時間：2023-09-04 16:40:51
導(dǎo)語：在智慧課堂的互動功能的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
SPOCs雖然經(jīng)過多年的教育信息化的基礎(chǔ)建設(shè)，但目前很多課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺仍側(cè)重于“回憶、理解和應(yīng)用”這種“低階認(rèn)知”目標(biāo)的培養(yǎng)，缺乏培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“分析、評價和創(chuàng)造”等“高階認(rèn)知”目標(biāo)機(jī)制，尚未達(dá)到“教育現(xiàn)代化”的高度。因此，建設(shè)適合教育現(xiàn)代化需求的新型教學(xué)環(huán)境是形勢的必然。
1．智慧教學(xué)環(huán)境概述。根據(jù)課程與教學(xué)論的觀點，課堂的含義包括三個層次：一是傳統(tǒng)意義上的教室，二是學(xué)校的課堂教學(xué)活動，三是課程與教學(xué)活動的綜合體。這三個層次是一種遞進(jìn)的關(guān)系。其中，教室是一種物理環(huán)境，支撐課程的實施。對于教育信息化的教室環(huán)境，應(yīng)該是一種可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源的獲取、促進(jìn)課堂交互的開展，具有情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室，是一種多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教室有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。我們把這種教室稱為“智慧教室”。把智慧教室延伸到智慧教學(xué)環(huán)境，不單是教學(xué)形態(tài)的變化，更是一種新的教學(xué)理念。簡單理解，智慧教學(xué)環(huán)境是一種智能化的教學(xué)場所。智慧教學(xué)環(huán)境包括內(nèi)容呈現(xiàn)、資源獲取、及時互動、情境感知、環(huán)境管理五個維度。從本質(zhì)上理解，智慧教學(xué)環(huán)境是一種信息化教學(xué)系統(tǒng)，它支持：校內(nèi)的課內(nèi)課外、校外的課內(nèi)課外四個象限的教學(xué)，教師、學(xué)生與管理人員三種人員對象，探究試、情景式與遠(yuǎn)程協(xié)作式三種場景環(huán)境，本科生、研究生、留學(xué)生與繼教生多種層次的學(xué)習(xí)者，虛擬與現(xiàn)實、在線與錄播的混合式教學(xué)模式。從直觀上理解，智慧教學(xué)環(huán)境是一種能夠識別學(xué)習(xí)者特征，感知學(xué)習(xí)情境，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具；能夠自動記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和測評學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)場所，實現(xiàn)物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的融合，更好支持和服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。實際上智慧教學(xué)環(huán)境就是支持人、技術(shù)、環(huán)境和資源等維度之間的高互動的學(xué)習(xí)空間。智慧教學(xué)環(huán)境一般由教學(xué)資源、應(yīng)用模塊、云業(yè)務(wù)管理、服務(wù)器集群組與交互管理、基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)終端等幾部分組成。其中教學(xué)資源包括互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源、“云平臺”資源和校園網(wǎng)上的資源，學(xué)習(xí)終端包括PC機(jī)、筆記本、智能手機(jī)等。在智慧教學(xué)環(huán)境中，師生之間是一種平等的、交互的關(guān)系；教學(xué)資源是由老師與學(xué)習(xí)者共同構(gòu)建與使用，是一種動態(tài)的組織，它保存在局域網(wǎng)中、“內(nèi)網(wǎng)”的平臺上、甚至保存在“云”上。
2．SPOCs環(huán)境。SPOCs（SmallPrivateOnlineCourses，小規(guī)模專屬在線課程）是相對MOOCs而言的小規(guī)模專屬在線課程。它有兩個顯著特點：一是課程規(guī)模較小，建設(shè)成本不高；學(xué)習(xí)人數(shù)有限制，滿足一定條件的申請者經(jīng)過篩選才能參與課程學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)者能得到老師充分的指導(dǎo)。二是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)不是唯一途徑，學(xué)生和教師還可以在實體課堂進(jìn)行交流，能滿足學(xué)習(xí)者的不同需要?？梢?，SPOCs具有智慧教學(xué)環(huán)境的特征、MOOCs在線與自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂大班化與被動化學(xué)習(xí)的不足，對普通高校而言具有巨大的發(fā)展與應(yīng)用空間。SPOCs環(huán)境是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)為支撐，以個體課程為單位，以交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，由學(xué)習(xí)者及其輔助者（包括教師、輔導(dǎo)者、管理者等）共同構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者是該環(huán)境的主體，教師對課程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計，提供豐富的課程資源與學(xué)習(xí)情境，能夠滿足學(xué)習(xí)者對課程進(jìn)行交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。SPOCs環(huán)境具有對學(xué)習(xí)者的篩選功能，保證學(xué)習(xí)者的共同特征；對學(xué)習(xí)人數(shù)、用戶行為等都進(jìn)行嚴(yán)格的管理，保障學(xué)習(xí)者得到充分的師生交流機(jī)會；記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既能跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，也能保證學(xué)習(xí)評價的科學(xué)與公平［3］。SPOCs環(huán)境可采用三層體系結(jié)構(gòu)：界面層、業(yè)務(wù)層與數(shù)據(jù)層，該結(jié)構(gòu)有利于環(huán)境功能擴(kuò)展與資源數(shù)據(jù)的增加，維護(hù)也方便。環(huán)境的框架結(jié)構(gòu)如圖1所示［4］。圖1SPOCs環(huán)境框架結(jié)構(gòu)
二、基于私有云智慧教學(xué)環(huán)境
1．私有云SPOCs環(huán)境。我們知道，云計算是一種服務(wù)；云存儲是從云計算的概念上延伸和發(fā)展而來的一個分支，是將存儲資源放到網(wǎng)絡(luò)上供存取的一種方案；私有云是相對于公有云來說的，其應(yīng)用局限在一個區(qū)域。私有云SPOCs環(huán)境就是利用虛擬化、云存儲及云計算技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)與資源共享的私有云服務(wù)系統(tǒng)。私有云服務(wù)系統(tǒng)基本原理如圖2所示。私有云SPOCs環(huán)境既有云服務(wù)系統(tǒng)的基本功能，緩解學(xué)校信息化建設(shè)的投入壓力，也確保SPOCs小規(guī)模在線性與環(huán)境的智慧性。首先，利用開源云平臺構(gòu)建私有云SPOCs環(huán)境基礎(chǔ)架構(gòu)。在虛擬環(huán)境中，配置單點登錄服務(wù)器，提供“一站式服務(wù)”，便于教學(xué)資源共享；同時，減少無謂的頻繁登錄，減輕用戶對多組用戶名及密碼的記憶負(fù)擔(dān)，簡化用戶使用過程，提升用戶體驗；第二，在虛擬機(jī)集群中，部署基于HDFS的云計算平臺，增強(qiáng)平臺擴(kuò)展性，有效整合零碎資源，延長舊設(shè)備使用壽命，極大地提高設(shè)備使用率；集中管理各項資源，拓寬資源共享渠道；同時，利用私有云業(yè)務(wù)調(diào)度、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)，提高系統(tǒng)整體負(fù)載能力，使設(shè)備性能得到更好地發(fā)揮；第三，通過私有云自身的節(jié)點管理、存儲管理及容錯技術(shù)，實現(xiàn)穩(wěn)定可靠的資源管理；第四，利用云計算與中間件技術(shù)，打造能支持臺式機(jī)、筆記本、平板電腦、手機(jī)、云計算虛擬終端等多類型終端的高兼容課程平臺，同時，提供移動二維碼、移動APP等無線接入方式，提升課程的可移動學(xué)習(xí)性；最后，提高平臺開放性與兼容性，使平臺能更好地支持語音、影像互動功能，使學(xué)習(xí)者在開放、互動的環(huán)境中形成良好地學(xué)習(xí)體驗。環(huán)境包括教學(xué)資源、互動交流、實驗系統(tǒng)和教學(xué)平臺等功能模塊，可分別進(jìn)行資源存取、問題討論交流、操作實驗與在線測試等操作，還可以統(tǒng)計學(xué)生在論壇上的發(fā)帖次數(shù)，實時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；建立學(xué)習(xí)資料庫，共享學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)資源；方便展示作品及反饋信息，有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。環(huán)境具有實時性、互動性、開放性與共享性特點，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)、實時互動交流，從而實現(xiàn)虛擬化的教與學(xué)。環(huán)境中“師生”實際上都是主體，他們的關(guān)系是平等的、相互的，都可以隨時發(fā)起話題、發(fā)表見解。
2．私有云SPOCs智慧環(huán)境下課程混合學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌蠈W(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的一種結(jié)合，是各種學(xué)習(xí)理論和方法的混合，是實地學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，也是不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的混合。私有云SPOCs智慧環(huán)境在大學(xué)計算機(jī)公共課程教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢明顯，其中《大學(xué)計算機(jī)》課程內(nèi)容多、面廣，涵蓋信息社會公民所需具備的計算機(jī)基本知識，其內(nèi)容更新快、操作性強(qiáng)。該課程基于私有云SPOCs智慧環(huán)境進(jìn)行混合學(xué)習(xí)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，效果很好。智慧教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)具備充足的課程資源與良好的互動機(jī)制。在私有云SPOCs智慧環(huán)境中，老師的主要任務(wù)是組織好教學(xué)資源，做好教學(xué)設(shè)計，提供真實的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行良好的師生互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。老師在注重知識與技能傳授的同時，更要注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如，我們把《大學(xué)計算機(jī)》課程內(nèi)容劃分為“計算機(jī)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)和多媒體”、“辦公自動化”與“程序與數(shù)據(jù)庫”四個相輔相成又相對獨立的四個模塊，然后對各模塊再按知識點細(xì)化為多個任務(wù)，對各任務(wù)制作10分鐘左右的小視頻、習(xí)題庫等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)習(xí)者自主地、有選擇性進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在私有云SPOCs智慧環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主流，打破班級式、封閉性學(xué)習(xí)方式，取而代之的是開放式、互動性的學(xué)習(xí)方式；環(huán)境中師生可以把大量的數(shù)據(jù)存儲在“云”中，沒有時空的限制。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，擁有各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如課程知識點小視頻、實驗系統(tǒng)操作練習(xí)問題包等，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的電子資源?！洞髮W(xué)計算機(jī)》課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握計算機(jī)知識與技能，對該課程資源進(jìn)行模塊化管理，既方便教學(xué)資源的制作與組織，也有利于學(xué)生個性化、碎片式或翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在環(huán)境中充分利用所提供的各種學(xué)習(xí)資源、特別是各種操作任務(wù)資源，通過實驗系統(tǒng)進(jìn)行操作練習(xí)與在線測試，以隨時檢驗學(xué)習(xí)效果，還可以方便地與師生進(jìn)行交流互動，及時解決學(xué)習(xí)問題，獲得事半功倍的效果［6］。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：交互式電子白板 音樂教學(xué) 學(xué)科整合
