科大學(xué)語文“人文性”之間，具有“工具性（即應(yīng)用能力）和人文性（即人文素質(zhì)）”的雙重功能。在明確大學(xué)語文功能定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)更新大學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。在實(shí)踐教學(xué)中，高職大學(xué)語文應(yīng)以人文性、實(shí)用性為核心，以學(xué)生發(fā)展為本，融語文教育的工具性、人文性、審美性、開放性于一體，重語文能力培養(yǎng)，重職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)，重人文精神建樹，采用“大語文”的觀念，將文、史、哲、藝等知識結(jié)合起來，強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)，突出理性思辨的實(shí)用性價(jià)值，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生情操，書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。
二、探索特色教學(xué)模式，找準(zhǔn)大學(xué)語文教學(xué)改革方向
高職語文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的輔助工具，還應(yīng)為接受繼續(xù)教育、終身教育打下良好的基礎(chǔ)。它既有別于高中語文，又不同于普通高校的大學(xué)語文。因此，高職語文需要與高中教學(xué)恰當(dāng)接軌，探索科學(xué)、實(shí)用、合理的教學(xué)模式。通過教學(xué)實(shí)踐，總體可以歸納為要切實(shí)抓好“一個觀念、兩個注重、三個重點(diǎn)、四個運(yùn)用”的教學(xué)模式。
（一）建立人文陶冶的大學(xué)語文教學(xué)觀人們對大學(xué)語文的認(rèn)識，只是從加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用、實(shí)用等方面加強(qiáng)語文課程建設(shè)。若要改變這種現(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)過程中，需要語文教師認(rèn)真研究高職語文課程、高職學(xué)生的特殊性，結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，把提高學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力放在首位，從而，建立一種以人性、人生、人格、人道為本位的能力教育觀。
（二）注重人文課程建設(shè)，完善雙輪驅(qū)動的課程體系
1．注重課程教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的緊密結(jié)合，提升學(xué)生的就業(yè)能力。人文教育課程與專業(yè)課程相結(jié)合并不是一件易事，各高職院校在教學(xué)實(shí)踐中可謂艱難。但我們可以借鑒其他高職院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，針對各專業(yè)及學(xué)生的特點(diǎn)，探索出一條“內(nèi)涵式”與“外延式”相結(jié)合的發(fā)展道路。“內(nèi)涵式”重點(diǎn)培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的基本修養(yǎng)和通用能力；“外延式”重點(diǎn)培養(yǎng)各專業(yè)需要的職業(yè)人文素養(yǎng)。在改革過程中，需要各專業(yè)課教師的共同配合，讓學(xué)生具有“大語文”的觀念，從而促使人文教育改革朝著整體化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的方向前進(jìn)。
2．注重課程內(nèi)容的合理安排，強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，知識的認(rèn)知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文基礎(chǔ)都有不小差距，所以如何把握好興趣、知識、能力之間的關(guān)系，以及課程的深淺度、難易度是設(shè)置教學(xué)任務(wù)時必須注意的方面。在實(shí)際授課中，既要重視人文基礎(chǔ)知識的熏陶和培養(yǎng)，同時更要重視職業(yè)通用能力的提高，努力建立一整套以職業(yè)人文修養(yǎng)和職業(yè)通用能力為核心的雙輪驅(qū)動的課程體系。
（三）找準(zhǔn)教學(xué)突破口，抓住三個重點(diǎn)由于高職語文是各專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科，教材可以通用，但各專業(yè)培養(yǎng)方向不一樣，所以，在實(shí)施教學(xué)前，應(yīng)針對不同的專業(yè)，按照學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，抓住重點(diǎn)，吸引住學(xué)生。
1．使用教材是重點(diǎn)——靈活使用教材，按專業(yè)實(shí)行分類教學(xué)
2．設(shè)計(jì)課型是重點(diǎn)——巧妙設(shè)計(jì)各類課型，按能力靈活安排授課環(huán)節(jié)
3．布置預(yù)習(xí)是重點(diǎn)——創(chuàng)新預(yù)習(xí)模式，按興趣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
