時(shí)間：2023-09-20 16:08:36
導(dǎo)語(yǔ)：在心理教育教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育；整流電路；信息化教學(xué)；教學(xué)環(huán)境
中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2015)11(b)-0175-02
1教學(xué)背景分析
該課采用中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》,該講課內(nèi)容為其中項(xiàng)目六“直流穩(wěn)壓電源的制作”中的第一節(jié)內(nèi)容—整流電路。該次授課對(duì)象是軌道交通技術(shù)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生。在知識(shí)技能方面,具備整流和半波整流電路的知識(shí);會(huì)用電子實(shí)驗(yàn)箱搭接半波整流電路;對(duì)半波整流電路有一定的分析能力。在學(xué)習(xí)中存在邏輯思維能力較弱,分析能力不強(qiáng)、計(jì)算能力較弱的學(xué)習(xí)障礙。在行為特征上,他們好奇心強(qiáng),模仿能力強(qiáng),善于動(dòng)手實(shí)踐,喜歡交流經(jīng)驗(yàn),并有很強(qiáng)地展現(xiàn)自我的欲望。
2教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析,制訂如下三維教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)目標(biāo):掌握橋式整流電路的組成;理解橋式整流電路的工作原理。(2)能力目標(biāo):能使用萬(wàn)用表、示波器完成橋式整流電路輸入電壓、輸出電壓和波形的測(cè)量;會(huì)分析橋式整流電路中常見(jiàn)故障對(duì)電路的影響;會(huì)運(yùn)用橋式整流電路輸入、輸出電壓的公式進(jìn)行計(jì)算。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;增強(qiáng)安全意識(shí)和愛(ài)護(hù)設(shè)備意識(shí)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)兼顧以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系改革職教理念確定教學(xué)重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生具備的知識(shí)和能力,設(shè)立難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。(1)重點(diǎn):橋式整流電路的組成;整流電路輸出電壓、電流的計(jì)算。(2)難點(diǎn):橋式整流電路的工作原理及故障分析。
3教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境
采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式,借助信息化技術(shù),讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。實(shí)訓(xùn)環(huán)境:理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室。教學(xué)資源:學(xué)習(xí)平臺(tái)、情境視頻、任務(wù)單、電子電路仿真軟件Multisim、PPT、無(wú)線投影、在線練習(xí)題、錄像設(shè)備等。
4教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境引入項(xiàng)目。教師展示半波整流電路的波形圖動(dòng)畫(huà)并提出問(wèn)題:半波整流電路的缺點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀察課件中示波器的波形,并參閱教材共同討論回答。然后教師展示橋式整流電路的輸出波形圖動(dòng)畫(huà)并提問(wèn)如果現(xiàn)在需要給手機(jī)充電,整流電路部分應(yīng)選擇哪一個(gè)？學(xué)生觀察分析后,闡述它們的不同點(diǎn),從而引起學(xué)生興趣,使學(xué)生的思維很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),同時(shí)引入該次課內(nèi)容。環(huán)節(jié)二:分組操作實(shí)施任務(wù)。教師講解該節(jié)課的任務(wù),確認(rèn)橋式整流電路的實(shí)施方案。學(xué)生小組合作,接受學(xué)習(xí)任務(wù),確定實(shí)施步驟。利用電子電路仿真軟件Multisim,模擬橋式整流電路的組成,繪制橋式整流電路圖。步驟一:搭接橋式整流電路,該步驟包含兩個(gè)小活動(dòng)?；顒?dòng)1:認(rèn)識(shí)電路組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)材料和動(dòng)畫(huà)中通過(guò)彩色圖片,逐一將元件展示。二人合作,迅速將電路所需元部件在實(shí)驗(yàn)箱面板上找出,在任務(wù)單中記錄操作時(shí)間?；顒?dòng)2:搭接電路。學(xué)生借助平臺(tái)資源“橋式整流電路組成”,搭接電路。此過(guò)程中,教師強(qiáng)調(diào)電路搭接過(guò)程中的注意事項(xiàng),并即時(shí)錄像學(xué)生操作過(guò)程,以備評(píng)價(jià)。步驟二:測(cè)量整流電路輸入輸出電壓。小組成員分工合作,完成橋式整流電路輸入、輸出電壓的測(cè)量,填寫(xiě)任務(wù)單。通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作,強(qiáng)化理論知識(shí),使學(xué)生熟練使用萬(wàn)用表測(cè)電路輸入電壓和輸出電壓。在此過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生操作情況進(jìn)行實(shí)錄,以備評(píng)價(jià)。步驟三:用示波器觀察波形。借助平臺(tái)資源中的示波器教學(xué)視頻,學(xué)生組內(nèi)合作,用示波器觀察電路輸入輸出波形并記錄在任務(wù)單上,教師即時(shí)錄像學(xué)生操作過(guò)程。步驟四:分析電路,該步驟包含三個(gè)小活動(dòng)?；顒?dòng)1:分析電路工作原理。學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“電路原理”動(dòng)畫(huà),通過(guò)動(dòng)畫(huà)分析u2正半周、負(fù)半周時(shí)橋式整流電路的工作過(guò)程,并填寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)單?；顒?dòng)2:計(jì)算輸出電壓和電流。學(xué)生觀看學(xué)習(xí)平臺(tái)動(dòng)畫(huà)并結(jié)合步驟二和步驟三的學(xué)習(xí)成果,理解并記住橋式整流電路的輸出電壓、電流計(jì)算公式,通過(guò)做習(xí)題進(jìn)一步強(qiáng)化計(jì)算方法。這樣可以有效地幫助學(xué)生對(duì)該次課重點(diǎn)知識(shí)的掌握。活動(dòng)3:故障分析。學(xué)生利用電子電路仿真軟件Multisim觀察故障現(xiàn)象,分析故障主要原因。通過(guò)典型電路故障的原因分析,讓學(xué)生進(jìn)一步掌握橋式整流電路的組成,這是該課重點(diǎn)之一。對(duì)典型電路故障進(jìn)行匯總,能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考,理解橋式整流電路的工作原理,提高學(xué)生電路分析能力。環(huán)節(jié)三:展示交流效果評(píng)價(jià)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程采用過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)手段,使學(xué)生增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力。環(huán)節(jié)四:鞏固知識(shí)自測(cè)練習(xí)。學(xué)生利用平臺(tái)資源的自測(cè)練習(xí)環(huán)節(jié),獨(dú)立完成自測(cè)練習(xí),鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)這種方式,學(xué)生既能看到自己的進(jìn)步,也看到不足,有利于下一輪教學(xué)的開(kāi)展和課改思路的延續(xù)及深入進(jìn)行。環(huán)節(jié)五:課后調(diào)查拓展任務(wù)。課后調(diào)查是利用課余時(shí)間進(jìn)行,利用微信平臺(tái),提供實(shí)際電路圖。學(xué)生從提供的實(shí)際電路圖中,識(shí)讀橋式整流電路,使教學(xué)過(guò)程能做到師生溝通無(wú)限、信息及時(shí)反饋。該教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái),即電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能數(shù)字化資源共建共享,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)技能的同步自主構(gòu)建,并滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。通過(guò)自測(cè)系統(tǒng),使學(xué)生能夠自主強(qiáng)化知識(shí)技能,同時(shí)老師通過(guò)該系統(tǒng)能快速了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,并能及時(shí)做出針對(duì)性的輔導(dǎo)。通過(guò)課堂即時(shí)錄像,使學(xué)生在組間評(píng)價(jià)打分的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)技能的自主梳理和自主內(nèi)化,同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)搭接電路的操作規(guī)范有更進(jìn)一步的了解。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 有效教學(xué) 設(shè)計(jì)
有效的體育課堂教學(xué)是指教師能根據(jù)學(xué)生需要組織教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能一直保持學(xué)習(xí)的熱情并積極投入到練習(xí)中，而且在通過(guò)多次練習(xí)后，學(xué)生能喜歡上、能靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)或技術(shù)動(dòng)作。如何在有限的場(chǎng)地與有限的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的體育創(chuàng)新能力，需要教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，不斷探索新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。
一、合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，力求體現(xiàn)實(shí)效性與生活性
課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)其引導(dǎo)性，不能按部就班，通過(guò)課程的設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力與主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索、展示個(gè)性，從而提高體育理論素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容的生活化是指將豐富、生動(dòng)的生活場(chǎng)景引入課程中，使課堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密結(jié)合，在生活情境中再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的場(chǎng)地，讓學(xué)生在真切的情境中練習(xí)，提高學(xué)生生活實(shí)踐的能力。此外，在實(shí)踐過(guò)程中要求學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流、溝通的技巧，培養(yǎng)學(xué)生人際交往的良好技能，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，使體育教學(xué)更富實(shí)效性與生活性。
二、明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育
當(dāng)前，小學(xué)體育的教材內(nèi)容略顯單調(diào)，教學(xué)目標(biāo)也不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)局限化，逐漸對(duì)體育這門(mén)課程失去了興趣。因此在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)體育教師首先要改變學(xué)生只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為體育課就是跑跑跳跳的觀念，充實(shí)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。具體可從以下兩點(diǎn)入手：第一，巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生情感。如在練習(xí)短跑100米時(shí)，可以提問(wèn)“咱們班誰(shuí)跑得最快”、“100米誰(shuí)用的時(shí)間最少”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)情感。第二，師生互動(dòng)，豐富學(xué)生情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起參加體育鍛煉，比如一起跑步、一起跳繩等。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心
學(xué)習(xí)本身是一個(gè)不斷重復(fù)的活動(dòng)過(guò)程，有成功也有失敗。對(duì)于那些失敗的學(xué)生，要幫助他們找出為什么會(huì)失敗、如何才能糾正自己的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們重新拾起勇氣、克服困難，最重實(shí)現(xiàn)成功；面對(duì)那些成功的學(xué)生，教師要尊重他們內(nèi)心的滿足感，對(duì)他們提出表?yè)P(yáng)的同時(shí)，指出他們存在的不足之處，積極鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力改正不足，實(shí)現(xiàn)成績(jī)的進(jìn)一步提高。而要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，首要條件也是必要條件就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在此基礎(chǔ)上再不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)。
