時間：2023-09-17 15:03:40
導語：在地理學科特征的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
經(jīng)濟地理學是地理科學系統(tǒng)中最發(fā)達的一門分支科學。它以人類經(jīng)濟活動和地理環(huán)境的空間關(guān)系為研究對象，揭示人類經(jīng)濟活動的地理特征，探討地域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，預測和控制區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展方向、速度、規(guī)模和效益。其主要研究內(nèi)容有三：一是經(jīng)濟地理學的基本理論和方法，二是具體區(qū)域的生產(chǎn)布局和組合規(guī)律，三是生產(chǎn)和經(jīng)濟部門的布局規(guī)律。
經(jīng)濟地理學理論萌芽早在古代就見諸國內(nèi)外的文獻資料之中，但真正成為一門學科則是近代的事。1760年，俄國M·B羅蒙諾索夫就創(chuàng)立了“經(jīng)濟地理學”之名，并領導了一個研究機構(gòu)，但由于局限于描述，缺乏科學性而有名無實。1882年德國學者W·戈策重提經(jīng)濟地理學之名，論述其科學的任務，賦予其科學性，使之具備了學科特征。
經(jīng)濟地理學近代的形成過程有三個源流：一是16世紀產(chǎn)生的商業(yè)地理學和18世紀末形成的財政統(tǒng)計學，二是19世紀李特爾開創(chuàng)了人文地理學和其他人創(chuàng)造的區(qū)域地理學，三是19世紀初形成的區(qū)位理論。20世紀60年代以來，資源、環(huán)境、人口、糧食等問題的加劇，使經(jīng)濟地理學進一步得到很大發(fā)展。
關(guān)鍵詞 綜合能力 研究性學習
地理科學的學科研究對象和研究任務決定了地理科學的學科特點，地理學科不僅知識性很強，而且地理知識與社會、人文聯(lián)系特別的緊密，即地理學科具有很強的實踐性，地理學科的實踐性突出體現(xiàn)在學生必須通過親身實踐才能正確的認識人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境及其人地關(guān)系。同時地理知識具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性特征，這就要求地理教學結(jié)構(gòu)與形式向靈活性和多樣性發(fā)展，教學方法向有利于培養(yǎng)學生實踐能力與有利于培養(yǎng)學生智力的方向變化，所以調(diào)動全體學生的積極性，人人參與動手實踐是地理教學的需要，是達到教學目標的重要手段。地理科學的學科特點決定了地理教學需要一種能使學生跟社會實踐相結(jié)合的全新的教學方式——研究性學習。通過對地理學科特點和研究性學習的分析，我們看到地理教學中所需要的正是研究性學習所能夠提供的效果。很多地理知識只有在實踐中才能更好的把握和學習。地理學的很多知識就是社會客觀現(xiàn)實，是客觀存在的具體的事物，如果能在實踐中進行學習，效果會更佳，研究性學習就是這樣的一種學習過程和方法。那么地理學科綜合能力的培養(yǎng)與研究性學習有何關(guān)系呢？
一、地理研究性學習是地理學科綜合能力的運用
1．搜集整理地理信息的能力。在地理研究性學習中，學生要獨立自主地去研究課題，幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，學生會根據(jù)需要接觸各種信啟、資料，從中去查詢自己所需數(shù)據(jù)、事實和實例等。各類信息有著各自不同的特點面對眾多的信息，如何篩選整理取決于學生搜集、整理地理信息的能力。
2．語言表達能力。語言是人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具。語言表達能力是地理思維能力發(fā)展水平的重要標志。在研究性學習中，學生要經(jīng)常向別人表達自己的觀點和想法：探討或征詢與研究性課題有關(guān)的問題。如何恰到好處地表達清楚自己的思想、語言表達能力就尤為重要。
3．讀圖和圖文轉(zhuǎn)換能力。地圖是地理知識的載體，具有直觀、簡潔的特點，是地理學科的第二語言和重要工具。在地理研究性學習中，學生要用到各種地圖，如何將圖中的知識和各種信息提取、深入挖掘和靈活運用，完全由學生的讀圖能力決定。在讀懂圖的基礎上還需要具有將圖中的圖形符號轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖直硎龅哪芰?，也就是圖文轉(zhuǎn)換能力。如對柱狀圖、地形圖、農(nóng)業(yè)分布圖、礦產(chǎn)資源分布圖等的讀取圖文轉(zhuǎn)換。
4．地理空間想象能力。當今世界，經(jīng)濟高速發(fā)展，區(qū)域交往與聯(lián)系日益密切。有關(guān)區(qū)位的問題已引起世人的關(guān)注，此類課題也是地理研究性學習中經(jīng)常涉及的問題。如工業(yè)區(qū)位的選擇、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、商品產(chǎn)地與運輸和銷售市場之間的區(qū)域聯(lián)系等，所有這些都具有鮮明的空間特征。開展這些課題的研究，學生必需具有一定的空間想象力。
5．理論聯(lián)系實際的能力。學習地理知識的目的重在應用，研究性學習就是一改以往“讀死書、死讀書”的誤區(qū)，突出地理知識的實用性。在研究性學習中，需要學生學以致用，具有理論聯(lián)系實際的能力。如應用農(nóng)業(yè)區(qū)位理論，調(diào)查研究當?shù)匕l(fā)展某種種植業(yè)的區(qū)位因素；應用城市區(qū)位理論，實地考察、分析形成的區(qū)位因素等。
6．團結(jié)協(xié)作的能力。學生實踐活動多是以小組或集體的形式進行，人際交往面大大增加，團結(jié)協(xié)作的機會也遠大于平時。即使是個人活動也離不開與他人的交流、互相幫助。共同合作，從這一點來看，研究成果應說是大家團結(jié)協(xié)作的結(jié)晶。
7．分析問題解決問題的能力。開展研究性學習，學生需要具有一定的分析問題解決問題的能力。通過具體分析把地理事物分解成各部分和各組成要素，然后再運用比較、歸納、綜合等能力，把各部分和各要素連接成一個整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系進而揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，使研究性學習的最終目標得以實現(xiàn)。
二、地理研究性學習是培養(yǎng)地理學科綜合能力的重要途徑
1. 發(fā)揮地理與其他學科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合感知能力
