時(shí)間：2023-09-06 17:07:48
導(dǎo)語：在語文教學(xué)隨筆的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】課程 小學(xué)語文 教學(xué)
反思一：給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”
（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
三、語文課堂的問題意識(shí)--學(xué)生沒問題，教師有問題。
學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問題該怎么辦 了。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“隨寫”習(xí)慣
興趣是做好一件事的前提，寫作也是如此，想要提高學(xué)生的寫作能力，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生主動(dòng)投入到寫作中，獲得愉悅體驗(yàn)，達(dá)到事倍功倍的學(xué)習(xí)效果。在作文教學(xué)過程中，應(yīng)通過各種方法，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，從隨寫方面，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生用心觀察身邊的事物，吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的想象力。初中階段的學(xué)生正處于青春期，思想活躍，情感豐富，開始留意生活中的一切，對(duì)于人生有自己的思考，雖然內(nèi)心比較茫然，但對(duì)未來充滿憧憬，渴望表達(dá)自己的內(nèi)心感受，樂于表達(dá)自己對(duì)他人的看法。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“隨寫”習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和洞察力，鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可利用學(xué)生的情感因素，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生抒發(fā)自己的感情，寫下自己想說的話，通過隨筆表達(dá)情感。這樣一來，不僅可以使作文教學(xué)更加生動(dòng)，更加生活化，還可以豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
二、明確寫作教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的隨筆訓(xùn)練
在初中作文教學(xué)過程中，應(yīng)明確寫作教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生多寫、多練，提高學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。隨筆訓(xùn)練對(duì)于初中作文寫作具有重要作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去寫、認(rèn)真去寫，還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。因此，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。在作文教學(xué)過程中，隨筆訓(xùn)練的隨意性較大，教師在教學(xué)時(shí)，往往會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，作文教學(xué)也是如此。這樣的作文教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，即使已經(jīng)確立了大致的教學(xué)目標(biāo)，但由于各個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)目的不夠清晰，導(dǎo)致隨筆訓(xùn)練目標(biāo)不夠明確。隨筆訓(xùn)練是為了提高學(xué)生的寫作水平，因此，應(yīng)具有系統(tǒng)性，明確教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目的，循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，構(gòu)建隨筆訓(xùn)練系統(tǒng)，例如，初一的作文教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生記敘文寫作能力，而初二作文教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的說明文和散文寫作能力，初三的作文教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生專題和議論文寫作能力，明確初中各階段的作文教學(xué)目標(biāo)后，制定隨筆訓(xùn)練短期目標(biāo)，讓學(xué)生有計(jì)劃性和針對(duì)性的進(jìn)行隨筆訓(xùn)練；其次，通過對(duì)生活的觀察，領(lǐng)悟情感，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格；最后，通過系統(tǒng)的隨筆訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。
三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生寫作思路
作文寫作需要想象力，在進(jìn)行初中語文作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過隨筆訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，讓學(xué)生續(xù)寫故事、續(xù)寫課文、續(xù)寫小說。在七年級(jí)第六單元《皇帝的新裝》課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過想象，寫出游行之后的故事；在進(jìn)行八年級(jí)第二單元《最后一課》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生續(xù)寫主人公小弗朗士放學(xué)后發(fā)生的事情。通過隨筆續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作能力。也可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的寫作興趣。例如，在八年級(jí)七單元《背影》一課教學(xué)中，可以讓學(xué)生閱讀理解課文涵義，模仿《背影》描寫自己的爸爸；學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》后，可以讓學(xué)生描寫自己的故鄉(xiāng)；讓學(xué)生閱讀《美麗的西雙版納》，并以游記的寫作形式，寫下自己參觀游覽的經(jīng)歷。另外，在學(xué)生閱讀小說、童話寓言故事后，可以讓學(xué)生寫下讀后感，隨看隨寫，激發(fā)學(xué)生的想象力，以此鍛煉學(xué)生的寫作技能。