如在教四年級(jí)體育時(shí)，其中有個(gè)女生在練習(xí)仰臥起坐時(shí)竟然一個(gè)也起不來(lái)。面對(duì)這種情況，我沒(méi)有指責(zé)批評(píng)，而是教給她方法，鼓勵(lì)她再繼續(xù)嘗試，果然，堅(jiān)持了幾次，能夠做出好幾個(gè)。當(dāng)時(shí)我馬上就表?yè)P(yáng)了她，鼓勵(lì)她繼續(xù)努力。到學(xué)期末，這位女同學(xué)仰臥起坐的成績(jī)已經(jīng)名列前茅，隨之而來(lái)的是對(duì)體育課也充滿了興趣，上課特別認(rèn)真。其次，樹(shù)立學(xué)生的自信心，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的條件與機(jī)會(huì)。成功的條件與機(jī)會(huì)會(huì)給成績(jī)差的學(xué)生帶來(lái)成功的希望，讓他們感到只要再努力，一定會(huì)摘得成功的果實(shí)。因此，在平時(shí)練習(xí)測(cè)試時(shí)，我會(huì)暫時(shí)不給差生定下分?jǐn)?shù)，再給他們幾次嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們抱有希望，從而激發(fā)練習(xí)的興趣與積極性。
四、創(chuàng)新分組形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
人際交往是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本條件，只有師生之間的交往而無(wú)學(xué)生之間的交往，是不可能全面促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的。小群體活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。如：耐力跑教學(xué)，讓學(xué)生在目標(biāo)整合、志趣相投、心理相容、智力互利的前提下，自由組合成5—6人的小組，以小組為單位進(jìn)行比賽。為了提高學(xué)生參與的興趣，我事先不告訴學(xué)生跑的路線，而是在學(xué)校自然地形的某個(gè)點(diǎn)放上寫(xiě)好的提示，全程設(shè)有三到四個(gè)提示，讓學(xué)生根據(jù)提示跑完全程。學(xué)生帶著一種好奇、探究的心情進(jìn)行練習(xí)，效果很好。
小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，本身很盼望上體育課，所以教師在教學(xué)中一定要保護(hù)好學(xué)生的這種好奇心與積極性，這是為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定心理基礎(chǔ)?？梢詮膭?chuàng)新教學(xué)的分組形式開(kāi)始，使學(xué)習(xí)小組形式重新組合，滿足小學(xué)生好奇的心理需求與學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，提高學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)的興趣。
五、加強(qiáng)意志品質(zhì)教育，全面鍛煉學(xué)生
學(xué)生存在氣質(zhì)類(lèi)型、心理素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)愛(ài)好等方面的差異。要使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，尊重他們。如：接力跑教學(xué)一般都是教師分好組，排好隊(duì)，依次進(jìn)行?？捎幸淮卧诮恿ε芙虒W(xué)時(shí)，突然一位學(xué)生告訴我：“老師，第二組有同學(xué)調(diào)換人?！蔽衣?tīng)了很惱火，走過(guò)去問(wèn)：“你們?yōu)槭裁匆{(diào)換人？”學(xué)生都低頭不語(yǔ)。這時(shí)體育委員跑來(lái)告訴我：“他們這組老是輸，而且總是輸在這個(gè)同學(xué)這一棒，其他同學(xué)都讓他跑下一棒，讓后面跑得快的同學(xué)先上……”聽(tīng)了他的話，我一下子明白了。于是，我?guī)е⑿?duì)全體學(xué)生說(shuō)：“輸并不可怕，怕就怕輸了還不知道輸在哪。第二組同學(xué)在這方面做得很好，讓我們一起祝愿他們?cè)诒荣愔蝎@勝。”在我的引導(dǎo)鼓勵(lì)下，學(xué)生練習(xí)的興趣更加高漲了。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；歷史與社會(huì)；課堂教學(xué)
引言
歷史與社會(huì)是一門(mén)綜合的課程，通過(guò)課堂教學(xué)的改革，以小見(jiàn)大，有助于探索真正培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的道路，但是這需要教師精心的準(zhǔn)備和策劃。但由于在現(xiàn)階段的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相混、將小組討論直接等同于合作學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程“放手”管理，認(rèn)為此舉能夠有效提升教學(xué)的民主性等眾多教學(xué)誤區(qū)，因此也在很大程度上影響了歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性的提升，以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍疚膶@基于核心素養(yǎng)的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。
一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征
核心素養(yǎng)是對(duì)一個(gè)社會(huì)性的人最全面的概括，是指一個(gè)人未來(lái)能獨(dú)自面對(duì)生活擁有的解決問(wèn)題的所有能力。主要包括學(xué)科素養(yǎng)和人文情懷，自主發(fā)展和自我約束，社會(huì)關(guān)注度與社會(huì)實(shí)踐三大方面。
（一）學(xué)科素養(yǎng)和人文情懷。學(xué)科素養(yǎng)自然是指語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)等各門(mén)學(xué)科的掌握程度，是知識(shí)普及最重要的環(huán)節(jié)，也是教育界最為關(guān)注的環(huán)節(jié)，深化教育改革，必須使學(xué)生真正的從自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到格物致知的理性思維和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)術(shù)精神，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，在探究中獲得自主學(xué)習(xí)的能力。人文情懷是我國(guó)教育現(xiàn)狀最薄弱的一面，包括深厚的歷史文化底蘊(yùn)的繼承與發(fā)展，學(xué)生個(gè)人的道德素質(zhì)和家庭教養(yǎng)以及學(xué)生的審美態(tài)度與情趣。
（二）自我發(fā)展和自我約束。現(xiàn)階段教育中出現(xiàn)的最頭疼的問(wèn)題就是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的欲望，在知識(shí)授予中處于被動(dòng)狀態(tài)。加上獨(dú)生子女的社會(huì)環(huán)境，來(lái)自家庭對(duì)于學(xué)生的管束相對(duì)較少，自制力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小事做起，教師必須負(fù)起責(zé)任。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)歷有限，難以形成對(duì)事物完整準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的定位也會(huì)欠妥當(dāng)，容易出現(xiàn)眼高手低，懶惰自私，很難對(duì)自己的人生盡心規(guī)劃，細(xì)心籌謀，需要他人從旁引導(dǎo)。
（三）社會(huì)關(guān)注度與社會(huì)實(shí)踐。兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)。此觀點(diǎn)脫離了人與社會(huì)的密切聯(lián)系，被現(xiàn)代社會(huì)淘汰掉的觀點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)中還大量的存在。學(xué)生應(yīng)當(dāng)“家事、國(guó)事、事事關(guān)心”，積極投身于社會(huì)實(shí)踐，在從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與成就感。
二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵
培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)初中生的世界觀，歷史觀，價(jià)值觀的形成有效的塑造。具體有以下兩個(gè)方面的策略：
（一）課程的調(diào)整與合并。一方面，簡(jiǎn)略課本中一些單調(diào)乏味、空洞的教條化內(nèi)容，開(kāi)發(fā)一些與生活實(shí)際聯(lián)系密切，引例鮮活生動(dòng)的課題，賦予課本嶄新的生命力。以興趣為引導(dǎo)，使學(xué)生用單純的信念去學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單偏頗于學(xué)生的成績(jī)。另一方面，加強(qiáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的教育，從國(guó)學(xué)中汲取仁義禮智信等美好的品德與修養(yǎng)。
（二）教師和家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)與溝通。初中的孩子正處于叛逆期，心理敏感脆弱，需要來(lái)自各方面的關(guān)懷和疏導(dǎo)，尤其是家長(zhǎng)和教師，必須做好協(xié)調(diào)工作，相互配合，與學(xué)生積極交流，關(guān)注其情感變化，理解寬容其過(guò)失，教師要尊重學(xué)生，以平等的心態(tài)溝通，如此才能達(dá)到切實(shí)的教育效果。
（三）社會(huì)各界的人文關(guān)懷。營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的宣傳力度，全社會(huì)要重視人才的個(gè)人修養(yǎng)和品德，加大對(duì)道德敗壞，屢教不改的青少年的處罰力度。
三、現(xiàn)階段歷史與社會(huì)教學(xué)中存在的誤區(qū)和問(wèn)題
（一）教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相混。學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)本身并不相同，在歷史與社會(huì)教學(xué)當(dāng)中，教師容易誤將二者等同對(duì)待，直接從教學(xué)大綱或是教輔書(shū)中照搬其設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致預(yù)設(shè)目標(biāo)往往與學(xué)生的實(shí)際情況不相符，雖然制定出了具w明確的教學(xué)目標(biāo)，但這僅僅是建立在其想要達(dá)到良好教學(xué)效果基礎(chǔ)之上制定而成的目標(biāo)，并非真正立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，因此在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并未發(fā)生明顯變化，其依舊未能夠通過(guò)學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)形成較好的核心素養(yǎng)。
（二）視小組討論為合作學(xué)習(xí)。為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，在當(dāng)前的歷史與社會(huì)教學(xué)當(dāng)中，教師通常會(huì)選擇使用小組討論等方式，但小組討論并不等同于合作學(xué)習(xí)。教師在如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、對(duì)學(xué)生小組討論管理等方面均明顯表現(xiàn)不足，許多教師為了能夠方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，往往直接讓學(xué)生與其前后左右的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，而小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知能力則常常千差萬(wàn)別，同時(shí)教師并未重視對(duì)學(xué)生在小組內(nèi)的角色劃分，因此經(jīng)常導(dǎo)致只有學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與小組討論的情況，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生只是在小學(xué)討論當(dāng)中全程充當(dāng)傾聽(tīng)者的角色，并未能夠真正參與到小組討論當(dāng)中，因此也很難培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作與自主學(xué)習(xí)能力。
（三）過(guò)度重視課堂活躍度。在核心素養(yǎng)當(dāng)中要求學(xué)生需要具備活躍的思維和良好的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，因此在實(shí)際的歷史與社會(huì)教學(xué)當(dāng)中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生在該方面的能力，教師常常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間與精力用于活躍課堂氣氛，比如說(shuō)通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、讓學(xué)生按照順序依次發(fā)言，在看其活躍了課堂氣氛之下，學(xué)生并未對(duì)討論內(nèi)容有著明確的認(rèn)知，很多情況下在討論過(guò)程中學(xué)生只是各說(shuō)各話，并不懂得如何在討論過(guò)程中吸收他人的論點(diǎn)論據(jù)；而教師對(duì)于討論時(shí)間也未能進(jìn)行合理把控，學(xué)生未能有充足的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的深化討論，此種低質(zhì)量的課堂氛圍并不能夠有效活躍學(xué)生的思維、激發(fā)出其創(chuàng)新能力。
