時間：2023-09-20 16:08:23
導(dǎo)語：在語文教學(xué)措施與方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)生，危機，關(guān)鍵，防范措施
初一新生，走進(jìn)中學(xué)，似乎一切都是新的：新的學(xué)校，新的老師，新的同學(xué)。面對新的環(huán)境，新的老師，新的同學(xué)，大部分學(xué)生可能會感到陌生、孤單和不適應(yīng)。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)新的變化，學(xué)生在初一階段有哪些發(fā)展的危機和關(guān)鍵問題，應(yīng)如何應(yīng)對，就擺在了班主任和任課教師的面前。
按照埃里克森的理論，中學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵是自我概念的整合問題，是自我意識的統(tǒng)一還是分裂的問題。但作為初中一年級新生來講，則有兩大發(fā)展的危機，兩個發(fā)展的關(guān)鍵期值得我們教育者特別的關(guān)注和防范：
第一，初一入學(xué)以后學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問題。小學(xué)階段學(xué)科少、老師少，學(xué)生對老師很熟悉。初中以后，學(xué)科多了，教師多了，教師的個性差異也很大，學(xué)生每一堂課都要面對一個獨特的面孔，學(xué)生會感到茫然不知所措，以至于整個學(xué)期的學(xué)業(yè)失敗。作為教師，我們應(yīng)該積極幫助學(xué)生了解初中學(xué)習(xí)的特點，幫助孩子們跟我們的學(xué)科教師進(jìn)行溝通教育論文，讓學(xué)科教師把自己介紹給自己的學(xué)生，讓學(xué)生們在師生之間的互動之中去了解老師。讓學(xué)生在開學(xué)之前就知道自己面臨的是什么樣的學(xué)習(xí)生活，對各科的特點和方法有一個基本概括和了解，讓學(xué)生走好第一步。
第二，學(xué)生自我意識的空前高漲論文格式范文。自我意識為什么會在初中一年級空前高漲？這是和學(xué)生的生理發(fā)育直接相關(guān)的。初一學(xué)生多數(shù)都進(jìn)入了青春發(fā)育期，由于性的成熟，帶來個體的自我感受的突變。學(xué)生不會再愿意把自己處在一個權(quán)威控制下的什么事情都不能做主的位置上。他們的自我感覺會空前良好，覺得自己已看清了世間萬物，自己長大了，這就是初中一年級學(xué)生由于生理發(fā)育帶來的自我意識的突變。所以，初中一年級學(xué)生，有一個很重要的特點就是這個階段人際矛盾特別多。女孩子之間傳閑話，使本來很簡單的同學(xué)關(guān)系變得異常復(fù)雜。男孩子則個個覺得是天下第一，一點小事就大打出手而互不相讓。這個時期學(xué)生的行為問題違紀(jì)問題特別多，其根源就在于他們不能夠正確看待自己，不能夠正確處理自己和他人的關(guān)系。因此，老師應(yīng)該特別關(guān)注孩子自我意識的調(diào)整，要讓他們從多個側(cè)面去認(rèn)識自己，去整合自我評價與他人的評價，整合過去的我與現(xiàn)在的我，讓學(xué)生自己對自己有一個適度的評價，不再處處實施以我為中心的行為模式。
總之，我們做教師的應(yīng)該積極幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，運用科學(xué)的方法解決因生理問題帶來的成長中的煩惱，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、悅納自我，進(jìn)而發(fā)展自我，成就自我。讓我們的學(xué)生健康成長和順利發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)模式
語文教育是小學(xué)教育工作中的一項重要組成部分，對學(xué)生進(jìn)行良好的語文教育有著極其重要的意義。處于小學(xué)階段的學(xué)生其心智還不成熟，語言表達(dá)以及理解能力都處于一個剛剛起步的狀態(tài)，所以新形勢的語文教學(xué)工作不單單是向?qū)W生傳授書本上的知識，而是要通過該項教育工作來有效的提升學(xué)生的語言理解以及表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文各方面能力的全面提升。但是從目前我國語文教學(xué)工作的實際情況來看，其教學(xué)工作還存在著很多問題，教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)方法固定一成不變是這些問題存在的主要原因。下面筆者就對這些問題進(jìn)行詳細(xì)的分析論述，并提出相關(guān)的完善措施以及創(chuàng)新策略。
一、語文教學(xué)工作中存在的問題分析
（一）目前來看，我國語文教學(xué)工作中存在的主要問題就是教學(xué)模式的不完善，大多數(shù)小學(xué)中的語文教師在進(jìn)行教學(xué)工作時還是以照搬課本的方式進(jìn)行，這無法充分的發(fā)揮出學(xué)生在語文課堂中的主觀能動性。小學(xué)生由于其心智還不成熟，無法在課堂中對自我注意力進(jìn)行有效的控制，傳統(tǒng)的照搬課本的教學(xué)模式比較枯燥就無法引起學(xué)生的課程興趣，導(dǎo)致整個語文教學(xué)效果變差。雖然近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)使用多媒體教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，但是從教學(xué)的實際情況來看，并沒有從根本上提升教學(xué)效果。利用新型的教學(xué)設(shè)備是吸引學(xué)生課堂注意力的一項有效途徑，但是教師自身對課程內(nèi)容的理解不夠充分，就會導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解還是比較僵化，并沒有達(dá)到在教學(xué)過程中提升學(xué)生各項語文能力的教學(xué)目的。
（二）在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師對教材的內(nèi)容理解不夠充分，導(dǎo)致無法對整個課堂進(jìn)行良好的設(shè)計，教師只注重課堂教學(xué)工作，而忽略了課前以及課后的重要性。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的這一段時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要將課前與課后的時間充分利用起來，在課前幫助學(xué)生有效的預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，來讓學(xué)生對本章節(jié)的內(nèi)容有一個大致的了解并提升學(xué)生的課堂興趣，在課后教師要幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對該課程內(nèi)容的理解與記憶。但是目前我國大多數(shù)小學(xué)中的語文教學(xué)工作都沒有真正的做到該項工作，還需要語文教育工作者不斷的反思與完善。
（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)，整個教學(xué)模式靈活性較低。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校都應(yīng)用了多媒體教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，并在教學(xué)過程中運用一些故事、游戲等方法來豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于這些方法在學(xué)齡前的教育工作中就經(jīng)常使用，如果在小學(xué)教學(xué)工作中還繼續(xù)使用筆者擔(dān)心會增加學(xué)生對此類方法的反感程度，從而使得其對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。
