時(shí)間：2023-09-19 16:20:22
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：信息化資源；小學(xué)語(yǔ)文；有效整合
在小學(xué)教學(xué)課程體系中，語(yǔ)文是非常重要的學(xué)習(xí)學(xué)科，語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類、人文類的學(xué)科，培養(yǎng)人與人之間交流的能力、很好地與外界溝通。[1]語(yǔ)文不僅豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生情感、拓展學(xué)生的思維和眼界，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀及人生觀、增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、提高學(xué)生的綜合能力。為順應(yīng)時(shí)代的趨勢(shì)，教師要致力于研究將信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容及形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
一、信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合的意義
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，以教師為主體地位的教學(xué)形式，教師依靠課本及板書(shū)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。比如對(duì)于某一首詩(shī)歌意境進(jìn)行分析，教師單純靠口頭表述很難將作者想要表達(dá)的情感傳遞給學(xué)生，學(xué)生也很難體會(huì)作者想要表達(dá)的愛(ài)國(guó)精神、憂國(guó)憂民的情懷，不利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[2]教師科學(xué)有效地將信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合，充分體現(xiàn)以學(xué)生“主人翁”的教學(xué)地位，多元化的教學(xué)形式，不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容，還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的差異性，釋放學(xué)生的天性，更加活躍課堂氣氛，將語(yǔ)文知識(shí)更加形象具體地展示給學(xué)生們，為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂奠定基礎(chǔ)。信息化資源的應(yīng)用，為教師提供了更廣闊的教學(xué)空間，教師要勇于創(chuàng)新，積極尋找適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方法及思路。所謂興趣是最好的教師，教師要整合有效的教育資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;其次可以使學(xué)生更加簡(jiǎn)單明了地掌握教學(xué)內(nèi)容、體會(huì)教學(xué)思想，鞏固學(xué)生的知識(shí)，使其更加牢固;再次信息資源的合理運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，充分彰顯學(xué)生的主體地位，更有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升。由此可見(jiàn)，推進(jìn)信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合是十分必要的。
二、信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合的具體措施如下
（一）提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，教師熟練掌握信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)信息資源與小學(xué)語(yǔ)文有效整合的基礎(chǔ)，才能夠通過(guò)信息技術(shù)高效地尋找教學(xué)資源，為小學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。教師在開(kāi)展信息化資源之前首先要掌握信息技術(shù)的使用，教師只有掌握了信息技術(shù)才能為小學(xué)語(yǔ)文的高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生有效地拓寬知識(shí)渠道。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師要定期參加科學(xué)的信息技術(shù)的培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)、跟上時(shí)代的要求豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地提升自身的技術(shù)素養(yǎng)，充分地挖掘信息資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師以教材為基礎(chǔ)，課堂的教學(xué)形式單一枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，在一定程度上大大拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
（二）應(yīng)用信息化技術(shù)科學(xué)有效地進(jìn)行情景教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，他不同于數(shù)學(xué)的抽象，但語(yǔ)文的靈活性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很難理解作者想要表達(dá)的思想、情感以及寫(xiě)作目的，這就阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于小學(xué)生的年齡限制，人生經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，或許不是因?yàn)閷W(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、不愿意思考，而是通過(guò)傳統(tǒng)的教師說(shuō)教模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為單一、枯燥，不利于學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。[3]教師通過(guò)有效的信息資源利用，可以有效地為學(xué)生構(gòu)建情景教學(xué)，教師將小學(xué)語(yǔ)文與情景教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)更直觀的感受理解語(yǔ)文所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的開(kāi)展。例如，教師在講解“江雪”的這一內(nèi)容時(shí)，這一首詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，情感豐富，主要表現(xiàn)詩(shī)人在遭受打擊后有深感孤寂的情感。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解詩(shī)人孤寂又無(wú)可奈何的感受，所以教師可以通過(guò)多媒體的輔助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這首古詩(shī)所描述的情景，以視頻或者圖片的形式展現(xiàn)這首詩(shī)的內(nèi)容“一座座山峰，卻不見(jiàn)飛鳥(niǎo)的蹤影，一條條小路，沒(méi)有行人的蹤跡。茫茫白雪覆蓋大地，一位穿著蓑衣、戴著笠帽的漁翁，在一個(gè)小船上獨(dú)自垂釣?！睂W(xué)生通過(guò)這樣直觀的感受，更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，更加深刻地體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感，高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
（三）信息技術(shù)融入小組合作教學(xué)中所謂小組合作教學(xué)就是教師科學(xué)有效地將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，教師組織學(xué)生展開(kāi)自主性、積極性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教學(xué)方式充分尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，使學(xué)生之間自由溝通交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，同時(shí)也能使學(xué)生積極探索、勇于發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師將信息技術(shù)融入小組合作教學(xué)中，可以更加方便快捷地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，教師在講解“走，我們?nèi)ブ矘?shù)”這一課文時(shí)，教師可以借助信息化技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們充分發(fā)表“節(jié)約用水”的具體做法，以及怎樣從自身做起，學(xué)生們展開(kāi)激烈的討論研究，教師借用信息資源充分用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)圖、視頻的形式，向?qū)W生詳細(xì)介紹我國(guó)環(huán)境的具體情況，包括森林樹(shù)木逐年減少、水資源污染嚴(yán)重、淡水資源人均占有量少等，教師為學(xué)生提供充分的資料，然后根據(jù)學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生充分探討植樹(shù)及節(jié)約用水的意義。還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式自行搜索節(jié)約用水的相關(guān)視頻或圖片，學(xué)生們共同分享，從而使學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，教育學(xué)生的意義達(dá)到更高的層次。
