時間：2023-09-08 17:12:21
導(dǎo)語：在高中歷史課題研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中物理；課題研究；新課改
隨著新課程改革的大力推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”一詞成為教育的熱點(diǎn)話題，核心素養(yǎng)的是指：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。而物理學(xué)科的核心素養(yǎng)即指，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上加入物理學(xué)科的元素，學(xué)生通過物理知識的學(xué)習(xí)所形成的適合終身發(fā)展的品質(zhì)與能力，被歸納為四個方面：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。那么，如何在高中物理課堂貫徹實(shí)施核心素養(yǎng)，便成了當(dāng)代高中物理教師新的關(guān)注點(diǎn)，本文主要對高中物理課題研究的改革進(jìn)行了分析以及對改革后的課題研究應(yīng)如何實(shí)施進(jìn)行了闡述。高中物理課題研究的改革是教育改革中的典型案例，高中物理一線教師便是這一舉措的實(shí)施者，同時也是課程開發(fā)的研究者，課題研究的設(shè)置就是為了培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，科研和創(chuàng)造不應(yīng)只是高等教育的代名詞，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維需從小培養(yǎng)才有利于深入和內(nèi)化成自身的素養(yǎng)，高中物理教師應(yīng)積極跟隨教育改革的步伐，提高對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，并提升相應(yīng)的培養(yǎng)能力，為新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
一、高中物理新課改中教材的變化
（一）新課改中教材的變化2004年和2019年人教版兩版新舊教材主要在排版、內(nèi)容、習(xí)題、插圖等方面進(jìn)行了調(diào)整，新教材在排版方面增加了每節(jié)正文右側(cè)的空白欄及旁批內(nèi)容，空白欄為學(xué)生作隨堂筆記提供了便利。新教材的知識內(nèi)容整體并未發(fā)生變化，但每本書及部分章節(jié)內(nèi)容安排都進(jìn)行調(diào)整，從目錄到章小節(jié)內(nèi)容都有調(diào)整的部分。在習(xí)題方面，新教材在每章末增加了A組和B組復(fù)習(xí)題與提高題，這種改版在一定程度上解決了舊教材習(xí)題數(shù)量過少、題目難度過低等問題。在插圖方面，新教材更多選取了實(shí)際拍攝的圖片，突出了物理生活化和時代化的特征。
（二）新課改中課題研究的變化2004版必修1課題研究中研究的主題是“橋梁的研究”，2019版必修1的課題研究并沒有給出指定的研究內(nèi)容，而是提供了一個“研究樣例”和一個“參考選題”，分別是“球形物體空氣阻力大小與速率關(guān)系的研究”和“橡皮筋彈力與伸長量關(guān)系的研究”；2004版必修2課題研究中研究的主題是“潮汐現(xiàn)象”“潮汐發(fā)電”，2019版必修2課題研究提供的樣例和選題分別是“關(guān)于甩手動作的物理原理研究”和“擲標(biāo)槍動作的物理原理研究”。2004版教材的課題研究包含課題的得來、課題的規(guī)劃、課題的實(shí)施三個部分。2019版教材的課題研究中的“研究樣例”包含問題的提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理和結(jié)論四個部分，并且給出了具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果分析，“參考選題”與研究樣例會用到同類型的解決方案，但參考選題只提出問題，此處考查學(xué)生的類比遷移能力，因此并沒有給出具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果分析。
二、課題研究改革分析
課題研究的變化同時也反映著教育改革的方向，包含著教育改革的改革思路和育人理念，分析課題研究的改革，也是在深入貫徹體會教育改革。
（一）從教材變化分析舊教材主張放寬眼界，擺脫教材的限制，留意觀察身邊社會及自然的事物，對于不懂的問題要問個究竟、探個明白。而新版教材更加強(qiáng)調(diào)科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，研究的內(nèi)容不受教科書的限制，學(xué)生根據(jù)自己對周圍的事物觀察和質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并提出自己值得研究的問題，把更多的主動權(quán)給了學(xué)生，讓學(xué)生自己放手去做。不僅如此，新版教材充分考慮到中學(xué)生的知識儲備和動手能力，所研究的課題需要以教材中學(xué)習(xí)過的知識為基礎(chǔ)，是已掌握知識的實(shí)踐延伸，在一定成熟的知識體系的幫助下，讓中學(xué)生的研究變得不再“可望而不可即”。綜觀兩版教材，不難發(fā)現(xiàn)課題研究的研究內(nèi)容從大到小、從寬泛到具體、從難操作到易上手，研究過程也更加具體細(xì)化，舊版教材重在讓學(xué)生思考已經(jīng)給定的問題，自己觀察并解決，而關(guān)于問題如何解決并沒有具體的陳述和指導(dǎo)。新版教材則重在解決問題，在研究樣例中，不僅給出了一整套的實(shí)施辦法，還給出了具體的數(shù)據(jù)及完整的結(jié)論分析，如此一來，有了樣例，學(xué)生便明白了探究性學(xué)習(xí)的一般程序，便可以仿照給定的程序，自行完成參考選題，或?qū)W生也可以自行發(fā)現(xiàn)并選擇同類型的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這樣不僅可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的目的，也傳授給了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序，讓學(xué)生掌握搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力。
（二）從育人理念分析中學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式使得他們并不具備完全的探究性學(xué)習(xí)的能力，再加上繁重的課業(yè)及考試壓力，導(dǎo)致課題研究這一板塊大多被師生所“遺棄”，而新版教材的課題研究充分考慮到以上因素，研究的主題與學(xué)生已掌握的知識充分結(jié)合，內(nèi)容上也更加貼近學(xué)生的生活，操作過程更加容易實(shí)現(xiàn)，并且教材中給出了具體的操作方法，學(xué)生可以先參透研究樣例，模仿或自行完成參考選題部分，也可自行選擇同類型的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。被安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)是高中生長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式，這樣的學(xué)習(xí)模式有利于教學(xué)任務(wù)的開展和管理，卻也養(yǎng)成了中學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動的接受和不懂就問，久而久之缺少了自己探索的意識和能力，而自己通過努力去解決各種問題恰恰是離開校園后必須具備的品質(zhì)。新版教材的課題研究便充分彌補(bǔ)了這些不足，極大地鍛煉了學(xué)生自我探究的意識，和運(yùn)用已學(xué)知識去解決問題能力。
三、研究課題的實(shí)施策略
改革后的課題研究具體應(yīng)怎樣實(shí)施成了高中物理教師思考的關(guān)鍵問題，首先要明白課題研究改革后想要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，從目標(biāo)意義入手，談?wù)n題研究的具體實(shí)施。
（一）課題研究的目標(biāo)（1）獲得參與研究的體驗(yàn)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”比研究出實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要的是研究的過程和體驗(yàn)，研究結(jié)果帶來的成就感會隨著時間流逝而消逝，但是在實(shí)驗(yàn)過程中獲得的科學(xué)探究素養(yǎng)，卻會貫穿物理學(xué)習(xí)始終。與此同時，探索的積極體驗(yàn)也會給學(xué)生物理方面的學(xué)習(xí)帶來積極的影響。（2）培養(yǎng)解決問題的意識能力研究課題的過程是學(xué)生獨(dú)立探索研究的過程，期間會遇到許多意想不到的問題和困難，在這一過程中學(xué)生無法依賴教師，無論結(jié)果如何學(xué)生都必須通過探究、查閱資料等手段獨(dú)立完成，由此一來，學(xué)生獨(dú)自解決問題的意識和能力便得到了培養(yǎng)，久而久之，內(nèi)化成自身具備的品質(zhì)。（3）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維科學(xué)的態(tài)度和思維是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，具備了科學(xué)的態(tài)度和思維才能更好地為科學(xué)研究服務(wù)，教育改革也在向著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向不斷推進(jìn)。課題研究的過程便可以充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維等方面,培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng),達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。（4）培養(yǎng)科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力“冰凍三尺非一日之寒”，科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也絕非一日之功，這些都需要點(diǎn)滴的滲透，需要學(xué)生從實(shí)際的情境中感悟、體會，并提煉成自身具備的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力是設(shè)置課題研究環(huán)節(jié)最主要目的，當(dāng)代中學(xué)生缺乏培養(yǎng)科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的大環(huán)境，基礎(chǔ)教育對培養(yǎng)學(xué)生這方面素質(zhì)的重視度不夠，課題研究的改革正是邁出了改進(jìn)這樣現(xiàn)狀的一步，將教育改革不僅僅停留于書面口頭，而是落實(shí)于實(shí)際，真正為培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力做出實(shí)質(zhì)貢獻(xiàn)。（5）激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲存書本上的知識都來自長久以來人們對生活現(xiàn)象的研究、總結(jié)，學(xué)生直接從書本上獲得知識，由于缺乏了提出疑問、研究、總結(jié)的過程，知識就不能“活”在生活中，不僅僅是物理，各科學(xué)習(xí)都普遍存在這一問題，課題研究便為解決這一問題提供了平臺，讓學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲存，提高知識的相關(guān)性，使學(xué)生研究并嘗試相關(guān)知識的綜合運(yùn)用。
（二）課題研究的實(shí)施策略（1）教師指導(dǎo)研究的主題教師帶領(lǐng)學(xué)生對所要研究主題的背景框架做初步的分析和了解，并對將要用到的基礎(chǔ)知識做回顧梳理，申述注意事項(xiàng)，接下來引導(dǎo)學(xué)生說出研究過程中可能會用到的科學(xué)方法，并對這些研究方法作以詳細(xì)的指導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的知識、技術(shù)儲備，使得他們具備獨(dú)立解決研究主題的基本能力。（2）制訂研究計(jì)劃有了基礎(chǔ)知識的支撐和對研究方法的了解掌握，此時就需要學(xué)生運(yùn)用自己的邏輯思維和動手能力，根據(jù)研究樣例的實(shí)驗(yàn)研究過程，自行制訂研究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)步驟。在此階段，教師將不再對學(xué)生設(shè)計(jì)的具體步驟進(jìn)行干預(yù)，充分給予學(xué)生主動權(quán)，讓學(xué)生自己積極探索、積極體驗(yàn)。（3）研究實(shí)施學(xué)生將自己制訂的研究計(jì)劃和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟付諸實(shí)踐，如無法得出結(jié)論，則需根據(jù)實(shí)際情況檢查并修訂第二步中制訂的研究計(jì)劃，然后實(shí)施修改后的方案計(jì)劃，再次研究實(shí)施，直到得出數(shù)據(jù)。（如流程圖所示）（4）處理數(shù)據(jù)，總結(jié)結(jié)論學(xué)生進(jìn)行多次試驗(yàn)，并根據(jù)自己測得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行詳細(xì)的分類、統(tǒng)計(jì)，并且分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，排除誤差數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，經(jīng)總結(jié)得出結(jié)論。將實(shí)驗(yàn)過程及得出的結(jié)論進(jìn)行整理、撰寫為紙質(zhì)版報(bào)告。（5）組織研究成果的交流研討教師組織學(xué)生在課堂上分享自己的研究成果，互相討論研究的過程。在該階段，教師則需要對學(xué)生研究過程進(jìn)行評價，并對其中的錯誤進(jìn)行指正，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)分析成功或失敗的原因。（6）研究效果評估這一階段是教師參與的環(huán)節(jié)，教師可以引入多元化的學(xué)生評價方式來評估，按照一定的比例來綜合，評定學(xué)生課題研究部分的成果，并對本次活動的總體效果進(jìn)行總結(jié)，歸納大多數(shù)學(xué)生在研究中遇到并難以解決的問題，在平時的教學(xué)活動中對此類問題的解決辦法加以滲透，以此提高學(xué)生的綜合能力。
四、課題研究改革對現(xiàn)代教育的啟示