（四）教學(xué)內(nèi)容受教材局限。歷史與社會(huì)想要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，并具備相對(duì)較高的知識(shí)技能水平，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，并有意識(shí)地豐富和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在將其與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。但事實(shí)上，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不是老老實(shí)實(shí)完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解教學(xué)，就是過(guò)于重視幫助學(xué)生建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，因此常常會(huì)在教學(xué)中加入大量的單科課程知識(shí)，在無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。尤其是受到升學(xué)考試等影響，在歷史與社會(huì)教學(xué)當(dāng)中，教師則更加傾向于將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容放置在幫助學(xué)生盡可能掌握最多的知識(shí)技、能方面，對(duì)于其創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散思維、合作能力等方面的培養(yǎng)則稍顯欠缺。
四、基于核心素養(yǎng)的歷史與社會(huì)教學(xué)策略
（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如通過(guò)小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，尊重他人研究成果的習(xí)慣，與他人合作解決問(wèn)題的能力，為以后良好的工作作風(fēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，合作探究學(xué)習(xí)可以改善學(xué)生的人際關(guān)系，使他們?cè)谂c人交流中得到智慧和啟發(fā)。以搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料為例，譬如說(shuō)在八下《秦始皇開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》的教學(xué)之前，教師可以通過(guò)要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)或是圖書(shū)文獻(xiàn)等搜集有關(guān)秦始皇建立大秦帝國(guó)方面的文字、圖片、影音視頻等各項(xiàng)相關(guān)資料。但為了避免學(xué)生只是簡(jiǎn)單地搜集資料，而未能對(duì)其進(jìn)行細(xì)致瀏覽和深入分析，教師需要按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平等將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，并要求每一個(gè)學(xué)習(xí)小組就秦始皇開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)的某一方面，如政治方面、經(jīng)濟(jì)方面、文化方面、軍事方面等搜集整理相關(guān)資料，并進(jìn)行篩選、分類(lèi)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工，選出組長(zhǎng)、記錄員等，總結(jié)出秦始皇為何要統(tǒng)一的原因、具體的統(tǒng)一過(guò)程以及統(tǒng)一表現(xiàn)等，并在此基礎(chǔ)上提出自己的看法與觀點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部的整合之后再在教學(xué)課堂上與教師和其他學(xué)生進(jìn)行分享，由此可以在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，一培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠基本掌握相關(guān)教學(xué)知識(shí)，另一方面也能夠讓學(xué)生在小組討論當(dāng)中形成良好的合作能力。而學(xué)生在積極提出自己看法與見(jiàn)解的同時(shí)也是激發(fā)其創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力的過(guò)程。
（二）知行合一。基于歷史與社會(huì)這門(mén)課程綜合性強(qiáng)，聯(lián)系廣泛的特點(diǎn)，開(kāi)展一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到知識(shí)和技能的重要性，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。比如，學(xué)校組織游攜手、徒步毅行的活動(dòng)，教師隨行可以講解的時(shí)間、原因、艱難不易及在歷史上發(fā)揮的重要作用的，學(xué)生經(jīng)過(guò)此次行走，一定獲益匪淺。實(shí)踐活動(dòng)的增多不是徒勞的，會(huì)使知行合一的思想扎根在學(xué)生的腦海中，使得他們擁有堅(jiān)毅的性格和良好的行動(dòng)力。
（三）重視活躍學(xué)生的思維。教師需要在有意識(shí)地活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)重視活躍學(xué)生的思維，幫助其形成良好的發(fā)散型思維，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。以綜合復(fù)習(xí)《八下歷史人物》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)選“全球十大人物”的方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及參與課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生推選本小組的“十大人物”，并在紙上寫(xiě)出推選人物的具體成就，在全班進(jìn)行分享。在分享過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組當(dāng)中對(duì)人物做出的貢獻(xiàn)與成就、發(fā)揮出的作用等進(jìn)行簡(jiǎn)要概況。教師引導(dǎo)學(xué)生思考杰出人物身上具有哪些高貴品格，對(duì)你又有何啟示，學(xué)生自己應(yīng)當(dāng)通過(guò)何種方式向優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)靠攏，在層層的深入和反思之下，使得學(xué)生能夠不斷激發(fā)和活躍自身思維，在建立一種家國(guó)情懷之下運(yùn)用自身的創(chuàng)新思維完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。
（四）豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)一定要重視創(chuàng)新和互動(dòng)，令學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師可以使用多媒體，講故事，辯論賽等多種形式教學(xué)，學(xué)生通過(guò)各種方式獲得收集資料，整合資料的能力。比如教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地探訪活動(dòng)，與戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的老人交流，最終以書(shū)面形式上交感想，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人民的影響，從而更加珍惜這來(lái)之不易的和平。
古今中外，歷史不是孤立的，都有相通之處。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和空間兩個(gè)層面推演歷史，將歷史，地理與社會(huì)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，互相貫通。例如從古代的歷史中得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)如何指導(dǎo)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，古代各國(guó)文化的交流發(fā)展與當(dāng)今中西思想的交融，傳統(tǒng)文化的批判和繼承對(duì)如今網(wǎng)絡(luò)文化的影響。
學(xué)生的知識(shí)面往往有限，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，開(kāi)闊眼界，鍛煉文筆，進(jìn)行課前演講，使學(xué)生摒棄懦弱無(wú)為的思想，敢說(shuō)，敢質(zhì)疑，敢于承擔(dān)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情懷，使其未來(lái)更好地投身于社會(huì)主義建設(shè)中去。
結(jié)束語(yǔ)
基于核心素養(yǎng)的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)，重點(diǎn)是在教學(xué)中促使學(xué)生全面發(fā)展，成為多方位人才，更好的適應(yīng)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的需要。個(gè)人的力量是單薄，匯聚的力量是強(qiáng)大的，它一定能使學(xué)生的綜合素質(zhì)大幅度提高，教學(xué)效果顯著改善，成為教育改革中的一大助力。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 教案設(shè)計(jì) 閱讀教學(xué) 初中語(yǔ)文
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0081-02
教案，也稱(chēng)課時(shí)計(jì)劃，是教師在備課期間對(duì)于一節(jié)課的書(shū)面設(shè)計(jì)，是一種具體教學(xué)方案，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，規(guī)劃了教師的課堂教學(xué)行為，是實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學(xué)的教案設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，許多教師為了減輕工作量，把教案設(shè)計(jì)成萬(wàn)能型，無(wú)論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學(xué)參考書(shū)或教案模板的翻版。
現(xiàn)今的許多教案缺乏閱讀教案設(shè)計(jì)的教育心理學(xué)思想，教學(xué)安排隨意化，甚至有的教師認(rèn)為教案設(shè)計(jì)束縛了師生靈性思維的觸發(fā)，桎梏了課堂的開(kāi)放性?？茖W(xué)和合理的教案計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)的有效性，只有事先有了周密的計(jì)劃和設(shè)想，才能在把握課堂教學(xué)總方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，而沒(méi)有計(jì)劃的開(kāi)放教學(xué)只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開(kāi)放教學(xué)。②
以下從新課改閱讀教學(xué)理念、閱讀的整合、組織、精加工、監(jiān)控五個(gè)方面對(duì)于漪特級(jí)教師閱讀課教案《春》進(jìn)行分析，她的教案以及《教學(xué)后記》給了我們很多啟示。
一 新課改閱讀教學(xué)理念在教案《春》中的體現(xiàn)
新課程改革對(duì)于閱讀教學(xué)理念提出了新的要求，它認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化行為。這一思想的提出有科學(xué)的語(yǔ)文教育心理學(xué)為依據(jù)。
1.整體感知
整體感知是從整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)安排教學(xué)程序，讓學(xué)生直接接觸整篇課文。這一理念體現(xiàn)了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認(rèn)為閱讀是猜測(cè)的游戲，學(xué)生通過(guò)感知全文，對(duì)課文形成整體了解，形成對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。
教案《春》在教學(xué)第二個(gè)步驟中向同學(xué)們提出問(wèn)題“作者是怎樣描繪春天的？”同時(shí)設(shè)置了情境：學(xué)生正處于陽(yáng)春三月。讓學(xué)生體會(huì)自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學(xué)生通讀全文，認(rèn)識(shí)文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“自上而下”的閱讀模式，首先對(duì)文章進(jìn)行整體感知，而不是拘泥于字句、段落。《春》這一教案整體感知設(shè)計(jì)的巧妙之處在于讓學(xué)生在閱讀之前就創(chuàng)設(shè)了春暖花開(kāi)的情境，讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學(xué)生在之后的閱讀中進(jìn)行“自上而下”的猜測(cè)，進(jìn)行比較，從而形成對(duì)春天的感知。因此，此時(shí)學(xué)生的整體感知以及對(duì)文章的猜測(cè)，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學(xué)生形成對(duì)課文主旨的感悟。
目前許多教案也會(huì)把通讀全文，整體感知設(shè)計(jì)進(jìn)來(lái)，但只局限于讓學(xué)生自行閱讀課文，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學(xué)生對(duì)于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對(duì)課文只形成了相當(dāng)模糊的印象，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對(duì)于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過(guò)情境設(shè)置，如吟誦一段類(lèi)似主題的詩(shī)歌或者放一段相同意境的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學(xué)生比較自身經(jīng)歷與課文描寫(xiě)，啟發(fā)學(xué)生閱讀。
