時間：2023-09-03 14:57:40
導(dǎo)語：在地理課的意義的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 導(dǎo)課藝術(shù)
導(dǎo)課雖然不是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，但是卻是課堂教學(xué)的第一步。高超的導(dǎo)課藝術(shù)，可以增加教學(xué)的藝術(shù)性，優(yōu)化最佳教學(xué)效果。因此，在地理教學(xué)中，如何運用導(dǎo)課藝術(shù)進行導(dǎo)入教學(xué)，也成為各科教師關(guān)注的重點。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，就高中地理課導(dǎo)課藝術(shù)進行了探討、分析。
1高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)課方式
導(dǎo)課即導(dǎo)入，導(dǎo)課如同戲曲的序幕，導(dǎo)課是提高教學(xué)效率的有效手段。我國《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）明確提出了“以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識”的教學(xué)要求，這給高中地理教學(xué)指明了新的方向，也提出了新的要求。這也要求高中地理教師改變過去那種機械灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過藝術(shù)導(dǎo)課手法構(gòu)架通向知識寶庫的橋梁，提高學(xué)生積極參與、主動探究的熱情。高中地理課堂導(dǎo)課基本要求是導(dǎo)課要有趣味性、藝術(shù)性和啟發(fā)性。常見的導(dǎo)課方式有復(fù)習(xí)導(dǎo)課、情景導(dǎo)入、實例與實驗導(dǎo)入等，導(dǎo)課是一門教學(xué)藝術(shù)，它在課堂教學(xué)中的作用非常明顯。如在講述有關(guān)洪澇災(zāi)害有關(guān)的知識前，教師可以用圖片和數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式，講述本年夏季東南亞洪澇災(zāi)害帶來危害，或用多媒體展示一些有關(guān)洪澇災(zāi)害的觸目驚心的圖片，讓學(xué)生結(jié)合地理位置、降水、臺風(fēng)、地勢等自然因素思考引發(fā)洪澇災(zāi)害的原因，然后由教師進行教學(xué)主題導(dǎo)入，這樣學(xué)生的注意力很容易就能被吸引到課堂教學(xué)中來。
2高中地理導(dǎo)課教學(xué)存在的問題
隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)中不重視導(dǎo)課、導(dǎo)課設(shè)計不合理等問題有所改善。但是，整體來看，高中地理導(dǎo)課教學(xué)仍存在一些亟待解決的問題，如導(dǎo)課方式單一，缺乏新意；導(dǎo)課形式新穎，但是語言藝術(shù)運用不到位，難以營造有利于學(xué)生深思的教學(xué)環(huán)境；導(dǎo)課形式新穎，但是內(nèi)容老化，導(dǎo)課的作用有限。如有的教師在導(dǎo)課教學(xué)中思想準(zhǔn)備不足，導(dǎo)課方法單一，導(dǎo)課方法始以提問法、教學(xué)主題直觀導(dǎo)入為主，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。有的教師則錯誤地認(rèn)為，導(dǎo)課方式要力求新鮮，否則就很難激起學(xué)生興趣，為此，他們在教學(xué)中更樂于采用那些看起來很炫很新鮮的教學(xué)手法，但是很多時候，反而會適得其反。如在講述高原地質(zhì)地貌時，為了吸引學(xué)生注意力，有的教師會運用多媒體影像講述一些奇怪的地理事件或播放一些精彩刺激的有廣高原探寶的影視片段，導(dǎo)致學(xué)生的注意力紛紛轉(zhuǎn)移到一些干擾信息上來，課堂紀(jì)律難以維持。這樣的導(dǎo)課方式，新鮮有余而實用性不足，是不值得肯定和提倡的。
3高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)課策略
3.1精心設(shè)計，突出導(dǎo)課的針對性
教學(xué)導(dǎo)課要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來進行，這是導(dǎo)課的價值所在。如果課堂導(dǎo)課指向出現(xiàn)偏差，多精彩巧妙的導(dǎo)課方法都沒有任何意義。這就要求教師在導(dǎo)課時要結(jié)合教學(xué)實際，科學(xué)進行導(dǎo)課設(shè)計，使導(dǎo)課內(nèi)容、目標(biāo)與課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)巧妙結(jié)合起來，為課程教學(xué)任務(wù)完成打好基礎(chǔ)。如在“自然災(zāi)害及其防治”一章教學(xué)中，教師如果想要以漫畫“地球出汗了”、“地球發(fā)怒了”、“地球流淚了”、“地球口渴了”來進行課堂教學(xué)導(dǎo)入，不僅要做好導(dǎo)語設(shè)計，還要把握好課前導(dǎo)入需要注意的一些問題：在提出問題時，避免用一般疑問句來提問，合理把握問題的難度；把握好導(dǎo)入向教學(xué)主題和更深層次的內(nèi)容過度的時間，以避免導(dǎo)入的隨意性，提高導(dǎo)課的針對性和有效性。
3.2利用生活化導(dǎo)入增加導(dǎo)入的可接受性
學(xué)生是教學(xué)的主體，新課改要求高中地理教師在教學(xué)中必須秉承以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這也要求高中地理教師采用多樣教學(xué)方法，誘導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。生活化教學(xué)作為最常用的課堂教學(xué)方法之一，也因此受到高中地理教師的重視。高中地理教室可以利用學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中常常看到的現(xiàn)象、產(chǎn)生的問題、用到的語言來進行導(dǎo)入教學(xué)，以增強導(dǎo)課教學(xué)的可接受性。如在“大氣與天氣、氣候”一章，在“季風(fēng)”、“氣壓”等新知識導(dǎo)入教學(xué)中，教師可以利用“六月天孩兒臉，說變就變”、“東風(fēng)急，備斗笠”、“秋高氣爽”等諺語、成語進行導(dǎo)入教學(xué)，也可利用中央電視臺天氣預(yù)報節(jié)目中，主持人進行內(nèi)容解釋所用的氣象圖來講述讀圖分析能力在地理知識學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗，感受氣候的重要性及圖表在本章知識學(xué)習(xí)中的重要性。
3.3因地制宜，增加教學(xué)的趣味性
興趣是最好的老師，教師如能因地因時制宜，巧妙進行教學(xué)導(dǎo)入，必能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的教學(xué)效果。如在“環(huán)境濡染及其治理”章節(jié)課前導(dǎo)入教學(xué)中，教師可以結(jié)合當(dāng)天天氣污染指數(shù)或?qū)W生課桌上放置的口罩來講述大氣污染給人類帶來的危害，然后再切入主題，進行書本知識講述。同樣，在講述有關(guān)“海水的溫度和鹽度”方面的知識時，在課堂初始階段，教師可以前蘇聯(lián)宇航員的話“地球的名字應(yīng)該是水球而不是地球”導(dǎo)入基礎(chǔ)知識教學(xué)，講述海洋在世界地理組成中的作用。而在講述海水運動和海氣運動知識時，在課堂下半節(jié)知識講述即將結(jié)束、學(xué)生精神較為疲憊時，用“二戰(zhàn)中英軍封鎖直布羅陀海峽的情況下而德軍照樣能進入地中?！钡墓适律罨R，刺激學(xué)生的精神。
由上述可知，導(dǎo)課是的教學(xué)的一種手段，高中地理導(dǎo)課教學(xué)是一門藝術(shù)。高中地理教師要根據(jù)地理教材、知識和教學(xué)特點精心進行導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計，利用導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生求知欲，增強教學(xué)的針對性，以提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻】
[1]蔡如頻.導(dǎo)課藝術(shù)在離中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（12）：235