學習是從感性知識開始的，在學習過程中提供必要的感知材料有助于學生進一步理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。為在教學中提供更加豐富、更加真實的感知材料，教師應從學生熟悉的日常生活和常見的自然現(xiàn)象入手。如講述大氣的熱力作用這一抽象的物理過程時，可從夏季白天多云氣溫不會太高，引出云層對太陽輻射的反射作用；從睛朗的天空呈現(xiàn)蔚藍色，引出大氣對太陽輻射的散射作用；從學生都很熟悉的大棚蔬菜的種植，引伸到大氣的溫室效應等等，并密切聯(lián)系初中物理講過的熱對流的條件、熱輻射的原理、水的三態(tài)變化等知識，從多方面來幫助學生加深認識。為了讓學生正確地感知月相的變化，在教學中我注意運用多種媒體，同時將我國古代優(yōu)美的詩詞引入其中，調(diào)動學生多種感官參加活動。
2.發(fā)揮地理與其他學科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合理解能力
在感知的基礎上實現(xiàn)對學習材料的理解是學生認識活動的中心環(huán)節(jié)。理解的過程是一個借助思維使知識不斷“內(nèi)化”的過程。這就需要通過對感知材料的分析、綜合、比較、抽象和概括，以實現(xiàn)知識質(zhì)的飛躍。教學中，教師應特別注意從多方面引導學生加寬、加深對學習材料的理解。
3. 發(fā)揮地理與其他學科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合解決問題的能力
一、特殊的地理教育理念
1.以培養(yǎng)地理素養(yǎng)為教育目標
地理素養(yǎng)是一個人由訓練和實踐而獲得的關(guān)于地理方面的知識、技能和情感的有機構(gòu)成與綜合反映。地理教學中，既要重視傳統(tǒng)的知識傳授，也要重視地理能力和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學生學習對其生活和終身發(fā)展都有用的地理，這就要求教師教給學生與生活聯(lián)系密切的地理知識、原理和技能。在更加廣泛的意義上，使學生能夠解釋一些自然和人文現(xiàn)象。在過程與方法層面，注重體驗與實踐教學，讓學生享受學習地理的過程，使學生掌握學習地理的方法；在情感、態(tài)度與價值觀層面，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和動機，增強愛國愛鄉(xiāng)的情感，形成正確的地理觀念。
2.以滿足學生地理需要為教育原則
不同的學生懷著不同的目的學習地理。有的學生是對地理學有興趣而學習地理，教師就應該提供展示他們才華的機會和平臺，引導他們發(fā)現(xiàn)、探究地理問題，注意激發(fā)和維持地理學習的興趣。有的學生是為了在實際生活中運用地理知識，教師可教給學生基本的地理知識和地理原理，讓他們學會運用相應的地理技術(shù)和地理軟件，如3S技術(shù)等解決實際問題。
3.以探究地理問題為教育途徑
新課程要求教師提出問題應具有思維性和啟發(fā)性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、想問問題、敢問問題，并以適當方式提出問題，讓學生獨立或合作解決地理問題。在地理學中許多地理現(xiàn)象如地震、滑坡、泥石流等，既有自然原因，又有人為原因，可以組織學生進行討論并提出因地制宜的解決措施，形成正確的自然觀。
二、特殊的地理技能
1.地圖制作技能
網(wǎng)絡飛速發(fā)展可以從中獲得豐富教學資源。但是在實際教學中，獲得的已有資料不一定能夠明確地突出需要表達的內(nèi)容，如向?qū)W生講述中國人口分布狀況和各區(qū)域人口增長率的分布情況，現(xiàn)成的圖或有其它地圖要素的干擾，或者沒有將這兩個圖疊加一起。所以教師應具備地圖制作的能力，以滿足地理教學多樣化需要。
2.圖文轉(zhuǎn)換能力
地理學又可稱之為地圖學，各種地圖如表格、統(tǒng)計圖、地形圖、等高線圖等占據(jù)教材教參甚至試卷的大量篇幅。在地理教學中教師應具備圖文轉(zhuǎn)化的能力，能將復雜文字描述轉(zhuǎn)化為直觀易懂的地理簡圖，也能將地理圖像反映內(nèi)容用語言準確表述。
3.空間定位能力
空間是地理學的核心，地理學基本的知識和技能要求即是空間定位。位置包括：經(jīng)緯度位置、海陸位置和山河的相對位置。對于地理要素先要進行定位，而后分析其分布原因、發(fā)展變化及對區(qū)域的影響等。所以教師要對中國地圖、世界地圖、特殊經(jīng)緯線、著名的河湖山川等都有深刻的記憶。
三、特殊的地理觀念
1.人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀
地理學是研究人地關(guān)系的學科。進入工業(yè)社會以來，人地關(guān)系矛盾激發(fā)，全球性、地區(qū)性的環(huán)境問題，如臭氧層空洞、酸雨、熱帶雨林的破壞、全球變暖等受到廣泛關(guān)注。特別是中國，正處于經(jīng)濟高速發(fā)展階段，面臨著發(fā)展與環(huán)境保護的雙重壓力，這些都急切地要求人地協(xié)調(diào)發(fā)展，要求社會經(jīng)濟生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。所以教師必須首先具備正確的人地協(xié)調(diào)觀與可持續(xù)發(fā)展觀以引導學生，讓他們認識到“人地相互影響的方式”，使他們明確應正確對待環(huán)境，最終實現(xiàn)經(jīng)濟、社會和人類的可持續(xù)發(fā)展。
2.嚴謹?shù)臅r間觀和空間觀
地理學中時間是地理事件或地理現(xiàn)象發(fā)展的線索之一。如農(nóng)業(yè)因地制宜、人口的變化過程等，無不充斥著時間觀念，教師必須具有嚴謹?shù)臅r間觀念。同時地理學也是一門重視空間分布與空間聯(lián)系的科學，教師必須具備空間觀念，對各種地理事件、地理現(xiàn)象、地理效應、地理過程的空間位置、形態(tài)、分布、組成、聯(lián)系和發(fā)展變化等有明確的認識。
四、特殊的語言表述和思維能力
1.地理語言表述能力
由段玉山主編的《地理新課程課堂教學技能》中指出，地理教學語言要具有科學性，要運用科學的地理方法進行教學，適當運用專業(yè)術(shù)語教學；地理教學還應有邏輯性，要將描述性語言和講解性語言融合一起。同時語言還應具有誘導性，這就要求教師具有良好的地理語言表達能力，能夠把地理知識融入日常生活，應用諺語、詩詞歌賦表達各種地理知識。這樣可增加地理學習趣味，也能使地理知識更易理解。
2.綜合思維與比較思維能力
一、學科價值鮮明的試題
研究地表圈層特征以及人地關(guān)系，促進可持續(xù)發(fā)展是地理學的任務。2015年部分地理試題考查資源、環(huán)境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題，凸顯出國計民生中的地理規(guī)律、時代熱點中的地理視角、可持續(xù)發(fā)展中的地理途徑，地理味道十足，彰顯學科價值。這樣的試題，即使作為教學素材也具有較高價值。
