時(shí)間：2023-08-30 16:37:46
導(dǎo)語(yǔ)：在語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中物理；語(yǔ)言藝術(shù)；特點(diǎn)
經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：兩位水平接近的初中物理教師，所教班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力相差無(wú)幾，教學(xué)內(nèi)容也相同，但教學(xué)的效果卻大不一樣。那么這是怎么回事呢？原因是一個(gè)教師講課講得妙趣橫生，課堂氣氛活躍，學(xué)生感興趣，學(xué)得興致勃勃；另一個(gè)講課課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，因而教學(xué)的效果也就大不一樣，所以說(shuō)物理教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)提高教學(xué)效果起著很重要的作用。筆者下面就語(yǔ)言藝術(shù)在初中物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)作初步探討。
一、嚴(yán)密準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)
向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，教師的語(yǔ)言必須科學(xué)準(zhǔn)確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識(shí)，而且使學(xué)生受到嚴(yán)格的物理語(yǔ)言訓(xùn)練，形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)氣。如在講物體慣性時(shí)，不能說(shuō)物體“受到”慣性作用，保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因?yàn)閼T性是物體本身所固有的，沒(méi)有“受到”一說(shuō)。所以，作為物理教師，要認(rèn)真考慮自己的課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、條理清晰，合乎邏輯。
二、生動(dòng)形象、直觀性強(qiáng)
所謂語(yǔ)言直觀性，就是指語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性，既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語(yǔ)言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學(xué)生思維的難度，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在講解決定電阻大小的因素時(shí)，無(wú)論實(shí)驗(yàn)再準(zhǔn)確大多數(shù)學(xué)生都難以理解。因?yàn)樗橄罅?。這是就要可以適當(dāng)夸張舉例：長(zhǎng)度，橫截面積一樣材料不同的電阻，不就像大家走兩條長(zhǎng)度寬度一樣的水泥路和泥水路嗎？哪個(gè)走的快一些？長(zhǎng)度，材料一樣橫截面積不同的電阻，不就像走一條公路和過(guò)一條鋼絲嗎？而材料橫截面積一樣，長(zhǎng)度不同的電阻不就像去食堂和去桂林嗎？哪個(gè)先到？這樣生動(dòng)形象的知識(shí)就深深的印入同學(xué)們的記憶里。
三、抑揚(yáng)頓挫、感染力強(qiáng)
所謂抑揚(yáng)頓挫，就是教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該有高有低，有快有慢，富有節(jié)奏感。將表情、手勢(shì)、停頓、操作等無(wú)聲語(yǔ)言與聲調(diào)、輕重音等有聲語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)嘏浜掀饋?lái)，使教師的講解有聲有色，更能激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到美的享受，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向。語(yǔ)調(diào)是表情達(dá)意最好的工具。入適當(dāng)配以肢體語(yǔ)言，便可取得意想不到的效果。筆者曾經(jīng)嘗試用過(guò)高音和低音語(yǔ)調(diào)上課。發(fā)現(xiàn)做好是結(jié)合起來(lái)效果最好。例如在講到電壓不變時(shí)，電阻越大，電流越小。筆者忽然由高音轉(zhuǎn)為低音，渾厚的男低音配以食指向下指的肢體語(yǔ)言。極其形象的表演了這條規(guī)律。同學(xué)議論紛紛，后面沒(méi)有聽(tīng)到的同學(xué)忙問(wèn)前面的同學(xué)。課堂氣氛十分活躍。深深吸引住學(xué)生的注意力。這樣，就可以增強(qiáng)感染力，提高物理課堂教學(xué)的效果。