課堂上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的一種，但研究性學(xué)習(xí)的研究過程，將來在實(shí)際工作中所遇到的各種問題，多數(shù)會以這種研究的方式來解決。學(xué)校里教育，不應(yīng)該以應(yīng)對考試為最高目標(biāo)，應(yīng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅要有過硬的文化知識功底，也要具備創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，學(xué)習(xí)到的知識或許不為今后職業(yè)生涯所用，但鉆研探究的意識，卻是學(xué)生終身受益的良好精神品質(zhì)?，F(xiàn)代教育也應(yīng)積極向改革方向靠攏，對學(xué)生的教育不僅僅局限于知識維度的提升，更需提高對各方面能力的重視度，著眼于學(xué)生的未來，培養(yǎng)更多能夠獨(dú)立解決困難的人，和具備科研精神、科研素養(yǎng)的人。學(xué)習(xí)的知識也不應(yīng)該僅僅只為考試服務(wù)，教師應(yīng)時刻立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，隨著改革的思路轉(zhuǎn)變育人理念，讓學(xué)生能夠通過物理知識的學(xué)習(xí)，形成適合終身發(fā)展的能力與品質(zhì)。學(xué)生的未來關(guān)乎國家今后的發(fā)展，國家的發(fā)展需要科研技術(shù)的支持，科研人才的培養(yǎng)需靠高等教育的栽培，但科研精神和科研素養(yǎng)要從小培養(yǎng)意識，這就要依賴于基礎(chǔ)教育，只有從小培養(yǎng)研究問題的意識，才能更好地具備科研精神和素養(yǎng)，為以后成為科研人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語
高中物理課題研究的變化主要體現(xiàn)在研究主題的選擇和研究過程，研究主題將物理生活化、抽象的概念簡單化，細(xì)化研究過程，以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多的主動權(quán)和發(fā)展空間，充分體現(xiàn)著新課改的育人理念，注重學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。高中物理課題研究的改革也是新課改乃至教育改革的一個縮影，高中物理教師應(yīng)緊跟教育改革的步伐，緊抓核心素養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，重視對學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)歷史高效課堂有效教學(xué)新課標(biāo)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了教學(xué)方法、教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)多樣化和現(xiàn)代化，即教學(xué)過程中教師要將當(dāng)堂講解、演示的內(nèi)容，與學(xué)生的問題探究結(jié)果、材料研習(xí)結(jié)論等結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)與設(shè)備，如投影設(shè)備、錄音影片、模型等進(jìn)行直觀、形象的教學(xué)，以及歷史課件的開發(fā)和制作。
一、多種形式的教學(xué)實(shí)踐對初中歷史教學(xué)的意義
歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，不僅內(nèi)容所涉及的知識范圍廣、領(lǐng)域多，而且呈現(xiàn)方式也各式各樣。比如：圖片及各類文獻(xiàn)；近現(xiàn)代影視資料；考古出土的歷史文物等都是豐富的歷史教學(xué)資源。
不同形式的教學(xué)實(shí)踐活動，能夠讓歷史借助不同方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，讓他們能夠設(shè)身處地體會歷史人物在歷史情境中的心理活動。不僅為枯燥乏味的歷史課堂注入了一股強(qiáng)勁活力，還激發(fā)了學(xué)生對歷史事件與人物的研究興趣，準(zhǔn)確的理解歷史發(fā)展軌跡，以史為鑒，培養(yǎng)博大而寬廣的處世胸襟，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。
二、影響歷史教學(xué)有效性的幾種教學(xué)模式利弊分析
1.信息傳遞教學(xué)模式。這是一種以教師課堂教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)全程都是在教師指導(dǎo)與組織下進(jìn)行。這類教學(xué)模式主要依賴教師的講授，但歷史知識量龐雜，屬于典型認(rèn)知性的學(xué)科，一味講述很容易造成課堂氣氛枯燥，教師缺乏感染力，學(xué)生缺乏能動性，過于強(qiáng)調(diào)教師的作用就會忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。
2.情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式。這是一種主要以創(chuàng)設(shè)歷史情境的教學(xué)模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感與認(rèn)知活動。學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅局限對概念的理解，還應(yīng)以對歷史的直觀感受來認(rèn)識歷史事件。通過對歷史情境的真實(shí)再現(xiàn)或模擬復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生近距離的感受歷史的真實(shí)，調(diào)動感性認(rèn)識，從而引發(fā)積極思考，掌握知識點(diǎn)。比如，在課堂某一環(huán)節(jié)中插入角色扮演，充當(dāng)某一歷史人物來“重現(xiàn)”歷史，教師從旁指引事件的發(fā)展，讓學(xué)生直接融入歷史情境，占據(jù)課堂主體地位。
3.資料研習(xí)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式是主導(dǎo)以學(xué)生對課程內(nèi)容的直接參與，通過親自動手查閱資料來獲得歷史信息與學(xué)習(xí)技能。歷史課程主要以文字材料為主，對史料的整理辨析是掌握歷史知識的基本方法。教學(xué)實(shí)踐中，可以由教師提供資料讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，也可以布置某一主題，讓學(xué)生自行搜集資料，然后在課堂上對資料進(jìn)行研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)過程中的困難。
4.問題探究教學(xué)模式。這是一種師生共同探討型的教學(xué)模式，知識點(diǎn)往往都是在發(fā)現(xiàn)問題――探討問題――研究問題――解決問題一系列過程中得到不斷鞏固與加深的，所以這也是一種探究過程，通常以討論、辯論等課堂形式出現(xiàn)。對歷史的學(xué)習(xí)，不是要機(jī)械式的背誦觀點(diǎn)與結(jié)論，而是要學(xué)會如何比較歷史，從歷史發(fā)展軌跡中學(xué)會立身處世的原則，形成正確歷史觀。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)――多媒體教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)過程中的作用分析
筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展歷史教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑之一。簡單的說，現(xiàn)代教育技術(shù)即多媒體教學(xué)法，合理的運(yùn)用在課堂教學(xué)中，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。視頻與聲音，動畫與影片，這些媒介都能幫助學(xué)生在大腦中形成具體可感的實(shí)質(zhì)畫面，將單調(diào)乏味的歷史知識變得更加具有吸引力。
1.有效輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。多媒體全方位立體式的重現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生在獲得真實(shí)體驗(yàn)的情況下，充分調(diào)動各種感官，對歷史知識進(jìn)行寬角度、多層次的解讀，不僅提高了歷史教學(xué)效率，而且充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性。
2.設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體特有的音像效果與情感滲透力，為學(xué)生再現(xiàn)歷史的真實(shí)發(fā)展過程，讓他們?nèi)缗R其境般感受歷史的波詭云譎，引起情感共鳴，從而在潛移默化中受到熏陶與啟發(fā)。比如，學(xué)習(xí)“”這一歷史事件時，選播影片《》中的幾個特寫鏡頭：大量官兵吸食鴉片，清兵潰不成軍；國庫白銀外流，百姓因家破人亡。這些令人扼腕的畫面不僅讓學(xué)生深刻感受國弱民貧，也深篤鴉片給人們帶來的沉重災(zāi)難，在學(xué)習(xí)歷史的同時，也對有了更深刻的認(rèn)知與抵觸。
3.再現(xiàn)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。多媒體技術(shù)具備強(qiáng)大的表現(xiàn)力與感染力，且信息儲量龐大。不僅能為學(xué)生復(fù)現(xiàn)真實(shí)的歷史場景，讓他們更直觀地感受歷史的風(fēng)云變幻，展開對歷史英雄人物才略偉績的聯(lián)想，還能培養(yǎng)他們對歷史的理解力、洞察力，并通過對歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與教訓(xùn)的吸取，來體悟解決問題的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“”一課時，利用影視劇《北洋水師》中鄧世昌英勇抗戰(zhàn)，為國捐軀；而李鴻章為求自保則敕令北洋水師避而不戰(zhàn)；慈禧太后為慶賀生辰而大肆挪用公款；最終以清政府徹底失敗而告終的一連串畫面，來引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么裝備先進(jìn)的北洋水師會如此迅速地被日軍擊潰？”在真實(shí)感官影像的刺激下，學(xué)生宛如身臨其境，內(nèi)心百感交集。從而能夠更細(xì)致地展開思考，深化對歷史事件的認(rèn)識，最終實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)效率的提高。
參考文獻(xiàn)：
一、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
1．考試中實(shí)驗(yàn)部分失分較多
近幾年的高考化學(xué)試題中，開放性、探究性的實(shí)驗(yàn)試題逐漸成為了考試的熱點(diǎn)。這些實(shí)驗(yàn)試題中，最難回答或是最不好得分的，就是實(shí)驗(yàn)簡答題了?？忌鷮荚噧?nèi)容也很明白，可就是不會正確解答，要么解答的原理不對，要么解答的格式不合理，要么解答的語言不規(guī)范，不能夠用化學(xué)語言來回答，所有這些都成為了平時考試乃至高考失分的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在這學(xué)期我校高二化學(xué)期中考試時，探究實(shí)驗(yàn)題占18分，筆者帶的3個班的學(xué)生中，平均得分11.73分，約占總分的65.2%，大多數(shù)學(xué)生在如何進(jìn)行氣密性檢查、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述、實(shí)驗(yàn)方案可行性評價等方面失分。
2．缺乏探究精神
探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生加深對化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論的理解，能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生的探索激情。在化學(xué)教學(xué)中，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與探究性，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力等方面的特殊功效，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教育教學(xué)改革具有重要意義。
但中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分教師僅僅是驗(yàn)證其化學(xué)原理，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時，還是按部就班地照課本中的實(shí)驗(yàn)步驟來完成實(shí)驗(yàn)，缺乏探究精神，不會去問為什么要這樣做，能不能換用其他的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
3．學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程中我們時常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前早已填好了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)過程中對一些細(xì)微現(xiàn)象、反?，F(xiàn)象則觀而不察，視而不見，而且很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范。例如，在做配置一定物質(zhì)的量濃度的實(shí)驗(yàn)時，沒有將溶解的固體或稀釋的溶液冷卻就轉(zhuǎn)移到容量瓶，導(dǎo)致所配溶液濃度偏高。再如，在進(jìn)行分液操作時，沒有將分液漏斗的瓶塞打開，導(dǎo)致液體不能順利流下。
4．實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏創(chuàng)新
當(dāng)前化學(xué)教學(xué)進(jìn)行課程體系改革，但只是對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，刪去一些重復(fù)的部分或不重要的部分，內(nèi)容上并沒有多少實(shí)質(zhì)性的變化。教師在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，總是守著教本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或者按照一成不變的實(shí)驗(yàn)步驟，很少對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行局部的補(bǔ)充、改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏針對性和創(chuàng)新性。
