時(shí)間：2023-09-07 17:39:54
導(dǎo)語(yǔ)：在地理學(xué)科的價(jià)值的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 高中地理 課堂價(jià)值
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0117-01
目前，大多數(shù)教師都比較注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用，且能夠發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的有點(diǎn)。運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，且還有助于解決高中課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體教學(xué)有一定的必要性，下文中我們分析了多媒體教學(xué)在高中地理課堂中的價(jià)值所在。
1 有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中地理教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合自己掌握的教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)中。多媒體輔助教學(xué)工具，能夠創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)具象化。例如，在“地殼運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)的課堂上，首先可以將汶川大地震的相關(guān)的圖片和視頻播放給學(xué)生看，定能夠觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生疑問(wèn)？其次，教師可以找準(zhǔn)契機(jī)，將地殼運(yùn)用的相關(guān)事宜引入到課堂上，運(yùn)用圖片或者視頻將地貌的變化展現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生能夠直觀的到，消除學(xué)生學(xué)習(xí)地殼知識(shí)的難度，還能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)的尋找一些書籍或者視頻，更加深刻的了解地殼運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生明白地理知識(shí)的重要性，更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2 有助于提高學(xué)生的讀圖、識(shí)圖水平和能力
地圖是學(xué)生地理知識(shí)的重要工具之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重難點(diǎn)。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力。但是，在高中地理的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)到的圖往往都是靜止不動(dòng)的，增加了學(xué)生理解的難度，使學(xué)生失去了探究的興趣。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒌玫浇Y(jié)論的過(guò)程展現(xiàn)于學(xué)生面前，彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理教學(xué)過(guò)程中的不足。例如，在“洋流”學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以借助多媒體技術(shù)把海水大規(guī)模運(yùn)動(dòng)的情景及在地球表面的流向直接呈現(xiàn)于學(xué)生面前，能夠幫助學(xué)生了解其中蘊(yùn)含的規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生與真實(shí)的地圖進(jìn)行比對(duì)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與地圖結(jié)合起來(lái)，綜合的分析問(wèn)題、探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題。
3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察創(chuàng)新能力
教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察創(chuàng)新能力，具體可以從以下兩個(gè)方面看：其一，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒌乩淼慕虒W(xué)素材整合起來(lái)，且能夠生動(dòng)形象的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的聽覺和視覺受到強(qiáng)烈的沖擊，從而是學(xué)生沉浸在教師營(yíng)造的教學(xué)情境中，積極主動(dòng)的去分析問(wèn)題，探究問(wèn)題，創(chuàng)新學(xué)生的思維，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察創(chuàng)新能力；其二，運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠豐富地理教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，且完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，成為自己的知識(shí)，且還有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，不斷的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心求知欲望。課堂雖然是學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，但是課外學(xué)習(xí)也是不可忽視的。多媒體技術(shù)是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的教師，對(duì)于自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行探索，使學(xué)生產(chǎn)生新的想法和觀念，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，從以上兩個(gè)角度和層面來(lái)講，在高中地理課堂實(shí)施多媒體教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察創(chuàng)新能力提供了很好的契機(jī)。
4 有助于提高和豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
眾所周知，多媒體技術(shù)是集文字、聲音、畫面以及視頻等為一體的技術(shù)，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生的感官，還能夠豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。高中階段的學(xué)生往往是形象思維為主的，因此，提高和豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)更加必要。例如，學(xué)習(xí)“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這章內(nèi)容時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，以文字的敘述為主，理論性非常，而實(shí)際的案例和資料非常少，學(xué)生理解起來(lái)非常困難，且往往會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，作為當(dāng)代教師，我們可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具，將實(shí)際的案例和資料呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。具體的操作方法：首先，運(yùn)用PPT制作課件，將環(huán)境的前后景觀，展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析各種活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系。然后，引導(dǎo)教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，概括出各種環(huán)境問(wèn)題的定義，除此之外，教師還可給學(xué)生播放一些有關(guān)環(huán)境破壞的視頻資料。
5 有助于解決高中課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科尤其獨(dú)特的特征，因此，要想學(xué)生能夠真正的收獲知識(shí)，就必須要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，不斷開發(fā)學(xué)生的想象能力。目前，學(xué)生的想象能力往往還是比較匱乏的，這也是教師教學(xué)難度比較大的原因之一。針對(duì)這樣的情況，教師可以合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助工具，不斷的創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，從而不斷的淡化教學(xué)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生始終無(wú)法真正直觀理解地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律，此時(shí)教師可利用多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)感畫面，使地球秉持自西向東的方向不停地自轉(zhuǎn)，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真加以觀看，之后切換不同的角度，分別從北極、南極、側(cè)視等角度予以觀察，在這種形象化的狀態(tài)之下，學(xué)生可以很容易總結(jié)出結(jié)論，即“地球總是自西向東進(jìn)行自轉(zhuǎn)，從北極上空看是逆時(shí)針，從南極上空看是順時(shí)針”，可見多媒體教學(xué)在攻克教學(xué)重難點(diǎn)方面所發(fā)揮的重要作用。
綜上所述，將多媒體輔助教學(xué)工具運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，確實(shí)能夠提高其的教學(xué)質(zhì)量和效率。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的認(rèn)知能力和具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇運(yùn)用多媒體技術(shù)的合理方式，從而最大限度的發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和益處。另外，我們還要盡量的避免其弊端。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：微課;高中地理;教學(xué);價(jià)值研究
微課對(duì)于高中地理教學(xué)體現(xiàn)的價(jià)值是現(xiàn)在所探討的一個(gè)流行主題，微課對(duì)于高中地理教學(xué)所起到的輔助作用顯而易見，其使得高中地理教學(xué)的教學(xué)方式得到優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)突出、教學(xué)手段得到強(qiáng)化，其都是微課對(duì)于高中地理教學(xué)而言所具備的價(jià)值以及作用。但是其所具備的價(jià)值并沒有較為明顯的特點(diǎn)，以及起到的作用較為表面，沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因不是微課的應(yīng)用價(jià)值不高，而是對(duì)于微課的使用方式以及使用時(shí)間有所欠缺，因此，需要就其存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，而后進(jìn)行其具體價(jià)值體現(xiàn)的探討研究。
