時(shí)間：2023-09-07 17:40:11
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1 說(shuō)課語(yǔ)言的要求
1.1 語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)、形象。說(shuō)課的語(yǔ)言表述必須正確無(wú)誤，而且做到用詞恰當(dāng)，句法規(guī)范、通俗、明白、簡(jiǎn)練，語(yǔ)言連貫，同時(shí)又生動(dòng)形象。
1.2 語(yǔ)言要有節(jié)奏感。說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結(jié)束，始終一個(gè)腔調(diào)，一種語(yǔ)調(diào)。當(dāng)然，說(shuō)課語(yǔ)氣和語(yǔ)言節(jié)奏的變化，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)說(shuō)課的內(nèi)容，而不能隨心所欲?？傊?，要恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜f(shuō)課語(yǔ)言的節(jié)奏。
2 說(shuō)課內(nèi)容的要求
2.1 要求內(nèi)容正確。內(nèi)容正確，是說(shuō)課最基本的要求，主要包括兩個(gè)方面，一是對(duì)教材的分析、理解，包括教材的中心、結(jié)構(gòu)、寫作特色、重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過(guò)教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都必須說(shuō)得正確無(wú)誤，能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學(xué)性；二是在處理教材時(shí)，不能出現(xiàn)知識(shí)性的差錯(cuò)，所涉及的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念必須詮釋正確、表述無(wú)誤，而且所傳授的知識(shí)，也必須是反映客觀事實(shí)及其規(guī)律性的知識(shí)。
2.2 要求內(nèi)容完整、系統(tǒng)。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的內(nèi)容，該說(shuō)些什么，一般都有一個(gè)基本的要求，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法、學(xué)法、板書、練習(xí)設(shè)計(jì)、理論依據(jù)，都是通常說(shuō)課所需要說(shuō)到的基本內(nèi)容，原則上都應(yīng)當(dāng)說(shuō)到，這是因?yàn)檎f(shuō)課內(nèi)容自身是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每一部分內(nèi)容都在說(shuō)課內(nèi)容這個(gè)總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中具有各自的重要地位和作用。任何一個(gè)部分內(nèi)容的殘缺，都有可能損害這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在完成說(shuō)課目的任務(wù)中所具有整體功能。當(dāng)然，這并不是說(shuō)每一部分內(nèi)容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說(shuō)課活動(dòng)中，有時(shí)由于時(shí)間的限制或突出重點(diǎn)的需要，有的內(nèi)容不僅需要而且應(yīng)當(dāng)略講、少講，這就是處理說(shuō)課內(nèi)容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應(yīng)當(dāng)以不損害說(shuō)課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會(huì)影響說(shuō)課的質(zhì)量。
2.3 要求內(nèi)容有序、聯(lián)貫。說(shuō)課，不同于文學(xué)創(chuàng)作，可以任意正敘或倒敘。它先說(shuō)什么、后說(shuō)什么、再說(shuō)什么，雖然不是絕對(duì)固定，但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性，一步步按序述說(shuō)，不能錯(cuò)位、顛三倒四。如說(shuō)教材，總是放在說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法的前面，說(shuō)學(xué)法也總是放在說(shuō)教法的后面，而不能移到說(shuō)教法的前面去說(shuō)。換句話，也就是一般總是先說(shuō)教材、再說(shuō)教法、學(xué)法，然后說(shuō)教學(xué)效果。這決非是刻板的程式，而是說(shuō)課過(guò)程邏輯性的體現(xiàn)。所以在說(shuō)課時(shí)，其內(nèi)容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實(shí)現(xiàn)說(shuō)課過(guò)程的全程優(yōu)化提供切實(shí)的保證。
2.4 要求內(nèi)容有詳有略，重點(diǎn)突出。突出重點(diǎn)，是達(dá)到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課內(nèi)容的重點(diǎn)，一般包含兩個(gè)含義，一個(gè)是內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，另一個(gè)是所說(shuō)教材教學(xué)方面的重點(diǎn)。所謂內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，指的是構(gòu)成說(shuō)課基本內(nèi)容當(dāng)中最能反映說(shuō)課本質(zhì)特點(diǎn)的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說(shuō)課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程這部分內(nèi)容更需要詳說(shuō)、細(xì)說(shuō)。說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個(gè)環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等；第二個(gè)說(shuō)課含義上的重點(diǎn)是指教材教學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)往往是教材中的精華，是必須要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識(shí)或技能過(guò)程中由于受知識(shí)和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、細(xì)講。說(shuō)課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說(shuō)課者說(shuō)課技巧的成熟程度，也說(shuō)明說(shuō)課者理解教材的準(zhǔn)確性和實(shí)際處理教材的技能。只有抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，課才會(huì)說(shuō)得精彩，讓人印象難忘。
3 說(shuō)課中的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求
1 讀書工程常抓不懈