四、給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服寫作困難
江東小學(xué) 王小珍
假期里，我閱讀了《小學(xué)語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》，讓我在作文練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時(shí)而倍有同感，時(shí)而像被指引導(dǎo)航，時(shí)而靈感頓生，讓我對(duì)“隨文練筆”教學(xué)有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。因?yàn)殡S文練筆選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，而且形式多樣，豐富學(xué)生的習(xí)作色彩，學(xué)生負(fù)擔(dān)少，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計(jì)的隨意性，練筆的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)?shù)?，往往?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”策略，是我們當(dāng)前值得思考和探討的問題。而在文本教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，是隨文練筆練習(xí)有效性的重要前提與保證。本人就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，為找準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)整理及提出以下幾點(diǎn)看法。
對(duì)于選擇隨文練筆的切入點(diǎn)，我們常常會(huì)有“水滿汀洲，何處尋芳草”的困惑，其實(shí)在備課的時(shí)候，我們能夠潛心會(huì)文，何愁天涯無芳草呢？
一、拓展文本空白處——與文本角色對(duì)話
文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊(cè)《草蟲的村落》，課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，巧設(shè)練筆的空間。如，“它們意味深長地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！薄耙馕渡铋L地對(duì)視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對(duì)視中，作為與丈夫闊別多時(shí)的妻子的你，會(huì)與丈夫傾訴些什么呢？又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對(duì)這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的?！比绻闶球狎?，看著這群好奇的小甲蟲們，你會(huì)如何向它們講述外面的大千世界呢？它們會(huì)向你提出那些新奇有趣的問題？在這里，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生那奇異的想象得到馳騁，加上受到作者文中童心童語的感染，有了作者筆下草蟲的世界這個(gè)大環(huán)境的渲染，學(xué)生練筆的情感被激發(fā)了，必然又產(chǎn)生一幕幕生動(dòng)、有趣的情景。當(dāng)然學(xué)生的語言也得到了有質(zhì)量的訓(xùn)練。
二、豐潤文本空白處——為文本主角代言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……而在閱讀教學(xué)中適時(shí)插入文本“空白”填補(bǔ)，讓孩子們充當(dāng)故事的主人翁，想他所想，說他所說，填補(bǔ)故事中主人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進(jìn)入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆是學(xué)生和文本的對(duì)話，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合，這樣的練筆帶動(dòng)的是孩子們真實(shí)的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動(dòng)積極的情態(tài)下，學(xué)生所言就會(huì)言之有物，言之動(dòng)情，讓文本生色不少，同時(shí)也能更好地深化了文本的主題，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。
在教學(xué)人教版第九冊(cè)《地震中的父與子》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達(dá)在死神面前如何鼓勵(lì)同學(xué)與死神搏斗，爭(zhēng)取時(shí)間最后獲救的情景，讓學(xué)生從身心參與中感受到了阿曼達(dá)的了不起，豐富了阿曼達(dá)的勇敢堅(jiān)強(qiáng)的形象。又如人教版第十一冊(cè)《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)和平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來?！崩先松耙暫ｚt如親人，從他十年如一日般堅(jiān)持給海鷗喂食中，從他對(duì)海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見他對(duì)海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦急、憂慮??！當(dāng)它們眼前出現(xiàn)老人的遺像時(shí)，它們“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，它們當(dāng)時(shí)可能說些什么呢？當(dāng)海鷗們意識(shí)到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來?！彼鼈?cè)僖淮巍按舐書Q叫著”，它們多么希望再多看老人一眼，希望遺像能多留一會(huì)，它們的大聲鳴叫想對(duì)老人說什么？想對(duì)人們說什么？此情此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言萬語讓學(xué)生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永遠(yuǎn)定格于學(xué)生的腦海中。
