時間：2023-09-07 17:40:03
導語：在小學語文教學策略研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
現(xiàn)如今，社會各界越來越關注小學語文教學，語文教師如何上好語文課成為學校關注的焦點，其主要原因在于語文科目是所有學科的基礎，漢語是我國的母語，學好語文是保證學生良好溝通，促進各科成績逐步提升的前提。小學語文教學質(zhì)量不僅關乎學生的學習成績、課堂效率和表達溝通能力，而且是衡量我國教育水平的重要指標。目前，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，在課堂教學中開展小班教學模式已經(jīng)成為促進教學效率提升的關鍵手段。為了切實實現(xiàn)小班化教學，教師在教學過程中一定要突出學生的主體地位，轉變傳統(tǒng)的教學方式，保證創(chuàng)新思想的應用，并逐步改進教學策略，積極引進先進設備，從而抓住語文教學的難點和重點，使每個學生都感受到課堂的良好氛圍。
一、小學語文小班化教學的意義
小班化教學思想由來已久，與以往的多人數(shù)、集體上課相比，小班教學更容易學生的主體地位，受到社會各界的廣泛關注，并逐漸成為一種教學新趨勢。教育公平、教育價值觀等理論是其基礎依據(jù)，經(jīng)實踐研究表明，在小學語文教學中開展小班化教學具有非常重要的意義。它有助于為學生營造一個積極向上的環(huán)境氛圍，展現(xiàn)學生的個性，激發(fā)學生的參與熱情，并使教學內(nèi)容更具針對性，從而有效提升課堂教學質(zhì)量。
二、小學語文小班化教學策略研究
（一）構建良好的師生關系
小班教學不是一句空談和口號，要確保語文課程小班化教學的時效性就要以良好的師生關系作基礎。教師要轉變以往的教學思想，將學生置于教學的主體地位，充分了解學生的學習情況，掌握他們實際的內(nèi)在訴求，明確學生在學習中的難點，并與他們成為朋友。另外，教師還要尊重每一位學生，平等地對待他們，使他們感受到教師的關心和愛護，建立良好溝通的橋梁，做到因材施教，根據(jù)小班學生的特點開展教學，從而促進他們的身心健康發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量。
（二）營造良好的學習環(huán)境
學習氛圍的構建是提高學生的參與熱情，保證教學質(zhì)量的有效對策。在小學語文教學中開展小班教學，目的在于使教學更公平，為學生營造良好的學習氛圍。因此，小學語文教師要注意小班課堂的環(huán)境氛圍營造，在課堂教學中要運用簡練的、富有幽默感的語言激發(fā)學生的學習熱情，也可以適當?shù)夭扇』咏虒W方式進行知識的講解。例如，教師可以編制一些簡單的猜謎游戲，讓學生在輕松的氛圍下進行學習。
（三）采用更具生活氣息的教學策略開展小班教學
教學策略是教師教學的主要對策，教師要根據(jù)教案的設計實施課堂授課，它在教育教學過程中具有舉足輕重的地位。為增強小學語文小班教學效果，教師要改變教學方式，將生活融入教學。
1.將教學內(nèi)容與學生的生活相結合。由于新課改教學目標的提出，小學語文小班教學應該更富有生活氣息。教師要善于利用這一契機，將生活化教學融入其中。例如，教師在講解課文《慈母情深》的時候，可以將其與學生的生活實際相結合，在課堂教學后讓學生談談自己心目中的母親，并通過演講的方式進行表達。這樣不僅鍛煉了學生的溝通能力，而且讓他們感受到了母愛的偉大。
2.采用多媒體設施構建一個生活化教學的場景。隨著社會科技的不斷進步，將計算機、互聯(lián)網(wǎng)、交互白板等新興設備運用到課堂教學中已經(jīng)成為大勢所趨。它能為學生創(chuàng)建一個有效學習的環(huán)境氛圍，刺激學生的感官，并改變以往的單一教學策略，使參與小班教學的學生都有親自動手的機會，真正將生活化教學融入其中。例如小學語文教師在講解古詩《梅花魂》時，就可以利用大屏幕展示梅花的姿態(tài)和氣節(jié)，進而給學生身臨其境之感。
（四）豐富小班教學的評價手段
教學評價是體現(xiàn)教學效果的重要環(huán)節(jié)，科學合理的評價體系有助于促進教學質(zhì)量的提升，激勵學生積極學習。小班教學的課堂人數(shù)較少，給每個學生都搭建了一個展示的平臺，教師可以利用這一特點，改變以往的單一考核模式，把每堂課的最后幾分鐘都留給學生進行語文知識的展示，并記錄最終成績，使其成為教學評價的內(nèi)容之一，從而提高學生的參與熱情，提高教學效率。
三、結語
隨著教育教學改革力度的不斷加大，根據(jù)新課標提出的新要求，教師在語文教學中要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，以促進學生主動發(fā)展、轉變學習方式為目標。針對這樣的現(xiàn)象，開展小學語文小班化教學勢在必行，它能使教學更具針對性，滿足學生的實際需求，并貫徹落實素質(zhì)教育思想，改變教學策略，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
[1]董蓓菲.小學語文小班化合作學習實踐研究[D].華東師范大學，2005.
[2]梁麗文.混合學習促進小班化教學策略的研究[J].新課程（上），2013，10：65.