赫爾岑說(shuō)：“不去讀書就沒(méi)有真正的教育，同時(shí)也不能有什么鑒別力。”可見讀書是一個(gè)人成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。教師教學(xué)生讀書識(shí)字，不能僅限于讀課本，更要教會(huì)學(xué)生讀課外書，倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。我通過(guò)在班級(jí)中評(píng)讀書星來(lái)激勵(lì)學(xué)生自主閱讀課外書，開展好書介紹活動(dòng)讓孩子懂得讀哪些書，舉行讀書筆記交流會(huì)培養(yǎng)孩子在閱讀中積累的能力，用讀書故事演講會(huì)交流每個(gè)孩子讀書生活的喜怒哀樂(lè)。開展一系列與讀書相關(guān)的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造書香班級(jí)，書香校園。讓孩子在好書的滋潤(rùn)下健康成長(zhǎng)。
2 古詩(shī)文誦讀增強(qiáng)底蘊(yùn)
唐詩(shī)宋詞是我們民族文化的驕傲，意境優(yōu)美，語(yǔ)言豐富，有人說(shuō)：“背會(huì)唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！庇绕涫且恍┙?jīng)典之作，藝術(shù)價(jià)值更是不菲。又因?yàn)槿诵r(shí)候記的東西總是不容易忘記，因此我開展一周一詩(shī)（詞）活動(dòng)，課前把本周新詩(shī)背幾遍，持之以恒學(xué)生積累大量詩(shī)詞，有的學(xué)生寫作時(shí)用到合適的詩(shī)句會(huì)很有成就感，有的學(xué)生與人交流時(shí)引經(jīng)據(jù)典，感覺自己是個(gè)有文化修養(yǎng)的人。古詩(shī)文誦讀既積累了學(xué)生的文化底蘊(yùn)又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)科興趣。
3 課前演講，課內(nèi)外貫通
語(yǔ)文是人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科，學(xué)生天天在學(xué)語(yǔ)文，處處在用語(yǔ)文。我經(jīng)常把課外看到的好文章帶到課堂上去，朗讀給學(xué)生聽，也鼓勵(lì)學(xué)生把自己在課外發(fā)現(xiàn)的好作品帶到課堂上來(lái)和大家分享，組織學(xué)生課前演講，長(zhǎng)此以往，學(xué)生留心課外閱讀的內(nèi)容了，自覺把有用的東西收集下來(lái)，也覺得課外閱讀很有意思，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和口頭表達(dá)能力都有好處。課前演講讓學(xué)生把課堂融入生活，也讓生活走進(jìn)課堂。
4 佳作欣賞，鼓勵(lì)寫作
語(yǔ)文的目的就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。在注重閱讀的同時(shí)也要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生讀的書多了，厚積薄發(fā)，自然想寫點(diǎn)東西，老師首先要鼓勵(lì)學(xué)生去寫，我常把自己寫的東西讀給學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好作品也讓作者朗讀給全班同學(xué)聽，這樣學(xué)生的寫作熱情很高，常常會(huì)寫點(diǎn)自己的文字。其次讓學(xué)生寫最想寫的內(nèi)容，寫隨筆，寫生活中的所見、所聞，寫自己的喜怒哀樂(lè)，寫心中的美好向往。我的幾個(gè)學(xué)生竟然寫起了童話集，無(wú)論多忙，只要他們給我看自己的創(chuàng)作，我都會(huì)用心閱讀，改掉錯(cuò)別字，下點(diǎn)鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。
5 課堂展示，凸現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
語(yǔ)文課堂要喚起學(xué)生的閱讀興趣，首先要注重讀功。老師要能讀、會(huì)讀，把文章讀得神情并茂，讓學(xué)生聽了如臨其境，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生朗讀到位。真正做到品讀感悟。另一方面有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，課堂上一定要給學(xué)生朗讀展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用讀表達(dá)對(duì)文本的理解。還要給學(xué)生展示本課所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)多音字，有的可能會(huì)提醒一個(gè)字的讀音，有的可能畫出了幾個(gè)好詞佳句，有的可能會(huì)說(shuō)對(duì)哪句或哪段的理解，只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)的就讓他大膽匯報(bào)和別人分享，通過(guò)評(píng)議、記錄、補(bǔ)充達(dá)到全班了解、記憶的目的，不僅凸現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念，而且增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
6 作業(yè)設(shè)計(jì)，量少質(zhì)精
摘 要：隨著新課程的改革與發(fā)展，素質(zhì)教育進(jìn)入了關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)教學(xué)發(fā)揮了極其重要的作用。實(shí)施小說(shuō)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶他們的情操，滋潤(rùn)他們的心靈，提升他們的閱讀能力。從當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀不太樂(lè)觀，老師的教學(xué)方法依然很傳統(tǒng)，教學(xué)理念很陳舊，因此，就需要老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多探索多實(shí)踐，并且秉持著新課程的教學(xué)理念，提升自己小說(shuō)教學(xué)的能力。通過(guò)對(duì)小說(shuō)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并說(shuō)明小說(shuō)教學(xué)的重要意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小說(shuō)教學(xué)；重要意義
小學(xué)生是充滿了想象力與創(chuàng)造力的一個(gè)群體。他們對(duì)新鮮的事物都具有強(qiáng)烈的好奇心和求知的欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)告訴我們，教師的一支粉筆、一張嘴的填鴨式教學(xué)模式已很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。這種教學(xué)方式往往打壓學(xué)生的積極性，會(huì)影響學(xué)生的思維，使學(xué)生喪失積極求索的欲望。而小說(shuō)教學(xué)在課堂上的應(yīng)用會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀能力。因此，老師在教學(xué)中就應(yīng)該有效地運(yùn)用小說(shuō)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。下面我圍繞小說(shuō)教學(xué)在課程中的重要意義來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)與見解。
一、小說(shuō)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師，是思維的起點(diǎn)?！蔽覀冎溃谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，貫穿整個(gè)課堂的是學(xué)生的興趣，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才能更好地投入學(xué)習(xí)中。而小說(shuō)教學(xué)更是很好地迎合了這一點(diǎn)，小說(shuō)類的文章可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。小說(shuō)中反映的往往是現(xiàn)實(shí)生活，它鮮活逼真地從各個(gè)方面體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照。