2.重點(diǎn)擊破
對(duì)課文的重點(diǎn)突破，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行“局部分析”，使學(xué)生從微觀上加深理解。這一理念體現(xiàn)了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學(xué)生形成整體感知之后對(duì)于課文中細(xì)節(jié)上的問(wèn)題進(jìn)行把握。即《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”。重點(diǎn)突破有助于加深學(xué)生對(duì)于詞、句子、段落的理解。
《春》這一教案中，設(shè)置了“講讀體會(huì)”這一環(huán)節(jié)，把課文分成三段，通過(guò)教師設(shè)問(wèn)各個(gè)擊破每個(gè)段落中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個(gè)，讓學(xué)生體會(huì)這樣疊用更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學(xué)生對(duì)于全文只是形成了大致的概念，并沒(méi)有深切體會(huì)詞語(yǔ)使用的精妙，因此教師在教案設(shè)計(jì)中要明確課文中哪些修辭、表達(dá)方式、詞語(yǔ)的運(yùn)用值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，在教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，引起學(xué)生重視。
3.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為
新課改認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在重視學(xué)生獨(dú)特感受和理解的同時(shí)要加強(qiáng)閱讀課對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。這一理念體現(xiàn)了交易閱讀模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生多樣化的理解和體驗(yàn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識(shí)的聯(lián)系。
于漪在對(duì)這篇教案的改進(jìn)中提出，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練，即在教案中示范課文如何描寫(xiě)景物，舉一兩處典型的地方，帶領(lǐng)學(xué)生分析之后，再幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學(xué)生逐步把握文章重點(diǎn)詞語(yǔ)和修辭的運(yùn)用，形成自己多樣化的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)她加強(qiáng)了單元之間的聯(lián)系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，還對(duì)導(dǎo)入課文也重新作了教案設(shè)計(jì)。這樣做就使學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系到一起。
從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學(xué)理念暗含著語(yǔ)文閱讀心理學(xué)的知識(shí)，這也就需要教師在教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。也就是在教案設(shè)計(jì)中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學(xué)生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的重點(diǎn)擊破。并且，教師在教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置問(wèn)題答案并不是為了向?qū)W生灌輸教師的思想，而是為了通過(guò)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，形成新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。
關(guān)于閱讀，王小明老師認(rèn)為可分成整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分包含的心理學(xué)知識(shí)。
二 閱讀整合在教案《春》中的體現(xiàn)
首先，整合過(guò)程包括兩部分“激活個(gè)體頭腦中所具有的與所閱讀內(nèi)容有關(guān)的原有知識(shí)以及將這一原有知識(shí)與課文中的新信息整合起來(lái)而理解新信息的意義。”③也就是說(shuō)閱讀需要提取原有的相關(guān)知識(shí)，如果學(xué)生提取不出來(lái)就很容易對(duì)課文的理解出現(xiàn)偏差。
在《春》這一教案中，為了讓學(xué)生更好地提取原有的知識(shí)，形成舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，于漪在導(dǎo)入部分用學(xué)生學(xué)過(guò)的描繪春天的古詩(shī)引入，展開(kāi)對(duì)春天的想象。這樣在大方向上對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行引導(dǎo)，不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時(shí)，為讓學(xué)生理解“逼”字的含義，她讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達(dá)。學(xué)生回想起了“兩山排闥送青來(lái)”的詩(shī)句，促進(jìn)了對(duì)“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過(guò)觸發(fā)學(xué)生原有知識(shí)中對(duì)于“逼”的描寫(xiě)，對(duì)課文中的新知識(shí)加以整合。
因此，在教案設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入部分非常重要，這一部分不能隨意地設(shè)置和安排，而是要調(diào)動(dòng)激活學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的原有知識(shí)，從而幫助他們形成新舊知識(shí)的整合。
三 閱讀組織在教案《春》中的體現(xiàn)
組織過(guò)程就是“把握課文的要點(diǎn)及要點(diǎn)之間的關(guān)系?！雹菀⑽恼碌慕Y(jié)構(gòu)，不僅要明確每句話的含義還要了解要點(diǎn)形成的結(jié)構(gòu)。閱讀教案的設(shè)計(jì)基于這一點(diǎn)，應(yīng)該明確列出文章的結(jié)構(gòu)層次。
《春》這篇教案中，安排了讓學(xué)生分層，并在教案中列出“第1節(jié)迎接春天。（第一段）；第2～7節(jié)描繪春天。（第二段）；第8～10節(jié)歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時(shí)為接下來(lái)的教學(xué)帶來(lái)清晰的思維。
許多教師在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文劃分層次，但是落實(shí)到教案上，有時(shí)會(huì)忽略，其實(shí)文章的結(jié)構(gòu)層次是教學(xué)中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時(shí)也能使教案形成清晰的結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)有條理、有邏輯地進(jìn)行。
四 閱讀精加工在教案《春》中的體現(xiàn)
在精加工這部分中，外國(guó)學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在閱讀中會(huì)進(jìn)行推斷，有些研究指出給學(xué)生設(shè)置推理題，有助于提升學(xué)生的閱讀水平。這是對(duì)于“自上而下”閱讀猜測(cè)模式的訓(xùn)練。
《春》這一教案中讓學(xué)生推斷花下是什么情形，哪個(gè)字表現(xiàn)出了這樣的情形。學(xué)生通過(guò)“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲(chóng)喧鬧、春意盎然的美景。當(dāng)然推斷題更多地運(yùn)用在敘事題材作品上，特別是對(duì)于小說(shuō)、喜劇情節(jié)的推斷分析。這就要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以通過(guò)若干推理題訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。
五 閱讀監(jiān)控在教案《春》中的體現(xiàn)
閱讀監(jiān)控實(shí)際上是元認(rèn)知對(duì)于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學(xué)生不能有效閱讀的原因在于他們?nèi)狈﹂喿x目標(biāo)，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平預(yù)設(shè)目標(biāo)，明確閱讀任務(wù)，帶著具體問(wèn)題閱讀。
《春》把課文分解為三大層次，每個(gè)層次包含若干問(wèn)題，這些問(wèn)題就是教師為學(xué)生在本層或者本段中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生把每個(gè)問(wèn)題分析理解透徹后，就能對(duì)整篇文章很好地把握。
教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮學(xué)生閱讀的自我監(jiān)控，不妨規(guī)劃一份課文預(yù)讀“自我監(jiān)控問(wèn)題單”，⑥這樣可以讓學(xué)生更明確閱讀的目的。
六 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，新課程改革對(duì)于閱讀教學(xué)理念提出了閱讀教學(xué)應(yīng)該是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化行為的要求。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這一理念。整體感知是對(duì)全文大體的感悟，學(xué)生進(jìn)行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對(duì)于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過(guò)情境設(shè)置。重點(diǎn)擊破是對(duì)于課文細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點(diǎn)突破，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)于詞、句子、段落理解的細(xì)節(jié)內(nèi)容。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，體現(xiàn)的是教學(xué)并不是向?qū)W生進(jìn)行灌輸，而是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生形成交易閱讀，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，形成新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。關(guān)于閱讀整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分中包含的心理學(xué)知識(shí)，形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，段落層次的劃分，內(nèi)容的推斷，自我的監(jiān)控。這樣的教案蘊(yùn)含著語(yǔ)文教育心理學(xué)的理念，可以幫助教師更有效地進(jìn)行教學(xué)。
注 釋
①雷家祥.關(guān)于語(yǔ)文教案的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（19）
②鄒小平.芻議新課程改革下的語(yǔ)文教案[J].科學(xué)咨詢，2012（2）
③⑤王小明.閱讀與閱讀教學(xué)：心理學(xué)視角[J].課程?教材?教法，2008（9）
④瞿葆奎等.語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18
⑥張向奎等.課堂教學(xué)監(jiān)控[M].北京：人民教育出版社，2004
通過(guò)在教學(xué)當(dāng)中，我們可以選用一些以往的學(xué)生作品當(dāng)成教學(xué)演示，再應(yīng)用多媒體教學(xué)作為課堂的技術(shù)方法，把這些好的作品帶進(jìn)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生可以更為直觀的參觀欣賞，讓他們不再有一些畏難的心理負(fù)擔(dān)，從而也可以增強(qiáng)他們的積極性，開(kāi)創(chuàng)性。最后讓學(xué)生通過(guò)這些作品進(jìn)行分析討論，分享體會(huì)，從而來(lái)引導(dǎo)他們可以更為細(xì)致的對(duì)這些作品進(jìn)行深入研究，找到創(chuàng)新立意，進(jìn)而來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。
（一）機(jī)械設(shè)計(jì)作為實(shí)踐綜合性非常很強(qiáng)的一門(mén)主要課程