二、語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新思考
（一）充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，首先就要豐富課堂內(nèi)容，改變學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的看法，教師在語文課堂中要充分發(fā)揮出學(xué)生的主動能動性，將學(xué)生作為課程教育的主題，從而讓學(xué)生參與到整個教育工作中來。小學(xué)學(xué)生處于一個心智發(fā)展的時期，所以在整個階段去培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生未來的成長是非常有幫助的。教師在要對課程的設(shè)計工作不斷進(jìn)行反思與思考，將一些學(xué)生較為感興趣的元素通入到教學(xué)工作中來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從參與學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚趯W(xué)習(xí)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力
新課程教育標(biāo)準(zhǔn)對語文教育提出了新的要求，對學(xué)生語文各項能力的提升是今后語文教學(xué)工作中的一項重要內(nèi)容。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教育時要改變以往照搬教材的方式，將學(xué)生作為整個教學(xué)工作的主體，在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生對語文的理解以及獨立思考的能力。這就要求教師要對教材內(nèi)容有一個充分的了解，對教學(xué)內(nèi)容的難易程度有一個正確的分類，并且要在教學(xué)時對學(xué)生的自學(xué)能力、語文基礎(chǔ)等因素有一個全面的考慮，在教學(xué)工作中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钆c引導(dǎo)，從而有效的促進(jìn)學(xué)生獨立思考問題、解決問題等能力的全面提升。
例如：教師在進(jìn)行《觀潮》這一課文講解時，教師可以在課程開始前圍繞課本的中心內(nèi)容設(shè)計幾個問題，來對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過問題的引導(dǎo)知道在進(jìn)行自學(xué)的過程中應(yīng)該著重關(guān)注那些內(nèi)容，另外教師還要對整個過程進(jìn)行跟進(jìn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題及時進(jìn)行解決，另外教師也可以鼓勵學(xué)生在閱讀完文章后發(fā)表一些自己的看法，讓學(xué)生之間相互討論，加深學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的記憶。
結(jié)束語
本文對小學(xué)語文課堂中教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新進(jìn)行分析，筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗對目前我國在該項工作中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析論述，并提出了相應(yīng)的完善措施與創(chuàng)新策略。小學(xué)語文教育工作是整個小學(xué)教育工作中的重要組成部分，希望可以通過文中的分析來對同行業(yè)教育工作者起到一定的借鑒意義，共同推動小學(xué)語文教育工作的發(fā)展。
作者簡介：陽云華（1981-），女（漢族），湖南衡東，湖南師范大學(xué)，本科學(xué)歷，湖南省衡東縣λ鎮(zhèn)迎賓完小教師，主要是從事小學(xué)語文教學(xué)工作。
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隨著素質(zhì)教育的全面實施與推進(jìn)，課堂中用“灌輸”的方式來教學(xué)生，其已毫無前途可言，當(dāng)今的語文教學(xué)應(yīng)重視能力培養(yǎng)，其實能力培養(yǎng)并不是什么新鮮話題，只不過在片面追求考分的情況下，被人們忽視罷了?！度罩聘咧姓Z文教學(xué)大綱》中早就明確規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力，寫作能力和聽說能力”，當(dāng)今高考命題方向正體現(xiàn)了這種精神。要解決上述難題，只需抓住一點：注重學(xué)生能力培養(yǎng)。我們在教學(xué)中不妨可以從以下幾方面著手：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生聽說能力
在當(dāng)今的語文考試中，普遍存在重讀寫，輕聽說的現(xiàn)象，考試中根本不涉及聽、說內(nèi)容；語文教學(xué)中也普遍重視讀寫教學(xué)，輕視聽、說教學(xué)，這不利于學(xué)生語文能力全面發(fā)展。
針對這種情況，我們在教學(xué)中可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力，具體措施是：
（1）三分鐘說講：每節(jié)課開始時，讓一位同學(xué)就某一話題展開演講，最高限時為三分鐘(課堂時間有限)。演講時，陳述觀點，需學(xué)生在短時間梳理自己的思路，并考慮用什么樣的語言表達(dá)出來，這對增強口頭表達(dá)能力有極大的幫助。同時，在公眾場合演講，需有膽識和勇氣，這對性格內(nèi)向的同學(xué)幫助更是無法估量。
（2）聽短文：課余有意識的選擇一些短文讀給學(xué)生聽，讓他們說出文章內(nèi)容或觀點，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生聽的能力和全神貫注的能力。
另外，課上可以視情況有意識的設(shè)計一些疑點，讓學(xué)生展開辯論，這對學(xué)生的聽、說能力培養(yǎng)也有很大的幫助。
實際上，語文的各方面的能力是融會貫通的，上述措施對學(xué)生的閱讀能力、寫作能力也是有幫助的。
二、重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)
在考試中，閱讀的比重是僅次于作文一塊，但閱讀材料又都是課外內(nèi)容，若想投機取巧去猜題，此無異于大海撈針，即使碰到材料，也不敢保證題目都是相同的。因此，若想從根本上解決問題，只有提高閱讀能力。有的老師為了提高學(xué)生的閱讀能力，采取題海戰(zhàn)術(shù)，訂了大量的閱讀材料讓學(xué)生去做，學(xué)生只做不去思考、總結(jié)歸納，結(jié)果只能是越做越糊涂，事倍功半，效果極差。
我認(rèn)為，最好的閱讀材料是課文。因為課文都是精選出來的，在各方面都經(jīng)得起推敲。以課文為閱讀材料，既讓學(xué)生知道課本有學(xué)的，又使教師明確：語文“有法”教。在教學(xué)中應(yīng)注重如何有效的把課文變成很好的閱讀題材，主要從兩方面著手：
（1）設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)抓住這篇文章的主要信息。人們常說，二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時代，我們將可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取很多的信息，如何從眾多的信息中篩取最主要的信息，將是我們面臨的最主要難題。當(dāng)今高考也向這方面傾斜。因此，我們在教學(xué)中可針對上述情況，設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)抓住這篇文章的主要信息。