在教學(xué)中，小說(shuō)那簡(jiǎn)單、容易讓學(xué)生接受的敘事手法具有很大的吸引力，它的描述也很通俗易懂，而其中豐富的知識(shí)內(nèi)容也會(huì)給學(xué)生提供更多的資源供他們學(xué)習(xí)。小說(shuō)中引起學(xué)生興趣的因素有很多，比如，情感性因素、趣味性因素、實(shí)用性因素等。同時(shí)，小說(shuō)中還具有很吸引人的故事情節(jié)、多彩的生活現(xiàn)象、豐富的情感以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言，這些不僅給學(xué)生塑造了一個(gè)多樣的世界，還能引發(fā)學(xué)生去思考人生的真諦，啟發(fā)他們的各項(xiàng)思維。除此之外，小說(shuō)源于生活，更高于生活，它表現(xiàn)出的生活現(xiàn)象具有獨(dú)特的魅力，能夠很有效地刺激學(xué)生的好奇心。
由此可見，小說(shuō)本身充滿的吸引力可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用小說(shuō)教學(xué)，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀，讓他們更熱愛語(yǔ)文課。
二、小說(shuō)教學(xué)能夠陶冶學(xué)生的個(gè)人情操
學(xué)生最先接觸到的就是語(yǔ)文課本，語(yǔ)文課本中含有很多的小說(shuō)類文章，它不僅給學(xué)生提供了大量的素材，讓學(xué)生能了解方方面面的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的多種情感，陶冶了他們的情操。小說(shuō)中，作者筆下所表達(dá)的對(duì)生活、大自然、社會(huì)、人生的感悟都能深深地影響學(xué)生，并且還蘊(yùn)含著豐富的情感。從小說(shuō)中各式各樣的人物身上，我們可以分辨善惡，賦予可憐之人于同情，對(duì)可惡之人心生憎恨。在小說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，老師經(jīng)常會(huì)這么說(shuō)：“這篇文章給我們講述了這么一個(gè)道理，其中某人身上的品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的，我們將來(lái)應(yīng)該做一個(gè)像他那樣的人?！毙≌f(shuō)中常常表達(dá)著作者要告訴世人的人生觀和價(jià)值觀，不同的小說(shuō)能表達(dá)出不同人物的人生哲理，老師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)把這種哲理教給學(xué)生，鼓勵(lì)他們做一個(gè)有良好品德的人，實(shí)現(xiàn)小說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)。
例如，在《高尚的行為》這節(jié)課的教學(xué)中，我們從中看到了一個(gè)身體殘疾、忍氣吞聲、膽小的科羅西，直到他忍受不了同學(xué)們的欺辱才奮起反抗扔出了墨水瓶，這時(shí)在老師的責(zé)問(wèn)下，卡羅納站了出來(lái)說(shuō)是自己干的，文中卡羅納不僅替科羅西承認(rèn)錯(cuò)誤，還告訴老師要原諒“肇事者”的行為，他這種高尚的行為是值得我們?nèi)ベ潛P(yáng)的。小說(shuō)中教會(huì)我們?yōu)槿颂幨赖姆椒ê驮瓌t，這些都值得我們?nèi)グl(fā)揚(yáng)并去學(xué)習(xí)。
三、小說(shuō)教學(xué)可以提升學(xué)生的閱讀能力
俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谛W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教給他們學(xué)習(xí)閱讀的方法，提升閱讀能力，這樣不僅有助于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)小說(shuō)的教學(xué)，學(xué)生可以從中學(xué)到作者是如何將不同的事件關(guān)聯(lián)起來(lái)，如何對(duì)文章中的人物特點(diǎn)進(jìn)行各有特色的描述，如何把故事情節(jié)和人物巧妙地融合在一起，如何形容曲折的人物命運(yùn)等，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)這些都在作者的筆下變得栩栩如生，小說(shuō)同時(shí)也有了另一種色彩。
通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于閱讀小說(shuō)類文章，他們往往會(huì)對(duì)小說(shuō)中曲折的故事情節(jié)和人物或悲或喜的命運(yùn)有著濃厚的閱讀興趣，可見，小說(shuō)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升他們的閱讀能力。
總之，小說(shuō)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割又極其重要的一部分，它所帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義也很重要，因此，老師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，要注重結(jié)合小說(shuō)進(jìn)行教學(xué)，時(shí)刻貫徹新課程的教學(xué)理念，注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，陶冶他們的情操，從而提高他們的語(yǔ)文閱讀能力，提升他們的閱讀素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2014年江蘇高考語(yǔ)文試卷的現(xiàn)代文閱讀部分，命題者節(jié)選了列夫·托爾斯泰的小說(shuō)《安娜·卡列尼娜》中“安娜之死”的情節(jié)，其中第13題問(wèn)“第六段中對(duì)安娜周圍人的描寫，具有什么特點(diǎn)和作用？”江蘇卷給出的答案是：“特點(diǎn)：既是客觀描寫，又體現(xiàn)出安娜主觀的感受。作用：從側(cè)面寫出了安娜恍惚、敏感、神經(jīng)質(zhì)的心理狀態(tài)?！?/p>
很多考生反映這道題的解答有相當(dāng)?shù)碾y度，抓不住答題的角度和重心。我覺得考生在高考中出現(xiàn)這樣的情況，是和學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)效率，以及高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀遷移能力的培養(yǎng)密切相關(guān)的，因此我們有必要對(duì)高中階段的小說(shuō)課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思。
一、高考原題剖析
我認(rèn)為江蘇卷這道題的答案回避了這段文字其實(shí)就是對(duì)安娜變態(tài)心理的描寫這一事實(shí)，我們不妨回顧一下小說(shuō)的相關(guān)情節(jié)：
文本第六段中涉及周圍人的描寫，先是“幾個(gè)年輕人盯住她的臉，怪聲怪氣地又笑又叫”，然后是“賣汽水的男孩目不轉(zhuǎn)睛地望著她”，再往后是“幾個(gè)太太和孩子來(lái)迎接一個(gè)戴眼鏡的紳士，高聲談笑著，在她走過(guò)來(lái)的時(shí)候沉默下來(lái)，緊盯著她”。
這些情節(jié)中，周圍人的活動(dòng)其實(shí)是很正常的，反而是安娜因?yàn)殇讉愃够鶃?lái)信的刺激，以及先前所受到的打擊，使得她的心理變得扭曲，精神變得畸形，從而使她產(chǎn)生了一系列的錯(cuò)覺。我們可以說(shuō)，安娜此時(shí)就處于一種變態(tài)心理狀態(tài)，而對(duì)于小說(shuō)中這樣的描寫，我們稱之為變態(tài)心理描寫。
二、知識(shí)要點(diǎn)溯源