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中則是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)了，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是有著重要意義的。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)課程時(shí)，實(shí)踐則是一條不可小視的途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生分析能力，解決問(wèn)題，理論實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種重要途徑。學(xué)生在掌握機(jī)械原理的程度會(huì)影響到具體的實(shí)踐能力。我們都知道，在機(jī)械產(chǎn)品當(dāng)中，主要是由運(yùn)動(dòng)機(jī)械以及多個(gè)零部件組成的，它們都具有不同的應(yīng)用功能，并且所適用的場(chǎng)合也是不同的，所以必須要充分的了解機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)以及各個(gè)原理才可以更好的運(yùn)用它的工程實(shí)踐。此外，由于機(jī)械設(shè)計(jì)一般包括的體系是非常寬泛的，不僅有理論知識(shí)，計(jì)算推導(dǎo)，也需要一些圖表與公式的配合，才能發(fā)揮出它的作用。在這門(mén)課程當(dāng)中，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效的知識(shí)，但是在現(xiàn)階段而言，由于學(xué)校在多方面都受到了一些限制，不利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，從客觀角度來(lái)講對(duì)實(shí)踐是不利的，所以我們必須要探索出一條更適合的方法，可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到具有創(chuàng)新意義的實(shí)踐技能，更為科學(xué)的與理論相結(jié)合。
（二）由于課程設(shè)計(jì)具有一定的復(fù)雜性，也具有一定的重要性
所以我們必須要改革以往的課程目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。學(xué)校一般會(huì)安排幾名老師作為技術(shù)指導(dǎo)，但在新的課程安排當(dāng)中減少了老師的比例，這樣不僅可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，也可以讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程當(dāng)中找到創(chuàng)新的能力。在機(jī)械類(lèi)的學(xué)科當(dāng)中，一般包括機(jī)械方案的設(shè)計(jì)以及制作，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中一般是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用以及培養(yǎng)他們的能力實(shí)踐創(chuàng)新，從而來(lái)提高他們的思維意識(shí)，在部分學(xué)校當(dāng)中還會(huì)應(yīng)用團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生自己做相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，這樣不僅可以提高了學(xué)生的收益，也降低了敷衍設(shè)計(jì)的比例。此外，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，我們也可以讓學(xué)生應(yīng)用一些相關(guān)的軟件作為輔助作圖設(shè)計(jì)，可以更好的構(gòu)建三維模型，達(dá)到傳真的效果。我們清楚的可以看到三維軟件具有非常強(qiáng)大的一些應(yīng)用功能，所以在零件的設(shè)計(jì)上是非常明顯直觀的，而它的參數(shù)多功能也是非常強(qiáng)大的，所以極易修改零件圖以及裝配圖當(dāng)中錯(cuò)誤的特征。而我們?cè)诮⒄麢C(jī)裝配模型時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步的分析設(shè)計(jì)產(chǎn)品所具有的運(yùn)動(dòng)仿真以及干涉檢驗(yàn)等問(wèn)題，對(duì)于所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以及時(shí)的解決，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生在機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力，全面培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維性。
（三）在機(jī)械設(shè)計(jì)課程的試驗(yàn)中，我們所要達(dá)到的目的就是為了讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到最有效的知識(shí)
但是在現(xiàn)階段的學(xué)校當(dāng)中，在很多方面都受到了一些客觀限制，這對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)是非常不利的，所以，在一些高校當(dāng)中為了讓學(xué)生可以學(xué)到豐富的知識(shí)，便探索出創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用，理論結(jié)合于實(shí)踐，作用比較明顯。在很多高校當(dāng)中都會(huì)應(yīng)用這種方法，一些老師也對(duì)這種方法提出了不錯(cuò)的評(píng)價(jià)，當(dāng)教師傳授機(jī)械理論知識(shí)時(shí)，可以不受課本當(dāng)中一些內(nèi)容的束縛，并且讓學(xué)生置身在具體的實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中，其目的就是把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程變成學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而可以加深對(duì)理論知識(shí)的掌握，在學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)也可以找到更好的方法進(jìn)行解答，理論實(shí)踐應(yīng)用在創(chuàng)新當(dāng)中，所得到的效果則是非常明顯的，而吸收也是較為快速的，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到豐富的理論知識(shí)，也提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不僅鞏固了知識(shí)也增加了思維的創(chuàng)新意識(shí)。
二、結(jié)論
摘要：現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展，而英語(yǔ)知識(shí)散碎性又意味著記憶的不斷重復(fù)性。這就要求英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)日臻精致、完美，行之有效和富于獨(dú)創(chuàng)性，以極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì) ；新理念
傳統(tǒng)的以語(yǔ)言知識(shí)為本、以“應(yīng)試”為主要目的英語(yǔ)課堂中，教師圍繞“語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯”等知識(shí)滿堂講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、疲于記憶；教師主要擔(dān)當(dāng)著一名英語(yǔ)知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生則成了被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)的接受者。這種單向傳導(dǎo)式的、以注重語(yǔ)言知識(shí)傳授而忽視語(yǔ)言能力和態(tài)度情景培養(yǎng)為特征的、封閉的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型需要教師把英語(yǔ)教學(xué)更多地視為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，因此英語(yǔ)教師必須確立起全新的課堂教學(xué)觀念。
一、樹(shù)立“學(xué)生主體”的教學(xué)理念
教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者心理傾向和能力的相對(duì)持久的變化，是學(xué)習(xí)者自身的變化，從這一意義上講，所有的學(xué)習(xí)都是“自學(xué)”?？梢赃@樣說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐的根本目的是要逐步確立和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位；教學(xué)過(guò)程也就是塑造和建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過(guò)程。
就英語(yǔ)教學(xué)而言，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程可以描述為英語(yǔ)教師通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主體對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的內(nèi)化，從而形成英語(yǔ)運(yùn)用能力。能力是存在于主體內(nèi)部的一種個(gè)性心理特征，它的生成必須通過(guò)主體內(nèi)部的活動(dòng)，對(duì)操作對(duì)象進(jìn)行內(nèi)化，從而在主體內(nèi)部形成一種牢固的神經(jīng)聯(lián)系。
二、確立“言語(yǔ)本位”的課程觀
在英語(yǔ)課中，“我們應(yīng)當(dāng)做的是教人們一種語(yǔ)言，而不是教給他們關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)。我們要培養(yǎng)的是使用語(yǔ)言的人而不是語(yǔ)言學(xué)家，是能‘用這種語(yǔ)言講話’的人而不是‘談?wù)撨@種語(yǔ)言’的人”。英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要誤區(qū)是把英語(yǔ)看作與歷史、地理、物理、化學(xué)一樣是一門(mén)知識(shí)課。而事實(shí)上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，即言語(yǔ)。也就是說(shuō)，英語(yǔ)課所涉及的，不是“語(yǔ)言”，而是“語(yǔ)言的運(yùn)用”。沒(méi)有注意到兩者的區(qū)分，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的弊病之一。英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期擺脫不了“耗時(shí)較多，收效較小”的局面，其原因就在于我們是在教語(yǔ)言而不是教言語(yǔ)，由此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)往往只停留在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握上。但是，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的形成，主要不是靠掌握語(yǔ)言知識(shí)，而是靠語(yǔ)言實(shí)踐，即在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行感受――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用。 因此，英語(yǔ)教師必須確立言語(yǔ)本位的課程觀：英語(yǔ)教學(xué)是以言語(yǔ)內(nèi)容為中介使學(xué)生獲得言語(yǔ)規(guī)律和技巧的教學(xué)活動(dòng)；英語(yǔ)課的本質(zhì)是通過(guò)開(kāi)展言語(yǔ)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力（言語(yǔ)能力）。
三、確立“基于實(shí)踐”的教學(xué)觀
基于言語(yǔ)本位的課程觀，英語(yǔ)課可被視為言語(yǔ)實(shí)踐課。語(yǔ)言知識(shí)課中，學(xué)生獲得的是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)信息；言語(yǔ)實(shí)踐課中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)獲得英語(yǔ)能力。盡管英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與言語(yǔ)實(shí)踐之間有著相互依存、相互轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系，但不等于說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)好了，言語(yǔ)實(shí)踐就自然進(jìn)行了，英語(yǔ)能力就自然形成了。英語(yǔ)能力的形成依賴于言語(yǔ)實(shí)踐。 言語(yǔ)實(shí)踐，是學(xué)生的實(shí)踐，要求學(xué)生“事必躬親”，教師是“講”不出學(xué)生的能力來(lái)的。我國(guó)普遍存在脫離語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的、單純的詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，以致產(chǎn)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力而效率低下的教學(xué)效果，這早已從反面證明了語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的重要性。
四、構(gòu)建“真實(shí)的”教學(xué)環(huán)境
關(guān)鍵詞 衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè) 管理心理學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
Abstract Health management specialty has a specific training objectives， management psychology as one of the basic courses of health management specialty， has its special teaching objectives and requirements. In the actual teaching process， some problems exist in the professional course of management psychology and health management class selection， in the course of teachers， teaching materials and teaching institution construction， teaching mode and teaching design， should from the selection of curriculum content， strengthen teachers， teaching materials and teaching institutions， the introduction of advanced teaching mode， strengthen many aspects the teaching design of strengthening teaching effect.