關鍵詞： 小學語文 識字教學 主體參與 教學策略
語文是最重要的交際工具，《語文課程標準》提出“識字是一二年級的教學重點”，這就要求小學語文教師在新課程理念的指導下調(diào)整教學方法，采用合適的教學策略，讓學生主動快樂地識字，提高識字效率，促進學生全面發(fā)展。為了讓學生主動參與到小學識字教學過程中，小學教師應從培養(yǎng)學生識字能力、主體參與意識等方面展開研究，制定有效的教學策略，主動參與語文識字，在識字過程中獲得樂趣。
一、小學語文識字教學過程中存在問題分析
識字教學在小學低年級語文教學中既是重點又是難點，識字多少和快慢不僅影響讀、寫能力，還影響學生的閱讀和寫作水平。識字階段，小學生通常以讀、背、記、寫為主，由于識字量大，內(nèi)容比較枯燥，有的小學生學得非常辛苦，但往往識字效率不高，導致他們對學習漢字缺乏興趣，失去學習信心，在識字教學中處于被動地位。
（一）教師在識字教學過程中沒有充分考慮學生的身心特點。
《語文課程標準》規(guī)定，識字是一二年級的教學重點，教師在這一教學階段要指導學生認識常用漢字160個至1800個，其中800個至1000個會寫，充分堅持認寫分開、多識字少寫的原則。現(xiàn)在的小學生上學早，剛進入學校就接觸大量漢字，導致他們難以消化理解。有的教師在教學過程中忽略學生的特點，在開展識字教學的過程中組織形式轉變太快，給學生造成壓力，挫傷學生積極性。因此，教師要在教學過程中充分考慮學生的身心特點，激發(fā)學生識字興趣，教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力。
（二）學生在識字過程中過分依賴課本，處于被動地位。
教師在教學過程中過分依賴課本，沒有結合學生生活實踐進行教學，導致學生在學習過程中過分依賴課本，僅根據(jù)教師的講解掌握漢字形、音、義，被動接納教師傳授的知識，缺乏主動學習漢字的意識。漢字教學中，教師要保證學生學習主體地位，用生動有趣的方法增強學生主動參與意識，結合生活中的語文知識克服畏難情緒，主動接受漢字學習。
二、改進小學語文識字教學中主體參與的教學策略
（一）探索多種識字方法，激發(fā)學生識字興趣。
興趣是學生最好的老師，要讓學生主動參與到語文識字教學中，就要運用多種教學方法和手段激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生潛能。但識字教學方法多種多樣，教師不應拘泥于一種，要根據(jù)學生認知特點和需要選擇。
1.字謎識字。
低年級教師可以根據(jù)漢字字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成字謎讓學生猜，使學生對字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高記憶字形的準確性。比如，教學“碧”時，某教師編了這樣的謎語：“白先生和王先生同坐在一塊石頭上?！彪S著學生識字量的增加，教師還鼓勵學生根據(jù)漢字特點，自己動腦筋編字謎幫助識字。
2.實物識字。
對于一些僅從字面上解釋，學生很難理解的名詞，可借助實物，使學生既理解字義又激發(fā)興趣。比如，教學“禾”時，教師拿了一株稻穗，并講解了“禾”的演變，這樣，學生對“禾”留下了深刻的印象，課堂上就記住了“禾”字。
3.生活中識字。
識字不應僅限于課堂，教師應該引導學生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。教師可以提示學生嘗試認識食品包裝袋上的字，墻壁上的標語等。
4.表演識字。
對于動作的詞，可以用動作表演，引導學生仔細觀察，在觀察中理解字義，比如，教學“拍”時，我請幾位學生拍皮球，這時，教室里氣氛活躍，枯燥的識字教學充滿了樂趣。
這幾種識字方法不僅激發(fā)了學習興趣，還更好地促進了學生對漢字的理解，更重要的是確立了學生在語文識字中的主體地位，促進學生主動參與學習。
（二）構建學生主動參與識字課堂教學的模式。
1.合理組建合作小組，提高合作效率。
教師根據(jù)班內(nèi)實際情況，有意識地將不同層次、不同類別學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，讓每個學生都有展現(xiàn)自我的機會。如利用小組合作學習方式，小組成員找出自己會認的字和不會認的字，不會認的字在小組內(nèi)交流解決，解決不了的，全班交流。這樣變換角色，讓學生自主識字，學生更樂于接受。
2.教師進行適時靈活的指導，確保學生主體地位。
教師指導學生在生活中主動識字，在課堂中提出生活中出現(xiàn)頻率較高的字，讓學生相繼回憶，并在日后加強對生活用字的注意。如教學生“雷”一字時，提問學生“用什么好方法能記住這個字”，學生會回憶生活中關于“雷”字的詞語：雷聲、雷達、雷雨等，在教師的指導下，學生嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂。
3.進行準確積極的評價，鞏固學生的主體性。
教學過程中，教師要給予學生準確積極的評價，使學生明確自己每一次學習的成功之處和不足之處，反思自己是否積極參與課堂學習。教師的每一次總結和表揚，對學生而言都是一次激勵，都是一次指導，長此以往，學生會對主動參與課堂有更深刻的認識。
本文從小學語文識字教學過程中存在的問題及改進小學語文識字教學中主體參與的教學策略兩大方面進行研究，通過多種方法提高識字教學效率，確立學生主體地位，幫助學生快樂學習漢字，鍛煉學生識字能力，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]張彪.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[D].廣西師范大學，2014.