2015年全國卷Ⅰ第10～11題，要求考生利用黃河三角洲近岸海域水深年變化數(shù)據(jù)，分析海底侵蝕與淤積的變化趨勢，反推黃河流域的環(huán)境變化特征。試題既考查了流水沉積與海水侵蝕等地質(zhì)作用基本知識，還體現(xiàn)出一種地理學的研究方法。
2015年全國卷Ⅱ第9～11題，以著名“冰凍之河”圣勞倫斯河的圖表數(shù)據(jù)為背景，考查考生能否“調(diào)動和運用地理知識、基本技能”，體現(xiàn)出新課程下的地理素養(yǎng)導向價值。數(shù)據(jù)提取能力――從氣候數(shù)據(jù)中，閱讀分析出河流汛情和氣溫低于0℃的月份；讀圖判斷能力――從普雷斯科特至康沃爾河段中存在水電站的信息，推理河流落差大、水流急，而且冬季從水庫底部釋放出來的河水溫度較高，可能不結(jié)冰；問題解決能力――從地理學角度研究治理凌汛的措施，分段攔冰可以避免浮冰過度聚集而抬高水位，拓寬河道可以降低水位，降低冰壩高度，拓寬浮冰下泄通道，以減少凌汛的發(fā)生和危害。
2015年全國卷Ⅱ第37題，考查考生能否根據(jù)河流流向判斷河套平原的地勢特點、根據(jù)黃河水文特征分析河套灌渠的泥沙淤積問題、根據(jù)河套平原生產(chǎn)特征分析烏梁素海的污染原因并提出治理措施。試題將地理原理滲透到生產(chǎn)生活中，具有指導實踐的應用價值。
2015年天津卷第13題以等高線地形圖為載體的“南方絲綢之路”為話題，考查古代“南方絲綢之路”沿山谷分布的自然及人文原因、現(xiàn)代高標準公路、鐵路對西南地區(qū)外向聯(lián)系的好處，將古今交通線路區(qū)位作出對比。類似的還有2015年全國卷Ⅰ的凍土鐵路研究、2015年北京卷關(guān)于申辦2022年冬奧會雪上項目主賽場地點崇禮氣候條件的研究等。這些試題，從時事熱點切入，關(guān)注我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，彰顯了地理學科的時代價值。
二、構(gòu)圖設問精巧的試題
2015年全國各地試卷中，對地理區(qū)域特征的表現(xiàn)、地理情境的設置、地理問題的提出等，大多是通過各種圖表呈現(xiàn)出來的，有區(qū)域圖、分布圖、等值線圖、各種示意圖、各類統(tǒng)計圖表等多種形態(tài)。圖（表）文并茂、圖（表）文合一、圖（表）文互補，充分運用地理的圖表語言，使試卷具有鮮明的專業(yè)特色。
有較多試題的構(gòu)圖，設計精妙、創(chuàng)意別致，讓人耳目一新。例如，2015山東卷第9～10題的“我國某山地北坡甲、乙、丙三地垂直自然帶隨海拔變化示意圖”（圖1），學生很少接觸，卻又似曾相識?？忌晳T讀的圖是山體垂直自然帶的完整分布圖。此題將甲、乙、丙三地的垂直自然帶逐一分解，再按同類自然帶歸類標注，保持各自的高程不變。這樣考生可直接進行同類自然帶的比較，當然也可還原三地垂直自然帶分布圖，再來做題。
2015年浙江卷第11題的“某地地方時12時的太陽周年位置軌跡示意圖” （圖2），給考生全新的視角。初讀此圖，無從下手；冷靜思考，方可慢慢理出端倪?！?”字形的甲、乙處應分別是全年正午太陽的最大、最小值，交匯處是春秋分時的值。完成此題，考生必須具備地球運動知識功底，還要有較高的空間想象力?？忌赡苓€會質(zhì)疑，某地全年正午太陽高度軌跡視圖為什么不連接甲、乙的直線？雖不影響解題，卻打開了考生的想象空間。
2015年安徽卷第32～33題圖3表示一年中大氣上界單位面積水平面上每日接收到的太陽輻射隨緯度的變化（單位為MJ/m3），其構(gòu)圖方式與圖2有異曲同工的效果。圖中陰影部分表示沒有太陽輻射，即為夜晚。結(jié)合緯度，看出北極圈內(nèi)出現(xiàn)了極夜和a、b太陽高度緯度差。這些試題的圖像設計新穎，將地理學科特色和幾何圖形完美結(jié)合，把地理事物運動變化過程的規(guī)律和地理事物的分布進行提煉，融創(chuàng)新表達力、高度概括力、空間想象力為一體，價值高遠。
福建卷第11～12題，用在廣袤草原上拍攝的“日出”美景（圖4）設問。圖片美輪美奐，問題巧妙切入?？忌龃祟愒囶}，心情比較愉悅。
三、錘煉地理思維的試題
地理試題重視考查考生對地理學基本概念、原理和規(guī)律的掌握，重視考查考生地理圖表分析能力、探究能力以及綜合運用地理學知識分析和解決問題的能力。從地理思維角度來看，重視考查圖像分析、區(qū)域分析、綜合分析等思想方法，需要在聚合、發(fā)散、歸納、演繹等思維方面具備較高水平。2015年部分試題在地理思維的考查與錘煉方面具有較高價值。
2015年山東卷第11～12題，通過某地理興趣小組野外考察記錄的數(shù)據(jù)分析區(qū)域總體構(gòu)造線方向、判斷地質(zhì)剖面圖，仿佛把人拉進了野外考察的現(xiàn)場，對地理思維能力要求較高，解決問題的難度也較大。先要把小組記錄的C、D、S三個地層的六個坐標畫在一張經(jīng)緯網(wǎng)圖上（圖5），實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換。再從圖1中發(fā)現(xiàn)考察路線的方向，推出與之垂直的區(qū)域總體構(gòu)造線方向。根據(jù)圖5中地層對稱特點，結(jié)合地層新老關(guān)系（CD是由新老）判斷其為背斜（圖6）。本題對圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、繪圖能力等圖形思維能力具有較高要求。
2015年天津卷第3～4題，要求考生必須思維縝密，有較高的地理演變過程分析和地圖要素分析能力。第3題要求考生基于地殼物質(zhì)循環(huán)的原理，用運動過程的思維認知方法，對地理事物發(fā)生的先后順序做出邏輯判斷與推理，來確定“巖層斷裂、巖漿噴發(fā)、風化、侵蝕、搬運、沉積”的順序。第4題要求考生發(fā)現(xiàn)圖中的橫坐標單位是千米，縱坐標單位是米，火山被示意圖拉高了50倍。所以圖示火山坡度與實際的火山坡度相比變陡了。
2015年重慶卷第13題，對中國古典園林展開研究，給出蘇南區(qū)域地圖，材料介紹“明清時期該區(qū)域經(jīng)濟繁榮，園林建設蔚然成風”，要求說明明清時期該區(qū)域園林迅速發(fā)展的有利社會經(jīng)濟條件，闡述該區(qū)域自然條件對營造園林水景的有利影響，并就該區(qū)域自然條件對以木結(jié)構(gòu)為主的亭、臺、樓、閣等古典園林建設可能產(chǎn)生的危害提出兩條防護措施。該題將問題情景設置在江南水鄉(xiāng)環(huán)境下，需要學生具備良好的區(qū)域分析能力，而且需要結(jié)合歷史條件進行分析，時空特點鮮明。尤其是第二問，關(guān)于該地自然條件對園林水景的影響，需要緊密結(jié)合當?shù)氐臍夂颉⒌匦?、水文、土質(zhì)等具體特點來回答，才能得出比較全面的答案。這種試題對于地理區(qū)域分析、綜合分析的思維是一個很好的錘煉。
四、素材運用創(chuàng)新的試題
地理學科在新技術(shù)方面的廣泛應用，給地理試題的創(chuàng)新帶來素材。2015年不少地理試題引入了新技術(shù)元素，使試題看起來具有科技、時尚的感覺，也體現(xiàn)出地理學科研究手段的發(fā)展變化，展現(xiàn)地理學科的前沿動態(tài)。