一、在高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)微課價(jià)值的具體方式
微課是一種新型的教學(xué)方式，其所倡導(dǎo)的是利用短暫的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的深刻學(xué)習(xí)和理解記憶;對(duì)于抽象的知識(shí)概念進(jìn)行具體形式的形象化;對(duì)于難以掌握的知識(shí)進(jìn)行多形式教學(xué)。其應(yīng)用的范圍以及應(yīng)用的方向主要以教育界為主，在我國(guó)發(fā)展的時(shí)期有限，仍存在較大的問(wèn)題，需要進(jìn)行合理方向的改進(jìn)。其主要凸顯出來(lái)的問(wèn)題是應(yīng)用的位置較為隨意，針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要有計(jì)劃地使用微課這一輔助教學(xué)方式;微課與課堂教學(xué)的結(jié)合較為生疏，解決這一問(wèn)題需要教師通過(guò)對(duì)微課進(jìn)行全面的剖析，再將授課內(nèi)容進(jìn)行分析，將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)行多次實(shí)踐，找出最恰當(dāng)?shù)挠袡C(jī)結(jié)合方式;學(xué)生對(duì)于微課的利用率還有待提高，針對(duì)這一問(wèn)題提出的具體解決策略就是教師在課堂上展現(xiàn)的微課形式多樣化，并要求學(xué)生在課下使用微課進(jìn)行鞏固知識(shí)。
1.地理教師有計(jì)劃地使用微課
地理教師在微課的使用上存在的一個(gè)較為顯著的問(wèn)題是對(duì)微課的使用較為隨意、無(wú)計(jì)劃性，這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因就是教師使用的微課視頻大部分都是直接引用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的或者其他教師的，因此，在使用上無(wú)法很好的駕馭。這一問(wèn)題導(dǎo)致的后果就是教師在講解過(guò)程中無(wú)法順利進(jìn)展，一旦出現(xiàn)的圖形或者字母具有個(gè)人特色，教師就很難向?qū)W生進(jìn)行全面的解釋，會(huì)造成教師講得籠統(tǒng)隨意，學(xué)生聽得一知半解，很大程度上導(dǎo)致地理教學(xué)的質(zhì)量停滯不前。對(duì)這一問(wèn)題提出的解決方式是教師對(duì)此進(jìn)行合理的計(jì)劃，即教師進(jìn)行備課，教師在發(fā)現(xiàn)所應(yīng)用的微課視頻存在具有個(gè)人特色的符號(hào)時(shí)，教師需要結(jié)合自身的理解進(jìn)行全面的剖析，或者將其進(jìn)行修改。以高中地理所涉及的全球氣壓帶為例，全球氣壓帶對(duì)于學(xué)生而言是較為陌生抽象的一個(gè)名詞，主要是其離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生日常生活中很難接觸到這一知識(shí)，因此需運(yùn)用微課進(jìn)行具體化。教師在搜集大量的相關(guān)微課題材時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)標(biāo)注的風(fēng)帶名字不同，以及會(huì)附帶一些其他的知識(shí)等，教師就要根據(jù)自身的知識(shí)掌握情況進(jìn)行合理選擇，這樣教師在講解過(guò)程中則會(huì)得心應(yīng)手，對(duì)于學(xué)生對(duì)此的理解和知識(shí)的吸收有利而無(wú)害。
2.地理教師全面了解微課并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用
教師在微課的使用過(guò)程中通常會(huì)忽視一些必須考慮的實(shí)際情況，如學(xué)生的實(shí)際地理知識(shí)儲(chǔ)備量、教材內(nèi)容重點(diǎn)以及學(xué)生接受能力等，一旦忽略這些重要因素則會(huì)導(dǎo)致教師在學(xué)生對(duì)此無(wú)概念的時(shí)候進(jìn)行直接的授課，沒有相對(duì)的一個(gè)過(guò)渡期，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)較為困難，難以吸收。其主要的應(yīng)對(duì)措施是將微課的實(shí)際應(yīng)用與實(shí)際相結(jié)合，在對(duì)學(xué)生能力、教材重點(diǎn)等信息進(jìn)行獲取以及分析后，再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)微課的設(shè)計(jì)。以高中地理知識(shí)版塊中的經(jīng)緯度為例，地球儀上整體經(jīng)緯度的辨認(rèn)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是拿出地球上一塊區(qū)域的經(jīng)緯度辨認(rèn)則相對(duì)較難，經(jīng)緯度與其他知識(shí)的結(jié)合學(xué)習(xí)則更加困難，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)需要考慮學(xué)生對(duì)于經(jīng)緯度這一知識(shí)沒有概念這一問(wèn)題，在微課的設(shè)計(jì)上講求循序漸進(jìn)。例如，從赤道入手，在初中地理的知識(shí)中學(xué)生接觸過(guò)赤道這一概念，通過(guò)微課進(jìn)行平行平均畫線以及垂直平均畫線，然后向?qū)W生闡述這就是所謂的經(jīng)緯度，就像坐標(biāo)一樣用來(lái)確定位置，從而使學(xué)生在理解經(jīng)緯度的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.地理教師客觀增加學(xué)生接觸微課的頻率
學(xué)生接觸微課往往都是在課堂之上，在課下學(xué)生沒有進(jìn)行微課的合理運(yùn)用以及利用，微課是一個(gè)能夠使得重點(diǎn)突出、知識(shí)概念鞏固的工具，因此，合理科學(xué)地運(yùn)用微課是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效手段。以氣候、海洋水循環(huán)、洋流等知識(shí)為例，學(xué)生對(duì)此的學(xué)習(xí)往往較為表面，以死記硬背為主，這對(duì)于該方面的知識(shí)學(xué)習(xí)較為不利，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過(guò)借助微課這一工具來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，再進(jìn)行小組之間的討論，將使用的微課視頻以及其他微課形式記錄下來(lái)，將討論的過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行記錄，再在課堂上進(jìn)行討論，在此過(guò)程能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于微課的接觸以及交流，使得學(xué)生對(duì)此的興趣以及學(xué)習(xí)能力都有顯著的提高。
二、結(jié)語(yǔ)
高中地理的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言十分重要，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，讓學(xué)生理解一些氣候變化的原理，拓寬學(xué)生將來(lái)的發(fā)展方向。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要順應(yīng)時(shí)展的腳步，應(yīng)用微課來(lái)輔助教學(xué)，從而提高地理的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】教科書 管理制度
【中圖分類號(hào)】G512【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）01－0079－03
【Abstract】Textbook is one of the very important factors in education system. This article introduced the mail polices of textbook management in some countries and regions, whice will give us some inspiration for Chinese textbook management.
【Key words】Textbook Management policy
作為重要的教育載體，教科書直接影響學(xué)校教育的質(zhì)量，在教育中具有不容忽視的作用。世界各國(guó)都非常關(guān)注教科書的管理問(wèn)題，并通過(guò)多種措施和制度，確保教科書的質(zhì)量，完善教科書的審查與選用。分析世界主要國(guó)家和地區(qū)的教科書管理制度，將有助于我們更好地把握國(guó)際教科書管理制度的總體趨勢(shì)，對(duì)于我國(guó)的教科書管理工作具有積極的借鑒意義。
一、世界主要國(guó)家和地區(qū)教科書管理制度
1．美 國(guó)
美國(guó)沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各州自己制定本州的標(biāo)準(zhǔn)。教科書一般由民間的出版社主要依據(jù)各州的課程標(biāo)準(zhǔn)和需求來(lái)決定教科書的編寫與出版，為取得盡可能大的市場(chǎng)份額，出版社在組織教科書編寫時(shí)會(huì)主要依據(jù)幾個(gè)大州的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書需求。
從教科書的評(píng)估和選用來(lái)看，美國(guó)沒有全國(guó)性的教科書評(píng)審機(jī)構(gòu)，教科書評(píng)估與選用依各州情況而定。在50個(gè)州中，有的由州一級(jí)教育機(jī)構(gòu)來(lái)評(píng)估與選用教科書，有的則由各學(xué)區(qū)和學(xué)校自行決定。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，美國(guó)有20多個(gè)州實(shí)行州級(jí)教科書審定制度。盡管程序各有不同，但總體包括審查和決策兩個(gè)階段。其中，首先由州課程委員會(huì)組織教師和各學(xué)科的專家成立審查小組，對(duì)教科書的社會(huì)內(nèi)容、教育內(nèi)容等進(jìn)行審核，意見確定后，匯報(bào)給課程委員會(huì)，由課程委員會(huì)向州教育局推薦審定。同時(shí)，全州設(shè)立若干教科書展覽中心，展出所有送審的教科書，征求公眾對(duì)教科書的評(píng)價(jià)意見。在此基礎(chǔ)上，課程委員會(huì)綜合各方面意見，向州教育局提出選用建議，最后由州教育局決定選定的教科書推薦書目，供本州各學(xué)區(qū)選用。而在美國(guó)的其他州，教科書的評(píng)估與選用權(quán)限則下放到學(xué)區(qū)乃至學(xué)校，但也強(qiáng)調(diào)要先評(píng)審后購(gòu)買。不少學(xué)區(qū)評(píng)審教科書時(shí)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)很細(xì)致，涉及教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是否符合課程要求及其科學(xué)性、時(shí)代性等，編寫、設(shè)計(jì)的科學(xué)性，以及是否涉及種族、性別、文化等方面有關(guān)的爭(zhēng)議問(wèn)題，也要考慮價(jià)格等。只有通過(guò)評(píng)審的教科書才能被選用。在評(píng)審之前，各出版社須填寫評(píng)估申請(qǐng)表格，并嚴(yán)格禁止把教科書直接賣給學(xué)校。對(duì)于那些已獲得審查通過(guò)的教科書，如有人提出異議，則需重新評(píng)估。
