時(shí)間：2023-09-20 16:08:44
導(dǎo)語(yǔ)：在簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的特征的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索法是學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題（根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)），通過(guò)完成教師給定的探索性實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、研究，獲取新的知識(shí)的教學(xué)方法。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就需要改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索法的運(yùn)用，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如虎添翼。為此，筆者就運(yùn)用實(shí)踐，探討自己的幾點(diǎn)看法，與同行參考。
1 實(shí)驗(yàn)教法的理論基礎(chǔ)
1.1中學(xué)化學(xué)教學(xué)的特征是由教學(xué)特征和學(xué)科特征所決定的
首先，進(jìn)入情境和再現(xiàn)情境也是情境教學(xué)法中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入情境主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)是情境教學(xué)法的目的，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧潛能的重要保證，是形成學(xué)生健康的個(gè)性心理的重要階段。再現(xiàn)情境也就是情境再現(xiàn)，這是學(xué)生由“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“會(huì)學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)變后必然發(fā)展結(jié)果，也是學(xué)生各方面素質(zhì)得以提高后整合的結(jié)晶。同時(shí)，再現(xiàn)情境是保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力和催化劑。情境教學(xué)法是一種素質(zhì)教育，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)，符合當(dāng)前教育的新發(fā)展。
其次，化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，化學(xué)教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容都要體現(xiàn)這一基本特征。要讓學(xué)生多觀察、多思考、多操作，從實(shí)驗(yàn)中找出規(guī)律，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生既能掌握一定的現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又具有善于觀察、思考、敢于質(zhì)疑、探索等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及培養(yǎng)良好心理品質(zhì)。
1.2新時(shí)期中學(xué)教育的任務(wù)是培養(yǎng)“具有實(shí)事求是，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神”的人才
化學(xué)教學(xué)要有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”，努力突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程的繼承性學(xué)習(xí)和維持性學(xué)習(xí)模式，將已成人類(lèi)間接經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中演繹成培養(yǎng)和提高學(xué)生探索直接經(jīng)驗(yàn)的素材，靈活運(yùn)用和處理有關(guān)信息，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。
2 實(shí)驗(yàn)教法的基本步驟
“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索法”可分為“設(shè)問(wèn)激疑、實(shí)驗(yàn)探索、啟發(fā)點(diǎn)撥、討論釋疑、檢測(cè)講評(píng)、運(yùn)用創(chuàng)新”六個(gè)基本步驟，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。
2.1設(shè)問(wèn)激疑
是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，要突出重點(diǎn)，要新穎、難易適度，要著眼于啟發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，激發(fā)多方面的思考。其作用在于激發(fā)學(xué)生興趣。使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生一開(kāi)始就處理積極主動(dòng)狀態(tài)，有一個(gè)學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。
2.2實(shí)驗(yàn)探索
是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題和給定的實(shí)驗(yàn)素材（儀器、藥品、步驟、方法等）進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)。關(guān)鍵是教師給定的實(shí)驗(yàn)素材要能在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)上能夠完成好（注意要讓學(xué)生適當(dāng)跳起來(lái)摘“蘋(píng)果”）。這是關(guān)鍵的一步，實(shí)驗(yàn)的成敗與否直接影響本節(jié)課的任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要求學(xué)生認(rèn)真觀察、做好記錄。
2.3啟發(fā)點(diǎn)撥、討論釋疑
化學(xué)是中學(xué)生的啟蒙學(xué)科，學(xué)生的知識(shí)面不夠廣，對(duì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)分析、推理得出結(jié)論是必然要遇到困難的，這就要求教師課前要有充分的估計(jì)，課中適時(shí)恰當(dāng)啟發(fā)點(diǎn)撥（注意：要“準(zhǔn)確形象”，要“點(diǎn)到為止”）。學(xué)生通過(guò)討論，得出結(jié)論，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。
2.4檢測(cè)講評(píng)
是對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的系統(tǒng)反饋環(huán)節(jié)。以測(cè)驗(yàn)檢查的形式及時(shí)掌握學(xué)生達(dá)到的程度。并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而修正和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)補(bǔ)救，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)的目的不單是為了考察學(xué)生能得幾分，而主要是看教師教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理，以便控制教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)方法。
2.5運(yùn)用創(chuàng)新
是一種課后作業(yè)的形式，下課前布置給學(xué)生，內(nèi)容要在課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加問(wèn)題的靈活性和難度，要盡可能變換問(wèn)題的類(lèi)型，引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)思路，啟發(fā)聯(lián)想，能從不同的方面或角度進(jìn)行思考，尋找解決問(wèn)題的新方案。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)探索精神。使學(xué)生對(duì)課堂獲得的知識(shí)和技能進(jìn)一步系統(tǒng)、完善和深化，為學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移打好基礎(chǔ)。
3 實(shí)驗(yàn)教法的基本特點(diǎn)
“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索法”，作為素質(zhì)教育的一種教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)的主體性，教學(xué)對(duì)象的全體性，教學(xué)觀念的發(fā)展性，教學(xué)方法的實(shí)踐性，教學(xué)形式的開(kāi)放性。
3.1教學(xué)結(jié)構(gòu)的主體性
學(xué)生作為教育的對(duì)象具有一定的依賴性，作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體則是有其獨(dú)立性、能動(dòng)性，為此，教師必須樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)的主體。實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索法，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，從開(kāi)始的“設(shè)問(wèn)激疑”到最后的“運(yùn)用創(chuàng)新”都是圍繞學(xué)生“思”――動(dòng)腦、“做”――動(dòng)手、“說(shuō)”――動(dòng)口、“練”――動(dòng)筆，“立”――創(chuàng)新，通過(guò)主體的學(xué)習(xí)、操作，使學(xué)生既能學(xué)會(huì)，又會(huì)學(xué)習(xí)、研究，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。
3.2教學(xué)對(duì)象的全體性
面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量，是素質(zhì)教育的最根本的特征，實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索法，在這一點(diǎn)上有較大的優(yōu)勢(shì)。首先它依據(jù)“思維以問(wèn)題始”的心理學(xué)原理，教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，接著是小組的探索實(shí)驗(yàn)，小群體的協(xié)作研究，學(xué)生人人都必須“在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師引導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使班級(jí)教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提。
3.3教學(xué)觀念的發(fā)展性
素質(zhì)教育重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，這就要求我們的課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，重要的是要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生一日學(xué)習(xí)，終身受用。實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索法，它用發(fā)展的眼光設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中既進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練，又進(jìn)行了思維方式和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和方法，以及探求新知識(shí)的科學(xué)態(tài)度。為新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下基礎(chǔ)。
3.4教學(xué)方法的實(shí)踐性
實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)探索法，以實(shí)驗(yàn)為主線，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知，解決問(wèn)題，體驗(yàn)“創(chuàng)造”的樂(lè)趣和成功的喜悅。
概述摘要：素質(zhì)教育是一個(gè)綜合性的概念，它以人為本，既強(qiáng)調(diào)人的整體性（全面素質(zhì)），又強(qiáng)調(diào)全體性（面向全體學(xué)生），從而達(dá)到提高全民族素質(zhì)的目的。同時(shí)，素質(zhì)教育又注重學(xué)生個(gè)性差異，提倡因材施教。在學(xué)校教育中，實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。教師要努力加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的熟悉，在提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，把握一些教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。此外，素質(zhì)教育的實(shí)施必須有和之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系作保證。評(píng)價(jià)不能僅僅依據(jù)一張考卷，而應(yīng)當(dāng)采取形成性和終結(jié)性相結(jié)合的方式。
在過(guò)去的幾年，廣大外語(yǔ)教師和教育工作者為推行素質(zhì)教育進(jìn)行了多方面的探索，取得了不少成績(jī)，并在一些重要的新問(wèn)題上達(dá)成了共識(shí)。本文擬將探索素質(zhì)教育的概念、外語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵及新問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，討論如何在外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。
一．素質(zhì)是什么？
有關(guān)素質(zhì)的論述很多。從心理學(xué)的角度來(lái)看，素質(zhì)是指人的先天的生理特征，但素質(zhì)概念和教育結(jié)合起來(lái)，其含義就廣泛得很多了，常被定義為“以人的先天遺傳因素為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來(lái)的生理的心理方面穩(wěn)定而鞏固的屬性”。即一個(gè)人在接受了一定程度的教育后，在思想品德上、人文知識(shí)上、心理上及生理上所達(dá)到的水平總和。具體來(lái)說(shuō)，人的素質(zhì)，除了生理素質(zhì)外，還應(yīng)包括摘要：文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)的心理素質(zhì)這三個(gè)方面。
二．素質(zhì)教育的內(nèi)涵