交互式電子白板以它強(qiáng)大的交互功能給音樂課堂教學(xué)帶來了翻天覆地的變化，改變了以往教師在鋼琴、電腦、黑板間忙碌穿梭的狀況，改善了固定課件的死板教學(xué)，它以聽覺、視覺等多種媒體信息作用于學(xué)生的感官，形成合理的教學(xué)過程，大大增加了師生間的教學(xué)互動，也使得課堂教學(xué)極富創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
一、激活：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融
交互式電子白板將傳統(tǒng)音樂課堂中的黑板、音樂、幕布等集于一身，課堂中使用情緒多樣的聲音、豐富多彩的圖像、生動形象的動畫來傳遞知識素材，給音樂教學(xué)注入了前所未有的活力，使音樂教學(xué)富有情趣，在音樂與情感、形象融為一體的情境中使學(xué)生心靈受到熏陶，引發(fā)學(xué)生感情上的共鳴，能夠有效激活教材內(nèi)容，觸發(fā)想象能力，活躍多重思維。
如在教學(xué)欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，結(jié)合樂曲“相愛、抗婚、化蝶”三個樂章，當(dāng)音樂情感發(fā)生變化時，教師隨機(jī)調(diào)出資源庫中相關(guān)圖片配合音樂幫助理解和感受;當(dāng)有學(xué)生提出對“化蝶”的樂段理解不了時，教師隨機(jī)調(diào)出動畫片中化蝶時那美輪美奐的精彩片段來輔助教學(xué)，畫面和音樂充分結(jié)合，情景交融，無需過多的語言就能讓學(xué)生身臨經(jīng)典樂曲的情感世界之中，獲得最大限度的審美體驗。當(dāng)然，對小提琴協(xié)奏曲這樣的演奏形式也可以通過圖片、視頻以及點擊樂器聽音色這樣的方式來了解什么是小提琴協(xié)奏曲，學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇認(rèn)知樂器，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索發(fā)現(xiàn)并獲得知識，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中教師花費大量時間制作課件，對出現(xiàn)的問題和學(xué)生的喜好無法及時調(diào)控的情況。
二、構(gòu)建：手段與目標(biāo)的一致
培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)和能力是音樂教學(xué)的主要任務(wù)。運用交互式電子白板的直觀展示，可以使得抽象的音樂理論形象化、復(fù)雜的音樂知識簡單化、虛化的音樂形象清晰化、枯燥的音樂知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地引發(fā)學(xué)生主動愉快地學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂、寓教于美。
如在學(xué)習(xí)歌曲《小花傘》時，要求認(rèn)知附點四分音符，為加深學(xué)生對附點四分音符的印象，我先將藏于圖形庫內(nèi)的五線譜拖動出來，直接在五線譜上寫出一個附點四分音符，然后利用圖形中的繪圖功能迅速繪制長方形條塊幫助理解時值的長短，再劃拍唱一唱，最后使用聚光燈請同學(xué)們找出歌曲中所有的附點四分音符。比較傳統(tǒng)教學(xué)中教師在電腦、黑板、鋼琴之間穿梭，這樣的教學(xué)更具有可操作性和實效性，在短時間內(nèi)這些新功能把學(xué)生的注意力鎖定在課堂，識譜變得有趣有效。
三、創(chuàng)新：技術(shù)與內(nèi)容的升華
傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，只能是“教師講，學(xué)生聽;教師演示，學(xué)生看;教師提問，學(xué)生回答”的單一形式。課件在演示的過程中內(nèi)容也無法更改，更別提隨意地更換圖片、文字了。交互式電子白板技術(shù)為師生互動、生生互動、課堂互動提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的創(chuàng)新課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。
如在教學(xué)二年級音樂課《買菜》中，我設(shè)計了多個創(chuàng)編環(huán)節(jié)。其中，請同學(xué)用一個相同節(jié)奏來描述自己和家長一起買的菜：ⅩⅩ ⅩⅩ OⅩ Ⅹ O
（青菜 綠油 油 呀）
學(xué)生隨即將自己買的菜進(jìn)行按節(jié)奏說話：
雞蛋圓溜溜呀;雞蛋光滑滑呀……
春筍粗又尖呀;春筍胖又大呀……
豆腐方又正呀;豆腐白又嫩呀……
黃鱔粘呼呼呀;黃鱔細(xì)又滑呀……
我在課件上及時記錄，在學(xué)完歌曲后進(jìn)行二度創(chuàng)作，要求學(xué)生唱一唱自己買的菜。此時我將課件中的歌詞內(nèi)容按學(xué)生的創(chuàng)作修改填寫，當(dāng)孩子唱起自己創(chuàng)編的新歌曲時，那種自信感油然而生。
一、一條主線
在語文教學(xué)工作中，筆者深入學(xué)習(xí)新課程理念以及素質(zhì)教育的相關(guān)要求，將教學(xué)的著力點放在了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升這一方面。在教學(xué)中統(tǒng)籌安排、周密設(shè)計，既重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識等方面的訓(xùn)練鞏固，也重視了理解、分析、構(gòu)思、記憶等方面能力的培養(yǎng)，同時還重視了學(xué)生的思想與情感教育，在促進(jìn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)提升方面進(jìn)行了周密部署，確保語文教學(xué)工作三維目標(biāo)的有效實現(xiàn)。
二、兩個要點
在語文教學(xué)工作中，教師的啟發(fā)引導(dǎo)具有啟迪思維、引領(lǐng)方向、給予技巧、推動教學(xué)的功能，是整個教學(xué)的指路明燈。而學(xué)生自主探究可以活躍思維，增強(qiáng)思維的深廣度，讓學(xué)生之間更加密切地進(jìn)行合作，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成果的完善性和科學(xué)性。
在教學(xué)工作中，首先，提高了教師啟發(fā)引導(dǎo)的引領(lǐng)效果，所涉及的思考題具有極強(qiáng)的思維撬動功能，選取的切入點非常準(zhǔn)確，在教學(xué)活動中具有四兩撥千斤的效果。其次，在學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，然后要求他們在小組內(nèi)進(jìn)行討論研究，既體現(xiàn)了獨立思維，又集聚了集體智慧，還培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，這在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)參與愿望，提高學(xué)習(xí)實際成效方面達(dá)到了統(tǒng)籌兼顧的效果。
在處理好教師啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生自主探究兩個要點關(guān)系過程中，筆者注重以教師的啟發(fā)引導(dǎo)帶動學(xué)生思維的深入，學(xué)生以積極的互動策應(yīng)教師的啟發(fā)引導(dǎo)。在遇到自主學(xué)習(xí)無法解決的難點時，教師還要進(jìn)行進(jìn)一步的點撥提示，以實現(xiàn)學(xué)生思維方式的拓展與進(jìn)步，從而實現(xiàn)師生互動的螺旋式上升。
三、三項原則
在推動語文教學(xué)改革的進(jìn)程中，筆者注重遵循三項原則保障教學(xué)工作的順利開展。首先，堅持前延加拓展原則。語文教學(xué)主體在課堂，但不局限于課堂。在課堂教學(xué)之前要進(jìn)行充分的延伸，發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用。在課堂教學(xué)之后要進(jìn)行鞏固拓展，及時檢驗學(xué)習(xí)掌握的成效，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的深化。
其次，遵循放手不放松的原則。在鼓勵學(xué)生自主探究過程中，放手讓學(xué)生進(jìn)行思考交流，但絕不放手對教學(xué)局勢的控制。要確保每一個流程按照既定的方向進(jìn)行，不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間保持緊湊，確保整個教學(xué)活動有序進(jìn)行。
三是遵循分層提要求的原則。高中生在語文學(xué)習(xí)活動中具有一定的差異性、不平衡性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、思維方式等方面存在差異，要求教師提高教學(xué)的針對性。因此，分層提出教學(xué)要求是非常重要的方面，對優(yōu)秀生提出更高的要求，對學(xué)困生提出降低的要求等，確保每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)符合自身實際，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
四、四個步驟
在“1234”教學(xué)模式的運用中，4是最終的實施環(huán)節(jié)，也是重要的落腳點。筆者在教學(xué)中對這四個環(huán)節(jié)做到了靈活運用，取得了較為明顯的效果。
首先是揭示目標(biāo)。將本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，包括語文基礎(chǔ)知識、語文能力訓(xùn)練以及思想情感教育等目標(biāo)直接揭示出來，讓學(xué)生對本節(jié)課所要達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)具有更加直觀的了解，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指向性，及時對照分析了解。
其次是自主合作，自主合作的過程既是學(xué)生獨立思考的過程，也是相互協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。筆者在課堂教學(xué)中出示思考題，讓學(xué)生對照語文教材進(jìn)行分析研究。思考題中體現(xiàn)了難度的梯度性，保證合作小組里面的每一位學(xué)生都有事可做。通過這樣的自主思考以及小組內(nèi)的相互合作，學(xué)生對語文課堂上提出的一組思考題，能夠進(jìn)行了全面的學(xué)習(xí)，大部分內(nèi)容能夠自主完成，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的釋放，也提高了學(xué)習(xí)成果的有效集聚效應(yīng)。
再次是探究交流。對照語文教學(xué)思考題完成了小組探討之后，學(xué)生要進(jìn)行進(jìn)一步的小M交流。在交流過程中，每一個小組的學(xué)生要展示自己的小組學(xué)習(xí)成果，可以安排代表發(fā)言。筆者密切關(guān)注學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量，在學(xué)生回答的問題不夠全面，或是深度有待提升時，鼓勵其他小組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果。
