時間：2023-09-07 17:39:57
導(dǎo)語：在新課改下的語文教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞語文 教學(xué)
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)語文課程改革和發(fā)展的時代要求――教育要面向21世紀(jì)社會發(fā)展的需要，這將有益于語文新課程的深化改革和發(fā)展。那么，如何實施新課改下的語文教學(xué)呢？
一、要樹立大語文思想。
這個大語文思想，就是說，在學(xué)習(xí)過程中不要局限于語文課本，因為語文課本本身它只是精選的24篇優(yōu)秀作品，屬于名家名作，它遠(yuǎn)不能作為我們學(xué)習(xí)語文的全部，它的量是有限的，如果我們把它作為全部的話，我們的知識面會很窄，但我們也不能忽視它，它是我們學(xué)習(xí)語文的根，我們要以此為基，圍繞這些根很好地做好知識的延伸，博覽群書，盡最大可能去擴(kuò)大自己的知識面。在具體實施過程中，我們不妨自己多去找書看，或多聽廣播，像日常生活中，《讀者》《青年文摘》《意林》等都是不錯的選擇，這些書一者貼近生活，二者文筆也很美。另外要盡可能地涉略各方面的知識。
二、提倡“開放式”課堂教學(xué)，實現(xiàn)大語文教學(xué)。
在聽、說、讀、寫語文四項基本功訓(xùn)練中，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高課堂教學(xué)效率。要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所感、所悟、所疑。教師要當(dāng)一個好導(dǎo)演，而不是好演員。只有這樣，學(xué)生才會享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。當(dāng)今的教師，應(yīng)該是 “授之與漁”，更應(yīng)該是“授之于漁場”。新課程期待著老師們從“神壇”上走下來，把自己從“經(jīng)驗”中請出來，敢自以為非。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權(quán)”，多一些百家爭鳴。同時這也給教師提出了 更高的要求，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是提高教師自身素質(zhì)。作為一名教師，不僅要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，還要有扎實的知識功底，良好的自身素質(zhì)，廣博的興趣愛好?，F(xiàn)代社會知識更新快，要敢于承認(rèn)自己某些方面的不足放下架子，拜學(xué)生為師。
三、把培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力作為教育重點。
多年來，隨著整個語文教學(xué)的改革，語文課教學(xué)方法也作了一些改進(jìn)。不少語文教師重視啟發(fā)式教學(xué)，不但教得實，而且教得活；有些教師不但研究教法，還研究學(xué)法；還有些教師注意運用電化教學(xué)手段，近來也有把電腦搬進(jìn)課堂的。他們在不斷探索和改進(jìn)中，積累了不少有益的經(jīng)驗。但長期以來，一般語文課的教學(xué)方法基本上還是老一套。例如，主要由教師講，滿堂灌；普遍采用“三大塊”教法，機(jī)械地劃分段落大意，簡單地歸納中心思想，抽象地概括寫作特點；“三多一少”的現(xiàn)象仍然存在，脫離課文的語言文字架空分析思想意義多了，脫離課文的語言文字架空分析具體內(nèi)容和表現(xiàn)方法多了，而相反的是，扎扎實實的語言教學(xué)少了。語文教師一上課，其過程一般是“題解--時代背景介紹一一字詞學(xué)習(xí)一一劃分段落層次，歸納段意一一歸納課文寫作特點”廣枯燥、呆板、單調(diào)、乏味的固定模式，沒有將培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力作為教育重點來抓?？菰锖唵蔚慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生感到乏味，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的頭腦，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)語文就是“歸納段意，中心思想等”，學(xué)生學(xué)語文興味索然，教師教學(xué)效率低下。又如，作文前缺少必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，批改作文忽視語言通順不通順，未能教給學(xué)生怎樣把不通的改通，怎樣從寫通到寫好。如此等等，問題很多。至于有些教師不會說普通話，不會朗誦，不會寫通順文章，乃至不會使用電腦，那就更增加了教法改革的困難?？傊话阏Z文教師多習(xí)慣于老一套教法，缺少改革和創(chuàng)新，缺少對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為數(shù)不少的語文課，可以說教得呆板，教得空泛，教了不管用；學(xué)得枯燥，學(xué)得厭煩，學(xué)了不會用。這就無疑會嚴(yán)重地影響語文教學(xué)的實際效果。
四、建構(gòu)語文課堂教學(xué)的評價
1）、即時評價和延時評價相結(jié)合
課堂教學(xué)中的即時評價雖然十分重要，但在日常的教學(xué)中教師還要適時地采用延時評價與即時評價相結(jié)合的評價方法，這是因為學(xué)生發(fā)展上存在著差異，所以教學(xué)中應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的自己揣摩、體驗，再達(dá)到目標(biāo)。而教師還要在學(xué)生有了自己的情感和體驗后，再給予他一定的評價。這樣，也往往能取得一些意想不到的教學(xué)效果。在實際的教學(xué)活動中，延時評價尤其適用于在學(xué)習(xí)相對而言的弱勢群體，在對他們進(jìn)行評價之前他們有充分的時間進(jìn)行交流，進(jìn)行思維。這樣的評價對于這些學(xué)生來說，與即時評價所取得的效果是一樣的
關(guān)鍵詞：新課改；語文教學(xué)；轉(zhuǎn)變
所以，為了新課程的浪潮下立于不敗之地，作為教育者，我們應(yīng)該不斷更新教育教學(xué)的觀念，提高自己的認(rèn)知水平，并不斷學(xué)習(xí)`實踐和運用。語文教學(xué)是課改環(huán)節(jié)之中的重中之重，語文給學(xué)生帶來的不僅是知識積累，更有情感體驗。所以新課改下的語文教學(xué)應(yīng)該不斷改變。
一.改變觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)就是老師教，學(xué)生學(xué)，似乎老師只有高高在上，才算符合身份和地位.但“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，教學(xué)是一個對話的過程，雙方是合作而非對立的關(guān)系。特別是在語文學(xué)習(xí)的過程中，思想的交流與碰撞才有火花閃耀的光輝。因此新課改下，語文老師應(yīng)該對自己的角色有一個正確的定位：課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗、是活動。課程不僅是文本課程，更應(yīng)該是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而應(yīng)該是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是新課改下做好語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。