從教科書供應(yīng)來(lái)看，美國(guó)主要是實(shí)行教科書無(wú)償出借制度，也有個(gè)別州部分無(wú)償或有償使用，這主要由各州根據(jù)情況自己決定或個(gè)別由學(xué)校決定。
2．英 國(guó)
自由選擇制、自由發(fā)行制是英國(guó)教科書制度的特色。英國(guó)在歷史上長(zhǎng)期沒有全國(guó)通行的課程和教學(xué)大綱，但有統(tǒng)一性階段考試。因此，傳統(tǒng)的教科書編著常常會(huì)受到統(tǒng)一性考試的試題或其出題要目的影響，選用則主要是由老師決定。在英國(guó)，教師一直享有比任何其他國(guó)家教師更大的在課程設(shè)置、教科書和教學(xué)方法選用等方面的自治權(quán)。
自1989年起，英國(guó)所有公立學(xué)校實(shí)行統(tǒng)一課程，取消了英國(guó)教師作為主要力量影響課程的傳統(tǒng)自由，許多課程決策權(quán)收回中央政府，削弱了教師及地方教育當(dāng)局在課程決策方面的權(quán)限，但具體到選用何種教科書來(lái)實(shí)施課程這個(gè)層面，權(quán)力仍然主要在學(xué)校，特別是教師。
在英國(guó)，教科書的選用實(shí)際上聽?wèi){各校的自由。在學(xué)校的管理規(guī)則中，規(guī)定其為校長(zhǎng)的權(quán)限者居多，但校長(zhǎng)并非因此就自行決定，他仍然會(huì)征詢教師的意見。因此，英國(guó)中小學(xué)教科書的選用方法，各校仍有不同。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在中等學(xué)校中，大致由學(xué)科主任決定或負(fù)有較大的教科書決定權(quán)。至于小學(xué)則較為分歧，有的是校長(zhǎng)具有主要權(quán)利，有的則由校長(zhǎng)、教師協(xié)商決定。在英國(guó)，選用教科書問(wèn)題似乎并不是特別重要。教科書在展覽中心或教師中心展出，教師可以自由地研究。一旦選用后，教科書由學(xué)校訂購(gòu)，一次購(gòu)入，各校根據(jù)本校財(cái)源的情況、學(xué)校的方針，決定新教科書的周轉(zhuǎn)率，以及教科書選購(gòu)的種類。教科書免費(fèi)租借給學(xué)生使用，用完歸還，壽命一般為5～6年。
3．法 國(guó)
法國(guó)有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，但在國(guó)家一級(jí)上不設(shè)任何教科書評(píng)審和起草機(jī)構(gòu)，不實(shí)行教科書審定制度，沒有中央級(jí)統(tǒng)一的教科書編寫機(jī)構(gòu)來(lái)協(xié)調(diào)教科書的編寫、出版與審定，教科書的編寫是由商業(yè)性出版社組織和約請(qǐng)社外作者來(lái)完成的。用法國(guó)教科書研究專家肖班的話說(shuō)，“國(guó)家對(duì)其沒有任何控制措施，在教科書出版之前、之中、之后都是如此”。更需注意的是，這樣自由發(fā)展的教科書市場(chǎng)并沒有和教育質(zhì)量的保證之間發(fā)生沖突。
在法國(guó)，教師和家長(zhǎng)都對(duì)教科書的選擇有發(fā)言權(quán)，但教師起決定性作用。當(dāng)一個(gè)年級(jí)有幾個(gè)平等班并有兩個(gè)以上相同任課教師時(shí)，學(xué)校會(huì)要求教師們協(xié)商選擇教科書。當(dāng)教師們對(duì)教科書選擇出現(xiàn)意見不一致時(shí)，校長(zhǎng)會(huì)責(zé)成學(xué)科教學(xué)小組根據(jù)學(xué)校獲得的撥款數(shù)額和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師選用的教科書把關(guān)，做出最終決定。一般而言，學(xué)校教師對(duì)教科書的使用有很大的選擇自由與彈性。對(duì)于教科書的依靠程度也因人而異，原則上只要不偏離教學(xué)目標(biāo)與整體教學(xué)理念，或國(guó)家意識(shí)形態(tài)即可自由發(fā)揮。為配合開放式的教科書使用原則，教師的教學(xué)與選擇或評(píng)價(jià)教科書的能力頗為重視，因此教科書評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)一并列入國(guó)家教育規(guī)則中，即教科書的評(píng)價(jià)能力亦屬于師資訓(xùn)練的基本能力之一。
法國(guó)教科書費(fèi)用由國(guó)民教育部負(fù)責(zé)提供。對(duì)初級(jí)學(xué)校實(shí)行教科書免費(fèi)供應(yīng)制度。從1980年以后，初中的教科書也開始免費(fèi)供應(yīng)，但中學(xué)教科書免費(fèi)的范圍只限于一定科目。教科書一般4～5年更新一次。
4．德 國(guó)
德國(guó)是一個(gè)聯(lián)邦國(guó)家，教科書由各州自行管理。各州對(duì)教科書的要求、審查、選用等都有明文的規(guī)定，教科書的出版和編寫本身是自由的，但任何教科書都要符合州的教學(xué)大綱，要通過(guò)州文化教育部的核準(zhǔn)后才可進(jìn)入具體選用環(huán)節(jié)。
在德國(guó)，教科書的最終選擇權(quán)也在教師，教師從州文化教育部提供的教科書目錄中選擇教科書。出版社在很大程度上都與教師保持著密切聯(lián)系。出版社營(yíng)銷人員的主要工作任務(wù)就是和教師接觸，了解目前教師的需求，給教師介紹他們的教科書。例如在黑森州，依據(jù)州《學(xué)校法》的規(guī)定，學(xué)校內(nèi)部的全校教師大會(huì)和專業(yè)教師會(huì)議掌握教科書選用的決定權(quán)。其中，前者決定選用教科書的基本原則，后者則負(fù)責(zé)做出有關(guān)選用各學(xué)科教科書的具體決定。具體地講，在考慮財(cái)力及教學(xué)需要的條件下，由專業(yè)教師會(huì)議從州文化部提供的教科書目錄中選用合適的教科書。
德國(guó)總體實(shí)行教科書的免費(fèi)供應(yīng)制度，但在部分州則只對(duì)低收入家庭學(xué)生免費(fèi)供應(yīng)。
5．日 本
與歐美國(guó)家不同，日本教科書管理實(shí)行的是國(guó)家審定制。日本《學(xué)校教育法》規(guī)定，學(xué)校內(nèi)使用的教科書必須通過(guò)文部省的審查或由文部省自己編著。不過(guò)，近年來(lái)在學(xué)校中使用的大多數(shù)教科書是經(jīng)文部大臣授權(quán)，由出版商出版的。由文部省自己編著的教科書僅限于高中階段的少許職業(yè)科目和特殊學(xué)校的盲、聾和其他殘障學(xué)生。
在日本，只有通過(guò)文部省審查的教科書方可進(jìn)入選用環(huán)節(jié)。按照規(guī)定，地方公立學(xué)校教科書的選用機(jī)構(gòu)是所轄區(qū)的市町村教育委員會(huì)或都道府縣教育委員會(huì)，國(guó)立及私立學(xué)校的教科書由該校校長(zhǎng)決定。日本的教科書選用使用的是廣域地區(qū)統(tǒng)一方式，即在同一個(gè)教科書選用區(qū)域內(nèi)要選用相同的教科書。
自1963年起，日本政府為國(guó)立和地方公立及私立學(xué)校的全部義務(wù)教育階段的在校生免費(fèi)提供教科書。義務(wù)教育學(xué)校教科書的發(fā)行者，依照免費(fèi)措施法，采取指定制度。未接受文部大臣指定者，不得發(fā)行教科書。高中教科書的發(fā)行則無(wú)特別的規(guī)定。按照規(guī)定，出版商要將教科書的價(jià)格報(bào)文部大臣批準(zhǔn)，文部大臣會(huì)向出版社通告教科書價(jià)格的上限。
6．韓 國(guó)
韓國(guó)對(duì)不同的教科書采取不同的管理辦法。根據(jù)2002年的總統(tǒng)令，韓國(guó)的教科書分為三類。一類是國(guó)家教科書，它的編寫、出版、選用等完全由國(guó)家教育部規(guī)定和控制，著作權(quán)也歸教育部所有。近年來(lái)，韓國(guó)縮小了國(guó)家教科書的范圍，從原來(lái)包括所有的小學(xué)和中學(xué)的歷史、國(guó)語(yǔ)、道德課程所用教科書縮小到高級(jí)中學(xué)和特殊學(xué)校使用的這些科目的教科書。二是檢定教科書。相對(duì)而言，這類教科書一般由民間編寫，但必須通過(guò)教育部的審定。目前，隨著韓國(guó)教科書管理制度的進(jìn)一步開放和改革，此類教科書的比例越來(lái)越大。三是認(rèn)定教科書。此類教科書由地方教育委員會(huì)認(rèn)可、備案就可以，由學(xué)校、地方教育委員會(huì)和省教育廳提出相關(guān)要求而定，相當(dāng)于我們的地方課程。
一般而言，韓國(guó)每5年組織一次對(duì)教科書的審定。具體作法是由一個(gè)國(guó)家認(rèn)定的機(jī)構(gòu)公布教科書的要求以及標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)相關(guān)教科書進(jìn)行審查。通過(guò)審定的教科書，就可以在封面右上角印上教科書的標(biāo)志和審定通過(guò)日期正式出版，供學(xué)生使用。
對(duì)于國(guó)家教科書，全國(guó)必須使用。而檢定教科書和認(rèn)定教科書的選用權(quán)力則在地方教育當(dāng)局和學(xué)校。韓國(guó)的小學(xué)教科書由政府免費(fèi)供應(yīng)，中學(xué)教科書則采用有償使用的制度。
7．香港地區(qū)
香港地區(qū)在統(tǒng)一的課程綱要指導(dǎo)下，鼓勵(lì)多樣化的教科書編寫和出版。各類教科書編成后都要送給教育署審查，教育署每年都將一份經(jīng)過(guò)審查后認(rèn)為可用的教科書書目送到各學(xué)校，并在教育署的網(wǎng)上發(fā)表，供各個(gè)學(xué)校選用。推薦書目中同一科的教科書可能有好幾種甚至10 多種，是由不同的書店或出版社編印發(fā)行的。還有一些甚至是外國(guó)的出版社在外地編印的。
香港一般是由校長(zhǎng)決定選用教科書，沒有太多的分歧意見。在部分學(xué)校，也有教師自主選擇教科書。
8．臺(tái)灣地區(qū)
臺(tái)灣地區(qū)的教科書制度經(jīng)歷了從“統(tǒng)編制”到“審定制”的變化?！敖y(tǒng)編制”時(shí)期只有“一綱一本”，由編譯館統(tǒng)一編寫各學(xué)科綱要，以及編輯出版教科書。20世紀(jì)80年代末，臺(tái)灣地區(qū)逐步開放教科書市場(chǎng)，統(tǒng)編制改為審定制。1989年首先開放中學(xué)藝能科（音樂(lè)、美術(shù)等）、活動(dòng)科（體育等），1990年開放選修科和非聯(lián)考科目，1991年開放小學(xué)部分科目，1996年小學(xué)所有科目逐年開放為審定制。臺(tái)灣地區(qū)中學(xué)教科書由編譯館負(fù)責(zé)審查，小學(xué)教科書由教師研習(xí)會(huì)負(fù)責(zé)辦理，都不設(shè)專門的機(jī)構(gòu)，審查委員和內(nèi)地一樣均為兼職。
教科書的選用權(quán)在學(xué)校和教師。實(shí)際上，因改革不久，加上教科書的銷售涉及龐大的商業(yè)利益，致使選用權(quán)問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)議，各地做法不一。有些縣市由縣市政府邀各校代表組成選購(gòu)委員會(huì)，全縣市統(tǒng)籌采購(gòu)；亦有些縣市將全縣市學(xué)校劃分成若干區(qū)，建立區(qū)選購(gòu)委員會(huì)或小組，分區(qū)聯(lián)合選擇采購(gòu)；另有些縣市開放由各學(xué)校自組評(píng)選小組選購(gòu)之。1999年修正公布的教育法第八條規(guī)定：“國(guó)民小學(xué)及國(guó)民中學(xué)之教科圖書，由學(xué)校校務(wù)會(huì)議定辦法公開選用之?！币来四壳暗姆ǘㄖ贫龋且愿鲗W(xué)校為選用主體，而且選用辦法須經(jīng)學(xué)校校務(wù)會(huì)的通過(guò)，這有助于教科書選用的公開化、透明化、制度化和專業(yè)化。據(jù)臺(tái)灣學(xué)者2000年4月進(jìn)行的調(diào)查，全臺(tái)25個(gè)縣市中，除金門縣仍實(shí)施聯(lián)合選購(gòu)，基隆市于各學(xué)校選用書單后由市政府辦采購(gòu)手續(xù)外，其余均已由各學(xué)校自行選購(gòu)和采用。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)各縣市政府主管教育行政機(jī)關(guān)大都規(guī)定成立教科書選用委員會(huì)來(lái)進(jìn)行教科書的評(píng)選工作。