（四）采用信息化技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性學(xué)生的發(fā)展在很大程度上是參與意識(shí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師要為學(xué)生積極營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷度，學(xué)生只有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)，建立良好的師生關(guān)系。[4]以平等的態(tài)度信任和尊重每一位學(xué)生，讓所有的學(xué)生自由地想，大膽地質(zhì)疑，積極地討論發(fā)言，來(lái)滿足他們的表現(xiàn)欲望，并鼓勵(lì)他們別出心裁，積極探索創(chuàng)新，促進(jìn)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師大膽地嘗試通過(guò)信息化技術(shù)的應(yīng)用來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸魅宋獭钡慕巧e極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生獲得更廣闊的空間施展自身的才華。教師在講解“動(dòng)手做做看”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以用信息技術(shù)獲得更多的教學(xué)資源，通過(guò)視頻或圖片的形式為學(xué)生展示一些手工制作，如折紙、卷紙、廢舊物品改造等，學(xué)生通過(guò)觀察教學(xué)視頻，認(rèn)真分析手工制作步驟，使學(xué)生深刻體會(huì)課文內(nèi)容向?qū)W生傳遞的實(shí)踐意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身到實(shí)踐中去，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積極探索、研究，有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】影視資源；小學(xué)語(yǔ)文；有效運(yùn)用
【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、影視資源有效運(yùn)用的意義
（一）開(kāi)闊學(xué)生視野
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式大多數(shù)都是以老師為中心的，這種傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于年紀(jì)較小的小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得枯燥無(wú)味，甚至?xí)斐烧n堂氛圍沉悶，獲得的教學(xué)效果也較不理想。因此，老師應(yīng)利用相關(guān)的影視資源作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有力幫手，使語(yǔ)文課堂的氛圍活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果。
影視資源有著最明顯、最根本的特點(diǎn)，具有教材文本不能體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，它不僅綜合了文學(xué)、戲劇和音樂(lè)的多種藝術(shù)形式，還以獨(dú)特的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)給觀眾。在實(shí)際教學(xué)中，教師們?cè)谡Z(yǔ)文教材相關(guān)文本的基礎(chǔ)上，還應(yīng)利用影視資源輔助教學(xué)，充分利用影視資源的優(yōu)勢(shì)，來(lái)達(dá)到加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，開(kāi)闊視野。
（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是人類個(gè)體普遍具有的潛能，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。而影視資源正是幫助培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的有力幫手。教師可以通過(guò)利用影視資源，為學(xué)生提供盡可能多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)并啟發(fā)學(xué)生在這一過(guò)程中提出問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生開(kāi)始提問(wèn)就是創(chuàng)新意識(shí)的最初體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生自己提出的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生自己找出答案。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)各抒己見(jiàn)和自己的想象從而達(dá)到思維發(fā)散并創(chuàng)新的效果。如果教師馬上回答學(xué)生，給出自己的判斷，學(xué)生的思維就會(huì)受到相當(dāng)大的限制。由此可知，教師在語(yǔ)文課堂中充當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生的角色，學(xué)生們要學(xué)會(huì)獨(dú)立思維、自主思維，這樣小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的目的。
（三）提高學(xué)生寫(xiě)作水平
影視資源的合理應(yīng)用是培養(yǎng)并提高小學(xué)生寫(xiě)作能力途徑之一。通過(guò)寫(xiě)作，不僅能體現(xiàn)出學(xué)生是否能運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行流暢的表達(dá)，還能進(jìn)行在思維方面上的交流。因此，寫(xiě)作能力在一定程度上體現(xiàn)著語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。影視資源的有效運(yùn)用，可以使學(xué)生更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)，領(lǐng)悟生活，真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心深處的情感。教師們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看一些影視作品，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不由自主地將所觀看到的影視作品與自己的生活相關(guān)聯(lián)在一起，久而久之，學(xué)生寫(xiě)出的文章就會(huì)更加帶有真實(shí)色彩，從而提高自身的寫(xiě)作能力。
二、影視資源在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方式
（一）擴(kuò)充閱讀教學(xué)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息的獲取手段也逐漸呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，內(nèi)容也逐漸豐富。教師應(yīng)合理利用影視資源的這一優(yōu)勢(shì)，充分地挖掘教學(xué)資源，在教材本身教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多元化的閱讀教學(xué)平臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要改進(jìn)，影視資源的合理運(yùn)用不僅能創(chuàng)造新的教學(xué)情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而充分強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的興趣，最終提高閱讀水平。
此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的范圍不能僅限于課本教材，還應(yīng)該延伸到課外，從而更好地拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的課余生活。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)，并引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)。目前，文學(xué)作品和影視密切相關(guān)，學(xué)生們通過(guò)觀看相關(guān)的影視作品，從而解讀范本。教師可以通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生全面了解課本內(nèi)容，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還為接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)做好了鋪墊。
（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣和求知欲望，他們才能更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。以一種積極主動(dòng)的姿態(tài)，去探索和求知。信息技術(shù)的快速發(fā)展，造成了大眾傳媒普遍以圖像為主要變現(xiàn)形態(tài)的氛圍。因此，我們可以利用學(xué)生對(duì)圖像超于文字的感知力和敏銳性這一點(diǎn)，多運(yùn)用影視資源，從而將教學(xué)內(nèi)容以更加活潑、直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而得到理想的教學(xué)效果。
許多文學(xué)作品都被翻拍改變成了影視作品。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行影視作品和原著的對(duì)比，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的思考和探討。影視作品和原著有著不同的表現(xiàn)形式，因此在效果的表達(dá)上也有著不同之處。學(xué)生可通過(guò)對(duì)影視作品觀察，從而得出自己的看法并大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。如此一來(lái)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的興趣和熱情，還大大拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維空間，教師從而能夠更好地開(kāi)展相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。