素質(zhì)教育的內(nèi)涵是在以上三個(gè)方面素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)發(fā)展。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這個(gè)新問(wèn)題是的文化素質(zhì)緊密相連的。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生變對(duì)知識(shí)技能的被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，培養(yǎng)并鍛煉主動(dòng)獲取新知識(shí)、分析新問(wèn)題和解決新問(wèn)題的能力。
學(xué)會(huì)做人，就是培養(yǎng)人的思想品德。良好的思想品德應(yīng)該體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化道德觀念以及新時(shí)代的要求，讓學(xué)生從愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)社會(huì)的感情升華到愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的崇高情操，使他們的思想情感和人民的幸福、祖國(guó)的富強(qiáng)聯(lián)系起來(lái)，成為理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。
學(xué)會(huì)發(fā)展是一個(gè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)新問(wèn)題。良好的心理素質(zhì)包括能夠和有團(tuán)結(jié)合作、堅(jiān)韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神；能適應(yīng)社會(huì)生活、能獨(dú)立思索，并具有創(chuàng)新意識(shí)的科學(xué)精神。
那么，具體說(shuō)來(lái)，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育又是指什么呢？現(xiàn)做如下簡(jiǎn)述摘要：
（一）文化素質(zhì)方面
正確把握教學(xué)大綱規(guī)定的和教材上出現(xiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的知識(shí)；
具有用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的初步的交際能力；
具有自學(xué)英語(yǔ)的能力。
（二）思想品德方面
具有堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則和全心全意為祖國(guó)服務(wù)的精神；
具有良好的社會(huì)公德和高尚的思想情操；
能夠初步欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言文字的美。
（三）心理素質(zhì)方面
激發(fā)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的強(qiáng)烈欲望；
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)句、語(yǔ)篇的注重力、觀察力和記憶，能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，保持旺盛的求知欲。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、文學(xué)作品和語(yǔ)言邏輯新問(wèn)題的思維能力和想象力；
培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確動(dòng)機(jī)、濃厚喜好和堅(jiān)毅的意志。
（四）生理素質(zhì)方面
注重開(kāi)發(fā)左、右腦的功能，促進(jìn)英語(yǔ)“四會(huì)”能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；
培養(yǎng)學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中的靈活度、準(zhǔn)確度和耐力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言器官、部位的發(fā)育；
培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言練習(xí)時(shí)的身以統(tǒng)一，使身體、精神處于最佳狀態(tài)。
三．實(shí)施素質(zhì)教育的途徑
那么，在基礎(chǔ)教育階段如何才能大力推行素質(zhì)教育呢？這就要來(lái)我們廣大英語(yǔ)教師更新觀念、提高自身素質(zhì)，探索改革之路；改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的立足點(diǎn)和歸宿。
（一）提高教師自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證
黨中心《有關(guān)深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中專門(mén)把提高教師的素質(zhì)列為一章，并指出這是推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。素質(zhì)教育的直接實(shí)施者是教師，教師的思想、學(xué)識(shí)和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果。優(yōu)秀的現(xiàn)代教師在知識(shí)層面、能力層面和品德層面都應(yīng)當(dāng)具有較高的水平，即所謂“學(xué)為師表，行為世范”。同時(shí)，教師應(yīng)在教育工作中探究和探索教育理論，調(diào)查、探究和分析新問(wèn)題，探索和發(fā)現(xiàn)新的教育方式和有效的教學(xué)方法。教師還要具有營(yíng)造和控制教育環(huán)境的能力。兩者，英語(yǔ)課是跨文化的人文學(xué)科，所以，外語(yǔ)教師必須比其他一般學(xué)科的教師具有更為豐富的目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景知識(shí)，才能有把握處理好教材，使學(xué)生學(xué)得更豐富、更全面。
針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教師目前的目前狀況，在教師隊(duì)伍中要大力提倡“愛(ài)崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”的精神，鼓勵(lì)教師崗位培訓(xùn)、自修提高，大練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、畫(huà)”六項(xiàng)基本功。
（二）建立科學(xué)合理的測(cè)試評(píng)估體系是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證
傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為唯一的評(píng)價(jià)對(duì)象，將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，即把形成外語(yǔ)能力的各個(gè)要素及學(xué)生的整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)對(duì)象。評(píng)價(jià)的內(nèi)容除了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能以外，還應(yīng)包括品德和科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)等。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多層次和多種形式的，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面的評(píng)價(jià)可采用問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)觀摩、采訪、表演和課內(nèi)外作業(yè)等方式；對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)和文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)可采用觀摩、寫(xiě)作文、口試、角色扮演和小組項(xiàng)目和探究等方式；對(duì)語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)則可采用客觀測(cè)試、作文考試、口試及匯報(bào)表演等方式進(jìn)行；對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)可采用建立學(xué)生檔案，資反映學(xué)生多方面能力的資料系統(tǒng)地收入學(xué)生的個(gè)人檔案，從而保證評(píng)價(jià)的全面性、公正性、發(fā)展性和有效性。評(píng)價(jià)的組織形式可以有同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、觀眾評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及主觀和客觀測(cè)試等，使突出性的評(píng)價(jià)和整體性的評(píng)價(jià)能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法是實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件
目前我國(guó)外語(yǔ)基礎(chǔ)教育中存在的主要新問(wèn)題是“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”。在外語(yǔ)教學(xué)中只看重知識(shí)點(diǎn)的講授和記憶，忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)。這顯然和我們“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性以提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)不同層次的外語(yǔ)人才”的原則相違反。要改變這一目前狀況，實(shí)施素質(zhì)教育，必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，制造英語(yǔ)氛圍，實(shí)現(xiàn)把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，再把語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
20多年來(lái)，“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)更多地被看作是教學(xué)技巧新問(wèn)題，現(xiàn)在把它提升到素質(zhì)教育的高度，我們就有了明確的指導(dǎo)思想，長(zhǎng)期統(tǒng)治外語(yǔ)教壇的那種重教法，輕學(xué)法的局面會(huì)立即結(jié)束，使語(yǔ)言教學(xué)和人的全面發(fā)展辯證統(tǒng)一起來(lái)，即在幫助學(xué)生把握英語(yǔ)知識(shí)和提高交際能力的同時(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的個(gè)性、品德和情操，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的歸宿。
在各類(lèi)書(shū)籍和資料上介紹的教學(xué)方法很多，筆者認(rèn)為，正確地運(yùn)用“交際法”，能較為全面地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。因?yàn)檎?/p>
1.交際法對(duì)教材處理的指導(dǎo)思想和方法都和傳統(tǒng)的教學(xué)方法大相徑庭。如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容或故事情節(jié)的討論，往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德教育潛移默化，深入學(xué)生心坎。這是其他教學(xué)法所無(wú)法比擬的。我們?cè)诮淌谛戮嶴EFC教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，常布置了Pre-readingDiscussion，這是編者的有意布置，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的好場(chǎng)所，但是有些教師在教學(xué)中把這一環(huán)節(jié)刪除掉了，明顯有悖于素質(zhì)教育。
2.交際法從本質(zhì)上分析，最能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)要求。在交際化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但是一切語(yǔ)言操練活動(dòng)的主體，而且在模擬的或?qū)嶋H的交際場(chǎng)合中，學(xué)生的主觀意志、態(tài)度、情感以及他們的英語(yǔ)水平等變量都會(huì)影響到他們對(duì)語(yǔ)言形式的選擇或語(yǔ)言功能的發(fā)揮。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生為主。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際的情景，讓學(xué)生在其中自由地表達(dá)自己的意愿、見(jiàn)解和情感。
總之，素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要社會(huì)各界人士的支持和全體教師的共同努力。外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為實(shí)施素質(zhì)教育做出努力和貢獻(xiàn)。
主要參考書(shū)目
《實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革》柳斌主編（1996，3）
《素質(zhì)教育的課程和教學(xué)改革》顧明遠(yuǎn)主編（1996，7）
《英語(yǔ)教學(xué)交際法》胡春洞王才仁主編（1998，5）
【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng) 素質(zhì)教育 實(shí)踐 重要性
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育的問(wèn)題，是擺在我們數(shù)學(xué)教育工作者面前的重要課題。下面就幾年的思考和探索談?wù)剮c(diǎn)做法。
一、教書(shū)與育人相結(jié)合
小學(xué)數(shù)學(xué)大綱要求我們：“結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育?！币虼?，我堅(jiān)持這個(gè)原則。具體做法：一是增強(qiáng)育人的意識(shí)性，即提高認(rèn)識(shí)，明確數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中跟其他學(xué)科教師一樣肩負(fù)著既教書(shū)又育人的雙重任務(wù)。在備課時(shí)把它體現(xiàn)出來(lái)；二是堅(jiān)持滲透性，我堅(jiān)持根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)中有機(jī)地滲透思想教育。實(shí)踐中主要是從以下幾個(gè)方面著手：（1）挖掘教材中思想教育的因素。如通過(guò)“多與少”、“有限與無(wú)限”等知識(shí)的教學(xué)。有意識(shí)地讓學(xué)生從中受到對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的啟蒙教育，又如結(jié)合教材對(duì)一些有成就的史料和數(shù)字進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義教育。例如：在教學(xué)“圓周率”時(shí)，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)領(lǐng)域的成就。（2）在教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生了解并感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育。例如：在教學(xué)完“統(tǒng)計(jì)表”后，讓學(xué)生調(diào)查本學(xué)校各年級(jí)男、女生人數(shù)，并制成統(tǒng)計(jì)表。目的是讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及掌握這些知識(shí)的重要性。