二.改變教法。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。因此新課改對老師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和更高的要求，根據(jù)我個人的實踐和經(jīng)驗，我歸結(jié)為以下幾點：
（1）情感教學(xué)。教育研究表明：師生情緒對立時，學(xué)生會拒絕接受來自教育者的一切要求。新課程理念倡導(dǎo)讓學(xué)生在寬松和諧愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該把陽光灑進(jìn)每一位學(xué)生的心理，一個激勵的動作一個夸獎的眼神都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而語文教學(xué)充滿了強(qiáng)烈的人文色彩，情感的相通才有情感的共鳴情感是人對現(xiàn)實世界的一種特殊反映形式，是人對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)實是否適合人的需要和社會要求而產(chǎn)生的體驗，如：喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕等。語文教學(xué)具有鮮明的情感色彩。一位語文教育專家曾說過，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，唯情感教育是推進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化的最強(qiáng)盛的驅(qū)動力。另一位資深行家指出，語文課堂教學(xué)中的情感效應(yīng)，是指有活力、能感動人、鼓舞人、調(diào)動人的情緒的一種效應(yīng)。這種效應(yīng)發(fā)揮得好，會形成生動、和諧、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍。教學(xué)一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學(xué)的情感效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。在教學(xué)中，情感豐富的教師往往能聲情并茂，揮灑自如地以聲激情，以聲傳情，巧妙地創(chuàng)設(shè)一個又一個情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣，收到事半功倍的效果。因此情感教學(xué)在語文教學(xué)中具有特殊的作用。
（2）問題教學(xué)。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”這是因為問題是思維和創(chuàng)造力的開始，問題也是深入學(xué)習(xí)的起點。在新課程改革下，要求學(xué)生有懷疑探究的精神。課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生難免分散注意力，怎樣能牽住學(xué)生的心這是教學(xué)成果能否鞏固的關(guān)鍵，語文教學(xué)中以問題展開討論，讓每個學(xué)生都能參與其中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中掌握知識。這樣可以取得事半功倍的效果。
（3）培養(yǎng)學(xué)生自主地位。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)為主，教師的教為輔，教師如同導(dǎo)演，把主角應(yīng)分配給學(xué)生教育這臺戲才能演的更好。語文教學(xué)是一個審美的過程，美的感受因人而異，只有發(fā)自內(nèi)心的愛才是真愛，這種體驗是任何人都不能代替的。（4）關(guān)注差異。一花一世界，世界上沒有兩片相同的樹葉。差距是真實存在的，教育者必須正視。每個人的情感、態(tài)度與價值觀是由他們各自的不同情況、不同經(jīng)歷和不同處境所決定的。所以在教學(xué)中“多一把尺子就多一個人才”。
關(guān)鍵詞：新課改；開放式；小學(xué)語文；情感體驗
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0075-01
在語文教學(xué)中實施開放式教學(xué)，可以實現(xiàn)和諧教育和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。在語文教學(xué)中遵循這一教學(xué)原則和思想，可以確保語文教學(xué)的有效性，提升語文教學(xué)的效率，切實提高語文教學(xué)的時效性。開放式教學(xué)模式，可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升，利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決實際問題的能力。
一、注重做好課前鋪墊，保證開放教學(xué)效果
當(dāng)前，在語文教學(xué)過程中，有的教師鋪墊工作做得不夠到位。在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對教師的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)不夠明確，往往會處于被動接受的地位。這樣就會使學(xué)生對語文知識的理解和消化存在困難，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。在開放式教學(xué)模式下，教師應(yīng)該在課前公布教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生采取有效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升語文學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)課文《的扁擔(dān)》時，教師應(yīng)該做好課前鋪墊工作，讓學(xué)生對有所了解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，能更好地理解文章的內(nèi)容。教師在課前明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的時候就會有針對性，語文教學(xué)效率會得到提高。
二、調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高課堂教學(xué)有效性
在語文教學(xué)過程中，課堂教學(xué)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要的影響。因此，教師在開放式教學(xué)模式下，應(yīng)該采取有效的方法來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，切實提高語文課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)實踐中，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到語文教學(xué)中，使學(xué)生在積極參與的過程中提高語文學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，保證語文教學(xué)的有效性。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，這樣有利于創(chuàng)設(shè)濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有著重要的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)課文《晏子勸齊王》時，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到情境的模擬中來。通過組織學(xué)生模擬文章情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提高語文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生語文綜合能力。