（三）提高審美能力
語(yǔ)文在眾多科目中具有重要的審美教育功能，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生受到美的熏陶，還要注重學(xué)生對(duì)于審美意識(shí)的培養(yǎng)。在此過(guò)程中既要學(xué)習(xí)到知識(shí)，又要提高學(xué)生審美創(chuàng)造的能力，確保學(xué)生擁有一份高尚的審美情趣。教師可以通過(guò)利用影視資源輔助教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞影視作品的過(guò)程中獲得啟迪，得到教育，甚至培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
影視資源具有能夠使學(xué)生通過(guò)多樣的審美角度鑒賞作品的優(yōu)點(diǎn)。影視藝術(shù)是具文學(xué)、戲劇及音樂(lè)等多種藝術(shù)為一體的綜合藝術(shù)。因此它能夠生動(dòng)形象地再現(xiàn)原著內(nèi)容，從多個(gè)方面、多個(gè)層次直接反映出社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活。原著當(dāng)中的某一個(gè)片段，通過(guò)不同角度、景點(diǎn)拍攝和各種音樂(lè)聲響的配合以及光影色彩帶來(lái)的特殊效果，能更加生動(dòng)形象地呈獻(xiàn)給觀眾，從而突出審美角度多樣性給學(xué)生帶來(lái)的新體驗(yàn)。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，“微課”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中逐漸占據(jù)一席之地，是一種全新的教學(xué)模式。將“微課”技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有很大的推動(dòng)作用?！拔⒄n”資源的選擇和應(yīng)用關(guān)乎語(yǔ)文作文教學(xué)的內(nèi)容和模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)碰到的主要問(wèn)題就是不知道該寫(xiě)什么，這主要也源于小學(xué)生缺少對(duì)身邊事和物的觀察和領(lǐng)悟，因此在語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)覺(jué)得沒(méi)有素材?！拔⒄n”資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力具有很大的幫助。
2小學(xué)語(yǔ)文作文傳統(tǒng)教學(xué)與微課模式分析
語(yǔ)文作文是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)，它應(yīng)該能體現(xiàn)出小學(xué)生的內(nèi)心思想和自我。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多通過(guò)優(yōu)秀作文分析、寫(xiě)作技巧傳授等方式來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，大多數(shù)小學(xué)生的作文都缺少靈氣，內(nèi)容大多是陳詞濫調(diào)，或由優(yōu)秀范文語(yǔ)句堆砌而成，小學(xué)生這個(gè)年紀(jì)該有的童真、童趣無(wú)跡可尋。當(dāng)寫(xiě)作時(shí)，小學(xué)生往往是絞盡腦汁、搜腸刮肚地湊字?jǐn)?shù)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生會(huì)覺(jué)得作文課枯燥無(wú)味，對(duì)語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量必定產(chǎn)生消極的影響。小學(xué)語(yǔ)文作文微課，是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中確定好教學(xué)主旨，然后將教學(xué)內(nèi)容與音頻、視頻、圖片、文本等結(jié)合起來(lái)形成PPT或者微視頻，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等方面。小學(xué)生語(yǔ)文作文微課的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠?qū)⒖菰锏恼Z(yǔ)言以生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫(huà)等形式直觀地展現(xiàn)于小學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性?？梢哉f(shuō)，小學(xué)生語(yǔ)文作文微課能夠有效地解決小學(xué)生“不會(huì)寫(xiě)作文”“不知道作文寫(xiě)什么”的難題。因此，教師在微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方面需要下足功夫，鑒于微課的時(shí)長(zhǎng)有限制，其教學(xué)主旨必須明確，且能凸現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一些綜合素材要能吸引住學(xué)生的眼球。
3小學(xué)語(yǔ)文作文微課資源的開(kāi)發(fā)
選擇語(yǔ)文教材內(nèi)容作為微課資源小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏一些精美的文章，教師可以將其作為微課素材進(jìn)行設(shè)計(jì),不僅能夠有益于培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，并且有助于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材有的語(yǔ)句生動(dòng)地刻畫(huà)出人的神態(tài)、動(dòng)作，有的能深刻地反映出人的心理活動(dòng)，有的是對(duì)環(huán)境、季節(jié)的形象描述。教師可以將教材中的這些素材進(jìn)行歸類設(shè)計(jì)，輔助以音樂(lè)、圖片、情境模擬等來(lái)加深學(xué)生的印象。此外，針對(duì)教材中一些比較好的課文，教師在進(jìn)行完課文教學(xué)后可以把其設(shè)計(jì)成微課，讓小學(xué)生根據(jù)原文續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)等方式來(lái)加強(qiáng)他們的寫(xiě)作功底，這也不失為一種有效的微課資源開(kāi)發(fā)途徑。將小學(xué)生活動(dòng)視頻作為微課素材小學(xué)生還處于愛(ài)玩的年紀(jì)，課間休息、活動(dòng)課、體育課中，他們總是愿意投身到有趣的游戲中，盡情地展現(xiàn)他們的童真和歡聲笑語(yǔ)。此外，學(xué)校也會(huì)舉辦各種各樣的校園活動(dòng)，如演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌唱比賽、拔河比賽等。這些活動(dòng)無(wú)疑是教會(huì)小學(xué)生去觀察、體驗(yàn)生活的有效途徑。教師可以通過(guò)一些便攜式的設(shè)備，將小學(xué)生參加活動(dòng)的這些瞬間錄制成視頻，通過(guò)剪裁后作為微課的視頻素材。在微課中將這些活動(dòng)視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠增加他們學(xué)習(xí)的興趣，教師此時(shí)可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生用語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，鍛煉他們的文筆。例如，在播放拔河比賽視頻時(shí)，教師可以讓學(xué)生描寫(xiě)獲勝一方和失敗一方的表情、動(dòng)作和潛在的心理活動(dòng)。這樣的寫(xiě)作更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生有興趣動(dòng)筆。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不能僅局限于視頻記錄，更應(yīng)當(dāng)注重實(shí)際生活中點(diǎn)滴細(xì)節(jié)的觀察。當(dāng)然，為了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官刺激，教師可以為視頻適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┧囆g(shù)文字、音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種結(jié)合小學(xué)生活動(dòng)的視頻微課教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)心觀察人物、事物的能力有很大的幫助，同時(shí)增強(qiáng)了課堂趣味性。為小學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境感受小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)中不乏一些關(guān)乎自然美景、季節(jié)的題材，由于小學(xué)生的閱歷還不夠豐富，很多人對(duì)下雪的冬天、炎熱的夏天觀察不細(xì)致，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)的思維往往也只能局限于讀到的范文、平常電視里的場(chǎng)景。因此，教師在制作微課時(shí)可以將每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)、季節(jié)的變換呈現(xiàn)在微課中，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)季節(jié)有切身的感受，包括：冬天飄落的雪花，結(jié)冰的河水，穿著厚衣服的行人；夏天的蟬鳴，炙熱的太陽(yáng)；秋天飄落滿地的黃葉；春天清脆的鳥(niǎo)叫聲，新鮮的種子在發(fā)芽……將這些場(chǎng)景以圖片、動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，配上適當(dāng)?shù)囊粜е谱鞒晌⒄n視頻，讓學(xué)生感覺(jué)在經(jīng)歷季節(jié)的變換。教師引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)以及他們對(duì)每個(gè)季節(jié)的感受用文筆表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在如身臨其境后也更加愿意用文字來(lái)抒懷，表達(dá)出他們對(duì)大自然的喜愛(ài)。將學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷作為微課資源素材來(lái)源于生活，小學(xué)生的年紀(jì)還小，他們的作文素材更應(yīng)當(dāng)從生活實(shí)踐中獲取。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生多去親身實(shí)踐，如幫助媽媽做家務(wù)、扶老人過(guò)馬路、多讀些名人軼事等，并讓學(xué)生用文字、圖片等形式記錄下來(lái)他們的感受。教師在制作微課時(shí)就可以選擇性地將學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷加進(jìn)去，讓一個(gè)人的素材成為共同學(xué)習(xí)的素材，這對(duì)于開(kāi)拓小學(xué)生的視野，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活的理解和感悟具有很大幫助。