二、知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合
我在知識(shí)教學(xué)中堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，從具體到抽象，從特殊到一般，讓學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生在獲得結(jié)論的過(guò)程中掌握知識(shí)規(guī)律，形成必要的思維方法和推導(dǎo)結(jié)論的能力。做到新知識(shí)讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生議論；提出的問(wèn)題讓學(xué)生思考解答；結(jié)論讓學(xué)生概括；規(guī)律讓學(xué)生去尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建。
例如，教學(xué)“圓面積的計(jì)算”時(shí)，教師先揭示能否把圓形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形后，再求它的面積。在學(xué)生積極探索的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將圓剪成一個(gè)個(gè)相等的小扇形，然后拼成一個(gè)與圓等積的長(zhǎng)方形，接著帶領(lǐng)學(xué)生觀察、比較長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓的半徑、周長(zhǎng)之間的關(guān)系。最后讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式，自己推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算方法。這樣一步一步操作、分析、思考，讓學(xué)生經(jīng)歷圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，有“扶”有“放”.不僅讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了公式的來(lái)龍去脈，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在潛移默化中教會(huì)了學(xué)生探求新知的本領(lǐng)。實(shí)踐證明，這樣不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是能發(fā)展學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括等能力。
三、改革教法與指導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在課堂中我采用靈活多樣的教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)，力圖引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、解疑中學(xué)習(xí)新知識(shí)。如教學(xué)圓的周長(zhǎng)公式推理過(guò)程。我采用了直觀演示、獨(dú)立操作、概括總結(jié)三個(gè)層次，提出了富于思考，又利于操作性的問(wèn)題，教師用繩子量?jī)蓚€(gè)不同圓的周長(zhǎng)，并提出圓的周長(zhǎng)與繩長(zhǎng)的關(guān)系，借此分析圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系？調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，引出圓的大小與它的直徑、半徑有關(guān)系。并根據(jù)古代數(shù)學(xué)家祖沖之研究圓周率的故事.鼓勵(lì)學(xué)生去驗(yàn)證它。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)操作、測(cè)量，由學(xué)生總結(jié)出：圓無(wú)論大小，周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些。在學(xué)生獲得成功的喜悅時(shí)？教師又提出：到底多多少呢？將學(xué)生的思維又推向.使知識(shí)進(jìn)一步深化。隨著教學(xué)層次步步深入，課堂教學(xué)氣氛、學(xué)生的思維也越來(lái)越活躍?？傊?，在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)靈活多樣，不能拘于固定的格式。
在指導(dǎo)學(xué)法方面，一是結(jié)合數(shù)學(xué)教材上好思維方法的訓(xùn)練課，先是有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括等單項(xiàng)思維方法的訓(xùn)練，然后有目的地進(jìn)行形成概念、學(xué)習(xí)法則、解應(yīng)用題等連續(xù)性思維方法的訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就能運(yùn)用這些思維方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索新問(wèn)題了。二是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。做法是：先提出具體的預(yù)習(xí)要求.由教師帶著學(xué)生一起去預(yù)習(xí)。逐步過(guò)渡到教師列預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生按預(yù)習(xí)提綱去預(yù)習(xí)，最后發(fā)展到由學(xué)生自己擬定預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。三是著意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中包括耐心聽(tīng)講、細(xì)心觀察、獨(dú)立思考等習(xí)慣。
四、課內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合
通過(guò)課內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，能使課堂教學(xué)起到“一石激起千層浪”的作用，這個(gè)“浪”將會(huì)波及學(xué)生課外廣闊的天地，激起他們愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。具體做法：一是教學(xué)要盡量聯(lián)系實(shí)際。例如，教過(guò)“圓的周長(zhǎng)和面積”計(jì)算后，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際測(cè)量學(xué)校圓形花壇的周長(zhǎng)和面積。一是組織社會(huì)調(diào)查。如：教學(xué)完小數(shù)認(rèn)識(shí)后，我組織學(xué)生去商店了解貨物單價(jià)，回來(lái)后向全班學(xué)生匯報(bào)。三是注重社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有益于學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧、增長(zhǎng)才干，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。例如：在教學(xué)“圓柱體”以后，組織學(xué)生分組計(jì)算糧庫(kù)糧食的儲(chǔ)存情況。數(shù)學(xué)活動(dòng)課與學(xué)生的生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐有很密切的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，很自然地把課堂中學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)，彌補(bǔ)了課堂中的“單純練習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。如：活動(dòng)課中學(xué)習(xí)了“有趣的日歷和星期”這一課后，學(xué)生就可以把學(xué)到的年月日的知識(shí)與日歷中數(shù)的排列規(guī)律相結(jié)合起來(lái)，解已知一天是星期幾可以推出另幾月或另幾年的一天是星期幾的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)了“合理安排時(shí)間，爭(zhēng)分奪秒做事”，這一課后，同學(xué)們就可以合理安排時(shí)間，用時(shí)少做事多。
關(guān)鍵詞：器樂(lè)教學(xué) 心理素質(zhì) 提升
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)的重要組成部分，提升學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育有著重要的意義。
筆者自2005年起在音樂(lè)課堂引進(jìn)電子琴實(shí)施課堂器樂(lè)教學(xué)，對(duì)器樂(lè)教學(xué)提升學(xué)生心理素質(zhì)水平進(jìn)行了有益的探究，取得了積極的成效。
一、心理素質(zhì)簡(jiǎn)述及學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題
1、心理素質(zhì)簡(jiǎn)述
人的素質(zhì)大致劃分為生理、心理、社會(huì)三方面。心理素質(zhì)1是素質(zhì)的核心、是人全面素質(zhì)中的重要組成部分，任何素質(zhì)的形成必須建立在心理素質(zhì)的基礎(chǔ)之上。
心理素質(zhì)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：非智力因素、智力與能力因素、心理現(xiàn)狀因素和社會(huì)適應(yīng)因素（表1）。
2、初中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及分析
初中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有厭學(xué)、畏難、缺乏自信與毅力、自我認(rèn)識(shí)不足、團(tuán)隊(duì)合作能力差等。初中生的心理特征具有不穩(wěn)定性，學(xué)生的好奇心理及學(xué)習(xí)興趣持續(xù)時(shí)間短，容易出現(xiàn)厭學(xué)心理。隨著學(xué)習(xí)難度的增加與新鮮感的減退，逐漸產(chǎn)生畏難與放棄等消極心理。加上初中生心智發(fā)育尚不成熟，自我認(rèn)識(shí)不足，缺乏自信與毅力。表現(xiàn)為自卑、孤僻、羞愧等不健康心理。又由于多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，他們常以自我為中心，缺乏自律與團(tuán)體意識(shí)，個(gè)性心理突出。
二、巧借器樂(lè)，提升心理素質(zhì)
為了克服學(xué)生的不良心理，筆者在教學(xué)中巧借器樂(lè)，達(dá)到提升學(xué)生心理素質(zhì)的目的。器樂(lè)教學(xué)是提升學(xué)生心理素質(zhì)的極佳途徑。器樂(lè)學(xué)習(xí)是“積水成淵、水滴石穿”的過(guò)程，能錘煉意志（非智力因素）。器樂(lè)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)手指訓(xùn)練，有助于思維開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)操作能力與創(chuàng)造力（智力與能力因素）。器樂(lè)教學(xué)中通過(guò)開(kāi)展多種形式的表演活動(dòng)，能建立自信、認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)成功（心理現(xiàn)狀因素）。器樂(lè)教學(xué)中通過(guò)合奏訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)及合作能力（社會(huì)適應(yīng)因素）。
1、樹(shù)立典范，激發(fā)興趣
法國(guó)哲學(xué)家盧梭說(shuō)：“對(duì)處于初中青春期階段的學(xué)生，問(wèn)題不在于學(xué)各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣?！?
學(xué)生在初次接觸某種樂(lè)器時(shí)都充滿了好奇心，當(dāng)他們坐在電子琴前就產(chǎn)生了新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈而迫切的學(xué)習(xí)欲望，情緒興奮激動(dòng)。筆者立即抓住這一心理傾向，有意識(shí)地組織學(xué)生欣賞名家演奏，或教師親自范奏，把學(xué)生引入藝術(shù)的殿堂，領(lǐng)略電子琴的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)器本身及電子琴作品的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“如果我會(huì)彈該多好”的遐想，誘發(fā)“想學(xué)”的欲望。還特別欣賞殘疾青少年表演的電子琴獨(dú)奏錄像，學(xué)生們感到十分震撼，感慨萬(wàn)分。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，筆者特別邀請(qǐng)了班里有電子琴?gòu)椬嗷A(chǔ)且水平較高的學(xué)生當(dāng)眾演奏，彈唱大家喜歡的流行歌曲如《真心英雄》、《我和你》等。這使初學(xué)的學(xué)生羨慕不已，個(gè)個(gè)情緒高漲，同時(shí)也認(rèn)為學(xué)習(xí)彈奏電子琴也不是很難，只要自己努力，同樣也會(huì)演奏的，就此建立了信心。典范的作用，讓學(xué)生在電子琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)了興趣、點(diǎn)燃了動(dòng)機(jī)。
2、錘煉意志，水滴石穿
學(xué)習(xí)需要興趣的點(diǎn)燃，更需要有良好的習(xí)慣。良好的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)意志與堅(jiān)定信念的最佳方法。器樂(lè)學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，而是“積水成淵、水滴石穿”的過(guò)程，教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成每天練習(xí)的習(xí)慣。習(xí)慣需要意志的支配，一些學(xué)生的意志較薄弱，隨著樂(lè)曲難度的增加與新鮮感的減退，逐漸產(chǎn)生厭倦、畏難、放棄等消極心理。教師就要及時(shí)采取有效措施。如加強(qiáng)基本節(jié)奏訓(xùn)練、規(guī)范指法與手型、先分后合、由慢到快、難點(diǎn)突破，鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，堅(jiān)持到底。學(xué)生通過(guò)持之以恒的有效練習(xí)，克服了技術(shù)困難，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸磨練出頑強(qiáng)的意志與“不達(dá)目標(biāo)決不放棄”的信念。學(xué)生的非智力因素水平得到有效的提升。
3、啟動(dòng)思維，培養(yǎng)能力
《中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“重視音樂(lè)實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)”這一基本理念。美國(guó)音樂(lè)教育家詹姆士·L·穆塞爾提出“只要有可能，我們就應(yīng)當(dāng)在器樂(lè)領(lǐng)域里采取創(chuàng)造性教學(xué)的計(jì)劃程序?！眲?chuàng)造需要想象，“創(chuàng)造性的想象是在再現(xiàn)性想象的基礎(chǔ)上，對(duì)已儲(chǔ)存的感知材料進(jìn)行重新整合，使其突現(xiàn)的心理活動(dòng)?！?