三、鞏固教學(xué)成果，提升學(xué)生語文能力
在開放式教學(xué)模式下，為了提高語文教學(xué)效率，教師應(yīng)注重鞏固教學(xué)成果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的實際情況，組織學(xué)生開展有效的拓展學(xué)習(xí)，在拓展學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)習(xí)的語文知識，拓展學(xué)生想象空間和思維空間，切實激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)課文《三借芭蕉扇》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍或觀看影視資料，使學(xué)生對文章內(nèi)容所涉及的故事情節(jié)有所了解。這樣的教學(xué)方式，能有效提高語文教學(xué)效率，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，保證語文教學(xué)的有效性。
四、拓展課堂教學(xué)空間，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗
在語文教學(xué)中，為了更好地提升學(xué)生語文應(yīng)用能力，教師應(yīng)注重拓展語文課堂教學(xué)空間，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生的語文綜合能力得到提升。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在大自然中開展語文學(xué)習(xí)，通過接觸自然，啟迪學(xué)生的藝術(shù)靈感，使學(xué)生產(chǎn)生獨特的情感體驗。其次，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在社會中開展語文學(xué)習(xí)。生活處處皆知識，在實際生活中，學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到語文知識，又能夠應(yīng)用已經(jīng)掌握的語文知識，對鞏固所學(xué)知識有著重要作用。第三，教師可以采用現(xiàn)代化的方式開展教學(xué)，如創(chuàng)設(shè)微信群和QQ群等，拓展語文教學(xué)的空間，切實提高語文教學(xué)效率，使學(xué)生隨時隨地感受到語文學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。
五、明確開放化教學(xué)目標(biāo)，實行開放性評價
在語文教學(xué)過程中開展開放式教學(xué)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，實施開放性的教學(xué)評價。只有這樣，才能有效提高開放性教學(xué)的效率，使學(xué)生的語文綜合能力得到有效提升。教師在開展教學(xué)評價的時候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的綜合發(fā)展情況，圍繞學(xué)生的綜合發(fā)展進(jìn)行教學(xué)評價，摒棄追求升學(xué)率的考試和評價方式。教師在評價中，不能把考試分?jǐn)?shù)作為唯一評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的全方位發(fā)展應(yīng)該有完善的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以使學(xué)生對自身的發(fā)展有更加準(zhǔn)確和清醒的認(rèn)識，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率會大大提升，能更加有效地實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。
六、結(jié)束語
綜上所述，在語文教學(xué)實踐中開展開放式教學(xué)，是堅持新課標(biāo)方向、提高語文教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。在開放式語文教學(xué)模式下，應(yīng)該保證語文教學(xué)時間和空間層面的雙重開放，切實緊密聯(lián)系語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，提高語文教學(xué)的效率。教師應(yīng)該堅持開放性的教學(xué)方向，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評價。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生在開放式語文教學(xué)中的體驗，切實提高語文教學(xué)效率，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙小平.新課改下農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（02）.
關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 誤區(qū) 解決對策
一
隨著新一輪課程改革的逐步深入，語文課堂逐漸“活”了起來，但有的教學(xué)只見活動熱鬧，只是追求新課改的形式，而忽略了課改的精神實質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的有效提高，走進(jìn)了以下誤區(qū)。
（一）過于追求熱鬧而忽略文本。新課改以來，課堂氣氛是否活躍成為課堂教學(xué)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。為了避免冷場，許多教師在教學(xué)設(shè)計時絞盡腦汁，在教學(xué)中穿插了大量的游戲、表演、采訪、辯論，播放了不少課件，氣氛十分活躍。然而熱鬧的課堂能否等于高效的課堂呢？學(xué)生有多少收獲呢？在這些活動中學(xué)生學(xué)會了哪些語文知識呢？培養(yǎng)了哪些語文能力呢？這種情況在公開課時尤其突出。
（二）教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，而母語學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得，加上語文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗、探究的過程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗、探究的過程省掉，直接把教師自己的感悟和體驗的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能是學(xué)生“死記硬背”。
（三）過多討論探究而忽略背誦積累。不少新課改的課堂教學(xué)時間已經(jīng)被分析講解、討論探究所占用，課后時間被查找數(shù)據(jù)、完成練習(xí)占用，學(xué)生根本沒有足夠的讀背時間。讀背是語文學(xué)習(xí)的一種傳統(tǒng)的有效方法，沒有大量的讀背，就沒有積累，就沒有質(zhì)的飛躍，就沒有語文綜合素質(zhì)的提高。多讀多背，強(qiáng)化積累，培養(yǎng)語感，豐富知識，擴(kuò)大視野，才能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理，不能簡單地將必要的閱讀背誦視為死讀書、讀死書、死記硬背而一概拋棄。