二、世界主要國(guó)家和地區(qū)教科書管理制度對(duì)我國(guó)的啟示
我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行國(guó)家統(tǒng)編教科書制度。在上個(gè)世紀(jì)90年代，為了適應(yīng)不同地區(qū)的需要，曾出現(xiàn)過(guò)一批一綱多本的教科書。為更好地構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育教科書建設(shè)體系，從根本上引入教科書建設(shè)競(jìng)爭(zhēng)體制，自2000年初開始，由國(guó)務(wù)院體改辦牽頭，教育部、國(guó)家計(jì)委、新聞出版總署共同參與，以降低中小學(xué)教科書降格為切入點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)教科書的管理體制進(jìn)行了充分的調(diào)研，并在調(diào)研基礎(chǔ)上由國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了各部委聯(lián)合下發(fā)的11個(gè)相關(guān)文件，對(duì)中小學(xué)教科書管理工作進(jìn)行了一系列重大改革，核心是確定了中小學(xué)教科書建設(shè)要實(shí)行國(guó)家基本要求指導(dǎo)下的教科書多樣化政策。
自2001年開始，在國(guó)家相關(guān)文件的指導(dǎo)下，我國(guó)逐步改變了以前統(tǒng)編教科書的格局，采取國(guó)家課程由教育部統(tǒng)一組織教科書審查和公布目錄的做法，通過(guò)審查的不同版本的教科書由地方選用，教科書的出版和選用呈現(xiàn)出了多樣化的局面。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2007年底，我國(guó)共有83家出版社出版了相關(guān)科目的教科書，除極個(gè)別科目外，絕大多數(shù)科目都有2個(gè)以上的品種，同時(shí)教科書的使用也呈現(xiàn)出了多樣化的格局，并初步形成了幾個(gè)優(yōu)勢(shì)品牌。教科書多樣化政策的推行，對(duì)推動(dòng)我國(guó)教科書建設(shè)，服務(wù)教育，尤其是提高我國(guó)教科書建設(shè)能力，起到了非常積極的作用。
但與此同時(shí)，也必須清醒地看到，由于教科書建設(shè)涉及的環(huán)節(jié)較多，各方面的經(jīng)驗(yàn)不足，加之相關(guān)制度和配套措施不健全，在教科書編寫、審查、出版、選用和發(fā)行等各個(gè)環(huán)節(jié)中都還存在不少問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至已經(jīng)影響到了教科書的可持續(xù)發(fā)展。為此，教科書到底應(yīng)怎樣管理成為了社會(huì)各界關(guān)心的話題。我們認(rèn)為，分析世界各國(guó)和地區(qū)教科書管理的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)其總體特征，可以為我們解答此問(wèn)題提供一定的參考。從世界主要國(guó)家和地區(qū)的教科書管理實(shí)踐來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)總體的特征。
第一，教科書管理權(quán)限越來(lái)越開放與分散。即便是以前實(shí)行統(tǒng)編教科書的國(guó)家和地區(qū)，也在逐漸地部分或全部開放教科書的管理。在多數(shù)國(guó)家和地區(qū)，教科書的選用，甚至包括審定下放的趨勢(shì)都比較明顯。學(xué)區(qū)、學(xué)校甚至教師、家長(zhǎng)有了越來(lái)越多的教科書決定權(quán)。
第二，對(duì)教科書的管理主要集中在審查和選用兩個(gè)環(huán)節(jié)。審查主要是決定教科書進(jìn)入市場(chǎng)的資格問(wèn)題，主要解決的是教科書的質(zhì)量問(wèn)題。而選用則集中在程序、環(huán)節(jié)和辦法上，以確保選用的公開和公平?？梢?，審查和選用是教科書管理的需要特別關(guān)注的關(guān)鍵控制點(diǎn)。
第三，鼓勵(lì)教科書多樣化和市場(chǎng)充分競(jìng)爭(zhēng)。除個(gè)別國(guó)家部分教科書由國(guó)家統(tǒng)一外，總體看各國(guó)鼓勵(lì)各種力量參與教科書編寫和出版，并通過(guò)各種措施使審查通過(guò)的教科書有公平的選用機(jī)會(huì)。各國(guó)家和地區(qū)教科書一綱多本的情況十分普遍。尤其需要關(guān)注的是，分析現(xiàn)有的市場(chǎng)格局可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)充分的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，目前不少國(guó)家和地區(qū)的教科書出版雖然有很多出版社參與，但已經(jīng)相對(duì)集中，都不同程度地出現(xiàn)了教科書出版集中在幾個(gè)大的出版社的現(xiàn)象。
結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，分析各主要國(guó)家和地區(qū)的管理經(jīng)驗(yàn)，我們建議：
第一，進(jìn)一步堅(jiān)持多樣化的政策。多樣化政策是我國(guó)教科書管理的基本政策和原則。教科書多樣化對(duì)教育發(fā)展、教學(xué)建設(shè)的積極作用，在我國(guó)得到了初步的驗(yàn)證，并已經(jīng)在世界各國(guó)長(zhǎng)期的管理中得到了充分的驗(yàn)證。特別是在中國(guó)這樣一個(gè)人口眾多、地域遼闊、差異顯著的國(guó)家，教科書的多樣性更是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的需要，是實(shí)施有效教育的基本保證，也是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高我國(guó)教科書編寫、出版能力的基本要求。為此，從國(guó)家管理的層面，需要進(jìn)一步完善相關(guān)的制度和機(jī)制，要在各個(gè)層面確保教科書多樣化政策能真正落到實(shí)處，特別是要確保每個(gè)通過(guò)國(guó)家審查的教科書都能有一定數(shù)量的使用，嚴(yán)厲打擊惡意壟斷，真正實(shí)現(xiàn)多樣化。只有這樣，通過(guò)多樣化和有序的競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)的教科書才可能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量這一目標(biāo)。
第二，進(jìn)一步規(guī)范教科書的審核。目前，國(guó)家級(jí)的教科書審查制度是比較切實(shí)可行的選擇，但需要進(jìn)一步制度化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范教科書審查的程序、標(biāo)準(zhǔn)和人員資格，確保審查通過(guò)的教科書質(zhì)量過(guò)硬并各有特色，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教科書真正的多樣性，避免低水平重復(fù)。同時(shí)，要通過(guò)有效的措施防止教科書出版、編寫中的投機(jī)行為和短期行為，適當(dāng)延長(zhǎng)一套審查的過(guò)程，確保教科書研發(fā)的正規(guī)性和嚴(yán)肅性。此外，要通過(guò)科學(xué)的評(píng)估體系、制度化的審查和有效的制度保障，建立教科書的流動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀教科書，淘汰劣質(zhì)教科書。
第三，進(jìn)一步規(guī)范教科書選用管理。應(yīng)逐步規(guī)范選用過(guò)程，而不是通過(guò)回收教科書選用的權(quán)力來(lái)回避目前存在的問(wèn)題。要通過(guò)有效的法律法規(guī)、規(guī)范的程序和科學(xué)的評(píng)估督察，確保選用過(guò)程的公開、透明和廉潔，特別是需要逐步淡化各級(jí)行政力量在教科書選用中的作用，消除地方壟斷、行政權(quán)力對(duì)教科書選用的干擾。只有這樣，才能逐步實(shí)現(xiàn)教科書市場(chǎng)的良性競(jìng)爭(zhēng)。
當(dāng)然，教科書管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及的部門繁多，需要各方面的緊密合作。但在堅(jiān)持教科書多樣化政策的前提下，抓住教科書審查和選用兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，規(guī)范管理，切實(shí)推進(jìn)教科書多樣化政策的順利實(shí)施，應(yīng)該是我國(guó)教科書管理制度努力的方向。
參考文獻(xiàn)
一、學(xué)情分析:教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)
“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。要達(dá)到為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué),學(xué)情分析是基礎(chǔ),也即要求教師一改從分析教材入手,而代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生地理知識(shí)存量和學(xué)習(xí)能力的分析作為教學(xué)任務(wù)研究的切入點(diǎn)。在以往的教學(xué)中,教師往往以專業(yè)學(xué)習(xí)需要為唯一目的來(lái)規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃,這就致使地理學(xué)科在職業(yè)教育教學(xué)體系中被無(wú)情地打入冷宮。高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力,關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問(wèn)題,以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”等,這些是學(xué)生終身發(fā)展不可缺失的,也是其他課程所代替不了的。因此,教師必須跨越地理教學(xué)唯職業(yè)學(xué)習(xí)需要的價(jià)值取向誤區(qū),而代之以滿足學(xué)生終身發(fā)展和學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn),從而真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本和以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念。
教學(xué)任務(wù)分析以學(xué)情分析為基礎(chǔ),也是教學(xué)規(guī)律所決定的。一堂課的新授內(nèi)容都必須從學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),這樣才可能將新知納入學(xué)生固有的知識(shí)體系中。教師既要分析在地理教學(xué)活動(dòng)開始前學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的現(xiàn)狀,即學(xué)生已經(jīng)知道了什么、能做些什么、能說(shuō)什么以及“實(shí)際是什么”等問(wèn)題;又要預(yù)期地理教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生必須達(dá)到的狀態(tài),它反映了教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等“應(yīng)該是什么”的問(wèn)題。只有當(dāng)教師明確了“實(shí)際是什么”和“應(yīng)該是什么”兩者的差距,才有可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo);當(dāng)教師把學(xué)生的一切“了然于胸”時(shí),教學(xué)活動(dòng)才有開展的可能與意義。否則,教學(xué)只是教師單向“教”的活動(dòng),只完成了課堂教學(xué)形式化的任務(wù)。