4小學(xué)生語(yǔ)文作文微課的前景
教師在制作微課時(shí)，選擇的微課資源不同，微課的類型也會(huì)存在一定的差異，比如有寫(xiě)作技巧微課、優(yōu)秀范文欣賞微課、語(yǔ)文課文寫(xiě)作練習(xí)微課等。我國(guó)現(xiàn)階段微課資源仍主要依賴微課比賽積累，與小學(xué)語(yǔ)文作文相關(guān)的微課非常少，因此可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文作文微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用還處于起步階段，更需要人們?nèi)ヅΦ靥剿?。將微課視頻與其他教學(xué)資源相結(jié)合，建設(shè)成小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)是將作文微課應(yīng)用于實(shí)際的重要前提。小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生了解語(yǔ)文作文的重要性，通過(guò)作文抒發(fā)自己的情懷，表達(dá)自我，培養(yǎng)自己細(xì)心觀察的能力；小學(xué)生通過(guò)作文教學(xué)應(yīng)該能寫(xiě)出諸如敘事、想象、寫(xiě)景、寫(xiě)人等多種體裁的作文。小學(xué)生語(yǔ)文作文微課應(yīng)該按照這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，并做好資源歸類。“人物描寫(xiě)技巧微課”“如何寫(xiě)好作文開(kāi)頭微課”“寫(xiě)一種動(dòng)物微課”都是很好的微課教材。作文微課的適用性和互動(dòng)性非常重要。首先，教師在選擇微課資源時(shí)，一定要考慮到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況，比如學(xué)生的作文基礎(chǔ)、班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍等，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)微課資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保學(xué)生能夠從作文微課中受益，提高其寫(xiě)作水平。其次，作文微課的在線互動(dòng)性也非常重要，學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn)是督促教師進(jìn)行微課資源優(yōu)化的重要力量。
5結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文課堂 生成資源 開(kāi)發(fā)利用
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)課堂的預(yù)設(shè)往往遭遇“生成”的挑戰(zhàn)，致使教學(xué)陷入尷尬的境地。新課程理念下，課程生成資源往往也成了教學(xué)亮點(diǎn)部分，逐步受到教師們的重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)中生成性資，提升課堂的教學(xué)效率。
一、生成資源的概念和特點(diǎn)
生成資源指課堂即時(shí)產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。生成資源反映學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，具有較高的價(jià)值。對(duì)于生成資源，教師應(yīng)當(dāng)合理的利用，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)。
生成資源的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，是人文性。語(yǔ)文基本屬性是人文性，語(yǔ)文是人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的工具，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重文化的學(xué)習(xí)、兒童發(fā)展的情況，重視熏陶學(xué)生的人文情感。其次，是開(kāi)放性，語(yǔ)文課程比較豐富，開(kāi)放性較強(qiáng)，學(xué)生在課堂上闡述觀點(diǎn)、提出不同意見(jiàn)都是學(xué)生的真實(shí)想法，學(xué)生的想法不同，生成資源也就不一樣。再次是生活性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延部分就是生活，在生活中，處處可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的應(yīng)用。最后，是審美性，語(yǔ)文具有審美功能，與此同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是審美活動(dòng)，這項(xiàng)特點(diǎn)使得語(yǔ)文生成資源同樣具有審美特點(diǎn)，表現(xiàn)的形式比較豐富。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生成資源開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，生成資源開(kāi)發(fā)利用存在一定的問(wèn)題，主要是包括以下方面：
首先，現(xiàn)階段，部分教師不了解生成資源的內(nèi)涵，更不用提及生成資源深層的含義。語(yǔ)文教師不重視生成資源對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)所發(fā)揮的作用，在把握課堂環(huán)節(jié)時(shí)，更多的是注重課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，忽視在語(yǔ)文課堂中產(chǎn)生的生成資源。
其次，是課堂生成資源的損失比較嚴(yán)重。教師對(duì)生成資源不夠重視，在課堂上浪費(fèi)大量的生成資源。多數(shù)教師在選擇教學(xué)資源時(shí)，更多是局限在教材以及課堂練習(xí)方面，教學(xué)活動(dòng)根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)進(jìn)行，多數(shù)教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，只是注重學(xué)生的回答和預(yù)設(shè)答案一致，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不重視。當(dāng)學(xué)生提出的答案和預(yù)先設(shè)置的答案不一致時(shí)，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生引入到自己設(shè)定的環(huán)節(jié)中，浪費(fèi)生成資源。
再次，是教師在開(kāi)發(fā)利用生成資源方面過(guò)于形式化。伴隨新課改的不斷推進(jìn)，教師教學(xué)理念有所更新，注重開(kāi)發(fā)并利用課堂生成資源。但是，教師開(kāi)發(fā)和利用生成資源行為是受到新課程改革影響，是外界壓力使然，教師自身在利用課堂生成資源方面并不具有自主性，在平時(shí)教學(xué)中，教師大多還是按照以前的方式進(jìn)行，生成資源的開(kāi)發(fā)和利用，往往成了應(yīng)景的點(diǎn)綴而已。
三、開(kāi)發(fā)利用小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生成資源
1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞巧妙地理解
小學(xué)生思維想象力比較豐富，課堂上通常會(huì)出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”，和教學(xué)的方向相偏離，當(dāng)碰到這種情況時(shí)，教師不能一味的回避，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課堂具有正確的認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)《春曉》時(shí)，要求學(xué)習(xí)文中的生字，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“眠”時(shí)，通常會(huì)把左邊目字旁寫(xiě)成日子旁，出現(xiàn)讀寫(xiě)錯(cuò)誤，教師如果強(qiáng)制學(xué)生記住“眠”字的寫(xiě)法，學(xué)生只會(huì)是短暫的記憶。對(duì)于這種情況，部分學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，“老師，眠字我為什么總是寫(xiě)不正確呢？”教師如果回答自己多寫(xiě)幾遍就記住了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“春眠不覺(jué)曉”句子的意思是春意綿綿，睡覺(jué)十分舒服，不知不覺(jué)天就亮了。教師告訴學(xué)生“眠”字的意思是睡覺(jué)，睡覺(jué)需要閉眼睛，因此，“眠”字的左邊為目字旁，學(xué)生就會(huì)記憶深刻。