最后是檢測總結(jié)環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的交流探討之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成果的科學(xué)性，讓學(xué)生既充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，集聚集體的智慧，又提高學(xué)習(xí)成果的科學(xué)程度。在這一過程中，教師起到了點撥引導(dǎo)、幫助歸納梳理的作用。最后還要進(jìn)行當(dāng)堂檢測，以及時獲得教學(xué)反饋信息。
1 高效課堂實施背景
新課改實施以來，為了響應(yīng)國家推進(jìn)素質(zhì)教育以及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的號召，我國各地的教育工作者和教育專家積極探索、勇于創(chuàng)新，努力從提高課堂的效率入手，力爭利用課堂短短的45分鐘幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，各地涌現(xiàn)出很多先進(jìn)的教學(xué)模式，例如：江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；山東杜郎口中學(xué)的“三三六”高效課堂教學(xué)模式；南京市東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”——以人為本，教學(xué)合一；濰坊市的“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”；鄭州市四中的“三環(huán)節(jié)”課堂變學(xué)堂；天津市大港二中的“三級備課組”；山西長治市五陽煤礦中學(xué)的“學(xué)案五環(huán)節(jié)學(xué)問課堂”；等等。
2 什么是高效課堂
湖北省教學(xué)研究室教研員扈華唯老師指出：高效課堂是一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中教師課前編寫導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教師編寫的導(dǎo)學(xué)案以小組合作方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生討論發(fā)言，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價和打分。
高效課堂就是要用最少的授課時間，讓學(xué)生獲得最多的學(xué)習(xí)收獲。通過課堂小組討論和組內(nèi)檢測等把學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂內(nèi)高效完成，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。
高效課堂一般遵循“271法則”進(jìn)行。所謂“271法則”，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例進(jìn)行劃分，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。在每堂課課時縮短到40分鐘后課堂的時間劃分改為：5+30+5。
中國教師報采編部主任李炳亭是高效課堂首倡者，其在新浪博客中指出高效課堂的靈魂是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六個字代表著教育的一切方法和出路。
3 創(chuàng)建高效課堂的意義和目標(biāo)
創(chuàng)建高效課堂是落實國家教育改革與發(fā)展綱要的需要，是深化基礎(chǔ)教育課程改革的需要，是全面實施素質(zhì)教育的需要，是不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，同時也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的需要。
創(chuàng)建高效課堂的目標(biāo)在于提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)和管理水平，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，讓教師愉快工作。
4 高效課堂的實施
如何實施高效課堂 李炳亭提出高效課堂教學(xué)模式為五步三查模式。五步三查模式可簡述為：第一步，學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑（教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果）；第二步，圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)；第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”（教師“二查”展示過程所暴露的問題）；第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”；第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯本（教師利用“三查”對此給予測評）。
同時他還指出高效課堂具體推進(jìn)的“九步”程序，如圖1所示。“九步”程序中，獨學(xué)是指學(xué)生獨立學(xué)習(xí)；對學(xué)指的是學(xué)生兩人一組結(jié)成對子一起學(xué)習(xí)；群學(xué)指的是學(xué)生以三人以上組成小組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。
高效課堂強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容 高效課堂強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的有效性以及學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。這樣做的最終的目標(biāo)是通過課堂的有效教學(xué)和學(xué)生的自主性和探究性學(xué)習(xí)來促成學(xué)生的個性化成長。
教學(xué)的有效性是什么？教育部課程改革專家組核心成員、福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長余文森教授認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。余教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)?！?/p>
所謂自主性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，與之相對的是被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)的基本特征是：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計評價指標(biāo)體系，學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適[1]。
探究性學(xué)習(xí)是人類對學(xué)習(xí)活動不斷認(rèn)識、逐步形成的一種新的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)交流等探究性活動獲得知識、提高技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情趣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。其基本特征為：提出問題，學(xué)習(xí)者圍繞問題展開探究活動；收集數(shù)據(jù)，擴(kuò)展和解釋問題；形成解釋，學(xué)習(xí)者對所探究問題做出回答；評價結(jié)果，學(xué)習(xí)者對自己的解釋進(jìn)行評價；檢查結(jié)果，學(xué)習(xí)者交流和論證他們提出的解釋[2]。高效課堂不是簡單地把桌子圍起來，而是要從根本上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，要以反映學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)來促成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。
高效課堂的優(yōu)點和不足 高效課堂教學(xué)模式實施過程中顯現(xiàn)出多方面的優(yōu)點，但也暴露了某些方面的不足，其優(yōu)點和不足主要體現(xiàn)在以下方面。
1）高效課堂的優(yōu)點。
①提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。高效課堂教學(xué)模式下課堂上的大部分時間留給學(xué)生來討論和上臺展示而不是一味地由教師在臺上講；學(xué)生為了能學(xué)到知識并且在課堂上有較好的表現(xiàn)，會在課前主動查找資料，課上積極討論發(fā)言。這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就得到了提高。
②拓展了學(xué)生的思維能力和想象力。傳統(tǒng)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)就是課前預(yù)習(xí)自己看書，課堂學(xué)習(xí)只被動地聽教師講授并且寫下筆記，學(xué)生很少動腦筋思考。久而久之，學(xué)生的思維就只局限于教師所教授的內(nèi)容和方法上。但在高效課堂模式下通過課前對學(xué)和所結(jié)對子交流意見，以及課堂上的小組討論和全班交流，學(xué)生的思維能力和想象力得到了拓展。
③提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題、提出問題的能力。高效課堂模式下教師不再滿堂灌，而只編寫導(dǎo)學(xué)案，課堂上教師也只對學(xué)生的展示做出評價，具體的知識需要靠學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案去自主探究，在探究的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題、提出問題的能力必然會得到提升。
④培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神。在課前的結(jié)對探究預(yù)習(xí)、課堂上的小組討論和展示、展示之后的互評檢測這一系列的過程中，學(xué)生都要和所屬的團(tuán)體成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探究得出結(jié)論。學(xué)生的合作探究精神逐漸會被培養(yǎng)起來。
2）高效課堂的不足。
①高效課堂教學(xué)模式并非在每一個學(xué)科的教學(xué)中都有好的效果。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中效果比較好，但在英語的教學(xué)中效果不好。由于教學(xué)中學(xué)生和教師大部分時間用中文討論，英語教學(xué)中采用高效課堂教學(xué)模式使得教師和學(xué)生口語能力得不到鍛煉和提高。英語這樣需要知識積累和口語能力鍛煉的學(xué)科需要將傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式相結(jié)合，才能取得較好的效果。
②高效課堂教學(xué)模式不是在所有學(xué)校實施效果都好。高效課堂教學(xué)模式是教師能力和水平有限的情況下的選擇，適合在城鄉(xiāng)結(jié)合部師資水平不高，學(xué)生大多來自農(nóng)村，有學(xué)習(xí)積極性和主動性的學(xué)校推行。（率先采用高效課堂教學(xué)模式并取得良好效果的杜郎口中學(xué)就是這種情況。）
③課堂評價流于形式，評而無價。課堂上教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)言只打分，不對其準(zhǔn)確性做出及時評價，這樣學(xué)生有可能會把有誤的知識當(dāng)作正確的。或者有的教師為了鼓勵而鼓勵，對所有學(xué)生的發(fā)言和展示都只用幾句沒有任何針對性和感情的話語（如“Great”“回答/展示得很好”等）來表揚(yáng)學(xué)生。
④學(xué)生展示時間較多，但學(xué)習(xí)成效難以得到及時的反饋。高效課堂教學(xué)模式下，一堂45分鐘的課，學(xué)生展示占用課堂30分鐘的時間，教師所能占用的時間5分鐘用來引導(dǎo)學(xué)生展示，剩下5分鐘用來做隨堂測試來檢驗學(xué)習(xí)成效。但短短的5分鐘要完成測試已屬不易，再要對每一個學(xué)生的測試結(jié)果有詳細(xì)直觀的了解并進(jìn)行針對性的講評就更加困難。