四、幽默可親、趣味性強(qiáng)
原蘇聯(lián)教育學(xué)家米?期洛特夫說(shuō)過(guò)：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運(yùn)用幽默，可以控制學(xué)生的注意；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的難點(diǎn)。如筆者在講分子的動(dòng)理論時(shí)，由于過(guò)于抽象，就講了一句話“像癲子一樣到處亂跑”。擬人化的表述，給學(xué)生留下了難忘的印象，從而加深了學(xué)生對(duì)分子作無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)語(yǔ)言幽默的表達(dá)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容亦莊亦諧，可思可樂(lè)。有時(shí)就一句話或幾個(gè)字，就能收到良好的效果。例如對(duì)磁力線的描述“北出南歸”；機(jī)械波傳播時(shí)，介質(zhì)中的質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)而不“隨波逐流”等。要注意運(yùn)用幽默短語(yǔ)時(shí)，把握好語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，并適當(dāng)配以肢體語(yǔ)言，便可取得意想不到的效果。其實(shí)，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來(lái)，只要運(yùn)用恰當(dāng)，通過(guò)幽默的描述、生動(dòng)的語(yǔ)言，聲情并茂的講解，學(xué)生興趣倍增、情緒高漲，容易進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。
五、巧于點(diǎn)撥、啟發(fā)性強(qiáng)
威廉說(shuō)過(guò)：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！苯虒W(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，就是在教學(xué)時(shí)“用語(yǔ)言把人們的心靈點(diǎn)亮”。物理教師的教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語(yǔ)言相應(yīng)地應(yīng)當(dāng)含蓄蘊(yùn)藉、耐人尋味、發(fā)人深思，富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。在舊中見(jiàn)新、易中見(jiàn)難、平中出奇，難而可及、循循善誘。就是在教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)富有問(wèn)題性，給學(xué)生留下想象的余地，讓學(xué)生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“個(gè)別”想到“一般”，收到“一石激起千層浪”的效果，使學(xué)生在聽(tīng)課的始終都處在帶著問(wèn)題、解決問(wèn)題、再重新帶著問(wèn)題、再解決問(wèn)題的狀態(tài)中，形成師生共同活動(dòng)。例如在講解電壓是電路中產(chǎn)生的原因時(shí)，學(xué)生對(duì)于“電壓是電路中產(chǎn)生的原因”感到難以理解。這時(shí)就可以適度運(yùn)用夸張手法，描繪這樣一幅情景，幫助學(xué)生理解。在做完課間操時(shí)，同學(xué)們?cè)谕妫@里幾個(gè)，那里幾個(gè)，自由電荷一樣亂哄哄的。上課鈴一響，同學(xué)們接到命令了，一起往教室里跑。這是就形成了人流。這個(gè)命令不就是“電壓”嗎？
一、巧，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要機(jī)智巧妙，恰到好處
作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，但他們希望得到老師贊賞與肯定；作為老師則要運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如，支玉恒老師教《走月亮》時(shí)：