二、職業(yè)分析:教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)
一般情況下,教師總是將教材作為目標(biāo)狀態(tài)的來(lái)源,聚焦教學(xué)任務(wù),就是分析教材內(nèi)容、完成備課環(huán)節(jié)中的備教材這一個(gè)過(guò)程。但是,由于職業(yè)教育歸屬于專門教育,面向職業(yè),通常是按職業(yè)(專業(yè))要求組織教學(xué),這也就導(dǎo)致了中等職校的地理學(xué)科常常因其對(duì)某些專業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng),而不能單列為必修課程甚至選修課程。即使出于專業(yè)需要,地理學(xué)科也免不了常常處于一種從屬地位而不被人們所關(guān)注。
正是由于不同的專業(yè)對(duì)地理學(xué)科教學(xué)有著不同的要求,教師又無(wú)法在中等職校地理教材中找到專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的通用教材,所以不同專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)取向上也相差甚遠(yuǎn)。地理教學(xué)任務(wù)分析,還就要求教師能從未來(lái)職業(yè)對(duì)人的需要和現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的要求兩個(gè)方面出發(fā)來(lái)確立地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)內(nèi)容是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而確立的。內(nèi)容是載體,任務(wù)是目的。對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析,除了要確立課堂教學(xué)目標(biāo)外,還有就是重組地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,突出地理學(xué)科知識(shí)與職業(yè)知識(shí)的有機(jī)整合。要達(dá)到上述要求,其一,教師要較強(qiáng)的課程意識(shí)。不同專業(yè)的地理教學(xué)具有較大的差異性,要體現(xiàn)地理學(xué)科的職業(yè)(專業(yè))特色、職校地理課程實(shí)施中教師不僅是課程實(shí)施者,更是課程的設(shè)計(jì)者、課程的開發(fā)者。其二,加強(qiáng)地理學(xué)科教師與專業(yè)教師之間的合作。地理學(xué)科教師要與專業(yè)教師一道通過(guò)對(duì)某些具體職業(yè)(專業(yè))崗位分析,明確職業(yè)(專業(yè))崗位對(duì)人才的地理素質(zhì)要求,并共同確定特定專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。這種特定的教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)了地理學(xué)科自身的價(jià)值取向,又能較好地為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)做好知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的準(zhǔn)備。其三,從專業(yè)(職業(yè))學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā),突破地理學(xué)科原來(lái)的知識(shí)體系,致力于構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)與職業(yè)知識(shí)和技能的有機(jī)融合的富有職業(yè)特點(diǎn)的地理課程體系。在職校地理教學(xué)任務(wù)分析時(shí),教師在固守地理學(xué)科自身最基本和核心原則的基礎(chǔ)上,要做好對(duì)地理知識(shí)的刪節(jié)、補(bǔ)充、拓展、綜合等,從而保證地理學(xué)科知識(shí)能夠更好地與職業(yè)知識(shí)相互相聯(lián)結(jié)、與實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)相互聯(lián)系。例如,在化工類專業(yè)的地理教學(xué)中,應(yīng)以“環(huán)境保護(hù)”作為教學(xué)重點(diǎn),突出“環(huán)境與發(fā)展”的價(jià)值取向,注重學(xué)生的人地觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。
三、教材分析:教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)
盡管現(xiàn)代課程理論要求我們突破“教材中心”,但并不否認(rèn)教學(xué)中教材的重要地位。學(xué)科知識(shí)體系的組織形式也是通過(guò)教科書表現(xiàn)出來(lái)的,學(xué)科知識(shí)內(nèi)容也是以教科書為載體。教學(xué)任務(wù)分析,在學(xué)情與職業(yè)(崗位)分析的同時(shí),有必要圍繞課程教材所規(guī)定的內(nèi)容展開,并進(jìn)行科學(xué)處理。中等職校地理教材分析主要包括以下兩個(gè)方面:
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；創(chuàng)新性；學(xué)科
地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容廣泛，綜合了天文、氣象、地圖、經(jīng)濟(jì)、生物等知識(shí)理論，涉及圖像解讀、邏輯分析等多種思維能力，因此僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)授課方法顯然不夠，需要多元化的手段進(jìn)行教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生滲透領(lǐng)悟地理學(xué)科知識(shí)。
一、目前地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端
首先，對(duì)地理學(xué)科不重視。學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生只注重?cái)?shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)三大主要學(xué)科，認(rèn)為只要把三大主要學(xué)科學(xué)好就可以了，地理只是副科。
其次，傳統(tǒng)的地理教學(xué)一般采用“灌輸式”教學(xué)，讓學(xué)生在浩如煙海的書本內(nèi)容中死記硬背，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和精神價(jià)值觀的培養(yǎng)。很多老師在考試前為學(xué)生劃重點(diǎn)，學(xué)生臨時(shí)抱佛腳、“打突擊”，當(dāng)一學(xué)期結(jié)束后，所記的知識(shí)又很快忘記。
最后，由于中學(xué)地理學(xué)習(xí)的不扎實(shí)，升入高中，學(xué)生面對(duì)更深層次的地理學(xué)習(xí)時(shí)，普遍感覺難度大，受挫感強(qiáng)烈，對(duì)地理學(xué)科更加厭煩和疏遠(yuǎn)。
二、如何培養(yǎng)地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新性
初中地理學(xué)科的教學(xué)不應(yīng)單純是書本內(nèi)容的灌輸，更應(yīng)該是精神價(jià)值觀的培養(yǎng)和思維能力的提升，下面從幾個(gè)方面具體闡述地理學(xué)科的創(chuàng)新性教學(xué)。
1.注重課堂氛圍的互動(dòng)
學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)雙向的過(guò)程，就四川省華鎣市雙河第二初級(jí)中學(xué)正在實(shí)施的“自學(xué)互助幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革為例，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，摒棄教師單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，活躍課堂的氛圍，讓大家積極發(fā)言，各抒己見，深入挖掘?qū)W生的求知欲，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予互助解答，正面積極引導(dǎo)學(xué)生，必要時(shí)可讓學(xué)生之間進(jìn)行激烈討論，讓其將學(xué)習(xí)地理變成一種有趣的事情。
2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
就“自學(xué)互助導(dǎo)學(xué)法”實(shí)施來(lái)看，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考解決方法，經(jīng)過(guò)一番思考之后再給出答案，這樣比教師直接給出答案更能讓人印象深刻，記憶牢固。所以，教師有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，給學(xué)生更多的自由想象空間，并鼓勵(lì)其勇于發(fā)表自己的看法，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
3.培養(yǎng)批判性思維
所謂除舊立新，不破不立，想要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維，則必須對(duì)舊有的事物進(jìn)行懷疑，質(zhì)疑是創(chuàng)新的第一步。很多人都有從眾心理，在老師的單向灌輸下形成了固有的思維定勢(shì)。教師應(yīng)該多多發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性主觀能力，在自己的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值判斷基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)自信心，然后再進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
4.地理圖表的解讀能力
地理教材里面有很多各種各樣的圖表，這些圖表包含了大量的信息，相比文字能更直觀地表達(dá)內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種類繁多的圖表進(jìn)行解讀、分析、描繪甚至延伸性理解，提高學(xué)生提取地理信息、解決問(wèn)題的能力。
5.實(shí)踐應(yīng)用能力
生活是學(xué)習(xí)的源泉，教師應(yīng)該多將課本上的理論知識(shí)與實(shí)時(shí)事件相結(jié)合，使內(nèi)容更貼近生活，在生活中發(fā)掘地理小知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的地理、天文、氣候現(xiàn)象等進(jìn)行分析和思考，從而讓生活中處處有地理，地理處處在生活中，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中學(xué)地理的意識(shí)。
6.人文情懷精神