⑤分組討論時課堂管控較難，容易形成雜亂無章的一鍋粥局面。高效課堂實施過程中，由于教師教學(xué)經(jīng)驗不足，學(xué)生自覺性不高，人數(shù)和分組較多，教師分身乏術(shù)等原因，課堂上容易出現(xiàn)以下情況：每個人都在高聲地說，誰也聽不清誰講話；一部分學(xué)生積極熱烈討論，另一部分學(xué)生卻無所事事；學(xué)生不知要干什么，就去開小會，甚至于講笑話，追趕打鬧；剛剛討論不到5分鐘，學(xué)生就要離開座位進(jìn)行跨小組討論；這個環(huán)節(jié)還沒有弄清楚，就又進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)。
5 鼎師科技產(chǎn)品與高效課堂的結(jié)合點
武漢鼎師教育科技發(fā)展有限公司是一家專注于教育信息化輔助系統(tǒng)和產(chǎn)品研發(fā)的公司。針對高效課堂教學(xué)模式中存在的不足，鼎師教育科技著力開發(fā)智慧教室解決方案、鼎師英語診斷網(wǎng)、鼎師電子書包等系統(tǒng)和產(chǎn)品。在高效課堂教學(xué)模式各個環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生可以把鼎師英語系統(tǒng)和鼎師電子書包作為教具和學(xué)具來使用。
鼎師科技產(chǎn)品與課堂教學(xué)模式各個環(huán)節(jié)的結(jié)合見圖2所示教學(xué)流程圖。
2012年12月5日，宜昌市鐵路壩小學(xué)與鼎師科技率先合作在湖北省開展平板電腦教學(xué)試點。區(qū)委、區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全市教育系統(tǒng)一行120多人觀摩了本次試講課程。課程結(jié)束后，領(lǐng)導(dǎo)高度評價本次教學(xué)活動：“將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過現(xiàn)代化手段傳播出去，這樣的嘗試很好。”2013年6月下旬，基于云服務(wù)的鼎師智慧教室進(jìn)入大連市沙河口區(qū)新建小學(xué)，這是智慧教室首次在大連進(jìn)行試點，意義非凡。電子書包和電子白板良好的雙向互動功能極大地促進(jìn)了該校教育教學(xué)信息化的發(fā)展與普及。2013年7月15日，鼎師智慧教室在武漢市水果湖第二小學(xué)順利搭建完成。該項目啟動后，將幫助水二小的教師運用信息化教學(xué)手段改變和豐富教學(xué)方式和互動，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，通過診斷測評系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)不足，并有針對性地尋找解決方法。2013年9月16日，鼎師電子書包第二次在武漢市中小學(xué)中進(jìn)行試點，此次的試點對象為武漢市水果湖第一中學(xué)。智慧教室提供了貫穿教、學(xué)、考、練、測、評、升全過程的信息化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，將幫助水果湖一中的師生改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，體驗信息化教學(xué)的魅力。
鼎師科技產(chǎn)品最大的優(yōu)勢在于以下兩個方面。
1）針對教師所能占用課堂時間有限，隨堂測試及時反饋難以實現(xiàn)的不足，鼎師智慧教室解決方案能夠通過課堂互動或隨堂測試來對每一個學(xué)生每一道題的測試結(jié)果在教室安裝的電子白板上進(jìn)行詳細(xì)直觀的呈現(xiàn)，這樣一來，及時的反饋和針對性講評指導(dǎo)也就不再是難事。
2）實際教學(xué)中由于班級規(guī)模大、學(xué)生人數(shù)多造成個性化評價和個性化指導(dǎo)難以實現(xiàn)。而鼎師科技智慧教室解決方案系統(tǒng)可以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和分析，還能針對每個學(xué)生的情況提供提升方案，這就使個性化評價和個性化的自主學(xué)習(xí)成為可能。
在鼎師科技產(chǎn)品與高效課堂的結(jié)合中需注意以下幾點。
1）高效課堂注重的是學(xué)生的自學(xué)，整個學(xué)習(xí)過程中的主體是學(xué)生自己。通過學(xué)生的自我展示、相互交流和探索發(fā)現(xiàn)來完成對知識的理解和吸收，而在這個過程中，教師只起到引導(dǎo)和點撥的作用。而就鼎師電子書包目前的功能來看，大部分功能是通過教師的操作來實現(xiàn)，并借由電子白板展示出來，學(xué)生能實際進(jìn)行操作的部分相對較少。因此，鼎師電子書包后期將針對學(xué)生這個課堂主體的需求來開發(fā)一些相應(yīng)由學(xué)生主導(dǎo)操作的功能，并逐步進(jìn)行完善，將課堂的大部分時間交還到學(xué)生手上，讓學(xué)生通過實際操作和接觸鼎師電子書包來感受學(xué)習(xí)的樂趣和信息化教學(xué)的便利，從而提高學(xué)習(xí)效率，形成真正的高效課堂。
2）在高校課堂的實施過程中，針對不同學(xué)科應(yīng)采用不同的教學(xué)模式或多種模式相結(jié)合。其一是取決于教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，二是取決于學(xué)生的能力和接受情況，三是取決于學(xué)科本身的特性。教師要找到適合于他自己的教學(xué)模式需要不斷地探索與實踐，可以通過協(xié)助教師利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如平板電腦和智慧教室來縮短這個時間和過程。通過設(shè)計課例，為教師制定教學(xué)模式。例如：語文學(xué)科可根據(jù)文章的類型來設(shè)置，以記敘文或散文為一種課例，將這種課例模式化或程序化，然后教師可以通過選擇文章類型，選定課例進(jìn)行授課；數(shù)學(xué)學(xué)科，一般情況下是沒有預(yù)習(xí)課的，那么就可以設(shè)計沒有預(yù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案；高年級的英語課程，一般設(shè)有單詞課，那么就需要專門設(shè)計單詞講解導(dǎo)學(xué)案；歷史學(xué)科，一些調(diào)查表明，高效課堂教學(xué)模式在歷史的教學(xué)中效果不好，那么可以在歷史教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)模式，即以小組學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生之間的交流和合作來促進(jìn)學(xué)生之間認(rèn)知、情感和社會性等方面的成長，而教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生能動性的發(fā)揮上。
3）高效課堂強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，而現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是中小學(xué)教學(xué)的主流。雖然多媒體早已進(jìn)入學(xué)校課堂，單就英語這一學(xué)科而言，有的學(xué)校雖然使用多媒體如投影儀播放課件，但這一教學(xué)模式依然抑制了教學(xué)的有效性實施，不能引起并延續(xù)學(xué)生的興趣。電子書包不應(yīng)只是諸如投影儀這種多媒體設(shè)備的替代品，其電子白板與平板電腦的結(jié)合就確定了其在教學(xué)模式上的巨大轉(zhuǎn)變。根據(jù)這一特點，其可在特定的教學(xué)模式的支持下設(shè)計有特色的教學(xué)流程，在促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變下打造高效課堂。
參考文獻(xiàn)
【摘要】多年課堂實踐中，我們堅持以興趣為源，開啟學(xué)習(xí)的大門；方法為種，播撒學(xué)習(xí)的音符；合作為鍵，奏響學(xué)習(xí)的旋律；評價為線，譜寫學(xué)習(xí)的樂章。力求通過多種渠道來開啟學(xué)生課堂主體學(xué)習(xí)的積極元素，奏響英語課堂學(xué)習(xí)的“最強(qiáng)音”。
關(guān)鍵詞 學(xué)生本位；興趣；授法；合作；評價
中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0103-02
“智育注重自學(xué)”的教育思想以及2011版英語新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性相統(tǒng)一，都主張讓學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言，突出了在課堂活動中主體體驗、實踐、參與、探究和合作的重要性。它隱含了一個新的教學(xué)觀，即“兒童本位”。結(jié)合新授的新教材4A Unit7 How much（Story time）這一課教學(xué)，筆者努力踐行陶行知的教育思想，借助客觀多媒體、主觀方法指導(dǎo)、合作體驗、評價等手段來讓學(xué)生走在學(xué)習(xí)舞臺的中央，奏響英語學(xué)習(xí)的新樂章。
一、興趣為源，開啟學(xué)習(xí)的大門
優(yōu)雅動聽的音樂、鮮艷奪目的色彩、五彩斑斕的圖畫、趣味十足的活動都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的言語興趣。因此，我們巧妙借助多媒體輔助手段正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)的教育信息，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如筆者在教學(xué)新教材4A Unit7 How much（Story time）時，英語課前三分鐘播放了英語歌曲clothes，動畫視頻不僅成為每個學(xué)生的“開心一刻”，還為新課內(nèi)容clothes的教授做了鋪墊；接著，筆者又借助charity sale的場景欣賞，精致的畫面迅速吸引了學(xué)生，教師不用解釋學(xué)生就輕松地理解了charity sale的意思，并自然地引出本課話題，讓學(xué)生對本堂課充滿了極大的興趣。
二、方法為種，播撒學(xué)習(xí)的音符
陶行知認(rèn)為：在教學(xué)過程中，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。先生如果只“教”或只“教學(xué)”，這是把學(xué)生當(dāng)作“容器”，被動地接受知識，調(diào)動不起學(xué)生的積極性，也不能啟發(fā)學(xué)生獨立思考。教師要在傳授知識的同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
作為小學(xué)英語教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿激情，更要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有自信，那么讓學(xué)生積累自己的英語學(xué)習(xí)能力是很重要的。例如，在對學(xué)生的語音指導(dǎo)上，筆者體會最深刻的是要從單詞入手感知語音歸類，在單詞中循環(huán)復(fù)現(xiàn)語音，長期構(gòu)建語音生物鏈。如本課新詞有shoe，sock，fan，字母o和a的發(fā)音規(guī)律從低年級開始積累了很多詞匯，平時教師都讓學(xué)生們從朗讀中了解字母o，a的發(fā)音，在這里出現(xiàn)類似語音的詞匯，筆者就不再采用直接傳授法，而是借助舊單詞來幫助學(xué)生回憶語音，鼓勵學(xué)生自己用語音遷移來感知新單詞的發(fā)音。由English room試讀shoe，由six clock試讀sock，由can試讀fan，并趁熱打鐵回憶已學(xué)的相同發(fā)音單詞。在這樣的反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生們不僅積累了單詞，并且積累了語音。到了中年級，教師稍作點撥，學(xué)生就能自己獨立去發(fā)音并學(xué)習(xí)新單詞甚至歸納出同語音的單詞。在這樣的生物鏈構(gòu)建中，學(xué)生的自學(xué)語音能力得到了保證，自我學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)一步增強(qiáng)。
三、合作為鍵，奏響學(xué)習(xí)的旋律
在合作學(xué)習(xí)中，具有不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的學(xué)生可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的過程中產(chǎn)生新的認(rèn)識，升華到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時小組合作讓各層學(xué)生各得其所、各施其才、交流思想、共同提高，學(xué)生的個性也得到了尊重和張揚(yáng)。在小學(xué)英語課堂中運用合作學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動參與的合作活動中提高學(xué)習(xí)的有效性。
如筆者在上四年級新教材Unit7 How much（Story time）時設(shè)計了這樣的教學(xué)活動：let’s have a charity sale.