在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，我們教師會(huì)總結(jié)作品中所用到的表達(dá)方式和藝術(shù)手法。描寫作為主要表達(dá)方式之一，必然會(huì)被提及。心理描寫又是小說(shuō)中常見的描法，它對(duì)于刻畫人物心理，表現(xiàn)人物性格和情感至關(guān)重要。
我們應(yīng)該讓學(xué)生知道，文學(xué)作品中對(duì)人物的心理描寫不僅可以表現(xiàn)正常的心理活動(dòng)，而且還常常描寫人物的變態(tài)心理。所謂變態(tài)心理，是相對(duì)于人物正常的心理活動(dòng)而言的，也就是人物在非正常狀態(tài)下的心理情況。這其中包括錯(cuò)覺、幻覺等多種變態(tài)心理現(xiàn)象。變態(tài)心理的產(chǎn)生，一般都是由于客觀事物對(duì)人物的刺激所引起的。
三、課堂學(xué)習(xí)遷移
今年江蘇高考語(yǔ)文卷上的這道題目，之所以讓考生感覺有難度，其實(shí)是緣于考生的知識(shí)遷移能力較差?？忌诟咧姓Z(yǔ)文必修課本的小說(shuō)學(xué)習(xí)中是遇到過(guò)這樣的情節(jié)的，但我們的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可能沒(méi)有進(jìn)行必要的強(qiáng)調(diào)。比如蘇教版高中語(yǔ)文必修二，魯迅先生的小說(shuō)《祝福》里面有這樣一段文字：
“我很悚然，一見她的眼盯著我的，背上也就遭了芒刺一般，比在學(xué)校里遇到不及豫防的臨時(shí)考，教師又偏是站在身旁的時(shí)候，惶急得多了。”
這段文字里，對(duì)于祥林嫂眼神的描寫是客觀的，但是因?yàn)椤拔摇钡男奶摚睦砩袭a(chǎn)生了某種錯(cuò)覺，就在主觀上覺得她如芒刺一般扎在自己背上的眼神是因?yàn)閷?duì)“我”的仇恨。
再比如《祝福》里還有一段文字：
“晚飯擺出來(lái)了，四叔儼然的陪著。我也還想打聽些關(guān)于……祥林嫂的消息……因此屢次想問(wèn)，而終于中止了。我從他儼然的臉色上，又忽而疑他正以為我不早不遲，偏要在這時(shí)候來(lái)打攪他，也是一個(gè)謬種，……”
魯四老爺?shù)摹皟叭弧笔撬回灥淖雠桑瑖?yán)肅、刻板，這符合他作為一個(gè)講理學(xué)的老監(jiān)生的身份。此時(shí)魯四老爺?shù)摹皟叭弧备嗟氖且驗(yàn)橄榱稚┑乃榔谀甑鬃８５拇笕兆永?，這恰恰觸犯了魯四老爺?shù)募芍M，而并非因?yàn)椤拔摇痹谶@個(gè)時(shí)候打攪他。魯四老爺?shù)摹皟叭弧逼鋵?shí)是客觀描寫，而“我”因?yàn)檫€沉浸在先前和祥林嫂有關(guān)的驚惶中，所以內(nèi)心非常脆弱，敏感、多疑，“我”所認(rèn)為的魯四老爺對(duì)于自己的態(tài)度也就是“我”的錯(cuò)覺。
可能大多數(shù)語(yǔ)文教師在講授這兩段文字時(shí)，僅僅是作為一般的心理描寫去講，而不會(huì)突出這段描寫的特殊性，也就是人物的變態(tài)心理描寫。如果我們的教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化這一特點(diǎn)，那么學(xué)生在小說(shuō)閱讀部分的知識(shí)體系就會(huì)更加完整，知識(shí)積累就會(huì)更加豐富，就能夠掌握一定的閱讀遷移能力，去從容地應(yīng)對(duì)更多的小說(shuō)閱讀。
此外，在高中語(yǔ)文必修課本以外，我們還可以找到一些范例。比如《藥》一文中：
“哼，老頭子?！?/p>
“倒高興……?！?/p>
老栓又吃一驚，睜眼看時(shí)，幾個(gè)人從他面前過(guò)去了。一個(gè)還回頭看他，樣子不甚分明，但很像久餓的人見了食物一般，眼里閃出一種攫取的光。老栓看看燈籠，已經(jīng)熄了。按一按衣袋，硬硬的還在。仰起頭兩面一望，只見許多古怪的人，三三兩兩，鬼似的在那里徘徊；定睛再看，卻也看不出什么別的奇怪。
再如《狂人日記》中：
不然，那趙家的狗，何以看我兩眼呢？
今天全沒(méi)月光，我知道不妙。早上小心出門，趙貴翁的眼色便怪：似乎怕我，似乎想害我。還有七八個(gè)人，交頭接耳的議論我，又怕我看見。一路上的人，都是如此。其中最兇的一個(gè)人，張著嘴，對(duì)我笑了一笑；我便從頭直冷到腳跟，曉得他們布置，都已妥當(dāng)了。
我可不怕，仍舊走我的路。前面一伙小孩子，也在那里議論我；眼色也同趙貴翁一樣，臉色也都鐵青。
最奇怪的是昨天街上的那個(gè)女人，打他兒子，嘴里說(shuō)道，“老子呀！我要咬你幾口才出氣！”他眼睛卻看著我。我出了一驚，遮掩不住；那青面獠牙的一伙人，便都哄笑起來(lái)。
我插了一句嘴，佃戶和大哥便都看我?guī)籽?。今天才曉得他們的眼光，全同外面的那伙人一模一樣?/p>
想起來(lái)，我從頂上直冷到腳跟。
書上寫著這許多字，佃戶說(shuō)了這許多話，卻都笑吟吟的睜著怪眼睛看我。
我也是人，他們想要吃我了！
《藥》和《狂人日記》在高中小說(shuō)學(xué)習(xí)中可以算作是比較經(jīng)典的范例，教師可以在課堂教學(xué)中把這兩篇小說(shuō)作為必修課本的補(bǔ)充閱讀，將小說(shuō)中相同類型的情節(jié)截取出來(lái)，進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生對(duì)于小說(shuō)中的變態(tài)心理描寫有更加深刻的理解，也讓學(xué)生在比較中鍛煉自己所掌握的知識(shí)遷移能力。
【摘 要】口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生日常口語(yǔ)交際的基本能力。文章從教學(xué)氛圍、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面提出激發(fā)小學(xué)生說(shuō)話興趣的策略，希望能進(jìn)一步提高口語(yǔ)交際課的教學(xué)成效。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；說(shuō)話興趣
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）36-0117-02
語(yǔ)文課主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的能力。一直以來(lái)，受到中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練在教育教學(xué)體系中未得到充分重視，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏與其知識(shí)水平相符的口語(yǔ)表達(dá)能力。而隨著社會(huì)的發(fā)展，口才作為人的基本素質(zhì)，逐漸成為人才考核的重要尺度。小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)模塊，《全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，很多教師開始有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的口語(yǔ)訓(xùn)練。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，首先要充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，提高他們學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的主動(dòng)性。那么如何在課堂上激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的積極性呢？筆者建議小學(xué)語(yǔ)文教師從以下四個(gè)方面注意：
一、教學(xué)氛圍上，努力緩解學(xué)生的緊張情緒
在教育教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生只要一想到要在班級(jí)發(fā)言，心里就緊張。多數(shù)人緊張的原因是參加此類訓(xùn)練少，怕自己說(shuō)不好，惹同學(xué)笑話，丟了面子。所以教師上課首先要想辦法解決學(xué)生的面子癥結(jié)，緩解學(xué)生恐懼說(shuō)話的心理。