一、利用多媒體，給學(xué)生感官上的新穎刺激，起到提振精神的作用
1.新穎、別致的導(dǎo)語
開堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。我們采用多媒體開篇入局式：直接通過詩詞、歌曲、故事圖片、影片等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。
如學(xué)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)》時，伴隨著優(yōu)美的鋼琴曲，課件展示一組圖片：宇宙、星空、地球、海洋、山河、中國、山東、煙臺、開發(fā)區(qū)海濱、校園風(fēng)光。然后教師說：“我們觀察著、感受著周圍的一切。你們是否留意過呢？比如，為什么會有日出日落現(xiàn)象呢？”這種導(dǎo)語能起到投石激浪的效果，從學(xué)生的身邊、生活教起，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，又拉近了地球與學(xué)生的距離。再如在講授《特別行政區(qū)——香港、澳門》一課時，《鄉(xiāng)愁》那包含情感、富有節(jié)奏的配樂詩朗誦，以及屏幕上顯現(xiàn)出來的中國壯麗河山畫面，一下子把學(xué)生的思緒帶進了一個情感的世界中，從而為接下來新課的營造了一種濃濃教學(xué)氣氛。
2.分層設(shè)計，化難為易
要上好一節(jié)地理課，單靠一兩個好的導(dǎo)語是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃，有步驟的系統(tǒng)化的教學(xué)步驟。這也需要多彩的課件，起到先聲奪人的效果，為整個課堂教學(xué)提綱挈領(lǐng)。
如在學(xué)習(xí)《西部開發(fā)的重陣——新疆維吾爾自治區(qū)》時，我讓學(xué)生充當(dāng)去新疆做客的客人。然后通過大屏幕展示六個活動：①新疆在哪里？我們怎么去(目的學(xué)習(xí)新疆位置、前往方式和路線)②飛機上（目的觀察新疆地形）③歡迎儀式（目的學(xué)習(xí)新疆民族及風(fēng)俗習(xí)慣）④盛情款待（目的學(xué)習(xí)新疆的特產(chǎn)及探究特產(chǎn)的特色）⑤游覽觀光（目的觀察人口、城市分別特點）⑥座談聯(lián)歡（為新疆發(fā)展出謀劃策）來完成本節(jié)內(nèi)容的，在既有可見性又有可感性的教學(xué)氛圍中，我不需要費更多的口舌，問題便迎刃而解了。同時，用圖文導(dǎo)學(xué)，對引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論的培養(yǎng)有著重要意義。
二、利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)求新、求異的探索欲望
記得小時候聽劉蘭芳老師說評書時那種“心靈之癢”。究其原因除了劉老師高超的技藝之外，還有一點特別重要，就是劉老師特別善于在每一段評書結(jié)束時都留下一些懸念，說道關(guān)鍵時刻：“欲知后事如何，且聽下回分解?！泵棵孔屓藸磕c掛肚，食不知味，甚至連做夢都在猜想著下回故事的情節(jié)。我想如果我們在教學(xué)中也能夠運用一些技巧，想方設(shè)法吊起學(xué)生的胃口，何愁學(xué)生不趨之若鶩？
如在學(xué)習(xí)《利用經(jīng)緯網(wǎng)定方向》一節(jié)時，先用多媒體播放了一段臺風(fēng)“莫拉菲”登陸后發(fā)生的故事的視頻，望著同學(xué)們吃驚的眼神，我緊跟著問：“不知我們能否成為‘追風(fēng)英雄’，來順風(fēng)追源……找到‘莫拉菲’的發(fā)源地？”學(xué)生的好奇心、求新的欲望一下子調(diào)動起來，很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能把思維完全集中到教材的重點、難點上來，收到很好的效果。
三、利用身邊的地理事物，激發(fā)求真、求實的探索欲望
日常生活中，很多現(xiàn)象與地理知識息息相關(guān)：如日月星辰、大地山川、春夏秋冬、風(fēng)雨陰晴、鄉(xiāng)村城市。這些現(xiàn)象就在我們身邊，我們已習(xí)以為常。教師如能利用學(xué)生身邊的地理事物，提醒學(xué)生關(guān)注大自然的現(xiàn)象，從學(xué)生身邊教起，我想這是一種綜合收益最高的情境創(chuàng)設(shè)法，因為他既能激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生學(xué)到真正有用的知識。又能教給學(xué)生閱讀、觀察、分析歸納的能力。
如在講《土地資源》一節(jié)，我從如今難以承受的樓價、村里官方占地鬧的沸沸揚揚的新聞引出土地的重要性以及到分析漫畫含義，①小鳥的悲哀②小草的哀求③飛來山峰，讓學(xué)生充當(dāng)小鳥、小草、山峰談自己的感受，都是利用了身邊的地理現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹立合理用地、節(jié)約用地和保護耕地的觀念，讓學(xué)生真正體會到主人翁的責(zé)任感。
【摘 要】 如何把先進生本教育理念和我們的課堂實踐結(jié)合起來呢？本文結(jié)合自己的初中地理課堂作了有益的探索和思考。本文認(rèn)為，構(gòu)建富有生命活力的初中地理課堂，首先要讓學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后要通過巧設(shè)引思引發(fā)學(xué)生的思維，其次要通過教師的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，再次要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最后要有融洽的師生關(guān)系。本文對于提升初中地理課堂教學(xué)效率，構(gòu)建充滿生命活力的地理課堂有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞 以生為本；進入狀態(tài)；巧設(shè)引思；參與課堂；教給方法；融洽關(guān)系
如何更好的踐行生本教育，構(gòu)建起適合學(xué)生發(fā)展需要的富有生命活力的地理課堂呢？作為一名地理教師，我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，從過去的以“教”為主，轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為主，為“學(xué)”服務(wù)上來，才能讓學(xué)生樂學(xué)，教師樂教。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探討一下自己在初中地理課堂教學(xué)中的一些嘗試和思考。
一、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生進入上課狀態(tài)
如何讓學(xué)生迅速進入上課的狀態(tài)？富有吸引力的課堂導(dǎo)語起了關(guān)鍵的作用。課堂導(dǎo)語的目的在于巧妙引出該課的內(nèi)容，教師在設(shè)計導(dǎo)語時，要深入挖掘新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使導(dǎo)語成為新舊知識的橋梁，通過它學(xué)生可以掌握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確知識間的邏輯層次和知識結(jié)構(gòu)。
如講“環(huán)境和環(huán)境問題”時可以這樣描述：“我們向往那春天的姹紫嫣紅，我們的意向常常定格于古老的詩句：小橋流水人家。散步時總期望看到一排排優(yōu)雅別致的小別墅，或者聽到雞鳴犬吠的農(nóng)村安寧和諧的氣氛。大自然的蛙聲、小鳥叫聲，青翠的樹林，這些都給我們帶來不少詩情畫意?？墒聦嵤沁@樣嗎？聽父輩說起十幾年前清澈見底的小溪，還有魚蝦和螃蟹，可是我們看到的是渾濁與污泥相伴的臭水溝，還有小城鎮(zhèn)也像大城市一樣有擁堵的小車，周圍工廠的煙囪還在冒著濃濃的黑煙……這些環(huán)境問題嚴(yán)重影響了我們的生存空間。那么，這些環(huán)境問題又是如何造成的呢？我們又該如何去解決呢？”
這樣的導(dǎo)語形象生動地將學(xué)生帶入語言營造的美妙境界，又在他們情緒受到強烈感染時導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)新課的興趣，喚起學(xué)生的強烈的求知欲望，產(chǎn)生了迫切學(xué)習(xí)的渴望，從而使學(xué)生迅速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、以生為本，巧設(shè)疑問，引起“思”趣