S1：Hello. Can I help you?
S2：I’d like … How much is it?
S1：It’s … yuan.
S2：Here you are.
S1：Thank you …（work in groups）
Rules：①4人一小組；②每小組選擇1人擔(dān)任售貨員；③其他組員帶著你們的代金券去購物；④組長負(fù)責(zé)點清籌到的錢。讓學(xué)生在體驗活動中理解并運用，激發(fā)學(xué)生樂于助人的情感。
陶先生說：“生活即教育。”這節(jié)課立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力之本，以義賣為主線，由課文情境繼續(xù)生發(fā)，不僅在于模仿運用語言，更是在生活中對學(xué)生合作能力的訓(xùn)練和思想情感的啟迪，合作活動意義深遠(yuǎn)，它將課堂上靈動的旋律唱響。
四、評價為線，譜寫學(xué)習(xí)的樂章
英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。無論是小組學(xué)習(xí)的形式還是個人學(xué)習(xí)。鼓勵、及時的評價都在很大程度上激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。
課堂上評價無處不在，教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價，教師對學(xué)生的評價如滋滋甘露，能潤色學(xué)生的心田。學(xué)生彼此的評價更能帶給他們源源不斷的學(xué)習(xí)動力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙合理地多給學(xué)生鼓勵性的評價，尤其是要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的閃光點，并及時表揚(yáng)、鼓勵。
筆者結(jié)合新課標(biāo)理念，關(guān)注課堂評價的點面結(jié)合。小到一次回答、交際，大到合作朗讀對話，都通過師生互動給予及時評價。如一次合作表演對話任務(wù)評價：能準(zhǔn)確朗讀對話；能熟練、有感情地朗讀表演對話，能熟練、有感情、加上動作地表演對話。學(xué)生在評價的導(dǎo)向之下，訓(xùn)練環(huán)節(jié)積極有效地投入小組合作，表演環(huán)節(jié)積極投入到表演與傾聽中，活動中孩子們的主體表現(xiàn)熠熠生輝。而始終貫穿整堂課的“課堂有效學(xué)習(xí)評價三標(biāo)準(zhǔn)——我會傾聽、我會發(fā)言、我會合作”活動，通過建立學(xué)習(xí)小組，借助小組內(nèi)成員的互助合作學(xué)習(xí)、互相關(guān)注評價來調(diào)整學(xué)生上課的狀態(tài)，激勵他們認(rèn)真傾聽、認(rèn)真發(fā)言、認(rèn)真合作，既促進(jìn)了課堂的學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，拓寬了學(xué)生的綜合能力。
評價內(nèi)容不僅貫穿于課的始終，還延伸到課外、到家庭作業(yè)。評價形式從老師的體態(tài)、書面的激勵甚至到物質(zhì)的獎勵，在很大程度上提升了學(xué)生的主體功能、同伴的互動功能、父母師長的督促功能，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，猶如那五線譜上一個個細(xì)膩的裝飾音，讓學(xué)習(xí)的旋律更加優(yōu)美。
總之，陶行知先生強(qiáng)調(diào)的“生本”理念對我們的教育和教學(xué)影響深遠(yuǎn)。作為英語教師，在平時的教學(xué)中要不斷提升自身的知識底蘊(yùn)。多閱讀、多思考，潤澤心靈內(nèi)涵，進(jìn)行富有智慧的教學(xué)設(shè)計，課堂上，老師要積極營造各種環(huán)境，運用有效手段來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)舞臺上的主角，唱響學(xué)習(xí)的最強(qiáng)音！
參考文獻(xiàn)：
[1]金林祥.陶行知教育名著教師讀本[M].上海:上海教育出版社,2006,(3).
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；新課程理念；有效開展；課堂教學(xué)
新課程改革所倡導(dǎo)的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。如何有效地開展合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點問題。但在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，其實仍存在很多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。為此，在新課程理念的引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生有效地開展合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以從以下方面來做：
一、更新理念，營造和諧的課堂環(huán)境
1。生生合作，實現(xiàn)學(xué)生主體的參與
學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在長期的學(xué)習(xí)中形成了一種共識：別人的成功就是自己的失敗，自己的成功就是別人的失敗，因此必須擊敗對方，自己才能取勝，沒有絕對把握，對不起，還是把機(jī)會留給別人吧，明哲保身，但求無過嘛。在這種情況下，學(xué)生之間充滿競爭，缺乏理解、交往和合作。針對這一弊端，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！睂W(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動為基本教學(xué)形式的活動教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)營造的這種有組織的和諧的交往學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過與同伴的合作、交往，充分發(fā)揮了生生互動功能，學(xué)生的潛能得到了開發(fā)，主體地位得到了體現(xiàn)，合作意識、合作能力會不斷增強(qiáng)。
2。師生合作，教師轉(zhuǎn)向“平等中的首席”
傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，學(xué)生無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的合作互動，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長的共同發(fā)展。合作昭示著教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，而是不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“合作學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長過程負(fù)責(zé)。對教學(xué)而言，合作意味著人人參與，意味著平等對話、平等性意義建構(gòu)。它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。
二、有效地開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極、主動參與
1。設(shè)置問題情景是課堂教學(xué)中最主要的合作學(xué)習(xí)的形式
合作學(xué)習(xí)的范圍視問題等各種情況而定，可以是同桌之間或幾個人組成小組，還可以是全班學(xué)生。教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識傾向，促使學(xué)生主動地參與。教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的、貼近學(xué)生的生活體驗及學(xué)生已有知識出發(fā)，充分發(fā)揮問題的誘導(dǎo)力，使學(xué)生無意識成為一個合作學(xué)習(xí)的參與者。
2。展示學(xué)生實驗、探索、發(fā)現(xiàn)的成果，進(jìn)行評議、交流，是合作學(xué)習(xí)最有價值的形式
一般來說，這種形式適應(yīng)于全班同學(xué)之間的合作交流學(xué)習(xí)。比如，將小組合作交流中學(xué)生最優(yōu)秀的成果或小組的集體成果或比較新穎的解題方法拿到全班進(jìn)行評議、交流，在評議、交流過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極評議、大膽質(zhì)疑、廣泛爭辯。只有這樣，才能使思維得到碰撞產(chǎn)生火花，才能開啟創(chuàng)新之門，才能使學(xué)生體驗到因勞動成果被同伴或教師肯定而獲得積極的情感體驗。
三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作
數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個認(rèn)識過程，更是一個交流與合作的過程。這一教學(xué)過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了開放的活動方式和寬松、民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和數(shù)學(xué)技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小組交流與合作學(xué)習(xí)，改變課堂教學(xué)中教師主講、學(xué)生主聽的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個層次學(xué)生的共同發(fā)展。教師在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)。教師不僅要指導(dǎo)組內(nèi)交往，而且要引導(dǎo)組際間的交流，不僅要交流學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視交流學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，教育學(xué)生樹立集體主義觀念和互幫互學(xué)的合作意識，使每個人都能為集體目標(biāo)的實現(xiàn)盡心盡力。教師不斷向?qū)W生傳授合作的基本技能，使他們學(xué)會既善于積極主動地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪、相互吸收，共同尋找解決問題的思路,不斷培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的交流與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，有效地開展合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。能使學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。能培養(yǎng)學(xué)生自主參與、積極合作交流的精神，從而達(dá)到學(xué)生獲取知識的目的，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。能發(fā)揮群體智慧，共同探索，相互啟發(fā)、相互提高。有利于對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，更新理念，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這條主線，培養(yǎng)學(xué)生有效地開展合作學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］教育部。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）。上海：華東師范大學(xué)出版社。
關(guān)鍵詞：有效提問；師生；英語課堂；策略
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）10-0105-03
課堂教學(xué)是教師運用各種教學(xué)資源，充分調(diào)動師生之間、生生之間為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的互動過程。在這一過程中，有效的課堂提問，能促使學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間更好地進(jìn)行互動交流，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，從而使課堂教學(xué)的有效性也得到顯著提升。隨著新課程的深入推進(jìn)和課堂形態(tài)的多元開放，我們欣喜地看到英語課堂上出現(xiàn)了師生平等參與、良性互動的生動局面。課堂教學(xué)提問方式的多樣化，使學(xué)生的視域更為寬廣、個性更為張揚(yáng)、思維更為活躍、知識更為豐厚，課堂由此彰顯生命的律動。但是，筆者在英語課堂教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：很多教師在教學(xué)設(shè)計中既缺乏有效的預(yù)設(shè)性問題，又缺乏形成生成性問題的意識，課堂提問多采用為互動而互動的 “一問一答”。基于這種課堂教學(xué)的提問現(xiàn)狀，教師必須隨時跟進(jìn)，積極探究有效提問的策略。那么，怎樣才能使課堂提問更有效呢？
策略一：遵循科學(xué)，讓“問題”浸潤學(xué)生心靈