（2）以課文為范例，向?qū)W生講授一些閱讀技巧。人們常說：授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮。掌握必要的閱讀技巧是學(xué)生提高閱讀能力必不可少的。對此，我們可以以課文為范例，向?qū)W生講授一些閱讀技巧。例如：在講授《崇高的理想》時，可讓學(xué)生明確如何把握議論文中的中心句。在講授《在馬克思墓前的講話》時，可告訴學(xué)生如何尋找文章中的代詞指代的內(nèi)容。
三、多管齊下，提高學(xué)生的寫作能力
作為選拔人才的高考作文，不管從絕對分值還是從相對分值來看都是不可忽視的，而且為了防止學(xué)生猜中題目，有意避開“熱點”，出其不意，年年出新，變化無窮。很多學(xué)生對此深感困惑，以至感嘆道：“高考作文命題，變化莫測，有點無法準(zhǔn)備!”其實無須如此，只要平時注意提高寫作能力，就可以做到以不變應(yīng)萬變。
為了提高學(xué)生的寫作能力，我們可在平時教學(xué)中注意到以下幾點：
（1）強調(diào)課文的示范作用。乍一看去，高考作文與語文教材沒有聯(lián)系，實則不然，從理論上講，兩者的根據(jù)都是高中學(xué)語文教學(xué)大綱，不可能沒有聯(lián)系。至于供材料作文，不管怎么變化，課本中有相關(guān)的專題訓(xùn)練?？梢姡呖甲魑牟幻撾x課本。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)注重課文的示范作用，例如，在講述議論文時，可試圖讓學(xué)生明白作者的論證思路、論證方法對我們的作文有何借鑒；在講授《風(fēng)景談》時，要學(xué)生明白如何進(jìn)行聯(lián)想。這也可以說是進(jìn)一步解決“學(xué)生沒得學(xué)，教師無法教”的難題。
（2）合理分配大小作文和周記。為提高寫作能力，必要的練習(xí)是必不可少的。如何使練習(xí)收到最大的效果是擺在我們面前的難題。為此，可把作文分成三塊：大作文、小作文和周記。大作文是為了使學(xué)生對各種文體都有必要的感性認(rèn)識，對此要做到少而精；小作文是為了增強學(xué)生的片段、描述能力。布置大小作文時，要盡可能讓學(xué)生有話可說，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時，要注重評講。周記則是為激發(fā)學(xué)生寫作興趣而設(shè)，此無文體篇幅限制，只須有感而發(fā)。批閱時評語也不受限制：可針對語言而評、可針對結(jié)構(gòu)而評、可針對思想而評、甚至一句話而評。
事實證明，此法對激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，有極大幫助。
四、努力激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣
古語說：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。不管你如何絞盡腦汁地講，也不可能的把所有的知識傳授給學(xué)生。實際調(diào)查也表明，學(xué)生的知識更多來自于四十五分鐘外，因此激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣非常重要。
對此，應(yīng)從大語文觀出發(fā)，鼓勵學(xué)生課外閱讀一些名著，讓他們閱讀一部名著，寫三篇讀后感。這樣，既增強學(xué)生的語文水平，又提高寫作能力，一舉兩得。
一、情感教育的概念
一般來說，所謂的情感教育說的是在開展教學(xué)活動的過程中，教師能夠依據(jù)教育學(xué)以及心理學(xué)的有關(guān)知識，在特定教育目的的需要下，所開展的情感教學(xué)活動。在初中語文教學(xué)過程中，通常而言情感教育就是說在語文學(xué)習(xí)中，語文教師能夠在理論指導(dǎo)與使用有效的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，將自己的情感、課文中的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，增強師生之間的互動性與交流，進(jìn)而使得師生間的情感能夠達(dá)到統(tǒng)一，從而有效的提高語文教學(xué)的水平和質(zhì)量。
二、情感教育的重要性分析
一方面，初中語文教師開展情感教育，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，創(chuàng)造出一種較為輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠體會到課文作者所表達(dá)出來的感情，然后在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力以及幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與世界觀。另一方面，開展情感教育，還能夠促進(jìn)師生之間的溝通交流，彼此之間能夠相互尊重，教師也能夠更全面的理解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，進(jìn)而來提高語文教學(xué)的效率。
三、初中語文學(xué)科加強情感教育的措施分析
（一）善于尋找文章與學(xué)生情感的契合點
在初中語文課堂上，教師要提高語文教學(xué)的效率，就需要善于開展情感教學(xué)，能夠從課文中挖掘與學(xué)生情感相契合的角度，使得學(xué)生能夠與課文之間產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠主動的參與到語文的學(xué)習(xí)中。為此，初中教師在語文課堂上，就需要能夠善于思考，尋找學(xué)生與課文內(nèi)容、情感的契合點，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。比如說在教學(xué)《背影》這一課時，教師就需要善于從作者描寫父親背影的語句中，來引導(dǎo)學(xué)生體會到作者對父親的愛與想念。像是作者在車站與父親告別時，描寫的“父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子”，在作者的筆下，一個深愛兒子、不舍離別的父親形象栩栩如生。教師在講解這個片段的時候，可以讓同學(xué)也來描寫下自己的父親，而在這個過程中，學(xué)生也會深深的被這份親情所感動，能夠更加積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，領(lǐng)悟文章中的內(nèi)涵，進(jìn)而來提高學(xué)習(xí)的效率。
（二）善于營造學(xué)習(xí)的氣氛
在初中語文課堂上，要提高情感教育在其中的作用，就需要能夠營造出良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。比如說，教師可以運用設(shè)置懸念的教學(xué)方法，來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠更加積極的去尋找有關(guān)的答案。像是學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時，教師可以通過設(shè)疑的方式來引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),教師在上課前可以先問問學(xué)生“如果不小心迷路了，大家會怎么做？”來吸引學(xué)生回答的興趣，調(diào)動課堂的氣氛，接著教師就可以將話題引入到要學(xué)習(xí)的課文上，“當(dāng)陶淵明這位詩人迷路的時候，他卻有幸忽逢桃花林，遇見一番奇妙的景象，現(xiàn)在就讓我們來揭開這世外桃林的神秘面紗?！痹谥v解課文內(nèi)容的時候，給學(xué)生們設(shè)下疑問“這桃林有什么特別之處，”之后邀請學(xué)生來各抒己見。學(xué)生帶著問題來了解整篇課文，就能夠有一個學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加深對文章內(nèi)容、思想的理解。借助于設(shè)置懸念的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠有助于活躍課堂氣氛，使得學(xué)生的思維保持在一個積極的狀態(tài)，跟隨老師講課的步驟，體會作者的情感表達(dá)，進(jìn)而來提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