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與愉快的學(xué)習(xí)氛圍是一堂好課的成功條件。這就需要教師了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況巧設(shè)疑問，引起“思”趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教與學(xué)的統(tǒng)一性的起點，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。作為地理老師，要精心“策劃”，讓地理課有“磁性效應(yīng)”，強烈吸引學(xué)生，讓學(xué)生對地理課有一種“企盼心理”。這種強烈的企盼心理一般都是由問題或者參與學(xué)習(xí)的體驗引發(fā)的。
如，在第一章緒論課教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個問題：人們往往把“上知天文，下知地理”來形容一個人知識淵博。那么地理是一門什么樣的學(xué)科？為什么有日月星辰東升西落？為什么會出現(xiàn)冬冷夏熱？為什么會有黑夜白晝的交替？為什么全世界會形成不同的地區(qū)差異？為什么會有高原、平原之別？為什么會有地震、火山噴發(fā)？這樣，學(xué)生在一片驚嘆中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)熱情。
通過問題的設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、講解，把學(xué)生引入到地理思維的“王國”中去尋求問題的答案。這樣，通過教師的“誘”與學(xué)生的“悟”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。
三、以生為本，讓學(xué)生參與課堂，體驗成長
首先，要讓學(xué)生參與到地理課堂中來，可以借鑒“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式改革的做法，設(shè)置前置作業(yè)。因為地理科不是主科，不宜占用學(xué)生過多的課外時間，我們就把它放到課堂上來完成。
其次，要給學(xué)生創(chuàng)造參與表現(xiàn)的機會，做到主客體有機結(jié)合。在教學(xué)過程中引入演講，詩歌朗誦，知識搶答，報告地理趣聞，填寫黑板略圖等形式，豐富課堂內(nèi)容。要讓學(xué)生有事可做。初中學(xué)生都處于一個比較喜歡表現(xiàn)自我的階段，我們要通過課堂這樣一個平臺滿足他們的表現(xiàn)欲，使他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，思考的喜悅。
最后，要讓學(xué)生有觀察思考和實習(xí)的機會。如上到地形一章時，我組織學(xué)生到周圍實地考察。通過實地考察，采集地理標(biāo)本，收集地理數(shù)據(jù)，提出問題，讓學(xué)生思考、觀察，然后現(xiàn)場解決問題。結(jié)合湖村的山地特點，學(xué)習(xí)到“等高線”時，帶領(lǐng)他們?nèi)サ巧剑缓髮嵉乩L制“登高線”，體會等高線密集，山脈陡峭，等高線疏松，山勢平緩的特點。通過實習(xí)，啟迪學(xué)生理解地理概念，增強學(xué)生記憶，也提高他們應(yīng)用知識的能力。
四、以生為本，加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
我常常說：方法不對，努力白費；方法一對，事半功倍。如何在地理課堂上指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法呢？
1.形象描述法
形象描述不僅讓學(xué)生欣賞到地理學(xué)習(xí)的美感，而且讓學(xué)生記憶深刻。通過教師生動的語言，對地理中的自然環(huán)境和社會景觀進行優(yōu)美動人的描述，會令學(xué)生聽得心馳神往、回味無窮，并獲得鮮明、準(zhǔn)確的地理概念。如在講到“瀑布”時描述，世界各地的瀑布形形、千姿百態(tài)、景象萬千、飛流急踹，體現(xiàn)的是一種恢弘的壯美，其狀如萬馬奔騰、其聲若巨雷轟鳴，激起的水珠能形成迷蒙的云霧和鮮艷奪目的彩虹……這樣的形象化的描述，就可以讓學(xué)生聽得出神入畫，仿佛眼前就能浮現(xiàn)“飛流直下三千尺”的瀑布。這樣，就能讓學(xué)生愛讀地理，更能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山山水水的熱情。
2.詩歌引入法
記得我讀初中時，地理老師講橫斷山區(qū)的地形地貌以及由此造成的交通困難，用“上山云里鉆，下山河邊走，對面呼得應(yīng)，走路要一天?！钡拿裰{來描述，言簡意賅，形象逼真，使我們聽得津津有味，至今還深深地鑲嵌在我記憶的年輪中。地理學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，需要教師在教學(xué)中用富有地理特色的詩歌、民謠來配合地理教學(xué)。
3.口訣記憶法
教師選編一定的口訣，結(jié)合地圖講解，便于學(xué)生掌握、記憶、運用。如講新疆時，可以概括出新疆的地形特點是“三山夾兩盆”，這樣邊講邊繪圖，給學(xué)生的印象深刻。再如講到我國煤炭資源的分布和流向時，可以簡單的概括為“北煤南運、西煤東運”，山西是我國煤炭資源最豐富的省份，真可謂是煤山煤海。
4.幽默風(fēng)趣法
如，講到長江中下游地區(qū)梅雨季節(jié)時，我把季風(fēng)的進退形象地比喻為“拉鋸戰(zhàn)”。當(dāng)南方暖氣團勢力強盛時，雨季往北移；當(dāng)北方冷氣團強盛時，雨季往南移；這樣“戰(zhàn)爭相持”，導(dǎo)致長江中下游地區(qū)長時間的降水，甚至出現(xiàn)水災(zāi)。加上自己的體態(tài)語言，學(xué)生上起課來輕松，學(xué)起來有趣，在輕輕松松的課堂氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
5.利用別稱法
地理別稱法能把抽象的地理知識形象化、概括化，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)生特別偏愛。地理別稱法很多，如世界屋脊、紫色盆地、千湖之園、錫都、煤港、月光城等，它們的共同特點是比較形象的概括出地理事物的自然或者經(jīng)濟特征， 使枯燥無味的地理知識變得比較容易接受和記憶。
教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法， 要考慮如何把抽象的知識形象化，如何通過形象化的方法使左右腦協(xié)調(diào)起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還可以借鑒思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生把知識整理成知識網(wǎng)絡(luò)，也可以應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法形成問題意識，使學(xué)生的思維處于活躍的思考狀態(tài)中。
五、以生為本，還要研究學(xué)生心理，融洽師生關(guān)系
融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的教學(xué)潛力。學(xué)生喜愛什么學(xué)科，往往與科任老師有密切的關(guān)系。因此，教師應(yīng)該“塑造”自己的形象，做好“言傳身教”。教師在課堂上要做到感情充沛，平等待人；課后輔導(dǎo)要做到耐心細致，批改作業(yè)要做到一絲不茍。這樣，學(xué)生就會自覺不自覺地親近教師，縮短師生距離，使其“親其師、信其道、服其管”。注意研究學(xué)生心理，增強教育的針對性、有效性。在教學(xué)中，要做到難易適中，學(xué)習(xí)內(nèi)容要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生通過思考探索能夠有收獲，就像猴子“跳一跳，摘得到”，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。
綜上所述，我們要在學(xué)習(xí)生本教育理念的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從過去的以“教”為主的課堂模式轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為主，為“學(xué)”服務(wù)的模式中來。以生為本，構(gòu)建富有生命活力的初中地理課堂，我們還有很多事情要做。以上只是筆者在教學(xué)實踐中的一些教學(xué)嘗試和粗淺的體會，希望能夠以此引發(fā)大家的思考，共同做好初中地理的課堂教學(xué)工作，達到學(xué)生愛學(xué)，教師樂教的教學(xué)新境界。