師：要想走月亮，先要讓月亮升起來(lái)，哪兒寫(xiě)月亮升起來(lái)了？誰(shuí)來(lái)讀一讀，連課題讀讀。生讀課題（聲音響亮，語(yǔ)速較快）
師：這不像走月亮，像走太陽(yáng)。月亮升起來(lái)和太陽(yáng)升起來(lái)有什么不同呀？月亮是這樣升起來(lái)的（師邊說(shuō)邊用手模擬月亮緩緩升起來(lái)的樣子）誰(shuí)再來(lái)讀？
生讀：走―月―亮（讀得較輕）
師：有點(diǎn)月亮的味道了。月亮什么時(shí)候升起來(lái)？（生：晚上）晚上周?chē)h(huán)境怎樣？（生：很安靜）對(duì)呀，夜晚特別靜，聽(tīng)我讀。
師范讀：（“走”字低聲且拉長(zhǎng)；“月亮”讀得輕而柔）誰(shuí)再來(lái)讀。
學(xué)生讀：……（老師邊用手打拍子）
師：很好，這么多同學(xué)想讀，一起來(lái)一遍。（生齊讀）
此時(shí)，我不由地佩服老師的教學(xué)機(jī)智，因?yàn)槌錆M激情、巧妙的話語(yǔ)，猶如春風(fēng)溫暖了學(xué)生的心靈，激發(fā)了學(xué)生朗讀的欲望。學(xué)生有這樣一位和藹的老師，他們還會(huì)害怕嗎？他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了?？梢哉f(shuō)，生動(dòng)巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
二、活，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要靈活，富有生機(jī)
在課堂教學(xué)中，老師運(yùn)用多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)充滿勃勃生機(jī)。如，支玉恒老師《匆匆》一課中評(píng)價(jià)語(yǔ)言就非常生動(dòng)靈活、富有表現(xiàn)力和感召力?！把a(bǔ)得很好，接著來(lái)。（生繼續(xù)讀）”“真好，真想再聽(tīng)一聽(tīng)，（指另一生）你再來(lái)一次”“你很聰明！”“對(duì)，你由‘頭涔涔’想起一個(gè)詞‘汗涔涔’，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“對(duì)！你又啟發(fā)了我，我從‘淚潸潸’上我又想起了一個(gè)成語(yǔ)，說(shuō)‘潸然淚下’，是不是眼淚橫流??？”……支老師在教學(xué)中就善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些生成問(wèn)題，幽默含蓄地評(píng)價(jià)語(yǔ)言扭轉(zhuǎn)尷尬局面，所以形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，所以整個(gè)課堂活潑而有序。
三、實(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要實(shí)在，實(shí)事求是
如，一位老師教《生命生命》時(shí)，有這樣幾段評(píng)價(jià)：
案例1、一個(gè)學(xué)生讀第二自然段時(shí)，老師非常認(rèn)真地傾聽(tīng)著，讀完后，老師說(shuō)：“這么長(zhǎng)一段文字，只有一個(gè)字讀錯(cuò)了?！}’平舌音讀成了翹舌音。”
案例2、（師生合作讀）師：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，你聽(tīng)到了嗎？你都聽(tīng)到什么了？”
生：我聽(tīng)到了對(duì)生命和靈魂的呼喚。
生：我聽(tīng)到了生命的寶貴。
生：我聽(tīng)到了生命的追求。
師：你們真了不起。聽(tīng)出了生命的旋律，聽(tīng)出了她自己發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)生命價(jià)值的追求。
案例1老師既實(shí)事求是地肯定了學(xué)生讀得不錯(cuò)，又指出了錯(cuò)音，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。案例2學(xué)生的回答是根據(jù)對(duì)文本的理解和自己的感悟，發(fā)出內(nèi)心真情陳述，教師同樣回應(yīng)以精彩真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，師生之間由此產(chǎn)生了情感上的共鳴，這是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。反之，如果教者單純以“嗯、不錯(cuò)”來(lái)回應(yīng)，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就相對(duì)單一薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)動(dòng)也會(huì)受影響。