二、原因分析
1．學(xué)生基礎(chǔ)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親自動手來完成的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程就是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，它是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析和解決問題的能力，訓(xùn)練科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度的重要形式。但學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)原因，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)根本無法按教師的要求去完成。例如，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器不了解，蒸餾燒瓶加熱不墊石棉網(wǎng)，導(dǎo)致受熱不均而破裂。再如，對試劑的用量或者相互滴加順序不清楚，導(dǎo)致探究結(jié)論不正確。比如做碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時，往碳酸鈉溶液中滴加鹽酸先無氣泡，后有氣泡，往鹽酸中滴加碳酸鈉則一開始就有氣泡。
2．教學(xué)方法
教師在長期傳統(tǒng)教學(xué)中形成的教學(xué)方法已帶有一種慣性，仍然不能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，教學(xué)中習(xí)慣于“教師為主宰，學(xué)生為受體”的教學(xué)模式，學(xué)生只能“按圖索驥，照方抓藥”。還有長期的傳統(tǒng)教學(xué)使教師已變成了“保姆”式的教師，教學(xué)中不敢放手，甚至包辦代替，害怕學(xué)生做不好，在教學(xué)中缺少有效的啟發(fā)或引導(dǎo)。這種教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生，暴露出動手能力差、依賴性強(qiáng)、缺乏創(chuàng)新思維等弱點(diǎn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適用于當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
3．實(shí)驗(yàn)條件
眾所周知，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也起著非常直接的作用。由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限，一個班級做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往只開放一個實(shí)驗(yàn)室。這樣，一人一組做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比例很小，大多是3人或3人以上一組。本來，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，最好是一個人一組，最多兩個人，要是3人一組的話，就有一個學(xué)生作為旁觀者，使得他們根本沒有動手的機(jī)會或者根本不愿動手去做。在這種環(huán)境下開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，自然就降低了學(xué)生原有的實(shí)驗(yàn)興趣，學(xué)生的實(shí)踐能力及科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神也無法得到很好的培養(yǎng)。
因此，利用教材中有限的實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是本報(bào)告探究的目的所在。
三、優(yōu)化探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則
1．目的性原則
做每個實(shí)驗(yàn)都要有明確的目的，具體到探究的每一步也要有明確的目標(biāo)。這里的目標(biāo)應(yīng)該包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。只有明確了要達(dá)到的目標(biāo)，探究才有正確的方向，學(xué)生才能在探究過程中經(jīng)受住困難或挫折的考驗(yàn)，從而對探究過程的艱辛與樂趣體驗(yàn)得更深刻。
2．科學(xué)性原則
科學(xué)性是探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心原則，是指探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)原理科學(xué)、裝置合理、操作程序和方法正確。探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的全過程都要科學(xué)、合理，所采用的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、方法、步驟等都有一定的理論依據(jù)或?qū)嵺`基礎(chǔ)，由此而得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論才可能是正確的。在整個探究過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)的方法，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，這也正是探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的宗旨。
3．創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新性是指實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者要敢于突破陳規(guī)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有新穎、獨(dú)特、巧妙之處，能反映出設(shè)計(jì)的新觀點(diǎn)、新方法和新思路等。創(chuàng)新是探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的靈魂。一個成功的探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，必須反映實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者別出心裁的構(gòu)思。
4．可行性原則
課題內(nèi)容應(yīng)該是課本知識的延伸和升華，通常也應(yīng)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，但不能超越學(xué)生的年齡特征和知識范圍，即設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)必須切實(shí)可行，使學(xué)生能夠順利地完成探究任務(wù)。學(xué)生只有在解決實(shí)際問題的過程中，通過親身經(jīng)歷“概念”與“過程”的相互作用才能真正理解科學(xué)。對于許多學(xué)生來說，當(dāng)他們需要解決一些自己感興趣的又與他們的實(shí)際能力相適應(yīng)的問題時，他們便發(fā)現(xiàn)需要科學(xué)知識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，并能抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。
四、優(yōu)化探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略
1．教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境遙控學(xué)生活動
根據(jù)文章重點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列的問題，給學(xué)生提供一個活動的線索，順著這個線索，學(xué)生的思維方向、操作細(xì)節(jié)、討論要點(diǎn)便會順利展開?；顒又校處熞龑?dǎo)學(xué)生在交流討論時修正自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生研究的意識，包括求知意識、形成假設(shè)的意識、概括結(jié)論的意識以及遷移應(yīng)用的意識。其中形成假設(shè)的意識最為重要，恩格斯說過：“只要自然科學(xué)在思維，那么它的發(fā)展形式就是假說?！睕]有科學(xué)的假設(shè)，就沒有科學(xué)的驗(yàn)證活動，更不會有科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。學(xué)生會通過實(shí)驗(yàn)觀察、測量及一定的推理，形成假設(shè)。在分組活動時，小組的劃分要有多種形式，不能只是按座位劃分，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平高、中、低混合搭配，建立小組長負(fù)責(zé)制，同時教師給予及時指導(dǎo)。不同的思維模式與不同的思考方法會讓學(xué)生碰撞出智慧的火花。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，起帶頭作用，掌控討論的內(nèi)容，使學(xué)生思考的方向能鋪展開，能力中等或差的學(xué)生提出的問題可能會比較簡單，通過分組合作，交流探討，大家取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，激發(fā)靈感，問題就會自然得到解決，而新一輪的問題又會在爭論中浮現(xiàn)出來。組員要做到有自己的主張，敢于發(fā)言，及時做記錄。實(shí)驗(yàn)、討論、概括以及總結(jié)是每個學(xué)生必須具備的化學(xué)能力。每個學(xué)生準(zhǔn)備一個活動記錄本，可以隨時記錄收集的資料、發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)、觀察到的現(xiàn)象、得出的結(jié)論等。在反饋環(huán)節(jié)中學(xué)生就會底氣很足，暢所欲言。教師要提供更多的發(fā)言機(jī)會，讓學(xué)生表達(dá)所思所想，以便清楚掌握學(xué)生思考問題有無新穎的方式、認(rèn)識問題是否有偏差、思維障礙點(diǎn)在哪里等，使下面的教學(xué)環(huán)節(jié)有的放矢地進(jìn)行。這樣學(xué)生漸漸增強(qiáng)自信心，并且有了主動探究的欲望。
2．精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，充分調(diào)動學(xué)生的積極性
具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。所謂探究實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)知識與技能，通過自己設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行相關(guān)知識探索，最終解決實(shí)際問題的一種教學(xué)模式。學(xué)生就是問題的發(fā)現(xiàn)者與探索者，探究過程如下：創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境、提出假設(shè)和猜想、設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)一步實(shí)施方案、得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論、組織討論與交流。例如，教師在講解“新制氯水”的成分時，若按照以往的教學(xué)方法，一般都是依靠推導(dǎo)而得出結(jié)論，但是這一結(jié)論是否符合推論，卻一直沒有進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。因此，為了解答學(xué)生的疑問，同時為學(xué)生的假設(shè)和猜想取得科學(xué)論證，達(dá)到鞏固學(xué)生知識的目的，我們可以設(shè)計(jì)一個驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方案，并通過相應(yīng)的探究活動來證明結(jié)論的正確與否。例如，課題：探究新制氯水的主要成分。
（1）提出問題：新制氯水的成分主要有哪些？
（2）提出假設(shè)：主要含有：Cl2、HClO、H+等。
（3）設(shè)計(jì)方案：
①Cl2的檢驗(yàn)：根據(jù)Cl2強(qiáng)氧化性特點(diǎn)，可以利用KBr、KI等還原劑進(jìn)行檢驗(yàn)；
②HClO的檢驗(yàn)：根據(jù)HClO的漂白性特點(diǎn)，可以利用有色布條等有色物質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)；
③Cl-的檢驗(yàn)：根據(jù)AgCl白色沉淀不溶于稀硝酸的特點(diǎn)，可以利用滴入AgNO3-HNO3溶液進(jìn)行檢驗(yàn)；
④H+的檢驗(yàn)：根據(jù)物質(zhì)的酸堿性利用pH試紙或石蕊試液進(jìn)行檢驗(yàn)。
（4）實(shí)驗(yàn)步驟：
①用濃鹽酸與二氧化錳共同加熱，通過反應(yīng)制取氯法，尤其是一些魔術(shù)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果更是突出。這種教學(xué)方式最具魅力和化學(xué)學(xué)科的特色，易將學(xué)生帶入“新奇境地”，并很快融入對教學(xué)內(nèi)容的探究中來。
如通過“水火相容”的奇觀引入“燃燒與滅火”的教學(xué)；通過“空杯生煙”的妙景引入“銨鹽的制法”的教學(xué)；通過“滴水點(diǎn)燈”的神奇引入“過氧化鈉與水反應(yīng)”的教學(xué)等。總之，只要我們細(xì)心挖掘，化學(xué)課堂教學(xué)中有許多地方都可以通過這種方式展開。但在具體操作時，要注意確?；瘜W(xué)現(xiàn)象明顯，藥品用量適當(dāng)，避免出現(xiàn)穿幫，以切實(shí)增強(qiáng)其“神秘色彩”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
三、活用問題探究，構(gòu)建教學(xué)情境
適宜的情境一般總是跟實(shí)際問題的解決聯(lián)系在一起，利用問題探究設(shè)置教學(xué)情境有助于發(fā)展學(xué)生的思維技能。有效的問題情境能促使學(xué)生大腦產(chǎn)生問題，最終使學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促使學(xué)生能力的形成和智力的發(fā)展。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有目的、有計(jì)劃地留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，要培養(yǎng)學(xué)生自己動腦解題的習(xí)慣，要嘗試交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來。要讓學(xué)生不僅想“問”，更要多“問”、會“問”、善“問”。