美國(guó)學(xué)者梅里爾·哈明所著的《教學(xué)的革命》一書中介紹了一種使用真理啟示語(yǔ)的辦法，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練有很大的參考價(jià)值。在第一次上課的時(shí)候，他將一些能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極心理暗示的話語(yǔ)送給學(xué)生，比如“人人都需要時(shí)間思考和學(xué)習(xí)”；“可以犯錯(cuò)誤，那是我們的學(xué)習(xí)途徑”；和學(xué)生們齊聲朗讀。剛開始，學(xué)生還不好意思，讀得并不整齊，但是幾遍之后就好多了，學(xué)習(xí)的勁頭明顯增強(qiáng)，而人看上去卻輕松了不少。這樣在第一次上課時(shí)就緩解了學(xué)生集體性的緊張情緒。以后的上課過(guò)程中， 當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生都特別緊張時(shí)，就會(huì)說(shuō)：“你們還記得我送給你們的真理啟示語(yǔ)嗎？”大多數(shù)學(xué)生都會(huì)想起來(lái)，這樣就在緊張的時(shí)候進(jìn)行了積極的自我心理暗示。這對(duì)消除緊張情緒有很大幫助。這個(gè)方法在小學(xué)階段極具操作性，效果也相當(dāng)不錯(cuò)。當(dāng)然，消除緊張的方法還有很多，有時(shí)候可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講點(diǎn)小故事，有時(shí)候教他們做做深呼吸，讓他們喝點(diǎn)水潤(rùn)潤(rùn)嗓子，有時(shí)候教師也可以很坦然地把自己完全放到學(xué)生中去，和他們做一樣的練習(xí)。這樣的話就能營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)輕松、活躍的氛圍，只要學(xué)生不過(guò)分緊張，說(shuō)話的基礎(chǔ)就有了。
二、教學(xué)藝術(shù)上，不斷提高教學(xué)感染力
任何一門課程，如果教師講課態(tài)度冷漠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大降低?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練是一個(gè)技能訓(xùn)練，需要學(xué)生親身實(shí)踐，同時(shí)不能讓他們覺得枯燥和繁難，所以教師應(yīng)該以十分飽滿的熱情和豐富的語(yǔ)調(diào)來(lái)給學(xué)生傳遞知識(shí)。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還需要用豐富的態(tài)勢(shì)語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)。上課時(shí)，教師的面部表情、眼神、身姿、手勢(shì)對(duì)學(xué)生都有極強(qiáng)的暗示性。學(xué)生在很多時(shí)候正是通過(guò)教師的態(tài)勢(shì)來(lái)猜測(cè)自己表現(xiàn)如何。因此，我們要想讓學(xué)生有說(shuō)話的信心，就必須要注意態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用。比如，教師臉上常帶微笑，要學(xué)生發(fā)言用“請(qǐng)”的手勢(shì)，在學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候不要隨便搖頭等。其中，在目光語(yǔ)方面更要特別注意，如果教師用熱烈、期待的眼神去注視學(xué)生，他們就能感受到教師對(duì)他們的支持，一定會(huì)大受鼓舞，變得勇敢起來(lái)。如果用嚴(yán)肅的、冰冷的眼神，或者不去正視他們，一副瞧不起他們說(shuō)話水平的樣子，他們就會(huì)產(chǎn)生緊張、惶恐、畏懼的情緒，當(dāng)然就主動(dòng)不起來(lái)。即使說(shuō)話也是唯唯諾諾，好像總是害怕出錯(cuò)，被教師批評(píng)。
同時(shí)教師也要注意觀察學(xué)生的表情、身姿，從中獲得學(xué)生的心理狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方式。有時(shí)候在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生心里有想法，但總是東張西望，似乎自己不敢先說(shuō)而期待有人能開個(gè)頭一樣，那么教師就應(yīng)及時(shí)地請(qǐng)這個(gè)學(xué)生來(lái)做練習(xí)。而有的學(xué)生，在被請(qǐng)起來(lái)之后，表情看起來(lái)不那么自信，教師應(yīng)該示意他不要緊張，如果真的不能完成，應(yīng)給予理解的表情。總之，教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)一定要傳達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、信任和寬容，這樣才能激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的自信。
三、教學(xué)內(nèi)容上，精心選取學(xué)生愛說(shuō)話題
在課堂上，除了教材中給出的話題，教師可以精心選取一些學(xué)生感興趣或者比較關(guān)注的話題。話題要從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中來(lái)，符合他們的生理、心理成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)要求，既要讓學(xué)生有想說(shuō)的沖動(dòng)，又讓學(xué)生能說(shuō)出話來(lái)，也還要讓他們從話題的闡述和辯論中明辨事理，獲得知識(shí)。低年級(jí)可以多選用敘述類、說(shuō)明類話題，高年級(jí)在此基礎(chǔ)上可以增加議論類的話題。
筆者觀摩過(guò)一次小學(xué)語(yǔ)文課是這樣組織教學(xué)的：教師要學(xué)生們自己提供想談?wù)摰脑掝}，兩人組成一隊(duì)參辯。有學(xué)生提出來(lái)討論“上學(xué)可以帶手機(jī)嗎？”四個(gè)學(xué)生上臺(tái)，開始還有些緊張，都還很拘束，但是很快就進(jìn)入了激烈的爭(zhēng)論。其中有一方稍微弱一點(diǎn)，幾次接不上對(duì)方的話。臺(tái)下的學(xué)生都替他們著急，小聲給他們支招。教師抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“誰(shuí)想上來(lái)幫忙？快來(lái)！”話音剛落，就見一個(gè)男生幾乎是沖了上去，還擼了兩下袖子，非常自信。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，又有兩名學(xué)生抑制不住發(fā)言的沖動(dòng)，走上講臺(tái)參與辯論。隨后，教師提出：“上學(xué)帶手機(jī)的壞處是什么？”“如果沒(méi)有手機(jī)，如何跟家人及時(shí)聯(lián)系？”等系列問(wèn)題，學(xué)生們發(fā)言都十分踴躍。之所以能有這樣熱烈的課堂氛圍，主要原因還在于這個(gè)話題有可辯性，學(xué)生們?cè)M(jìn)行過(guò)這些問(wèn)題的思考，都有不同的想法想要表達(dá)出來(lái)。所以教師在備課時(shí)選擇話題不宜太寬泛、太空洞、太抽象，更不要出一些學(xué)生很少接觸到的題目，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，自然就不敢 “出丑”了，更不可能形成熱烈的談?wù)摼置妗?/p>
四、教學(xué)評(píng)價(jià)上，善于肯定學(xué)生訓(xùn)練成效
學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中都有得到肯定的愿望，特別喜歡聽到表?yè)P(yáng)，所以教師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)他們的口語(yǔ)訓(xùn)練情況進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。例如，完成得很出色，我們可以贊美他，“不錯(cuò)！”、“做得很好！”、“我覺得你很棒！”；完成得一般，我們可以用鼓勵(lì)的話去評(píng)價(jià)，“你有進(jìn)步！”、“我覺得你比以前好多了！”、“我想你下一次會(huì)做得更好！”；失敗的同學(xué)也不要太責(zé)備他，要給他理解、安慰的話，“沒(méi)關(guān)系，下次再來(lái)！”、“今天是不是太緊張了？別害怕！”假如其他同學(xué)有一些善意的笑聲，教師應(yīng)該幫助他擺脫尷尬的局面。