[2]劉月萍.如何培養(yǎng)低年級小學生的識字興趣[J].文教資料，2015.
[3]陳昕.新課程理念下小學低年級的語文識字教學探討[J].教師，2015.
關鍵詞：小學語文；識字教學；課堂游戲；教學情境；生活經(jīng)驗
《義務教育語文課程標準》對小學生的識字水平提出了較高的要求：（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣；（2）有初步的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
可是，受到年齡因素的制約，小學生的識字進程艱辛而緩慢，這就為更好地落實語文新課標的諸多要求、真正提高自身的實際識字能力帶來了較大的困難與挑戰(zhàn)。由此我們不難看出，加強對小學語文識字寫字教學策略的研究有著切實可行的必要性以及重要意義。
一、將小學語文識字教學寓于課堂游戲中，增強識字教學的趣味性
小學生大多熱衷于各式各樣的游戲，教育心理學曾對此現(xiàn)象進行了長期的調(diào)查與研究，并最終形成了一個重要的結論：游戲不但能充分適應小學生活潑愛動、愛玩愛鬧的生理特征，而且還能有效地調(diào)動學生的興趣以及積極、活躍思維。須知，只有在興趣的指導下，學生才能保持自身注意力以及學習思維的集中，進而真正將自身融入學習活動中。此時，學習活動于學生而言是一種快樂與享受。
鑒于以上原因，我個人認為，小學語文教育工作者在自身日常的教學實踐中可以將具體的識字教學內(nèi)容寓于豐富多彩的課堂游戲中，相信這樣，可大大增強識字教學的趣味性，從而實現(xiàn)寓教于樂、寓教于學的教學目的。
如，教師可以在識字教學中帶領學生進行“編一編、記一記”的游戲，向學生示范怎么根據(jù)漢字的寫法與構造編謎語――“坐”就是兩個人結伴在土上；“明”就是日、月在一起……之后便可鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，將自己所學過的字編成一個個朗朗上口的謎語，并同其他學生進行交流，看他們是否能正確猜出自己謎語背后的漢字。
將識字教學內(nèi)容融入此游戲中，一方面可以大大激發(fā)學生編造謎語與猜測謎面的興趣與積極性，另一方面則可以促使學生借助上述兩個過程加深對于所學漢字的記憶與理解。
二、創(chuàng)設直觀、生動的教學情境，提高識字教學的效率及質(zhì)量
受到年齡因素的制約，小學生的思維發(fā)展并不成熟，他們的主觀學習活動也多以直觀、具體的形象思維為主。這就要求小學語文教育工作者必須充分尊重小學生的這一獨特學習特點，并以此為基礎將教學內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)給學生。
《義務教育語文課程標準》更是對語文教育工作者日常的識字教學活動給出了切合實際的教學建議――“教師應當靈活運用多種識字教學方法和手段，力求為學生創(chuàng)設一個直觀生動、豐富多彩的識字教學情境，進而真正提高識字教學的效率?！辫b于上述情況，我個人認為，小學語文教師可以嘗試利用一些直觀的道具，像實物、圖片、模型等輔助開展具體的識字教學活動。以“高”“低”這兩個漢字為例，教師在教學中可以在課堂上向學生出示兩張多媒體圖片：一個是巨人姚明（2.29米），另一個則是一個兩歲的小嬰兒（0.9米）。之后便可鼓勵學生通過仔細觀察、對比，分析這兩個圖片的區(qū)別。學生很容易就能從直觀的圖片中感受到“高”與“低”這兩者的明顯不同。這樣一來，不僅使抽象的漢字符號更加形象、直觀、具體化，而且更為重要的一點在于借助這兩個真實的圖片，真正為學生構建起了“高”與“低”這兩個詞的意義教學情境，相信，定能為學生的更好吸收、理解與記憶做好充分的準備
工作。
三、借助小學生已有的生活經(jīng)驗開展識字教學活動，增強識字教學的實踐運用能力
任何科目的知識體系都是來源于對現(xiàn)實生活的總結、概括與升華，其主要目的也是為了更好地應用于日常實踐，小學語文識字教學同樣也不例外。
《義務教育語文課程標準》更是明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，
引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。”
因此，這就要求小學語文教師在開展識字教學活動時必須從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，這樣既可以為學生營造一個熟悉的識字氛圍，還可以促使學生認識到識字活動在現(xiàn)實生活中的廣泛性與普及性，這對于小學生識字能力的實踐運用相信也是一個極大的幫助與提升。
以“滅火”的“滅”字為例，教師在教學這個字時，可以引導學生認真回憶生活中發(fā)生火災后，消防員是怎么滅火的。學生對這一生活常見現(xiàn)象有著深刻的感受，也都知道需要將水、土等覆蓋在燃燒的物體之上才能真正做到滅火。這時，教師可以趁勢向學生講解“一”代表的就是阻止物體繼續(xù)燃燒的水或者土等；“一”懸掛在“火”之上則代表“滅火”。如此，借助已有的生活經(jīng)驗，學生既加深了對于“滅”這一漢字的深刻認識，與此同時更是在有趣的講解中真正對其做到了正確的理解與記憶。
識字教學既是閱讀和寫作的基礎，更是小學語文教育內(nèi)容的重要組成部分。這就要求語文教育工作者在自身日常的教學實踐中必須充分尊重小學生獨有的學習心理特點，并以此為前提，進行識字教學方法的借鑒、摸索與探究。這樣，識字之于學生不再是負擔，而是快樂、有趣的學習與享受。試想，這樣的狀態(tài)下，真正提高識字教學的效率及質(zhì)量還有何困難呢？
參考文獻：
[1]張承明.分進合擊：小學識字教學新理念[J].云南教育，2004（16）.