如對一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的疑問：為什么鎂在燃燒時會發(fā)出白光、冒白煙？為什么牽?；ㄓ鏊犸@紅色，遇堿顯藍(lán)色？為什么明礬在天然水中才會有凈水能力？等等。還有對一些生活中化學(xué)現(xiàn)象的疑問：煤氣泄漏時人們會聞到臭味，煤氣本身有臭味嗎？白色衣服與易褪色的有色衣服一起洗滌，為什么白色衣服易染上顏色？為什么工業(yè)酒精、干燥劑等都不能食用？還有在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問：為什么要使用酒精代替汽油？為什么說酒精是綠色能源？等等?？傊?，通過對問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，激發(fā)學(xué)生參與課堂、享受課堂，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。
四、引用化學(xué)故事，構(gòu)建教學(xué)情境
教學(xué)中通過講述一段與所授課有密切關(guān)系或?qū)嶋H應(yīng)用的化學(xué)小故事，或介紹化學(xué)領(lǐng)域中與所授課知識內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)成就，或利用化學(xué)史中有關(guān)研究的趣聞、趣事等來構(gòu)建教學(xué)情境，配合課堂教學(xué)，往往會收到意想不到的效果。但關(guān)鍵是要選好素材，把握好時間與火候，避免喧賓奪主。
例如，在學(xué)習(xí)銀鏡反應(yīng)前，可以先給學(xué)生講個“鏡子的歷史”的小故事：早在三百多年前，威利斯人采用水銀制造玻璃鏡，并轟動了整個歐洲。由于當(dāng)時只有一個威利斯人會制造這種玻璃鏡，所以價格非常昂貴。然而，制造這種水銀鏡子太費(fèi)事、費(fèi)時，且水銀又有毒，鏡面又不太亮。后來德國化學(xué)家李比希發(fā)明了“鍍銀”的玻璃鏡，并且一直沿用至今。一提到鍍銀，也許你們會認(rèn)為是在玻璃上鍍上一層銀。如果這樣想，就錯了，實(shí)際上根本用不著電，而是利用一種特別有趣的化學(xué)反應(yīng)鍍上去的。那銀到底是怎么“鍍”到玻璃上變成鏡子的呢？至此，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)情境。
五、運(yùn)用認(rèn)知沖突，構(gòu)建教學(xué)情境
認(rèn)知沖突是一個人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時的矛盾與沖突，使已有的知識和經(jīng)驗(yàn)與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。教學(xué)中，通過認(rèn)知沖突構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生在教材內(nèi)容與求知心理之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，在學(xué)生心中引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而引起他們在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，促使他們進(jìn)行積極地思維、探究、討論，形成良好的認(rèn)知氛圍。
例如：在研究苯酚的酸性時，筆者先將苯酚分別與氫氧化鈉和紫色石蕊試劑反應(yīng)。其中在與氫氧化鈉反應(yīng)時，學(xué)生觀察到苯酚由混濁變?yōu)槌吻澹贸霰椒討?yīng)該顯示酸性。但在與紫色石蕊試劑的反應(yīng)中，卻沒有看到明顯的紅色。此時，在學(xué)生心中會產(chǎn)生苯酚不顯酸性的疑問，促使學(xué)生對苯酚的酸性產(chǎn)生懷疑，迫使其一定要探究苯酚遇紫色石蕊試劑不變色的原因。然后通過接下來的探究與學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了原來苯酚其實(shí)只是一種弱酸，其酸性還不足以使紫色石蕊試劑顯現(xiàn)紅色，進(jìn)而對苯酚的酸性產(chǎn)生新的認(rèn)識。同時學(xué)生對苯酚的酸性到底有多弱也產(chǎn)生了濃厚的興趣，為下一步教學(xué)埋下良好的鋪墊。
六、利用媒體輔助，構(gòu)建教學(xué)情境
現(xiàn)代多媒體可以把形、聲、色融為一體，使學(xué)生在感覺、視覺、聽覺等方面均得到美的享受，有利于課堂氣氛的活躍。在課堂教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)可使教學(xué)內(nèi)容更加形象化、多樣化，尤其在揭示化學(xué)教學(xué)的微觀實(shí)質(zhì)、展示化學(xué)思維的形成途徑、描述化學(xué)思想的產(chǎn)生、化學(xué)概念的形成與發(fā)展方面，都有獨(dú)到之處。
關(guān)鍵詞： 高中物理課堂教學(xué) 實(shí)效性 策略研究
為了研究提高高中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的策略，我們在我市選取了八所普通高中理科班的學(xué)生發(fā)放了236份調(diào)查問卷。調(diào)查問題如下：
1.高中物理學(xué)習(xí)中，你覺得物理給你的印象是什么？
2.在物理課堂上你們經(jīng)常和老師展開討論嗎？你是否希望這樣的討論多一些？為什么？你有過類似討論的機(jī)會嗎？
3.到目前為止，你印象中做過多少次物理實(shí)驗(yàn)？自己是否親自動手做過實(shí)驗(yàn)？
4.用簡短的一句話描述你心目中理想的物理老師及理想中的物理課堂氛圍。
5.你認(rèn)為合適自己的物理教學(xué)是怎么樣的？
從回答的結(jié)果來看：大部分學(xué)生希望能夠在課堂與教師有交流和對話，然而結(jié)果卻是很少有學(xué)生有這樣的機(jī)會；學(xué)生希望能夠多與老師互動，激烈地討論，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)情緒高漲，但是這樣的情形是不多見的。
從問卷調(diào)查結(jié)果來看，我們可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一些可以提高高中物理課堂教學(xué)有效性的策略。
一、教學(xué)盡量采取互動的形式
問卷調(diào)查結(jié)果表明，互動式的課堂教學(xué)模式是大家向往的。因此，想要在物理課堂上得到互動效果，提高學(xué)生的積極性，可以采取以下措施。
1.班級上創(chuàng)建多個學(xué)習(xí)小組，建立同學(xué)之間和師生之間的責(zé)任關(guān)系。每次課堂教學(xué)，都安排學(xué)生參與，爭取每個學(xué)生都有機(jī)會參與。遇到問題時學(xué)生共同思考，共同解決，自己總結(jié)得出結(jié)論。讓每個學(xué)生都能親自體驗(yàn)每一個教學(xué)實(shí)踐活動，以此激發(fā)他們的積極性，形成自主學(xué)習(xí)的動力。
2.課堂問題討論要循序漸進(jìn)。教師應(yīng)摒棄以前自問自答的形式，多讓學(xué)生參與，引導(dǎo)他們對問題疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論。在這個過程中老師不要過早對學(xué)生的問題做出結(jié)論，要讓學(xué)生在多次討論中加深對知識點(diǎn)的印象，并在討論中達(dá)成共識。
3.課堂上給予學(xué)生充分的言論自由。教師在課堂上可以嘗試不用舉手點(diǎn)名回答問題或者發(fā)表言論的老套做法，學(xué)生可以自主回答問題，提出自己的觀點(diǎn)和見解或者對老師提問，使得課堂氣氛活躍起來，允許學(xué)生有自己獨(dú)到的見解，不隨意加以妄斷或者否定。一改單向的灌輸式教學(xué)，開展雙向或者三向的多向活動。[1]
二、樹立新課標(biāo)中探究式教學(xué)理念
探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，這種教學(xué)方式主要圍繞三個環(huán)節(jié)開展，一是提出問題，二是分析問題，三是解決問題。以下是具體的三個環(huán)節(jié)：
1.學(xué)生初次自主地對問題進(jìn)行研究。讓學(xué)生初次自主探究是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考和學(xué)習(xí)能力，以及給予他們思維拓展的時間和空間。這涉及發(fā)現(xiàn)提出問題，做出猜想，交流討論等探究要素。
老師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目的，先結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究和思考，隨后發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。隨即老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生討論，然后對問題進(jìn)行大膽的假設(shè)和猜想，找尋問題的結(jié)果或解決方案。
2.老師與學(xué)生共同探究。物理老師對學(xué)生提出的一些問題及他們對此做出的猜想和假設(shè)認(rèn)真進(jìn)行分析研究、篩選，再引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)或者根據(jù)知識原理進(jìn)行推理得出結(jié)論。
老師不能一味地以板書和講授為主要的教學(xué)模式，要注重交流式教學(xué)，緩解課堂嚴(yán)肅緊張的氣氛，要試著營造自由民主的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動看、想、問、說、做。老師在課堂講授的時候要注意收放的程度，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主去了解的，就盡量不做詳細(xì)講解，能夠?qū)W生自主解決的問題，要留給他們自己探討研究。這樣學(xué)生會慢慢在學(xué)習(xí)過程中了解學(xué)習(xí)方法，深刻掌握知識點(diǎn)。[2]
3.探究式教學(xué)的總結(jié)和反思。這一個環(huán)節(jié)主要涉及評估者一要素。師生共同探究之后，老師讓學(xué)生整理思考總結(jié)這個學(xué)習(xí)過程的結(jié)論和方法，這有利于學(xué)生掌握思維規(guī)律。與此同時，老師應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵學(xué)生多角度、多途徑地解決同一個問題，將學(xué)生從課堂上帶到現(xiàn)實(shí)生活中，發(fā)展他們的思維能力，鼓勵其創(chuàng)新求異。
三、盡量組織學(xué)生較多次數(shù)的物理實(shí)驗(yàn)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，然而問卷調(diào)查結(jié)果表明一些學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)很不滿意，主要有：
1.課堂教學(xué)過程中對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，往往以講授為重要授課模式，使得實(shí)驗(yàn)課沒有充分時間，直接縮短實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間。
2.由于多媒體給教學(xué)帶來了便利，很多老師習(xí)慣于利用多媒體教學(xué)，直接演示模擬實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，偏離原本的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，沒有實(shí)際操作，這使得學(xué)生對物理結(jié)論不夠信任，也使得學(xué)生的動手操作能力得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力更是匱乏。
3.沒有運(yùn)用科學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作都是模仿老師的實(shí)驗(yàn)操作，他們對實(shí)驗(yàn)的基本原理和步驟不是很了解，也不明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。這使得一些學(xué)生對實(shí)驗(yàn)不感興趣，做實(shí)驗(yàn)的熱情不是很高，積極性也提不起來，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果很差。
4.對于物理實(shí)驗(yàn)操作沒有實(shí)質(zhì)性的考查。由于高考對物理實(shí)驗(yàn)操作能力沒有一定的考核測試，所以大部分老師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不大重視。
教師首先一定要按照教材上的要求，把應(yīng)該做的實(shí)驗(yàn)認(rèn)真做好，設(shè)計(jì)好每個實(shí)驗(yàn)的過程，適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)形式，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，不要一直重復(fù)相同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，要適時適當(dāng)?shù)刈龀龈淖?。例如有些時候可以把一些練習(xí)題通過實(shí)驗(yàn)來做，還可以增加有趣實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣?？傊锢韺?shí)驗(yàn)要盡可能多地出現(xiàn)在物理課堂上。在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的不合常理和有悖物理定理的問題，應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生去探索，去分析，找出問題所在，這會使他們學(xué)習(xí)到更多的知識。教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思維的開放性發(fā)展，引導(dǎo)他們對物理思想進(jìn)行總結(jié)。任何一個物理實(shí)驗(yàn)都是有一個設(shè)計(jì)思想的，一個成功的物理實(shí)驗(yàn)，是包括設(shè)計(jì)者對已有知識的靈活運(yùn)用和創(chuàng)造性構(gòu)思。讓學(xué)生多研究一些前人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，從中得到一些領(lǐng)會，這是有效培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆椒ㄖ?。例如，在做“?yàn)證力的平行四邊形定則”這個實(shí)驗(yàn)時，要適時引導(dǎo)學(xué)生探究為什么要把橡皮條的結(jié)點(diǎn)兩次拉到同一位置；在做“驗(yàn)證牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)的時候，引導(dǎo)學(xué)生弄明白為什么要使長木板傾斜以平衡摩擦力，等等。