三、延續(xù)文本意猶未盡處——續(xù)作者未言之意
有些課文結(jié)尾（或中間）的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。在教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財(cái)富。讓學(xué)生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章內(nèi)容更具體、完整，也使小讀者能過把小作家的寫作癮。如《小攝影師》一課，課文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底給高爾基照成相了嗎？如果他來，會(huì)做些什么，說些什么？如果不來，又發(fā)生了什么事呢？在此練練筆，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限。又如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢(mèng)中結(jié)束了，然而夢(mèng)總是要醒的，為此，我設(shè)計(jì)這樣一次練筆：凡卡美夢(mèng)可以成真嗎？當(dāng)他醒后會(huì)發(fā)生什么事？學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開合理想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國窮苦兒童的悲慘命運(yùn)。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被老板發(fā)現(xiàn)了，結(jié)果遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了?！边€有的這樣寫道：“凡卡每天翹首期盼爺爺?shù)絹?，但?dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)是殘酷的，它沒有憐憫這可憐的小孩，凡卡的希望在一天天無了期的等待中撲滅了，凡卡在絕望中飽受老板的虐待，最終死去?！?/p>
四、捕捉文本典型處——實(shí)現(xiàn)語言的遷移運(yùn)用
關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧M教學(xué)；隨文小練筆；小學(xué)語文
一、隨文小練筆概述
隨文小練筆是指以課文內(nèi)容為寫作素材，把課文內(nèi)容的理解和運(yùn)用結(jié)合起來，這不僅提高了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平。
二、小學(xué)語文單元整組教學(xué)中隨文小練筆的思考
針對(duì)以往隨文小練筆存在的孤立割裂等問題，我們嘗試了新的單元整組教學(xué)，讓練筆緊緊地圍繞在整體目標(biāo)之下，將隨文小練筆與單元大練筆結(jié)合起來，獲得了一加一大于二的整體效應(yīng)。以下是本文對(duì)小學(xué)語文單元整組教學(xué)中隨文小練筆的幾點(diǎn)思考。
（一）樹立單元整組教學(xué)意識(shí)，開展隨文小練筆
單元整組教學(xué)強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，在整體的基礎(chǔ)上展開各個(gè)部分，最后再回歸到整體上來，這為提高學(xué)生的單元習(xí)作水平打下了良好的基礎(chǔ)。
1.協(xié)調(diào)學(xué)生閱讀與練筆之間的關(guān)系，使之達(dá)到合理的平衡點(diǎn)
一般在學(xué)生的閱讀課上，時(shí)間大多數(shù)都用在口頭交流上，雖然學(xué)生經(jīng)歷了一次愉悅的語言文字旅程，但是，課堂上學(xué)生的那些富有詩意的語言就像落葉一般被風(fēng)吹走，不能保存下來供以后欣賞，為以后的寫作提供素材。
2.小練筆與大練筆相結(jié)合
每每開始一個(gè)新的單元，教師首先要熟悉整個(gè)教材的內(nèi)容，在考慮到學(xué)生實(shí)際能力的前提下，把小練筆與大練筆結(jié)合起來，使兩種訓(xùn)練方式融為一體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以小練筆作為大練筆的補(bǔ)充性和拓展性訓(xùn)練，同時(shí)要盡量使輔的隨文小練筆訓(xùn)練與整個(gè)單元的寫作要求相一致。
（二）在樹立了單元整組的意識(shí)后，要依據(jù)具體單元有針對(duì)性地進(jìn)行隨文小練筆
1.構(gòu)建完整的主體為隨文小練筆創(chuàng)設(shè)合理的情境
教材的每個(gè)單元之間都有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一的整體。每個(gè)單元相對(duì)于這個(gè)完整的整體來說，又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的完整個(gè)體，有自己的集中的知識(shí)點(diǎn)，有完整的主題，有統(tǒng)一的情境氛圍。
2.注意平時(shí)的觀察積累，為練筆積累素材
學(xué)生在平常的生活中要注意隨時(shí)記錄自己的所見、所聞、所感，為練筆積累豐富的素材。通過小練筆走進(jìn)生活，讓學(xué)生擁有豐富的寫作過程
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語文 隨筆訓(xùn)練 遵循原則
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0100-01
1 教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)性原則
“語文隨筆教學(xué)”就這個(gè)詞語的性質(zhì)而言，它決定了語文教師在進(jìn)行語文隨筆教學(xué)是有目的，有計(jì)劃的“教學(xué)育人”，隨筆教學(xué)既然也是“教學(xué)”，就應(yīng)當(dāng)以“語文育人”為終極目標(biāo)。我國著名的語文教育家葉圣陶認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)作文就是要練成一種熟練技能，一輩子能禁得起最廣泛意義的“考試”即“考驗(yàn)”，而不是為了一時(shí)的學(xué)期考試和升學(xué)考試”。我們?cè)陔S筆教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)避免社會(huì)上“高分低能”的現(xiàn)象，將應(yīng)付考試的短期功利性目標(biāo)改變?yōu)椤敖虝恕钡拈L期戰(zhàn)略目標(biāo)，作文隨筆訓(xùn)練的總目標(biāo)：以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于作文隨筆的總體目標(biāo)為隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，明確作文隨筆的教學(xué)目標(biāo)：“要使學(xué)生達(dá)到能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的所思，所想，所見，表達(dá)自己的體驗(yàn)和想法。并能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的隨筆作文的表達(dá)方式去寫作，發(fā)展學(xué)生的書面語言的運(yùn)用能力”。