關鍵詞：新課標；小學語文；有效教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0179-01
語文是重要的交際工具，人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一形成了其基本特點，語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)，則是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎，成為每個人的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)養(yǎng)成的必修課。隨著素質(zhì)教育的全面推進，《語文課程標準》提出了更高要求"……具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。"也就是對小學語文教學提出了新的要求，教師如何進行教學，如何更好地進行教學設計，提高學生的語文素養(yǎng)，成為我們迫切關注的問題。
1 小學語文課堂有效教學存在問題的反思
新課程改革重新界定了語文學科的特點、語文培養(yǎng)的目標，并提出了自主、合作、探究性的學習方法和努力建設開放而有活力的語文課程的要求。但在目前的環(huán)境下，很多教師對新課程理論理解有偏差、對新課程的教法不熟練、對新課程的課例積累少等原因，導致執(zhí)行起來效果不佳。
1.1 重教材，輕學生。傳統(tǒng)的教學中，教師教學的最大特色是"教教科書"，教科書是依據(jù)教學大綱編寫的，在某種程度上具有一定的權威性，而且考試主要測試的是教科書上的內(nèi)容，這導致掌握教科書的程度成了評價學生的唯一尺度。因此，教師進行教學模式主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預想中，教學過程也就成了對教案的照本宣科。當設計的環(huán)節(jié)完成以后，一堂課的教學任務也就算完成了，至于學生掌握了多少，怎樣去掌握，掌握到了什么樣的程度，要到考試時看學生"復制"知識的效果如何才知道。因此，傳統(tǒng)教學缺少活力，教師教得辛苦，學生學得枯燥。
1.2 重結論，輕過程。傳統(tǒng)的教學特別關注結論的記取，卻忽視學生對知
識的體驗過程。它試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學生，教師習慣于將知識嚼爛后喂給學生，無需動手實踐就可以快速地將知識存儲于自己的大腦。這種教學模式剝奪了學生思考的權力，導致學生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。
長期以來，我們的語文課堂深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對象，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性。在目前的課堂教學中，還存在"滿堂灌"、"填壓式"的教學，出現(xiàn)"高耗、低效"的現(xiàn)象，將學生置于被動的地位。
2 新課標背景下小學語文課堂有效教學策略
2.1 樹立全面提高學生語文素養(yǎng)的觀念。
《語文課程標準》指出"語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。"可見語文素養(yǎng)對學生發(fā)展的重要性。具體的說，小學語文基本的語文素養(yǎng)應該包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力、學習能力，以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。教師應首先樹立這樣的觀念，設計教學時在這些方面下功夫，為學生形成良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)打下基礎。
2.2 提供豐富的學習資源。
教師要為學生提供豐富的學習資源，這是關鍵。語文課上，教師要突破"教教材"的局限，要將教材看成一個學習的載體，教師要想法設法提供與教學目標達成相關聯(lián)的學習資料，學習資料具有三大特征：豐富性――培養(yǎng)學生汲取學習信息的能力和空間；關聯(lián)性――以便學習方便地對知識進行重新組合；生成性――以便學生從中生長出新的知識。教師提供給學生的學習資源不能光局限在課內(nèi)，我們可以將課堂看成一個支點，從這個支點向校園、向課外發(fā)散，向兒童的經(jīng)驗回歸。讓學生帶著問題走出課堂，帶著繼續(xù)學習的動力走向社會生活，走向大自然。
2.3 營造積極的學習氛圍。
第一、教師要為學生營造積極的，富有競爭性的學習氛圍，在這樣的學習氛圍中，班集體的學習功能才能充分被利用。同時要讓學生在競爭中學會合作，在合作中發(fā)揮各自的長處，相互之間構建；第二、教師努力在課堂中創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生在認知和情感上的強烈的沖突，激發(fā)學生學習的原動力；第三要開展豐富多彩的學習活動，讓學生的學習活動充滿歡樂。
2.4 選擇適宜的教學手段，提高教學質(zhì)量。
現(xiàn)代教學中教學手段多種多樣，可以選擇原始的粉筆黑板，也可以選擇現(xiàn)代化的多媒體技術，但是無論選擇那種教學手段，都必須合理，有利于提高教學效率和教學質(zhì)量。新興的多媒體技術進入課堂，充分利用現(xiàn)代化教學手段，促進了新課程的開展，"放大"了課堂教學空間，"延長"了課堂教學時間，很好地解決了學生參與教學活動量的增強與教學時間不夠的矛盾。