Keywords health management specialty； management psychology； teaching design
l生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的、適應(yīng)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的、具有現(xiàn)代衛(wèi)生管理學(xué)的基本理論和技能、具有一定獨(dú)立工作能力的德、智、體全面發(fā)展的、為衛(wèi)生事業(yè)管理服務(wù)的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。此專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該在掌握了一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步比較系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的理論方法和技能，使學(xué)生畢業(yè)后成為既懂醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)、又會(huì)現(xiàn)代化管理的衛(wèi)生管理專(zhuān)門(mén)人才。因此，此專(zhuān)業(yè)要求其學(xué)習(xí)管理學(xué)類(lèi)的相關(guān)基礎(chǔ)課程，管理心理學(xué)即為其中之一。
管理心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代。它是研究管理過(guò)程中人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是使用管理學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、人類(lèi)學(xué)等學(xué)科的原理，以人的心理行為和人際關(guān)系、人的積極性為研究對(duì)象的一門(mén)綜合性科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)邊緣學(xué)科。①它具有內(nèi)容廣泛、應(yīng)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。
以管理過(guò)程中人的心理活動(dòng)和規(guī)律作為研究主題的管理心理學(xué)，成為培養(yǎng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的必修課，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的講授提供基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)起基礎(chǔ)鋪墊性作用。目前全國(guó)各類(lèi)衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)均已開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。
1 管理心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
由于種種原因，在衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)課程的教學(xué)和課程建設(shè)中存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1 課程內(nèi)容與實(shí)際培養(yǎng)需求相脫節(jié)
在衛(wèi)生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)中，已經(jīng)有了相對(duì)比較明確的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容以管理心理學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論為主，容納了心理科學(xué)和管理學(xué)的新興研究成果。但是由于衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)的特殊性和特定培養(yǎng)需求，需要管理心理學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面予以特別對(duì)待，將學(xué)科內(nèi)容與衛(wèi)生管理的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合在一起。然而，這一點(diǎn)在衛(wèi)生管理類(lèi)管理心理學(xué)課程建設(shè)中并沒(méi)有明確體現(xiàn)，有很多衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)雖然開(kāi)設(shè)了管理心理學(xué)，卻沒(méi)有給予充分的重視，在課程建設(shè)等方面投入有限，忽略了衛(wèi)生管理這一專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求，沒(méi)有突出衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，使得管理心理學(xué)在衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)色不突出，與實(shí)際培養(yǎng)的需求相脫節(jié)。
1.2 教師隊(duì)伍、教材和教學(xué)機(jī)構(gòu)亟待建設(shè)
由于其特殊的學(xué)科性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，衛(wèi)生管理類(lèi)管理心理學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍提出了較高的要求。現(xiàn)在在衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)承擔(dān)管理心理學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師隊(duì)伍，大體上有以下三種。一是專(zhuān)業(yè)背景為心理學(xué)的教師，此類(lèi)教師心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)牢固，但對(duì)管理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)等領(lǐng)域涉獵不多。二是專(zhuān)業(yè)背景為管理學(xué)的教師，此類(lèi)教師對(duì)管理理論和實(shí)踐理解深刻，但缺乏心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。三是由心理學(xué)、管理學(xué)等之外的其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的教師，此類(lèi)教師半路出家，學(xué)習(xí)幾本教材之后就開(kāi)始講授管理心理學(xué)，問(wèn)題更加突出。這三種背景的教師隊(duì)伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對(duì)衛(wèi)生管理的對(duì)象――醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)的缺乏，課程講授中勢(shì)必缺乏與衛(wèi)生管理實(shí)踐相結(jié)合的能力和閱歷。
管理心理學(xué)開(kāi)課歷史不長(zhǎng)，教材選擇和建設(shè)比較落后，突出的缺點(diǎn)就是缺乏針對(duì)性。從教材選擇上看，開(kāi)課的醫(yī)學(xué)院校大部分使用的是通用的或者是適用于公共管理或企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的管理心理學(xué)教材，其管理心理學(xué)的基本理論和方法具有共通性，在各專(zhuān)業(yè)講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對(duì)企業(yè)管理、公共事業(yè)管理的，不完全適用于衛(wèi)生事業(yè)管理，更沒(méi)有概括和分析衛(wèi)生管理中的心理活動(dòng)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，缺乏針對(duì)性。從教材建設(shè)上看，現(xiàn)在還缺乏一部公認(rèn)的、較為全面完整的、具有較強(qiáng)針對(duì)性的衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)使用的衛(wèi)生管理心理學(xué)教材，教材建設(shè)也較為落后。
從教學(xué)機(jī)構(gòu)和管理體制上看，很少有衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)單獨(dú)開(kāi)設(shè)管理心理學(xué)教研室，管理心理學(xué)教師有不同的歸屬，有的歸于管理學(xué)教研室，有的歸心理學(xué)教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院管理，這種不確定的教學(xué)組織和機(jī)構(gòu)歸屬，會(huì)直接影響管理心理學(xué)課程的建設(shè)和教學(xué)科研工作的開(kāi)展，也使得此門(mén)課程在醫(yī)學(xué)類(lèi)院?；蚬芾眍?lèi)院校中缺乏一定的話語(yǔ)權(quán)。
1.3 教學(xué)模式與專(zhuān)業(yè)性質(zhì)要求的實(shí)踐性相脫離
在管理心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，一直是以傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)模式為主，教師主要采用講授的方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)講解來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識(shí)，實(shí)踐性、自主性都較差。這樣的教學(xué)模式從根本上與衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的管理類(lèi)人才的實(shí)踐需求是脫離的。任何管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，都要將培養(yǎng)學(xué)生的管理能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)模式選擇中也要側(cè)重管理能力的培養(yǎng)。然而，大多數(shù)衛(wèi)生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只局限于理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來(lái)分析管理中的具體問(wèn)題，管理心理學(xué)理論的實(shí)踐性被忽略了，衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)所要求的能力培養(yǎng)的目標(biāo)也被忽略了。學(xué)與用相脫離，理論與實(shí)踐相脫離，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只懂理論，卻缺乏實(shí)際管理能力，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生管理領(lǐng)域的需求。
1.4 教學(xué)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生參與，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
當(dāng)教學(xué)模式以理論教學(xué)為主時(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致衛(wèi)生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為主導(dǎo)的課堂講授方式。雖然大部分院校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，但教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)法充分開(kāi)發(fā)其功能，沒(méi)有能在根本上改變教學(xué)模式和教學(xué)方式，只是將原來(lái)的板書(shū)變成了可以翻頁(yè)的、事先準(zhǔn)備好的電子板書(shū)，沒(méi)有根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的角色定位。這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，處于從屬的地位。這樣忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，未能給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)淡漠，缺乏思考的主動(dòng)性，無(wú)法鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、探尋問(wèn)題答案的能力，使得學(xué)生慣于接受而惰于質(zhì)疑，慣于記憶而惰于思考，最終只能形成單調(diào)、片面的知識(shí)，而無(wú)法吸引學(xué)生主動(dòng)的參與，更談不上思維的訓(xùn)練和能力的發(fā)展。也正為如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被最大程度的挫和壓制了。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果不理想。
2 管理心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新探討
為了解決當(dāng)前衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，筆者在深刻反思的基礎(chǔ)上，借助課程建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)課題的契機(jī)，從衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合管理心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，提出如下幾個(gè)在教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新方面的建議：
2.1 精選和不斷更新課程內(nèi)容，使其貼近培養(yǎng)需求與目標(biāo)
首先就是要根據(jù)衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合管理心理學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，精選課程內(nèi)容，形成與衛(wèi)生管理實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合的、適合衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的、具有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的課程內(nèi)容體系。這種結(jié)合不是要改變管理心理學(xué)的學(xué)科系統(tǒng)，拋棄學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，而是在課程重點(diǎn)講解、示例分析、案例選擇等各個(gè)方面，更多選擇貼近衛(wèi)生管理實(shí)際的內(nèi)容，側(cè)重衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，特色突出，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中目的性更強(qiáng)，更易于理解，從而更易于理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。
其次還要根據(jù)衛(wèi)生管理實(shí)際的變化和衛(wèi)生改革的推進(jìn)，不斷更新和替換教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)替換陳舊教學(xué)內(nèi)容和理論知識(shí)，修訂和更新新興知識(shí)、熱點(diǎn)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，滿足時(shí)代需求。
2.2 全面開(kāi)展教師隊(duì)伍、教材和教學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)
首先，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)加強(qiáng)教師融會(huì)貫通管理心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力。管理心理學(xué)是一門(mén)典型的交叉學(xué)科，其基礎(chǔ)理論和知識(shí)來(lái)源于心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科，衛(wèi)生管理類(lèi)管理心理學(xué)更是要包括衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，因此，衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)的講授教師一定要具備融會(huì)貫通相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力。另外，還要加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。管理心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門(mén)著眼于學(xué)生管理實(shí)踐能力培養(yǎng)的學(xué)科，因此，講授教師也要具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。教師在講授知識(shí)、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，要有意識(shí)的加強(qiáng)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)課堂講授知識(shí)與衛(wèi)生管理實(shí)踐的結(jié)合，選擇合適的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的參與，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。
其次，要選擇或者編寫(xiě)合適的衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用的管理心理學(xué)教材?，F(xiàn)在世面上已經(jīng)有了具有一定針對(duì)性的衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的管理心理學(xué)教材，可供教師進(jìn)行選擇。但是現(xiàn)在這類(lèi)型教材還缺乏認(rèn)可度，依然還缺乏一部公認(rèn)的、具有較強(qiáng)針對(duì)性的衛(wèi)生管理心理學(xué)教材。那么有條件的教學(xué)單位，就可以自行編寫(xiě)一本具有中國(guó)衛(wèi)生管理特色的、適應(yīng)衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)和衛(wèi)生管理類(lèi)人才自學(xué)的教材，探索中國(guó)特色的衛(wèi)生管理類(lèi)管理心理學(xué)教材建設(shè)。
再次，從教學(xué)機(jī)構(gòu)和管理體制上，有條件的衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該單獨(dú)開(kāi)設(shè)管理心理學(xué)教研室。有了確定的教學(xué)組織和機(jī)構(gòu)歸屬，有利于教師專(zhuān)心進(jìn)行管理心理學(xué)課程的建設(shè)，能夠促進(jìn)衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)教學(xué)科研工作的開(kāi)展，同時(shí)也能促進(jìn)衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展。
2.3 引入先進(jìn)教學(xué)模式，突出實(shí)踐性與能力建設(shè)
在以往的管理心理學(xué)教學(xué)研究中，已有教學(xué)實(shí)踐者提出了多種可以在管理心理學(xué)的教學(xué)中予以探索和實(shí)施的新型教學(xué)模式。
（1）建構(gòu)主義教學(xué)模式。建構(gòu)主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。他認(rèn)為認(rèn)識(shí)是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)過(guò)程，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)與環(huán)境的同化和順應(yīng)作用，從“平衡―不平衡―新平衡”的循環(huán)中不斷得到豐富、提高和發(fā)展。基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，同時(shí)要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。提倡教師在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，建立新型教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。②
（2）情境主x教學(xué)模式。情境主義教學(xué)模式脫胎于情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論是Brown Clooins 和Duguid在他們的論文《情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)的文化》中提出的一種獲得知識(shí)的一般理論教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)是人與環(huán)境雙向互動(dòng)的歷程，知識(shí)、技能與情意的建構(gòu)發(fā)生于學(xué)習(xí)者與情境之間的互動(dòng)，使學(xué)生習(xí)得的知識(shí)能活學(xué)活用，以適應(yīng)社會(huì)，解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境相互作用的過(guò)程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過(guò)程。③
以上列舉的是兩種以實(shí)踐性和能力培養(yǎng)見(jiàn)長(zhǎng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以能力建設(shè)為目標(biāo)，要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變灌輸知識(shí)和接收知識(shí)的基本方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在以實(shí)踐性為基本培養(yǎng)目標(biāo)的衛(wèi)生管理類(lèi)管理心理學(xué)教學(xué)中，具有一定的借鑒意義。
2.4 不斷加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)方式、方法和手段上多創(chuàng)新、多用心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，以下幾種方式在學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)中具有較好的效果。
（1）適當(dāng)增加案例教學(xué)比重。案例教學(xué)法最早應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)、軍事和醫(yī)學(xué)等教學(xué)中，自20世紀(jì)20年代起，哈佛商學(xué)院首先把案例教學(xué)法應(yīng)用于管理教學(xué)中。④它并非一般意義上為了讓學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容而做的舉例子的活動(dòng)，而是一套完整的、有著嚴(yán)格要求的教學(xué)方法。它要求所選擇的案例內(nèi)容真實(shí)、無(wú)虛構(gòu)，案例中包含一定的管理問(wèn)題，而且案例必須有明確的教學(xué)或培訓(xùn)目的。案例教學(xué)的主要功能不是在于了解一項(xiàng)特定的知識(shí)或理論，而是在于在學(xué)生自己探索怎樣解決管理問(wèn)題的過(guò)程中，總結(jié)出一套適合學(xué)生自己特點(diǎn)的思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的邏輯方法，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獨(dú)立地解決問(wèn)題，做出決策，這種學(xué)習(xí)是親驗(yàn)性的，能有效地提高學(xué)生的分析決策能力。同時(shí)，在參與案例分析的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)其在小組活動(dòng)中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、說(shuō)服及群體協(xié)調(diào)等寶貴的管理技巧。⑤這種方法在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被實(shí)踐所證明，且由于這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學(xué)生可以自由思考和討論，其吸引力遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的課堂講授，受到了學(xué)生的歡迎。因此，在衛(wèi)生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)的增加案例教學(xué)的比重，通過(guò)精心挑選案例、精心設(shè)計(jì)討論程序、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于分析問(wèn)題、勇于獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新能力。
（2）合理利用現(xiàn)代教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。大部分的學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)和便利，充分開(kāi)發(fā)其功能，合理利用現(xiàn)代教學(xué)工具所支持的一些教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。比如，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，將一些適合進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示的、畫(huà)面感強(qiáng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成為動(dòng)態(tài)演示的動(dòng)畫(huà)或者選用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)以及視頻資料，讓原本死板、單調(diào)的理論知識(shí)“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，必然會(huì)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。再比如，有條件的學(xué)校科研建設(shè)和利用一些先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，讓學(xué)生實(shí)際操作課堂上所講解的各類(lèi)知識(shí)，充分動(dòng)手，實(shí)際演練，讓知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化成為實(shí)際動(dòng)手能力；再者，可以建立一些模擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和自己對(duì)職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛煉能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，走進(jìn)實(shí)際的工作機(jī)構(gòu)、部門(mén)和單位，親身體驗(yàn)實(shí)際工作流程，這樣得來(lái)的體驗(yàn)和感受，是課堂教學(xué)無(wú)可替代的。
這些設(shè)計(jì)，可以逐步改變傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生的角色地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與度，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學(xué)效果。
總而言之，一門(mén)課程的教學(xué)效果高低，與課程體系的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)及管理、教學(xué)模式及教學(xué)技巧的現(xiàn)代化均息息相關(guān)，此外，決定教學(xué)效果的因素還包括教師個(gè)人的素養(yǎng)、社會(huì)和學(xué)校對(duì)課程的評(píng)價(jià)及重視程度等。要想提高衛(wèi)生管理類(lèi)管理心理學(xué)課程的教學(xué)效果，需要充分認(rèn)識(shí)到此課程的重要性以及在不同專(zhuān)業(yè)中的作用，需要從多個(gè)方面多個(gè)角度入手，不斷的進(jìn)行努力和嘗試。
*通訊作者：胡其圖
注釋
① 水.管理心理學(xué)（第四版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.