（四）過于強(qiáng)調(diào)個性而忽略培養(yǎng)共性。新課改倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的個性，尊重學(xué)生獨特的見解，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這些觀點本沒錯，但并不代表教師只能對學(xué)生的回答一味給予褒獎，全然不顧學(xué)生的見解與體驗是否科學(xué)合理。教師既要充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表不同意見的勇氣，又要指出其偏頗之處，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思考，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。課堂上允許有分歧，但絕不能沒有共識，只有讓學(xué)生的個性與共性和諧統(tǒng)一，語文教學(xué)才能達(dá)到理想境界。
（五）課件成為“一枝獨秀”。新課改的實施提高了對教師基本功的要求。人們在評價一堂課時，往往要看教師運用信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)的使用雖然可以從時間、容量、資源上為課堂開辟一片廣闊的視野天地，但如果我們忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的積極作用，一堂語文課的魅力也將大大削弱。我們始終要明白課件是為教學(xué)服務(wù)的，如果它起不到服務(wù)的作用，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。
（六）作文教學(xué)存在一些問題。隨意命題、隨意指導(dǎo)、隨意評改；生活積累意識欠缺，不重視引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對想象力、思維敏銳性的培養(yǎng)；批改方式單一，效益低；部分教師自身寫作素養(yǎng)差。
（七）教師的素養(yǎng)和能力還不能很好地適應(yīng)課程改革的要求。一些教師的語文素養(yǎng)不夠，接受新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有困難。一些教師只是片面地站在語文學(xué)科的角度和考試成績的角度看課改，在教學(xué)中對學(xué)生的基本素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏整體的思考。
二
為保證新課程的健康進(jìn)行，我們提出如下解決對策。
語文新課改的根本目的是盡可能地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)評價不能簡單地從表面看氣氛是否活躍，更要關(guān)注學(xué)生想什么，說什么，做什么，認(rèn)真考慮所有教學(xué)活動是否結(jié)合文本、符合學(xué)生實際，真正有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，課堂形式固然重要，但不是最終目標(biāo)，語文教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，真正做到：在務(wù)實中求活，在求活中務(wù)實，只一味花力氣在活動中出花樣，脫離文本，無異于本末倒置。
教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語文教師的基本功。解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程，因此，對教材的解讀既要把握其精神實質(zhì)，又要有自己的見解。如果僅僅依賴《教師用書》，人云亦云，就不能創(chuàng)造性地使用教材。感受、拓展、寫作都是學(xué)生和教師個性發(fā)展的空間，教師要身體力行，追求獨特，追求創(chuàng)新。
努力解決好媒體運用與以課本為主的關(guān)系。課件制作者制作前要樹立現(xiàn)代化的教育思想，以課為本；制作時，要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣制作后才沒有或少有遺憾，課件才能起到畫龍點睛的作用。
優(yōu)點突出，比如文章正文與課后補充相補充，資料豐富。缺點同樣明顯，大段的文字表述有時缺乏連貫和統(tǒng)一，或者表述含糊不清；學(xué)術(shù)化、成人化傾向嚴(yán)重，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。比如古詩十九首、古詩體例、古詩與現(xiàn)代詩的區(qū)別等概念，教材沒有給出明確的解釋，使得教師不得不留出大量的時間處理，否則學(xué)生很難理解。再如賓語前置、狀語后置、定語后置等文言句式，內(nèi)容就會涉及初中語文教學(xué)，而初中中考又不考，所以高中教師就得先完成初高中語文知識的銜接問題，課時減少單任務(wù)量并沒有減少。講還是不講？講影響教學(xué)進(jìn)度，不講影響學(xué)生理解?？傊?，教師在教學(xué)實踐中感到最普遍的問題就是課時少、內(nèi)容多、難度大、進(jìn)度慢。
二、對策與措施
面對問題與困難，一味地抱怨于事無補。我們首先應(yīng)統(tǒng)一思想、達(dá)成共識，即以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和準(zhǔn)則，在教學(xué)過程中，不求面面俱到，而是大膽合理整合教材，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。具體做法如下。
1.加強(qiáng)集體備課，對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。第一步備課程標(biāo)準(zhǔn)，力圖科學(xué)完整把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神。第二步依據(jù)課程要求對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，對于課程標(biāo)準(zhǔn)不作要求的或?qū)W生比較熟悉的內(nèi)容或不講，或少講；對于教材敘述過于簡單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，重點內(nèi)容要講充分，講透徹。比如剛才提到的賓語前置、狀語后置、定語后置的文言句式問題，教師要先講句子成分，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思考和探索。
2.設(shè)計學(xué)案。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，給學(xué)生課前布置探究題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，調(diào)動學(xué)僧的積極主動性，激勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省了時間，提高了效率，又落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
3.把握課堂教學(xué)的基本原則。教師應(yīng)力爭做到三個不講：學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講；學(xué)生自學(xué)能解決的問題不講；講了也不會的問題不講。同時，教師應(yīng)貫徹三個必講原則，即“核心問題必講，思路方法必講，疑點問題必講”。通過改變觀念和制定措施，我們逐步走出困境，課堂教學(xué)也會變得越來越流暢。
三、嘗試與探索
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)情境
實施新課標(biāo)以來，從教師到學(xué)生，從觀念到具體實戰(zhàn)活動，從課內(nèi)到課外，都有著和以往截然不同的變化。