評(píng)價(jià)語(yǔ)言實(shí)事求是使學(xué)生端正良好學(xué)習(xí)態(tài)度的需要。如果教師不根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
案例3、學(xué)生簡(jiǎn)要概括第二、三件事時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“瓜子發(fā)芽”和“聆聽(tīng)心跳”，學(xué)生根據(jù)自己的感悟簡(jiǎn)潔歸納的很恰當(dāng)，但老師說(shuō)：“你有自己的創(chuàng)造也很好。書(shū)上是怎么說(shuō)的？”學(xué)生說(shuō)是“靜聽(tīng)心跳”。
我想：老師可能認(rèn)為學(xué)生說(shuō)的與自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容不同，于是便生硬地按自己的預(yù)設(shè)內(nèi)容寫(xiě)上了“瓜子生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”。學(xué)生是主體，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的體驗(yàn)，不能把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)意的思維、獨(dú)特的想法應(yīng)給予鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。不然學(xué)生還以為自己說(shuō)錯(cuò)了，給學(xué)生一個(gè)誤導(dǎo)，發(fā)言必須按書(shū)上的說(shuō)。因此，實(shí)事求是才能讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中更加客觀正確地認(rèn)識(shí)自我。
四、準(zhǔn)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確，恰當(dāng)?shù)皿w
要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體。能因人而異、具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。例如：前不久，聽(tīng)了一年級(jí)一節(jié)拼音課，老師運(yùn)用了很多適合低年級(jí)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了，能再大聲讀一遍嗎？”“哦，你聽(tīng)的多仔細(xì)呀，他讀錯(cuò)的地方都聽(tīng)出來(lái)了。獎(jiǎng)你一朵小紅花。”“讀得真好，你來(lái)當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀三遍?！薄澳氵€會(huì)組愛(ài)心這個(gè)詞，你是一個(gè)有愛(ài)心的孩子?！薄斑@個(gè)拼音應(yīng)該怎么讀呀，跟老師再讀一遍，第三聲先下再上。（師用手比劃著）”
這位老師認(rèn)真地聽(tīng)了學(xué)生的讀，并能根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)反饋信息，這些貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、聲音洪亮。也正是這些準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加上老師明快生動(dòng)的語(yǔ)言示范，學(xué)生們讀得一次比一次好。
五、新，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要新穎，與眾不同
關(guān)鍵詞：秦桑曲 藝術(shù)特點(diǎn) 情感體驗(yàn)
《秦桑曲》是我國(guó)著名的陜西樂(lè)派秦箏的教育家、演奏家周延甲先生創(chuàng)作的一首極具陜西韻味的箏曲之一。樂(lè)曲根據(jù)唐代著名詩(shī)人李白五言詩(shī)《春思》有感創(chuàng)作而成。詩(shī)曰：“燕草如碧絲，秦桑低綠枝。當(dāng)君懷歸日，是妾斷腸時(shí)！春風(fēng)不相識(shí)，何事入羅帷？”詩(shī)中描寫(xiě)身居秦地的閨中思念遠(yuǎn)在燕地為官的夫君，盼望早日與夫君團(tuán)聚的迫切心情。又一說(shuō)法是周老先生的女兒自幼隨父習(xí)箏，十六歲那年考入中央歌舞團(tuán)，客居他鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離雙親，思念之情長(zhǎng)掛心上，慈父為了安慰女兒，作此曲送予女兒，女兒彈奏這滿載秦韻的鄉(xiāng)音，倍感親切，以此來(lái)表達(dá)自己的思念之情。周老先生借用了李白的《春思》這首詩(shī)“秦?！倍譃樵摌?lè)曲命名。筆者認(rèn)為曲子來(lái)源于哪種創(chuàng)作靈感沒(méi)有必要去考察它，因?yàn)檫@種思念親人的迫切心情都是相通的，作曲家通過(guò)滿載韻味的秦箏把這種情感表達(dá)得淋漓盡致、盡善盡美。