地理不僅是一門文理綜合性學(xué)科，更充滿了人文精神與生活氣息，因此地理學(xué)科除了知識(shí)內(nèi)容、思維能力上的教學(xué)，還有人文精神價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自然、地理、民族、氣候、宗教等有一個(gè)直觀的感受，樹立人與自然和諧發(fā)展的理念、可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感，在生活中對(duì)破壞自然資源的不合理行為進(jìn)行制止，崇尚文明的行為規(guī)范和社會(huì)主義人文科學(xué)精神。
三、在實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題
李慶東 邵陽(yáng)學(xué)院城市建設(shè)系
摘要：旅游地理學(xué)作為一門新興的學(xué)科，它與多門學(xué)科都有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而促成新型的旅游發(fā)展模式，并為地理學(xué)的發(fā)展注入了新的理論基礎(chǔ)和研究?jī)?nèi)容。對(duì)于旅游地理學(xué)來(lái)說(shuō)，它巧妙地綜合了旅游主體、旅游對(duì)象、旅游媒介等三方面的要素，從而來(lái)對(duì)旅游的起因及其地理背景，旅游者的地域分布和移動(dòng)規(guī)律，旅游資源的分類、評(píng)價(jià)、保護(hù)和開發(fā)利用論證，旅游區(qū)（點(diǎn)）布局和建設(shè)規(guī)劃，旅游區(qū)劃和旅游路線設(shè)計(jì)，旅游業(yè)發(fā)展對(duì)地域經(jīng)濟(jì)綜合體形成的影響等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)為旅游地理學(xué)的研究和發(fā)展注入了新鮮的活力。
關(guān)鍵詞：旅游地理學(xué)；研究重點(diǎn)；發(fā)展趨勢(shì)
中圖分類號(hào)：F59 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）007-000-01
旅游地理學(xué)是研究人類旅行游覽與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，又稱娛樂(lè)地理學(xué)。旅游地理學(xué)系指觀光旅游而言，娛樂(lè)地理學(xué)則包娛樂(lè)在內(nèi)，是廣義的旅游地理學(xué)，二者均為人文地理學(xué)的分支。旅游是一種特殊的人類活動(dòng)，它更多地與時(shí)代性、文化性、地理學(xué)等多個(gè)方面的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而來(lái)更加深入有效地促進(jìn)旅游地理學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，從而也從根本上促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。
一、旅游地理學(xué)的研究重點(diǎn)綜述
1.對(duì)于旅游行為及旅游需求的研究
對(duì)于旅游活動(dòng)來(lái)說(shuō)，旅游者是一切旅游行為的核心和主體，一切的旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)、路線探索、文化資源整合都要以旅游者的愛好、需求等要素為核心來(lái)進(jìn)行。從根本上說(shuō)，也正是因?yàn)槁糜握叩膬?nèi)在需求，才從根本上實(shí)現(xiàn)了對(duì)于旅游地理學(xué)的深入研究，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。具體到研究過(guò)程中，主要對(duì)旅游動(dòng)機(jī)、旅游決策、個(gè)體的空間行為等要素來(lái)進(jìn)行有效的研究，從而不斷地明確旅游者的內(nèi)在需求與旅游地理設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性，以此來(lái)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.對(duì)于旅游資源和旅游空間的開發(fā)
實(shí)現(xiàn)對(duì)于旅游資源和旅游空間的開發(fā)是旅游地理學(xué)發(fā)展的重要手段和核心途徑，是促進(jìn)整個(gè)旅游產(chǎn)業(yè)鏈得以完善的根本所在。在這種情形之下，必須要善于從地理學(xué)、文化學(xué)、空間學(xué)等領(lǐng)域和角度來(lái)對(duì)旅游資源進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和開發(fā)，保證旅游產(chǎn)品本身內(nèi)容的豐富性。對(duì)于旅游地理學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，必須要善于從旅游資源和旅游空間開發(fā)的角度來(lái)展開深入地研究，從而不斷地提升旅游地理學(xué)的發(fā)展前景。
3.對(duì)于旅游開發(fā)及旅游環(huán)境的探究
對(duì)于旅游開發(fā)及旅游環(huán)境的探究是旅游地理學(xué)研究中非常重要的部分。第一，從開發(fā)的區(qū)域上來(lái)講，應(yīng)該保證旅游空間需求與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)等多方面的統(tǒng)一性，從而來(lái)進(jìn)行科學(xué)布局、有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與旅游業(yè)的和諧發(fā)展，并為社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益；第二，實(shí)現(xiàn)有效的旅游環(huán)境整合，理性地對(duì)整個(gè)旅游過(guò)程進(jìn)行有效規(guī)劃，考慮到旅游環(huán)境的容量等要素，來(lái)對(duì)整個(gè)旅游資源進(jìn)行有效的重新整合和重新設(shè)定，以此來(lái)從根本上提升旅游地理學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)整個(gè)旅游產(chǎn)業(yè)鏈的成熟和完善，并從根本上促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步。
二、旅游地理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)研究
1.學(xué)科滲透、學(xué)科綜合研究成為必經(jīng)之路
旅游地理學(xué)是一門相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多元化的學(xué)科，它與文學(xué)、地理、文化、科技等諸多個(gè)學(xué)科門類都有效地結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)出多元化的旅游發(fā)展態(tài)勢(shì)。在這種情況之下，如何實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)科發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科融合成為了值得研究的問(wèn)題。在研究過(guò)程中，通過(guò)有效整合心理學(xué)、文化學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、園林藝術(shù)、社會(huì)學(xué)等多方面的內(nèi)容和資源，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)科滲透和學(xué)科綜合，推進(jìn)學(xué)科發(fā)展與進(jìn)步。
2.研究?jī)?nèi)容的廣闊性和多元性
在文化產(chǎn)業(yè)化背景下，旅游地理學(xué)發(fā)展具有較強(qiáng)的發(fā)展前景，其研究?jī)?nèi)容更加具有廣闊性和多元性。在市場(chǎng)化發(fā)展體制中，如何有效地促進(jìn)旅游環(huán)境、旅游資源的開發(fā)、對(duì)整體的市場(chǎng)環(huán)境和市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行有效的規(guī)范和整合，成為旅游地理學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)研究的內(nèi)容。只有將整個(gè)學(xué)科建設(shè)更好地與市場(chǎng)化背景結(jié)合，才能夠讓其產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值。
3.學(xué)科研究與時(shí)代技術(shù)的結(jié)合
學(xué)科研究與時(shí)代技術(shù)的結(jié)合，應(yīng)該成為旅游地理學(xué)發(fā)展的著力點(diǎn)和重要方向。特別是對(duì)于旅游空間和旅游環(huán)境的開發(fā)時(shí)，需要要通過(guò)先進(jìn)的科技來(lái)對(duì)具體的環(huán)境進(jìn)行勘測(cè)和研究，使用先進(jìn)的技術(shù)手段來(lái)對(duì)之進(jìn)行有效地資源整合，從而來(lái)促進(jìn)我國(guó)旅游地理學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步?？傊?，充分重視地理信息系統(tǒng)技術(shù)的研究，必將成為今后旅游地理學(xué)發(fā)展的根本保證。
4.與文化傳承、環(huán)境保護(hù)相結(jié)合
實(shí)現(xiàn)旅游地理學(xué)與文化傳承、環(huán)境保護(hù)的結(jié)合，是今后學(xué)科發(fā)展和學(xué)科研究的重點(diǎn)內(nèi)容。文化產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，從根本上促進(jìn)了文化與產(chǎn)業(yè)的整合，旅游業(yè)作為文化產(chǎn)業(yè)的重要分支，積極地研究其與文化傳承、環(huán)境保護(hù)之間的有效性和必然性，為旅游地理學(xué)研究與發(fā)展提供了新的著力點(diǎn)，這在根本上促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，不斷地促進(jìn)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這對(duì)于整個(gè)學(xué)科建設(shè)和進(jìn)步都有著不可忽視的重要意義，從根本上促進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
旅游地理學(xué)作為時(shí)代旅游業(yè)與地理學(xué)科結(jié)合的重要內(nèi)容，其重點(diǎn)是對(duì)旅游資源開發(fā)、旅游環(huán)境整合、旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展等諸多方面的有效整合，從而來(lái)從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)于旅游地理學(xué)的充分探索。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，旅游地理學(xué)必將成為一種非常重要的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)科之間的互相滲透、學(xué)科綜合研究成為必經(jīng)之路；研究?jī)?nèi)容會(huì)更加具有廣闊性和多元性；學(xué)科研究與時(shí)代技術(shù)更多地融合；旅游地理學(xué)與文化傳承和環(huán)境保護(hù)有機(jī)統(tǒng)一等?？傊?，旅游地理學(xué)在新時(shí)期具有更加開闊的發(fā)展前景，對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)融合有著無(wú)比重要的促進(jìn)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]明慶忠，陳英.旅游產(chǎn)業(yè)地理：旅游地理學(xué)研究的核心與主題[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，02：51-56.