參考文獻
[1]陳成忠，楊麗麗.構(gòu)建充滿生命活力的地理課堂[J]，中學(xué)地理教學(xué)參考，2003.10
【摘 要】文章在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、主體性教育理論、合作學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等指導(dǎo)下提出了初中地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式，該模式主要包括“參與導(dǎo)入”、“課前預(yù)習(xí)”、“眼疾手快”、“集思廣益”、“爭分奪秒”五個環(huán)節(jié)，通過一段時間的應(yīng)用與課堂觀察，學(xué)生參與地理課堂的主動性和積極性都得到了很大的提高。
關(guān)鍵詞 初中地理課堂；主體參與；教學(xué)模式
中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0013-01
教學(xué)中的主體參與是學(xué)生對教學(xué)行為的先在性創(chuàng)設(shè)，是他們對教師教學(xué)的共時性合作，也是他們飽滿的情緒分享、支持與創(chuàng)造教學(xué)活動的過程。地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式指地理教師立足于地理課堂教學(xué)，依據(jù)地理教材，聯(lián)系社會及學(xué)生生活實際，采取多種教學(xué)措施，在教學(xué)中營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，提高自身認(rèn)識能力和實踐能力的一種課堂教學(xué)模式。
一、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
1.主體性教育理論。2004年1月，我國首屆主體教育理論研討會上，研究者們指出，主體教育就是依靠主體來培養(yǎng)主體的教育，其基本立場是把學(xué)生培養(yǎng)成未來社會生活的主體，弘揚人的主體性；其人性論的體現(xiàn)是在教育活動中，學(xué)生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進一步培養(yǎng)和提高；其基本策略是發(fā)揮人（教育者和受教育者）的主體性，培養(yǎng)主體性強的人。主體教育的最終目標(biāo)就是使每個人都得到全面、自由、充分地發(fā)展。
2.合作學(xué)習(xí)理論。以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進行了這樣界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3～5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進行學(xué)習(xí)。”
3.人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為，很多有意義的知識或經(jīng)驗不是從現(xiàn)成的知識中學(xué)到的，而是在做的過程中獲得的。學(xué)生通過參加學(xué)習(xí)活動，進行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我創(chuàng)造，從而獲得有價值的、有意義的經(jīng)驗。他還強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得如何進行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗，這些方法和經(jīng)驗可以運用到以后的學(xué)習(xí)中去。
二、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的教學(xué)流程
1.參與導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。如《撒哈拉以南的非洲》這節(jié)課，筆者采用了圖片情境導(dǎo)入的方式——“同學(xué)們，相信大家在電視或網(wǎng)絡(luò)上見過很多名人，那么這些人大家是否熟悉呢？”然后，教師展示圖片，學(xué)生說出人物的名字——奧巴馬、喬丹、邁克爾·杰克遜等?！昂芎?，那么他們屬于哪種膚色的人呢？”——黑種人。“是的，由此我們想到他們的故鄉(xiāng)是哪里呢？”——非洲?！胺浅：?，確切說是撒哈拉以南的非洲，這節(jié)課我們就一起走進黑種人的故鄉(xiāng)，去了解一下這些名人的家鄉(xiāng)有哪些特色?！睂W(xué)生們都興致勃勃地期待課堂的進行。不同的課程內(nèi)容，參與導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不同的，還可以采用視頻導(dǎo)入、游戲?qū)?、?fù)習(xí)導(dǎo)入等方式。
2.課前預(yù)習(xí)。對于初中學(xué)生來說，地理學(xué)科屬于副科，課后幾乎不為地理學(xué)習(xí)留時間，所以地理教學(xué)效率很難得到有效提高。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將本節(jié)課的重點內(nèi)容以填空的形式呈現(xiàn)出來，并自己動手搜集信息。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)可以明確本節(jié)重點內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時候就會有所側(cè)重，起到良好的鋪墊作用。
3.眼疾手快。眼疾手快指快速指導(dǎo)學(xué)生利用地理圖冊，找出相應(yīng)的地理事物，并在圖中做出標(biāo)記，用自己的語言表述出來。例如，講《撒哈拉以南的非洲》的海陸位置時，教師說明要找的地理名稱，學(xué)生利用3～5分鐘時間迅速在相應(yīng)的地圖中找出，并標(biāo)記出來，組內(nèi)交流如何表述其方位，然后請小組代表表述。此環(huán)節(jié)一般以提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生為主，一方面作為鼓勵，一方面為了帶動其積極性。眼疾手快環(huán)節(jié)效果比較好，學(xué)生都積極主動地參與，持續(xù)一段時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀圖能力普遍有所提高。
4.集思廣益。集思廣益指以小組合作探究方式，輔以小組加分制的獎勵措施來解決問題的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)問題的設(shè)置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①請同學(xué)們找出下列哪些是原料，哪些是工業(yè)制成品。②根據(jù)圖表填空：以上這些國家主要出口___級產(chǎn)品，在國際市場上，這些商品的價格___。③根據(jù)“本區(qū)主要進出口產(chǎn)品示意圖”填空：撒哈拉以南非洲的國家在國際貿(mào)易中處于___地位。④小組合作交流，并組織語言講解“單一商品經(jīng)濟”的形成原因和產(chǎn)生的后果。前三個題比較基礎(chǔ)，一般找中等及以下的學(xué)生回答，而第4題就需要語言組織能力稍強一點的學(xué)生回答。集思廣益環(huán)節(jié)是相對有些難的環(huán)節(jié)，對于邏輯能力還不是很強的初中生來說，教師合理地引導(dǎo)是順利進行的關(guān)鍵。
5.爭分奪秒。爭分奪秒指在總結(jié)一節(jié)課重點知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生是否很好地掌握這節(jié)課的內(nèi)容做的一個小測試。此環(huán)節(jié)分為兩部分：一部分是搶答題（基礎(chǔ)題），起鞏固作用；另一部分是“開心辭典”，根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置不同題型，目的是進一步拓寬學(xué)生視野，積極、主動地發(fā)現(xiàn)生活中的地理。例如，《撒哈拉以南的非洲》搶答題部分：①有“黑種人故鄉(xiāng)”之稱的是__。②撒哈拉以南的非洲90%以上的人口為__種人。③同時被赤道和南北回歸線穿過的大洲是__洲……此部分以學(xué)生舉手搶答為主?！伴_心辭典”包括“探索題、客觀題、主觀題、猜猜看、是真是假”等題型，學(xué)生以小組為單位，首先奪得答題權(quán)，然后派小組代表選擇一個題型，在1～2分鐘內(nèi)小組交流給出最終答案。爭分奪秒環(huán)節(jié)是最為激烈的，全班同學(xué)都積極參與，此環(huán)節(jié)也是最不好控制的，教師的靈活引導(dǎo)尤為重要。