1、觀念變了。觀念是先導(dǎo)，如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變,即使是制訂了再完美的新課程標(biāo)準(zhǔn),也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念認(rèn)為語文教學(xué)重在工具性,但新課程標(biāo)準(zhǔn)下除了肯定語文教學(xué)的工具性,更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念,并不是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的全盤否定,而應(yīng)該是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的揚棄。
2、角色變了。新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者,強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動中,教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角,是課堂教學(xué)活動的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色。根據(jù)學(xué)生的實際情況來制訂比較科學(xué)的教案,為學(xué)生所想，想學(xué)生所需,解學(xué)生所難。
3、教法變了。教法和教具的運用要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實際。上新教改課程時,要求我們教師要有改革的精神,拋棄填鴨式的教學(xué),不能搞滿堂灌。
我們應(yīng)大力提倡啟發(fā)式的教學(xué)。教師在教學(xué)方法的選擇上,要因地制宜,不能與學(xué)校和學(xué)生的實際脫節(jié)。要與學(xué)生的學(xué)法掛鉤,與學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤,與學(xué)習(xí)效果掛鉤?！胺椒ā?、“手段”和“技術(shù)”的運用都應(yīng)從實際出發(fā),不要片面地理解新課改就是用多媒體上課,語文課就是讓學(xué)生按課文內(nèi)容來表演,演課本劇、演小品,課堂上熱熱鬧鬧,學(xué)生高高興興,老師只是坐在旁邊做免費觀眾。不能錯誤地認(rèn)為多媒體教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué),也不能錯誤地認(rèn)為課堂一定要搞表演活動才能體現(xiàn)新課改的精神。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法變了?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個突出的弊端就在于壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學(xué)生只能被動地聽和記。學(xué)生聽得索無味，昏昏欲睡。而學(xué)生自身在閱讀過程中的感受、體會、見解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒有表達(dá)的機(jī)會。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生喪失了獨立學(xué)習(xí)的能力，熄滅了探索的動力和興趣，最終遭到扼殺的是學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，只能抱著一堆現(xiàn)成的結(jié)論和不知道是否有用的知識幾乎空手而歸。這種狀況是我國人才培養(yǎng)模式的根本缺陷。
“課程的基本理念”強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。 在實施新課程九年以來的各階段的教學(xué)目標(biāo)中，也對學(xué)習(xí)過程和方法提出相應(yīng)的要求，例如在初中階段的閱讀目標(biāo)中，要求“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。
在《狼》這一課的教學(xué)中，我依據(jù)教材安排，有目的地嘗試采用探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的過程與方法，包括提出研究性課題及目標(biāo)、進(jìn)行多角度多層面的研究、設(shè)計展示研究成果的方式等。學(xué)生對這一課題的研究具體深入，展示成果的方式豐富多樣，包括陳述觀點、展示材料、相互辯論等。整個學(xué)習(xí)過程不但使學(xué)生在認(rèn)識成果和認(rèn)識方式方面有較大收獲，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，學(xué)會深入地思考和探究，勇于表達(dá)自己的見解，能堅持和完善自己的見解和認(rèn)識。
5、教師的身份變了。初中語文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過程和自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。教師由原業(yè)的教學(xué)工作組織者轉(zhuǎn)變成教學(xué)與科研集于一身的身份了。
二、新課標(biāo)下語文知識教學(xué)的反思
1、理論尚不完善。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布施行已經(jīng)六年多了，它在理論和實踐上都會對21世紀(jì)中國語文教育產(chǎn)生巨大的影響，起到積極的推動作用。隨著課改的深入，人們也發(fā)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》存在很多不足之處。如開篇即說“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”，然而標(biāo)準(zhǔn)處處突出“人文素養(yǎng)”，卻沒有一處體現(xiàn)、落實“科學(xué)素養(yǎng)”。特別是提到“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，語文到底要不要構(gòu)建自己的知識體系？種種問題，急需理論工作者和實踐工作者去探索、去研究。只有靠扎實的學(xué)術(shù)研究作后盾，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才會科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)，才能真正成為新世紀(jì)語文教學(xué)的航標(biāo)。
2、課堂開放而無度。
一、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