《秦桑曲》可以說(shuō)在眾多的箏曲中，就像一朵奇葩一樣獨(dú)秀其中，它的美不僅來(lái)源于古箏樂(lè)器那種特有的音色，而且更多的來(lái)源于周老先生把陜西地方戲曲音樂(lè)與古箏新老技法結(jié)合達(dá)到了極致。陜西地方戲種很多，但具有陜特風(fēng)味的是秦腔、眉戶(hù)、碗碗腔。該曲采用了流行在關(guān)中一帶的碗碗腔劇種為素材，加工、提煉再結(jié)合古箏的新老技法創(chuàng)作而成。
一、《秦桑曲》的藝術(shù)特點(diǎn)
（一）調(diào)式、音階的特點(diǎn)
該曲采用了碗碗腔的徵調(diào)式，還運(yùn)用了七聲音階中的清樂(lè)音階和燕樂(lè)音階，還有中立音階。如引子部分是清樂(lè)音階，慢板部分又變化為燕樂(lè)音階和中立音階的交替使用，當(dāng)曲子由慢板進(jìn)入激動(dòng)的快板時(shí)仍用徵調(diào)式燕樂(lè)音階順利連接再次轉(zhuǎn)入中立音階，這種音階的交替使用在碗碗腔中已成為一種模式，也成為這首曲子的一個(gè)重要的風(fēng)格特征。
（二）歡音和苦音的特點(diǎn)
七聲音階中4與7是最能體現(xiàn)陜西派秦箏風(fēng)格的特征音，這兩個(gè)音在該曲中有兩種處理方法，即歡音和苦音。該曲引子和尾聲部分用歡音彈奏，慢板和快板部分用苦音彈奏。當(dāng)作歡音處理時(shí)4和7彈奏成本位音高，即不升也不降。作苦音處理時(shí)4的音高要彈奏成4與升4之間的音高，7要彈奏成7與降7之間音高，而且這兩個(gè)音還具有游移性，向下行二度瞬間游移最后結(jié)束在再下一個(gè)音上。也就是4下滑經(jīng)過(guò)3最后結(jié)束在2上。7下滑經(jīng)過(guò)6最終結(jié)束在5上。這種由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過(guò)渡，使得旋律形成鮮明的對(duì)比使得“秦風(fēng)味”油然而生，這種音的游移特點(diǎn)形成了樂(lè)曲獨(dú)特的藝術(shù)魅力，使得該曲“秦味”十足。
（三）曲調(diào)旋法的特點(diǎn)
該曲采用陜西戲曲音樂(lè)中旋律進(jìn)行所共有的旋法特征，即上行跳進(jìn)和下行級(jí)進(jìn)，其中大跳有六度、七度、九度、甚至十一度大跳，下行二度級(jí)進(jìn)。大跳的時(shí)候尤其七度大跳，具有“甩腔”的藝術(shù)效果，容易產(chǎn)生沖動(dòng)的感情，抒發(fā)內(nèi)心深處強(qiáng)烈的激情。而下行級(jí)進(jìn)則產(chǎn)生柔和、哀怨、悲苦之情。上行大跳與下行級(jí)進(jìn)交替使用使得感情如揪心般起伏連綿。所以說(shuō)秦聲的唱腔與秦箏的神韻方面，乃是一脈相傳、七律相通的。周老先生在創(chuàng)作該曲時(shí)，這些風(fēng)格都體現(xiàn)較為濃烈，正如邵吉民教授所說(shuō)：“創(chuàng)新和變化不能離開(kāi)淵源……萬(wàn)變不離其宗”，大概就是這個(gè)道理吧。
（四）板式的特點(diǎn)
該曲的創(chuàng)作手法在結(jié)構(gòu)上簡(jiǎn)潔精煉、嚴(yán)密緊湊，多種板式混合運(yùn)用能與創(chuàng)作內(nèi)容無(wú)縫吻合也是本曲妙之所在。本曲中首先是引子（也是一種板式）繼而進(jìn)入慢板，隨著音樂(lè)的推進(jìn)進(jìn)入了快板，最后一氣呵成直擊尾聲（也是一種板式）。這種板式的混合運(yùn)用張弛有致、扣人心弦，襯托出旋律無(wú)比豐富與光彩，真摯的感情直擊心扉，清新的格調(diào)躍然紙上。
（五）古箏技法的特點(diǎn)