2 隨筆教學(xué)有序性原則
語文教師都明白：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師要提高學(xué)生的作文水平，提高對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)的質(zhì)量，首先，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文隨筆教學(xué)的科學(xué)性和計(jì)劃性，克服作文隨筆的盲目性。但是，長期以來，初中的作文隨筆教學(xué)中，一直以來表現(xiàn)出一定A教學(xué)的盲目性，教學(xué)的隨意性。不少學(xué)校學(xué)期之初，探討語文隨筆教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，作文隨筆教學(xué)通常是“靠后站”，隨機(jī)的“靈活安排”，或者是“見機(jī)行事”?！皩懽鹘虒W(xué)計(jì)劃”是一個(gè)附屬環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)計(jì)劃的“附屬”環(huán)節(jié)。上文所提的“靈活安排”、“見機(jī)行事”，實(shí)際上對(duì)學(xué)生來說是心中無數(shù)，而隨筆的閱讀教學(xué)同樣如此，對(duì)學(xué)生布置作業(yè)可以科學(xué)的合理的出題，如：今天讓學(xué)生寫記敘文，明天讓學(xué)生寫議論文，后天自由寫作，明天來個(gè)小短文，這樣的毫無計(jì)劃的隨筆教學(xué)，呈現(xiàn)無目標(biāo)的作業(yè)，對(duì)學(xué)生作文的收效甚微。初中語文隨筆訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的寫作能力的提高，假如不經(jīng)過有系統(tǒng)、有計(jì)劃的訓(xùn)練，不尊重學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，循序漸進(jìn)的給予引導(dǎo)教學(xué)，而是盲目地湊篇數(shù)以便上級(jí)的督導(dǎo)檢查，這是行不通的，教育系統(tǒng)論學(xué)家認(rèn)為：“任何事物越是有序列，有規(guī)律，它所表現(xiàn)的效能就越高，因此，隨筆教學(xué)的無序狀態(tài)要得到根本鏟除，語文教師就必須認(rèn)真科學(xué)合理的制定作文隨筆教學(xué)計(jì)劃。
3 作文教學(xué)隨筆要遵循多樣性原則
初中作文隨筆訓(xùn)練是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的作文隨筆輔導(dǎo)訓(xùn)練。它不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練的最佳方式。因而，在我們隨筆訓(xùn)練的教學(xué)過程中，教師一定要關(guān)注在這個(gè)訓(xùn)練過程中，要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、寫、聽、說、思等諸多方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展。多樣性是初中寫作隨筆訓(xùn)練的重要特點(diǎn)，隨筆寫作的多樣性原則歸根結(jié)底源于人的多樣性，來源于每一個(gè)學(xué)生的不同的個(gè)性特征。所以，教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)興趣和需要出發(fā)，用多樣化的隨筆教學(xué)的訓(xùn)練形式為學(xué)生提供更好的寫作環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生隨筆訓(xùn)練的積極性，進(jìn)一步提高他們的寫作能力。
4 語文教學(xué)隨筆的開放性原則
4.1隨筆訓(xùn)練內(nèi)容的開放性
南宋著名的愛國詩人陸游曾說過：“寫詩功夫在詩外。”作文隨筆教學(xué)實(shí)踐證明，作文隨筆教學(xué)也是如此，科學(xué)而有效的作文隨筆，不應(yīng)當(dāng)僅僅是隨筆寫作這一過程的本身，隨筆寫作本身是綜合性的，通常包括：聽，說，寫，字，詞，句，段，讀，摘，抄，評(píng)、賞，記，寫，改，編的科學(xué)合理的結(jié)合，作文隨筆還可以與其它學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，隨筆的內(nèi)容還來源于學(xué)校，家庭，社會(huì)的三結(jié)合，隨筆作文又與做事，做人相結(jié)合。隨筆作文教學(xué)教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際社會(huì)生活體結(jié)合在一起，拓展開放，隨筆作文訓(xùn)練的內(nèi)容，應(yīng)該是包含了語文隨筆作文的閱讀，生活和寫作實(shí)踐三大要素的相結(jié)合，閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了語言的積累，社會(huì)生活實(shí)踐提供了寫作的素材，寫作隨筆實(shí)踐決定著學(xué)生作文水平的提高，所以，我們的隨筆訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)是：大量閱讀，生活提煉和寫作隨筆的有機(jī)結(jié)合。
4.2作文隨筆訓(xùn)練過程的開放性
作文隨筆傳統(tǒng)的封閉式的隨筆訓(xùn)練通常是：（1）命題，（2）寫作，（3）批改，（4）講評(píng)等主要環(huán)節(jié)，隨筆訓(xùn)練中，學(xué)生的角色都是被動(dòng)參與者，被動(dòng)寫作者。而開放的隨筆訓(xùn)練更注重學(xué)生隨筆訓(xùn)練的寫作氛圍的構(gòu)建，給學(xué)生更多的寫作的自我發(fā)揮的權(quán)利，更多的自。根據(jù)教育心理學(xué)的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：日常的隨筆訓(xùn)練教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)合理的科學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供可以進(jìn)行自由的想象，發(fā)揮，探索學(xué)習(xí)的空間和合作交往的環(huán)境。德國著名教育家普斯多惠指出：“教育教學(xué)的藝術(shù)不在于給學(xué)生傳授多買多得深?yuàn)W的知識(shí)，靈魂在于教育教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，喚醒鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣”，而學(xué)生的作文隨筆，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生努力的要成為，想成為自己心靈的主人，允許學(xué)生自己寫自己想寫的文章，鼓勵(lì)學(xué)生要主動(dòng)積極地去寫自己的語言，所謂說自己的真話，表達(dá)自己的真情。切記要求學(xué)生不說大話，空話，套話。讓學(xué)生能夠輕松，更加自由地進(jìn)行隨筆寫作。