（四）創(chuàng)新授課形式，探索教學(xué)方法，強(qiáng)化四項(xiàng)運(yùn)用大學(xué)語文課程本身有著豐富的人文精神內(nèi)涵，因而，在教法上要求精、求變、求新，采取多種形式進(jìn)行有效教學(xué)。
1．運(yùn)用“空間式”網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展學(xué)生的人文知識。可以借鑒其他高職院校的成功經(jīng)驗(yàn)，利用“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)平臺，教師創(chuàng)設(shè)個人空間進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，打破常規(guī)的“互動式”教學(xué)方式，致力于創(chuàng)建一個“空間無限，資源無限，學(xué)習(xí)無限，創(chuàng)新無限”新理念的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，使師生之間的交流隨時隨地地開展，增強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的交流，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。
2．運(yùn)用“情境式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教學(xué)過程中，以形象生動的語言，以聲情并茂、寓教于樂的課件，以大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學(xué)中以“真、善、美”打動學(xué)生，使學(xué)生如身臨其境，受到審美感染。從而引導(dǎo)學(xué)生深入作品，探得個中滋味，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讀出新意，見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)，增強(qiáng)了授課效果。
3．運(yùn)用“探索式”教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生對人文知識的需求，采取案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發(fā)引導(dǎo)法等，開展口語考核、演講、情景劇表演、作家作品講品會、文學(xué)社、課件展示等活動，加強(qiáng)學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明白清晰地闡明自己的見解、主張，重視和強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，使學(xué)生的思維不受原有知識、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、評價(jià)以及傳統(tǒng)觀念的影響，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與逆向思維。
4．運(yùn)用“多元化”考核方式，提升學(xué)生的人文水平。為全面檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，高職語文應(yīng)圍繞職業(yè)教育能力的要求來設(shè)定考試目的及內(nèi)容，采取多元化的考核方式和手段。從學(xué)生將來就業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，區(qū)分不同專業(yè)，本著“必需、夠用”的原則，采取過程實(shí)踐能力考核和期末理論考核相結(jié)合的形式，突出多樣性、針對性、生動性，注重學(xué)生的個性發(fā)展，有利于檢測學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，達(dá)到使每個學(xué)生都有進(jìn)步的目標(biāo)。
三、總結(jié)
近年來，陳洪、李瑞山等學(xué)者的一系列論文，如《母語高等教育：從危機(jī)到轉(zhuǎn)機(jī)》[1]、《母語高等教育意義論要》[2]等在對諸多重要概念進(jìn)行了詳細(xì)而深入的辨析之后，認(rèn)為大學(xué)語文教育的本質(zhì)是母語高等教育。該理念在當(dāng)今大學(xué)語文研究界得到了普遍認(rèn)同。大學(xué)語文課程承擔(dān)著開展母語高等教育的重任，各高校應(yīng)普遍開設(shè)大學(xué)語文課程。2006年8月，在東南大學(xué)召開的第十一屆全國大學(xué)語文研討會上公布的對全國近三百所高校大學(xué)語文開課情況的調(diào)查顯示，50.54%的高校已將該課列為全校必修課。2006年9月，《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，高等院校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。2006年11月，教育部發(fā)起并委托中文教育指導(dǎo)委員會和大學(xué)語文研究會合作在湖南文理學(xué)院召開研討會。2007年3月，教育部高教司下達(dá)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)的通知》，確立大學(xué)語文為必修課，明確了課程性質(zhì)、功能和目的。這些都反映出國家層面對大學(xué)語文課程的重視。