著名的箏樂(lè)演奏家、教育家、理論家曹正教授說(shuō)過(guò)：“很多的民間樂(lè)曲，首先是為聲歌伴奏，然后自彈自唱，最后是只彈不唱繼而轉(zhuǎn)化形成純器樂(lè)的，至少古箏這是古箏曲來(lái)源的一個(gè)方面吧！”這句話充分說(shuō)明古箏發(fā)展器樂(lè)化的過(guò)程。我國(guó)的民間樂(lè)曲從來(lái)都是多種樂(lè)器共同演奏的，在器樂(lè)化的過(guò)程中，各種樂(lè)器演奏技法互相借鑒，豐富了各自的音樂(lè)表現(xiàn)力，例如勾、抹、按、滑等不僅在琵琶中運(yùn)用，而且在古箏中也是極重要的技法。由于箏體的構(gòu)造特點(diǎn)帶來(lái)了很多特有的指法，比如在樂(lè)曲的音符上面有時(shí)會(huì)標(biāo)注“大”字，這表明是用左手大拇指按弦彈奏，這在陜西箏曲中頻繁使用，也是本曲的一大特點(diǎn)。這是因?yàn)闊o(wú)名指、中指、食指正在按或滑前一個(gè)音符，而下一個(gè)音符也要作按或滑指法，來(lái)不及更換。為了使旋律連貫、流暢，故而增加大拇指按弦。大拇指按弦使得余音連綿不絕。在該曲中周老先生還大膽使用雙托、雙劈、長(zhǎng)托劈、長(zhǎng)顫、重顫、連續(xù)八度套撮以及左手連續(xù)長(zhǎng)刮奏來(lái)增強(qiáng)樂(lè)曲的氣勢(shì)，層層推進(jìn)一直至曲終，無(wú)一絲喘息之機(jī)，這種技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合，使得筆者每次彈到這里渾身熱血沸騰，無(wú)不佩服周老先生的創(chuàng)作魄力與勇氣。
（六）力度與速度的特點(diǎn)
顧名思義，力度就是音樂(lè)表演中音的強(qiáng)弱程度。速度就是音樂(lè)表演中節(jié)拍的快慢程度。波蘭作曲家彭得雷茨說(shuō)過(guò)：“風(fēng)格的魅力，乃是從不斷的速度變化以及速度的對(duì)比而產(chǎn)生的。”由此可以看出速度在音樂(lè)表現(xiàn)獲得情感方面的重要性，力度也一樣，它們都是表現(xiàn)情感的極好方式。在該曲中速度與力度的完美結(jié)合，把一個(gè)女子惟妙惟肖鮮活地塑造出來(lái)。例如曲譜的引子部分就是以“ff”強(qiáng)勢(shì)出現(xiàn)，起到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的作用。第二小節(jié)由弱漸強(qiáng)，第四小節(jié)由弱漸強(qiáng)，再由強(qiáng)漸弱。第五小節(jié)為f。第八小節(jié)pp，繼而又由強(qiáng)漸弱。引子部分僅八小節(jié)就有如此細(xì)膩的力度變化。這僅僅是樂(lè)節(jié)與樂(lè)節(jié)之間的對(duì)比，還有個(gè)別樂(lè)音與樂(lè)音之間的變化。例如，7進(jìn)行到5就是由p到f又到p。樂(lè)曲的速度運(yùn)用也是錯(cuò)落有致、層起層落。如前面我們論述的第四點(diǎn)“在板式的運(yùn)用方面”引子、慢板、快板、尾聲就是一種大樂(lè)段之間的速度對(duì)比，慢而不拖，快而不促。此外還有樂(lè)節(jié)與樂(lè)節(jié)之間，樂(lè)音與樂(lè)音都有明顯的速度對(duì)比與變化。例如引子部分第七小節(jié)2和6兩個(gè)音用自由延長(zhǎng)彈奏。強(qiáng)力度處理氣息充盈、明朗脫俗，一點(diǎn)無(wú)嘈雜之氣。弱力度處理處曲弱氣實(shí)，不免給人想靠近它，去側(cè)耳聆聽(tīng)之感。這僅僅是引子部分就有如此細(xì)致的表現(xiàn)，整個(gè)樂(lè)曲基本上都是用這種細(xì)致的處理方式。力度與速度在此曲中完美的配合，交互生輝已達(dá)到完美的藝術(shù)效果。尤其快板結(jié)尾處增添了極具特色的左手重顫，給人以無(wú)限的震撼，更有異曲同工之妙。
二、情感體驗(yàn)
《秦桑曲》是周老先生在20世紀(jì)70年代創(chuàng)作的不朽之作，是陜西箏派的代表曲目。第一次聽(tīng)到此曲時(shí)，它就像有魔力一樣吸引著筆者，那迷人的韻味令筆者如癡如醉，但是不能系統(tǒng)地表述它。隨著筆者不斷地學(xué)習(xí)、積累、查找資料同時(shí)結(jié)合自己的彈奏體會(huì)，才撰寫(xiě)出該論文。
秦箏彈秦腔，秦箏奏秦聲，《秦桑曲》彈盡了秦腔的委婉、哀怨、細(xì)膩與纏綿，尤其是在彈奏苦音4與7的時(shí)候，那種悲悲切切、如訴如泣、催人落淚之感，不免使人有“耳熱心酸”的藝術(shù)效果。周望老師稱(chēng)之為“聲最苦、何慷慨、揚(yáng)清聲、妙入神”。大跳處更有西北地區(qū)高亢與粗獷的藝術(shù)特點(diǎn)，它不僅起到表現(xiàn)激動(dòng)的情緒作用，而且還起到慢板與快板之間的銜接作用，自此音樂(lè)急劇變化、節(jié)奏變緊，使得急切的思念之情進(jìn)入，成為感情由悲哀轉(zhuǎn)入激動(dòng)的紐帶。
樂(lè)曲的尾聲樂(lè)段不僅能與快板樂(lè)段的樂(lè)思緊密聯(lián)系、一氣呵成，而且與引子樂(lè)段也起到首尾呼應(yīng)的作用。4與7兩音和引子一樣用歡音彈奏，最后強(qiáng)收，結(jié)束全曲。整個(gè)創(chuàng)作特征交互運(yùn)用、相互滲透，塑造出了旋律線條，旋律線條帶出了旋律感受，旋律感受起伏跌宕，沁人心脾，通過(guò)此特征可以充分領(lǐng)略《秦桑曲》折射出的秦聲、秦風(fēng)、秦韻。