求真求實的科學(xué)精神是培育創(chuàng)新型人才的內(nèi)在需求，教師設(shè)計的提問要遵循科學(xué)性原則。課堂教學(xué)中的提問是學(xué)生心靈智慧獲得的一個重要節(jié)點，因為這里有其師生成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，也有深度的思考和哲理的分析。學(xué)生在課堂上不僅要獲得知識的成長，更要有精神的發(fā)育。曾聽過一堂初三的課外閱讀課Shake off your trouble，文章敘述的是不慎掉落枯井的驢子如何成功自救的故事。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成對文本的理解后，進(jìn)行拓展式提問：Which sentence in this passage is the most impressive to you ? 有學(xué)生回答：As the farmer’s neighbors continued to shovel dirt on top of the donkey, he would shake it off and take a step up.有學(xué)生回答：Pretty soon, everyone was surprised as the donkey stepped out of the well!也有學(xué)生回答：We can get out of the deepest wells by not giving up！還有學(xué)生回答：Shake it off, and take a step up!可以看出，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會了故事的內(nèi)在意義，教師順勢提問：Do you have any problems in your study or life? How do you deal with the problems if no one could help you ?然后引導(dǎo)學(xué)生展開了熱烈的討論?；貧w到實際生活經(jīng)驗中的這一開放性問題，激活了學(xué)生的思維，形成了多元化的生成性答案，同時滲透了勵志情感教育，讓學(xué)生正確對待人生道路上的種種挫折，學(xué)會克服困難，堅強(qiáng)意志，實現(xiàn)人生目標(biāo)。
通過科學(xué)性原則設(shè)計提問，無論是傾聽者還是被傾聽者都能吸納別人的智慧和好的想法，受到更多啟迪，使自己考慮問題更加周全、心智更加成熟。當(dāng)教師能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計提問，就能使學(xué)生樂于傾聽，善于傾聽，回答問題更有自信，思維也更活躍。這樣的提問能夠使學(xué)生的心靈受到浸潤，幫助學(xué)生走上“人生的直線”，加速學(xué)生科學(xué)成長的步伐。所以，有效提問既是人際交往成功的一個重要因素，也是學(xué)生步入社會的一種寶貴財富，對其成長有借鑒意義。
策略二：多重視角，讓“問題”壯實學(xué)生根基
1.情境渲染，讓問題成為學(xué)習(xí)開始前的熱身操。新課導(dǎo)入前，教師往往會留點時間給學(xué)生做“熱身活動”(warming-up activity)，以渲染課堂氣氛，讓學(xué)生沉浸在英語語境中。一般教師采用的常常是教師問學(xué)生答的模式，問題往往以機(jī)械性的日常生活問題為主，如Who’s on duty today？What’s the weather like today？What did you do yesterday？……這樣的問題只能使學(xué)生消極地、被動地聽答，日子久了，學(xué)生新鮮感沒了，責(zé)任感沒了，效果也就沒了。
教師應(yīng)根據(jù)具體情況，結(jié)合課文內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)各種與生活相關(guān)的問題情境。例如，有位教師在上了《英語（新目標(biāo)）》八年級上冊Unit 8 How was your school trip后，為鞏固 “一般過去時”的運用，在上Unit 9以前，展示了一幅自己外出旅游時的遠(yuǎn)景照片。照片上的人物馬上吸引了學(xué)生的注意，老師趁機(jī)提問：Can you guess who the woman is in the picture? And do you know where she was at that moment? 學(xué)生爭先恐后地?fù)屩聹y。當(dāng)教師告訴他們這是教師本人去某地旅游的照片時，學(xué)生迫不及待地問：When did you go there? Who did you go with? How did you go there? Which interesting places did you go? What present did you buy for your family members? Which hotel did you stay? What did you buy to eat? Did you have a good time? Would you like to tell us something interesting about the trip? 意想不到的是，學(xué)生們的提問熱情相當(dāng)高，令老師應(yīng)接不暇。給學(xué)生 “提問權(quán)”，把“問題”交給學(xué)生，讓他們有充分的空間去猜測，這種復(fù)習(xí)型的熱身活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被強(qiáng)烈地調(diào)動了起來，為接下來的新課教學(xué)的順利展開奠定了基礎(chǔ)。
教師要做有心人，要時刻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會，如利用記者采訪、問卷調(diào)查等形式，讓學(xué)生在模擬體驗中打開思維的空間，大膽地發(fā)問，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。陶行知先生有首詩這樣寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！币虼?，教師如果轉(zhuǎn)換角度，拓寬提問平臺，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，豐富問答形式，使課堂呈現(xiàn)“教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答”的生動活潑局面，消除學(xué)生的被動心理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極地投入到問答的快樂中，做到真正“熱身”， 能起到事半功倍的效果。
2.誘思導(dǎo)學(xué)，讓問題成為學(xué)習(xí)路上的鋪路石。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！睘槭箤W(xué)生的主體性更充分地發(fā)揮，心理潛能更好地挖掘，探索精神更快地形成，教師的課堂提問應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)他們對新知的興趣和參與探索的積極性，用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好鋪墊，激活學(xué)生的整個認(rèn)知系統(tǒng)，進(jìn)入主動探索新知識的階段，最后解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要注意知識點的自然銜接，多角度、多方位設(shè)計各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單只是理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且能利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)There be…doing… 句型時，就可以用舊知識來過渡導(dǎo)入。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計以下問題,教師展示圖片讓學(xué)生回答：What can you see in the picture？―I can see a boy. Where is the boy？―He is under the tree. What is the boy doing？―He is reading. 然后，教師就引出句子讓學(xué)生填空：______a boy______under the tree. 學(xué)生會很順利地完成句子There is a boy reading under the tree.然后教師用不同的圖片再讓學(xué)生看圖說話。通過這一操練，學(xué)生對句型There be…doing…肯定掌握得非常牢固了。這樣由舊知識的復(fù)習(xí)誘導(dǎo)很自然地過渡到新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，有利于排除學(xué)生理解新語言的障礙，為新語言的教學(xué)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為順利，同時突出了知識的整體性。
3.點燃思維，讓問題成為學(xué)習(xí)途中的指航燈。曾有位外國教授評價中國學(xué)生：中國學(xué)生回答問題的水平很令人佩服，但遺憾的是沒有幾個敢提問，或者不會提問。在哈佛大學(xué)的師生中流傳著一句名言：The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.(教育的真正目的就是讓人不斷提出問題)。教師提出的問題過多，會壓抑學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。所以，教師要恰當(dāng)提問，注重藝術(shù)性，要擊中思維的燃點，喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，要造成學(xué)生渴望、追求新知識的強(qiáng)烈愿望，促使學(xué)生有話要說，多給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會，起到一石激起千層浪的好效果，促進(jìn)教與學(xué)之間的互動。
上面提到的初三閱讀課Shake off your trouble，教師在上課前帶領(lǐng)學(xué)生唱了一首勵志的英文歌曲渲染氣氛后，告訴學(xué)生：Today we’ll read a story about a donkey.然后向?qū)W生展示以下圖片：
并指著圖片說：The donkey fell into a dry well.借助背景資料，教師采取打開思路式的提問方法：What do you want to know about the donkey？學(xué)生因情境的巧妙刺激, 認(rèn)知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，以境激情，形成問題，幾乎全班學(xué)生都舉起了手：What’s wrong with the donkey？Why did he fall into the well？How did he come out？Who saved him？Did he come out of the well at last？……氣氛相當(dāng)熱烈。老師讓學(xué)生A問，然后讓學(xué)生B/C/D/……試著回答，學(xué)生問了很多問題，每個問題有了許多種不同的答案，但老師并不作評價，只是笑著說“Maybe”，這更激起了他們想趕緊閱讀文章的沖動。在學(xué)生最熱切的時候，老師推出了文章，讓學(xué)生通過閱讀驗證自己的推測，吸取信息，掌握新的知識，豐富經(jīng)驗。有時還可以適當(dāng)降低閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在閱讀中感悟了文本的內(nèi)容，也自然地解決了問題。在這里老師很好地引導(dǎo)了學(xué)生之間問答互動的開展，學(xué)生儼然成了課堂的主人。
所以，教師應(yīng)該像一個好的導(dǎo)演，精心設(shè)計各種問題，真正體現(xiàn)提問的藝術(shù)，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造交際的機(jī)會，激活他們的思路，并促使學(xué)生大膽提問，由疑而思，追根尋底，釋疑求真，將潛能最大地釋放，把學(xué)過的知識綜合運用，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。
策略三：情感交融，讓“問題”放飛學(xué)生夢想
課堂教學(xué)中，我們常常會遇到這種情況，當(dāng)教師點名一個學(xué)生回答問題時，常有部分同學(xué)感到與己無關(guān)而“走神”，致使課堂效率下降。因此，教師必須重視提問過程中信息輸出、維護(hù)、接收的整個過程，修煉學(xué)生的人格內(nèi)涵，形成良性的回答和傾聽習(xí)慣。首先，教師要提出回答與傾聽的要求，有明確的指向，讓學(xué)生知道自己要回答什么與傾聽什么；其次，要求學(xué)生一邊聽一邊對發(fā)言同學(xué)的觀點進(jìn)行思考，并提出自己的獨到見解，在規(guī)范中真正形成學(xué)生的回答與傾聽能力。當(dāng)然，教師也要將居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教師善于傾聽的榜樣示范能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教師每當(dāng)提出一個問題，如果做到以身作則、有效的傾聽，就可以幫助學(xué)生享受表達(dá)的愉悅。教師有效的傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。因此，創(chuàng)設(shè)一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，是促使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)英語、提高課堂教學(xué)效率的重要方式。
丹尼爾?戈爾曼認(rèn)為情商具有自我意識、自我控制、自我激勵、共情能力和社會技巧五種基本成分。所以，在課堂教學(xué)中激活學(xué)生的情商也十分重要，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，并及時給予學(xué)生一句贊揚(yáng)的話、一個滿意的微笑、一個贊同的手勢，每當(dāng)提問的這種雙向反饋互動功能得到有效貫徹時，便能有效激活學(xué)生的情商。學(xué)生在教師的提問與自主積極發(fā)言過程中，既能放飛夢想，也能讓“夢想成真”。在課堂教學(xué)中，對于表現(xiàn)得不夠好的學(xué)生，教師鼓勵說：Don’t give up./ Take it easy./Try again, I’m sure you can do it better.