四、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】初中語文；分層次教學(xué)理論和實踐措施與探究
初中階段的學(xué)生在身心特征上存在很大差異，對學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣，以及學(xué)習(xí)能力的差異也是不可小視的，如果在我們教學(xué)中仍然采用“一刀切”的方式，已不符合初中語文新課程改革的要求。“分層次教學(xué)”是一種符合新課改理念的教學(xué)方法，它能夠有效面向全體學(xué)生，為初中生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于初中生語文素養(yǎng)的整體提高。下面我就結(jié)合自己近幾年初中語文教學(xué)實踐和經(jīng)驗，從“分層次教學(xué)”的理論與實踐、“分層次教學(xué)”的實施和實效等方面談?wù)勎业膸c認(rèn)識和體會。
一、“分層次教學(xué)”的理論與實踐
“分層次教學(xué)”是一種能夠有效面向全體學(xué)生，為初中生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件的教學(xué)方法，它有利于初中生語文素養(yǎng)的整體提高，它是一種符合新課改理念的教學(xué)方法?！胺謱哟谓虒W(xué)”的指導(dǎo)思想是我們的教要符合學(xué)生的學(xué)，而初中生是有差異的，因此我們的教學(xué)也要有一定的差異。根據(jù)差異，初中生可以分為不同的層次，我們初中語文教學(xué)也要針對學(xué)生的差異進(jìn)行分層次教學(xué)。我們的教學(xué)要最大程度地開發(fā)初中生的差異性，以促進(jìn)全體初中生的進(jìn)步和發(fā)展。
“分層次教學(xué)”和“快慢班”教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。以往“快慢班”教學(xué)是以初中生的學(xué)習(xí)成績劃分的，所以常常通過一般性的考試進(jìn)行學(xué)生劃分，而分層次教學(xué)則是根據(jù)初中生的語文原有知識、接受能力和提高學(xué)習(xí)實效的要求，結(jié)合教科書和初中生學(xué)習(xí)的可能性，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的層次目標(biāo)，將初中生依次分為不同的層次，對不同層次的學(xué)生開展有針對性的教學(xué)，以最大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了符合初中生認(rèn)知水平的差異，根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律，利用初中生的個別差異把他們的認(rèn)識活動劃分為不同的層次，在不同的層次完成符合認(rèn)知水平的教學(xué)任務(wù)，組織因材施教，逐步提升，以便面向全體初中生開展教學(xué)，逐漸縮小初中生之間的差距，以達(dá)到提高整體語文素養(yǎng)的目的，這完全符合素質(zhì)教育的理念和要求。
二、初中語文“分層次教學(xué)”的有效實施
1、創(chuàng)設(shè)良好的實施環(huán)境。
初中語文實施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個十分重要的條件。有和諧、愉悅的師生關(guān)系，才能營造出高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能使初中生的身心健康發(fā)展。
分層次教學(xué)中的如何分、怎樣分是一個非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變以往的應(yīng)試教育為現(xiàn)在的素質(zhì)教育，是學(xué)識水平不同的分層，并不是人格的分層。為了不給后進(jìn)生增加心理壓力，我們必須做好分層前的思想指導(dǎo)，了解初中生的心理，曉之以理，動之以情，告訴他們分層次的好處。分層次教學(xué)的原則是在完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對初中生個體要求有所不同，使他們心理平衡，互相幫助，形成一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、學(xué)生層次化要堅持學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。
初中語文教學(xué)中，我們根據(jù)初中生的語文基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、語文成績的差異和提高學(xué)習(xí)實效的要求，結(jié)合教科書的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生的身心特點，按新課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)要求，可將初中生按2：5：3的比例分為三個層次，他們分別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，拔尖的優(yōu)秀生。我們對初中生進(jìn)行分層一定要堅持尊重學(xué)生，師生協(xié)商，因能劃類，依類分層，流動分層的原則。
3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中“分層次教學(xué)”的具體實施。
（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。初中生有效分層后，要有效地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將此目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中。
（2）課前預(yù)習(xí)層次化。針對初中階段學(xué)生理解能力相對提高，學(xué)習(xí)的自主性、主動性顯著增強的特點，只要我們能科學(xué)有效地把握教材，根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，就可以明確提出各層次學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)他們掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，以獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。
（3）課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是我們教和學(xué)生學(xué)的雙向交流過程，激發(fā)學(xué)生的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中我們要努力完成課堂目標(biāo)，同時又必須照顧到不同層次的初中生，保證他們都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