2.建立互動(dòng)的平臺(tái)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生并不是處于平等的關(guān)系，在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)當(dāng)改變這種教學(xué)方法。學(xué)生有自己的想法，是獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，和學(xué)生之間進(jìn)行平等的對(duì)話，讓學(xué)生積極發(fā)揮主體性，學(xué)生敢于和教師對(duì)話。以《小壁虎借尾巴》為例，文章主要是介紹小壁虎借尾巴的過(guò)程，小壁虎向小魚(yú)、大黃牛、燕子等借尾巴，比較富有趣味。如果教師只是單純的讀解這篇文章，課堂教學(xué)的過(guò)程就會(huì)比較單一，學(xué)生對(duì)此不能產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)的效率不高，為提升課堂教學(xué)的效率，教師需要豐富教學(xué)的方式，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師在教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！缎”诨⒔栉舶汀分邪ê芏鄬?duì)話，包括小壁虎和小魚(yú)、大黃牛、燕子等借尾巴的對(duì)話，教師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，每個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，課堂的趣味性比較強(qiáng)。學(xué)生在完成角色扮演后，會(huì)有自己的想法，學(xué)生向老師提出疑問(wèn)：“老師，小壁虎為什么會(huì)自己長(zhǎng)出尾巴呀？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，涉及到生物學(xué)的知識(shí)，部分教師會(huì)直接告訴學(xué)生“小壁虎長(zhǎng)出尾巴是自然的現(xiàn)象，我們只要知道就可以了?！苯處煹倪@種回答并不能充分地滿足學(xué)生的好奇心，甚至?xí)W(xué)生的好奇心。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去查找資料，詢問(wèn)家長(zhǎng)，增強(qiáng)對(duì)生活常識(shí)的理解。
3.對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行人文關(guān)懷
語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)不能只讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)以及技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，部分生成可能會(huì)和學(xué)生情感以及心理相關(guān)，若處理不當(dāng)，會(huì)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)產(chǎn)生消極影響。教師給予學(xué)生擁抱，同學(xué)給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生起到的作用較大。
以《送給奶奶的陽(yáng)光》為例，筆者為學(xué)生布置任務(wù)，回家?guī)湍棠套鍪虑?。在第二天上課時(shí)，多數(shù)同學(xué)都向筆者匯報(bào)幫助奶奶做事的過(guò)程，有的同學(xué)陪爺爺去逛公園，有的同學(xué)幫助奶奶穿針，有的同學(xué)給爺爺奶奶講述故事。當(dāng)同學(xué)都在熱烈的討論自己的事情時(shí)，班里的一位同學(xué)沉默不語(yǔ)，筆者問(wèn)起原因，學(xué)生回答說(shuō)他的爺爺奶奶很早就去世了，筆者當(dāng)時(shí)非常后悔讓孩子提起自己的傷心事，班里的其他同學(xué)提到“我的爺爺奶奶也可以是你的爺爺奶奶?！逼渌暮⒆右彩沁@種說(shuō)法，筆者感受到學(xué)生之間的相互關(guān)愛(ài)，對(duì)于學(xué)生而言是有意義的體驗(yàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
生成資源具有突發(fā)性，并不能事先進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師需要強(qiáng)化自己進(jìn)行課堂駕馭的能力，對(duì)課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，尊重學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有助于開(kāi)發(fā)利用生成資源，增加小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性。
參考文獻(xiàn)：
一、立足課本，挖掘語(yǔ)文教材資源
教材資源包括教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書(shū)以及教師教案和學(xué)生學(xué)案等豐富內(nèi)容資源，可以說(shuō)，教材資源本身豐富內(nèi)容為教學(xué)成功實(shí)施和有序展開(kāi)提供了資源平臺(tái)，教科書(shū)一直是學(xué)校語(yǔ)文教育主要課程資源，面對(duì)這一最要緊課程資源，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變簡(jiǎn)單“教教材”局面，而是“用教材教”。在發(fā)揮語(yǔ)文熏陶、感染作用同時(shí)，立足學(xué)生身心特點(diǎn)充分挖掘教材資源提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)：1.科學(xué)把握教材，利用課本資源。教材是教師傳授知識(shí)實(shí)施課堂教學(xué)最基本依據(jù)，對(duì)教材整體理解和把握是上好課重要。在以往課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者注重僅僅是教材中知識(shí)點(diǎn)，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹教學(xué)思想。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，教材編寫(xiě)思路也發(fā)生了很大變化。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力2.尊重學(xué)生想象世界，充實(shí)教材資源。語(yǔ)文教材中資源開(kāi)發(fā)和利用僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)發(fā)生與發(fā)展過(guò)程。小學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，他們富有個(gè)性化奇異多彩想法、出人意料操作探索，往往超出教師預(yù)先設(shè)計(jì)。面對(duì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”，教師應(yīng)努力使所掌握課程資源與學(xué)生所提供充滿個(gè)性化課程資源共融，努力促進(jìn)師生之間、生生之間資源共享，努力將學(xué)生所掌握信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)資源。
二、對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行鏈接擴(kuò)展，置學(xué)生于廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間
語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在，因?yàn)樯钪新?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)時(shí)時(shí)刻刻存在。課堂教學(xué)資源的豐富就為各種鏈接提供了可能性，使得語(yǔ)文課堂資源構(gòu)建一個(gè)更為開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，不僅有助于學(xué)生思維的發(fā)展，而且檢驗(yàn)了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文能力。對(duì)于語(yǔ)文而言，可以實(shí)現(xiàn)鏈接的教學(xué)內(nèi)容很多，可以是一個(gè)文本，也可以是一個(gè)圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)。通過(guò)圖片讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)聲音，讓他們描述聽(tīng)過(guò)的感覺(jué)，鍛煉了他們的寫(xiě)作能力。教師本身就是重要的教育資源，因此教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮其促進(jìn)者、引路人的作用，不但要把自身的資源傳授給學(xué)生，還要幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源。如在學(xué)習(xí)《獄中聯(lián)歡》這一課時(shí)，許多學(xué)生沒(méi)讀過(guò)《紅巖》這本書(shū)，對(duì)文章描寫(xiě)的情節(jié)比較難以理解，如果要學(xué)生回家自覺(jué)閱讀，筆者認(rèn)為面對(duì)如此厚重的一本書(shū)，想必也無(wú)多少學(xué)生能真正地看一看，這時(shí)教師就可利用本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生有關(guān)江姐、成崗的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并介紹描寫(xiě)比較精彩的章節(jié)給學(xué)生，這樣學(xué)生閱讀時(shí)就不會(huì)感到吃力，對(duì)閱讀也會(huì)產(chǎn)生興趣。另外由于教師是教育資源的重要載體，教師要做好準(zhǔn)備，以便能在能力、需要、經(jīng)驗(yàn)等方面為不同的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。如有一位教師對(duì)《三國(guó)演義》的故事以及文中諸葛亮、周瑜、曹操等人物的性格都非常熟悉，因此在教《草船借箭》這一課時(shí)這位教師就先引導(dǎo)學(xué)生提出“十天之內(nèi)造箭尚且不易，諸葛亮為什么僅僅三天就能完成任務(wù)，他成功的原因是什么？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在何處？”等問(wèn)題，然后學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題展開(kāi)生生之間或者師生之間的互相爭(zhēng)辯、討論。在這節(jié)課中教師雖沒(méi)運(yùn)用大量軟件，但憑自身對(duì)課文理解的深度以及豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論和爭(zhēng)辯的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了教育資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。
三、教出兒童情趣，使語(yǔ)文教育充滿生機(jī)與活力
【關(guān)鍵詞】小學(xué);閱讀;資源;開(kāi)發(fā);利用