對于表現(xiàn)好的學(xué)生，應(yīng)該贊美他說：Well done!/ Good!/ Great! 對于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師應(yīng)該動情夸張地說：You are so excellent! 而對于那些既能認(rèn)真傾聽他人發(fā)言又敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何，教師都應(yīng)用激勵性的語言評價，如：You are so careful that you’ve found such a small mistake! It is a great help to him./ You helped him a lot. Thank you!/ You listened carefully and you try out your own idea. You are so great! 教師的熱心評價會使這些學(xué)生品嘗到成功的喜悅，而且因受到鼓舞，更激起學(xué)習(xí)的熱情。
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！弊屨n堂中的“問題”引領(lǐng)學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)路，就會使學(xué)生感受到問題的魅力，享受到問題的樂趣，會使我們的課堂教學(xué)更生動、更精彩、更有效，會使我們的學(xué)生發(fā)展更全面。
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【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；英語教學(xué)；高效學(xué)習(xí)
1引言
上世紀(jì)90年代以來，多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到空前迅猛發(fā)展。就我國而言，從啟蒙教育一直到大學(xué)課堂都面臨著劃時代的改革。多媒體技術(shù)區(qū)別于傳統(tǒng)媒體，它的信息存儲更大，傳播更迅速，表現(xiàn)載體更加多樣化。借此優(yōu)勢，多媒體迅速深入大學(xué)教育領(lǐng)域?，F(xiàn)代的大學(xué)生每天被包裹在發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)里，是多媒體技術(shù)使用的主力軍，這為多媒體技術(shù)走進(jìn)大學(xué)生英語教學(xué)提供了可能。當(dāng)前的英語教育雖然較以往年代有了些進(jìn)步，但重筆試輕交流，重書面輕口頭，重考試輕實用的問題仍然很突出。因而，在大學(xué)英語教學(xué)中重視發(fā)展數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，推廣多媒體技術(shù)勢在必行。這將為全面提升大學(xué)生語言素質(zhì)提供物質(zhì)基礎(chǔ)和發(fā)展空間。
2多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展挑戰(zhàn)新時代教學(xué)模式。
多媒體技術(shù)出現(xiàn)于20世紀(jì)中后期，源于美國一廣播公司的商品開發(fā)計劃，之后美國特別委員會主席E羅斯托在給尼克松總統(tǒng)的報告書中多次提到這一概念，因而其迅速傳布至全世界。多媒體技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為科技基礎(chǔ)和最主要的標(biāo)志。它的出現(xiàn)是時代的產(chǎn)物，是人類文明的重要成果，是推動科技進(jìn)步的重要武器。多媒體技術(shù)發(fā)展之迅、更新之快及成果之豐，是人們無法去想象的。就我國來說，近些年其發(fā)展已初具規(guī)模，主要表現(xiàn)為：（1）我國多媒體的技術(shù)支撐體系已經(jīng)相對成熟，近幾年手機(jī)電視、移動電視、IPTV、網(wǎng)絡(luò)電視等多媒體如雨后春筍迅速興起，讓信息的傳播變得更加迅速、快捷和個性。多媒體消除了傳統(tǒng)媒體之間信息傳播的界限。（2）我國消費群體龐大，目前使用多媒體的消費者越來越多。新聞出版總署進(jìn)行的閱讀調(diào)查顯示，閱讀多媒體的人數(shù)每年以30%的速度在增長，尤其以年輕人和知識分子人群最為突出。（3）多媒體的終端已經(jīng)相當(dāng)普及。最新的一份報告顯示,到2015年,中國互聯(lián)網(wǎng)用戶的數(shù)量有望超過8億。工信部預(yù)計我國智能手機(jī)4G用戶2015年將超過4億。任何媒體傳播都沒有今天多媒體傳播的條件好。多媒體技術(shù)的來勢洶洶向傳統(tǒng)的英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，同時，也為大學(xué)英語教學(xué)提供了改革契機(jī)。教師在課堂上高效使用多媒體技術(shù)，從外表看來是教學(xué)手段的更新，而從內(nèi)里和長遠(yuǎn)分析，一方面，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用使學(xué)生興趣得以提升，創(chuàng)新思維得以開發(fā)，潛能得以顯現(xiàn)，也使教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)得以最終實現(xiàn)。另一方面，教學(xué)相長，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用也使教師自身得到理念更新和技能提升，保障了教育師資隊伍的高素質(zhì)和先進(jìn)性。大學(xué)英語教學(xué)的課堂上，學(xué)生人手一機(jī)已“坐擁天下”。再也難以想象教師可以憑一支筆一張嘴占據(jù)課堂。新的形勢，新的要求，大學(xué)英語教學(xué)乃至所有的教學(xué)課堂都面臨著觀念更新和模式換代。這不單純是給師生帶來了壓力和考驗，更多的應(yīng)該是促進(jìn)了大學(xué)師生的交流，提高了教師的專業(yè)化發(fā)展水平。
3多媒體技術(shù)進(jìn)入高校課堂的發(fā)展優(yōu)勢
多媒體技術(shù)具有數(shù)字化、信息量大，超文本，即時性強(qiáng)，以交互性為核心等特點，更適合當(dāng)今社會的教育需求。3.1多媒體技術(shù)信息量龐大，滿足了當(dāng)代大學(xué)生全面、多元知識需求大學(xué)生作為現(xiàn)代文化的傳承者和未來發(fā)展的排頭兵，對社會發(fā)展和專業(yè)知識的需求更為多元化。尤其是在語言類學(xué)習(xí)方面，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)材料無法容納足夠全面、多元知識信息，無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求。媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)背景下，我們的英語教育面臨著師資有限，優(yōu)勢資源配給不足，教學(xué)手段單一簡單等種種局限，極大地限制了大學(xué)生追求知識的腳步。多媒體技術(shù)的課堂上，師生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺的支持下瀏覽來自國內(nèi)、國際的大量信息資源。“空中課堂”打破時間、空間界限，將最富生活氣息的學(xué)習(xí)材料帶進(jìn)學(xué)生有限的生活空間。不論是文本、音頻還是視頻資料，大學(xué)生都可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需求自主選擇。而教師輔助指導(dǎo)的同時也可以得到最全面的理論和實踐依據(jù)。這樣，知識領(lǐng)域拓寬了，教學(xué)內(nèi)容涉獵面更廣了，不僅啟迪了廣大學(xué)生的智慧，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以滿足有學(xué)有余力者更多的需求。3.2多媒體技術(shù)超文本、即時性更強(qiáng)，豐富了教學(xué)活動，課堂教學(xué)更具表現(xiàn)力多媒體技術(shù)融入了現(xiàn)代科技元素，更符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求。多媒體技術(shù)融入高校英語課堂可以使教學(xué)內(nèi)容不再單一，不再枯燥乏味，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失的弊病。多媒體環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容以超出文本的多種形式呈現(xiàn)，或是課本內(nèi)容的多媒體再現(xiàn)，或是與課本相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)連接，都可以吸引學(xué)生積極主動參與，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵幫助每個大學(xué)生自己動手選擇設(shè)計，使每一個學(xué)生都能充分利用網(wǎng)絡(luò)上即時的信息資源，進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)。還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集、篩選、提取、歸納、整合、總結(jié)各類信息，提升他們對信息的掌控能力，適應(yīng)信息化的時代，融入信息化的社會。3.3多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)互動功能超強(qiáng)，使建設(shè)健康、高效的學(xué)習(xí)型社區(qū)網(wǎng)絡(luò)成為可能多媒體技術(shù)用于英語課堂教學(xué)既是時展的需要，也是大學(xué)生高效學(xué)習(xí)、獨立成長的需要。運用該技術(shù)，小范圍內(nèi)可以達(dá)到師生互動，變單向的灌輸為雙向的交流。同時，超出課堂的大范圍的多向互動更符合學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。多元化，多感官的參與會調(diào)動學(xué)生使用語言的積極性，有助于學(xué)習(xí)思維的提升。大學(xué)生可以從干巴巴的文字材料中解脫出來，將語言真正的用起來，真正地讓語言活起來。通過多媒體技術(shù)，參與學(xué)習(xí)者可以很方便的進(jìn)行學(xué)校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)整合，及時了解各兄弟院校發(fā)展動態(tài)，交流分享個人心得體會；更可以聯(lián)網(wǎng)國際名校，走進(jìn)各國名師課堂，在更真實可感的語言環(huán)境里去體會一種語言的實用價值。多媒體技術(shù)超出文本限制，可以通過網(wǎng)絡(luò)互動及時傳達(dá)個人學(xué)習(xí)動態(tài)；共同解決學(xué)習(xí)中可能遇到的困難；建立學(xué)習(xí)型的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，即時答疑解惑，獲得知識與能力的提升。即便是寒暑假期間，大學(xué)生不在學(xué)校深入社會了，也能發(fā)揮其巨大的作用。沒有什么技術(shù)可以像這樣讓英語的學(xué)習(xí)更加有趣味，更加人性化、大眾化。
4對癥大學(xué)英語教育弊端
關(guān)鍵詞： 對話教學(xué) 內(nèi)涵 特點 課堂