（4）布置作業(yè)層次化。在講完一節(jié)教學(xué)內(nèi)容后，初中生要通過做練習(xí)來得以鞏固與提高，課后作業(yè)一刀切，往往使后進(jìn)生吃不消，優(yōu)等生吃不飽。為此我們可以根據(jù)不同層次學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，一般也可分為三個層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、提高綜合性作業(yè)。所以課后作業(yè)的布置分層次化是不可或缺的。
（5）課外輔導(dǎo)層次化。我們要查漏補缺、提高教學(xué)實效，就要充分利用好課外輔導(dǎo)，查漏補缺，積極組織第二課堂。這樣可使吃不了的學(xué)生“吃得了”，吃不飽的學(xué)生“吃得飽”，逐步形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。
三、初中語文“分層次教學(xué)”的實效
“分層次教學(xué)”能夠充分尊重初中生的身心特點，有效減輕初中生的心理負(fù)擔(dān)，保護他們自尊心與自信心，充分調(diào)動和提高初中生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣。
“分層次教學(xué)”保證了面向全體初中生，并特別注重對待進(jìn)生的教學(xué)力度。由于重視初中生的主體地位，使不同層次初中生的認(rèn)知、智力、能力都有所進(jìn)步與提高。由于“分層次教學(xué)”優(yōu)化了初中語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)實效，提升了初中生語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：全局性；學(xué)科特點；行政干涉；某些特性
中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0120-02
反思性教學(xué)是基于反思性課堂研究為前提的后續(xù)提法。穩(wěn)步推進(jìn)了七、八年的反思性課堂研究碩果累累，這期間素質(zhì)教育改革不斷深入，中國校園課堂模式、課堂設(shè)計、實施方法發(fā)生很大變化，最終完成了由“課”本到“生”本的變革。以“生”為本如何轉(zhuǎn)化為某些符合規(guī)律的原則并能始終如一地貫徹在教學(xué)中，落實育人為本，使教學(xué)更能反映本質(zhì)，更有利于深化教改與教育進(jìn)步，中國的教改正走到了這樣的關(guān)鍵時候。沉潛與反思，謹(jǐn)慎觀照既成事實與全局，便成了重中之重、急中之急。
下面就從我所教語文學(xué)科的現(xiàn)實，談?wù)劮此夹越虒W(xué)應(yīng)注意的幾個問題。
一、反思性教學(xué)不能忽視學(xué)科特點
反思性教學(xué)的根本目的是回歸教育本身，探討教育規(guī)律，實現(xiàn)最佳效果。教育有共同規(guī)律，但各學(xué)科之間又有獨特規(guī)律，不能忽視。
從語文角度看，語文課首先是以語言為媒介的。以課堂形式展開的教學(xué)活動，總是先將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)為有聲語言，后來才將部分內(nèi)容轉(zhuǎn)為書面閱讀。這種轉(zhuǎn)換使文字與含義實現(xiàn)了所指與能指關(guān)系。接受美學(xué)認(rèn)為，大千世界以聲音形式呈現(xiàn)在我們的感知世界里，它能激活經(jīng)驗世界，更新經(jīng)驗世界，使主體與文本客體鮮活互動，喚醒原初能力中的想象力觀察力、思維力，使主體的經(jīng)驗世界發(fā)生重組，原初能力得以豐富提升。每個個體原初能力有差異，對文本客體解讀雖不同，但這個過程得以激活并分解發(fā)展各項能力是必然的，借助這種形式會自我習(xí)得基本能力。從這種有聲世界，直接感知到諸如語感、想象力等語文能力。中國傳統(tǒng)語文教育重誦讀、重吟哦、重涵詠、重聲音狀態(tài)下的體驗激活，是有它的理論依據(jù)的，符合認(rèn)知規(guī)律的。目前語文教學(xué)自在狀態(tài)的學(xué)生閱讀越來越少，閱讀忽略了個體本身對文本的感知，導(dǎo)向了程式化并趨向某種現(xiàn)實目標(biāo)的固化顯性強制性的訓(xùn)練模型。這種模型強烈的效用指向是忽略個體差異指向某種預(yù)設(shè)目標(biāo)的，教師的引導(dǎo)忽略了活性情性的閱讀個體，造成原初能力的虛化并可能受損傷，甚至最終喪失，違背教學(xué)初衷。應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新閱讀形式，使語言回到本在活性，重視個體差異性，使語文成為認(rèn)知世界的一種方式，還語言以活力，使語言永遠(yuǎn)新鮮，有親和力生命力。
在課程目標(biāo)的設(shè)置上，各學(xué)科都細(xì)化為知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標(biāo)。未明確自然學(xué)科與人文學(xué)科目標(biāo)實現(xiàn)的不同方式，導(dǎo)致自然學(xué)科情感與價值觀的虛化和在實施過程中的泛人文化。語文為主的人文學(xué)科中，情感與價值觀是最高目標(biāo)?，F(xiàn)有實施體系卻忽視三維的梯次與某個階段的互通性；這使情感與價值觀維度可能涉及的真善美三者中，給學(xué)生的“真”不是“本真”，無法合理導(dǎo)引出代表和諧秩序的“善”的各種價值與倫理，最終人文美人性美無法合理闡釋出來，所謂悲天憫人的情懷，責(zé)任理性的意識無法培養(yǎng)出來。這最高目標(biāo)當(dāng)然無法實現(xiàn)。教材設(shè)置問題最大，實施情感與價值觀維度的過程止于分析，簡單以點到為實現(xiàn)，一切停留在形式。語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教材使用方式，重視教材研究與利用來彌補教材缺失，最大限度發(fā)揮教材的育人作用。
興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，在教材選擇上最大限度切合學(xué)生的成長階段，最大限度切合學(xué)生生活，最大限度滿足學(xué)生趣味喜好是最好的方法。民國時期張元濟王云五主導(dǎo)的中小學(xué)教材能長久不衰，大行其道，就在于它的中國化生活化孩童化。它最大限度確保孩子的興趣保存與成長?，F(xiàn)行教材一改再改，越來越道德化、教條化、西化現(xiàn)代化、非語言經(jīng)典化。語文課越來越枯燥疏離，缺少生趣。整個社會的中文素質(zhì)大大降低，語文教學(xué)備受詬病。語文教學(xué)的實際卻是：學(xué)生對古代詩文興趣高漲，渴望了解詩文可能涵蓋的古代歷史文化風(fēng)俗甚至古人的生活處事方式，仰慕古人尊崇古人的風(fēng)氣也越來越盛。應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的興趣，迎合學(xué)生的興趣，回歸“中”文，承擔(dān)起拯救中文的歷史責(zé)任，也從教學(xué)方式上回到人本，回到根本。
二、反思性教學(xué)不能忽視教育行政干涉過多問題
反思性教學(xué)不能忽視在中國教育不能相對獨立，教育行政干涉過多造成的教學(xué)暫?；驘o效性問題。最初這種干涉以教材頻頻改版來實現(xiàn)，近年來越來越多的干涉行為進(jìn)入課堂，正常的教學(xué)秩序不斷受到威阻，正常的教學(xué)進(jìn)程不得不停止，導(dǎo)致許多教學(xué)工作受到影響。學(xué)校教師應(yīng)有節(jié)制無益行為的自覺意識，有相應(yīng)應(yīng)對措施與方法，確保排除干擾或有違規(guī)律的行為，確保教學(xué)最大限度按規(guī)律實施。
三、反思性教學(xué)不能忽視中國豐富多元、西化過度的社會狀況下，學(xué)生性格特點呈現(xiàn)某些特性問題
1.學(xué)生更重人權(quán)，希望受尊重卻不知如何獲得別人尊重；只想享受權(quán)利，不想力盡義務(wù)。單向思維，個人主義嚴(yán)重。角色意識突出，因爭搶主導(dǎo)權(quán)常常造成協(xié)作失敗。