2.5 精心預設，為生成留有空間。
以往的經(jīng)驗常常把一些從實踐中得來的成功經(jīng)驗、好的方法總結成為自以為無所不能的制勝法寶，形成一種經(jīng)驗定勢，表現(xiàn)在課的設計上，往往是走不出程序化、教條化，形式化的陰影，也很少有自己獨到的見解。表現(xiàn)在教學中，就是嚴格按照教學設計進行，順利完成教學任務，使知、能、情三個教學目標得以落實。教學是一項復雜的活動，小學語文教學設計需要教師預先作出周密的安排，精心預設，這種精心有別于精細，而應該是有彈性，有空間的預設。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過："教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。"他十分贊賞教師在課堂上牢牢把握動態(tài)生成的情況，使教學直接訴諸兒童的理智和心靈的境界。他說："這種境界只能是教師具備深刻的知識的結果。他的知識要如此深刻，以致處于他的注意中心并不是教材內(nèi)容，而是兒童們的腦力勞動。"由此我們可以看出，預設與生成是辯證的統(tǒng)一，前者是后者的基礎，后者是前者的升華。處理好預設與生成的關系，是以學生為本，尊重學生的自主性，張揚學生的個性的表現(xiàn)；是學生自主學習、探究學習、合作學習的需要。
參考文獻
【關鍵詞】語文閱讀教學;學習主動性;教學策略
小學語文教學越來越趨近于探究式學習。但是，目前小學語文教學以填鴨式教學為主，學生對于名篇名句只單純的進行背誦，對于語文閱讀著重進行答題方法和技巧的訓練，很少尊重學生的思維發(fā)展狀況和理解能力。若想讓語文教學走上探究式學習的軌道，則勢必要提升學生的學習主動性。因此，教師應當在提升學生語文能力的同時積極調(diào)動學生學習的主動性。
一、小學生缺乏語文閱讀積極性原因
目前小學語文閱讀教學往往以成績?yōu)橹饕獙?，對于閱讀教學基本以答題技巧教學為主。練習時甚至將習題按照題型分類，如概括主旨、概括主要內(nèi)容等，在不同時期內(nèi)集中訓練。學生在學習時沒有體會到任何漢語文學的美感，將閱讀當做任務完成，自然會產(chǎn)生倦怠心理。甚至，許多教師已經(jīng)不了解語文閱讀教學的目標到底是什么，衡量教師教學水平的指標過于單一化，教師也只重視學生的成績提升，不將心思放在課堂中，提升學生的學習體驗。進行教學改革時，教師往往也只重視教學形式的改變，忽略實際教學態(tài)度和方法的轉變，教學更重視語文答題技巧的教學而忽視了文學藝術的培養(yǎng)。
二、激發(fā)小學生語文閱讀學習積極性實際教學策略
（一）激發(fā)閱讀興趣
小學生學習以興趣為主，因此，教師應當盡力讓小學生建立對閱讀的興趣。目前，教師往往更加專注于對小學生閱讀技巧的訓練，而忽視了對閱讀本身的引導。技巧性的訓練以重復練習和反復糾錯為主。學生極易在重復的練習中喪失對于閱讀的興趣，轉而把每次的閱讀訓練單純的當做一個課堂作業(yè)來完成。反復糾錯極易傷害學生的自信心。語文閱讀往往答案過于主觀化，因此很容易出現(xiàn)觀點上的分歧，而反復糾錯就要求學生只能夠按照一套思維模式進行答題，很容易讓學生產(chǎn)生挫敗感。因此，教師應當減少學生的閱讀數(shù)量，提高學生的閱讀質(zhì)量，將課文精講，引導學生進行思考。以《竊讀記》為例，教師在講授這篇課文時，應當避免死板的組織學生概括課文每段的大意，或是單純的引導學生體會《竊讀記》的中心思想。而是應當為學生創(chuàng)設一個適合的閱讀情景。例如，可以在閱讀時詢問學生有沒有相同的遭遇或是尷尬經(jīng)歷，引導學生與作者共情?；蚴窃儐枌W生對于讀書是什么態(tài)度，借作者對讀書的喜愛激發(fā)學生對讀書的喜愛，幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣。教師還應當引導學生注意作者優(yōu)美的措辭，對于一些易考詞，如“煞有其事”、“四平八穩(wěn)”等，教師要進行重點講解。激發(fā)學生的閱讀興趣的關鍵在于教師在課堂上不能夠挫傷學生學習的積極性，為學生創(chuàng)造一個適合交流和討論的教學環(huán)境。引導學生“有話說”，使學生不怕“說錯話”。
（二）引導學生提問
廣義上說來，學習的過程就是不斷解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生只學會了解決問題的方法，卻對待解決的問題只能夠通過課后的練習來慢慢熟悉。因此，引導學生進行提問來使學生通過自己的努力弄清學習目標是非常有效的。首先，應當引導學生對文章的題目進行提問。依舊以《竊讀記》為例，教師可以在第一次進行教學時引導學生思考，作者為什么設置這樣一個題目？作者會在文章中表達什么？在閱讀時，題目的設置往往能夠為讀者提供很多信息。但是學生往往會忽視題目的作用，尤其在進行閱讀訓練時，很多學生甚至會先閱讀問題，帶著問題在文章中直接尋找答案。以此來提高做題速度。其次，應當幫助學生對課文內(nèi)容發(fā)問。最后，在練習中也要讓學生有提問的習慣。學生應當模仿閱讀題對課文進行提問，進而模仿教師對課文進行提問。這種提問方式最能夠鍛煉學生的語文思維能力，明確學習目的，同時使學生獲得成就感，對語文閱讀的主動性變強。
（三）組織課堂討論