三、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式應(yīng)用的反思
該模式通過一段時間的應(yīng)用，學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和積極性都普遍得到提高，通過與學(xué)生課后的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)⒄n上的知識遷移到生活中，與實際問題聯(lián)系起來，并且能夠主動提出一些地理問題，而且嘗試著分析與解決，說明該教學(xué)模式的應(yīng)用產(chǎn)生了很好的效果，提高了學(xué)生的認(rèn)識能力和實踐能力。但是該模式仍然有一些亟需改進的地方，由于照顧到了班級各個層次的學(xué)生，一些簡單問題的重復(fù)，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生顯得有些浪費時間，在加分的環(huán)節(jié)中，對學(xué)生秩序的維持也是對教師的一種挑戰(zhàn)，學(xué)生為了組內(nèi)的榮譽，紛紛爭搶回答問題，甚至回答問題機會少的學(xué)生還會有情緒問題。因此，如何合理應(yīng)用“主體參與型”教學(xué)模式，仍是不斷改進與完善的任務(wù)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；課堂質(zhì)量；媒介；新課改；主體性
新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。一方面需要不斷地改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。另一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握住每節(jié)課的知識。
1 以課堂質(zhì)量為中心抓好課堂教學(xué)
組織好課堂教學(xué)，注意信息反饋，關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性。同時，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)他們的情感，盡量使課堂語言簡潔明，克服重復(fù)的毛病，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，課堂上講練結(jié)合。如果發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)疲憊了，講個笑話，或者跟某個學(xué)生開個玩笑，寧可耽誤一定的少許時間，我們也要喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和空間的概念及其發(fā)展變化過程。進行教學(xué)時我們要特別強調(diào)熟練解讀各種類型的圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)，我經(jīng)常運用圖互變、文圖互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考問題的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練提高應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。在平時的地理教學(xué)中，重視學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生動手畫圖的能力，在練習(xí)和考試講評中，引導(dǎo)學(xué)生從平時開始重視答題規(guī)范，從平時開始訓(xùn)練合理規(guī)范答題，用地理語言表述答案。
依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者、引導(dǎo)者。貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主線的“三主”原則，重視學(xué)生的參與性、探究性，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗成功的快樂。因此在進行講課的過程中我采用自主討論法、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法有機結(jié)合進行授課。例如：
①以傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體教學(xué)法等教學(xué)手段相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析繪制出簡圖解釋地理現(xiàn)象的成因來突破重點。②采用自主討論法、圖表導(dǎo)學(xué)法，進行分組活動，通過討論完成并突破本節(jié)課的難點。
2 教師的提問要結(jié)合一定的媒介來進行
學(xué)生經(jīng)過高中階段兩個學(xué)年的地理學(xué)習(xí)，基本掌握了高中地理和世界地理概述的基本內(nèi)容，初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，具備了一定的識圖、讀圖能力和分析地理現(xiàn)象、地理事物的能力，對高中地理知識已經(jīng)有了初步的全面了解，掌握了高中地理的基礎(chǔ)知識，具有簡單的地理思維能力這為現(xiàn)階段的地理學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。但學(xué)生的初中地理基礎(chǔ)知識嚴(yán)重缺乏，讀圖識圖的基本方法欠缺。他們在地理空間概念方面、讀圖能力方面都有一定的局限性，這就要多針對問題多加訓(xùn)練，把這部分知識掌握好。
例如在進行“海水運動”這一課的教學(xué)時，教師出示錢塘江大潮的圖片，提問為什么錢塘江大潮出現(xiàn)在8月18日？從畫面可以看出潮汐對海岸工程帶來巨大影響，我們稱之為潮災(zāi)。以上介紹了這些潮汐的成因，就是為了了解潮汐的規(guī)律，并運用規(guī)律，以預(yù)防潮汐對航海與海 岸工程建設(shè)帶來不利影響。除了波浪、潮汐等常見的海水運動方式外，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)海水還常年比較穩(wěn)定地向一定方向做大規(guī)模流動，這就是洋流。洋流流動的方向相對穩(wěn)定，流量也相當(dāng)大，但越往深處流速越小，因此洋流主要表現(xiàn)為表層海水運動。海水這樣常年穩(wěn)定的大規(guī)模運動的最主要的動力是什么？教師可以在黑板上板書：是大氣運動和近地面風(fēng)帶。復(fù)氣環(huán)流模式圖，并板圖。假如圖中區(qū)域正是某一大洋，在近地面風(fēng)帶（信風(fēng)帶和西風(fēng)帶）的吹拂下海水的運動即是風(fēng)海流，用紅色粉筆在大氣環(huán)流模式圖上畫出南北赤道暖流、北半球西風(fēng)漂流，用藍粉筆畫出南半球西風(fēng)漂流（紅線表示暖流，藍線表示寒流）。這樣可以有效的培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有知識自行推理地理現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)地理思維能力。
3 適應(yīng)新課改，提高學(xué)生的課堂主體性地位
新教材加強了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強調(diào)開展多種地理活動，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學(xué)效果。
因此，我們要在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中我們力爭改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動的接受為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；②組織各類活動時，要求所有學(xué)生共同參與。
如在進行板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時，我鼓勵每一位學(xué)生把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象作為學(xué)生自己的作品生動地呈現(xiàn)在學(xué)生自己的眼前，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展，提高學(xué)生的課堂主體性地位。