[2]保繼剛.從理想主義、現(xiàn)實(shí)主義到理想主義理性回歸――中國(guó)旅游地理學(xué)發(fā)展30年回顧[J].地理學(xué)報(bào)，2009，10：1184-1192.
關(guān)鍵詞：影視資源 高中地理教學(xué) 優(yōu)勢(shì)分析 具體應(yīng)用
目前，在我國(guó)高中地理學(xué)科的具體教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總受到一些客觀條件的約束，無(wú)法去親身感受地理世界的獨(dú)特魅力，所以為了讓學(xué)生能對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師在地理教學(xué)活動(dòng)中也有必要借助一些多媒體的教學(xué)資源。比如，與地理相關(guān)的一些電影、動(dòng)畫及錄像視頻等，雖然從本質(zhì)上來(lái)看這些視頻資源都具備一定的娛樂(lè)性質(zhì)，但事實(shí)上，這一類的影視資源仍然可以通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的方式，讓學(xué)生在影像記錄的獨(dú)特視角中領(lǐng)略地理世界的特殊氣息，這樣的教學(xué)形式不僅可以使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有更加深入和直觀的了解，而且還有助于地理教學(xué)課堂的氣氛活躍，從而實(shí)現(xiàn)高中地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及水平更上一層樓。
一、影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析
1.激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在高中地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)往往缺乏求知的熱情和積極性，其原因就在于多對(duì)數(shù)學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)親身體會(huì)世界上風(fēng)格迥異的各國(guó)風(fēng)情和奇妙壯觀的自然奇觀，但學(xué)生們渴望看到的這些情景卻能以影視視頻的方式被展現(xiàn)出來(lái)，所以，在高中地理教學(xué)中靈活的應(yīng)用影視資源，更加有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.提升學(xué)生對(duì)地理世界的審美能力
一般來(lái)說(shuō)，高中地理學(xué)科中涵蓋有很多豐富的內(nèi)容，其中在世界地理和人文地理這兩部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以充分利用影視資源的審美價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，讓學(xué)生在觀看影視的同時(shí)把自己帶入具體的情境，如在觀看云海、瀑布、奇石等自然地理奇觀的影視視頻的時(shí)候，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下盡情的發(fā)揮想像力，這樣既可以提升自己的審美水平，還可以領(lǐng)略到大自然渾然天成的美好。
二、影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性
在我國(guó)高中地理教學(xué)的過(guò)程中，影視資源在高中地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的可行性有兩個(gè)方面。一方面，地理學(xué)科特殊特點(diǎn)的需要。從地理學(xué)科的本質(zhì)上講，地理學(xué)科要研究的內(nèi)容廣度很大，數(shù)量也很多，如地球的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行、地理環(huán)境及相關(guān)知識(shí)等。此外，它還包含繁雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和深層次的問(wèn)題研究，如自然地理現(xiàn)象及原因的分析等問(wèn)題。在地理教學(xué)的課堂中，教師就可以通過(guò)影視資源的輔助讓學(xué)生把握地理學(xué)科的特點(diǎn)。例如，教師在講到火山噴發(fā)的課題時(shí)可以給學(xué)生觀看《世界地理頻道》中關(guān)于火山噴發(fā)的節(jié)目視頻，借助視頻中真實(shí)的記錄與講述讓學(xué)生更加直觀的了解火山噴發(fā)的震撼場(chǎng)景，這樣也更易于讓學(xué)生了解到自然地理現(xiàn)象發(fā)生的原因。另一方面，多元化的影視資源，可以為高中地理的教學(xué)課程做更充足的補(bǔ)充，這樣更有利于教師在地理學(xué)科中的具體教學(xué)。
三、影視資源在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.借助影視資源解決地理學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)
在高中地理的教學(xué)活動(dòng)中，教師充分利用影視資源靈活生動(dòng)的表現(xiàn)特點(diǎn)，可以將地理學(xué)科中刻板的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)換成豐富多彩的故事陳述，也可以把晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)變成更易于被學(xué)生接收和了解的內(nèi)容。例如，教師在課堂上為學(xué)生講解有關(guān)晨昏線的課題時(shí)，如果教師只是使用地球儀、蠟燭等一些傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具在教桌上進(jìn)行一般的演示，那么座位在后排的同學(xué)就很難看清演示，或者也還有一些抽象思維能力較差的同學(xué)會(huì)看不懂演示，在這樣的情況下教學(xué)的成效也就會(huì)大打折扣；但如果教師讓學(xué)生觀看有關(guān)晨昏線知識(shí)的影視視頻，那么以上的問(wèn)題也可以迎刃而解。
2.借助影視資源縮短學(xué)生與地理知識(shí)的距離
在高中地理的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助影視資源的教學(xué)輔助作用，讓學(xué)生了解到千里之外的地理景觀以及全世界每個(gè)角落的自然奇觀，這樣學(xué)生就可以在觀影時(shí)漸漸消除對(duì)地理世界的陌生感，而學(xué)生與地理世界之間距離也就可以在視頻的情景中被縮短，從而也能增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
綜合上述關(guān)于影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的深入分析與探究，我們可以了解到，影視資源的應(yīng)用在當(dāng)下我國(guó)高中地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中起著無(wú)可替代的作用。影視資源在高中地理教學(xué)活動(dòng)中是作為一種輔助教學(xué)的工具，它能巧妙地與一般的地理教材充分的結(jié)合，一方面，可以為單一的教材內(nèi)容做補(bǔ)充；另一方面，還能使地理學(xué)科的課堂教學(xué)更加豐富化、多元化。由此可見，影視資源在高中地理學(xué)科教學(xué)中的合理應(yīng)用，為我國(guó)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升做出了很大程度的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]卓琰.新課改下如何提高高中地理教學(xué)的有效性研究[J].城市地理，2015，(10).