如學(xué)習(xí)彈奏《月亮河》后，為了表現(xiàn)出樂(lè)曲所要表現(xiàn)的情緒意境、情感風(fēng)格，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象、啟動(dòng)音樂(lè)思維，要求學(xué)生運(yùn)用電子琴豐富的音色庫(kù)，自主決定運(yùn)用樂(lè)器音色，創(chuàng)編與樂(lè)曲意境相配的場(chǎng)景音效。學(xué)生分組進(jìn)行討論，決定怎樣表現(xiàn)音樂(lè)。有的小組為音樂(lè)加上前奏與間奏；有的小組為表現(xiàn)樂(lè)曲意境添加微風(fēng)、蛙聲、蟬鳴聲及流水聲；有的小組添加一點(diǎn)打擊樂(lè)節(jié)奏，為樂(lè)曲增添了歡樂(lè)的氣氛，表現(xiàn)出勞動(dòng)人們愉快的生活情景；有的小組通過(guò)豐富的節(jié)奏數(shù)據(jù)庫(kù)，設(shè)計(jì)自動(dòng)伴奏完成作品的演繹。 轉(zhuǎn)貼于
學(xué)生通過(guò)對(duì)樂(lè)曲的二度、三度創(chuàng)編以及對(duì)各音樂(lè)要素進(jìn)行重新整合，豐富了樂(lè)曲的音樂(lè)形象或創(chuàng)造出新的音樂(lè)風(fēng)格，直接而充分地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生感受、創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂(lè)能力的發(fā)展。
電子琴的彈奏其實(shí)是多種器官的協(xié)調(diào)運(yùn)作與相互作用的過(guò)程。眼（識(shí)譜）—腦（分析與指揮）—雙手（演奏）—耳（聆聽(tīng)）—腦（辨別與感受）。所謂“十指連心”，即大腦指揮手指運(yùn)動(dòng)，手指運(yùn)動(dòng)反過(guò)來(lái)刺激大腦中樞。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)器樂(lè)學(xué)習(xí)和手指訓(xùn)練，其思維、創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力等智力與能力因素水平得到有效的提升。
4、搭建平臺(tái)，體驗(yàn)成功
在課堂內(nèi)外搭建多種形式的表演平臺(tái)。如課堂內(nèi)的“樂(lè)器自由表演”，由學(xué)生自選樂(lè)器、自選曲目、自由組合，演奏形式不限，可獨(dú)奏、齊奏、二重奏、自彈自唱、伴奏演唱、創(chuàng)作表演等。又如“班級(jí)器樂(lè)比賽”，充分利用學(xué)生的求勝心理。對(duì)優(yōu)勝的班級(jí)，榮譽(yù)感可讓學(xué)生自信倍增，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)落后的班級(jí)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力不氣餒。再如舉辦“節(jié)日音樂(lè)會(huì)”“小小演奏家”比賽、積極參與市區(qū)各級(jí)的器樂(lè)比賽活動(dòng)等。
學(xué)生抓住了這些演奏的機(jī)會(huì)，在積極參與中增強(qiáng)了自信、體驗(yàn)了成功，同時(shí)也鍛煉了心理素質(zhì)，積累了多次上舞臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)，從“我不敢”變?yōu)椤白屛覐棥?；從害怕、緊張到自信、從容充滿信心地演奏，消除了自卑、孤僻、羞愧等不健康心理，逐步形成勇于展示自我的良好心態(tài)。
通過(guò)開(kāi)展多種形式的表演活動(dòng)，學(xué)生的電子琴演奏水平和心理素質(zhì)水平得到了同步提升。
5、重視合奏，學(xué)會(huì)合作
電子琴教學(xué)中，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)合奏，是有一定難度的。合奏訓(xùn)練必需具有共同的紀(jì)律約束和共同的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生要有具體的分工與協(xié)作，需要每個(gè)學(xué)生步調(diào)一致、默契配合，懂得如何協(xié)調(diào)自己和他人，使演奏達(dá)到最佳的效果。
如在學(xué)習(xí)合奏訓(xùn)練《故鄉(xiāng)的親人》時(shí)，學(xué)生分成兩個(gè)聲部演奏，每個(gè)人都要明確自己彈哪一部分旋律，做到節(jié)奏、速度、力度、情緒等音樂(lè)要素的和諧統(tǒng)一。在彈奏中哪個(gè)樂(lè)段要換音色或換伴奏音型，都要分工明確，做到每個(gè)人都要心中有數(shù)。合奏就是要通過(guò)團(tuán)隊(duì)的努力協(xié)作才能完成。在訓(xùn)練中要克服學(xué)生以自我為中心的個(gè)性心理，增強(qiáng)自控能力，學(xué)會(huì)自律與責(zé)任感。
國(guó)際21世紀(jì)教育教學(xué)委員會(huì)曾在一項(xiàng)報(bào)告中指出：“學(xué)會(huì)共處，是新世紀(jì)教育的四大支柱之一”。此處的“共處”，即指人的“合作能力”，它是21世紀(jì)人類(lèi)生存和發(fā)展的必備因素。在高度合作與競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，只有善于與人合作，才能贏得更多成功的機(jī)會(huì)。
音樂(lè)教師的責(zé)任就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)技能與表現(xiàn)音樂(lè)的同時(shí)，學(xué)會(huì)與他人溝通交流合作，自覺(jué)地?cái)[正個(gè)人與集體的位置，加強(qiáng)具有合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)一致的集體觀念。一句話，加強(qiáng)學(xué)生合作與責(zé)任感，提升社會(huì)適應(yīng)因素水平，是合奏訓(xùn)練教學(xué)中最有意義的目標(biāo)之一。
6、激勵(lì)評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自我
激勵(lì)評(píng)價(jià)能使學(xué)生獲取自信。心理學(xué)家研究表明：每一個(gè)人在心理上都有獲得肯定與贊賞的需要。如果一個(gè)人感到自己是被別人賞識(shí)的，就會(huì)自然而然地產(chǎn)生愉悅的、自我肯定的感覺(jué)。器樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)各種激勵(lì)評(píng)價(jià)以樹(shù)立學(xué)生的自信心，達(dá)到維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的目的?！斑\(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)激勵(lì)評(píng)價(jià)；通過(guò)學(xué)生的行為激勵(lì)評(píng)價(jià)；對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)評(píng)價(jià)；感情激勵(lì)評(píng)價(jià)；榮譽(yù)和物質(zhì)激勵(lì)評(píng)價(jià)；競(jìng)賽性激勵(lì)評(píng)價(jià)。這幾種評(píng)價(jià)非常適合我們的課堂教學(xué)?！?