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。從課堂教學(xué)到社會(huì)生活都可以成為語(yǔ)文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。如何使農(nóng)村小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣呢？我們要充分利用農(nóng)村校內(nèi)外現(xiàn)有的課程資源， 引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無(wú)與倫比的效果。在語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用上，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)文課程實(shí)施的主要途徑，其活動(dòng)資源，是課程資源的重要組成部分。
一、遵循語(yǔ)文規(guī)律，利用身邊資源，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級(jí)各類學(xué)校語(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
語(yǔ)文教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么叫語(yǔ)文，平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)在紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言結(jié)合說(shuō)就叫語(yǔ)文?！?農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。
我們把學(xué)生每日從早到晚在校時(shí)間作一定的安排。早讀時(shí)間在班上閱讀名著名篇;課間活動(dòng)和午休時(shí)間利用班班通播放一些生動(dòng)有趣的故事、經(jīng)典詩(shī)文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽(tīng)中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，為了引起全體學(xué)生的重視，還對(duì)學(xué)生的口頭說(shuō)話進(jìn)行評(píng)定打分，并作為單元測(cè)試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄。
這些對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村的孩子創(chuàng)造了濃郁的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。無(wú)形之中語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生身上得到潛移默化，周而復(fù)始，為寫(xiě)作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。
二、把握課程特點(diǎn)，倡導(dǎo)廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。我想方設(shè)法組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過(guò)程中從字里行間提取信息，并將自己對(duì)語(yǔ)言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語(yǔ)言過(guò)程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。
我們經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書(shū)會(huì)。由于學(xué)校圖書(shū)資料缺乏，我們號(hào)召學(xué)生從家里拿來(lái)各自的藏書(shū)，在教室里建立圖書(shū)角。同學(xué)之間互相交流讀書(shū)心得，教師適時(shí)組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生讀中質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生看書(shū)閱讀質(zhì)疑的興趣，通過(guò)討論把他們的視角從文本引向社會(huì)。
我們還通過(guò)舉辦朗誦會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多讀書(shū)。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，大膽懷疑，大膽想象和創(chuàng)新，并可以對(duì)共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達(dá)到豐富語(yǔ)文課程資源的目的。
三、發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)自主探究，進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域;注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分利用墻報(bào)以及學(xué)習(xí)專欄這些優(yōu)勢(shì)資源，把學(xué)生寫(xiě)得好的、哪怕只是有進(jìn)步的文章或言論在班級(jí)展示;開(kāi)展作文寫(xiě)作評(píng)優(yōu)活動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，重視激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)生活的體驗(yàn)和感悟，指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿。為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)搭建一個(gè)開(kāi)放、自主的獨(dú)具特色的課程資源平臺(tái)。促進(jìn)農(nóng)村孩子語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力。
作為一名青山湖區(qū)農(nóng)村語(yǔ)文教師，我們要積極投身到新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐中去，合理利用，充分開(kāi)發(fā)課程資源。只有利用自身這個(gè)重要的課程資源去演繹百家爭(zhēng)鳴、萬(wàn)花齊放的課堂，才能迎來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)又一個(gè)春天。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱慕菊 主編.北京師范大學(xué)出版社.《走進(jìn)新課程》;
[2] 謝錫金 主編.華東師范大學(xué)出版社.《新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論》;
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)；資源整合；探討
一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是教師在課堂上拿著教材按照教材大綱的要求，挑選重點(diǎn)文章反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、背誦，對(duì)高考考點(diǎn)更是要求學(xué)生熟記筆記，強(qiáng)制背誦，不要求學(xué)生對(duì)文章有太深入的了解，只需要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷類似文章類型，再根據(jù)語(yǔ)文教師總結(jié)的“定義式”進(jìn)行“填套式”答題，以保證考試時(shí)答案的標(biāo)準(zhǔn)化、準(zhǔn)確性。
中國(guó)的教育傳統(tǒng)就是師傅帶徒弟，不管在哪個(gè)行業(yè)，新畢業(yè)的大學(xué)生在剛剛參加工作時(shí)都需要拜師傅，由師傅帶領(lǐng)著工作，而大多數(shù)師傅都是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)告訴徒弟這該怎么做，那該怎么做，讓徒弟強(qiáng)制記下了等熟練以后慢慢理解，以保證工作效率及工作質(zhì)量。當(dāng)然教育系統(tǒng)也免不了這一規(guī)矩，而且小學(xué)教學(xué)面臨著中國(guó)最嚴(yán)格、最殘酷的考試-“高考”，小學(xué)教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率，更是謹(jǐn)記師傅的經(jīng)驗(yàn)與教誨，要求學(xué)生熟記高考考點(diǎn)，而小學(xué)的語(yǔ)文早讀就是最明顯的體現(xiàn)，學(xué)生只管認(rèn)真背誦教師標(biāo)記的高考考點(diǎn)，并不在意文章真正的內(nèi)涵，此種教學(xué)模式完全背離了教育的初衷，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)件式”的書(shū)呆子，扼殺了學(xué)生的思維發(fā)散能力與創(chuàng)造性思維能力。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的相關(guān)概述
21世紀(jì)是一個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，高新技術(shù)在人類生活中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，不斷的改變著人類的生產(chǎn)和生活方式，幾十年前難以實(shí)現(xiàn)的“樓上樓下”早以不能滿足人類對(duì)科技的需求，因此聲控、光控的電燈早已遍布大街小巷，手機(jī)、電腦、平板、電話手表等高新科技亦服務(wù)著人類生活，而發(fā)展高科技、發(fā)展人類文明的教育行業(yè)自然也要緊跟時(shí)代潮流，應(yīng)用信息技術(shù)，讓未來(lái)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)生也感受信息技術(shù)的魅力。