2015年廣東卷第1題就運用數(shù)字高程模型描述地面高程信息，要求學生判斷圖中四處觀景平臺哪個視野最廣，令人眼前一亮（圖7）。
2015年廣東卷第10題又運用了GIS圖層疊加的原理，設計了地震災后城市重建選址地質(zhì)因素分析示意圖，考查適合城市重建的地點（圖8）。
2015年北京卷第11題則運用某網(wǎng)上商城通過大數(shù)據(jù)分析繪制的“城市牽掛”示意圖，考查人口遷移的區(qū)域差異，題目新穎有趣（圖9）。
五、弘揚傳統(tǒng)文化的試題
2015年高考地理試題中有幾道題從我國傳統(tǒng)文化中選材，別具一格。從全球角度來說，中國傳統(tǒng)文化也是一種地域文化，利用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源設計試題是對傳統(tǒng)文化的發(fā)掘，具有傳承的價值。
2015年重慶卷第1～2題，運用我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一的二十四節(jié)氣來命題，材料說明寒露節(jié)氣在每年公歷10月8日左右，第1題設問引起“露氣寒冷，將凝結(jié)”天氣現(xiàn)象的氣壓系統(tǒng)是什么，第2題又引入一句民間描述寒露時節(jié)農(nóng)事活動的諺語“上午忙麥茬，下午摘棉花”，考查該諺語描述的農(nóng)事活動場景最可能出現(xiàn)在什么區(qū)域。這兩道題將自然地理的天氣系統(tǒng)與人文地理的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有機融合到傳統(tǒng)的節(jié)氣和農(nóng)諺中，匠心獨運，渾然天成，可謂經(jīng)典試題。
2015年江蘇卷第1～2題，以清明上河圖（局部，圖略）為背景考查城市區(qū)位與城市功能。試題截取了清明上河圖中大橋橫跨河流的一部分，第1題提問東京城（今河南開封）形成的最有利條件，然后又考查東京城的主要城市功能。從圖上可以看出，水陸交通便利是東京城形成的最有利條件。而作為首都，城市功能則以行政功能為主。試題圖文并茂，傳統(tǒng)文化特色鮮明。
2015年山東卷第45題，則引用一段《明史?五行志》關(guān)于1556年1月23日24時左右陜西關(guān)中地區(qū)發(fā)生8.0級以上地震的記載：“山西、陜西、河南同時地震，聲如雷。渭南、華州、朝邑、三原、蒲州等處尤甚?；虻亓讶浚杏昔~物，或城郭房屋陷入地中，或平地突成山阜，或一日數(shù)震，或累震不止。河、渭大泛，華岳、終南山鳴，河清數(shù)日。官吏、軍民壓死八十三萬有奇?！痹O問是“據(jù)材料分析此次地震導致重大人員傷亡的主要原因。”學生可從材料中獲取豐富的信息，包括地震震級、發(fā)生時間、余震次數(shù)、波及范圍、次生災害等，可謂將史料用活。
2015年北京卷第1～2題則從著名作家賈平凹的《太白山記》中選取一段關(guān)于太白山北側(cè)山地植被變化以及獵狼人家的描述，考查植被垂直變化規(guī)律、過度獵狼對山地生態(tài)環(huán)境造成的影響等，情境設置自然與人文交融，在文學作品中映射地理視角，滲透生態(tài)觀念，較有創(chuàng)意。
總體來看，這幾道題運用節(jié)氣、農(nóng)諺、史學、美術(shù)、文學等作品命制地理試題，開拓了命題素材的空間，具有跨學科特色，也拓展了地理知識的運用領域，體現(xiàn)地理學的學科包容性特征。
六、有待商榷斟酌的試題
2015年各地地理試題整體優(yōu)秀，也發(fā)現(xiàn)有個別試題存在有待商榷之處。
2015年全國卷Ⅰ第37題第（3）問：根據(jù)熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節(jié)（冬季或夏季）并簡述判斷依據(jù)，分析熱棒傾斜設置的原因。
很多教師和學生都說這道題更像物理題，不像地理題。從題目本身來說，要準確進行解答，需要知道所考查鐵路沿線冬、夏季節(jié)的地溫和氣溫的信息，包括冬、夏季節(jié)白天和夜晚的地溫和氣溫，在溫度的比較中才能準確判斷熱棒散熱的工作季節(jié)。
冬季出露地表的熱棒冷凝段溫度較低，但是冬季的地溫是多少？如何判斷氣溫和地溫的高低？夏季出露地表的熱棒白天溫度會較高，但是青藏高原晝夜溫差大，夜晚的情況又如何？還是地下蒸發(fā)段低于地上冷凝段？要回答這些季節(jié)差異與晝夜差異的問題，需要數(shù)據(jù)支撐。
【關(guān)鍵詞】地理情感教育；實現(xiàn)方法；評價體系
中圖分類號：G61文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-186-01
在教育的過程中除了知識、技能的傳授以及能力的培養(yǎng)等目的之外，對于教育對象的情感意志價值觀方面的影響施予也是重要的一個方面。而且后者在整個教育體系中更應占據(jù)主要的地位。所以說，作為學校教育的一部分，地理學科教育同樣也應具備情感教育的功能。
一、在地理學科教學中進行情感教育的必要性。
（一）地理學科自身的學科特征決定了它有進行情感教育的價值
地理學科向?qū)W生傳遞本學科的知識，另一方面，地理學科教育自身的情感教育職能卻處于一種長期被忽視的狀態(tài)。
（二）當前學校教育中情感教育的現(xiàn)狀決定了我們要在地理學科中開展情感教育
情感教育歷來是主張全學科教學，在各個學科的教育過程中全面的滲透以達到一種潛移默化的功效。但是現(xiàn)在的學校教育往往只是把思想教育的任務放到了具體而單一的科目中，而在其他科目則沒有體現(xiàn)，從而失去了全方位對教育對象施加思想教育影響的良好效果。
二、現(xiàn)階段中學地理教育中情感教育的現(xiàn)狀。
1.現(xiàn)行的地理教育還遠遠稱不上是素質(zhì)教育，所有的教學活動基本上都是圍繞著考試來進行展開的，所以在教學過程中的功利主義自然就把情感教育大大的省略了。
2.沒有弄清楚地理知識的傳授與情感教育之間的關(guān)系。在教學過程中教師多是以客觀的描述為主，而情感教育往往又有很多主觀方面的因素，因此往往會缺乏實施情感教育的合適的切入點，從而使得情感教育的目標難以實現(xiàn)。究其原因，主觀方面占大了很大部分：教師沒有把情感教育的重視程度提高上來。
3.沒有結(jié)合地理課程自身的特點去采取更合適的教學方法。地理學科自有其自身的學科特點：對空間能力要求較高、圖表較多、和實際生活的聯(lián)系更加緊密等。但是在實際教學中多沒有把這些特點突出出來。
三、怎樣進行情感教育
（一）改變教學方法。
1.要提高教師對學生的影響力。師生之間要建立起良好的情感關(guān)系，這樣才能使得學生更愿意和教師親近，學生更愿意接受教師的情感影響，從而產(chǎn)生良好的情感教育效果。
要做到良好的師生間的情感交流，首先作為教師要擺正教學過程中師生之間的地位關(guān)系。師生之間應該是一種平等的關(guān)系。當面對學生時要有一個良好的態(tài)度：教態(tài)要平易近人、教學語言也要做到親切感人。除此之外還需要注意觀察：發(fā)現(xiàn)學生的閃光點時要因勢利導，促進其個性的發(fā)展；而那些不善于表露自己的學生則要加強關(guān)注，給他們提供各種參與活動的機會以提高其自信和自尊。