2001年教育部正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來，標(biāo)志著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的到來。十幾年間，這場課程改革帶來其他方面的一系列變革：教育理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教師專業(yè)發(fā)展、教育管理等都發(fā)生深刻的變革。尤其是與課程密切相關(guān)的教學(xué)，更是發(fā)生翻天覆地的變化：從“灌輸式”教學(xué)到理解教學(xué)；從“獨白式”教學(xué)到對話教學(xué)；從“接受型”教學(xué)到反思性教學(xué)等，不勝枚舉[1]。對話教學(xué)從一開始的對話教學(xué)思想發(fā)展成為現(xiàn)在的新的教學(xué)形態(tài)，給課堂帶來活力，使課堂真正成為學(xué)習(xí)共同體，成為教師和學(xué)生共同成長的地方。
一、對話教學(xué)的內(nèi)涵
早在春秋戰(zhàn)國時期的孔子就具備對話的思想，孔子通過與弟子的對話，對其進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。古希臘時期的蘇格拉底著名的“產(chǎn)婆術(shù)”是對話思想的起源?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異……使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這也體現(xiàn)出對話的教學(xué)思想。所謂的對話教學(xué)就是以師生的平等合作為基礎(chǔ)，以師生間的理解、信任為保障，以師生間的溝通、交流為主要形式，以人為本，以培養(yǎng)師生的“對話意識”為目的的富有時代精神的一種教學(xué)形態(tài)。
二、對話教學(xué)的特點
1.平等性
平等性是對話教學(xué)最根本的原則，如果沒有平等，就毫無對話可言。在傳統(tǒng)課堂中，教師是高高在上的權(quán)威，不容侵犯，師生關(guān)系是建立在強(qiáng)制和權(quán)力主義基礎(chǔ)之上的，師生之間處于不平等的地位，學(xué)生不敢與教師交談，教師較少給學(xué)生交談的機(jī)會，即使有也局限于基礎(chǔ)知識的問答，缺乏情感的溝通。對話教學(xué)的前提是保障師生間的平等地位，這樣學(xué)生才能在輕松的環(huán)境中暢所欲言，教師才能激發(fā)學(xué)生對美好事物的追求。
2.開放性
教學(xué)的開放性就是讓學(xué)生在輕松愉悅的空間內(nèi)自發(fā)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生遨游在知識的海洋。在對話教學(xué)中，對話的內(nèi)容是基于課堂內(nèi)容的，但又不局限于書本上的死知識，教師圍繞教學(xué)主體，以啟發(fā)性的設(shè)問、組織小組討論等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開放性還體現(xiàn)在思考問題的思維上，不限制方法，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，對錯與否不重要，重要的是讓學(xué)生拓展思維，不局限于一種解決問題的方法。對于稍有偏差的想法，教師委婉地點撥，幫助學(xué)生回歸正確的思路。
3.多邊互動性
課堂中的對話不僅僅是師生之間的對話，還包括生生之間的。傳統(tǒng)的課堂是教師一個人的“獨角戲”，是教師一個人演講的場所，學(xué)生很少有言語權(quán)，很少有機(jī)會發(fā)表自己的想法。在對話教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，不再是高高在上的神圣不可靠近的權(quán)威，教師走下講臺，與學(xué)生平等地對話，讓學(xué)生在對話互動中實現(xiàn)彼此的理解，同時使心靈、情感得到溝通。對話教學(xué)不僅發(fā)揮了師生之間的雙向交流功能，還調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生群體間的互動功能。
4.創(chuàng)生性
正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出的：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！边@正是對話教學(xué)中所體現(xiàn)的。對話教學(xué)超越了單純的意義傳遞，具有重新建構(gòu)新意義、生成新意義的功能。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造[2]。
三、對話教學(xué)中的課堂
利用對話活躍課堂，讓每個學(xué)生都能成為課堂真正的主人，這是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。然而，對話教學(xué)不僅僅停留在對話表面，而是將對話作為一種“策略”調(diào)動學(xué)生思考的主動性，使學(xué)生從對話中獲得知識、啟迪和能力的提高。對話教學(xué)使課堂成為一個學(xué)習(xí)的共同體，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
1.對話教學(xué)讓課堂活力四射
對話教學(xué)是基于平等的對話，師生地位平等，沒有高高在上的教師，也沒有神圣不可侵犯的權(quán)威，師生之間沒有距離，亦師亦友，互相學(xué)習(xí)。教師運用各種有效的對話，激勵、啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)、壓力，暢所欲言。小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、個別化輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)方式交互運用，課堂氣氛活躍，思維開闊，學(xué)生真正成為課堂的主體，教師亦想方設(shè)法地走近每一位學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的成長。通過“對話”教學(xué)的方式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中感悟到思維的交鋒、碰撞與交融，進(jìn)而使感悟更完善深刻，讓課堂整體效果更具靈性與激情。
2.對話教學(xué)讓學(xué)生個性飛揚(yáng)
對話教學(xué)是開放的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下是全面開放的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式各種各樣，教師鼓勵其開闊思維，不局限于課本知識，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的能力去解決問題，自由地表達(dá)思想和情感，自由地探索真理。對話教學(xué)旨在讓學(xué)生經(jīng)歷知識的“再創(chuàng)造”過程，通過師生對話，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與知識形成的整個學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而體驗到獲取知識的“樂趣”與“艱辛”。教師通過模擬真實情境，平等對話，創(chuàng)造一種愉快、寬松的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生展開“面對面”的對話，讓他們的個性獲得充分的展現(xiàn)。
3.對話教學(xué)讓學(xué)生在錯誤中成長
在課堂教學(xué)中很有必要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)不到容易產(chǎn)生距離感，教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，敏銳地捕捉課堂中師生對話中的即興火花，即便是學(xué)生交談、理解中的錯誤，也可開發(fā)成寶貴的資源，進(jìn)而生成相應(yīng)的教學(xué)智慧，促使學(xué)生的能力發(fā)展。“錯誤”在課堂教學(xué)過程中是一種寶貴資源，教師在教學(xué)過程中巧妙地利用這些錯誤，恰如其當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的思維碰撞搭臺，以動態(tài)生成的方式加快教學(xué)進(jìn)程，將給整個課堂帶來喜悅和生命力，讓“錯誤”在課堂中綻放光彩，讓學(xué)生在錯誤中成長。
4.對話教學(xué)促進(jìn)教學(xué)相長
學(xué)生與教師對話是師生之間教學(xué)相長的教學(xué)活動，平等對話的師生關(guān)系，使課堂充滿人情味，徹底打破教師的課堂權(quán)威地位，師生之間不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，教師與學(xué)生同時探討、反思、進(jìn)步、和諧共進(jìn)、彼此爭辯、暢所欲言，呈現(xiàn)著一種生態(tài)平衡之美。在平等對話的師生關(guān)系前提下，每一個學(xué)生都有機(jī)會和權(quán)利展示自我，凸顯風(fēng)采，從而保證每個學(xué)生都有相對于個體的進(jìn)步和創(chuàng)新。學(xué)生在課堂上不但可以得到教師和其他同學(xué)的評價，而且有權(quán)利參與課堂評價，既評價自己又評價別人，評價的效度得到提高。教師在平等對話中感受到學(xué)生的變化，感受到學(xué)生的需求，進(jìn)而改變自己的教學(xué)方法，促進(jìn)自身教學(xué)技能的提高。
四、結(jié)語
對話教學(xué)就是一種尊重主體性，體現(xiàn)創(chuàng)造性，追求人性化的教學(xué)，是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過程中日漸發(fā)展起來的一種教學(xué)形態(tài)[3]。對話教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還關(guān)心學(xué)生身心的全面發(fā)展，注重每一個學(xué)生發(fā)展的差異性和持續(xù)性，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。對話教學(xué)使課堂氣氛活躍起來，課堂上呈現(xiàn)學(xué)生愛學(xué)，教師樂教的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變以往死氣沉沉的氣氛。所謂好的課堂就應(yīng)該讓學(xué)生感到輕松愉悅，讓學(xué)生想象、說話，拓展思維，充實課本知識內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生日常的生活積累和知識積累，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生熱愛生活熱愛學(xué)習(xí)的情感，讓學(xué)生思考起來、動起來。面對新課改的要求，教師面臨各方面的轉(zhuǎn)變，教師首先應(yīng)是一個善于學(xué)習(xí)者，向書本學(xué)習(xí)，更新理念；向?qū)W生學(xué)習(xí)，做平等中的首席；向同行學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短。從對話教學(xué)中，切實體會到：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李森，伍葉琴.有效對話教學(xué)理論、策略及案例[M].福建教育出版社，2012.