四、結(jié)語
高中物理是一門極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科，可能高中階段對物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容會伴隨我們一生，讓我們了解生活中的一些物理規(guī)律，幫助我們解決生活和工作上碰到的一些問題。物理教學(xué)在十幾年的發(fā)展過程中取得一定的成就，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對教育要求的不斷提高，如何提高物理教學(xué)的有效性成為各高校和老師應(yīng)認(rèn)真對待和考慮的問題。
參考文獻(xiàn)：
一、目前歷史課堂提問存在的問題
1.識記性的問題多，思考型的問題少。
2.從“滿堂灌”變成“滿堂問”。
3.提問隨意性強(qiáng)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況。
4.對學(xué)生的回答不置可否或不理不睬。
5.能發(fā)不能收，提出問題后，放任自流。
歷史教師課堂上這樣的提問無疑使得學(xué)生思維不積極，課堂氣氛沉悶，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣不高，更何談培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力？因此，歷史課堂提問的設(shè)計(jì)必須注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使課堂氣氛活躍。
二、歷史教學(xué)應(yīng)把握的課堂提問原則
我所在的學(xué)校學(xué)生層次差異較大，有的基礎(chǔ)非常的薄弱，可以說有的時候連最基本的基礎(chǔ)知識也不掌握。對于這些學(xué)生在上課過程中就不能一味地提較難、較深的問題，而是應(yīng)該針對這些學(xué)生，難度適宜，同時又能啟發(fā)和激發(fā)他們的積極性。
教師按教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對不同層次的教學(xué)對象，設(shè)計(jì)不同思路的問題，使各類學(xué)生通過積極的思維或經(jīng)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，能獲得成功的喜悅。效益是所有課程實(shí)施時的基本原則。學(xué)科受到教學(xué)課時的限制，也受到教學(xué)內(nèi)容的限制。這就要求課堂教學(xué)中，應(yīng)注重提問設(shè)計(jì)的效益，不能多多益善。倘若凡事都問個為什么，既達(dá)不到應(yīng)有的效果，又影響了整個教學(xué)的安排。所以，教師在設(shè)計(jì)提問時，一定要遵循效益性原則，從教學(xué)的實(shí)際需要入手，針對教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的課堂提問，努力克服課堂教學(xué)中的亂問、濫問的現(xiàn)狀，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.針對性原則
針對性原則是指提問的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教與學(xué)的實(shí)際需要而定，針對教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征而進(jìn)行。從教學(xué)角度說，每節(jié)課都有一個中心內(nèi)容，即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提問的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞其展開，抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容層層設(shè)問，由淺入深，由易到難，前后銜接，相互呼應(yīng)。抓住教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)問，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。針對性包括兩個方面，一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)離開教學(xué)目的，提出一些偏而怪的問題，更不該突然冒出一個與教學(xué)內(nèi)容毫不相干的難題，去懲治那些不守紀(jì)律的學(xué)生。因此，對課堂中所提的問題，老師在備課時務(wù)必精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。
2.適度性原則
提問要有難易適中的“度”。老師提出的問題要能激發(fā)學(xué)生積極思考。在《古代中國的科學(xué)技術(shù)成就》一目中創(chuàng)設(shè)一個問題：中國古代科技發(fā)展的原因是什么？這是一個深奧的問題，全班同學(xué)基本上不能回答，最后只好由老師“自問自答”，這雖然完成了提問的形式過程，但學(xué)生像在陪襯，教師像在表演――如此既不合我們的提問本意，也有悖于“以學(xué)生為主體”的原則。那么，如何合理地掌握提問的“度”呢？實(shí)踐表明，課堂提問既不能讓學(xué)高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”――開動腦筋積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思考取得的勞動成果，才會感到愉快，同時，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3.啟發(fā)性原則
課堂提問重要的是，善于提出促使學(xué)生積極思維并且能更加深入地探究所研究各種問題。亦即提問應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，這是關(guān)系課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。啟發(fā)性原則要求教師在設(shè)計(jì)問題時要注意思路的誘導(dǎo)，必須使問題的設(shè)計(jì)具有思考的余地和思考的價值，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。學(xué)生會根據(jù)所學(xué)知識，經(jīng)過獨(dú)立思考，同伴合作，還可以回去查閱資料等方式去解決這個問題。這樣比較不但使學(xué)生對中西方差別有更深刻的體會，更重要的是使學(xué)生比較思維得到訓(xùn)練，也可以使學(xué)生關(guān)于怎樣解決問題的各種思路真正被誘發(fā)，思維的積極性才能真正被調(diào)動起來。
4.趣味性原則
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史課程無論是在知識的呈現(xiàn)方式，內(nèi)容的選擇，學(xué)生獨(dú)立思考并做出結(jié)論、問題的設(shè)置、教學(xué)活動建議、課型選擇等方面，最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生對知識的渴求與興趣。因此在提問的過程中就可以采用一系列的形象語言測試新情景，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。如在學(xué)習(xí)明清時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時，某老師設(shè)計(jì)了這樣一個題目：在某個朝代的一個冬天晚上，北方的一個家庭里，一家人正圍著煤爐烤火。其中一個老人正在抽煙，一個孩子烤番薯吃，一個中年人正在吃大米飯，三人身上都穿著新棉襖。請問這種生活情景最早出現(xiàn)在什么朝代？你的根據(jù)是什么？對這樣的提問學(xué)生頗有興趣。如果這樣問：原產(chǎn)美洲的煙草、番薯在什么朝代傳入中國？這樣的提問對學(xué)生來說是索然無味。可見，同樣一個問題，用不同的方式提問，所達(dá)到的效果是不一樣的。所以歷史教師一定要改進(jìn)提問的方法，為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
關(guān)鍵詞：高中音樂教師 非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力 溝通
所謂教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在課堂教學(xué)活動中，通過自身的職位要素以及所具有的非權(quán)力性要素（如知識、能力、情感、語言等）之間的相互作用，形成的作用于學(xué)生的一種綜合影響力。教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力包括權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力和非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力兩種類型。其中，權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力由合法性、職位以及資歷因素生成；非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力由教師的語言藝術(shù)、情感、能力和知識因素生成。我認(rèn)為權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力是進(jìn)行教學(xué)活動的前提；而非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力是使教學(xué)過程得以流暢進(jìn)行、教學(xué)任務(wù)得以順利完成、教學(xué)效果得以充分展現(xiàn)的保證。非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力是教學(xué)過程的靈魂，貫穿于整個教學(xué)過程的始終。它是評價教師教學(xué)基本功的重要指標(biāo)，也是教師彰顯個性和才華的舞臺，它更是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的主要手段，與學(xué)生溝通的重要橋梁。因此，我將從以下三個方面論述非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力在與學(xué)生溝通方面的重要性。[1]
一、恰當(dāng)運(yùn)用非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力打造精彩課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教師與學(xué)生的互動、溝通環(huán)節(jié)
我們的教學(xué)對象是有著獨(dú)特年齡結(jié)構(gòu)和個性氣質(zhì)的中學(xué)生，所以高中音樂教學(xué)一定要“以中學(xué)生為本”、“為中學(xué)生服務(wù)”。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，課堂教學(xué)過程中有學(xué)生參與的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)最能吸引學(xué)生的注意力，不論是參與者還是觀看者都能從中獲益良多。在這方面是教師發(fā)揮非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力的最好時機(jī)，一旦運(yùn)用得當(dāng)，會達(dá)到事半功倍的效果。例如，高中音樂鑒賞中有一課名為《最炫民族風(fēng)》，其中有關(guān)于新疆風(fēng)俗文化和音樂特點(diǎn)的介紹，教師可利用這一題材將新疆姑娘出嫁儀式植入不同風(fēng)格的新疆音樂表達(dá)其隆重的場面，并邀請學(xué)生與自己一起參與到其中的人物表演、舞蹈、歌唱等部分。這樣做一方面可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情和表現(xiàn)欲，發(fā)掘班級的表演人才、舞蹈人才、歌唱人才為以后教學(xué)提供可利用資源；另一方面還可吸引其他學(xué)生的注意力使其主動參與到課堂教學(xué)中來；最重要的是通過此環(huán)節(jié)的運(yùn)作加強(qiáng)了師生間的交流與溝通，培養(yǎng)了感情，建立了良好的授受關(guān)系，使學(xué)生喜歡你的課，覺得有看點(diǎn)，愿意聽下去。[2]
二、了解社會熱點(diǎn)話題與非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力相接，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，推開與學(xué)生溝通的新大門
現(xiàn)代社會是信息化的載體，是多種文化并存的時代。要想教學(xué)與時俱進(jìn)就必須適應(yīng)時展的需要，創(chuàng)造出全新的教學(xué)思路，多了解社會熱點(diǎn)話題通過熱點(diǎn)話題的討論來導(dǎo)入新課?，F(xiàn)在的高中生比以往更加關(guān)注社會上許多熱門電視節(jié)目及選秀活動的進(jìn)行和結(jié)果。湖南電視臺舉辦的大型娛樂節(jié)目“我是歌手”在同學(xué)之間引起了不小的震動，一時間成為大家在茶余飯后都津津樂道的話題。那么我們在音樂教學(xué)中就可以利用這一熱點(diǎn)話題開展歌唱模塊教學(xué)活動，在班級以個人或小組為單位進(jìn)行比賽音樂老師作為評委，其他同學(xué)有投票的權(quán)利，最終選出班級的“歌王”。通過這種形式使學(xué)生在參與活動的過程中發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，提高團(tuán)隊(duì)合作的意識，建立學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心。從另一個側(cè)面也改變了傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式，我認(rèn)為是一種非常有意義的教學(xué)嘗試。
三、大膽嘗試多種教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力，彰顯教師人格魅力