2.積極主動地采取多種教育方法。教育方法是實現(xiàn)教育目標的途徑和措施，為了教育目標的實現(xiàn)，采取合適的教育方法是很有必要的。在地理學科的情感教育中，以下幾種教育方法是更加有效果的。
（1）互動教學法。從廣義上說互動教學法并不是指某一種具體的教學方法，只要是符合教師要尊重學生的心理需要，傾聽學生對問題的想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點，形成共同參與，共同思考，共同協(xié)作，共同解決問題，真正產(chǎn)生心理共鳴，觀點共振，思維共享，影響共有的特征的教學方法都可以稱為互動式教學法。具體的教學組織形式則又是可以多種多樣，例如：
問題式。以提出問題、分析問題、解決問題為線索。在這其中教師要善于引導學生去思考問題，更進一步還要引導學生能自主的發(fā)現(xiàn)問題。
討論式。在教師指導下，圍繞某一個理論或?qū)嶋H問題各抒己見，展開辯論，相互學習，以求得正確認識的一種教學組織形式。
（2）情境教學法。是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。通過創(chuàng)設地理情境這種方式來讓學生可以最大限度的以第一人稱的視角來進入學習，從而提高情感因素在教育過程中的作用，以收到更好的情感教育的效果。在具體的教學過程中應該要做到地圖化教學。多媒體教學。
（二）改變原有的評價體系
要加強地理情感教育就必須把情感教育的成果也加入評價體系中，建立起一種以情感價值為核心的新型評價體系。
原有的評價體系中只以分數(shù)的高低作為評價的標準，所以建立一種新的評價體系是十分有必要的。
對于教師的評價：應該以其授課方式、教學模式、對學生的各種指導活動及相關(guān)成就以及學生的思想情感成長狀況，再輔之以考試的成績，各方面進行綜合考察。
踐能力
〔中圖分類號〕 G633.55
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
10—0053—01
地理學是研究地理環(huán)境及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》提出了“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”及“地理課程必須體現(xiàn)社會發(fā)展、科技進步，必須聯(lián)系學生生活經(jīng)驗”等理念，要求地理教師在地理教學過程中轉(zhuǎn)變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，并有意識地加強對學生自主性學習的引導及實踐能力的培養(yǎng)。但長期以來，受應試教育的影響，高中地理課程的實踐性未受到應有的重視，學生遠離自然，缺乏實踐。如何突出地理學科特點，培養(yǎng)學生的實踐能力，是一項值得廣大一線地理教師深入研究、探討的課題。
一、實踐能力的內(nèi)涵
所謂實踐能力，是指在生活中獲取知識的能力及運用知識解決實際問題的能力。就地理教學而言，實踐能力主要包括以下三個方面：其一，地理信息的搜集與詮釋能力，即能夠借助文字、圖表及音像等搜集信息，并正確處理、分析、評估和表達所搜集的信息，在此基礎上形成良好的決策能力。其二，地理觀測、實地考察與調(diào)查訪問能力，即會使用氣溫表、氣壓表、雨量器、經(jīng)緯儀、地質(zhì)羅盤及泥沙采樣器等地理觀測儀器，能夠進行簡單的鄉(xiāng)土氣象、地質(zhì)與水文等的觀測，可對植物群落及人文社會事件進行調(diào)查等。其三，一定的鄉(xiāng)土地理評估、預測能力。如，能對當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件進行分析與評價，會運用地理知識對市場動態(tài)、資源開發(fā)與利用的前景及投入產(chǎn)出等進行簡單的分析與預測。
二、深入挖掘教材
地理課程的實踐性特征在現(xiàn)行地理教材中得到了集中體現(xiàn)，幾乎每一課都設置了實踐和實際運用板塊內(nèi)容，小到看地圖辨方向、家庭中房子的朝向及院子中廁所的位置，大到工農(nóng)業(yè)布局、城市規(guī)劃、國土整治和區(qū)域開發(fā)等。這就要求教師深入挖掘教材，在傳授知識的同時，要注重培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。如，講完“新興工業(yè)區(qū)”的內(nèi)容后，我提問學生：學習本課有何意義？在學生異口同聲地回答“借鑒成功的經(jīng)驗，改造我國的新興工業(yè)”后，我接著又問：我國新興工業(yè)發(fā)展采用的“溫州模式”與“意大利模式”之間具有明顯的差距，你們認為差距在哪兒？”啟發(fā)學生進行分析、對比。最后，引導學生通過本節(jié)課的學習及對各類數(shù)據(jù)和資料進行定性分析的基礎上，得出結(jié)論：意大利新興工業(yè)具有“小、輕、同、專、散，形散而神聚”的特點?！靶 ⑤p、同、專、散”分別是指“小企業(yè)、輕工業(yè)、同類企業(yè)、高度專業(yè)化、分散生產(chǎn)”，“形散而神聚”是指企業(yè)形成了生產(chǎn)—銷售—信息服務—網(wǎng)絡一體化，而溫州的新興工業(yè)雖然也具有“小、輕、同、專、散”的特點，但卻未形成生產(chǎn)—銷售—服務網(wǎng)絡體系，同類企業(yè)之間缺乏聯(lián)系，競爭激烈。這樣做，不僅讓學生深入地理解了所學知識，而且提高了他們獨立思考、分析問題的能力，為其開展實踐活動奠定了堅實的基礎。
三、組織社會實踐活動
摘 要： 隨著課程改革的深入，高中生的地理學科核心素養(yǎng)培育越來越受到廣大地理教育者的重視。具有空間分析功能的GIS課堂教學法，是目前高中地理課堂上最有條件培育學生高水平地理學科核心素養(yǎng)中的綜合思維，提高課堂教學有效性的教學方法之一。
關(guān)鍵詞： 學科核心素養(yǎng) GIS課堂教學方法 綜合素養(yǎng) 教學有效性
2014年3月，教育部教基二〔2014〕4號印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，針對目前“經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡技術(shù)突飛猛進，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學生成長環(huán)境發(fā)生深刻變化。青少年學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明”的現(xiàn)實緊迫環(huán)境[1]，著力進行課程改革，落實到地理學科上，就是將學生的特點、學校的實際情況、社會發(fā)展需要和地理學科特性四者綜合考慮，制定符合實際情況的地理學科核心素養(yǎng)，并在學校教學中對學生進行培育。
一、有效培養(yǎng)高中生綜合思維的要求