2.興趣多，易轉(zhuǎn)移，不長久。停留在表面，知其然不知所以然，并且不以為然，自以為是。興趣常常是幌子，習(xí)慣互動中學(xué)習(xí)，學(xué)與玩中玩占主導(dǎo)。一旦興趣受挫，學(xué)習(xí)方式不合己意便興味索然，士氣低沉。發(fā)展興趣往往不是追求真知，受功利與時俗影響大。
3.認(rèn)可“個性”主義，能與人平等相處，對個性一詞認(rèn)識偏狹，易走偏，求新求異，不合常規(guī)。很自信，追求我行我素，驚世駭俗。受時俗影響，個性表現(xiàn)趨同。遇到打壓，易出現(xiàn)集體抵觸，增加管理難度。
關(guān)鍵詞：主角；可行；好處；措施
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0094-01
語文教師最頭疼的莫過于作文批改講評，尤其是教兩個班的語文教師，工程浩大，備受煎熬，收效卻常常甚微。老師頗費了一番腦筋批改，但對學(xué)生來說只能是蜻蜓點水，浮光掠影；學(xué)生大多只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文分?jǐn)?shù)就將作文本擱一邊去了，個別學(xué)生甚至連作文本也懶于翻動?！案呖兆鳂I(yè)式的講評作文，表揚不到位，批評不見血，不但不會有效的提高學(xué)生的寫作能力，而且會導(dǎo)致學(xué)生不健康的學(xué)習(xí)心態(tài)”[1]自己的苦行僧般的勞作居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學(xué)生的眼中成了形式。我們不得不思考：傳統(tǒng)的作文修改講評教學(xué)方法是否應(yīng)該改進(jìn)·如何改進(jìn)·
“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變單一的、他主的與被動的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)習(xí)應(yīng)該多樣化，現(xiàn)實的、有趣的、探索的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式，問題解決等學(xué)習(xí)活動應(yīng)該處于重要的地位。”[2]“我們的語文教學(xué)要真正做到與時俱進(jìn)，那就務(wù)必把學(xué)生當(dāng)作''活人''來疏導(dǎo)，而不要當(dāng)機器來擺布”[3]因此要調(diào)動的學(xué)生寫作文的興趣，就要讓我們的學(xué)生成為作文的主角，包括批改講評。
1.讓學(xué)生修改講評的可行性
1.1 同樣的作文題目，別人會選擇什么樣的題材，會怎么寫，成長中的孩子們會因為很多這樣的問題而對同學(xué)的作文感興趣，會認(rèn)真閱讀。
1.2 渴望表達(dá)自己主見、不愿被別人輕易看輕的他們會認(rèn)真修改講評別人的作文，這種被激起的學(xué)生“為師”的欲望，會引發(fā)學(xué)生作文批改的興趣，從而營造一種對作文寫作積極向上的氣氛。
1.3 “高層次的寫作活動，如文學(xué)創(chuàng)作，主要是靠個人對生活的獨特感悟，主要展現(xiàn)風(fēng)格鮮明的語言，這的確有許多不可教之處。但是，一個社會人應(yīng)該具備的基本文字能力，還是有不少共性?！盵4]多年語文的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀與修改的實踐中能找到一些有效的簡單的定式，從而增加作文學(xué)習(xí)的可操作性，讓他們有評價別人作文好壞的基本能力。
1.4 趙謙翔老師的綠色語文教學(xué)《我的語文觀》作文講評課（當(dāng)眾點評、點評后要求作者修改）實例證明我們的學(xué)生能行，雖然開始學(xué)生不適應(yīng)，艱難一點。
2.讓學(xué)生修改講評的好處
2.1 提高學(xué)生的寫作興趣。作文批改講評也可以看作是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流的方式。這種方式可以開擴學(xué)生的作文課程資源，年齡相當(dāng)、背景經(jīng)歷相似的他們更容易接受彼此的觀點和意見，極易得到學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
2.2 提高學(xué)生的寫作能力，悟出作文的寫作之道。自主講評更是一塊難得的實驗基地，讓學(xué)生在實踐中通過看到別人的不足，從而使自己獲得一種提高。只要我們把學(xué)生看作是作文批改的主體，把他們推到批改講評的陣地，使他們在互相批改講評中認(rèn)真切磋，取長補短，就可能會增加他們寫作的興趣，并可能從中悟出一些作文之道來。
2.3 提高學(xué)生的表達(dá)能力和自主意識。希爾伯曼說：“對于我學(xué)習(xí)的東西，我會忘記。對于我看過和聽過的東西，我會記得一點。對于我看過、聽過并問過問題或與人討論過的東西，我會理解。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能。對于我交過另外一個人的東西，我會掌握。”[5]因此希爾伯曼把“教別人”看作最好的學(xué)習(xí)方式。所以當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，并幫助改正時，下次他不會在自己的作文中犯相同的錯誤，他的自主意識和表達(dá)能力在一定程度上得到了提高?！皩W(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)能增進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效果……”[6]
2.4 把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來，讓教師更熱愛作文教學(xué)，提高教師的教學(xué)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生修改講評的措施與方法
3.1 教會學(xué)生批改的一般方法，確定修改的順序和內(nèi)容。一般從整體到局部。整體，就是統(tǒng)攬全篇的思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)；局部，指的就是段落、字句的修改。教師要對常見弊病進(jìn)行歸納，便于學(xué)生掌握。
3.2 成立批改小組，水平高低搭配 。寫作水平相對較好的學(xué)生擔(dān)任批改小組長。每組四人都要對每本作文進(jìn)行評價，標(biāo)注評語，簽上自己的名字。
3.3 集體講評。自主推薦寫得好的文章，并說出推薦理由；或推薦好句，或講評瑕疵之處，教師對此予以點評。
3.4 交換作文本，學(xué)生閱讀別人對自己的作文的批改評語，認(rèn)識自己的不足。對別人批改的意見可以在評語后面申述自己的觀點。
3.5 教師大致瀏覽，修改或糾正個別出入大的作文?！巴瑢W(xué)之間既是學(xué)習(xí)伙伴，也互相構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境，對彼此的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著影響……給學(xué)生對話的空間，有意識的激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲和表現(xiàn)欲……”[7]這樣的作文講評方式，初時學(xué)生會不習(xí)慣，甚至無處下手，但只要掌握了方法，學(xué)生就會愛上作文講評，從而提高學(xué)生的寫作興趣和能力。
參考文獻(xiàn)
[1]趙謙翔《趙謙翔講語文》首都師范大學(xué)出版社 2006年
[2]《為了民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社2002年
[3]《趙謙翔講語文》首都師范大學(xué)出版社 2006年
[4]趙謙翔《趙謙翔講語文》首都師范大學(xué)出版社 2006年