經(jīng)過(guò)探究實(shí)踐，筆者深深地感悟到，實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生具有優(yōu)秀的思維品格，成為社會(huì)有用之才，就必須讓學(xué)生擁有健康的心理與良好的心理素質(zhì)。
無(wú)論是器樂(lè)教學(xué)還是其他領(lǐng)域的音樂(lè)教學(xué)，或其他學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，都應(yīng)把探究提升學(xué)生心理素質(zhì)水平放在重要位置。若學(xué)生心理素質(zhì)水平提升了，心智得到了健康的發(fā)展，學(xué)生才會(huì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)探究。其興趣、自信、創(chuàng)造力、合作能力、社會(huì)適應(yīng)能力等，就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。
總之，通過(guò)器樂(lè)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提升心理素質(zhì)水平，是個(gè)永遠(yuǎn)需要探究實(shí)踐的重要課題。我們一定要持之以恒，堅(jiān)持下去。
注釋：
1心理素質(zhì)是以人的自我意識(shí)發(fā)展為核心，由積極的與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值觀所導(dǎo)向的，包括認(rèn)知能力、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體。
2盧梭《愛(ài)彌兒》.商務(wù)印書(shū)館，1978年版，第223頁(yè)。
3趙宋光《音樂(lè)教育心理學(xué)概論》，第263頁(yè)。
4朱則平《新課程音樂(lè)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)》。
參考文獻(xiàn)
1、《全國(guó)“十一五”規(guī)劃課題〈器樂(lè)〉中期總結(jié)會(huì)議文集》.中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育專業(yè)委員會(huì)，器樂(lè)學(xué)術(shù)委員會(huì)，2008-9-22。
2、《中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社。
3、音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.北京師范大學(xué)出版社，2002年版。
4、趙宋光 主編《音樂(lè)教育心理學(xué)概論》.上海音樂(lè)出版社，2009.1。
5、曹理《普通音樂(lè)教學(xué)概論》。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)美術(shù)教育小學(xué)傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化
一、中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)素質(zhì)教育的重大意義。
中國(guó)幾千年的文明史，孕育了優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，其中蘊(yùn)含著自強(qiáng)不息的奮斗精神、憂國(guó)憂民的憂患意識(shí)、厚德載物的包容精神、以德化人的高尚風(fēng)范、和諧持中的思想境界等等。這些都是我們傳統(tǒng)文化中的精華。人的素質(zhì)涉及諸多方面，而傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)又是文化素質(zhì)中一個(gè)很重要的方面。
因此，我們今天進(jìn)行素質(zhì)教育，必須借鑒傳統(tǒng)文化的精髓，挖掘?qū)嵤┧刭|(zhì)教育所需要的材料。
第一，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，可以促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。加強(qiáng)思想品德教育，就要從中華民族最悠久的文化精髓中汲取營(yíng)養(yǎng)。
第二，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，可以增添學(xué)生的人生情趣。傳統(tǒng)文化在提升我們的文化品位，豐富我們的人生情趣，健全我們的人文素質(zhì)方面，仍然是不可缺少的。
第三，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的源泉。沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有人類(lèi)的進(jìn)步和發(fā)展。我們的教育擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。具有創(chuàng)新精神是新時(shí)代人才素質(zhì)中一個(gè)不可缺少的重要方面。而傳統(tǒng)文化的熏陶對(duì)培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神有著不可估量的作用。
二、美術(shù)教育中的傳統(tǒng)文化元素。
《義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“美術(shù)是人類(lèi)文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類(lèi)歷史中的一種重要的文化行為。＂“美術(shù)與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。
應(yīng)通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，人類(lèi)社會(huì)的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛(ài)，對(duì)世界多元文化的寬容和尊重?！?/p>
三、如何在美術(shù)教育中傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。
1、教師的熱愛(ài)
美術(shù)教師要熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化，有相應(yīng)的傳統(tǒng)文化根基和藝術(shù)修養(yǎng)，不但能把古典藝術(shù)作品中美的東西闡釋出來(lái)，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)；教師勤于學(xué)習(xí)，成為學(xué)識(shí)淵博的人；我們要利用身邊的傳統(tǒng)文化，熏染和浸潤(rùn)孩子的心靈，使他們從小感到作為一個(gè)中國(guó)人的幸福與自豪，更加熱愛(ài)我們的偉大的祖國(guó)。
使中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)、燦爛文化，在一代代少年兒童的身上綿延流傳，生生不息。所以教師要不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，拓展自己的視野。
2、知識(shí)講解中滲透。
例如《人民的藝術(shù)家齊白石》，齊白石從木匠到人民藝術(shù)家。他把河蝦與對(duì)蝦結(jié)合，創(chuàng)造了藝術(shù)中的“蝦”。小時(shí)侯，一天，齊白石跟師傅出去做活，在顧主家見(jiàn)到了一本乾隆年間翻刻的《芥子園畫(huà)譜》，他如獲至寶，與顧主好說(shuō)歹說(shuō)借了回去?；丶液?，他跟母親商量好，從每月工錢(qián)里拿出一點(diǎn)錢(qián)來(lái)買(mǎi)紙和顏料，一筆一畫(huà)地臨摹起來(lái)。白天干活晚上畫(huà)畫(huà)，常常畫(huà)得兩眼酸痛，連鼻孔也被照明用的松明子熏黑了。半年后，一部《芥子園畫(huà)譜》全部被他臨摹了下來(lái)。從此，這本畫(huà)冊(cè)成了他的美術(shù)教科書(shū)。讓學(xué)生在故事中體會(huì)“勤奮”與“毅力”帶給人的影響；
3、課堂教學(xué)實(shí)施學(xué)科綜合。
例如，在《》這一課中，我選用孟浩然《過(guò)故人莊》“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。待到重陽(yáng)日，還來(lái)就。” 來(lái)導(dǎo)入。接著我給學(xué)生簡(jiǎn)述了關(guān)于重陽(yáng)節(jié)習(xí)俗。在了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們對(duì)的喜愛(ài)之情。不怕冷，不畏嚴(yán)寒，故它能在深秋獨(dú)放，而正是它的這種特性，能引起人們的心理共鳴，且不同心境的人均可從中尋覓出不同的寓意。一朵小小的競(jìng)?cè)皇谷藗儺a(chǎn)生這么多的遐想，實(shí)屬不易，引導(dǎo)學(xué)生用這種傲然的精神來(lái)學(xué)習(xí)畫(huà)。
4、繪畫(huà)練習(xí)中啟發(fā)
例如《水墨游戲》是學(xué)習(xí)民族文化，體現(xiàn)和培育民族精神的良好課程資源。其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)控制毛筆的水分，調(diào)制出不同層次的墨色。能根據(jù)需要選擇使用毛筆中鋒和側(cè)鋒。用濃墨和淡墨，中鋒和側(cè)鋒，試著表現(xiàn)水墨畫(huà)。我給大家講，國(guó)畫(huà)大致可以分為：人物、山水、界畫(huà)、花卉、瓜果、魚(yú)蟲(chóng)等畫(huà)科，有工筆、寫(xiě)意、勾勒、設(shè)色、水墨等技法。然后鼓勵(lì)學(xué)生隨意地在宣紙上點(diǎn)上幾個(gè)墨點(diǎn)，引導(dǎo)觀察：“墨點(diǎn)像什么？”。啟發(fā)想象力，引領(lǐng)領(lǐng)孩子們走進(jìn)國(guó)畫(huà)藝術(shù)的殿堂，感受傳統(tǒng)文化的精華，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)民族藝術(shù)之情，培育民族精神。
5、動(dòng)手實(shí)踐中引導(dǎo)
關(guān)鍵詞：中專美術(shù)教學(xué)； 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)； 分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）02-109-001
美術(shù)教育是實(shí)施美育的主要途徑，它以美術(shù)形態(tài)為載體，以審美為特征，通過(guò)對(duì)美術(shù)形態(tài)的了解，美術(shù)語(yǔ)言的思考，具體形象的描繪，美術(shù)精品的欣賞等教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生帶入一個(gè)真、善、美的藝術(shù)天地，使他們?nèi)ビ幸庾R(shí)地接受美的熏陶，有意識(shí)地去了解美的真諦。從具體的美術(shù)作品入手，從創(chuàng)作、欣賞中去構(gòu)建一個(gè)具備美術(shù)修養(yǎng)的人格的臺(tái)階，達(dá)到人格的完善和整體素質(zhì)的提高。但是現(xiàn)階段中職美術(shù)教育的教學(xué)效果不是十分理想，教師在課堂上普遍重視繪畫(huà)技巧的講授，而忽略學(xué)生內(nèi)心的感受、體驗(yàn)，這樣十分不利于發(fā)展學(xué)生對(duì)美的感受力、理解力及表現(xiàn)力。因此，在中專美術(shù)教育中，教師要給學(xué)生提供寬泛的、良好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，不斷地追求美、探求美、理解美和表現(xiàn)美，因而受到良好的美育。
1.體驗(yàn)學(xué)習(xí)法概述
體驗(yàn)學(xué)習(xí)法主要指通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，或者說(shuō)，通過(guò)能使學(xué)生完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面?zhèn)魇谥R(shí)，更重要的是利用那些可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的，是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的所得。在美術(shù)教學(xué)中教師強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生審美能力和視覺(jué)思維的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美潛能。
2.實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的意義
2.1可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，教師講授技巧，學(xué)生只需專心聽(tīng)講，認(rèn)真記筆記即可，然后再根據(jù)教師傳授的繪畫(huà)技巧作畫(huà)。但是在這種教學(xué)模式下創(chuàng)作的繪畫(huà)就像工廠批量生產(chǎn)一樣，缺乏新意和情感的表達(dá)。中專學(xué)生因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)，并且對(duì)生活的體悟不深，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)缺乏創(chuàng)作靈感，創(chuàng)造不出立意深遠(yuǎn)的作品[2]。此外，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，局限了學(xué)生思維的發(fā)散性，繪畫(huà)時(shí)缺乏繪畫(huà)思維，不能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。因此教師的教學(xué)重點(diǎn)不僅僅在于將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，同時(shí)也要注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。教師通過(guò)靈活而開(kāi)放的方式，將課堂的基本內(nèi)容呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在平常“枯燥乏味”的教學(xué)內(nèi)容中尋找新視角，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作思維的培養(yǎng)。