1.大膽嘗試多種教學(xué)方法和手段。要想讓學(xué)生喜歡你的課，首先要讓學(xué)生喜歡你這個人。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，教師人格魅力在學(xué)生心目中有著相當(dāng)重要的地位，對教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。那么怎樣才能讓學(xué)生們喜歡一位老師或者敬佩一位老師呢？從心理學(xué)角度分析我認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是學(xué)生認(rèn)為越是神秘的人或事他們越有好奇心！二是他們自己不會而別人卻很熟練的技能他們?nèi)菀桩a(chǎn)生好奇心！了解了這些情況后我們教師就可以對癥下藥，比如在課堂教學(xué)過程中我們可以多設(shè)置一些懸疑環(huán)節(jié)，例如江蘇衛(wèi)視的《一站到底》欄目中用電子大屏幕出題，讓嘉賓競猜，猜對后有獎勵，這種形式的節(jié)目富有懸念和智慧，非常引人關(guān)注，給人以耳目一新的感覺。那么我們在教學(xué)過程中也可借鑒相同的方法，讓班級學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行搶答，前提是教師在備課時用課件將之前和本課所學(xué)到的知識有機(jī)的結(jié)合起來以題目的形式梳理好。在上課時設(shè)置答題環(huán)節(jié)用多媒體平臺將各種類型的音樂題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，設(shè)置規(guī)則，組織學(xué)生搶答。答對有獎，答錯要罰，這種有勝負(fù)懸念的學(xué)習(xí)過程學(xué)生非常愿意投入進(jìn)來。一方面將學(xué)習(xí)和益智有機(jī)的結(jié)合在一起；另一方面開拓了教學(xué)的新思路可謂是“一箭雙雕”。
2.充分發(fā)揮非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力，彰顯教師人格魅力。我建議教師在上課時能自己完成的演唱、演奏、舞蹈等教學(xué)內(nèi)容一定要親自示范或與班級中有這方面能力的同學(xué)一起表演，如果教師能將自己的非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮到極致，坐在學(xué)生中間一邊彈吉他一邊唱歌那么效果會更好，與學(xué)生溝通的也更加緊密和自然。學(xué)生有時候并不在意老師的歌聲有多么優(yōu)美；老師的舞姿有多么的曼妙。他們更多的關(guān)注：老師是不是在用心上課，用心教學(xué)。對于一些簡單的舞蹈動作和歌曲建議全班一起來完成，學(xué)生會在舞蹈和歌唱的過程中體會到樂趣。這要比觀看視頻以及單純的聽一些音頻更能吸引學(xué)生的注意力，從而帶動學(xué)生跟隨老師的節(jié)奏一起互動起來，達(dá)到深入溝通的目的。[3]
我認(rèn)為教師的非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力還有很多的擴(kuò)展空間，例如教師的語言組織能力；課件制作能力；對所教教材的研究；對不同教學(xué)地域風(fēng)土人情和方言的研究、對當(dāng)代學(xué)生心理方面的研究、教師詼諧幽默性格的培養(yǎng)；哲學(xué)知識寓言故事的積累等等。當(dāng)今教育囊括了許多方面的內(nèi)容，只要是積極的、能傳遞正能量的教育都可以應(yīng)用到教師的非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力當(dāng)中。大教無形；歷練求精；敢于嘗試；因材施教。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鄭燕祥：《教育領(lǐng)導(dǎo)與改革新范式》，上海：上海教育出版社，2005
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語言能力；網(wǎng)絡(luò)
《全日制聾校課程計(jì)劃》在“學(xué)科”教學(xué)任務(wù)中提出：“對聽覺損失嚴(yán)重且頻率補(bǔ)償不全的學(xué)生，各科教學(xué)也要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語、書面語能力列為教學(xué)任務(wù)之一。”提高聾生語言表達(dá)能力，是聾教育工作者的教學(xué)任務(wù)之一。聾生在校學(xué)習(xí)階段，是聾生各種語言發(fā)展、提高的重要階段。目前大多數(shù)特殊教育學(xué)校都開設(shè)了信息技術(shù)課。通過信息技術(shù)課來提高聾生的語言能力，也是我們每一位信息技術(shù)教師的職責(zé)。以下就如何在信息技術(shù)課中提高聾生語言能力談一談我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。
一、任務(wù)驅(qū)動，交流評價，給聾生提供表達(dá)的機(jī)會
目前在聾校的信息技術(shù)課教學(xué)中，普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”為主的教學(xué)方法，實(shí)踐證明是行之有效的?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法以“任務(wù)”為主，結(jié)合講練結(jié)合等教學(xué)方法，讓聾生在一個個典型的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)聾生完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，牢固掌握學(xué)習(xí)的知識和技能。
這就要求在每一次課都要有一個交流評價的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示一下自己完成的“任務(wù)”，學(xué)生通過教師授課的大屏幕，互相交流，給聾生提供表達(dá)的機(jī)會。例如：教師可以提出問題：“通過這個任務(wù)，你學(xué)會了什么知識？你遇到了什么困難？你有哪些收獲？你有什么體會？你還發(fā)現(xiàn)了什么？”有些學(xué)生非常喜歡展示自己的“作品”。教師可讓學(xué)生到講臺上給其他同學(xué)講解，給學(xué)生提供展示和表達(dá)的機(jī)會，這樣教師再進(jìn)行小結(jié)并表揚(yáng)這些學(xué)生，使聾生有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
二、通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，增進(jìn)知識，提高閱讀能力
信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科。它要求教師利用課堂上20%的時間講解，80%的時間讓學(xué)生親自動手實(shí)踐操作，這一特點(diǎn)使學(xué)生有很多的時間自學(xué)。中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）中明確指出中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)：“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力?！?/p>
因此在講《計(jì)算機(jī)病毒》這一內(nèi)容時完全可以放手讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上去查找相關(guān)知識。教師可先給學(xué)生布置任務(wù)，例如：計(jì)算機(jī)病毒的原理、計(jì)算機(jī)病毒的特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)病毒的防治以及計(jì)算機(jī)病毒的發(fā)展歷史等相關(guān)問題。學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)及要完成的任務(wù)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在瀏覽網(wǎng)絡(luò)的過程中學(xué)生可能會遇到不認(rèn)識的字或者不懂的句子，教師應(yīng)該給予及時的指導(dǎo)和解釋。最后將網(wǎng)絡(luò)上下載的有關(guān)文字、圖片信息經(jīng)過篩選整理存入WORD或PPT文檔中，同學(xué)之間進(jìn)行交流評價，教師對每個學(xué)生的成果進(jìn)行總結(jié)。在這個利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，也培養(yǎng)了獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。同時學(xué)生的閱讀能力在應(yīng)用中得到鍛煉。
三、充分利用硬件條件，增加師生之間的文字交流，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力
我校有兩個多媒體教室，教師機(jī)和學(xué)生機(jī)均安裝了極域電子教室。極域電子教室有幾個功能特別適合學(xué)生。例如：遠(yuǎn)程消息、電子舉手等功能。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，可以通過“遠(yuǎn)程消息”功能直接向教師提問，教師可以就學(xué)生提出的問題再通過該功能給予回答，讓學(xué)生閱讀教師的文字消息，鍛煉學(xué)生的文字交流能力。在教學(xué)中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對教學(xué)過程的把握，幫助教師在一個動態(tài)的過程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、搭建基于校園網(wǎng)交流平臺，促進(jìn)聾生語言能力的提高
聾校信息技術(shù)課程鼓勵聾生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用多種信息技術(shù)手段，表達(dá)自己的思想，進(jìn)行廣泛的交流與合作，突破聾人遠(yuǎn)程交流障礙，為今后在信息社會生存奠定技術(shù)和思想基礎(chǔ)。他們同普通人一樣，可以平等地利用信息技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)上的所有信息，自主地參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式上以自學(xué)為主，這將對他們的終身教育大有裨益。
教師在信息技術(shù)課上要講授有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的知識，例如搜索引擎的使用、E-MAIL的應(yīng)用以及BBS的應(yīng)用這些知識的時候，完全可以幫助學(xué)生建立一個語言環(huán)境，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中充分地表達(dá)自己。例如在講解BBS的相關(guān)知識時，我就利用校園網(wǎng)上的BBS，為學(xué)生設(shè)立一個討論的主題《暢談理想》，通過完成這個任務(wù)來講解BBS的概念、BBS申請、登陸的基本方法以及BBS使用的方法；在BBS里，人們之間的交流打破了空間、時間的限制。在與別人進(jìn)行交往時，無須考慮自身的年齡、學(xué)歷、知識、社會地位、財(cái)富、外貌，健康狀況，而這些條件往往是人們在其他交流形式中無可回避的。BBS的這些優(yōu)勢鼓勵聾人可以積極地與其他人進(jìn)行任何問題的探討。因此通過互聯(lián)網(wǎng)，鼓勵學(xué)生與健全人進(jìn)行交流，以達(dá)到幫助聾人走入社會、融入社會的目的。
通過這節(jié)課不僅可以提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)與他人交流的能力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生積極地與健全人開展交流合作，提高其自信心。
我相信只要我們清楚地認(rèn)識到聾生掌握語言的重要性，本著以“補(bǔ)償聾生的聽力，發(fā)展聾生的語言”為根本目的，不斷地探索、研究，將提高學(xué)生的語言能力作為我們每一位教師的責(zé)任，聾生的語言表達(dá)能力將會進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)：
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3.王奕標(biāo)、梁斌，《信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的整合研究》，《中國信息技術(shù)教育》，2003
[關(guān)鍵詞]高中歷史 教研管理體系 管理策略
[中圖分類號]G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]16746058（2016）160095
近年來高中歷史實(shí)踐調(diào)查研究的比例有所上升，同時社會提高了對教研成果的創(chuàng)新性、價值性和服務(wù)性的要求，導(dǎo)致歷史科研管理的難度也隨之加大。在這一背景下，如何完善高中歷史教育科研管理體系，尤其是優(yōu)化教研經(jīng)費(fèi)投入及管理成了不可忽視的研究問題。
一、目前高中歷史科研管理粗放的問題分析
現(xiàn)階段高中歷史課題研究的預(yù)算和決算管理不足，部分課題申報(bào)者的預(yù)算往往缺乏真實(shí)性、完整性、精細(xì)性、實(shí)際性等，給預(yù)算的執(zhí)行和監(jiān)管帶來較大的困難。同時，高中歷史學(xué)科的經(jīng)費(fèi)報(bào)銷審核流程仍有待完善。部分課題項(xiàng)目的承擔(dān)者忽視課題申請、報(bào)銷以及審核等環(huán)節(jié)的管理，這就難以從根本上保障教育科研經(jīng)費(fèi)用到實(shí)處。此外，高中歷史科研還存在評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性的問題。部分課題申報(bào)者等將經(jīng)費(fèi)資助數(shù)額的大小作為課題項(xiàng)目優(yōu)劣的重要評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視研究成果的創(chuàng)新性和價值性，導(dǎo)致研究偏離目標(biāo)。
二、高中歷史科研管理體系的完善策略
1.推進(jìn)科研設(shè)計(jì)分層
地方教育管理部門應(yīng)完善歷史課題申報(bào)的制度設(shè)計(jì)，避免項(xiàng)目重復(fù)建設(shè)。課題項(xiàng)目的合理科學(xué)分層和分工，有利于在一定程度上避免課題申報(bào)上的重復(fù)，為高中歷史教研經(jīng)費(fèi)的有效利用奠定基礎(chǔ)。還應(yīng)完善課題申報(bào)的信息管理，強(qiáng)化管理能力。學(xué)校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立具有系統(tǒng)性和全面性的數(shù)據(jù)庫。這不僅能夠強(qiáng)化技術(shù)，避免課題申報(bào)者憑借信息漏洞而重復(fù)申報(bào)，而且可以為申報(bào)者提供已有課題項(xiàng)目的信息，避免申報(bào)者在不知情的情況下重復(fù)申報(bào)。
2.促進(jìn)教研管理優(yōu)化
為了有效應(yīng)對當(dāng)前教研資金管理中存在的問題，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)改變以往資助管理粗放的狀況，從項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)任主體、預(yù)決算管理等方面強(qiáng)化管理效力。