② 程浩，黃文昌.基于建構(gòu)主義的管理心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006.7：55-58.
③ 王璐.情境學(xué)習(xí)理論在《管理心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南職業(yè)技術(shù)示范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2007.1：126-127.
隨著生活水平的提高，人們的審美越來(lái)越個(gè)性化，人們對(duì)產(chǎn)品包裝的要求也逐步增高，越來(lái)越多的人開(kāi)始注重人與物品之間的交流，這使產(chǎn)品的包裝趨向于一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。認(rèn)知心理學(xué)為研究包裝交互設(shè)計(jì)提供了豐富的理論依據(jù)。交互式理念在包裝設(shè)計(jì)上的運(yùn)用可以使消費(fèi)者與包裝產(chǎn)生互動(dòng)，滿足消費(fèi)者的情感需求，從而提升對(duì)產(chǎn)品的關(guān)注度。
關(guān)鍵詞：
認(rèn)知心理學(xué)；包裝設(shè)計(jì)；交互設(shè)計(jì)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展，生活水平的提高，人們開(kāi)始把更多的注意力關(guān)注于人類(lèi)自身，強(qiáng)調(diào)人與物品之間的互動(dòng)性，這些需求都離不開(kāi)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)是人，所以設(shè)計(jì)的任務(wù)是“服務(wù)于人，創(chuàng)造便于大眾生產(chǎn)與生活的方式”。在包裝設(shè)計(jì)中要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就需要研究人的心理需求，從用戶的認(rèn)知心理出發(fā)，研究包裝，產(chǎn)品，用戶三者之間的關(guān)系，認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)和模型可以分析和解釋設(shè)計(jì)過(guò)程和產(chǎn)品使用過(guò)程中出現(xiàn)的許多心理現(xiàn)象。為研究包裝交互設(shè)計(jì)提供了理論與指導(dǎo)。
一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析
1、國(guó)內(nèi)認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)知可以說(shuō)是我們把所得到的信息儲(chǔ)存到我們的大腦中，通過(guò)經(jīng)歷閱歷，成為一種個(gè)人認(rèn)識(shí)事物的經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知心理學(xué)為人的選擇行為，對(duì)事物的感知，記憶等方面的的研究提供了系統(tǒng)的理論，被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。
2、國(guó)內(nèi)交互設(shè)計(jì)研究交互理念在我國(guó)興起較晚，有二十年左右的時(shí)間，在包裝中屬于新領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)早期一些設(shè)計(jì)師已經(jīng)對(duì)包裝交互設(shè)計(jì)的研究取得了一些成就，發(fā)表相關(guān)方面的專(zhuān)著。
3、認(rèn)知心理學(xué)在交互包裝設(shè)計(jì)上的應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)的研究對(duì)包裝交互設(shè)計(jì)的發(fā)展起推動(dòng)作用，國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了認(rèn)知心理學(xué)，交互理念對(duì)包裝設(shè)計(jì)的重要影響。
（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀分析
1、國(guó)外認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)知心理學(xué)在西方心理學(xué)中站主流地位，認(rèn)知心理學(xué)不是通過(guò)人的外在行為來(lái)研究?jī)?nèi)心的過(guò)程，而是對(duì)信息進(jìn)入大腦加工過(guò)程的研究。認(rèn)知心理學(xué)在國(guó)外興起較早，并出現(xiàn)了許多著名的心理學(xué)家。
2、國(guó)外交互設(shè)計(jì)研究國(guó)外交互設(shè)計(jì)興起較早，有較豐富的研究資料，其研究理論也達(dá)到了一定高度。如美國(guó)著名的心理學(xué)家唐納德·A·諾曼著有《設(shè)計(jì)心理學(xué)》注重產(chǎn)品的可用性，還有日本設(shè)計(jì)師原研哉的《設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)設(shè)計(jì)與人的感官溝通。
3、認(rèn)知心理學(xué)在交互包裝設(shè)計(jì)上的應(yīng)用
國(guó)外強(qiáng)調(diào)包裝設(shè)計(jì)要與顧客的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。交互設(shè)計(jì)以人為中心，更具人性化，與人的情感因素有很密切的關(guān)系，所以對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的研究對(duì)交互包裝設(shè)計(jì)有引導(dǎo)作用。
二、包裝交互設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式
新時(shí)代，科技迅速發(fā)展，消費(fèi)者的需求在不斷提高，作為設(shè)計(jì)師要緊跟時(shí)代步伐，保持對(duì)社會(huì)的敏感度，才能走在時(shí)代的前端，交互設(shè)計(jì)在包裝上的運(yùn)用可與消費(fèi)者有更多的信息交流與體驗(yàn)互動(dòng)，所以發(fā)展前景很可觀。
（一）包裝交互設(shè)計(jì)在包裝結(jié)構(gòu)上的運(yùn)用
1、包裝的整體結(jié)構(gòu)
（1）包裝使用中的交互，產(chǎn)品除本身的品質(zhì)外，就需要靠包裝來(lái)吸引消費(fèi)者。交互設(shè)計(jì)在包裝結(jié)構(gòu)上的運(yùn)用，可以使用戶與包裝產(chǎn)生互動(dòng),從而增加用戶的情感體驗(yàn)，使包裝形態(tài)發(fā)生變化，從而更便于消費(fèi)者的使用。如圖1，是麥當(dāng)勞的外賣(mài)包裝設(shè)計(jì)，它與平時(shí)我們常見(jiàn)的紙袋打包不同，由于麥當(dāng)勞是快餐行業(yè)，這款包裝將薯?xiàng)l，番茄醬，雞塊，漢堡，可樂(lè)巧妙的結(jié)合在了一起，方便消費(fèi)者食用尤其是上班族手里拿很多的文件材料等，這樣的組合設(shè)計(jì)使他們一只手就可以拖住實(shí)物，并且方便他們?cè)诼飞鲜秤?。這款設(shè)計(jì)從顧客的需求出發(fā)，抓住了顧客的心理訴求，在使用過(guò)程中充當(dāng)了實(shí)物托盤(pán)，與顧客產(chǎn)生互動(dòng)，從細(xì)節(jié)關(guān)懷上打動(dòng)消費(fèi)者。
（2）開(kāi)啟方式的交互，對(duì)于包裝開(kāi)啟方式的交互設(shè)計(jì)，是一個(gè)情感經(jīng)歷的過(guò)程。這需要設(shè)計(jì)師對(duì)消費(fèi)者的內(nèi)心需求有清晰的認(rèn)識(shí)”。如圖2,巧妙的將茶葉的包裝仿造成小籠包的形象，消費(fèi)者撥開(kāi)“包子”、“粽子”的外皮，里面的茶葉就顯現(xiàn)出來(lái)了，而包裝并不浪費(fèi)，還可以做茶杯的墊子，開(kāi)啟方式很生動(dòng)，使消費(fèi)者在打開(kāi)包裝時(shí)充滿了驚喜，與消費(fèi)者的互動(dòng)性很強(qiáng)，達(dá)到了情理之外，意料之中的效果。
2、包裝的拆分組合結(jié)構(gòu)
包裝的拆分組合在交互式包裝設(shè)計(jì)上的運(yùn)用，可以使消費(fèi)者與包裝產(chǎn)生更深層次的交互體驗(yàn)，增加了消費(fèi)者使用的樂(lè)趣，提升了對(duì)包裝及產(chǎn)品的喜愛(ài)。如圖3、圖4，是文具小工具的組合包裝，整體組合在一起可以拼成一個(gè)正方形的盒子，方便攜帶，同時(shí)又可以根據(jù)消費(fèi)者自身的喜愛(ài)拼成不同的動(dòng)物形狀，在使用的過(guò)程中產(chǎn)生了與消費(fèi)者之間的互動(dòng)。這種形式讓人耳目一新，讓包裝發(fā)揮了超越自身的功能，與消費(fèi)者產(chǎn)生情感上互動(dòng)。
（二）包裝交互設(shè)計(jì)在包裝裝潢上的運(yùn)用
包裝圖形上的運(yùn)用：交互設(shè)計(jì)在包裝圖形上的運(yùn)用使產(chǎn)品，包裝，顧客三者之間產(chǎn)生互動(dòng)。將產(chǎn)品與包裝的視覺(jué)形象相結(jié)合來(lái)完善創(chuàng)意，要產(chǎn)生這樣的巧妙構(gòu)思，需要設(shè)計(jì)師深入了解消費(fèi)者的使用緣由，如圖5，是一款專(zhuān)門(mén)為健身中心設(shè)計(jì)面包包裝，裝潢上是一名男子拉開(kāi)上衣，腹部位置留白，通過(guò)開(kāi)窗展現(xiàn)出面包的形態(tài)，好像一個(gè)健壯的男子腹部的肌肉，信息清晰易懂，給消費(fèi)者一種吃了這個(gè)面包身材也會(huì)如此之好的感受，既宣傳了健身中心又宣傳了面包，又給消費(fèi)很強(qiáng)的互動(dòng)感，留下了深刻的印象，達(dá)到了一加一大于二的效果。
三、包裝交互設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)
如何在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，科技迅速發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)中設(shè)計(jì)出符合社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，符合消費(fèi)者需求的包裝設(shè)計(jì)，成為了設(shè)計(jì)師需要重視問(wèn)題。包裝的功能不再是簡(jiǎn)單的對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行保護(hù)與運(yùn)輸，而是通過(guò)包裝，將產(chǎn)品與消費(fèi)者之間產(chǎn)生情感的連接。通過(guò)認(rèn)知心理學(xué)的應(yīng)用與交互設(shè)計(jì)的應(yīng)用，提升產(chǎn)品與品牌的認(rèn)識(shí)度，給消費(fèi)者多感官的體驗(yàn)，從而吸引消費(fèi)者。
（一）與現(xiàn)代科技相結(jié)合更具人文關(guān)懷科技的發(fā)展對(duì)包裝設(shè)計(jì)起推動(dòng)作用，各種新材料的出現(xiàn)更有助于設(shè)計(jì)師進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。將新科技與交互設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，從顧客的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出方便人們使用的包裝，將產(chǎn)品的情感價(jià)值發(fā)揮到最大化，從而引發(fā)對(duì)方的共鳴，與其產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)購(gòu)買(mǎi)欲。