4.3指導(dǎo)評(píng)價(jià)的開放性
對(duì)語文教師來說：無論是語文隨筆訓(xùn)練的指導(dǎo)，還是語文隨筆的講評(píng)，批改等，語文教師都應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，巧妙規(guī)劃，甚至，在進(jìn)行隨筆教學(xué)時(shí)，語文教師要關(guān)注如下幾點(diǎn)：（1）在隨筆教學(xué)中，要與學(xué)生保持平時(shí)的正常溝通，和諧的師生交流關(guān)系；（2）就教師的隨筆訓(xùn)練要給學(xué)生提供不僅是師生之間的交往的良好環(huán)境，還要給予學(xué)生之間提供合作交往的和諧友好的溝通環(huán)境，這整個(gè)一系列的過程，都應(yīng)當(dāng)更加和諧開放，語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的，平等的，和諧友好的，民主的指導(dǎo)與科學(xué)的合理的評(píng)價(jià)環(huán)境，教師要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在的潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極去參與作文課的講評(píng)，參與修改，因?yàn)檫@樣的寬松的優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能幫助學(xué)生積極去拓展思維，積累社會(huì)生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生勇于表達(dá)，敢于表達(dá)，樂于寫作。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞【提高 高中 語文 教學(xué) 質(zhì)量
每一位教師，面對(duì)語文教學(xué)令人尷尬的局面，可謂在泥濘中掙扎，筆者思考之余作了些嘗試，試圖在實(shí)踐中改變語文教學(xué)投入多見效慢，甚至出力不討好的局面。試圖讓語文之舟駛向廣闊的海域?，F(xiàn)將想法和做法論述如下。
一、切合實(shí)際的計(jì)劃、安排、組織是實(shí)施語文有效教學(xué)的前提。語文面廣，知識(shí)點(diǎn)繁密，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)前首先面臨的就是學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)的問題。長期以來，很多老師和學(xué)生都在埋怨語文讓人老虎吃天無法下抓，尤其是面對(duì)平時(shí)四平八穩(wěn)的課堂教學(xué)和突如其來的各種考試，兩種反差極大的情景，使教學(xué)雙方感到了空前的迷茫和無奈。原因何在，就是我們沒有站在宏觀的角度解決學(xué)什么的問題。作為教師首先要讓自己明白教什么，讓學(xué)生明白學(xué)什么，然后還要讓學(xué)生清楚所學(xué)內(nèi)容對(duì)自身成長進(jìn)步及最切身利益高考的作用和意義，即為什么學(xué)，那么緊接著的是怎樣教，怎樣學(xué)的問題。解決好這三個(gè)問題便將語文教學(xué)導(dǎo)入了正確的軌道。其具體做法如下：
1.教師要通讀教材，確定語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。只有教師把教材通讀后才會(huì)作到胸中有教材，有知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確重難點(diǎn)，激活自己的思想頭腦，產(chǎn)生引進(jìn)教材相關(guān)的課程資源并整合教材的想法。不僅明確了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)并且有了實(shí)施教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的思路和做法。
2.制定切實(shí)可行的計(jì)劃。要開展好教學(xué)，計(jì)劃十分重要，近者一學(xué)期，遠(yuǎn)者三年，必須要有長遠(yuǎn)的打算。這是實(shí)施教學(xué)以及可持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的工程體系。計(jì)劃可分以下幾部分：
a課堂教學(xué)計(jì)劃。重點(diǎn)是理念更新和傳統(tǒng)模式的改變問題，以及課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問題。課堂是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，必須要有詳細(xì)的計(jì)劃。且要安排詳細(xì)重點(diǎn)講授內(nèi)容和研究性內(nèi)容等。
b第二課堂計(jì)劃。這里將課堂以外統(tǒng)稱為第二課堂。其包括作業(yè)的種類及要求。落實(shí)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的渠道和做法，學(xué)生語文成績測(cè)試的方式以及活化語文知識(shí)的活動(dòng)安排等。這些計(jì)劃的制定，直接影響到語文教學(xué)的運(yùn)作。因此要十分重視制定切實(shí)可行的計(jì)劃。
3.安排組織是關(guān)鍵。如何落實(shí)計(jì)劃，安排組織是關(guān)鍵。重點(diǎn)是安排學(xué)校規(guī)定的時(shí)間，如早讀、課堂、輔導(dǎo)三塊時(shí)間的安排。筆者是這樣做的。為了細(xì)化語文教學(xué)任務(wù)，且保證任務(wù)落實(shí)到位，本人給自己所帶的班級(jí)成立了學(xué)科委員會(huì)，其成員根據(jù)語文任務(wù)項(xiàng)目而定。這些成員必須是在語文學(xué)習(xí)的某一方面有特長的學(xué)生。如：筆者按早讀、課前三分鐘演講、作文、隨筆、測(cè)試六大塊，分別任命了六名同學(xué)為語文學(xué)科委員，這六個(gè)人負(fù)責(zé)每一項(xiàng)任務(wù)的安排布置、督促、落實(shí)，并及時(shí)上交相關(guān)作業(yè)，反饋信息。每一天提前通知全體學(xué)生，指明時(shí)間、具體任務(wù)、完成時(shí)間等，要求十分具體。比如演講負(fù)責(zé)人，必須提前兩天通知演講者，準(zhǔn)備相應(yīng)的內(nèi)容，提出要求，并在中途檢查了解情況，確保演講質(zhì)量。比如負(fù)責(zé)隨筆的學(xué)生要收交隨筆還要按我所制訂的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)隨筆質(zhì)量，并及時(shí)通報(bào)給學(xué)生。平時(shí)老師可以組織學(xué)科委員開會(huì)，布置任務(wù)，并指出其工作中存在的問題，以此促進(jìn)工作。