討論是最能夠調(diào)動課堂氣氛的教學手法，也是最能夠幫助師生之間交流思想、解決問題的手段。但是，在現(xiàn)實課堂中，學生往往不能在課堂上積極熱烈的參與討論。其原因有二，一是由于教師在學生心中形象過于“權威”，學生不敢在教師面前發(fā)表自己的看法;二是學生羞于在眾人面前闡述自己的觀點。第一點要求教師在平時就與同學建立良好的關系，使師生關系向著朋友關系發(fā)展。第二點隨著學生個性的發(fā)展已經(jīng)在逐年改善。課堂討論對于古詩的學習有著非常好的效果，能夠將學生從單純的背誦中走出來。例如在講解《泊船瓜洲》時，老師可以引導學生討論其中“綠”字的用法，還可以引導學生使用其他詞來對其進行替換。教師也可以讓學生各自發(fā)表意見，對這首詩的意境進行分析。這種討論的方法能夠讓更多的同學成為課堂的主導者，增加其在課堂上積極學習的責任感。古詩的理解一向是小學語文教學中的難點。在古詩中，作者大多都用詞凝練，往往深厚的情感只凝結在幾句話中。古詩中的用語習慣也不同于今天。進行討論，能夠讓學生在不知不覺中深入的理解古詩。學生之間的想法大多有著相似之處，容易產(chǎn)生認同感，提高其課堂學習興趣。在進行討論后，學生進行古詩的背誦也會變得較為容易。這種成功的體驗將會刺激學生在下次遇到古詩時主動進行研究，相互討論。
三、結束語
語文教學的完成周期一向長于其他學科，學校對語文學科的重視程度也普遍較差。但是目前此情況已經(jīng)有了很大的改善。語文已經(jīng)越來越受到更多人的重視，語文閱讀作為語文教學中的重點，自然更加受到重視。誠然，目前很多因素導致了語文閱讀教學方法僵化，學生學習主動性偏低。但是，大多數(shù)一線教師和其他相關人員已經(jīng)開始著手解決這個狀況。相信語文閱讀教學將會越來越注重學生學習主動性的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]金振邦.全方位開拓中學閱讀教學的空間[J].中小學教師培訓.2015.
關鍵詞:研究性學習;小學語文;策略
小學語文作為引導學生走入博大精深的中國文化的啟蒙課程，需要可以激發(fā)學生創(chuàng)造力和培養(yǎng)學生主動探索能力的教育方式。研究性學習是以學生主動探求為前提，以合作實踐為方法的教學體系，可以有效提iw基礎性學科的吸引力，為學生對語文的后續(xù)學習與發(fā)展打下堅實的基礎。因此，如何將研究性學習的理念注入小學語文的教育活動中，成為教育研究者較為關注的問題。
一、培養(yǎng)主人翁意識，自主思考
在傳統(tǒng)教育方法中，所謂的教學往往是“我念，你聽”的形式，教師總是起著單一的“教”的作用，卻米考慮到學生在學習活動中的主體地位，教師在講臺上滔滔不絕地講，師生課堂交流互動少，這種方式不僅不利于教師授課水平的提高，更不利于學生的后續(xù)發(fā)展。教師會對課程的講解漸漸失去激情，學生也會對課程內(nèi)容失去興趣。因此，實現(xiàn)研究性學習在小學語文中的開展，必須要求教學方式的相應改革。提高學生的主人翁意識，讓學生成為課堂上的主人，自主思考，主動尋找問題。并通過小組的合作或利用網(wǎng)絡、音像、文字等資源，將知識進行分析加工和儲備，獨立尋找答案。學生作為知識傳輸?shù)霓D折終端，只有具備這種積極主動的學習能力，才能實現(xiàn)知識的靈活掌握，為之后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。
二、結合現(xiàn)實經(jīng)歷，構筑情景
小學語文教育的重要目的在于文化和思想的傳播，但其傳播手段卻要憑借大量的文字。如果單純針對文字進行授教，很容易讓學生產(chǎn)生仄倦情緒。教師作為溝通學生和知識的紐帶，應該將樂觀的人生態(tài)度，優(yōu)秀的道德情操，iw雅的審美情趣等內(nèi)容引入情景，充實需要闡述的課程，讓學生在構造的情境中帶有情感地去學習知識，分析問題，從而增強對語文的學習興趣，提高學習主動性。把情感的熏陶和實際應用融入到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，讓學生體會到學習過程的樂趣，在潛移默化中增長知識，在不知不覺中陶冶情操，既調(diào)動學生的積極性，又能更加堅實地鞏固課堂內(nèi)容知識。
三、抓住主要興趣點，恰當引導
“興趣是最好的老師”，學習熱情是決定學習效果的重要因素，只有充分調(diào)動學生的積極性，讓學生主觀上對所授內(nèi)容擁有探索的欲望，才能達到高質(zhì)量教學的要求。因此，在課堂上所傳輸?shù)闹R，不能僅僅局限在文本上的內(nèi)容。如果想要調(diào)動學生學習的主動性，就必須把知識向更廣闊的空間延伸，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。然而，由于網(wǎng)絡的發(fā)展，當前學生課外閱讀材料普遍存在制作粗糙、內(nèi)容淺薄的弊端。只有注重課堂內(nèi)外知識的結合，將學生所接觸的知識全面化，才能改變這種現(xiàn)狀。只有拓寬知識層面，才能全方位地把握學生的主要興趣點，從根源上行動，只需恰當?shù)囊龑В涂梢詫崿F(xiàn)學生主動研究的目標。
四、保留思維創(chuàng)造性，
研究性學習要求學生在課堂活動中暢所欲言，表達出自己最真實的想法和分析問題的態(tài)度。小學生站在學習生涯的起點，擁有后續(xù)發(fā)展中迫切需要的豐富想象力和創(chuàng)造力。然而，這種能力極其容易在否定態(tài)度中受到打擊，甚至磨滅學生主動思考的積極性。這就需要教師正確看待和引導學生，保護學生的想象力和創(chuàng)造力，并應用在各種學科的學習和平常的生活中。對于事物的理解與分析，每個人都有著自己不同的看法。作為教師，不應該主觀地要求所謂的正確答案，應該理性地總結學生的看法，站在學生的角度去考慮其想法，給予支持和鼓勵。對于不同的見解，要。例如:當一些學生在討論米來生活會如何變化時，表達出米來沒有學校，甚至沒有教師，可以在家里實現(xiàn)全面學習的想法，等等?？赡軙薪處熤苯臃裾J他的想法，這就會限制研究性學習的貫徹實施。因此，在這種情況下，教師就應該引導學生進一步向更深層次思考。
五、關注學生差異性，因人制宜
一、課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的策略