（二）與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合更具創(chuàng)新與個(gè)性社會(huì)可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今時(shí)展的要求，環(huán)境的保護(hù)需要大家共同承擔(dān)責(zé)任，作為設(shè)計(jì)師更有義務(wù)通過(guò)設(shè)計(jì)體現(xiàn)環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)消費(fèi)者保護(hù)環(huán)境。我們的包裝設(shè)計(jì)即要符合綠色生態(tài)環(huán)保，利用可再生資源，使產(chǎn)品包裝可循環(huán)使用，促進(jìn)人類(lèi)與生態(tài)環(huán)境的和諧共處。同時(shí)還要不失自己的特性，通過(guò)交互設(shè)計(jì)在眾多的包裝設(shè)計(jì)中用獨(dú)特的創(chuàng)意，強(qiáng)烈的視覺(jué)效果吸引消費(fèi)者。交互設(shè)計(jì)理念獨(dú)特有新意，倡導(dǎo)與現(xiàn)代科學(xué)結(jié)合，倡導(dǎo)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，從認(rèn)知心理學(xué)層面看包裝交互設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加深了對(duì)用戶心理的關(guān)注。是順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展的。
四、結(jié)語(yǔ)
包裝的交互設(shè)計(jì)的原則是以人為本，而認(rèn)知心理學(xué)正是了解人的內(nèi)心的一門(mén)學(xué)科，從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)可以為研究包裝交互設(shè)計(jì)提供許多有價(jià)值的理論。因此設(shè)計(jì)師要重視交互設(shè)計(jì)對(duì)包裝設(shè)計(jì)的影響，對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)的研究。交互設(shè)計(jì)在包裝中的運(yùn)用豐富了包裝設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，增強(qiáng)了消費(fèi)者五感的體驗(yàn)，加強(qiáng)了產(chǎn)品，包裝，消費(fèi)者之間的互動(dòng)。因此了解消費(fèi)者的心理情感需求，加強(qiáng)消費(fèi)者與包裝之間的互動(dòng)與共鳴，解決實(shí)際問(wèn)題，是做好包裝設(shè)計(jì)的必然選擇。
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙偉軍.設(shè)計(jì)心理學(xué)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.
[3]韓淑娟.認(rèn)知心理學(xué)在包裝的交互設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)，2012.
如今學(xué)生的心理教育越老越得到重視，心理健康教育也在越來(lái)越多的學(xué)校中被融入到了課程表當(dāng)中，作為心理教育啟蒙的小學(xué)更應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖《。中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》當(dāng)中指出“:心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主,營(yíng)造樂(lè)學(xué)、合群的良好氛圍?！彼裕W(xué)生心理健康教育只要在輕松愉悅的游戲中度過(guò)就可以了。心理游戲一般都是由團(tuán)隊(duì)完成，這樣可以提高每一位學(xué)生的參與度，在參與游戲的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)力量和心理素質(zhì)。
二、發(fā)展性心理健康教育課程模式設(shè)計(jì)
1.以培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)為目標(biāo)
小學(xué)生心理健康教育課重在挖掘?qū)W生們的潛能，這種潛能除了在學(xué)習(xí)上的積極探索，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也是開(kāi)發(fā)小學(xué)生心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成的過(guò)程。以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展性的視野設(shè)計(jì)小學(xué)心理健康教育課程，才會(huì)使心理教育課變得有意義，引導(dǎo)小學(xué)生積極、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)、向上的精神，并為未來(lái)全面發(fā)展帶來(lái)良好的影響。
2.以符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)為原則明確教學(xué)對(duì)象
小學(xué)是學(xué)生們身體和智力發(fā)展的重要過(guò)程，也是從兒童期走向青少年的重要過(guò)渡階段，這個(gè)階段之所以格外關(guān)鍵，也是因?yàn)樽呦蚯啻浩谇榫w波動(dòng)大，尤其是到了五六年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)壓力也接踵而至，以及由于家庭因素造成的心理壓力，如果不能及時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)，很容易產(chǎn)生嚴(yán)重叛逆等心理問(wèn)題。心理健康教育課雖然面對(duì)的是一個(gè)整體，但是應(yīng)以整體中得個(gè)體作為培養(yǎng)對(duì)象，有針對(duì)性的對(duì)心理健康教育課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，開(kāi)展全面性發(fā)展性的心理教育模式。
3.以學(xué)生心理需求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí)，每個(gè)階段的學(xué)生性格特點(diǎn)都不同。心理健康教育課程的教育目標(biāo)和課程內(nèi)容首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處階段的性格特點(diǎn)和身心發(fā)展情況為基礎(chǔ)而定，以確保心理教育課真正的起到心理教育的意義。例如對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就可以通過(guò)各種新鮮的事物和游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的友愛(ài)精神，發(fā)散學(xué)生的思維創(chuàng)新等等。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，就可以稍微加深心理教育的內(nèi)容，例如教育學(xué)生如何面臨學(xué)習(xí)壓力，敢于面對(duì)困難和問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的精神和進(jìn)取態(tài)度。通過(guò)小學(xué)的心理健康啟蒙教育，相信學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中會(huì)成為一名品格健全、善于學(xué)習(xí)、性格積極、團(tuán)結(jié)自愛(ài)的人。
4.教學(xué)方法多樣化
（1）榜樣引導(dǎo)法樹(shù)立一個(gè)榜樣在小學(xué)教育中屢見(jiàn)不鮮，無(wú)論是學(xué)習(xí)榜樣還是道德標(biāo)兵，榜樣引導(dǎo)法在小學(xué)教育中非常適用。教師通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)榜樣進(jìn)行觀察和模仿等行為，對(duì)自身的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)挑選各方面優(yōu)秀的學(xué)生作為榜樣樹(shù)立出來(lái)，也可以通過(guò)帶學(xué)生到各處參觀訪問(wèn)親身體會(huì)，當(dāng)然也可以通過(guò)多媒體教學(xué)，通過(guò)圖片、視頻等方式將故事精彩呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)和改變。在心理健康教育課上，教師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出別人的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)的榜樣。
（2）角色扮演法教師可以篩選一些有趣的有教育意義的小故事，讓學(xué)生們扮演其中的各色人物來(lái)將故事進(jìn)行情景表演，這種角色表演可以加深學(xué)生對(duì)劇中人物內(nèi)心活動(dòng)和情感的切身感受，從而達(dá)到對(duì)某種行為方式和態(tài)度的思考與改變的目的。角色扮演的具體形式有相聲表演、啞劇表演、角色互換、小品表演等類(lèi)型。
（3）價(jià)值觀辨析法這是一種在教師的安排下,我們可以安排我們的學(xué)生通過(guò)討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式,將自己的行為模式與他人對(duì)比,解決價(jià)值沖突,進(jìn)而調(diào)整自己的價(jià)值觀符合社會(huì)要求。通過(guò)這樣的教學(xué)方式我們可以取得很好的教育效果，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，這也是我們?cè)谶@里所要求的教育目標(biāo)。
5.多角度評(píng)估學(xué)生各方面的能力
與此同時(shí)我們來(lái)研究小學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主張人性化、多重性的評(píng)價(jià),在這里我們需要重視全程參與并且在最終實(shí)現(xiàn)效果的體驗(yàn)。著眼于學(xué)生解決問(wèn)題和實(shí)際操作的方式與能力;在這里我們要求我們實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自立能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我的管理，實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)是我們現(xiàn)在教育的重要價(jià)值之一，著眼于學(xué)生情緒認(rèn)知和情緒管理能力的提升。
6.完整的教學(xué)過(guò)程