參考文獻(xiàn)：
一、 運(yùn)用興趣法將學(xué)習(xí)變成愉快的創(chuàng)作體驗(yàn)過(guò)程
在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中可以明顯發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)藝術(shù)的追求自我要求低，缺乏較高審美鑒賞力，中等教育過(guò)程一些帶有明顯功利性的速成教育方式使當(dāng)前生源的藝術(shù)素質(zhì)較差，這些現(xiàn)實(shí)原因造成不少學(xué)生本身對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)不了解，興趣不夠，除傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)外對(duì)學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)審美能力的提高是當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題之一。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)是圖片多，形象資料占有絕對(duì)數(shù)量，制作多媒體課件，用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)形象、直觀的課堂情景，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與形象范例展示相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容形象感染力強(qiáng)。如筆者在家具設(shè)計(jì)課中將學(xué)生的作業(yè)與設(shè)計(jì)比賽結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作高起點(diǎn)嚴(yán)要求，在短時(shí)間內(nèi)完成，并獲得2005中國(guó)實(shí)驗(yàn)家具展優(yōu)秀獎(jiǎng)，學(xué)生建立了興趣和自信，課后學(xué)生的反饋信息是“愉快地愛(ài)上了創(chuàng)作”。
二、營(yíng)造主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)氛圍
目前受高考升學(xué)壓力影響下的中等教育帶有明顯急功近利的模式化教育傾向，學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)試教育下被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是低年級(jí)學(xué)生對(duì)高等教育方式一時(shí)無(wú)法理解和適應(yīng)，誤認(rèn)為高校要求不嚴(yán)，學(xué)不到知識(shí)，將主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)。在師生對(duì)話活動(dòng)中能夠明顯感覺(jué)出他們的迷茫和困惑。不能從舊的思維定勢(shì)——中等教育階段被動(dòng)的格式化的思維模型中解放出來(lái)，是當(dāng)前學(xué)生普遍存在的另一突出問(wèn)題。因此，要明確教師于高等教育中是“引導(dǎo)者，組織者，指導(dǎo)者”的定位，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)型過(guò)渡到高等教育主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式；明確高校教師的任務(wù)是幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，指出方向，而解決問(wèn)題的具體過(guò)程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生從單純接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽孔詫W(xué)學(xué)習(xí)；教師工作重點(diǎn)從單純講授知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕笇?dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程上。
三、 運(yùn)用討論法使課堂變成教學(xué)互動(dòng)學(xué)術(shù)氣氛濃烈的研究場(chǎng)所