教師對(duì)學(xué)生積極、真誠(chéng)地評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)課程的興趣。如果每個(gè)人從教師這里得到的都是“我行！”、“我可以做好！”、 “不用緊張，沒(méi)什么大不了的?！薄ⅰ坝泻芏嗳酥С治?！”的暗示或評(píng)價(jià)，他們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練中心理包袱就會(huì)小一些，興趣就會(huì)大一些。反之，如果學(xué)生訓(xùn)練之后得不到任何評(píng)價(jià)或者總是否定、批評(píng)，他就會(huì)對(duì)自己的說(shuō)話能力產(chǎn)生懷疑，久而久之就會(huì)形成自卑的心理，完全失去說(shuō)話的自信。
當(dāng)然，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的興趣，每位教師都有自己的方法。在口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中，只有學(xué)生主動(dòng)了，教學(xué)才能相長(zhǎng)，教學(xué)效果才會(huì)良好，所以教師首先要激發(fā)學(xué)生說(shuō)話積極性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生付出多一點(diǎn)的愛心和智慧，就一定能讓口語(yǔ)交際成為學(xué)生最感興趣的教學(xué)內(nèi)容，并且進(jìn)一步提高口語(yǔ)交際課的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 新課程古典小說(shuō)教學(xué)教學(xué)方法
在現(xiàn)行人教版的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”中，初中語(yǔ)文課本中古代經(jīng)典小說(shuō)共四篇（《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進(jìn)中舉》、《香菱學(xué)詩(shī)》）。這些篇目全部集中在九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中，所選篇目為經(jīng)典長(zhǎng)篇節(jié)選，這些課文，容量都較小，人物集中，個(gè)性鮮明，情節(jié)單純，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，情感性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)，可讀性強(qiáng)，文質(zhì)兼美，易為學(xué)生接受與理解。因此，在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)抓住小說(shuō)這一文體的特點(diǎn)，遵循新課標(biāo)提出的要求，結(jié)合初中學(xué)生的年齡、閱歷、認(rèn)知水準(zhǔn)、思維能力、情感體能、想象思考所能達(dá)到的水平，緊扣小說(shuō)的三要素，避免教學(xué)內(nèi)容的“繁、難、偏”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地進(jìn)行小說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生輕輕松松地讀小說(shuō)，學(xué)知識(shí)，懂做人，養(yǎng)情趣，明事理，提素養(yǎng)。
現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是“應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，以奠定“學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在語(yǔ)文素養(yǎng)中，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生不可或缺的一個(gè)重要方面。而文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，一方面源于學(xué)生語(yǔ)文綜合知識(shí)的積累與運(yùn)用，另一方面是很關(guān)鍵的一點(diǎn)，是讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)文本，具體問(wèn)題具體分析，有的放矢地進(jìn)行古典小說(shuō)的教與學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，共同提高多項(xiàng)能力。在日常教學(xué)中，通常我是這樣進(jìn)行古典小說(shuō)篇目的教學(xué)活動(dòng)的。
一、以人物品讀為中心展開古典小說(shuō)教學(xué)
小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象。小說(shuō)中的人物，我們稱為典型人物，這個(gè)人物是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)作出來(lái)的，他不同于真人真事，“雜取種種，合成一個(gè)”，通過(guò)這樣典型的人物形象反映生活，更有普遍的代表性。小說(shuō)塑造人物的手段可以是概括介紹，又可以是具體的描寫；既可以寫人物的外貌，又可以刻畫人物的心理活動(dòng)；既可以人物的行動(dòng)對(duì)話，又可以適當(dāng)插入作者的議論；既可以正面起筆，又可以側(cè)面烘托。小說(shuō)的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系。在環(huán)境描寫中，社會(huì)環(huán)境是重點(diǎn)，它揭示了種種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，如人物的身份、地位、成長(zhǎng)的歷史背景等。
教學(xué)中解讀人物我一般采用下列幾種方法。
1.加強(qiáng)誦讀，品味人物，感悟人物的心理和情感的細(xì)微之處，使學(xué)生產(chǎn)生心理和情感的共鳴。
2.揣摩細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的性格特征及其豐富性、復(fù)雜性，體會(huì)人性的多維性。
3.剖析小說(shuō)的環(huán)境、人物肖像描寫和作者的敘述性語(yǔ)言，探究任務(wù)性格的社會(huì)性。
4.認(rèn)識(shí)小說(shuō)中對(duì)比、呼應(yīng)、懸念、鋪墊、穿插等手法對(duì)表現(xiàn)人物的意義。
二、從作家角度延伸展開古典小說(shuō)教學(xué)
在中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此機(jī)會(huì)，趁熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格。如課文《智取生辰綱》只是《水滸傳》中第十六回部分，將七位英雄智取不義之財(cái)，而楊志費(fèi)盡心機(jī)的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國(guó)古典名著，讓學(xué)生關(guān)心楊志后來(lái)的命運(yùn)，激起學(xué)生探知的興趣。
在這一過(guò)程中，教師還要處理好教與學(xué)的關(guān)系。教師的“領(lǐng)”實(shí)際上就是“導(dǎo)”，是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律的能力。