1.預(yù)習(xí)促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。預(yù)習(xí)是課前把要學(xué)的知識過一遍,做到“有備無患”。有的教師在課堂或者組織教學(xué)活動的過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟不上節(jié)奏,反映遲緩,其中原因就是學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生對知識有了大概的了解,自己可以試著去思考不會的地方。教師也可以給學(xué)生列出預(yù)習(xí)的提綱,學(xué)生著手預(yù)習(xí)。那么,在課后,學(xué)生就會專注自己預(yù)習(xí)中的弱項,提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生首先要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容或材料進(jìn)行必要的了解和內(nèi)化,然后才能有所得,或者產(chǎn)生困惑,正是這些所得或困惑,使學(xué)生產(chǎn)生了合作交流的渴望,也只有這些所得或困惑,才能保證在合作學(xué)習(xí)中互通有無,從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提高。這個過程是要有足夠的時間來保證的,我們的課堂只有40分鐘,在40分鐘的課堂上要完成基本訓(xùn)練、新授、鞏固練習(xí)和作業(yè)等環(huán)節(jié),時間就成了制約小組合作學(xué)習(xí)開展的一個因素。教師在教學(xué)新課之前讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或材料進(jìn)行自學(xué),在預(yù)習(xí)的過程中就能有所得或者產(chǎn)生困惑。這樣,預(yù)習(xí)的有效性就能夠彌補學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前自學(xué)教材占用的大量時間,從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。
2.營造民主、和諧的教學(xué)氛圍,促進(jìn)課堂小組合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生正襟危坐,目不斜視,講話不能大聲講,心里有了想法也不敢提,這樣勢必就給學(xué)生的交流與合作打了折扣。新課程強(qiáng)調(diào)建立具有“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感與價值觀的整體發(fā)展。這就要求我們在教學(xué)中要營造民主、和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點,讓學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中的收獲展示給小組中的其他成員,同時也把自己產(chǎn)生的困惑呈現(xiàn)出來,以得到小組中其他成員的幫助,如果問題解決不了,小組就會產(chǎn)生共識,把困惑反饋給教師,這些問題往往都是教學(xué)中的重點或難點,教師就可以在全班中組織討論,達(dá)到解決疑難,突破重、難點的目的。
3.鼓勵學(xué)生獨立思考促進(jìn)課堂小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生思維的探究活動,脫離了思維的語文教學(xué)必然是失敗的,如果在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前沒有讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)教材,學(xué)生還沒有從教材中獲得交流的材料,就讓學(xué)生合作交流,那么,學(xué)生用什么來交流呢?既沒有成功的體驗,也沒有失敗的困惑,這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)留于形式,更談不上學(xué)生在交流中取長補短,發(fā)展智力與能力。只有建立在獨立思考之上的小組合作,學(xué)生才有互通有無的材料,才有互相交流的欲望,也才能體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。這樣的小組合作交流就能充分釋放每一位學(xué)生的潛能和才華,在自主探究、合作交流中互通有無,互相促進(jìn),思維交替引申,最后達(dá)成認(rèn)同。
二、教師要站在學(xué)生的立場展開教學(xué)
新課改強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系的重要性,良好的師生關(guān)系建立在師生之間平等基礎(chǔ)之上。這就需要教師成為平等中的“首席”,改變以往高高在上的姿態(tài),以自我為中心的教育。比如,讓學(xué)生絕對服從自己,不能有出格的行為,對學(xué)生過多嚴(yán)厲的批評教育等等。這就讓教師越來越“孤陋寡聞”,不了解現(xiàn)在的中學(xué)生的心理,背離了他們的學(xué)習(xí)需要,師生之間沒有共同語言,產(chǎn)生思想的隔閡,師生之間相處不融洽。導(dǎo)致教師的教陷入了惡性循環(huán),不見效果。如果教師能從學(xué)生的立場來思考教學(xué),就會出現(xiàn)截然不同的教學(xué)效果。
德國著名教育家第恩多德說:“一個不好的老師是給人真理,一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在課堂上教師要展示可能給學(xué)生一片天空,提供給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會,學(xué)會傾聽,做學(xué)生的忠實聽眾,才能激發(fā)學(xué)生的激情,為學(xué)生的靈感撐起一片天。教師在教學(xué)過程中放下了老師的架子,以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。認(rèn)真傾聽,充分肯定學(xué)生萌發(fā)的創(chuàng)新火花。學(xué)生的言語能引起教師的重視,并尊重學(xué)生的獨特感受,抓住這個契機(jī)激發(fā)學(xué)生暢所欲言,大膽地表達(dá)。使課堂精彩紛呈。教師要善于傾聽和贊賞,要學(xué)會“屈尊”,欣賞學(xué)生們的“真情告白”,并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點,通過提煉、篩選,進(jìn)行扶植、培養(yǎng),讓“良駒”成為“千里馬”。
三、教師教學(xué)語言要合情合理
教師傳授知識要靠語言講解,語言運用得好壞直接關(guān)系到學(xué)生聽課的效率。為什么學(xué)生們上不同教師的課反映不一樣,就在于教師的語言能否吸引學(xué)生。教師不是教材的傳聲筒,一字不差的把內(nèi)容講給學(xué)生,教師只是為了講而講,學(xué)生聽得平淡無奇,枯燥乏味,根本提不起聽講的興趣。教學(xué)語言要飽滿,恰到好處,有張力才能吸引學(xué)生。你講得興致高昂,語調(diào)“上”了卻一直“下”不來,時間一長,學(xué)生只覺得滿耳都是噪音,很容易疲勞,根本無心聽課了。相反,教師如果能夠控制好自己的語調(diào),使之抑揚頓挫,時而高昂,時而低沉,學(xué)生集中注意力去聽,當(dāng)然就不會出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象了。
教師語言要有針對性,指根據(jù)不同的教育對象運用不同的語言,這也是因材施教原則的要求。教育對象不同,教學(xué)語言自然也就應(yīng)該變化。不同學(xué)科、不同年齡、不同水平、不同性別、不同個性的學(xué)生,具有各自不同的特點,教師在進(jìn)行教育教學(xué)時必須針對不同對象的特點運用語言。高中生對生動、形象的語言容易接受,教學(xué)應(yīng)具體、明確、親切;高中生抽象思維能力不斷發(fā)展,追求對事物的理性把握,教學(xué)語言應(yīng)該深刻、雋永、靈活,具有哲理性。只有針對學(xué)生的心理需求,教師語言才能發(fā)揮應(yīng)有的作用,才能取得良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師；教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-127-01
隨著新課程的改革與實施如火如荼地進(jìn)行，教師們都在認(rèn)真體會新課改的新理念，不斷地實踐與反思，小學(xué)語文教學(xué)取得了很多可喜的成果。同時也出現(xiàn)了值得我們思考的若干問題。