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。在教生字時可讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。教師要調(diào)動學生的積極性，就要結合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香。
另外，聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。即使學生的好奇心理得到滿足，激起學生的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)將會水到渠成。
學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。
二、課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。那么，怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？
第一，教師親和學生，學生爭做主人
在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)和喚起學生強烈的主人翁意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他們就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人翁意識越強，他們的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
第二，教師解放學生，學生勇于實踐
要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活，該靜的時候控制得住。學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學習過程。
第三，教師妙用非智力因素，學生激活課堂
在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素即更好地調(diào)動學生的內(nèi)在驅動力放在首位，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足 。
第四，教師運用策略，學生實現(xiàn)目標
活動性策略在小學語文課堂教學中也是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學生認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動發(fā)展的教學策略，其核心是努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，讓學生在活動過程中實現(xiàn)教學目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。
三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略
在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生參與各種形式的學習活動。
首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問
宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。
其次，提倡學生合作學習，取長補短
“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學意見，在評價中要充當小老師的角色，這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。
第三、引導學生探究學習，不斷完善
教師要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。
針對當今小學語文教學中存在的問題，教師需采用一些科學有效的教學策略。主要策略有以下幾個方面。
（一）科學制定教學目標
首先，制定知識和運用能力的教學目標。新課改的形式下，小學語文教學要滿足學生的發(fā)展需要，為學生今后的學習、工作打下基礎。通過語文的學習，使學生獲得語言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學習語言的經(jīng)驗和方法。其次，方法和過程的目標，在教學的方法和過程上設立目標，鼓勵學生積極的學習語文，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，是情感和價值觀的目標。小學語文的教學，也是培養(yǎng)學生道德素質(zhì)的重要方面，比如，在學習后，學生應當學會感恩、愛國等。
（二）采取積極的教學方式
語文是一門語言學科，在教學的過程中應當重視語言能力的應用和表達，在教學的方式上積極響應新課改的號召，采用靈活的教學方式，比如，教學中采用對話的形式來演繹語文的學科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養(yǎng)學生的語感。在教學時，還可以運用合作學習的方式，促進學生的交流和溝通。
（三）認真落實教學的計劃