三、讀寫結(jié)合展開古典小說(shuō)教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把讀寫結(jié)合起來(lái)，以讀帶寫，以寫促讀。篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)，可編故事梗概、故事提綱。學(xué)生喜歡楊志、孫悟空等人物，教師還可引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方法，去試著分析小說(shuō)中的人物形象。采用這種教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。課本中所選的小說(shuō)，除了在思想上給予我們啟迪教誨，在情感上給予我們熏陶感染之外，在寫法上更能給予我們極大的啟發(fā)。如《智取生辰綱》中人物心理的刻畫，《范進(jìn)中舉》中跌宕起伏的情節(jié)，這些寫法都是我們?cè)谖谋窘虒W(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)的上佳之例。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小說(shuō)應(yīng)以關(guān)注課外讀寫為落腳點(diǎn)，以寫輔讀，以讀促寫，以達(dá)到強(qiáng)化思維、訓(xùn)練表達(dá)、積累思想的教學(xué)效果。可以嘗試采用下面的方法來(lái)具體實(shí)施。
1.評(píng)論小說(shuō)的內(nèi)容或?qū)懛ā?/p>
2.點(diǎn)評(píng)故事中的某個(gè)人物或其行為。
3.對(duì)小說(shuō)中某個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)生聯(lián)想和感觸。
4.延伸續(xù)寫法，對(duì)一些結(jié)尾含蓄雋永的小說(shuō)，續(xù)寫故事。
四、影視欣賞法展開古典小說(shuō)教學(xué)
多媒體的運(yùn)用必將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在小說(shuō)教學(xué)中，完全可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
采用多媒體手段，直接播放根據(jù)小說(shuō)改編的影視作品給學(xué)生觀看，可使學(xué)生對(duì)小說(shuō)主人公的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、所處的環(huán)境等方面有直觀的了解。對(duì)文別表現(xiàn)人物的情節(jié)，可以重復(fù)播放。這種方法比學(xué)生讀文字小說(shuō)效果要好得多，學(xué)生對(duì)人物和小說(shuō)的理解會(huì)深刻得多。以課文節(jié)選的《楊修之死》中的情節(jié)描寫為例，幾個(gè)情節(jié)的展示讓學(xué)生倍感興趣，待看完影片后，再讓學(xué)生讀文本，學(xué)習(xí)中的疑惑就會(huì)煙消云散，而且對(duì)人物印象深刻，記憶長(zhǎng)久。
當(dāng)然，我們不能以影視的欣賞來(lái)代替文本的賞讀，必須始終把文本的賞讀放在第一位，影視有輔助作用，在教學(xué)中的運(yùn)用要把握好度，主次分明，明確影視在教學(xué)中的具體作用。
五、新課程背景下古典小說(shuō)閱讀教學(xué)方式的探索與思考
1.新的小說(shuō)閱讀教學(xué)方式明確了在閱讀教學(xué)中師生的角色定位，讓學(xué)生成為閱讀的主人。
課堂上老師徹底改變了滿堂灌的教法，老師起的作用是促進(jìn)、組織和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)搜集、分析、篩選、歸納和整理資料，主動(dòng)探究、主動(dòng)吸收知識(shí)；由偏重于機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄窟^(guò)程，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.新的小說(shuō)閱讀教學(xué)方式要體現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合的思想。
通過(guò)閱讀與寫作相結(jié)合的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，達(dá)到以讀帶寫、以寫促讀的目的，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的良性循環(huán)。
3.新的小說(shuō)閱讀教學(xué)方式體現(xiàn)了學(xué)生之間良好的合作關(guān)系的建立，做到資源共享。
新的閱讀教學(xué)方式要求學(xué)生自己搜集資料，自我解決，完全尊重學(xué)生的自主能動(dòng)意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。但由于學(xué)生手中資料、個(gè)人文化的積累程度等因素的制約，學(xué)生個(gè)人的力量往往難以解決復(fù)雜的問(wèn)題。同時(shí)，由于時(shí)間的限制，每個(gè)（或每組）探究的課題有限，因此，分組研究是開展這一教學(xué)模式的最基本形式。學(xué)生之間必須合作――充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大限度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，從而取得“突破性”的成果――探索出未知的知識(shí)。
4.中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備多種文本解讀的理論及方法。
文本創(chuàng)作活動(dòng)及其成果、讀者對(duì)文本的解讀，都是和主體的個(gè)性緊密相連的，現(xiàn)代人日益重視和珍惜個(gè)性，強(qiáng)調(diào)人文精神，強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該允許教材解讀的多元互諧。這就要求中學(xué)語(yǔ)文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學(xué)過(guò)程中游刃有余地發(fā)揮主導(dǎo)作用。
5.教師解讀文學(xué)文本必須運(yùn)用藝術(shù)思維方式。
文學(xué)是一種審美的意識(shí)形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn)，決定了解讀、審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性。只有用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù)，也只有用空靈蘊(yùn)藉的語(yǔ)言才能傳達(dá)作品的審美蘊(yùn)涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語(yǔ)來(lái)描繪的，因此教師往往要通過(guò)模糊的具有詩(shī)意的彈性語(yǔ)言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生去欣賞玩味的興趣。在這個(gè)意義上，教師只是藝術(shù)王國(guó)的一個(gè)“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效傳達(dá)教師意識(shí)和作家意識(shí)相遇、相認(rèn)、相融合時(shí)的初始經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。解讀文學(xué)文本必須運(yùn)用藝術(shù)思維方式，這是中學(xué)語(yǔ)文教師文本解讀的關(guān)鍵。
6.多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用是教師必備的技能。
在古典小說(shuō)教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)手段的影視教學(xué)，能收到事半功倍的效果。在這樣的教學(xué)中，教師對(duì)多媒體教學(xué)手段的掌握要熟練，教學(xué)才能正常開展。
總之，無(wú)論是小說(shuō)的教學(xué)還是其他文體的教學(xué)，其教學(xué)方式都是多種多樣的，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，只有這樣，才能做到老師教得“簡(jiǎn)單”，學(xué)生學(xué)得輕松。
參考文獻(xiàn)：
［1］小說(shuō)教學(xué)的探究.云南教育.2007，（5）.