盡管大學(xué)語文教育教學(xué)工作取得了巨大成就，為中華民族整體文化素質(zhì)的提高做出了突出貢獻(xiàn)，但對其研究，仍存在大量懸而未決的問題，例如課程定位、學(xué)科建設(shè)、研究深度、教法創(chuàng)新等。大學(xué)語文課程既是一個“種”概念，也是一個“屬”概念；既可指稱特定的一門課程，即“大學(xué)語文”（或“高等語文”），亦可泛指緊密相關(guān)的一個課程系列，如“大學(xué)語文”、“應(yīng)用文寫作”、“文學(xué)欣賞”、“演講與口才”、“高級語文素養(yǎng)”、“大學(xué)人文”等。由于授課時數(shù)、師資力量等客觀條件的限制，有的院校不得已將其中一些課程合并，歸于一門，如將“大學(xué)語文”和“應(yīng)用文寫作”合并為新的“大學(xué)語文”。這種做法是否妥當(dāng)尚可研討。目前需要思考和解決的是，兩門課程歸為一門后，課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有何改變，教學(xué)質(zhì)量如何保證等具體而深入的實(shí)際問題。其最終目的是使課程不僅是形式上的合并，而且是內(nèi)涵上的融通，進(jìn)而找到一套既切合教學(xué)實(shí)際、又符合教學(xué)規(guī)律的行之有效的整合策略。
從課程定位來看，合并后的大學(xué)語文課程實(shí)質(zhì)上依然是母語高等教育課程，是一門重要的文化素質(zhì)教育及應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)課程。其開設(shè)目的是使修課學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)提升語文素養(yǎng)及人文、文化素質(zhì)，培養(yǎng)扎實(shí)過硬的應(yīng)用寫作能力，為其人格和知識能力結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展及深化專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為更好地適應(yīng)將來的實(shí)際工作奠定充分的基礎(chǔ)。
合并后的大學(xué)語文課程性質(zhì)可以從如下三個角度來認(rèn)識。第一，它是一門公共基礎(chǔ)課程。該課程注重為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)及學(xué)生綜合素質(zhì)提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；第二，它是一門公共必修課程。該課程面向所有非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)。第三，它是一門培養(yǎng)高等語文素養(yǎng)及應(yīng)用寫作能力的課程。該課程是一門集工具性、知識性、審美性、人文性、實(shí)踐性于一體，而尤其注重審美性、人文性、實(shí)踐性的課程，側(cè)重于對高等語文基本知識的普及和常用應(yīng)用文寫作方法的介紹。
高等語文素養(yǎng)部分的教學(xué)，要努力引發(fā)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的興趣，了解和學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和健康的道德情操，接受人文主義精神的熏陶和教育，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。修課學(xué)生通過這部分的學(xué)習(xí)，能夠掌握一定的文學(xué)基礎(chǔ)知識，具備較高的漢語言文字水平；能夠順利地閱讀學(xué)術(shù)論著、文學(xué)作品和科普讀物，具有較強(qiáng)的閱讀理解能力和分析評價(jià)文學(xué)作品的初步能力。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生敢于言說和善于展示自我，養(yǎng)成經(jīng)常動筆的習(xí)慣，努力提高口頭和書面表達(dá)能力。
應(yīng)用寫作能力部分的教學(xué)，要使學(xué)生了解應(yīng)用文寫作在推動黨和國家公務(wù)管理活動及各企事業(yè)單位日常工作中的重要地位和作用。應(yīng)用文寫作，特別是公文寫作是黨和國家用以傳遞策令、溝通信息、交流經(jīng)驗(yàn)的重要工具和手段，公文工作者的寫作水平應(yīng)當(dāng)與公文工作的實(shí)際需要相一致，能否寫出一手符合規(guī)范要求的公文，是衡量一個公文工作者能力高低的重要標(biāo)志之一。這部分內(nèi)容的教學(xué)還要使學(xué)生理解和掌握應(yīng)用文寫作的基本理論知識。基本理論知識是指導(dǎo)具體應(yīng)用文文種寫作的基礎(chǔ)，主要包括應(yīng)用文寫作的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)、作用，應(yīng)用文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語言和表達(dá)方式等方面的內(nèi)容。此外，還須加強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用文寫作者自身需要具備的思想政治修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、專業(yè)知識與寫作知識修養(yǎng)等基本素質(zhì)修養(yǎng)的認(rèn)識，以從根本上提高他們的應(yīng)用文寫作能力和水平。最終，要使學(xué)生能夠?qū)懗鲞m應(yīng)未來本職工作需要的、符合規(guī)范要求的應(yīng)用文文本。