地理素養(yǎng)指學習者經(jīng)過地理學習后所形成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素[2]。地理學科核心素養(yǎng)則是學生在面對真實情境時所表現(xiàn)出來的技能、思S和觀念，包括地理實踐力、人地觀念、綜合思維和區(qū)域認知這四大素養(yǎng)，所以地理核心素養(yǎng)是在地理素養(yǎng)寬泛的基礎上對地理學科教學成果和學生學習結(jié)果的更高階的要求。
地理學科核心素養(yǎng)中的綜合思維要求能對眾多地理要素進行要素綜合分析，時間和空間的時空綜合分析能運用綜合思維發(fā)現(xiàn)并解決真實情境下地方性問題的能力。這是由于地理學本身具備區(qū)域性和綜合性兩大特征，對學生的綜合思維提出高水平的要求：基于一定的地理知識、思維和觀念，高中學生需要做到根據(jù)給定的復雜地理要素，正確分析各要素之間的關(guān)系，并從時空角度對地區(qū)發(fā)展進行綜合分析，對現(xiàn)實中的地方問題給出合理的評價和解決方案。
二、GIS教學法的綜合思維教學有效性
地理學的區(qū)域性和綜合性兩大特征使教師經(jīng)常對區(qū)域之間或區(qū)域內(nèi)的若干地理要素進行強調(diào)、對比、綜合或總結(jié)分析。但是在傳統(tǒng)地理課堂教學中，教師的“三板”教學方法會造成手繪地圖信息量較少，只能展示少數(shù)地理要素的尷尬局面，無法對演變進行式的知識進行展示。大多數(shù)教師使用的多媒體教學（多以PPT為主）雖然可以進行多圖穿插講授，插入FLASH后也可以對演變進行式的地理知識進行演示，彌補傳統(tǒng)地理課堂教學的不足，但是學生還是旁觀者而不是參與者，僅僅觀看這一項教學活動無法調(diào)動學生的學習積極性和提高對地理要素的綜合分析能力，這兩種教學方法的有效性并不太高。
GIS教學法就是學生使用GIS軟件將獲得的地理數(shù)據(jù)進行錄入和數(shù)字化處理，主動對地理環(huán)境的各要素進行空間分析，以地圖、統(tǒng)計圖表、圖像、數(shù)字等為學生易于理解的直觀方式表達出來的一種課堂教學方法。將GIS運用到地理課堂教學，就是鼓勵學生作為課堂的主人利用軟件主動對地理要素進行處理分析，在分析的過程中綜合思維得到高效發(fā)展。學生在得到地理事物或現(xiàn)象的基本數(shù)據(jù)并將其錄入數(shù)據(jù)庫時會對它們的相互關(guān)系產(chǎn)生直觀認識，讓學生了解到組成地理事物和現(xiàn)象的地理要素是多個的、復雜的。此外，學生也可以建立一個或若干個地理要素專題圖層，運用空間查詢功能進行查詢展示，對某個地理要素相關(guān)信息進行查詢。學生要進一步了解要素和要素之間的相互關(guān)系，或者不同時期的地理要素的變化，可以對其進行疊加分析，在疊加過程中學生可以直觀地看到地理要素時空角度相互作用的變化過程和結(jié)果。學生想要判斷某些地理要素的影響范圍，可以進行緩沖區(qū)分析，這樣可以揭示地理要素的影響范圍，為現(xiàn)實生活中存在的問題提供科學依據(jù)。在進行GIS空間分析時，學生的要素綜合能力、時空綜合能力和地方綜合能力都能得到有效的鍛煉。
利用GIS軟件進行高中地理課堂教學，學生在獲得最基本的地理課本知識的基礎上，還可以通過對地理要素處理過程中理解要素之間的關(guān)系，分析形成的地理規(guī)律，對現(xiàn)實生活的問題進行知識遷移，給出綜合科學的解決方法，學生的綜合思維得到極大的鍛煉。并且在GIS教學方法中，GIS軟件的使用主體是學生而不是教師，更強調(diào)學生的主動性和參與性，學生獲得的知識更深刻。在進行高中地理課堂教學時，GIS課堂教學方法無疑能更好地培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，特別是綜合思維。
三、運用GIS課堂教學法的策略
在高中地理教學中，區(qū)域地理作為一個地區(qū)的綜合，是地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素和交通、勞動力、城市、市場、科技等人文地理要素的綜合，是高中地理知識中學生必須掌握的重點內(nèi)容?；贕IS課堂教學法在綜合素養(yǎng)上的教學優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域地理相關(guān)知識內(nèi)容的特點，以《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國珠三角為例》部分教學內(nèi)容為例，運用GIS技術(shù)軟件ARCMAP軟件平臺，依照“閱讀課本―查找資料―自主分析―討論結(jié)果―提出建議”的區(qū)域地理教學設計思路設計教學案例。
案例：《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國珠三角為例》教學片斷。本教學案例參照的是人教版高中地理教科書必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國珠三角為例》，高中地理課程標準要求為：以某經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。根據(jù)課標可以要求學生根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)對珠江三角洲的自然、社會經(jīng)濟條件進行分析，了解、分析珠江三角洲的工業(yè)化、城市化并總結(jié)二者關(guān)系，并且進行知識的遷移，對家鄉(xiāng)建設與區(qū)域發(fā)展出謀劃策。
1.教學準備
教師準備好有關(guān)珠江三角洲的自然和人文地理數(shù)據(jù)并上傳至學校教學網(wǎng)絡平臺。
學生預習書本知識并搜集相關(guān)知識及數(shù)據(jù)。
2.教學過程
（1）珠江三角洲的工業(yè)化
①在之前學習分析區(qū)域區(qū)位時會從自然和社會兩大類區(qū)位因素著手，所以位于此地的珠三角有怎樣的自然區(qū)位條件呢？首先請學生打開ARCMAP，添加中國地圖，對地圖屬性進行空間查詢功能，確定珠江三角洲所在地為我國廣東省內(nèi)中南部，包括廣州、深圳、珠海、東莞、中山、佛山、江門、惠州、肇慶九個城市，毗鄰港澳，與東南亞相鄰。學生運用數(shù)據(jù)庫里的數(shù)據(jù)對珠三角自然因素進行圖層建立，通過對地形和氣候圖層的閱讀，可以清楚地看到珠江三角洲位于我國三級階梯的第三級階梯上，地勢平坦，地處亞熱帶季風氣候，熱量豐富，降水豐沛，河流縱橫交錯，水資源充足（圖一）。
②根據(jù)數(shù)據(jù)庫對珠三角的社會經(jīng)濟因素進行分析，提取相關(guān)數(shù)據(jù)，建立圖層，認識到珠三角工業(yè)化的社會經(jīng)濟方面的區(qū)位優(yōu)勢包括鐵路、公路、河流密布，交通發(fā)達（圖二）；城市眾多；人口眾多，勞動力豐富。
③最后W生對珠江三角洲的眾多圖層進行疊加，對珠江三角洲的自然和社會經(jīng)濟區(qū)域影響因素進行綜合分析（圖三），并且根據(jù)教科書為我們提供的當時珠三角國際國內(nèi)的大環(huán)境，即可自主總結(jié)出珠江三角洲發(fā)展工業(yè)化的優(yōu)勢條件。