一、新課改下小學(xué)語文教學(xué)的問題
（一）過于注重“情感熏陶”，忽視基礎(chǔ)知識與技能的傳授
筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師很注意學(xué)生情感培養(yǎng)和熏陶，師生互動、情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個極端：忽視了基礎(chǔ)知識傳授。筆者認(rèn)為，語文知識傳承與情感態(tài)度培養(yǎng)同等重要，在教學(xué)中不能顧此失彼。如，某教師教學(xué)《月光曲》，教師的課堂內(nèi)容是這樣的：配合錄像講解《月光曲》的情感意境；讓學(xué)生欣賞音樂后暢談感受；根據(jù)自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內(nèi)容也是輕描淡寫一帶而過。結(jié)果整整兩節(jié)課就在音樂聲、放映錄像、教師的煽情語言和學(xué)生的抒感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語文課，倒像是音樂欣賞課。課后筆者對學(xué)生進(jìn)行知識檢查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生把“券”“恬”等字讀錯或?qū)戝e，不少學(xué)生沒能真正理解“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽”這個問題，大部分學(xué)生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎(chǔ)的語文知識都是學(xué)生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓(xùn)練。
（二）過于注重“課堂氛圍”，忽視文本閱讀指導(dǎo)
許多老師不管什么語文課學(xué)生還沒進(jìn)行充分自主地學(xué)習(xí)，還沒有仔仔細(xì)細(xì)地閱讀，就來演一演，唱一唱，只求外顯的熱鬧的形式。一堂課就這樣片面地追求形式，來也匆匆，去也匆匆――學(xué)習(xí)活動缺乏內(nèi)涵與深度?？此茪夥諢崃?，學(xué)生的語文素養(yǎng)并未真正得到提高。如課文《這兒真好》：學(xué)生剛讀完一遍，老師就忙著給每個小組的學(xué)生發(fā)小草、鮮花、樹苗、小島等圖片，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助小熊打扮荒島，學(xué)生們興奮異常大呼小叫，忙這忙那。這樣的一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好是預(yù)料之中的。事實上，教師忽略了語文教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)――讀的指導(dǎo)。
（三）過于注重教學(xué)媒體，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)
隨著信息技術(shù)的普及，多媒體在語文教學(xué)中得到了廣泛的運用，它們?yōu)檎Z文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具與方法豐富了語文教學(xué)的信息載體與傳輸梁道，為語文教學(xué)改革注入了新的活力。但在實際教學(xué)中，許多老師“為用而用”，似乎不用多媒體，就不能，體現(xiàn)現(xiàn)代化，這種不顧教學(xué)內(nèi)容而濫用多媒體的教學(xué)反而弄巧成拙，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還浪費了寶貴的時間與精力。比如盛夏時節(jié)，南方的學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花》，老師完全可以帶學(xué)生到荷池邊觀賞、欣賞荷花的千姿百態(tài)，近距離感受荷花的美，甚至還能讓學(xué)生摸一摸荷葉、聞一聞荷花的清香，可偏偏有的老師花費了大量的人力物力，制作課件，這樣做的實際效果值得懷疑。更有甚者部分老師在教學(xué)中有意無意地強(qiáng)化視聽影響，弱化文本解讀。
如課文《鳥島》中有這樣一段文字：6月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋……憑借這段文宇，我們很容易地想象到：這里的確是鳥的天堂。湖畔邊、藍(lán)天上，到處是鳥聲，到處是鳥影，嘰嘰啾啾，呼朋引伴翩翩起舞。這是多么熱鬧而壯觀的場景。事實上學(xué)生根據(jù)課文語言展開的想象可能更加豐富。而有些老師不是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，感悟課文語言，展開豐富的想象，而是迫不及待地出示多媒體課件：湖岸邊，歷歷可數(shù)的幾只鳥在漫步，隱隱約約的不遠(yuǎn)處，可見一些零零星星的一些鳥蛋。單調(diào)的畫面毫無美感，與課文描寫的情景相去甚遠(yuǎn)。這樣運用的多媒體不僅束縛學(xué)生的思維還影響甚至破壞了學(xué)生的閱讀品味。而學(xué)生語言能力的提高是不能離開對文字的感悟，用畫面代替學(xué)生的想象這是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。
二、對小學(xué)語文教學(xué)的問題的反思
筆者認(rèn)為，解決上述問題，要處理好三方面的關(guān)系。
（一）學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系
要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但要防止自主、合作、探究學(xué)習(xí)流于形式，又放棄教師主導(dǎo)作用的狀況出現(xiàn)。前提是尊重主體、相信主體，落實真正意義上的自主學(xué)習(xí)。與此同時，教師的主導(dǎo)作用有助于把學(xué)生的主體性引向正確軌道。因此，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)削弱應(yīng)加強(qiáng)。
（二）用好教科書和引進(jìn)相關(guān)資源的關(guān)系
要否定“課本為中心”，不應(yīng)把教科書適為唯一的課程資源，但教科書仍然是教學(xué)的重要憑借。要用好教科書，落實教材的基本要求。更要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)各項語文能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要警惕出現(xiàn)課文還沒怎么研讀就把教材甩在一邊，過早、過多地補充其他內(nèi)容（包括濫用多媒體）或花樣翻新地過多安排與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動的做法。
（三）課內(nèi)和課外語文學(xué)習(xí)的關(guān)系
要否定“課堂為中心”，反對把師生禁錮在小小的課室里，小學(xué)語文教學(xué)要由封閉走向開放，但課堂教學(xué)仍然是語文學(xué)習(xí)的基本形式，要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。首先，我們要大力研究課改形勢下的語文教學(xué)，要在教室里上開放的語文課，要做到實而活，省時高效。我們還要探索在自然、在社會、在生活中學(xué)語文、用語文的新路子。特別是加強(qiáng)課外自主識字的引導(dǎo)，課外閱讀以及課外練筆的指導(dǎo)，逐步實現(xiàn)課程教學(xué)、課外活動、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會語文教育的結(jié)合，形成語文教育的合力，提高母語教學(xué)的水平。
總之，我們要腳踏實地的不懈地探索語文教學(xué)的規(guī)律。語文教學(xué)是科學(xué)，需要學(xué)習(xí)，更需要自己求索。