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科新課程改革要求學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，有的那是簡(jiǎn)單化地理解重“放”輕“導(dǎo)”，一味地，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提喜歡那一段就讀那一段，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，喜歡怎么讀就怎么讀，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流等。這樣的課堂展現(xiàn)是學(xué)生虛假的主體性，失去的是納稅價(jià)值引導(dǎo)、智慧的啟迪、思維的點(diǎn)撥。有的一味“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，忽略了“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，而使得教學(xué)偏離主題，違背了原文的主旨，造成價(jià)值觀的失落。有的重視了讀書，但閱讀目標(biāo)不明確，要求不清，“信天游”式的課堂不乏其例；有的課堂齊讀過(guò)多，“南郭先生”應(yīng)運(yùn)而生；有的課堂分角色朗讀，表演讀太多，課堂成了尖子生的“一言堂”。
一、把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生
課堂由學(xué)生來(lái)提問(wèn)，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，看起來(lái)時(shí)教育觀、學(xué)習(xí)觀的質(zhì)的飛躍。但是我們?cè)谡n堂上看到的卻是：學(xué)生提出了問(wèn)題，教師往往敷衍一下，甚至置之不理，自顧按自己事先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題等于沒(méi)有提，除了耗費(fèi)課堂的時(shí)間，唯一的“作用”就是顯示教師教學(xué)民主的裝飾。此為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)科新課程改革問(wèn)題之一。
這里涉及到兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，老師擔(dān)心問(wèn)題質(zhì)量低下導(dǎo)致學(xué)習(xí)品位下降；二是學(xué)生提的問(wèn)題多而雜，涉及面廣，教師擔(dān)心自己缺乏調(diào)控能力，駕馭不了課堂。不錯(cuò)，由于學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力尚不足，剛開始提問(wèn)時(shí)，往往僅從興趣出發(fā)，不著邊際。這就需要教師去引導(dǎo)和幫助。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的指導(dǎo)和訓(xùn)練后，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)明顯提高，問(wèn)題的“含金量”也會(huì)逐步增加。
因此，教師備課時(shí)就應(yīng)當(dāng)盡可能的充分估計(jì)，真正做到“備”學(xué)生，上課時(shí)才能做到“有備”而“少患”甚至“無(wú)患”。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行整合和分類，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題與課前既定的教學(xué)目標(biāo)和程序進(jìn)行合理的重組，形成最佳的資源配置。這需要教師上課時(shí)留出一定的彈性空間，更需要在課堂上有意訓(xùn)練和提高自己的整合能力，最終實(shí)現(xiàn)“教師必須教的”和“學(xué)生想學(xué)的”之間的動(dòng)態(tài)平衡。
二、學(xué)生主體≠教師少講
眼下，小學(xué)語(yǔ)文老師教師很怕“講”，能少講則少講，能不講則不講，似乎講了就沒(méi)有以學(xué)生為主體，就沒(méi)有體現(xiàn)新課題精神。
其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“適度模糊”并不排斥品析詞句。它是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理性分析有余，感性體味不足的情況提出的?！斑m度模糊”還需一定的品析理解能力的支撐。要不學(xué)生為啥怎么也想不通“荒蕪”和“荒無(wú)人煙”中的“WU”會(huì)不同，“迫不及待”的及不同于“急迫”的“急”呢？
是不是一味的多讀，尤其是不加咀嚼的朗讀就是新課程“提倡”的“多讀”？這樣，真能讓學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化。
其實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)”、“”讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。十分重視教師的“主導(dǎo)”。我們不能當(dāng)講不講，該挖掘體會(huì)的不屈挖掘體會(huì)，這樣的教學(xué)勢(shì)必缺少深度和廣度，也不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要履行奧“平等中的首席”職能，又要反對(duì)搞形式，談“講”色變。正確的把握“講”的作用，實(shí)實(shí)在在建立嶄新大的課堂，學(xué)生各抒己見，教師精當(dāng)點(diǎn)評(píng)；學(xué)生自主探究，教師適時(shí)引導(dǎo)；學(xué)生自讀感悟，教師精妙點(diǎn)撥，絕不追風(fēng)，搞形式。
三、自主探索也需要教師的點(diǎn)撥
一、運(yùn)用白描手法進(jìn)行環(huán)境描寫把環(huán)境描寫交融在情節(jié)發(fā)展和人物性格變化之中，做到人與環(huán)境的相互融合
在《阿Q正傳》一文中，魯迅先生運(yùn)用白描手法來(lái)描寫阿Q 所生活的未莊，描繪出一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的風(fēng)俗畫。小說(shuō)對(duì)酒樓、尼姑庵、菜園等景物并沒(méi)有集中描繪，而是在情節(jié)發(fā)展中逐步勾勒出來(lái)。這些白描手法的運(yùn)用，更能深刻展現(xiàn)了前后中國(guó)農(nóng)村封閉落后的面貌，從而更好地為塑造阿Q這一典型人物形象服務(wù)。在短篇小說(shuō)《藥》一文中，環(huán)境描寫也別具一格。如小說(shuō)結(jié)尾寫夏四奶奶、華大媽祭墳一段，不僅準(zhǔn)確地勾畫出環(huán)境的凄涼、晦暗，而且用紅白相間的花環(huán)象征了先驅(qū)者不屈不撓的斗志，顯示出凄涼情景中的一束亮色。特別是最后一句，“他們走不上二三十步遠(yuǎn)，忽聽得背后‘啞’ 的一聲大叫；兩個(gè)人都竦然的回過(guò)頭，只見那烏鴉張開兩翅，一挫身，直向著遠(yuǎn)處的天空，箭也似的飛去了?！?這一句用白描手法勾畫出一只“箭也似的”飛向“遠(yuǎn)處天空”的烏鴉，給人一種桀驁不馴、大膽抗?fàn)幍挠∠蟆?/p>
二、運(yùn)用白描手法，寥寥幾筆，生動(dòng)形象的勾勒出人物的內(nèi)心世界
這種寫法類似意在傳神的“寫意畫”，不刻意追求表面的藝術(shù)效果，而是精心探究人物的內(nèi)心世界。這種寫法，可以收到“畫眼睛，勾靈魂”的良好效果。如在短篇小說(shuō)《孔乙己》一文中，作者在介紹咸亨酒店的一些情況后，只用了“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人” 這樣一句話，就勾神攝魄地指出了孔乙己身份、社會(huì)地位以及性格的特殊性。而且，文中先后兩個(gè)自然段對(duì)孔乙己所進(jìn)行的肖像描寫，就純用白描手法，寥寥幾筆，讓孔乙己的神情氣質(zhì)躍然紙上。
再如《故鄉(xiāng)》一文里：“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來(lái)：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！?/p>
在這里，魯迅先生用白描手法勾勒出一個(gè)月夜海邊瓜地上手持鋼叉的小英雄形象，簡(jiǎn)潔明快，清新美麗，仿佛一支充滿童趣的夢(mèng)幻曲， 回蕩在讀者心間。
三、運(yùn)用白描手法，把故事情節(jié) 中重要的生活場(chǎng)景、生活片段連綴起來(lái)
【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)
【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。
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