其一，明確管理標(biāo)準(zhǔn)和辦法。教育部門應(yīng)改變以往單一的結(jié)果性評價狀況，提高對管理過程的重視，逐步制定明確的管理標(biāo)準(zhǔn)。其中，應(yīng)充分開展評審回避、同行評審以及匿名評審等方式，并建立完善的評審信息公開、反饋制度，減免非學(xué)術(shù)因素所造成的負(fù)面影響。同時，教育部門還應(yīng)提高管理制度化程度，結(jié)合當(dāng)前高中歷史教育科研項(xiàng)目管理中存在的漏洞，制定具有科學(xué)性和可操作性的成果鑒定、結(jié)題管理等文件，強(qiáng)化對高中歷史科研項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)、中期檢查、立項(xiàng)結(jié)題、成果推廣的全過程管理，促進(jìn)教研管理的規(guī)范化和制度化。
其二，明確科研責(zé)任主體。為了提高經(jīng)費(fèi)管理的有序性和明確性，應(yīng)結(jié)合高中歷史教研情況，落實(shí)“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理、責(zé)任到人”的管理制度。學(xué)校作為課題項(xiàng)目申報(bào)的責(zé)任主體，應(yīng)主動承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督的責(zé)任，結(jié)合單位內(nèi)部情況制定具有針對性的人事、財(cái)務(wù)、審計(jì)、監(jiān)察方法，形成有效的內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制，為高中歷史科研管理體系的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。
其三，優(yōu)化教研資助的預(yù)決算管理。地方教育部門應(yīng)積極開展和完善績效預(yù)算、零基預(yù)算，提高高中歷史教研資助費(fèi)用的使用價值。為了提高預(yù)算的嚴(yán)謹(jǐn)性，教育部門應(yīng)結(jié)合相關(guān)教研資助費(fèi)用的管理辦法和課題研究項(xiàng)目的實(shí)際需求，編制科學(xué)、具體的預(yù)算項(xiàng)目。學(xué)校在開展高中歷史教研時應(yīng)營造勤儉節(jié)約的氛圍，妥善安排經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目支出，使經(jīng)費(fèi)能夠用到實(shí)處。此外，高中歷史課題項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人在課題研究方案上應(yīng)明確羅列相關(guān)研究項(xiàng)目以及開支預(yù)算，為經(jīng)費(fèi)合理安排及教研管理體系的完善奠定程序基礎(chǔ)。
3.強(qiáng)化科研質(zhì)量考評
為了提高對高中歷史科研管理的實(shí)效，教育部門及學(xué)校應(yīng)積極健全預(yù)算審核制度。同時，課題負(fù)責(zé)單位還應(yīng)制定內(nèi)部績效管理制度，以“高水平的教研成果、高層次的教研人才”作為教研績效評價的導(dǎo)向，充分利用績效撥款開展深入的績效評價，鼓勵創(chuàng)新及實(shí)績，提高對高中歷史教研項(xiàng)目的管理水平。此外，教育部門和學(xué)校還應(yīng)建立管理誠信激勵機(jī)制，對科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范使用教研經(jīng)費(fèi)的學(xué)校及個人進(jìn)行獎勵，并通過信息渠道進(jìn)行公開表揚(yáng)；對浪費(fèi)、違規(guī)、違法的經(jīng)費(fèi)使用行為進(jìn)行責(zé)任追究，并公布具體單位及個人名單。通過科學(xué)編制項(xiàng)目預(yù)算、落實(shí)績效評價和誠信激勵機(jī)制等措施，將有利于建立完善的教育科研資助體系，提高教研人員違法違紀(jì)的成本和難度，為教研經(jīng)費(fèi)的高效應(yīng)用營造良好的制度環(huán)境。
總之，為了保障高中歷史教研落到實(shí)處，教育部門和學(xué)校應(yīng)不斷總結(jié)教研及實(shí)訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)科研設(shè)計(jì)分層，促進(jìn)教研管理優(yōu)化，并逐步強(qiáng)化科研質(zhì)量考評，提高高中歷史教研項(xiàng)目管理實(shí)效，保證高中歷史教研活動的制度化和規(guī)范化。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]聶勁松.中國教研制度的形態(tài)演進(jìn)[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（1）.
課題負(fù)責(zé)人：丹陽市第5中學(xué)
地圖，是地表圖形的描繪，是地理信息的濃縮和直觀表達(dá)，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。它所起到的作用，是語言、文字無法替代表達(dá)的。地理學(xué)科研究的對象，在空間上具有廣泛性，需要用地圖來表示地物和現(xiàn)象的分布特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力。蘇聯(lián)彼得羅夫斯基曾說：“查看地圖是1所培養(yǎng)再造想象的特殊學(xué)校。”地圖對培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。圖文結(jié)合，以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖，學(xué)會對地圖信息加以分析運(yùn)用，提高學(xué)生地圖能力，引發(fā)學(xué)生的地理知識聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，是高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。
1、問題的提出
地圖在地理教學(xué)中的功能是多方面的：它可以確定各種地理事物的地理位置，使學(xué)生獲得各種地理事物的分布知識;它可以表示各種地理事物的大小、高低和形狀等各種特征;它有助于闡明地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的復(fù)雜關(guān)系，便于綜合分析和了解地理事物動態(tài)變化的規(guī)律;它有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和思維的能力，是基本技能訓(xùn)練的主要形式;通過地圖還可以對學(xué)生進(jìn)行生動直觀的國情教育、愛國主義教育、辯證唯物主義和歷史唯物主義教育。在中學(xué)地理教學(xué)中要充分地達(dá)到形成學(xué)生地理意識的程度。
現(xiàn)代社會要求公民能夠在科學(xué)的認(rèn)識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活和生產(chǎn)方式。學(xué)習(xí)地理有助于學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境的相互關(guān)系，有助于增強(qiáng)環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，而且還能使學(xué)生掌握1些利用自然、發(fā)展生產(chǎn)的基本技能，因此地理教學(xué)對本世紀(jì)高素質(zhì)的人才培養(yǎng)具有重要意義。重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，經(jīng)過中考的篩選，學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自信心受到比較大的沖擊，學(xué)習(xí)主動性、自主性不夠，地理學(xué)習(xí)能力亟待培養(yǎng)。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺給中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了1個教改的舞臺，我們借此良機(jī)，在學(xué)校開展“新課標(biāo)背景下發(fā)展學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐”課題研究，通過在實(shí)踐基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)科能力的測定和培養(yǎng)，探索1條重點(diǎn)中學(xué)促使學(xué)生均衡發(fā)展的中學(xué)地理教學(xué)模式。
(1)、發(fā)揮地理學(xué)科特色，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念
培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用地圖、圖表的基本技能，是國家地理教學(xué)大綱所規(guī)定的地理教學(xué)的基本目標(biāo)之1，利用地圖進(jìn)行教學(xué)也是地理教學(xué)特殊之所在。地理學(xué)所研究的對象其范圍是10分巨大的，大到全球，小到某個區(qū)域，如此廣闊的研究對象，單憑眼睛在同1時間內(nèi)是不可能直接把它盡收眼底，只有通過地圖，才能1覽無余。
培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識，是中學(xué)地理教學(xué)極其重要的1項(xiàng)任務(wù)，同時也是當(dāng)前把素質(zhì)教育落實(shí)到中學(xué)地理學(xué)科具體教學(xué)過程中的1項(xiàng)重要內(nèi)容。在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，在國家社會急需創(chuàng)新型、能力型人才的今天，鑒于地理教學(xué)的特殊性。教師要在地理教學(xué)中充分發(fā)揮地圖的突出地位，培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識，以確保達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的地理能力。
中學(xué)地理課程是基礎(chǔ)教育中唯1傳播可持續(xù)發(fā)展知識、樹立可持續(xù)發(fā)展理念的課程，也是將自然科學(xué)知識與人文科學(xué)知識綜合、闡明人與環(huán)境關(guān)系的課程。要培養(yǎng)“活躍而負(fù)責(zé)任的公民”首先要對社會、對人類未來的生存環(huán)境負(fù)責(zé)。因此在地理課程與教材內(nèi)容方面早已打破傳統(tǒng)的“地理8股”體系，重視地理知識的基礎(chǔ)性、綜合性、廣泛性、區(qū)域性、動態(tài)性及實(shí)用性等特點(diǎn)，從素質(zhì)教育高度選擇地理教學(xué)內(nèi)容，突出特征、抓住要點(diǎn)，通過案例說明觀點(diǎn)。并使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)和研究方法，重視科學(xué)精神、科學(xué)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
(2)、課程教材的變革與地理科學(xué)的發(fā)展，帶來地理教學(xué)內(nèi)容的更新
新編初中地理(人教版)教科書是由文字系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)3部分組成的有機(jī)整體。其中，圖象形式多樣，數(shù)量大，是新教材的特點(diǎn)之1。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新教材中有各種地理圖象800多幅。為了說明地理事物的分布，配以各類地圖;為了反映地理事物的面目，配以素描圖;為了說明地理事物的成因，配以示意圖;為了增強(qiáng)直觀感受，每冊課文前配有大量彩色圖片;為了拓寬學(xué)生視野，每冊課本封面配以衛(wèi)星圖片;為了增強(qiáng)德育功能，配以幽默漫畫。這些圖象，直觀、形象、生動，對學(xué)生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，進(jìn)而分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到文字內(nèi)容無法替代的作用;對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。因此，對圖象教學(xué)必須引起足夠的重視。
(3)、教學(xué)評估改革的具體要求
在初中和高中的地理教學(xué)中，我們常常遇到這樣的現(xiàn)象：不知“撒哈拉沙漠”在何處?認(rèn)為吉林是遼寧的省會;到1個陌生的環(huán)境里，分不清東南西北;課本的內(nèi)容可能熟記，而不會應(yīng)用于實(shí)踐;不會讀各種地圖……。綜觀這些現(xiàn)象，都是學(xué)生地理意識缺乏，地理學(xué)科特點(diǎn)不了解，地理學(xué)習(xí)方法未掌握的緣故。
教育部提出的“地理高考10種能力”中明確提出：學(xué)生應(yīng)會熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填給重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。
高考新1輪改革對教學(xué)評估手段與教學(xué)方式將發(fā)揮1定程度的正導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法的改革還需要相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制與評估手段作保證。隨著高考新1輪改革的出臺，人們已普遍從1999年的高考試題中意識到“以能力要求立意”的命題正逐漸代替“以知識立意”的命題。自1998年開始實(shí)行的對高考保送生的“綜合能力測試”，地理內(nèi)容與其它學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合反映了特殊的優(yōu)勢，這是由于地理內(nèi)容涉及自然與人文知識的廣泛性以及人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展等當(dāng)前人類普遍關(guān)注的課題所決定。XX年在5省實(shí)行“3+x”的高考科目，其中，綜合將成為“x”的主體形式，可能在更多的省區(qū)實(shí)行“3+x”或“3+綜合”，因而對地理知識的要求與重新認(rèn)識已成為有識之士廣泛關(guān)注的話題。
地理圖表有很大的兼容性和覆蓋面，是考查學(xué)生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，是高考題理想的切入口，因而地圖是地理高考命題中不變的主題，更是綜合測試的重要內(nèi)容。但在答題情況調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)廣大考生的地圖能力卻不容樂觀。因此，為了保證地理教學(xué)最直接的檢驗(yàn)成果——高考成績，教師也應(yīng)在今后教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識和地圖能力。
2、課題研究的意義和目標(biāo)