[5]希爾伯曼《積極學(xué)習(xí)》華東師范大學(xué)出版社 2005年
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個性化 閱讀教學(xué)
小學(xué)語文個性化閱讀是提高小學(xué)生語文閱讀能力、邏輯推理能力及自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，同時也是促進(jìn)小學(xué)生全面綜合發(fā)展的有效途徑。時代的發(fā)展及課程教學(xué)改革的深入對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，卻舉步維艱。
一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式在一定階段和一定程度上發(fā)揮了重要的作用和價值，但是隨著小學(xué)生成熟度及接受能力的不斷提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。
（一）教學(xué)目標(biāo)需調(diào)整
新的發(fā)展背景下，閱讀理解成為人才的基礎(chǔ)必備技能。對語言工具的熟練應(yīng)用，成為企業(yè)挑選人才的重要參考依據(jù)。小學(xué)階段是人才培養(yǎng)的重要階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是奠定人才語文閱讀技能基礎(chǔ)的重要內(nèi)容。與其他階段教學(xué)不同，小學(xué)階段語文閱讀課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生初步的語感，建立學(xué)生對語文課程教學(xué)的好感。但是從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況來看，教師一味強調(diào)知識性，一板一眼地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在學(xué)生沒有對閱讀內(nèi)容建立初步好感的基礎(chǔ)上，對學(xué)生強行進(jìn)行信息及知識內(nèi)容的灌輸，不僅大大降低了學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的好感，同時對于整個閱讀教學(xué)的活躍度來說，也起到了負(fù)面作用和影響。
（二）教學(xué)手段單一
除教學(xué)目標(biāo)程式化問題外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前面臨的另一個問題就是教學(xué)手段的單一化。隨著信息化時代的到來，學(xué)生獲取到的信息沖擊也越來越大，對信息敏感程度正處于不斷麻木的過程中，小學(xué)生也不例外。加上現(xiàn)在小學(xué)生通識的意識不斷增強，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也相應(yīng)增大。小學(xué)語文閱讀課程本是一門信息含量十分豐富的課程，并且也有一定的吸收新教學(xué)內(nèi)容的空間與條件。但是從小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前的情況來看，教師一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，整個過程都是詞語教學(xué)、段落歸納總結(jié)，完全不符合小學(xué)階段學(xué)生的天性。針對這樣的內(nèi)容，如果再采用單一枯燥的教學(xué)手段，勢必造成整個教學(xué)氛圍的呆板與沉悶，教師教學(xué)吃力，學(xué)生吸收費勁。
通過上文論述，我們可以看到，小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)，充分利用時代新元素，實現(xiàn)個性化教學(xué)模式成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路。
二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略
個性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。
（一）充分利用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)知識性與趣味性的結(jié)合
小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以對多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行充分利用，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集一些簡單有趣的教學(xué)素材，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對語文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時，加深對整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。
（二）合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，平衡度與量的關(guān)系
小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)還講究一個“度”。在教學(xué)手段單一的條件下，如果安排大量的知識讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收，導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生倍感壓力，事倍功半，形成語文課程學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)?；谶@一現(xiàn)狀，建議教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要把握好知識的量，在充分考慮小學(xué)生能力條件的情況下，對學(xué)生的最大吸收量進(jìn)行科學(xué)分析，爭取在合理安排教學(xué)進(jìn)度的前提下，保證學(xué)生對知識的良好吸收和消化。就《王二小》這一教學(xué)內(nèi)容的開展來說，它本身是故事性較強的教學(xué)內(nèi)容，如果教師整個教學(xué)過程中都采用一板一眼的教學(xué)方式，僅注重學(xué)生對故事節(jié)點的把握以及對文章精髓進(jìn)行理解的話，在造成學(xué)生理解缺失的同時還會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在具體教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)人性化閱讀教學(xué)，教師一定要注意度與量二者關(guān)系：在第一課時，教師只需用一些簡單有趣的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生初步認(rèn)識這一課程教學(xué)的基本內(nèi)容；然后，結(jié)合學(xué)生的具體興趣傾向及理解層次，逐層進(jìn)行文章剖析。此外，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式中，還應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，為學(xué)生創(chuàng)造個性發(fā)揮的空間，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間進(jìn)行知識的回顧與練習(xí)，增進(jìn)學(xué)生之間溝通與交流的同時，營造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍。