2.2可以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)
《樂(lè)府古題要解》說(shuō)：俞伯牙向成連學(xué)琴，學(xué)了三年，只掌握了技巧。成連就對(duì)伯牙說(shuō)：“你的琴藝雖已純熟，但還不能具有感人的能力，我的老師在東海中，他可以教你‘移情術(shù)’。”于是，兩人帶著糧食等行裝一起到蓬萊山。成連說(shuō)：“我這就迎接我的老師去！”便劃船走了，十天都不回來(lái)。伯牙孤獨(dú)又傷感，伸長(zhǎng)脖子四處張望，只見(jiàn)“海水汩沒(méi)，山林睿冥，群鳥(niǎo)悲號(hào)”，猛然醒悟過(guò)來(lái)仰天長(zhǎng)嘆說(shuō)：“原來(lái)是老師想用自然界的濤聲?shū)B(niǎo)鳴來(lái)感發(fā)我的感情?！北銓?duì)著大海席地?fù)崆?，日夜操練。果然琴藝大進(jìn)，演奏時(shí)終于獲得了較強(qiáng)的感染力。這是古代一個(gè)關(guān)于情感體驗(yàn)的教育故事，現(xiàn)在看來(lái)它同樣具有深刻的意義。一味的灌輸，無(wú)休止的練習(xí)只能導(dǎo)致學(xué)生思維的呆板，無(wú)創(chuàng)新能力。成連老師就是要讓伯牙在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓他自己去聽(tīng)、去看、去想，用自然去感悟心靈，以便從中激感的真諦。在實(shí)際教學(xué)中，老師可以給學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，比如在“雕塑工藝品”的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)手摸、眼看，體驗(yàn)到不同材料制作出的不同效果；開(kāi)展課外寫(xiě)生，學(xué)生積累豐富的寫(xiě)生經(jīng)驗(yàn)，才能把自己的情感和思想真實(shí)地描繪出來(lái)，表達(dá)出對(duì)自然的理解和感受，從而提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。
3.實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)的途徑
3.1讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過(guò)程的主體[3]。在這種教學(xué)方法中，教師主要扮演的是引導(dǎo)的角色，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不要本末倒置，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，或者可以讓學(xué)生做活動(dòng)的策劃者，在組織活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的責(zé)任感得到加強(qiáng)，而且學(xué)生更愿意主動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí)。
3.2教師為學(xué)生提供寬泛的、良好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)空間
教師在課堂內(nèi)外關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的生活體驗(yàn)和觀察體驗(yàn)。在課堂上，通過(guò)影視、多媒體、游戲、音樂(lè)等方式，讓學(xué)生接觸到更多實(shí)際事物和實(shí)際環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)繪畫(huà)形象的感知和想象能力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系列美術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)探求的欲望。此外，還可以布置一些課后作業(yè)，比如讓學(xué)生觀察自己居住城市的建筑，學(xué)生在親近建筑過(guò)程中，了解建筑內(nèi)涵和故事，在創(chuàng)作繪畫(huà)中融入自己的感情和理解。
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深化與推進(jìn)及素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段課堂的要求。教學(xué)實(shí)踐表明，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生審美能力和視覺(jué)思維的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美潛能，因此，可以大力推廣體驗(yàn)式教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]林羽.職業(yè)中專美術(shù)教學(xué)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用探討[J]新課程（教育學(xué)術(shù)），2012（5）：12―14
近十年經(jīng)過(guò)廣大研究者的共同努力，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教取得了豐碩的成果，其中主要的理論研究成果包括：
（一）論著方面：黃良著的《美育與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》（2004）、曹明海著的《語(yǔ)文教育文化過(guò)程研究》（2005）、潘紀(jì)平著的《語(yǔ)文審美教育概論》（2005）、韋志成著的《語(yǔ)文課程教育學(xué)》（2005）、張弛著的《語(yǔ)文教育人文論》（2006）、朱紹禹著的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》（2007）、曹明海著的《語(yǔ)文陶冶性教學(xué)性》（2007）、王尚文著的《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)》（2007）、翟京華著的《語(yǔ)文新課程研究性學(xué)習(xí)與審美教育：走向智慧語(yǔ)文的思考與實(shí)踐》（2010）、李劍著的《教育審美和教育批判》（2011）等。
（二）論文方面：近十年有關(guān)語(yǔ)文閱讀審美教育的論文很多，筆者在知網(wǎng)中輸入“語(yǔ)文閱讀審美教育”檢索后有6000篇文章，從2004年到2014年成增長(zhǎng)趨勢(shì)。包括：曹愛(ài)明的《中學(xué)語(yǔ)文審美式閱讀教學(xué)探究》（2004）、劉國(guó)敏的《中學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教育》（2006）、張玉枝的《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2007）、張英的《論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2008）、楊莉的《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美育問(wèn)題研究》（2009）、楊進(jìn)紅的《語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美體驗(yàn)研究》（2010）、沈云振的《新課程背景下的高中語(yǔ)文審美教育施教策略探究》（2011）、賈文娟的《接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》（2013）等。此外，各類(lèi)期刊也刊載了很多有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教育的文章，其中核心期刊有四百多篇。包括：任煒的《在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施審美教育》（2006）、楊萍的《論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)審美教育的重要性》（2006）、孫杰的《高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中審美教育的實(shí)施策略》（2009）、薛猛和高豐的《審美理智主義視野下審美教育的特性及態(tài)度分析——以閱讀教學(xué)為例》（2011）、雷鵠的《淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2011）等。
二、近十年我國(guó)語(yǔ)文閱讀審美教育研究?jī)?nèi)容簡(jiǎn)述
楊進(jìn)紅在《語(yǔ)文閱讀審美體驗(yàn)研究》中提出：1.閱讀教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型：審美體驗(yàn)視野；2.閱讀教學(xué)的文本解讀：從體驗(yàn)到審美意義的生成；3.閱讀教學(xué)的對(duì)話過(guò)程：以審美體驗(yàn)為中心的多重互動(dòng)；4.閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐：審美視域的融合。劉衛(wèi)紅在《語(yǔ)文審美性閱讀教學(xué)研究》中則創(chuàng)造性的提出：審美性閱讀的特征即形象性、情感性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性；審美閱讀的構(gòu)成要素主要包括：語(yǔ)音字形層面、語(yǔ)義層面、意蘊(yùn)層面；在如何設(shè)計(jì)審美性閱讀教學(xué)上提出：審美態(tài)度的形成、審美感知的獲得、審美體驗(yàn)的展開(kāi)、審美創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)。秦春蓉老師曾在《怎樣在閱讀中感受美》一文中提出審美感受力的前提在于發(fā)現(xiàn)美，而發(fā)現(xiàn)美就必須具有感受課文的靈敏性和統(tǒng)攝力。美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑，也是學(xué)生進(jìn)入作品、感受作者情感的橋梁和渠道，所以要提高閱讀審美感受還須加強(qiáng)美讀的訓(xùn)練。文中表明在閱讀中把自然、社會(huì)、心靈的感受融為一體從而感受到美的觀點(diǎn)詳盡地闡釋了閱讀中美育的重要性以及如何培養(yǎng)審美能力的措施。張玉枝的《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美教育》使用問(wèn)卷調(diào)查的方法，分析問(wèn)卷得出中學(xué)語(yǔ)文閱讀課存在的問(wèn)題有：1.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課學(xué)習(xí)興趣不高；2.語(yǔ)文閱讀課服務(wù)高考、重在使用；3.閱讀課上老師注重講解分析，忽視學(xué)生的獨(dú)特感悟；4.教師重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，忽視閱讀能力培養(yǎng)；5.教師教學(xué)方法陳舊、課堂情調(diào)單一等。她也提出了原因：1.應(yīng)試教育帶來(lái)的必然后果；2.傳統(tǒng)觀念的慣性影響；3.教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊；4.對(duì)黨的全面發(fā)展的教育方針和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理解、重視不夠。在《論中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育》中李月梅提出在閱讀教學(xué)中實(shí)施美育的途徑有：1.培養(yǎng)學(xué)生審美感知、強(qiáng)化審美能力；2.培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力；3.培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、評(píng)價(jià)美的能力；4.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)審美情境。大部分學(xué)者的研究思路是：發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中審美教育缺失的問(wèn)題，進(jìn)而分析原因，最后提出解決問(wèn)題的策略。研究?jī)?nèi)容歸結(jié)為一個(gè)核心問(wèn)題上即施教者、受教者、教材等主要教學(xué)構(gòu)成要素對(duì)自己角色定位不夠，沒(méi)有準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己所處的位置以及各自的義務(wù)和責(zé)任，從而造成了閱讀教學(xué)中審美教育的缺失。
三、近十年我國(guó)語(yǔ)文閱讀審美教育研究的缺憾