關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；實踐；教學(xué)方法；情感引育
自從我校實施義務(wù)教育教育階段新課改的政策以來，大力提倡廣大人民教師大膽進(jìn)行改革建立高效課堂，要求盡一切可能改變傳統(tǒng)課堂的應(yīng)試教育，要最大限度地還學(xué)生以自主、時間、主動。安靜下來，從內(nèi)心深處反思自己的教學(xué)課堂：為了把新課改下的教學(xué)一碗水端平，放慢節(jié)奏，就怕自己考慮不周沒有講到，把知識硬塞給學(xué)生，結(jié)果是成績不甚理想。那么，在新課改的背景下，初中語文教師究竟是如何對其所提倡的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行實踐的呢？又得到了怎樣的教學(xué)成果呢？
一、尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)師生之間的良好互動
大家都知道，人都是感性的，在社會生活中情感是最活躍、最深刻的主體。情感是人們對客觀事物在心理上產(chǎn)生的反應(yīng)。在生活中，好的情感不僅能起到改善生活、和諧交際、調(diào)節(jié)心情的作用，更能促進(jìn)人格力量的形成。
情感教育是義務(wù)教育階段提高素質(zhì)教育的組成內(nèi)容之一，教師可以借助于教育教學(xué)中的因素，引導(dǎo)學(xué)生感知感悟，刺激學(xué)生抒發(fā)感情，達(dá)到豐富情感、培養(yǎng)移情能力的作用，使學(xué)生形成良好的情感品質(zhì)，達(dá)到實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
在初中語文課中教師通常采取的是傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)，老師是以知識傳授者的角色，在講臺上不管三七二十一滔滔不絕地向?qū)W生一個勁地講述課文要點，學(xué)生則只能是被動的接受者，在下面死氣沉沉地接受教師灌輸?shù)闹R，不管是有用的還是沒用的。老師與學(xué)生之間缺乏互動，導(dǎo)致許多學(xué)生受挫，學(xué)習(xí)受限。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》表明：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教師須依據(jù)學(xué)生的身心特點和語文學(xué)習(xí)特點，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。”所以說，在初中語文課堂上，我們應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，做到尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)師生之間的良好互動。
例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇課文時，我們就可以讓學(xué)生自由朗讀課文，通過小組討論自行解決下面幾個問題：（1）文中描寫了一位怎樣的母親，分別描寫了哪幾件事？（2）是如何描寫母親品行的；（3）課文前為什么只有一句提及了母親，作者這樣布置結(jié)構(gòu)的用意是什么？（4）作者主要從他的恩師角度寫目前的關(guān)系，但僅僅寫了母親的訓(xùn)導(dǎo)，除此之外，用更多的筆墨寫了她和家人相處的情形；（5）本篇課文表達(dá)的是先生對母親的感恩和懷念之情，但是文中幾乎沒有直接抒情的語句，那么作者的情感是怎樣體現(xiàn)出來的？當(dāng)學(xué)生討論完這些問題后，每組派出代表進(jìn)行最后陳述，由教師講評，共同得出問題的答案。這樣，我通過在課堂上讓學(xué)生對于課文相關(guān)的問題進(jìn)行分析、研究、探討，一方面使學(xué)生體會到作者對母親的情感，另一方面落實了新課改所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，使語文課變得開放而有活力
在傳統(tǒng)初中語文課堂中，教師所使用的教學(xué)方法無非是較為簡單的粉筆+黑板，這樣一次兩次還可以用粉筆將課文知識要點羅列在黑板上，要是經(jīng)常這樣就使原本應(yīng)該豐富多彩、生動有趣的語文課堂變得枯燥無味、毫無生機(jī)，學(xué)生也無法獲得現(xiàn)代社會所需的語文素養(yǎng)。
隨著科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)方法在豐富和活躍課堂內(nèi)容中越突出，一幅漂亮的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，會使他們更加豁然開朗、賞心悅目；一個個動畫形象地走進(jìn)學(xué)生的視野，能使復(fù)雜的問題簡單化。因此，我們要善于利用教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也利用電視、網(wǎng)上資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，這樣，不僅開闊了視野，也為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在知識的海洋中遨游。
例如，運用多媒體提高初中語文課堂教學(xué)效率，精心設(shè)計每一個細(xì)節(jié)，運用多媒體導(dǎo)入，在教學(xué)《看云識天氣》時，利用多媒體教學(xué)，先看圖片，調(diào)動學(xué)生對大自然的興趣和欲望。教學(xué)過程中在教學(xué)“關(guān)于云的形態(tài)變化和天氣的關(guān)系，云的光彩現(xiàn)象和天氣的關(guān)系”這一環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生自行設(shè)計表格，小組討論思考（1）共有幾種類型的云？（2）表格如何設(shè)計才能簡潔明了？通過《觀舞記》教學(xué)案、《綠色蟈蟈》教學(xué)案讓學(xué)生看待多媒體的有效性與直觀性?！饵S河頌》教學(xué)案例把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，制作切實可行的多媒體，《紫藤蘿瀑布》課題研究方案使學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)更有效果。
總之，在義務(wù)教育初中階段的語文教學(xué)中，我們應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽開拓與創(chuàng)新，再結(jié)合教學(xué)新技術(shù)、創(chuàng)設(shè)突出的情境、增加課堂互動和課外實踐，更好地利用各種教學(xué)方式提高初中語文的教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地理解語文知識，掌握好這門基礎(chǔ)課程。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在教學(xué)實踐中，努力讓每位學(xué)生都能得到來自老師與同學(xué)的鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關(guān)懷的陽光下，讓師生綻放的笑臉成為課堂上永不衰敗的花朵。努力創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生感到愉悅的學(xué)習(xí)情景，激勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，共同發(fā)展，情感交融、優(yōu)化教學(xué)方法，享受語文的樂趣，享受祖國語言的優(yōu)美。
參考文獻(xiàn)：