三、總結(jié)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，同時更是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問題，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式實現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識構(gòu)成，對閱讀教學(xué)的過程進(jìn)行合理設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢轉(zhuǎn)化為個性化教學(xué)的優(yōu)勢，爭取為小學(xué)語文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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一、以鮮明獨特的教學(xué)風(fēng)格,集中學(xué)生注意力
語言的形象化是將學(xué)生注意力集中的重要手段。當(dāng)注意力集中時,學(xué)生的大腦只有一個學(xué)習(xí)興奮中心,注意力不集中時,大腦中就有好多個興奮點,它們之間相互干擾,學(xué)習(xí)效果就差。在教學(xué)過程中,要使學(xué)生專心,教師要通過形象化作導(dǎo)向,教師向?qū)W生敘述事實材料,描繪對象,要生動活潑,富于魅力,防止非課堂因素進(jìn)入大腦,使學(xué)生分散注意力。譬如《荷塘月色》一課中有這樣的一段:“有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星”,作者筆下,荷花的姿態(tài)已經(jīng)頗具有形象化,而教師如何將這形象進(jìn)一步活現(xiàn)化、完整化,把學(xué)生的形象思維集中到自己這邊來,形成無意注意,這就要靠形象化語言了。教師可以先從關(guān)鍵性詞語入手,如“裊娜”,本指草木細(xì)長柔軟的樣子,這里用來形容荷花如女子體態(tài)輕柔優(yōu)美,這樣,學(xué)生的頭腦自然會映出窈窕淑女那楚楚動人的體態(tài)?！靶邼?卻又描畫了少女的內(nèi)向性格,難為情,表現(xiàn)了荷花妍媚姿態(tài)。如此講來,學(xué)生的頭腦里以“裊娜”形象又轉(zhuǎn)換為新的“羞澀”的形象。接著作者把盛開和含苞欲放的兩種白蓮比作“明珠”、“星星”,從色彩和光華上極寫荷花之美,月光下荷花銀白色,光華閃爍的樣子。教師的形象化語言,使學(xué)生頭腦中的蒙太奇鏡頭不斷轉(zhuǎn)換,因而自然地實現(xiàn)注意力的集中。這樣娓娓而談的形象化語言,定會收到良好的教學(xué)效果。
要使學(xué)生注意力集中,教師不僅要有形象化語言,還要有恰如其分的課堂教學(xué)表情和動作。我們所說的注意力,實際是一種自然而然發(fā)生的不需要作任何意志上的努力的無意注意。在課堂教學(xué)中,影響學(xué)生注意力的因素很多,如相對強烈的刺激,突然變化的刺激,不斷變化的刺激,專業(yè)興趣等。教師賦予課堂極強的藝術(shù)性,使學(xué)生感受到身臨其境,有利于培養(yǎng)學(xué)生具有抑制注意力分散的能力。為達(dá)到這種效果,教師應(yīng)將本身的形象連同課文中提供的形象,加深學(xué)生對課文的理解。如《花城》有這樣一段敘述:“買了花的人把花樹舉在頭上,把盆托在肩上,那人流仿佛又變成一道奇特的花流”。教師在講析的時候,把自己投入買花者行列,作出把花舉在頭上,把花盆托在肩上的動作,也可用手勢做出緩緩人流隱沒于花流的動作。教師這富有表情和動作,使整個的課堂都活了起來,學(xué)生的注意力也必將高度的集中。
聯(lián)系現(xiàn)實生活,以立體感強的形象,集中學(xué)生注意力。形象化教學(xué)力戒理論說教,要聯(lián)系生活實際,找準(zhǔn)學(xué)生大腦的興奮點,使學(xué)生看得見,摸得著,增強其學(xué)習(xí)語文的濃烈興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。首先,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文聯(lián)系生活。生活本身就是一種形象,學(xué)習(xí)語文,離開生活的實際,就失去形象,學(xué)起來就乏味。反之,學(xué)生則興趣盎然。如我在教學(xué)《包身工》的時候,聯(lián)系帝國主義的經(jīng)濟侵略和中國封建主義勾結(jié),制造十分殘酷和野蠻的剝削方式,從而吞噬無數(shù)工人生命。并將“蘆柴棒”“小福子”的悲慘遭遇與“那摩溫”“東洋婆”兇狠惡毒進(jìn)行對比,展示悲慘人間地獄的畫圖,由此激起學(xué)生的無比憤慨,使學(xué)生的注意力得以高度集中。
其次,以視覺形象吸引學(xué)生的注意力。職業(yè)高中學(xué)生,他們要寫實驗報告,介紹產(chǎn)品。倘若抽象地講解實驗過程、產(chǎn)品生產(chǎn),那么學(xué)生就會不得要領(lǐng),以致失去學(xué)習(xí)語文的興趣。如果在教學(xué)中用事物或從網(wǎng)上下載一些圖片來說明,學(xué)生的注意力一下子就被集中了起來。譬如在《景泰藍(lán)的制作》、《一次大型泥石流》的教學(xué)過程中,可用景泰藍(lán)的實物花瓶作教具,引導(dǎo)學(xué)生理解制作過程;可描繪泥石流的圖景,以及不同時間的流星,有意識的指導(dǎo)學(xué)生寫實驗報告、寫廣告、寫說明文。這樣一來,課堂活了,學(xué)生的注意力集中了,課堂效率也提高了。
二、寓音樂形象于閱讀之中,使學(xué)生注意力集中
指導(dǎo)閱讀,使學(xué)生通過閱讀,能領(lǐng)悟作者創(chuàng)造的意境、表達(dá)出來的感情,是擺在教師面前的重要任務(wù)。音樂語言的形象性為我們指導(dǎo)閱讀提供了絕妙的條件,無論任何文體,在語言上都構(gòu)成了自然的特點。一般地說,在表達(dá)同情、憐憫、悲痛、哀痛之情的內(nèi)容時,句子較長、修飾成分較多,節(jié)奏較慢,調(diào)質(zhì)宏而低沉,用氣舒緩而抑郁,聲音從閱讀者心底發(fā)出。譬如《馬克思墓前講話》一開頭寫道:偉大的思想家、文學(xué)家、科學(xué)巨匠、馬克思二點三刻安靜地睡著了。在指導(dǎo)這段的閱讀時,應(yīng)當(dāng)找學(xué)生最熟悉的、富有情感的音樂形象,紀(jì)念性類比,一定會產(chǎn)生良好的閱讀效果。比如《在我心中的玫瑰》這首歌是悲傷、沉痛、思念、低落、緩慢的節(jié)奏。必要時,教師富有深情給學(xué)生演唱這首歌,學(xué)生將會油然而生悼念之情。而這種難以名狀的情感,絕不是其它的閱讀方式能替代的。音樂語言融通在課文之中,所產(chǎn)生的情緒越深沉,共鳴度越高,學(xué)生的注意力就越集中,對教學(xué)內(nèi)容理解就越深刻,而當(dāng)表示興奮,喜悅、或者是譴責(zé)的內(nèi)容時,一般來說沒有過多的修飾成分,多用短句,節(jié)奏快,鏗鏘有力、干凈、利索。例如《白楊禮贊》開頭寫道:“白楊樹實在是不平凡的樹”,直接抒發(fā)了作者對白楊樹的熾烈感情。因其用句短促,氣勢高昂,這里就可以用節(jié)奏快,激昂、慷慨的音樂形象類比。又如《大刀進(jìn)行曲》這一曲起句的音樂節(jié)奏高昂,傾注著猛烈堅決、無回弦余地的急切情感,如果教師能演唱這支曲子,那么學(xué)生的聽覺、視覺和教師這一課堂藝術(shù)就形成了焦點,從而實現(xiàn)全班注意力的集中。運用音樂語言指導(dǎo)閱讀,意在提高興趣,音樂語言的選擇,應(yīng)該是學(xué)生易于理解和常見的。通過用音樂語言形象,深入淺出地指導(dǎo)學(xué)生閱讀,能收到事半功倍的效果。
當(dāng)然,在語文教學(xué)中,引起學(xué)生注意力集中,還可采取更多的措施與辦法。但實踐證明,運用形象化教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維,是促進(jìn)學(xué)生注意力集中,從而提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。