新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，單單依靠課本、教材等傳統(tǒng)的教學(xué)資源已不能滿足新課標(biāo)所要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文與科學(xué)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)了。因此小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中探索了一種新的教學(xué)模式，也就是小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)整合的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索優(yōu)秀文集讓學(xué)生閱讀，增大學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)量，可以豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的文學(xué)信息、社會(huì)信息、時(shí)代信息，讓學(xué)生不斷積累信息素養(yǎng)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮高新科技教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，讓信息技術(shù)為教學(xué)所用，讓多媒體等信息技術(shù)教學(xué)資源與課文教材的等傳統(tǒng)教學(xué)資源相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢(shì)及具體措施
將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合，可以讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理應(yīng)用多媒體教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生在課堂上了解更多的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)圖片、視頻等影像資料可以給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)上的刺激，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的印象，方便學(xué)生理解和記憶。信息技術(shù)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的大膽嘗試，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引入信息技術(shù)，擴(kuò)寬語(yǔ)文知識(shí)面，讓學(xué)生了解到教材以外的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。
具體來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)背景下實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合主要應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行：第一，信息技術(shù)和文本情感的有效整合。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這就需要利用動(dòng)畫(huà)、解說(shuō)、音樂(lè)和文字等多種信息，通過(guò)充分利用電腦，能夠使學(xué)生更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠更真切地體會(huì)文章中所要表達(dá)的思想感情；第二，將信息技術(shù)和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行整合。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高使主要的教學(xué)目標(biāo)之一。今后的教學(xué)中可以充分利用多媒體技術(shù)，在課堂中看短的學(xué)習(xí)片段，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流并分享心得，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高；第三，將信息技術(shù)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，今后學(xué)生可以通過(guò)該信息技術(shù)這一平臺(tái)與家長(zhǎng)和教師多多交流，將自己的各種想法充分表達(dá)出來(lái)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)使學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張廣博.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.
[2]高亞男.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合研究[D].魯東大學(xué)，2012.
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，隨著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體制的不斷改革，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。與此同時(shí)，這一大的環(huán)境下，我國(guó)農(nóng)村傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法與教學(xué)理念也正面臨著新的挑戰(zhàn)。因此，為了使得我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠跟的上時(shí)代的發(fā)展，為了使得我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量能夠得到較好的提升。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)是非常重要的，而本文根據(jù)這一問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用展開(kāi)探討與分析。
【關(guān)鍵詞】
農(nóng)村小學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 信息技術(shù) 技術(shù)運(yùn)用
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)較為匱乏，這樣就使得農(nóng)村小學(xué)中的學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)文技能積累上相對(duì)較弱，這樣就容易給其后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成一定的困難；其次，農(nóng)村小學(xué)中的留守學(xué)生相對(duì)較多，而學(xué)生的這一身份就使得他們?cè)谟H子閱讀和家庭管理方面有一定的缺漏；最后，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的形式和內(nèi)容存在脫離的現(xiàn)象，這樣就使得老師所掌握的教學(xué)資源不能很好的發(fā)揮作用，使得老師所組織的一些活動(dòng)不能很好的執(zhí)行的下去，從而給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)面影響。因此，為了使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的以上幾個(gè)問(wèn)題能夠得到較好的解決，為了使得我國(guó)農(nóng)村學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上能夠有更好的發(fā)展，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是非常有必要的，而本文針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的探討與分析同樣是具有極大意義的。
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用之豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)上文的分析可以得知，目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的弊端之一就是課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)匱乏單一，從而給農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累造成了一定的負(fù)面影響，而這一問(wèn)題，在現(xiàn)代化的信息技術(shù)支持下就可以得到較好的解決。首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的共同發(fā)展，我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)可以輕松實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)的功能，而這一功能就給農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)資源活動(dòng)工作提供了更大的可能。比如說(shuō)，老師在教授魯迅先生的經(jīng)典文章時(shí)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式在網(wǎng)上收集有關(guān)魯迅先生的相關(guān)資料，并將魯迅先生寫(xiě)的一些經(jīng)典文章作為學(xué)生課外閱讀的擴(kuò)展來(lái)為學(xué)生進(jìn)行展示，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章時(shí)能夠?qū)ο壬乃枷胗懈鼮樯钊氲牧私?，使得學(xué)生的課外閱讀量能夠有所提高。當(dāng)然，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的支持還可以增加老師自身知識(shí)內(nèi)容的儲(chǔ)備，這樣就能夠讓老師在教學(xué)時(shí)有更大的可能來(lái)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使得整堂語(yǔ)文課能夠更加的豐富多彩。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用之實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程語(yǔ)文教育