這樣的做法，效果明顯，改變了以往老師一人布置任務(wù)，學(xué)科代表一人艱難工作的局面。通過學(xué)科委員的帶動(dòng)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。激活了語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
以上做法不僅從老師角度解決了教什么的問題，也從學(xué)生角度解決了學(xué)什么的問題，為進(jìn)一步展開語文教學(xué)提供了組織保障。形成了良性的學(xué)習(xí)氛圍。
二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是落實(shí)語文教學(xué)的關(guān)鍵
明確了教什么、學(xué)什么的問題，下一步就是怎么教、怎么學(xué)的問題。方法很多，但要落實(shí)到主陣地――課堂。老師必須明確課堂教學(xué)的重要性，他是將師生個(gè)人語文學(xué)習(xí)公開化、透明化，是師生交流語文學(xué)習(xí)心得，互相學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)方法、切搓技藝的舞臺(tái)，其不僅包括方法技術(shù)的演練，也有個(gè)人情感、態(tài)度、思想、言行、習(xí)慣的熏染。其產(chǎn)生的效應(yīng)和作用是不可估量的。因此，課堂教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。作為教師應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：
1.要堅(jiān)持不懈的致力于更新自己做人理念和語文教學(xué)理念。理念帶動(dòng)一切。一個(gè)人成長的標(biāo)志是超越自我，而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不斷開創(chuàng)新的自我才會(huì)創(chuàng)造語文教學(xué)的新理念。比如自己的理想追求，個(gè)人情感態(tài)度、思想精神領(lǐng)域的革新，耳聞目睹的一切都將影響語文教學(xué)理念的更新。那么新的理念，自主、創(chuàng)新、研究、合作等學(xué)習(xí)方式自然會(huì)成為自己語文教學(xué)的成分。
2.注重課堂教學(xué)方式、方法的更新，打破陳舊的模式。語文教學(xué)要堅(jiān)決擯棄一講到底的模式，要一改學(xué)生聽、老師講的單一方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式，打破以往簡(jiǎn)單單一的結(jié)構(gòu)模式，要使課堂成為師生、生生交流的平臺(tái)，形成動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，拓展語文學(xué)習(xí)面，真正使語文課堂教學(xué)激情洋溢。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教學(xué)全過程中重要的一環(huán)。一方面，它受教學(xué)目標(biāo)制約，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；另一方面，它又反作用于教和學(xué)，起不容忽視的導(dǎo)向作用。
一般情況下，學(xué)校沿用的對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)方法，是以學(xué)生期中、期末考試成績?yōu)橹?，參照學(xué)生平時(shí)成績，最后評(píng)定學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年成績。這種評(píng)價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的方法，至少存在以下三方面弊端：
1.不能全面反映學(xué)生的語文素質(zhì)。學(xué)生的語文素質(zhì)，至少應(yīng)包括語文知識(shí)和語文能力兩項(xiàng)內(nèi)容，而語文能力，人們公認(rèn)應(yīng)包括讀寫聽說四個(gè)方面?，F(xiàn)行評(píng)定學(xué)生語文成績的方法，并不能有效涵蓋學(xué)生語文素質(zhì)的各主要方面，以書面考試為主的方式，不可避免地會(huì)將語文教學(xué)導(dǎo)向重視讀寫，輕視乃至忽略聽說的方向，語文教學(xué)大綱中規(guī)定的活動(dòng)課等項(xiàng)內(nèi)容也就形同虛設(shè)了。
2.不符合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。人們一直探索語文知識(shí)的鎖鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，但此問題一直沒有解決，或許語文知識(shí)根本就不可能形成鎖鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。現(xiàn)行教材中，語文知識(shí)點(diǎn)分散，相當(dāng)一部分知識(shí)重現(xiàn)率極低。因此知識(shí)積累是學(xué)好語文的重要手段，學(xué)語文的功夫必須下在平時(shí)，語文能力訓(xùn)練也是如此。而過分強(qiáng)調(diào)期中、期末兩次考試，只會(huì)將學(xué)生引向考前突擊的路子。學(xué)生在短期內(nèi)可能會(huì)在考試中取得好成績；時(shí)間一長，必然會(huì)在整個(gè)語文知識(shí)、能力網(wǎng)絡(luò)中形成大量漏洞，語文成績自然每況愈下。一些天資較好的學(xué)生語文成績卻很差，根源大多在此。
3.不能為貫徹語文教學(xué)大綱服務(wù)。語文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)、能力、語文課型、語文課外活動(dòng)等方面，都作了較詳細(xì)的規(guī)定，而現(xiàn)行評(píng)價(jià)學(xué)生語文成績的方法卻不能為全面貫徹大綱服務(wù)，即使學(xué)校、教師不按大綱要求去做，依然可完成對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)，這樣，評(píng)價(jià)手段就失去了對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查的作用。
因此，必須對(duì)現(xiàn)行語文學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，尤其在強(qiáng)調(diào)語文素質(zhì)教育的今天，改革語文成績?cè)u(píng)價(jià)方法就顯得更加迫切了。
二、結(jié)構(gòu)計(jì)分法