在新課程改革的要求下，小學語文的教學應當細化教學的目標。比如，在進行字詞的教學時，教學目標應當細致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎上，擴大知識面教授學生與這個字相關的詞語。還要根據(jù)小學語文的教學特點，分層實施教學目標。比如，在教學的過程中，鼓勵學生注重積累優(yōu)美的詞匯和句子，對于基礎較弱的學生，細致講解，保證每個學生都能理解。充分使用多媒體，在教學工作結束后，對教學工作進行深刻的反思。
（四）加強小學語文課堂教學反饋
在課堂教學時采取各種不同的方式向教師反饋相關的教學信息。對于低年級的學生來說，在進行課后復習時，少布置或者不布置書面作業(yè)，需要加強在口語方面的訓練，具體形式是朗誦課文、復述課文，或是根據(jù)課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學任務后，可以要求學生根據(jù)自己的理解將這個故事講給同桌、朋友或父母聽。通過這種方式，可以幫助學生鞏固課堂教學內(nèi)容，也提高了學生的口語表達能力。
二、總結
關鍵詞：小學語文 成語教學 策略
從“記成語、玩成語、用成語”的角度研究教學策略、創(chuàng)新教學方式更新教學觀念、挖掘教學資源讓成語這一文化瑰寶得以更好地傳承和發(fā)揚，提高成語教學的效果。
一、聽成語激發(fā)學習興趣
語文教學中的成語很多起源于寓言故事、神話傳說、歷史佳話等，這些成語故事寓意深刻、生動有趣、富有哲理。而且喜歡聽故事是小學生的天性，所以在語文教學中可以專門開設“成語故事聽讀游戲活動”，對學生循循善誘，激發(fā)他們的學習興趣。使學生從習慣聽到喜歡聽再到樂于聽，從接觸成語、熟悉成語再到學習運用成語，通過成語學習“培養(yǎng)學生的傾聽意識和傾聽行為技能，使學生學會樂于傾聽并善于傾聽”，引起學生對語文學習的興趣。
二、說成語鍛煉表達能力
學生在長期的看成語、聽成語之后就會對成語進行消化轉化為說成語，教師在教學過程中可以培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，引導學生根據(jù)具體的事務說出與其相關的成語。當看到天空的時候可以聯(lián)想到海闊天空、風和日麗等，說出一些與天空有關的成語，當春游的時候可以說出例如春暖花開、春風滿面等成語。引導學生將聽到的成語故事進行復述既可以加深學生對成語的理解還可以增強學生的口語表達能力。通過不斷開展“說成語比賽”“講成語故事”“看圖說成語”“看動作猜成語”等有意義的活動，讓學生真正的參與進來，通過比一比、賽一賽的形式，講故事，鍛煉學生的膽量和自我表現(xiàn)能力。例如在小學課堂上開展“說成語、猜歷史人物”的活動，以組為單位通過說成語猜主人翁的形式考察學生對成語的熟悉程度，使學生對成語認識、理解更加深刻。
三、畫成語進行知識遷移
“畫圖是一件很有教育價值的游戲，小孩子既可以因此發(fā)展他的思維，又可以學到許多知識，”通過著名教育家陳鶴琴先生的這句話可以得出畫圖其實就是知識的一個遷移過程，中國的成語形成都離不開人物、動物、植物并且具有一定的故事性，所有成語都能夠通過畫面來表現(xiàn)。在成語的學習過程中老師可以引導學生對成語進行繪畫創(chuàng)作，通過畫面來表現(xiàn)成語。這樣不僅能夠反映出學生對成語的理解程度，更能提高學生的想象力，如當學習了“狐假虎威”這個成語之后，可以鼓勵學生將成語中的狐貍、老虎的動作表情描繪出來，這樣就在無形中將抽象的成語變成了生動的畫面。此外，老師可以積極鼓勵學生將自己喜歡的成語畫成連環(huán)畫進行展出，既增加了學生的學習興趣又能提高語文課的教學成果。
四、易于理解
中國古代的成語源遠流長、是中華文明的縮影，其中不乏寓言故事、歷史故事，典籍作品等，對于小學生來講理解比較困難，但成語必須理解之后才能正確運用，所以本人總結了以下兩種方法供語文教學參考、交流。
第一，以動畫片的形式對成語故事進行演示與講述。例如指鹿為馬主要講的是趙高的故事，鞠躬盡瘁講的是諸葛亮的故事，刮目相看講的是呂蒙的故事，講這些成語故事中相關的人物以及所發(fā)生的的故事制作成動畫片供學生觀看，并在觀影過程中對成語進行講解，可以加深學生的印象。
第二，現(xiàn)場還原法，例如在學習“爭分奪秒”這個成語時，可以通過出一些題目讓學生進行搶答，學生能夠身臨其境、直觀形象的體會成語的含義從而達到記憶的目的。老師還可以與家長進行溝通，告訴家長經(jīng)常在晚上睡前給孩子講故事可以幫助其學習成語等方法，諸如此類。通過這些方法使學生深刻理解成語的內(nèi)涵，正確的運用成語，從而達到教學的目的。
五、歸納總結
首先要做到善于積累，正所謂不積跬步無以至千里，由于成語數(shù)量較為龐大，學習需要循序漸進，不能急于求成，想在很短的時間內(nèi)將成語全部記下來是不可能的，學習過程中切記不要急功近利，所以在學習過程中師生可以互相監(jiān)督，貴在堅持，每天學習幾個成語日積月累必然會提高自身的成語水平。
其次，要多聽多記，老師提供相關的學習資料，通過規(guī)定學生的記憶時間，在記憶后及時進行聽、說、讀、寫、以及運用可以鞏固學習成果。
最后，是要對成語進行分類總結、歸納。例如將含有動物名稱的成語、含有人體部位的成語例如“從頭到腳”等、形近或是同音類易寫錯的成語、與生活想息息相關類成語統(tǒng)一進行歸類，運用靈活多變的學習方法對成語進行學習，進而提高成語水平。
六、結語
對成語知識進行梳理在趣味中進行學習，讓學生在學習中找到樂趣必然會學好成語，學好成語，教師在日常教學中對閱讀和寫作都大有益處，應帶頭使用成語，形成使用成語的氛圍學生熟練地掌握和使用成語，在學生回答問題或是寫文章時要鼓勵他們運用成語不僅能鍛煉他們的能力訓練他們的思維，也能顯出他們豐富的知識。
參考文獻：
[1]李功.語文教學中語言訓練研究[D].湖南師范大學，2013.
[2]朱妹.小學成語教學策略初探[J].開封教育學院學報，2013，（08）.
[3]龔肖.在刁學語文開展成語教學的研究策[J].教育觀察，2016，（02）.