總之，隨著我國教育改革的深入，新課程實施需要高質(zhì)量的專業(yè)化的地理教師，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這就要求地理課堂教學(xué)要進行相應(yīng)的改革，要求教師從教育觀念、教學(xué)方式等方面做相應(yīng)的調(diào)整，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識和解決實際問題的能力。這就需要我們利用一切條件為教學(xué)服務(wù)，把傳統(tǒng)較為死板的課堂轉(zhuǎn)化成新時代的生動課堂。把現(xiàn)代信息技術(shù)，現(xiàn)代教育理念，以及生活的點滴與生活的現(xiàn)實結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)起來越快，越輕松，課堂氣氛更活躍，課堂教學(xué)更有效。
參考文獻
1 楊愛玲.地理教學(xué)中地理案例的分類與編寫[J].地理教學(xué)，2005（4）
關(guān)鍵詞: 中等藝術(shù)類學(xué)校 地理教學(xué) 課堂調(diào)控 有效教學(xué)
現(xiàn)階段中等藝術(shù)類學(xué)校學(xué)生生源并不理想,許多是由于初中文化成績不好而中等藝術(shù)類學(xué)校的文化分?jǐn)?shù)線較低而填報了此類志愿。中等藝術(shù)類學(xué)校學(xué)生對地理課也并無多大興趣,覺得知識過于抽象、空洞、難以理解,沒有學(xué)習(xí)意義,缺乏學(xué)習(xí)興趣,因此地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。另外,由于比賽、排練演出及其他活動較多,因此無法保證學(xué)習(xí)的時間,保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
針對這一實際情況,教師在教學(xué)過程中要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,根據(jù)學(xué)生的具體情況實際水平,積極進行課堂調(diào)控,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果,有效地完成教學(xué)內(nèi)容。
1.課堂調(diào)控和有效教學(xué)
1.1課堂調(diào)控。
調(diào)控是指調(diào)節(jié)和控制的意思,課堂調(diào)控就是教師在教學(xué)過程中對課堂教學(xué)的管理和控制,以最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的達成。教師在備課過程中可以斟酌教學(xué)設(shè)計,卻很難預(yù)設(shè)調(diào)控環(huán)節(jié),因為課堂動態(tài)生成中信息發(fā)生有不可預(yù)見性,這就需要教師進行有效的課堂調(diào)控。
1.2有效教學(xué)。
什么樣的教學(xué)有效,什么樣的教學(xué)無效、低效?這是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心和多加研究的問題。
所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益問題。學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教師能用最少的時間,讓學(xué)生得到最好的效果,這樣的教學(xué)最有效。這就要求教師確定好教學(xué)目標(biāo),設(shè)計好教學(xué)的過程,組織學(xué)生實施好教學(xué)過程,這樣才能保證課堂教學(xué)有效。
2.研究與實踐
2.1做好課堂教學(xué)設(shè)計,預(yù)先調(diào)控。
俗話說:“良好的開端是成功的一半。”要提高教學(xué)的有效性,教師就要明確目標(biāo),充分做好課前準(zhǔn)備,選擇合適的教學(xué)方式,多方位、多角度地對學(xué)生進行評價,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力,使教學(xué)的有效性得到實現(xiàn)。
2.1.1存在問題。
中等藝術(shù)類學(xué)校文化教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的確定上,往往忽視了過程與方法的設(shè)計,出現(xiàn)了以教師講授代替學(xué)生探究、教師沒做好引領(lǐng)與指導(dǎo)而強逼學(xué)生去探究的現(xiàn)象,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于沒有升學(xué)壓力,表現(xiàn)在只按教學(xué)計劃趕完教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自己不相干;考試前布置練習(xí)、復(fù)習(xí)題,給學(xué)生施加壓力,沒有思考提高效率的辦法。
2.1.2確立課堂教學(xué)設(shè)計與操作原則。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不僅要考慮知識目標(biāo)、能力目標(biāo),而且要注重情感目標(biāo)的設(shè)計。可確立以下原則:動力原則:內(nèi)在動力與外在動力相結(jié)合,淡化功利,力爭使學(xué)生對學(xué)問本身產(chǎn)生直接興趣;主線原則:按一個主題形成問題鏈,先主線后延展,將延展作為探究的資源;平衡原則:接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)適度平衡,找準(zhǔn)轉(zhuǎn)換關(guān)鍵點,獨立思考與合作學(xué)習(xí)適度平衡。
2.1.3設(shè)計利用多種形式的教學(xué)手段。
充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學(xué);充分利用多媒體教學(xué)手段――投影、幻燈、電影、電腦;適時開展學(xué)生活動,大膽創(chuàng)新教學(xué)方式。
2.2組織教學(xué),紀(jì)律調(diào)控。
中等藝術(shù)類學(xué)校的學(xué)生思維活躍,行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差。所以正式上課前的紀(jì)律調(diào)控就顯得非常重要和必要,而上課時的調(diào)控更要講究方式方法。
2.2.1堅持教學(xué)民主。
“沒有真正的愛,就沒有真正的教育”。教師要營造“民主、平等、和諧”的課堂氛圍。學(xué)生是課堂的主體,藝術(shù)類學(xué)校的學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強,要充分體現(xiàn)他們的地位、意愿和作用,但又要服從教師引導(dǎo)調(diào)控,步調(diào)一致。學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的主體能動作用,如果學(xué)生思維中萌發(fā)出新知識的幼芽,教師則要及時予以鼓勵,激發(fā)他們向更廣更深的領(lǐng)域探求的熱情,但也不能過于突出其個人的“意愿”胡說亂說。
2.2.2突況處理,仔細觀察區(qū)別對待。
課堂上學(xué)生會有這樣那樣的不良行為搗亂課堂,各種不期而至的“偶發(fā)事件”常令教師頭痛不已。例如,課堂中一學(xué)生突發(fā)怪叫、兩個學(xué)生突然扭打在一起。教師不應(yīng)動口就訓(xùn)而影響課堂氣氛,要設(shè)法讓課堂歸于平靜。教師要善于用眼睛表達情感,學(xué)生在搗亂或開小差時總會不時地看老師是否注意他,這時教師可通過眼光暗示來消除學(xué)生的搗亂和開小差的念頭,用手勢、身體接近暗示或者用提問或點名暗示,等等。當(dāng)然,如果學(xué)生的搗亂行為影響較大時,教師可直接糾正他們的行為,提醒他們應(yīng)該遵守課堂紀(jì)律。
地理課堂教學(xué)是師生的雙向活動,由于地理課的知識包羅萬象,中等藝術(shù)類學(xué)校學(xué)生見識廣、思維活躍,加上教師個人知識有限,而有時學(xué)生也會提出一些意想不到的問題。這時教師要充分發(fā)揮自己的教育機智,快速作出反應(yīng),及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以扭轉(zhuǎn)被動局面。這樣才能保證課堂教學(xué)過程的流暢性,有效地調(diào)控地理課堂教學(xué)。
2.3激發(fā)興趣,引導(dǎo)調(diào)控。