我校語文組從1989年起就開始在部分年級(jí)試行結(jié)構(gòu)計(jì)分法。我們認(rèn)為，結(jié)構(gòu)計(jì)分對(duì)改革現(xiàn)行語文成績?cè)u(píng)價(jià)方法是有所啟發(fā)的，因此不揣淺陋，提出來與大家共同探討。
1.基本原則。結(jié)構(gòu)計(jì)分的基本原則是一個(gè)全面和三個(gè)結(jié)合，即全面評(píng)價(jià)學(xué)生語文能力的各個(gè)方面，平時(shí)成績與期中、期末成績相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)成績與課外學(xué)習(xí)成績相結(jié)合，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合。
2.具體方案。1989年2月，我們制訂了《語文成績?cè)u(píng)定方法（試行）》，現(xiàn)抄錄如下：
語文成績?cè)u(píng)定方法（試行）
（一）學(xué)年成績：學(xué)年成績由第一學(xué)期成績與第二學(xué)期成績構(gòu)成，第一學(xué)期占40％，第二學(xué)期占60％。
（二）學(xué)期成績：學(xué)期成績由期末、期中、單元測(cè)驗(yàn)、作文、生活隨筆、講話練習(xí)、課外閱讀等成績構(gòu)成。期末占40％，期中占20％，兩次單元測(cè)驗(yàn)占10％，六次大作文占12％，生活隨筆（按，相當(dāng)于小作文或自由命題作文，在課下完成）占8％，講話練習(xí)占5％，課外閱讀占5％，另有獎(jiǎng)懲成績［見第三項(xiàng)（2）（4）（5）條］。
（三）具體標(biāo)準(zhǔn)：
（1）作文：六次大作文，每次最高積2分，共積12分。每次作文成績90—100分，積2分；80—89分，積1.5分；70—79分，積1分；60—69分，積0.5分；不及格，積0分。每次作文，若第一次成績不理想，允許作第二次，以成績高的一次計(jì)算所積分?jǐn)?shù)。
（2）生活隨筆：每學(xué)期生活隨筆（共10篇）共積累8分，計(jì)入學(xué)期成績。其中優(yōu)等文占1／2以上，積8分；占1／3以上，積6分；不足1／3，積5分。有一次未完成，只積5分；有二次未完成，積3分；三次未完成，積0分?；蛘?，生活隨筆共8分，每個(gè)優(yōu)等文得1分，得滿為止；欠一次扣3分，欠二次扣6分，欠三次扣8分；評(píng)改仔細(xì)認(rèn)真，獎(jiǎng)勵(lì)1分。
（3）講話練習(xí)：共累積5分，計(jì)入學(xué)期成績。其中講話占4分，評(píng)議占1分。講話練習(xí)按學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行，一人講完另一人進(jìn)行評(píng)議，每學(xué)期輪流一次。
講話要求：內(nèi)容完整，語音洪亮，神態(tài)自然，沒有語病，有一定感情。完全符合要求，積4分；做到前4條，積3分；做到前3條，積2分；做到前2條，積1分；只做到第1條，積0.5分。
評(píng)議要求：能較完整、準(zhǔn)確地指明優(yōu)缺點(diǎn)，講話流利自然，沒有語病，積1分；只做到后2條，積0.5分。
（4）課外閱讀：課外閱讀共積累5分，計(jì)入學(xué)期成績。
能認(rèn)真、按時(shí)完成全部必讀課外書，有完整的筆記及較有水平的讀后感的，積5分；只做到第一條，并書寫讀書筆記和讀后感的，積3分。
除規(guī)定的必讀書外，閱讀了其它有益的課外讀物（三本以上）并有較好的讀書筆記的，獎(jiǎng)勵(lì)1分，計(jì)入學(xué)期成績。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué) 生活化 語文與生活融合
我國雖然進(jìn)行了課程的改革，但是可以發(fā)現(xiàn)由于缺少與生活上的聯(lián)系，其實(shí)際的教學(xué)效率并不明顯。如何提高學(xué)生的口語交際能力以及加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)能力，是目前初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，而將生活與語文結(jié)合能夠較好的達(dá)到這一目的。
一、語文生活化的內(nèi)涵
語文教學(xué)不僅僅局限于教學(xué)工作中，其在社會(huì)生活中也屬于基本的工具之一。作為最重要的交際工具，其雖然隨著人與人之間的交往也在發(fā)生著變化，這種變化既是靜態(tài)的也是動(dòng)態(tài)的，但是語文仍然屬于文化中的一種。因此剖析其內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，豐富社會(huì)生活是屬于文學(xué)的開端，而語文就如同生活一樣豐富多彩。實(shí)際上，并不是將生活與語文結(jié)合起來，而是實(shí)質(zhì)上兩者之間本來就存在聯(lián)系。將兩者結(jié)合，就更加能夠發(fā)揮出語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力和綜合實(shí)踐活動(dòng)能力。
二、語文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活的具體途徑
1語文口語交際生活化。語文中的口語交際屬于語言活動(dòng)的一種，其不僅能夠較好的幫助學(xué)生鍛煉其語言表達(dá)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維與邏輯上的發(fā)展。通過實(shí)際的口語訓(xùn)練，還能夠有效推動(dòng)學(xué)生在書面語方面的提高，這樣一來學(xué)生的口語能力與書面語能力得到了綜合性的發(fā)展。在口語交際訓(xùn)練中，不單單是口頭表達(dá)的訓(xùn)練，還包括體態(tài)與交際禮儀的訓(xùn)練。體態(tài)語訓(xùn)練作為口語交際中非常重要的一種傳遞信息的方式，主要是通過身體、面部表情等相互配合表達(dá)信息的一種手段。而交際禮儀則是在交際性場(chǎng)合的行為準(zhǔn)則與規(guī)范，由于交際禮儀廣泛的存在于人類活動(dòng)中，因此該方面的訓(xùn)練也必不可少。
例如，某教師將語文口語交際搬進(jìn)了班級(jí)生活當(dāng)中，在進(jìn)行班委選舉或者是其他活動(dòng)，語文教師都會(huì)抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演講，比如《幽徑悲劇》、《春》等為題的演講稿。針對(duì)要舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)中關(guān)于口號(hào)等內(nèi)容，該語文教師都是將這些全部交給學(xué)生去發(fā)揮、想象，最終實(shí)現(xiàn)人人參與。同時(shí)該教師還積極與語文教師組的成員組織各種朗誦比賽、辯論會(huì)、演講比賽等。通過這種方式，學(xué)生既在比賽中獲得樂趣又鍛煉了口語交際能力。