關(guān)鍵詞：地理學(xué)科思想 地理知識(shí)模型 地理空間定位能力 區(qū)域特征 區(qū)域差異
區(qū)域地理是研究自然地理和人文地理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在高考中，其是考查高中系統(tǒng)地理基本特征和基本原理的重要依托，試題的設(shè)置往往從某一區(qū)域切入，由具體事實(shí)推導(dǎo)一般原理，在一定的區(qū)域環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)地理原理、觀點(diǎn)和方法，分析、解決實(shí)際問(wèn)題。所以區(qū)域地理的復(fù)習(xí)在高考復(fù)習(xí)中具有“奠基地位”。其高考復(fù)習(xí)是建立在地理學(xué)科思想基礎(chǔ)上的知識(shí)重組，是與高中地理原理緊密結(jié)合的能力分析過(guò)程，許多圖像判讀技能的訓(xùn)練、地理基本觀念和價(jià)值觀的建立等，都應(yīng)在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中完成。很多學(xué)生在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)總感到知識(shí)雜亂無(wú)章，主要是因?yàn)闆]有掌握區(qū)域地理的復(fù)習(xí)方法。因而復(fù)習(xí)時(shí)掌握正確的方法很重要?，F(xiàn)在簡(jiǎn)單談?wù)剠^(qū)域地理的復(fù)習(xí)方法。
一、樹立地理學(xué)科的三大基本觀念，這是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的理論基礎(chǔ)
地理學(xué)科最基本的特征是區(qū)域性和綜合性，其中區(qū)域性是地理學(xué)科的本質(zhì)特征。而高中系統(tǒng)地理的研究就是建立在區(qū)域地理的基礎(chǔ)上，因而，首先要樹立區(qū)域差異的觀念；地理科學(xué)涉獵面廣，綜合研究自然與社會(huì)環(huán)境等各方面要素，而這些要素又有著相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，因此，要樹立環(huán)境整體的觀念；而地理學(xué)研究的最終目標(biāo)就是為了人類社會(huì)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此又必須建立可持續(xù)發(fā)展的觀念。這三種觀念是相互支撐、相互依存的。地理學(xué)科的三大觀念是研究區(qū)域問(wèn)題的靈魂，它要求我們對(duì)區(qū)域的分析應(yīng)該是在學(xué)科思想的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行,要能夠從正、反兩方面對(duì)某一區(qū)域作出正確的綜合評(píng)價(jià)，這是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的總體思路。
二、構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)體系，形成區(qū)域地理知識(shí)模型
區(qū)域地理的復(fù)習(xí)是有章可循的，我們可以在地理學(xué)科思想的支持下，構(gòu)筑一種凸現(xiàn)地理學(xué)基本觀念的復(fù)習(xí)模式。所謂區(qū)域地理知識(shí)體系，是指區(qū)域地理知識(shí)所包含的內(nèi)容是有規(guī)律的，完全可以歸納總結(jié)為一個(gè)固定的、容易識(shí)記的體系。該體系包括地理位置、自然地理、人文地理以及可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題四個(gè)方面。具體復(fù)習(xí)模式如下：
這個(gè)復(fù)習(xí)模式的核心是以區(qū)域地理為載體，進(jìn)行系統(tǒng)地理的綜合復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)稱為“區(qū)域的綜合”。其中區(qū)域定位是地理應(yīng)考的前提和基礎(chǔ)，中學(xué)學(xué)習(xí)的主要區(qū)域有世界13個(gè)分區(qū)和8個(gè)國(guó)家、中國(guó)及其分區(qū)，并且要關(guān)注一些熱點(diǎn)區(qū)域。當(dāng)然只記住這個(gè)模式本身是沒有用的，我們要以這個(gè)復(fù)習(xí)模式為線索，把每一個(gè)地區(qū)的具體知識(shí)納入到這個(gè)知識(shí)模型中去理解記憶。
三、注重區(qū)域地理空間定位能力的培養(yǎng)
地理區(qū)域定位是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的前提和基礎(chǔ)。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要經(jīng)?？磮D、讀圖、填圖、繪圖，努力做到“心中有地圖”。故區(qū)域定位一般要建立“腦圖”：一方面，要選取重要的經(jīng)緯線，在腦海中勾畫經(jīng)緯網(wǎng)圖，建立地理事物的時(shí)空聯(lián)系；另一方面，在各個(gè)區(qū)域中選取一些標(biāo)志性的點(diǎn)作為參照，再由點(diǎn)擴(kuò)大到整個(gè)區(qū)域。這種經(jīng)緯網(wǎng)定位法，是地理區(qū)域定位中最常見也是最準(zhǔn)確的定位法。區(qū)域經(jīng)緯定位是近幾年高考的熱點(diǎn)之一，經(jīng)緯線是高考區(qū)域地理試題最基本的要素。平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生地理空間的整體定位意識(shí)和能力，也就是要綜合各種方法加以判斷，這樣在學(xué)習(xí)中就會(huì)得心應(yīng)手。
四、綜合區(qū)域特征，比較區(qū)域差異
區(qū)域特征是自然和人文要素在區(qū)域內(nèi)相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的體現(xiàn)。區(qū)域差異是各個(gè)不同區(qū)域因自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等方面不同而形成的差異。其方法如下：
1.掌握復(fù)習(xí)方法
抓住四個(gè)“？”。①Where――定位、分布；②What――自然、人文要素特征以及環(huán)境問(wèn)題等；③Why――一般就自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩方面進(jìn)行分析，有時(shí)還需結(jié)合國(guó)家政策等原因；④How――評(píng)價(jià)對(duì)生產(chǎn)、生活的影響；預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展方向或提出解決問(wèn)題的措施。
2.以可持續(xù)發(fā)展的觀念為指導(dǎo)，抓住區(qū)域特征及區(qū)域差異，培養(yǎng)地理的學(xué)科能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)汲取了地理學(xué)科和教育發(fā)展的最新成果，吸納了廣大地理工作者辛勤探索的實(shí)踐結(jié)晶，是自新課改以來(lái)地理教育教學(xué)結(jié)出的豐碩成果。新課標(biāo)的頒布進(jìn)一步確立了課程改革的方向與目標(biāo)，體現(xiàn)了國(guó)家層面對(duì)地理課程改革深入推進(jìn)的信心和決心。因此，廣大地理教師要能在課程改革的宏觀背景下審視新課標(biāo)的價(jià)值與意義，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的內(nèi)涵與要義，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想與內(nèi)容。本文正是從新課標(biāo)的變化之處入手來(lái)闡釋其中所體現(xiàn)出的目標(biāo)新趨向，并將其顯性化為具體的行動(dòng)和策略，以期為地理教師提供具有一定借鑒價(jià)值的教學(xué)思路與方法。
一、激趣導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的地理世界
地理學(xué)是一門古老的知識(shí)門類，其研究的對(duì)象是地球表層系統(tǒng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是地理環(huán)境。從心理學(xué)角度來(lái)分析，感知地理環(huán)境、認(rèn)識(shí)并了解地理環(huán)境是人們共同的心理傾向。這種心理傾向促使人們不斷探索未知的領(lǐng)域，使我們可達(dá)和可知的地理世界范圍越來(lái)越廣闊。也正是這種心理傾向和探索精神促進(jìn)了地理學(xué)科的蓬勃發(fā)展，使其成為了一門充滿活力的學(xué)科。而作為基礎(chǔ)教育課程重要組成部分的地理課程，其重要責(zé)任就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)繽紛的地理世界，去感知地理環(huán)境，探索地理知識(shí)。正如新課標(biāo)在前言中所提出的“義務(wù)教育地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所存在的這個(gè)世界”。
若想讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地理世界，最重要的是激發(fā)學(xué)生探索地理世界的興趣。中學(xué)生，尤其是初中階段的學(xué)生對(duì)地理世界充滿了好奇和向往，他們渴望了解周圍和遙遠(yuǎn)地域的地理環(huán)境。地理教師要善于激發(fā)學(xué)生這種求異心理和求知欲望，讓他們主動(dòng)地求知、探索。在激趣方面，教師可以提供豐富的圖文資料和視頻資料，讓學(xué)生“親臨”豐富多彩的地理世界，讓他們體會(huì)不同地域的神奇與美妙。此外，地理世界也是一個(gè)充滿奧秘的領(lǐng)域，其中很多地理問(wèn)題都值得研究與探索。教師要善于將這些地理問(wèn)題引入到課堂，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，讓他們?cè)谟^察地理世界的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)和探索地理問(wèn)題。
二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理
在新課標(biāo)中，地理課程基本理念將原有的條目進(jìn)行了縮減，更加突出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的核心理念。在地理教學(xué)中，教師要秉持這一基本理念，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，學(xué)習(xí)生活中的地理。地理課程這一理念和地理學(xué)科的發(fā)展趨向有著密切的關(guān)系。這是因?yàn)榈乩韺W(xué)科從其建立之初發(fā)展至今，都是與人們的生活密切相關(guān)的，尤其是在人地矛盾突出的今天，這種關(guān)系變得日益密切。地理學(xué)科由傳統(tǒng)的對(duì)自然地理環(huán)境的研究，轉(zhuǎn)到了人類與地理環(huán)境之間復(fù)雜關(guān)系及其相互作用的研究主題上來(lái)，其研究的對(duì)象被確定為人地關(guān)系地域系統(tǒng)、人類社會(huì)與其生存環(huán)境關(guān)系。[1]這也使得地理學(xué)科更富有內(nèi)涵和生命力。而作為學(xué)科課程的地理課程無(wú)疑要體現(xiàn)出學(xué)科的特質(zhì)與發(fā)展方向。
此外，在地理教學(xué)中如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。許多心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由期待因素、價(jià)值因素和情感因素等三種心理成分構(gòu)成的。[2]其中價(jià)值因素是指學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性的判斷，也就是要回答“我為什么要完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)”的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值認(rèn)同感越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)烈。而學(xué)習(xí)生活中的地理，有用的地理，能使學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)和技能可以更好地幫助自己認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，拓展全球視野，甚至還能解決一些實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生感受到所學(xué)東西對(duì)自己有用時(shí)，自然會(huì)激發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)鮮活而真實(shí)的地理情境有利于學(xué)生關(guān)注身邊的地理，生活中的地理。地理世界是鮮活生動(dòng)、復(fù)雜多樣的。學(xué)生對(duì)豐富的地理世界充滿著好奇，也渴望了解。教師要善于捕捉學(xué)生喜聞樂(lè)見的地理事件或地理問(wèn)題，并將其與課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在了解感興趣的地理事件或問(wèn)題的同時(shí)也能獲得知識(shí)，提升能力。例如，教師通過(guò)展示上海世博會(huì)中俄羅斯、加拿大、巴西、蒙古、日本等國(guó)家展館外形和展覽主題來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些國(guó)家典型的自然和人文地理景觀及其特征。
三、鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)