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！迸d趣是一個人力求認(rèn)識某種事物或某種活動的心理傾向,是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,往往與產(chǎn)生愉悅的情感體驗緊密相連。善于激發(fā)學(xué)生興趣是一種智慧,教師應(yīng)因勢利導(dǎo),隨機應(yīng)變,更要適時適度。在課堂上,激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣。
2.3.1激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
地理知識內(nèi)容豐富多彩,上至天文,下至地質(zhì),教師揭示地理知識中的新異之處,可使學(xué)生獵奇喜新的心理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。課堂剛開始,教師如果運用精彩的導(dǎo)入話題激發(fā)學(xué)生的好奇心,學(xué)生會很快被吸引,將注意力集中于課堂,有利于后續(xù)教學(xué)。因此,教師可適當(dāng)聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)和電影電視節(jié)目,如美國大片《2012》、地外文明、各種自然現(xiàn)象等,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在地理課堂教學(xué)中,我們要大膽地培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)和保護學(xué)生的熱情,層層深入。如在教學(xué)中可以讓學(xué)生進行角色扮演,在講到“常見天氣系統(tǒng)”時可讓學(xué)生擔(dān)任天氣預(yù)報員,師生合作共同主持“天氣預(yù)報節(jié)目”,讓學(xué)生參與教學(xué)。
2.3.2讓地理課堂與生活實踐相結(jié)合。
社會處處皆地理,地理是最開放的邊緣學(xué)科,是最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。學(xué)以致用,許多地理知識都和我們的日常生活密切相關(guān),只有學(xué)生把知識應(yīng)用于實踐,才能從中體驗地理知識的價值。比如教學(xué)“地球的運動”一節(jié)時,大家都知道由于地球自西向東自轉(zhuǎn)而出現(xiàn)了太陽東升西落的現(xiàn)象,我反問:“如果地球自東向西轉(zhuǎn),會出現(xiàn)什么情況?”通過這些問題,使學(xué)生真正掌握了地球運動的地理意義。
因而,如果教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣,這樣地理課堂教學(xué)的主動權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。
2.4語言調(diào)控。
2.4.1研究教師課堂話語。
烏申斯基說:“語言是一條最生動、最豐富和最牢固的紐帶,它把古往今來世世代代的人連結(jié)成一個偉大的、歷史上活生生的整體?！苯處熣n堂話語是教師向?qū)W生傳達信息的主要方式,也是教師調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段。研究教師課堂話語,揭示其語言本質(zhì)與規(guī)律,有助于改進地理課堂教學(xué)效果;同時有助于幫助地理教師調(diào)節(jié)和規(guī)范自己的語言,轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)觀念和具體的話語方式,提高課堂教學(xué)水平和課堂調(diào)控能力。
2.4.2地理教學(xué)語言是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。
地理課涉及面廣,許多的自然現(xiàn)象、人文景觀,由于學(xué)生生活空間的限制,往往缺乏感性認(rèn)識,使得一些教材內(nèi)容也因此變得枯燥無味。教師對這些自然、人文景觀應(yīng)用生動、形象的語言進行描述,把無聲的文字變成有聲的思想感情。比如在描述地理事物和現(xiàn)象時,要生動形象;講解地理概念和原理時,要嚴(yán)密準(zhǔn)確,化抽象為具體;總結(jié)地理規(guī)律時,要言簡意賅;講述重點時,要提高音量,適當(dāng)重復(fù),想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)最佳狀態(tài),實現(xiàn)情感體驗,取得最佳的學(xué)習(xí)效果。對地理課堂教學(xué)的有效調(diào)控,在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。
2.5情緒調(diào)控。
教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒,是影響學(xué)生注意力最敏感的因素。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低,課堂氣氛活躍不活躍,很多時候是與教師的情緒高低相關(guān)的。因此,教師在地理課堂教學(xué)中,要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài),在課堂上應(yīng)該情緒飽滿,滿懷激情。這樣,學(xué)生就會潛移默化地受到教師的感染,精神振奮。如果教師上課無精打采,情緒低落,學(xué)生也會情緒低落,甚至睡意朦朧。教師在講解不同的教材內(nèi)容時,應(yīng)該表現(xiàn)出不同的神情。比如講到當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問題時,要用嚴(yán)肅憂慮的神情。這樣整個地理課堂教學(xué)便處在教師積極主動的情緒調(diào)控之中。
班主任必須砥礪一顆豁達的心靈，這是完成教書育人任務(wù)的需要，是走進學(xué)生心靈的需要，是疏導(dǎo)自己的心理的需要。人生之路不會一帆風(fēng)順，一馬平川，缺陷和不幸是人生永恒的主題。班主任面對的更多的是崎嶇，是坎坷，是重重困難，是無法躲開的“艱辛”——砥礪一顆豁達的心靈至關(guān)重要。
現(xiàn)在的學(xué)生具有許多長處，同樣也具有一些缺陷。不可否認(rèn)，許多獨生子女不懂得感激生活、感激父母，不懂得知恩圖報。有的青少年對地球上的動物，對自己的小伙伴，甚至是對精心呵護自己的母親，乃至對自己的生命，多的是冷漠、仇恨、冷酷，少的是親情、友情、愛情。他們的心中缺乏愛，缺乏美，缺乏善良，更缺乏生活的激情。他們的心靈中沒有爭鳴的百鳥，沒有斗艷的鮮花，沒有潺潺流動的小溪，沒有清澈碧透的清泉——甚至沒有一絲綠色，是一片寸草難生的荒漠。這就是亟待根治的青少年情感荒漠化。除此之外，還有種種情況，如有的學(xué)生追求“個性解放”，有的學(xué)生被嬌寵過度，有的學(xué)生特別自私——這些學(xué)生往往不服從班主任的教育，甚至頂撞班主任。對這類學(xué)生，班主任就要具有包容、寬容的心態(tài)，砥礪一顆豁達的心靈。
砥礪一顆豁達的心靈，就可以愛護犯錯誤的孩子，就會認(rèn)識到，青少年思想幼稚，往往會因為一時是非不分、認(rèn)識糊涂而干了錯事，這在所難免。做師長的此時應(yīng)該以寬大為懷，容許他們犯錯誤，并幫助他們改正錯誤，引導(dǎo)他們以此為戒、完美心靈。為師者切忌只圖一時之快、一時輕巧，將其一棍子打死。這一推或一拉，或許就讓人下地獄或是上天堂。班主任能育出一棵參天大樹，也能毀掉一棵幼苗。
有一些班主任對曾經(jīng)用心教育的孩子畢業(yè)后疏遠、冷漠自己而耿耿于懷。這也是心胸不夠豁達的表現(xiàn)。心靈豁達的教育者，必定會采取這樣的態(tài)度：如果真的培養(yǎng)出了值得自己崇拜的人，那么就把他忘記。而時時想起的是自己的過失，不管是有意的還是無意的。對于過失，如果還來得及補救，一定想辦法補救；如果來不及了，就引以為戒，切勿重犯。淡然忘卻施人之恩，念念不忘自己之過，是為人之高境界，更是我們?yōu)槿藥熣邞?yīng)該追求的境界。
張萬祥，德育特級教師，著名班主任研究專家。
還記得第一堂歷史課，剛剛打過鈴，一位三十多歲的女教師滿面笑容地邁著穩(wěn)健的步伐走進了我們的教室。她的頭發(fā)是披在肩上的，高高的鼻子，瘦削的面孔，櫻桃小口，很是漂亮。她邁上講臺后，一邊把手里的書放在講臺上，一邊用不大的聲音喊了一聲“上課”。我們起立問好后，她點頭示意我們坐下。我們坐好以后，他便滿面笑容的開始講話了：
“哎呀！在此我先向在座的同學(xué)們表示祝賀，祝賀你們以優(yōu)異的成績坐在了130班，認(rèn)識了將要與你們一起走過三年初中生活的同學(xué)們。而且，你們都很幸運，你們是新宿舍建成后的第一批學(xué)生，看這新宿舍多好，我在這所學(xué)校教書已經(jīng)第十個年頭了，學(xué)校建起了新宿舍我也挺高興的。”