2語文寫作教學(xué)生活化。在新課程的改革中，對(duì)寫作教學(xué)賦予了新的含義。其實(shí)作文就是一種生活的升華，語文教學(xué)作為人文教育的基礎(chǔ)，其中蘊(yùn)含的人文價(jià)值與人文底蘊(yùn)是最深厚的。換種方式而言，就是語文教學(xué)實(shí)際上是一種人格教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)會(huì)基本的仁、義、禮、知、信。
例如，某教師在了解學(xué)生關(guān)于寫作方面的心態(tài)之后，采用了更加靈活的方式進(jìn)行作文練習(xí)。該教師在日常教學(xué)中總是提醒學(xué)生將自己對(duì)生活的感悟或者是對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生的想法利用隨筆的形式記錄下來，不限字?jǐn)?shù)、不限體裁。甚至該教師會(huì)采用半固定短語作為題目的方式讓學(xué)生發(fā)散思維去寫作，學(xué)習(xí)《沁園春?雪》后，學(xué)生就寫出了《小鎮(zhèn)的雪》《那一場(chǎng)雪》等隨筆。該教師將寫得比較好的隨筆打印出來，張貼在教室的示范作文框中，整個(gè)班級(jí)的寫作氛圍十分濃厚。另外，該教師還鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道去參加投稿，整個(gè)班級(jí)的寫作氛圍變得更加濃厚。
3語文閱讀教學(xué)生活化。語文教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文閱讀能力主要把握兩點(diǎn)，即學(xué)生的閱讀量和閱讀質(zhì)量。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要幫助學(xué)生去觀察生活、感悟生活，讓學(xué)生用心去體會(huì)其中蘊(yùn)含的生活道理。通過將生活與閱讀結(jié)合，幫助學(xué)生走進(jìn)一個(gè)生活化的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行快樂的閱讀。
例如，某教師為了能夠更好地將閱讀教學(xué)與生活結(jié)合，首先讓學(xué)生在課余時(shí)間或者課前去了解生活。比如在講到《泊秦淮》這首古詩時(shí)，該教師首先進(jìn)行了提問“有沒有那個(gè)同學(xué)游過秦淮河”，針對(duì)舉手的學(xué)生該教師讓學(xué)生將自己所見、所感都表達(dá)出來，同時(shí)該教師借助多媒體將秦淮河邊的景色通過圖片與視頻的形式播放出來，幫助學(xué)生加深印象。又如，該教師考慮到學(xué)生對(duì)文言文一直有一種畏懼抵觸心理，因此在進(jìn)行《黔之驢》的教學(xué)之前，該教師設(shè)計(jì)了這樣一段教學(xué)導(dǎo)語：在我國眾多的歷史故事當(dāng)中，有許多具有深刻的含義，同學(xué)們，你印象最深刻的是哪些？在生活和社會(huì)現(xiàn)象中總有一些能夠讓人有所感觸的故事，借著同學(xué)們的發(fā)言該教師直接將其導(dǎo)入到《黔之驢》的教學(xué)中，這種導(dǎo)入有效的將生活與教學(xué)結(jié)合起來，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、結(jié)語
總而言之，語文與生活是密不可分的。通過語文教學(xué)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到生活的美妙，又通過在生活中的感悟，更好地領(lǐng)悟語文，兩者之間既是一種依托的關(guān)系，又是一種相輔相成的關(guān)系，兩者的結(jié)合不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，還能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)熱愛生活、快樂學(xué)習(xí)的人。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語感培養(yǎng)；寫作；積累
語感通俗的說法其實(shí)就是在對(duì)語言學(xué)習(xí)過程中對(duì)于所遇到的語言和它生成的綜合全面的直覺的語言能力。它的整個(gè)運(yùn)用與形成的結(jié)果都是通過大腦的潛意識(shí)形成的，也就是無意識(shí)的。而這種無意識(shí)又與有意識(shí)不發(fā)生矛盾，而這種過程與結(jié)果也是無法用語言來表述的，是一直自然而然的運(yùn)用直覺迅速準(zhǔn)確的、不需要思索就能把握所看到的語言內(nèi)容與形式的一種能力。
一、寫作隨筆，養(yǎng)成語感學(xué)習(xí)的習(xí)慣
寫作隨筆都是幫助養(yǎng)成語感學(xué)習(xí)的一種良好的習(xí)慣。不管是在課內(nèi)還是在課外接觸到的，不管是看到的還是聽到的還是親身感悟到的都可以記錄下來，而且隨時(shí)寫作也不會(huì)拘泥于長篇還是短篇，只要喜歡，要是有感而發(fā)，真情流露，都是一種訓(xùn)練a與提升。小學(xué)生的素材基本上是來源于生活，所以更要積極地調(diào)動(dòng)小學(xué)生語感與情感的整體結(jié)合，努力感悟與體味生活。寫作就是一個(gè)吸收與積累的過程，所以，從閱讀中學(xué)習(xí)寫作也是一個(gè)非常重要的途徑。老師要鼓勵(lì)學(xué)生多多通過自己的實(shí)踐去感悟、去理解、去表達(dá)。從看與親身體會(huì)出發(fā)，感悟到的一定是真實(shí)的，有素養(yǎng)，有基礎(chǔ)的。老師要不斷地去幫助與引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)地去寫，并且也敢寫，將看到的、感悟到的統(tǒng)統(tǒng)都寫到文章中去，這樣，一定可以不自覺地養(yǎng)成語感學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
二、積累語匯，夯實(shí)語感學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
語感，它主要是借助各種語言的實(shí)踐活動(dòng)來形成的一種內(nèi)化的語言能力。語言能力是通過大量的信息，大量的閱讀存儲(chǔ)來作為基礎(chǔ)的。所以，在引導(dǎo)小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程中，老師一定要注意語言素材的積累，要讓他們通過各種途徑來養(yǎng)成識(shí)字的習(xí)慣，這樣就可以在不知不覺中擴(kuò)大他們的文字存儲(chǔ)量，幫助他們盡快地適應(yīng)語感的學(xué)習(xí)。隨著他們不斷的知識(shí)積累的完成，他們會(huì)更容易通過各種途徑去繼續(xù)學(xué)習(xí)。
總之，小學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)是非常重要的，他是小學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。所以，老師一定要適時(shí)地去引導(dǎo)、去鼓勵(lì)，這樣，小學(xué)生才愿意去探索和運(yùn)用。