在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)應(yīng)用最大益處之一就是能夠幫助老師實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的語(yǔ)文教育。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得知，在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)中，留守學(xué)生的比例正在逐年的提高，這些學(xué)生由于父母常年在外地工作，所以并不能在他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他科目的學(xué)習(xí)上對(duì)他們有所幫助。但是，這些學(xué)生的父母為了彌補(bǔ)常年不在孩子身邊的時(shí)間，為了讓孩子能夠跟自己更好的交流，為了能更對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有一定幫助，大多會(huì)給這些孩子配備手機(jī)或是其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，而這些設(shè)備正是老師實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程語(yǔ)文教育的重要途徑。這是因?yàn)榻鼛啄陙?lái)我國(guó)各個(gè)信息交流平臺(tái)發(fā)展迅速，而這些交流平臺(tái)就可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起閱讀、一起學(xué)習(xí)，還可以讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)情況有較好的掌握。
就以微信平臺(tái)為例，在微信中有一個(gè)重要功能較為“微信公眾號(hào)”，這一功能不僅使用起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，而且使用者還可以根據(jù)自身的需求相關(guān)的信息。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師就可以利用微信公眾號(hào)這一平臺(tái)定時(shí)或不定時(shí)的給學(xué)生與家長(zhǎng)分享一些高質(zhì)量的閱讀，從而讓家長(zhǎng)與學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程的同步閱讀。除此之外，老師還可以在微信公眾號(hào)上適當(dāng)?shù)呐e辦一些與語(yǔ)文閱讀有關(guān)的親子活動(dòng)，讓遠(yuǎn)在外地的家長(zhǎng)以及在農(nóng)村留守的學(xué)生能夠通過(guò)手機(jī)一起參加，從而讓學(xué)生與家長(zhǎng)之間能夠在提升語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量的前提下建立更加親密的關(guān)系。
三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用之助力教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)
除了以上兩點(diǎn)之外，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用還可以幫助老師實(shí)現(xiàn)一些教學(xué)活動(dòng)，從而使得留守學(xué)生的課余生活更加豐富。比如說(shuō)，學(xué)生在交流的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)使用QQ以及QQ群，因此老師可以以班級(jí)或是以年級(jí)為單位建立閱讀QQ群，并讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。當(dāng)學(xué)生都加入到QQ群中之后，老師可以利用QQ群眾擲骰子或是“石頭剪刀布”的方式隨機(jī)讓學(xué)生分成一個(gè)一個(gè)的小組，并讓每一個(gè)小組利用課余時(shí)間閱讀同一本書(shū)或是讓小組成員根據(jù)一幅圖片完成寫(xiě)作，而老師則可以在QQ群中定期舉辦知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)的方式來(lái)檢查學(xué)生的閱讀情況與寫(xiě)作情況，從而讓學(xué)生與學(xué)生之間建立良好的同伴閱讀關(guān)系，使得學(xué)生之間能夠共同成長(zhǎng)。
【結(jié) 語(yǔ)】
信息技術(shù)是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要工具，同時(shí)也是農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)習(xí)橋梁，因此，老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇合適的信息技術(shù)加以運(yùn)用，從而讓農(nóng)村學(xué)生能夠有更多接觸高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)，使得農(nóng)村學(xué)生能夠更好地成長(zhǎng)。
（本文是江蘇省教育信息技術(shù)科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題）
【參考文獻(xiàn)】
【1】劉愛(ài)華.淺議新課改背景下信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.亞太教育，2016（13）
1多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性
打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、個(gè)性化教學(xué)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持被動(dòng)灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主角。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極采用現(xiàn)代化、個(gè)性化教學(xué)模式，以新穎的方式吸引學(xué)生。如語(yǔ)文教師可以結(jié)合多媒體軟件制作豐富的教學(xué)課件、引入有感情朗誦、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，充分利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的高效應(yīng)用。激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)意境，結(jié)合相關(guān)的圖片、視頻、短片、音樂(lè)等多方面教學(xué)資源，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于兒童階段，對(duì)一些圖片、短片等興趣較濃，很容易融入課堂氛圍中，調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)性，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。作為輔助教學(xué)的多媒體技術(shù)，可以綜合多方的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中豐富小學(xué)生的背景資料，拓展知識(shí)視野，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍。
2當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題
多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)取得一定的效果。目前，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)使用多媒體技術(shù)，結(jié)合相應(yīng)的圖片、視頻、短片、音樂(lè)等形式向?qū)W生介紹背景知識(shí)，制作相關(guān)的教學(xué)課件向?qū)W生展示出來(lái)，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，另一方面也積極拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)視野，了解更多的語(yǔ)文知識(shí)。但從整體而言，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)還存在很多問(wèn)題，直接制約和影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。1）教師計(jì)算機(jī)軟件操作技術(shù)不高，很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源不能得到充分利用。如教學(xué)課件制作模式較為單一，直接套用模板，缺乏新穎性和創(chuàng)新性。2）語(yǔ)文教師忽視語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，僅僅重視多媒體課件的講解，不能有效分析和傳遞教材內(nèi)容的真實(shí)情感變化。很多教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，按照備課準(zhǔn)備的課件直接用多媒體進(jìn)行播放，不再板書(shū)和書(shū)寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，不能與學(xué)生形成互動(dòng)氛圍，影響語(yǔ)文教學(xué)的效果。3）忽視小學(xué)語(yǔ)文人文精神，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生思考和品味教材文章的精妙。在現(xiàn)代化多媒體教學(xué)下，很多教師在語(yǔ)文課堂上以播放課件為線索，按照自己的教學(xué)思路和安排進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，缺乏與學(xué)生之間的溝通和交流，僅僅是以圖片、知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容的串講，不能將教材內(nèi)容的人文精神傳授給學(xué)生，甚至文章的精妙之處也不能被深入挖掘出來(lái)。4）不能有效實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效銜接。在多媒體技術(shù)輔助的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師完全摒棄過(guò)去的朗讀、板書(shū)、提問(wèn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，直接按照教學(xué)課件的順序以屏幕的方式展示給學(xué)生，不再將重要的知識(shí)點(diǎn)在黑板上板書(shū)，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法找到語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。
3提高小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)質(zhì)量的有效措施