（2）珠江三角洲的城市化
在了解珠三角工業(yè)化的區(qū)位條件的基礎上，請學生建立并對比分析1994年和2010年的廣東省國民生產(chǎn)總值及城鎮(zhèn)和農(nóng)村人口比重的圖層，由此可以得出珠江三角洲工業(yè)和進城市化發(fā)展的關(guān)系是相互促進的。
（3）珠江三角洲的工業(yè)化與城市化及其啟示
從以上的操作結(jié)果可以看出，珠江三角洲的工業(yè)化蓬勃發(fā)展，帶來更多的就業(yè)崗位，吸引更多的勞動力，城市化在工業(yè)化的帶動下發(fā)展迅速，反過來城市化促進工業(yè)化的發(fā)展。這種相互促進的關(guān)系對學生的家鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展也帶來很多啟示，學生在課下的時候搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，自主分析家鄉(xiāng)的工業(yè)化和城市化進程。
3.教學總結(jié)
本次課程運用GIS課堂教學方法，鼓勵學生成為課堂的主體，動手使用ARCGIS10.2軟件提取相關(guān)的數(shù)據(jù)并分析，在珠江三角洲這一真實區(qū)域內(nèi)，學生綜合從數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果和自己已有的地理知識，總結(jié)出珠江三角洲工業(yè)化的區(qū)位因素及工業(yè)化和城市化的關(guān)系并提出發(fā)展建議。在此次課堂教學中，提取可用數(shù)據(jù)這一過程使學生明確區(qū)域內(nèi)的相關(guān)地理要素，提高學生的區(qū)域認知水平；通過運用ARCGIS10.2軟件對珠三角進行分析，學生運用所學知識對真實地區(qū)進行分析和建議，鍛煉學生的地理實踐能力；并且通過厘清珠江三角洲的工業(yè)化和城市化的相互關(guān)系及對自己家鄉(xiāng)提供建議這一系列課堂教學過程，對學生的人地觀念發(fā)揮良好的促進作用；最重要的是對若干地理要素進行疊加分析使其理解要素之間的相互關(guān)系，提高學生的綜合思維能力。
在信息網(wǎng)絡全球化的今天，中學課程改革不斷推進信息技術(shù)教育，學生的計算機水平越來越高。學生的知識來源更多樣化，在更注重學生的地理學科核心素養(yǎng)培育的今天，GIS高中課堂教學方法不僅可以提供最基本的地理學科知識的學習，還可以更注重學生的動手操作實踐，培養(yǎng)實踐力、區(qū)域認知和人地觀念。特別是分析區(qū)域地理要素的過程可以發(fā)展學生的綜合思維，對培育高中學生的地理學科核心素養(yǎng)有極大的優(yōu)勢。此外，GIS教學方法這種直觀表現(xiàn)地理要素及其相互關(guān)系的是一種有效體現(xiàn)地理學科特征的教學方法。GIS地理課堂教學方法相對于其他教學方法，更能在深化課程改革的今天發(fā)揮有效的作用。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].教基二[2014]4號，2014.
一、什么是時空思維力
1.關(guān)于學科思維。思維品質(zhì)是衡量思維能力高低的主要指標，它主要包括思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批評性和敏捷性五個方面。思維品質(zhì)的培養(yǎng)離不開具體的學科教學內(nèi)容和教學過程的實施，每一門學科的思維能力，除具有思維活動的共性外，還因其知識對象的特殊性，具有思維活動的個性，形成了某一學科特有的思維方式。筆者認為，中學地理學科的特有思維方式表現(xiàn)在學生的時空思維力上。
2.地理學科的特點。地理學的學科屬性決定了地理思維具有形象性、綜合性、區(qū)域性、空間立體性的特點，構(gòu)成了掌握和精通地理學科的思維基礎，這個思維基礎可以進一步抽象為時空思維能力。
3.時空思維力。地理學科綜合能力要求與培養(yǎng)是建立在地理時空思維能力的基礎上。地理思維就是遵循地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征及其變化規(guī)律進行認知的過程。
地理思維的空間性是指各種地理事物、現(xiàn)象的時空分布及動態(tài)變化需要較強的空間想象能力，并且對地圖有明顯的依賴性。時空思維力正是在思維的空間性基礎上的時間延伸，二者密不可分。
二、學生的時空思維力在地理學習中的重要性
1.時空思維力的培養(yǎng)是學習地理的核心之一
在地理學習中，最關(guān)鍵的還是在于是否進行有效的時空思維。縱觀地理學科中有杰出貢獻的人，他們都有一個共同點，那就是時空思維力異常敏捷。如：德國博物學家魏格拉從世界地圖上的大陸、海洋輪廓的思索，提出了“大陸漂移學說”。所以筆者認為，時空思維力的培養(yǎng)應是地理學習的核心之一。
2.時空思維力是地理學習的基礎
地理學習其實也一樣，并不是越學越厚，越學越多，而應是明理后融通之，只有真正消化吸收了，才能心領神會而“厚積薄發(fā)”，這都決定于學習者的思維力水平。研究發(fā)現(xiàn)，人的知識之所以難以實用，不是決定學得多或?qū)W得快，而是決定于融會貫通的程度問題，任何事物都含有宇宙本身的深奧妙理，關(guān)鍵看你能否迅速解碼，而地理學習中的解碼能力則決定于地理時空思維力。
3.時空思維力是擺脫地理學習中思維定勢的有力保障
我們在學習地理知識的同時，必須注意保持思維的創(chuàng)造性，要建立起一種固定思維與創(chuàng)造性思維的動態(tài)轉(zhuǎn)換機制，這樣就不會形成一種固定不變的知識概念。而這個基礎就是學生的時空思維力，使得學生在學習知識時，能積極主動接受知識，并思考是否有突破舊知識的可能，以一種評價知識的心態(tài)，做好再創(chuàng)造新知識的心理準備。
三、“立體與平面”互動、“動態(tài)與靜態(tài)”互動，觸類旁通，有效提高學生的時空思維力
在教學中，根據(jù)地理知識的不同類型和構(gòu)建整體性、立體性、有序性知識體系的教學要求，并結(jié)合學生的心理特征和認識特點，吸收、借鑒各種教學方法，綜合運用于課堂教學中，會使地理思維能力的培養(yǎng)收到良好的效果。地理的時空思維力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要幫助學生建立時空概念，即“立體與平面”互動，“動態(tài)與靜態(tài)”互動。
1.強化讀圖用圖訓練，提高地理圖像的理解力。在教學過程中，要特別注重指導學生讀圖用圖，以圖釋文，圖文互換，建立空間概念。這樣形象直觀，既能引起學生聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，又能幫助學生理解課文的難點知識，從而發(fā)展智力，提高思維能力。因此，加強讀圖用圖的訓練，提高學生地理圖像的理解力是提高地理時空思維力的關(guān)鍵。