說到這里，我粗略的估算了一下，她不可能是三十來歲而是四十來歲左右了?？磥硭莻€樂觀的人，不然怎么顯得這么年輕呢？
同學(xué)們聽了老師的一席話后，都笑了起來。
老師開始講課了，她的臉上依舊帶著那抹微笑。當(dāng)講到乾隆后期國事開始衰落時，她說：“出現(xiàn)這種情況是小燕子搞的嗎？（當(dāng)時正在熱播“還珠格格”）當(dāng)然不是，當(dāng)時怎么會有那樣的女孩子呢？真要是有死十次也不夠！過去講三綱五常……”
同學(xué)們又笑了起來。
一、從聽課評課到觀課議課
長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣了聽課評課的教研形式。近年來，這種形式悄悄的、逐漸的被“觀課議課”所替代。我們認(rèn)為，這絕不是簡單的一個詞語概念的變化。美國語言學(xué)家列奧?施皮澤說，“詞的變化就是文化的變遷和靈魂的變化”。同樣的，從聽課評課到觀課議課的變化，是人們教育教學(xué)觀念的變化，是一種內(nèi)在的教育理念、教育文化的發(fā)展。
“聽課”是用單一感官，去聽課堂，其指向性主要在教師，聽教師如何去上課，聽教師如何完成教學(xué)，重點在課堂教學(xué)的過程與步驟；“觀課”是用多種感官對課堂教學(xué)的多向度觀察，其指向性不僅是教師，也有學(xué)生，“觀課”重課堂的總體效果。聽課用耳，聽清楚即可；觀課用心，感受體驗為目的，兩者取向不同。
“評課”是以旁觀者的視角對課堂教學(xué)、對教師做一種價值判斷，其潛在的假設(shè)是一種二元對立的課堂，非此即彼，不是好的就是有問題的。評課也是一種主客體思維，將自身與課堂截然分開，劃出一條界線，置身于課堂之外，以自身的主體性思維對課堂這一客體做出評價?！白h課”是以主體參與的方式進入到課堂，將課堂教學(xué)作為教師發(fā)展的一個憑借對象，其出發(fā)點是解決課堂教學(xué)中的問題，并非簡單地將課堂的執(zhí)教者作為等待幫助的客體，而是以課堂中“問題”來引領(lǐng)、促進教師共同解決課堂中的問題，以獲得的共同發(fā)展。議課的核心是合作、對話，在教師的共同參與中，使教師成為一個善于觀察、反思的“智者”型教師。在議課中，課堂、執(zhí)教者、議者是一個教師發(fā)展的共同體。
二、 觀課議課的三個層面
我們認(rèn)為，觀課議課由于其特定的價值取向，往往有三個不同的層面，不同的教師群體觀議課堂會有不同的層次，這三個層面對課堂觀與議逐層深入。
1. 課堂的教學(xué)操作技能層面
教師的課堂教學(xué)技能在課堂教學(xué)活動中是外顯的。主要體現(xiàn)在教師的組織教學(xué)技能、駕馭課堂的技能、教學(xué)應(yīng)變技能、語言表達技能、把握教材的技能等。這一層面是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。
高中地理課堂中，教師對地理學(xué)科教學(xué)語言的把握，隨手繪圖的技能，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，重難點的把握，對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，教師自身地理專業(yè)基本功等等，都是這個層面的顯現(xiàn)。
2. 課堂活動映射出來的教師教育教學(xué)理念層面
課堂活動的每一個細節(jié)，都自覺或不自覺地顯現(xiàn)出執(zhí)教教師的教育教學(xué)理念，觀課議課要從課堂活動中發(fā)現(xiàn)教師“意圖”。這些“意圖”，有些是教師自覺呈現(xiàn)的顯性意圖；有些是潛在的“意圖”，是教師自身都沒有意識到的，這些潛在“意圖”有可能是與自覺“意圖”相反。
顯性的教師教學(xué)理念。例如，在講到世界洋流分布時，教學(xué)中讓學(xué)生分組討論南亞季風(fēng)運動方向，從而得出北印度洋海區(qū)洋流的分布規(guī)律。這一環(huán)節(jié)可以看出教師注重培養(yǎng)學(xué)生合作探究的教學(xué)理念。
潛在的教師教學(xué)理念。上述例子中，我們可以進一步思考觀察課堂。這一分組合作學(xué)習(xí)，教師有沒有做相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有沒有做到先自主、后合作，對合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否有很清晰的思考，注重培養(yǎng)學(xué)生什么樣的創(chuàng)新思維能力等。如果課堂中教師缺乏這些相應(yīng)活動，那么這種合作學(xué)習(xí)是一種淺層的，只是一種合作學(xué)習(xí)的形式，教師潛在的合作教學(xué)理念是不清晰的、模糊的，甚至是盲目的。
3. 課堂教學(xué)活動中教育教學(xué)倫理層面
教育倫理的價值，在于它使教育的本體價值得以最大限度地發(fā)揮，使人們對教育的需要得到更好的滿足。
教師的課堂教學(xué)活動是否從規(guī)范、約束和限制學(xué)生的外在行為轉(zhuǎn)向激勵學(xué)生內(nèi)在的自我完善、自我發(fā)展和自我升華；教師在教學(xué)活動中有沒有獲得人格與職業(yè)的尊嚴(yán)，是否獲得來自學(xué)生的摯誠尊重；學(xué)生的人格尊嚴(yán)在教學(xué)活動中與教師的優(yōu)良師德修養(yǎng)是否和諧自然、渾然一體，都是教育倫理價值的體現(xiàn)。
高中地理，是孕育著濃郁的人文與自然科學(xué)氣息的學(xué)科。在高中地理課堂中，師生活動也是整個基礎(chǔ)教育中最能體現(xiàn)教育教學(xué)倫理價值的，培養(yǎng)學(xué)生真善美的教育教學(xué)倫理價值觀則尤為重要。
當(dāng)然，在一個課堂活動中，這三個層面不是截然分開的，三個層面往往是揉為一體的，通過技能層面外顯，第二、三個層面則隱含在其中。
三、觀課議課的不同角度
一堂課到底從哪些角度去觀議，也很值得探討。俗話說，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。這個“門道”就是我們從哪些角度觀議一堂地理課。
1. 教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂。當(dāng)前我們很多地理課堂往往只重過程，對目標(biāo)關(guān)注不夠。殊不知教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)所有要素的出發(fā)點和歸宿。缺乏對目標(biāo)的關(guān)注，整個課堂無疑是無頭蒼蠅，到處亂竄。有的課堂表面上看可能會顯得很華麗，但是，細細推究起來，學(xué)生什么也沒學(xué)到，這樣的課堂就是典型的對目標(biāo)缺乏思考。
觀議教學(xué)目標(biāo)，我們主要從三個角度。首先要符合課標(biāo)，符合教材編寫者意圖。我們要對課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)進行分解，細化到對每堂課都有一個清晰具體的目標(biāo)；其次看教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)情，也就是這堂課的目標(biāo)對學(xué)生來說是否合適，是不是要求太高或是太低；再者是教師的因素，教師要根據(jù)自身的特點、素養(yǎng)，對教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整。
2. 教學(xué)內(nèi)容
地理教材中的內(nèi)容眾多，知識體系繁雜。哪些要詳細的講，甚至作延伸拓展，哪些內(nèi)容一句帶過，這都屬教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，全局把握，重點選擇；要根據(jù)學(xué)情，難易程度適宜，內(nèi)容容量密度相當(dāng)。
3. 教學(xué)方法
選擇合適的教學(xué)方法，創(chuàng)新性的應(yīng)用教學(xué)方法是落實教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。地理教學(xué)方法很多，在選擇與應(yīng)用時會受到諸多因素的影響。
教學(xué)目標(biāo)依然是方法選擇的首要因素，培養(yǎng)什么樣的地理能力就要相應(yīng)的運用什么教學(xué)方法；其次，教學(xué)內(nèi)容也是影響教學(xué)方法選擇的重要因素，什么內(nèi)容用講述法，什么內(nèi)容用板畫法等都有講究；另外，學(xué)情、教師自身特點都是教學(xué)方法選擇的重要依據(jù)。地理學(xué)科的特點決定了教學(xué)方法的選擇必須綜合性的考慮與選擇，既要有人文課程娓娓道來的講解與描述，也要有自然學(xué)科的分析與探究。
4. 教學(xué)過程