與目前中小學(xué)語文課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)基本知識和基本技能、主要達(dá)到應(yīng)試目的不同，大學(xué)語文課程重在加強(qiáng)學(xué)生對母語更本真、更深入的認(rèn)識和把握，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的語文能力、更高的語文素養(yǎng)和更健全的人格精神。在大學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生完整的語文能力，一般來說應(yīng)包括聽、說、讀、寫四個相互緊密聯(lián)系的方面。聽說能力由于側(cè)重一般應(yīng)用，加之課時量、學(xué)生數(shù)等種種條件的限制，更適宜另設(shè)其他專門課程來培養(yǎng)。相對而言，讀寫能力更多表現(xiàn)為一種多維、復(fù)雜、綜合的能力形式，同時也構(gòu)成較高聽說能力的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)語文課程主要的能力培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要不斷加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)，為大學(xué)語文教育教學(xué)活動的展開奠定基礎(chǔ)。
作為大學(xué)語文課程內(nèi)容建設(shè)的主要組成部分，認(rèn)真編寫和不斷推出高水平、高質(zhì)量的大學(xué)語文教材，是一項(xiàng)任務(wù)艱巨、需下大氣力方能完成的重要工作。30多年來，全國已出版各級各類大學(xué)語文教材千余種，其中不乏堪稱經(jīng)典的優(yōu)秀教材。特別是新世紀(jì)以來，一些知名專家學(xué)者主持編寫了多部帶有實(shí)驗(yàn)性、探索性的大學(xué)語文教材。這些“新型”教材總體上理念新穎、體例獨(dú)特、選文豐贍、質(zhì)量上乘。同時，有關(guān)大學(xué)語文學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)探討日趨深入，一些關(guān)于大學(xué)語文教材研究、母語高等教育研究等的論集專著相繼問世，為確保大學(xué)語文課程建設(shè)質(zhì)量和大學(xué)語文教材編寫水平提供了學(xué)理支撐。就其本質(zhì)而言，大學(xué)語文教材的編寫應(yīng)當(dāng)是一個不斷汲取母語與文學(xué)、學(xué)術(shù)與教育、歷史與現(xiàn)實(shí)、文化與生活等多元營養(yǎng)，彰顯漢語言文字功能和魅力，引導(dǎo)大學(xué)生掌握語言工具、步入健康語文生活、建構(gòu)美好精神家園的穩(wěn)中有變、與時俱進(jìn)的動態(tài)發(fā)展過程。
從整體來看，現(xiàn)今大學(xué)語文教材主要傾向于從提高學(xué)生審美能力、文化素質(zhì)和精神品格出發(fā)，以“文選”的方式收錄古今中外的“好文章”、“美文”，在編寫理念、選文標(biāo)準(zhǔn)、組合方式、體例安排、單篇設(shè)計(jì)和闡釋等方面呈現(xiàn)出多種樣態(tài)。[3]然而，這些教材在編寫理念的科學(xué)合理性、選文內(nèi)容的教學(xué)適用性、篇目選定的比例協(xié)調(diào)性、與中學(xué)教材選篇的區(qū)分度等方面還存在一些不足之處，而且往往很少涉及應(yīng)用寫作的內(nèi)容。應(yīng)用寫作的部分通常由專門的應(yīng)用文寫作教材承擔(dān)。即使一些將“文選”部分和應(yīng)用寫作部分編寫在一起的教材，也總是“整”而不“合”，缺少貫通性和統(tǒng)一性，成為“兩張皮”。因此，在積極吸收當(dāng)前大學(xué)語文和應(yīng)用文寫作兩類教材編寫經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從高校（包括應(yīng)用型本科院校）教學(xué)實(shí)際出發(fā)，編撰出既重審美、素質(zhì)，又重實(shí)用、能力，既有傳統(tǒng)大學(xué)語文品格、又融務(wù)實(shí)應(yīng)用寫作于一體的整合型精品教材，乃當(dāng)務(wù)之急。
在努力解決課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等基本問題的同時，還需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，從而保證和提高合并后的大學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。除課程合并、課時壓縮帶來的課程整合性問題外，當(dāng)前許多院校迄今仍未將大學(xué)語文列入教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案中，或者將原來的必修課調(diào)整為選修課，甚至直接取消了這門課程。盡快扭轉(zhuǎn)這些不利狀況，重視并切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，改革課程教學(xué)方法，加大師資引進(jìn)培養(yǎng)力度，穩(wěn)定和擴(kuò)大專職教師隊(duì)伍等都是我們面臨的母語高等教育難題。
基金項(xiàng)目：天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院2012年度教研立項(xiàng)課題“母語高等教育理念下大學(xué)語文課程整合性研究”（ZJY2012C0009）。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳洪，李瑞山.母語高等教育：從危機(jī)到轉(zhuǎn)機(jī)[J]，中國高等教育，2008，（3-4）：34-36.
[2]李瑞山.母語高等教育意義論要[J]，南開學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，（1）：33-35.