（一）研究水平有待提高很多研究成果僅停留在摘抄、詮釋方針政策和新課標(biāo)層面上，缺乏在實(shí)踐層面上的實(shí)現(xiàn)條件、操作保證等方面的深入研究。開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教育研究首先要深入教育第一線、其次要有層次性，采取實(shí)地研究和理論分析相結(jié)合的研究方法。通過(guò)分析近十年我國(guó)語(yǔ)文閱讀審美教育研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)真正深入一線的研究并不多，即便深入一線做問(wèn)卷調(diào)查的也僅僅是局限于某個(gè)地區(qū)某一個(gè)學(xué)校的調(diào)查研究，缺乏層次性。
（二）研究?jī)?nèi)容有待拓展很多研究仍沒(méi)有擺脫以傳授知識(shí)和應(yīng)對(duì)考試為中心的目標(biāo)上，此外研究主體大多在教師的教法，忽視了學(xué)生作為人的主體地位和主動(dòng)性，高考的指揮棒更加顯性化。雖然強(qiáng)調(diào)“一綱多本”，但教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，有些教學(xué)篇目遠(yuǎn)離學(xué)生的生活難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更不用說(shuō)審美體驗(yàn)了。
（三）研究體系有待整合理論研究和實(shí)踐研究脫節(jié)，很多理論難以付諸實(shí)踐，理論建構(gòu)空洞，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。而有些理論研究因缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)而只能停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面。因而，我們的研究應(yīng)該突破理論——實(shí)踐單線條的體系上，整合成理論——實(shí)踐——理論的三維體系。四、我國(guó)語(yǔ)文閱讀審美教育研究發(fā)展趨勢(shì)展望語(yǔ)文閱讀審美教育，在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)里有著極為重要的定位，審美教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過(guò)資料的收集、整理，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多專家學(xué)者在語(yǔ)文閱讀審美教育上取得了豐碩的成果，也給我很大的啟發(fā)。在此筆者對(duì)我國(guó)語(yǔ)文閱讀審美教育研究的發(fā)展趨勢(shì)也有了些許展望：
1.加強(qiáng)對(duì)閱讀審美教育理論基礎(chǔ)的探討，進(jìn)一步深化語(yǔ)文閱讀審美教育的評(píng)價(jià)機(jī)制。語(yǔ)文閱讀審美評(píng)價(jià)分為課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)，課內(nèi)評(píng)價(jià)是指教師多角度、多方位對(duì)學(xué)生的課堂回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，此外教師還可以通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行課內(nèi)評(píng)價(jià)，當(dāng)然要注意主觀題和客觀題的比例；課外評(píng)價(jià)是指學(xué)生在課外定期參加閱讀活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的閱讀量、閱讀鑒賞水平、閱讀興趣進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.加強(qiáng)教師審美素質(zhì)和審美能力的培養(yǎng)，督促教師自覺(jué)形成審美教育理念。改變以往教學(xué)對(duì)教參的依賴，改變講解式被動(dòng)閱讀方式，教師主動(dòng)實(shí)踐審美體驗(yàn)變被動(dòng)閱讀為創(chuàng)造性、主動(dòng)性閱讀，進(jìn)而形成以學(xué)生為主體的探究式、討論式教學(xué)模式；3.加強(qiáng)閱讀教學(xué)主體間交往的多元融合。深入閱讀內(nèi)部，促進(jìn)師生、文本間的多重審美互動(dòng)走向理解和交流，進(jìn)而在對(duì)話閱讀中形成思維的碰撞，迸發(fā)出審美的火花。
【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育；必要性；職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理；方法
一、賞識(shí)教育的涵義
賞識(shí)教育是以尊重、肯定等為原則的教育管理方法，通過(guò)鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，來(lái)教會(huì)學(xué)生與外界互動(dòng)，形成自信的人格。（1）尊重是賞識(shí)教育的前提。沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有賞識(shí)，沒(méi)有尊重就沒(méi)有愛(ài)，尊重與愛(ài)是受教育者的需要，也是教育者應(yīng)有的最基本的道德。教育者真誠(chéng)的尊重與愛(ài)，能喚起施教對(duì)象的尊重與愛(ài)，能點(diǎn)燃受教育者的希望。（2）肯定是賞識(shí)教育的表現(xiàn)形式。賞識(shí)就是給予施教對(duì)象比較高的肯定。教育者有無(wú)賞識(shí)教育理念，在一定程度上決定了教育能否成功?！昂脤W(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的”，表?yè)P(yáng)會(huì)使“好”學(xué)生們變得越來(lái)越好。
二、賞識(shí)教育的必要性
賞識(shí)教育的必要性主要表現(xiàn)為：（1）賞識(shí)教育是引導(dǎo)學(xué)生走向成功的階梯。賞識(shí)性語(yǔ)言與動(dòng)作帶給學(xué)生的是一種快樂(lè)的動(dòng)力，一種向上的自信。賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨走向失敗。很多學(xué)生因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁(yè)P(yáng)甚至一個(gè)肯定的眼神而喜歡上一門(mén)課程；或者因?yàn)槔蠋煹囊痪涔膭?lì)而積極向上、勤奮努力。被關(guān)心被肯定的意識(shí)對(duì)青少年的成長(zhǎng)至關(guān)重要。（2）賞識(shí)教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。賞識(shí)教育既可以是一種教育觀念，又可以作為一種教育教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)中，對(duì)我們更新教育觀念，積極探索教育教學(xué)改革，尤其是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有重要作用。賞識(shí)教育就是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的理論逐步縮小差異，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。（3）賞識(shí)教育有利于促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。第一、職業(yè)學(xué)校實(shí)際上面對(duì)的是同齡學(xué)生中的弱勢(shì)群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)和家庭社會(huì)背景方面具有明顯的弱勢(shì)特征。因此教師不僅要從教書(shū)育人為本的理念出發(fā)，更要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)他們健全的人格，幫助他們樹(shù)立對(duì)未來(lái)的信心。第二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于青春期，心理敏感而脆弱，卻又趨于成熟。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文關(guān)懷”，既要關(guān)注其能力提高等外部特質(zhì)的形成，更要關(guān)注其內(nèi)在的需要、動(dòng)機(jī)、理想或困惑。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠感到受尊重和被鼓勵(lì)，就會(huì)獲得一種滿足感和幸福感，有利于健全人格的形成，對(duì)教育工作者而言，是最大的成功。
三、職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理中實(shí)施賞識(shí)教育的方法
1、堅(jiān)持正確的學(xué)生觀。職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理中，作為教育者，面對(duì)一群有朝氣、有活力但綜合素質(zhì)相對(duì)較低的學(xué)生，必須樹(shù)立人人有才，人人能成才的觀念；要相信學(xué)生有轉(zhuǎn)變的可能，有成功的可能。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生好比受過(guò)傷的小鳥(niǎo)，需要老師高看一眼、厚愛(ài)一層，付出加倍的努力；需要教師用愛(ài)心啟發(fā)愛(ài)心、用希望點(diǎn)燃希望，用快樂(lè)感染快樂(lè)。幫助學(xué)生用真情實(shí)感來(lái)體悟自己周?chē)娜碎g真情與社會(huì)責(zé)任，從而變得自尊、自信、自立、自強(qiáng)。
2、日常教學(xué)活動(dòng)是賞識(shí)教育最基本、最主要的途徑。日常的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施賞識(shí)教育的主要陣地，學(xué)生的大多數(shù)文化知識(shí)都來(lái)源于教學(xué)活動(dòng)，所以高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要因素。（1）糾正學(xué)生厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是職業(yè)學(xué)校教師的第一要?jiǎng)?wù)?？释玫街R(shí)、學(xué)到技能本來(lái)是人們很小時(shí)就有的愿望，但這愿望在中學(xué)時(shí)代因?yàn)閷以獯鞌?，屢受打擊而慢慢喪失。為此，教師幫助學(xué)生恢復(fù)教育最初的興趣顯得尤為重要。（2）大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有不良的聽(tīng)課習(xí)慣，一節(jié)課很難始終專注于學(xué)習(xí)，因此任課教師安排的教學(xué)內(nèi)容不要過(guò)多，要做到少而精，注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)是關(guān)鍵。（3）教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多用贊許的方式來(lái)表達(dá)情感，之后多予以肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們嘗到成功的喜悅，看到自己的進(jìn)步。（4）采用多樣化的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法。教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的了解與尊重，能使自己的特點(diǎn)與學(xué)生的需要聯(lián)系起來(lái)，建立起良好的師生關(guān)系，也是取得較好教學(xué)效果的關(guān)鍵。
3、賞識(shí)教育要注意科學(xué)性與藝術(shù)性。（1）科學(xué)性。第一、要符合客觀規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。賞識(shí)教育必須遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。第二，賞識(shí)教育要求教師有耐心，能持之以恒。不少教師對(duì)困難生的教育一開(kāi)始還蠻有熱情，又是表?yè)P(yáng)又是幫助。但當(dāng)付出一定勞動(dòng)而得不到回報(bào)時(shí)，就開(kāi)始失望、懷疑學(xué)生的能力。所以老師對(duì)學(xué)生的教育要有耐心、信心，有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。第三，賞識(shí)要恰到好處，不能過(guò)度，更不能濫用。賞識(shí)要在正確客觀地分析之后，要了解學(xué)生的身心需要，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，能根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。并且，賞識(shí)不能過(guò)度，需要因人的性格不同而適當(dāng)操作。（2）藝術(shù)性。第一，語(yǔ)言上的藝術(shù)性。教師在教育學(xué)生時(shí)，要多用肯定與表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，諸如“你做得很好”“下次一定會(huì)更好”等語(yǔ)言，雖簡(jiǎn)單，但效果卻很好。第二，行動(dòng)上的藝術(shù)性。賞識(shí)教育僅僅停留在語(yǔ)言上是不夠的，還必須通過(guò)行動(dòng)讓學(xué)生感受到。比如教師可以和學(xué)生一起參加學(xué)習(xí)、討論活動(dòng)，并且在活動(dòng)中肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，適時(shí)點(diǎn)撥，使他們真正感受到自己得到了老師的重視與肯定。第三，體態(tài)語(yǔ)言上的藝術(shù)性。在某些特定的環(huán)境下，語(yǔ)言的作用反而顯得乏力，比如，當(dāng)學(xué)生成功了一件事時(shí)，老師一個(gè)贊許的目光、一個(gè)滿意的微笑就能起到很好的作用。當(dāng)學(xué)生遇到痛苦或煩惱時(shí)，老師用手拍學(xué)生的肩膀、撫摸學(xué)生額頭就能給學(xué)生以精神上的安慰。