美國著名未來學(xué)家埃德加"富爾就曾說過：“未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”地理是1門實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，日常生活中的地理事物及現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)、學(xué)不勝學(xué)。地理教學(xué)新課標(biāo)也明確要求“地理教學(xué)的目的之1就是要讓學(xué)生掌握1定的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力和再學(xué)習(xí)能力。初中和高中的地理課程主要是奠定學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作交往。高3的地理課程也是為進(jìn)入高等學(xué)校做準(zhǔn)備。因此，在高中地理教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)放在1個重要的高度來認(rèn)識。
什么叫學(xué)習(xí)能力?概言之，即人們在學(xué)習(xí)實(shí)踐中運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得與掌握的知識(方法、技能、技巧等)，去進(jìn)行深1步求知獲能的各種實(shí)際才能。地理學(xué)習(xí)能力是地理教育的核心，是地理教學(xué)的重要任務(wù)，它主要應(yīng)包括①地理認(rèn)知能力(對地理事象觀察、認(rèn)知、記憶等方面的能力);②地理分析能力(主要指在掌握地理材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理理論知識分析、解釋地理特征及成因的能力);③地理應(yīng)用能力(包括收集信息、處理信息的能力;獨(dú)立獲取新知識的能力;運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力;運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力;社會實(shí)踐能力等)③地理創(chuàng)新能力(包括評價物象具有獨(dú)特、靈活的新觀點(diǎn);對待事物，解決問題具有新的思路;問題的表達(dá)、決策和調(diào)研具有新的見解或成果)。
通過課題研究第1階段——對我校高1學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查的分析顯示：學(xué)生有比較明確的地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自信心，但在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性上存在不足，而地理的學(xué)習(xí)方法和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是有待培養(yǎng)。鑒于此，我們此項(xiàng)課題研究圍繞學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這3方面展開，借以培養(yǎng)、提高學(xué)生的地理學(xué)科能力，做到"會學(xué)地理"。
3、課題研究的理論依據(jù)：
研究如何在地理教學(xué)中提高學(xué)生的地圖意識，主要有以下3個依據(jù)：
1、從現(xiàn)代教學(xué)理論看。
現(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué)，它著眼于學(xué)生的思維過程，學(xué)生對知識的理解不僅僅是熟知某些知識，而是要真正了解與此知識相關(guān)的1系列橫向與縱向的聯(lián)系，以保證學(xué)生能真正地理解、掌握知識。地理學(xué)科有獨(dú)特的特點(diǎn)：知識聯(lián)系特別緊密，如高中地理知識體系：要求學(xué)生能有地理知識的綜合匯總能力，而不是單1的掌握其中的某單個知識點(diǎn)，地圖是將知識匯總，明確其中聯(lián)系的最好的工具。充分利用地圖能促使學(xué)生的橫向思維與縱向思維能力，能提高學(xué)生的形象思維與抽象思維能力，以及能發(fā)揮學(xué)生的逆向思維與想象思維能力。這些都符合現(xiàn)代教學(xué)理論。
2、從中學(xué)生的特點(diǎn)看。
中學(xué)生的年齡在13~18歲左右，現(xiàn)代社會的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟。中學(xué)生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展。他們最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有1定的困難。同時，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。
根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)，在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮地圖的形象誘惑力，創(chuàng)設(shè)問題情景，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自學(xué)能力和探究精神。逐步加強(qiáng)學(xué)生的地圖意識，提高地圖的認(rèn)知能力。
3、 地理學(xué)科特點(diǎn)看。
地理教學(xué)大綱規(guī)定：地理的基本技能包括：(1)閱讀地圖的能力：地圖被稱為是地理的“第2語言”，學(xué)會閱讀地圖是學(xué)習(xí)地理的最基本的能力。新教材讓學(xué)生試做天氣預(yù)報(bào)員，激發(fā)學(xué)生讀圖興趣。(第2。5課活動);通過讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念和地理分析能力(第1。4課活動、第4。6課活動、第4。2課活動);通過不同內(nèi)容地圖的對比，說明地理事物之間的相互關(guān)系(第3。3課活動、第4。8課活動)。(2)繪畫能力：新教材在這方面安排了較多活動，學(xué)生通過對課文的理解，將抽象的概念形象化，從而達(dá)到化解難點(diǎn)、鍛煉繪圖技能的目的。例如：繪簡圖說明地球赤道平面與黃道平面的關(guān)系，(第1。4課活動)、繪制地殼物質(zhì)循環(huán)圖(第1。6課活動)、畫水循環(huán)的過程及其主要環(huán)節(jié)的示意圖(第4。3課活動)。(3)計(jì)算能力：通過地理計(jì)算，加深對所學(xué)知識的理解(第1。5課計(jì)算時差活動)。由此可以明確看出，地理教學(xué)中對學(xué)生地圖意識的培養(yǎng)，是地理學(xué)科本身的必然的要求。
4、實(shí)施過程
(1)、前期準(zhǔn)備工作：
在進(jìn)行課題正式研究之前，組織課題組的老師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，加強(qiáng)教師在這1課題中的主觀重視的意識，并設(shè)定課題計(jì)劃，調(diào)查分析班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定實(shí)驗(yàn)班級，研究教材，照準(zhǔn)研究的突破口。教師分工明確：譚延平、侯建成負(fù)責(zé)理論的原則把握;侯建成負(fù)責(zé)具體實(shí)施計(jì)劃的制定;張琳霞、陳春蕾負(fù)責(zé)課題各種材料及成果的整理;朱秋娥、王洪玲、宋彩萍負(fù)責(zé)地圖的收集和整理;湯國華、王文華、侯建成負(fù)責(zé)多媒體課件的制作和整理;所有成員各負(fù)1職，并協(xié)調(diào)工作。
(2)、實(shí)施過程：
1、把握地圖教學(xué)應(yīng)遵循的原則。
a、認(rèn)識規(guī)律原則：
地圖中的內(nèi)容，多是學(xué)生沒有接觸的遠(yuǎn)域的地理事物及其有關(guān)的理性知識，地圖教學(xué)須從形象的、感性的具體事物入手，以學(xué)生已有知識作鋪墊，采用啟發(fā)式，通過教師講解地圖，學(xué)生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這1認(rèn)識過程，獲取新的知識。例如，世界陸地自然帶的分布及特征，如果學(xué)生只讀課文，或只憑教師講述，是很難形成各自然帶的景觀特征和空間分布概念的。只有閱讀了世界自然帶的分布圖以及各帶的自然景觀彩色圖(尤其是典型植被和代表性的動物圖)后，學(xué)生對自然帶的景觀和分布特征便會留下深刻的印象。
b、實(shí)際性原則：
地圖教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活、社會和知識水平的實(shí)際，注意考慮學(xué)生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。例如講地圖投影，鑒于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，只能深入淺出地用切開桔子皮，把它攤平、變形的例子，來說明球面地圖畫成平面圖的變形，而不能按照地圖學(xué)的要求去講地圖投影。
c、。思想性原則：
新教材有豐富的思想教育內(nèi)涵，是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛國主義、國情和國策教育的好材料。這1特點(diǎn)從地圖上得以充分顯示。教學(xué)中要強(qiáng)化地圖的德育功能，幫助學(xué)生初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和建設(shè)現(xiàn)代化祖國的雄心壯志。例如，人口增長過快帶來種種社會問題，教材中選用漫畫《苦難的母親》來加以說明。漫畫中把人類生活的地球比作母親。由于人口的快速增長，地球母親拖兒帶女，疲憊不堪，無力承受子女過多的壓力，呼喚人類要控制自己，實(shí)行計(jì)劃生育。這幅漫畫主題明確，寓意深刻，只要教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能受到生動的思想教育。
2、培養(yǎng)用圖習(xí)慣，詳解讀圖方法，培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力
在具體的地理教學(xué)中，教師要采取各中各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，有策略、有計(jì)劃地對學(xué)生的地圖教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化，并同時形成學(xué)生的各種思維能力。
首先，要學(xué)生掌握讀圖基本程序，培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能。讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以此確定圖的類型、地域范圍等。對地理圖像要有目的、有重點(diǎn)地觀察，善于多角度地對圖像進(jìn)行有效分析，對觀察到的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思維，提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈，達(dá)到準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵，從而得出正確結(jié)論的目的。使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。讀圖1般采取以下幾個步驟：(1)識別圖象類型，明確讀圖目的;(2)認(rèn)別圖例，了解方向和比例;(3)認(rèn)真讀圖，弄清問題;(4)自我檢查，相互交流讀圖結(jié)果;(5)師生討論得出結(jié)論。例如，講我國降水分布特征，應(yīng)以地圖為骨架，通過讀圖-分析-歸納的教學(xué)過程，找到答案。首先，讀“我國年降水量分布圖”，根據(jù)教材提出的讀圖要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm幾條等降水量線，用藍(lán)色筆描出后3條等降水量線。仔細(xì)觀察上述每1條線所在的地理位置、范圍大小，對它們的特征及相互關(guān)系進(jìn)行分析、歸納，從而明確我國年降水量空間分布狀況及總趨勢：從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。通過讀圖活動，學(xué)生不僅對我國降水量的分布規(guī)律會留下深刻的印象，而且會形成1定的空間概念，這樣的效果是文字?jǐn)⑹鏊荒鼙葦M的。
其次，要利用“1圖多思、多圖并用”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和歸納思維的能力。因?yàn)榈乩硎挛锛岸喾N地理要素常常結(jié)合在1起，相互之間有緊密的聯(lián)系，這些聯(lián)系可以通過地圖準(zhǔn)確地反映出來，因此，教學(xué)中，教師要對地理知識進(jìn)行歸納、綜合，使學(xué)生學(xué)會1圖多思、1圖多用。每1幅圖都提出“是什么?”、“在哪里?”，直至解決“為什么?”，這樣由淺入深、由表及里，使學(xué)生的認(rèn)識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng);對同1幅圖要從多個角度進(jìn)行觀察和思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如：“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)示意圖”，若從生態(tài)系統(tǒng)組成角度來看，圖中4個方框分別表示哪1部分;若是從地殼物質(zhì)循環(huán)的角度分析，圖中4個方框分別表示巖漿、巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖中的哪1個;若從水循環(huán)角度分析則又是表示海水、降水、地表徑流、地下徑流中的哪1個方面。這樣，經(jīng)常性進(jìn)行多角度分析問題的訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力將大有好處。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯(lián)系，同時用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現(xiàn)象，這在教學(xué)中可以更廣泛地加以運(yùn)用?？傊?，地理教學(xué)中應(yīng)注意多渠道地進(jìn)行地圖教學(xué)，注意圖的變式，1圖多用，多圖并用，從而提高學(xué)生的地圖意識及思維能力。
第3，要注意整體性，注意化整為0，注意規(guī)律性，注意特殊性，培養(yǎng)辨證思維能力。地圖反映的是眾多地理事物、地理現(xiàn)象的空間分布、相對位置、空間結(jié)構(gòu)等。有時需要將其中某些組成部分分割開來，以突出某1空間或某1地理事物或現(xiàn)象的空間，在讀圖時要求學(xué)生不能只了解1幅圖的概貌，還必須對圖中局部地區(qū)、個別事物有所認(rèn)識、分析和了解。如在世界氣候類型分布圖中，馬達(dá)加斯加島東部、中美地峽東北部、巴西東南部有熱帶雨林氣候分布的特殊現(xiàn)象。