但是，由于地理圖像蘊含的地理信息量大，時空交錯性強，增加了學生形象思維的難度，使許多學生望圖生畏。為了提高學生對地理圖像的理解能力，教師在教學中應充分運用圖像分析綜合法、圖像組合疊加法、圖像比較法等行之有效的教學法，使學生掌握大量的地理形象思維模型，建立起一定的形象思維體系，養(yǎng)成在頭腦中為每個地理課題建立可視圖像的習慣，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打下良好的基礎。
2.培養(yǎng)學生關(guān)注日常生活現(xiàn)象和學習過程中涉及時空的地理問題。養(yǎng)成探究精神，事事留心，力圖科學地解釋這些現(xiàn)象中所折射的地理本質(zhì)。如：學校旗桿一天之中或一年之中，影子長短和指向的變化規(guī)律，探究其變化根源，進而分析與之相關(guān)聯(lián)的地理事物變化。
關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；高考復習；軟肋
區(qū)域地理是地理高考試題的重要載體，同時也是地理高考高考制勝的關(guān)鍵。高考一直把地理空間思維能力的考查作為考查的主導方向，把地理表述能力作為能力考查的壓軸大戲。但考生在空間定位與區(qū)域分析兩方面總是難于突破，成為解決區(qū)域地理試題的兩大致命弱點，成為制約地理高分的“軟肋”。每年高考，總有許多莘莘學子在區(qū)域上“飲恨江東”，下面，本人就突破區(qū)域地理軟肋、提升高考復習動能等方面談談自己在教學復習中的一些看法。
一、制約區(qū)域地理試題“軟肋”的原因
首先，地理考生普遍感到區(qū)域定位是走進地理高考的入場券，成為區(qū)域地理試題拿分的“瓶頸”因素。主要原因有以下兩點：
1.缺乏區(qū)域位置的概念。平時學習忽略對具體地理事物的空間位置定位，地理事物的識記，好似空中樓閣，這樣地理事物的識記就不牢固。
2.對區(qū)域地理事物的識記，缺乏自然地理知識基礎。地理學習首先要解決“在哪里”的問題，然后再從“在哪里”即空間位置的角度，分析主要的地形、氣候等因素，豐富該地理事物的自然地理知識。這樣識記的地理事物，即有了承載平臺，又有了“茲生的土壤”，鮮活的地理事物就存儲于大腦之中。其次，綜合題中的問答題，即對地理表述能力的考查，是學生登上高分榜的“瓶頸”因素。這類題要求學生必須在理解題意的基礎上，經(jīng)過信息提取、加工和整合，通過自己組織語言文字，完成對題目的有效作答，而考生往往在以下三方面存在不足。
（1）對圖表材料的信息提取能力低。區(qū)域地理試題一般都給出一定的圖表材料，要求考生能準確提取與答題有關(guān)的顯性和隱性信息，作為對試題進行分析、比較、判斷、推理的依據(jù)。而考生又存在兩個不到位：一是有效信息發(fā)掘不到位，二是問題對接不到位，無法進行暢通的正向和逆向思維。
（2）信息加工和整合能力低。信息加工就是對提取的信息搭建知識聯(lián)系，進行正向或逆向推理，推陳出新。信息加工不僅指題目所給的信息，也應該包括記憶倉庫中的信息（正確遷移來的知識）。這方面考生又存在三方面的問題：一是信息提取不完整，遺漏信息；二是思維發(fā)散不全面，考慮問題漏項；三是知識遷移不準確，答非所問。
（3）運用地理學科語言的能力低。在平時學習地理過程中，不注意對地理教材語言的背誦積累，在具體描述時，江郎才盡，力不從心，即使勉強寫出，也語無倫次，詞不達意，語言羅嗦，廢話連篇切不中要害，甚至出現(xiàn)錯別字，更談不上獲得高分。
二、突破區(qū)域 “軟肋”、提升復習動能的策略
1.強化區(qū)域定位
（1）根據(jù)地理位置定位。地理位置包括緯度位置、海陸位置及相關(guān)位置。如復習世界大洲、大洋時，就要重點掌握各大洲、大洋的經(jīng)緯度位置和海陸位置等，要對穿過各大洲、大洋的一些重要經(jīng)緯線進行定格，如要牢固建立非洲的地理空間概念，就必須讀熟赤道、南北回歸線、20°E（甚至20°W至60°E按經(jīng)度每隔5°或10°）這些重要的經(jīng)緯線所經(jīng)過的非洲地區(qū)。這樣學生在加強區(qū)域位置的同時，既識記了地理事物，又明確了區(qū)域差異。
（2）根據(jù)地理事物典型的輪廓或形狀來定位。許多地理事物具有明顯的輪廓或形狀，可以作為確定地理事物的重要標志。如山東省的輪廓像個駱駝，意大利的輪廓像個馬靴，墨西哥灣的半圓形狀外加西側(cè)的中美地峽及東側(cè)的佛羅里達半島，黑海的三角形狀內(nèi)嵌北部的克里木半島，湘江從洞庭湖的西側(cè)注入，贛江從鄱陽湖的東側(cè)注入等特征，都可以準確對上述地理事物進行定位。
（3）根據(jù)區(qū)域的典型地理特征定位。從區(qū)域劃分的角度分析，每個區(qū)域都有其典型特征，這是區(qū)域差異形成的基礎。因此，分析某個區(qū)域的典型自然地理特征或人文地理特征，可以對該區(qū)域進行定位。如中國的某個地形區(qū)，年太陽輻射總量最少，即可確定該地形區(qū)為四川盆地；再如某國的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、專業(yè)化程度很高，形成明顯的區(qū)域?qū)I(yè)化，即可確定該地形區(qū)為美國的中央大平原。這類信息往往在題目的語言材料中給出，結(jié)合考生的知識儲備，是比較容易定位的。另外，在平時的地理訓練中，要經(jīng)常查閱地圖，對一些專業(yè)經(jīng)緯線所穿過的知名地理事物及重要城市等控制點的區(qū)域定位，日積月累，區(qū)域地圖就好像粘貼在腦海里了。
2.加強地理綜合題的答題指導
地理高考有一項明確的能力要求，那就是“一定的時間內(nèi)，對地理思維過程進行文字準確、條理清晰、邏輯嚴密的表述?！币咏蜻_到這一能力要求，平時要注重對地理表述題的答題指導。首先，細過題目審題關(guān)。即讀懂題，充分發(fā)掘題中的顯性信息和隱性信息，搭建信息與問題的橋梁。其次，穩(wěn)過信息加工關(guān)。要正確對所學的知道進行遷移。最后，慎過文字組織關(guān)。盡管地理表述題不追求華麗的詞藻，但也要層次清晰，邏輯嚴密，語言流暢的表述，不給閱卷老師帶來閱讀障礙和理解偏差，并且以美觀的書寫去贏得判卷老師的感情分。
關(guān)于文字表達能力，建議從以下三方面訓練：第一，語言文字組織要分層次，即分點敘述，平時做題要積累不同問題的思維發(fā)散點，做到全面描述，如自然地理特征應以地形、氣候、水文、土壤、動植物等幾方面加以描述；第二，語言文字組織要有邏輯性，即能體現(xiàn)出連貫性和因果關(guān)系。如在描述亞洲水稻種植業(yè)發(fā)展的氣候條件時，只敘述“雨熱同期”，就顯得突然，不好回答，若答成“季風氣候，降水豐沛，雨熱同期”，也就完整流暢了，第三盡量使用地理專業(yè)術(shù)語，做到言簡意賅，謹防錯別字，更不能臆造地理語言，落得外行形象。
總之，高考復習中要充分重視區(qū)域地理，因為區(qū)域地理是地理學的母體，也是高考考點永不枯竭的源泉。只要我們在平時的復習過程中，注重區(qū)域地理學科特點，扎扎實實做好以上工作，那么，學生高考復習的動能就會長久不衰，區(qū)域地理這道難以逾越的天塹就可以變成通向成功的坦途。
參考文獻：