結(jié)束語(yǔ)
職業(yè)教育主要是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其不僅使學(xué)生能掌握一技之長(zhǎng)，同時(shí)也要使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)較低，因此職業(yè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生走向成功，在教學(xué)管理中需要合理實(shí)施賞識(shí)教育。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：材料化學(xué) 課程體系 建設(shè)
一、引言
材料化學(xué)專業(yè)是材料科學(xué)與工程下面的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，是1998年國(guó)家教育部對(duì)本科專業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整后產(chǎn)生的新專業(yè)。材料化學(xué)專業(yè)不同于傳統(tǒng)的材料科學(xué)及化學(xué)專業(yè)，是材料科學(xué)與現(xiàn)代化學(xué)相結(jié)合的新興學(xué)科，涉及物理、化學(xué)和材料工程學(xué)的邊緣學(xué)科，主要研究?jī)?nèi)容不是材料的化學(xué)性質(zhì)，而是材料制備、組成、結(jié)構(gòu)和性能等方面涉及的化學(xué)問(wèn)題[1-6]。目前國(guó)內(nèi)已有140多所高校建立了材料化學(xué)專業(yè)。材料化學(xué)專業(yè)是目前社會(huì)需求量比較大的專業(yè)，其主要涉及的行業(yè)包括材料、化工、生物、醫(yī)藥等。
電子科技大學(xué)中山學(xué)院是由電子科技大學(xué)和中山市政府共建的高校，學(xué)校定位教學(xué)型大學(xué)，依托地方，借力總校，培養(yǎng)適應(yīng)中山乃至珠三角需求的應(yīng)用型人才。我校的材料化學(xué)專業(yè)是理學(xué)專業(yè)，于2004年開(kāi)始招收第一屆本科生，現(xiàn)已招收九屆，已成為我?！笆晃濉币?guī)劃中重點(diǎn)發(fā)展的8個(gè)專業(yè)之一。2012年以前，材料化學(xué)專業(yè)主要定位于高分子材料方向。隨著中山市及珠三角地區(qū)電子與信息產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，在經(jīng)過(guò)多次調(diào)研和細(xì)致的分析、討論的基礎(chǔ)上，2012年我們將材料化學(xué)專業(yè)調(diào)整為電子與信息功能材料，目的是培養(yǎng)在電子、信息和新能源等行業(yè)的新材料的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)及應(yīng)用領(lǐng)域具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。專業(yè)方向的調(diào)整需要在培養(yǎng)方案、課程體系等方面進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以適應(yīng)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。本文簡(jiǎn)述了在課程體系的調(diào)整和優(yōu)化方面所做的工作，以期與同行交流。
二、材料化學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)成
課程體系是由相互聯(lián)系、相互影響的若干課程按一定的結(jié)構(gòu)組成的具有實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)功能的統(tǒng)一整體。課程是由具有相關(guān)性的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合而成的結(jié)構(gòu)體系。課程與課程體系是相互聯(lián)系、相對(duì)劃分的兩個(gè)不同的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)內(nèi)容和課程體系的整體優(yōu)化，就是要求從人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)和人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體走向出發(fā)，合理地更新與選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)靥幚韮?nèi)容之間和課程之間的邏輯與結(jié)構(gòu)關(guān)系，使課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)和課程體系結(jié)構(gòu)的諸要素達(dá)到最佳的組合與平衡，以充分發(fā)揮內(nèi)容與課程服務(wù)于人才培養(yǎng)的系統(tǒng)功能。
近年來(lái)，我校在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了多樣化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，要求我校專業(yè)人才培養(yǎng)遵循“以人才需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以知識(shí)――能力――素質(zhì)為主線”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建包括“綜合培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段和多元培養(yǎng)階段”的三段式培養(yǎng)體系。材料化學(xué)專業(yè)課程體系就是根據(jù)這三段式培養(yǎng)體系構(gòu)成。
（一）綜合培養(yǎng)階段課程
綜合培養(yǎng)階段課程是由教務(wù)處安排設(shè)置，主要包括通識(shí)教育課程、素質(zhì)教育選修課程兩部分。其中，通識(shí)教育課程包括思政、英語(yǔ)、體育和軍事實(shí)踐、理工類(lèi)通識(shí)、大文科類(lèi)通識(shí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)教育、信息檢索與利用以及健康教育，共計(jì)58學(xué)分課程。素質(zhì)教育選修課程分經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、人文社科類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)和其他類(lèi)六方面內(nèi)容，由教務(wù)處確定課程目錄，每學(xué)期面向全校學(xué)生開(kāi)放，共計(jì)8學(xué)分。這部分課程主要是鼓勵(lì)教師利用研究成果，開(kāi)放有利于文理交叉滲透、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的選修課程。
（二）專業(yè)培養(yǎng)階段
專業(yè)培養(yǎng)階段課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程兩部分。材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程包括《無(wú)機(jī)化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》《分析化學(xué)》《物理化學(xué)》《化工原理》《工程制圖基礎(chǔ)》和《現(xiàn)代儀器分析》，共計(jì)33學(xué)分。專業(yè)課程包括《高分子化學(xué)與物理》《材料化學(xué)》《材料科學(xué)基礎(chǔ)》《電子材料》和《印制電路材料與工藝》。其中，選擇《無(wú)機(jī)化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》《分析化學(xué)》《物理化學(xué)》《化工原理》《高分子化學(xué)與物理》《材料化學(xué)》《材料科學(xué)基礎(chǔ)》和《電子材料》為專業(yè)核心課程，突出專業(yè)培養(yǎng)的方向和特色。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，我們?cè)诓糠中鑿?qiáng)化實(shí)踐能力的課程中設(shè)置了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如現(xiàn)代儀器分析、工程制圖基礎(chǔ)、化工原理和高分子材料課程中均設(shè)置了課內(nèi)實(shí)踐課程內(nèi)容。
（三）多元化教育課程
多元化教育課程包括專業(yè)提升類(lèi)、跨專業(yè)選修類(lèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)和國(guó)際交流類(lèi)四大部分。這些課程旨在為推進(jìn)我校多樣化人才培養(yǎng)模式改革，滿足社會(huì)對(duì)人才多元化的需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)分層、分流教學(xué)而設(shè)置，供學(xué)生選修。材料化學(xué)專業(yè)的提升類(lèi)課程主要包括《微生物學(xué)》《生物化學(xué)》《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能》《專業(yè)英語(yǔ)》《半導(dǎo)體材料》《工業(yè)分析》《材料物理基礎(chǔ)》《大學(xué)生數(shù)學(xué)提高課程》和《大學(xué)生英語(yǔ)提高課程》等14門(mén)課程，共計(jì)18學(xué)分。另外三部分則根據(jù)其他專業(yè)和教務(wù)處設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，學(xué)生可自由選修。學(xué)生可以在專業(yè)提升類(lèi)、跨專業(yè)選修類(lèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)和國(guó)際交流類(lèi)中任選一個(gè)部分，也可以在各模塊間實(shí)行學(xué)分互換。
（四）實(shí)踐教學(xué)課程
隨著我校明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，實(shí)踐教學(xué)改革力度逐漸加大，在培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例明顯增加。實(shí)踐教學(xué)安排以體現(xiàn)“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，更加注重實(shí)踐教學(xué)”的指導(dǎo)思想，按照“課程單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)、課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)”分層次展開(kāi)。材料化學(xué)專業(yè)不僅是理論性強(qiáng)的學(xué)科， 而且也是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。我校材料化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排包括基礎(chǔ)實(shí)踐，即無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，與學(xué)科基礎(chǔ)理論課程相配套的學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；專業(yè)實(shí)踐，即綜合實(shí)驗(yàn)；綜合實(shí)踐，即畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)；綜合素質(zhì)，即軍事實(shí)踐、思政社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)和素質(zhì)拓展，這部分學(xué)分是36學(xué)分。通過(guò)實(shí)施“一體化、分階段、多層次”為特征的階梯式實(shí)踐教學(xué)體系，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生自主地將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中， 提高實(shí)踐能力。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著教學(xué)工作的逐漸深入，課程體系的探索和完善將是我們今后多年的一大工作任務(wù)。更新觀念，深化改革，加強(qiáng)建設(shè)，強(qiáng)化管理，精心打造精品課程和優(yōu)質(zhì)課程。“以質(zhì)量求生存”，努力提高辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，將材料化學(xué)專業(yè)辦成省內(nèi)優(yōu)秀、富有獨(dú)立學(xué)院特色的品牌專業(yè)，為社會(huì)輸送基礎(chǔ)扎實(shí)、技能優(yōu)良、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的材料化學(xué)專業(yè)人才。
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