討論法是在課堂上營(yíng)造寬松的環(huán)境，給學(xué)生提供一個(gè)可以展示自我的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思想上的碰撞交鋒。重視對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程和方法的研究分析，教授學(xué)生如何靈活運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的方法。當(dāng)然學(xué)生的初級(jí)想法不夠成熟，但教師要善于抓住那些創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)去積極引導(dǎo)、引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充實(shí)設(shè)計(jì)理念，許多問(wèn)題往往在討論過(guò)程中當(dāng)堂得到圓滿解決。討論法能夠突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)，互動(dòng)的教學(xué)氛圍加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展了創(chuàng)新思維的空間。學(xué)生在發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí)相互借鑒啟發(fā)，欣喜地看到學(xué)生在熱烈的討論中，思維被打開(kāi)，開(kāi)始尋找多種解決問(wèn)題的途徑，一個(gè)創(chuàng)作理念演變成多個(gè)創(chuàng)作系列，完成作業(yè)課題成為順其自然的事，在設(shè)計(jì)成果與設(shè)計(jì)研究能力之間找到一個(gè)較好的平衡點(diǎn)。事實(shí)證明學(xué)生的潛能是無(wú)限的，只是要求教師有意識(shí)地去培養(yǎng)他們，鼓勵(lì)他們。
四、教學(xué)相長(zhǎng)，重視歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究總結(jié)
捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師職業(yè)本身就督促教師孜孜不倦地提高自己，隨時(shí)補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備量?！敝匾曂鶎脤W(xué)生作品積累，特別是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)比總結(jié)研究，可以有效發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，供教師深入教學(xué)研究使用。中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院在這方面出版了一系列教研叢書(shū)，如《美院教學(xué)創(chuàng)意從書(shū)》等，重視學(xué)生原創(chuàng)過(guò)程，是很好的教研書(shū)籍。筆者的重點(diǎn)課程《照明與燈具設(shè)計(jì)》教學(xué)課件2005版就是在2004版的基礎(chǔ)上進(jìn)行了較大改動(dòng)，每年都隨著科技的進(jìn)步而做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新速度快的要求，新世紀(jì)要求教師具有與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。 轉(zhuǎn)貼于
五、建立師生交流平臺(tái)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)第二課堂
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的前沿性、社會(huì)性要求學(xué)生不能只是停留在課堂學(xué)習(xí)上，淡化“學(xué)?！薄罢n堂”概念，設(shè)立另一個(gè)開(kāi)放、社會(huì)化的課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸課堂外的前沿知識(shí)。如照明與燈具設(shè)計(jì)課，對(duì)照明技術(shù)的學(xué)習(xí)是在市場(chǎng)調(diào)查中完成，在體驗(yàn)生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題成為創(chuàng)作突破口，參展、真題真做等等都是在為學(xué)生尋找多方面學(xué)習(xí)空間。招生人數(shù)的增多和城郊新校區(qū)的建立客觀上拉大了師生間的距離，師生近距離交流機(jī)會(huì)變得稀少，教師無(wú)法及時(shí)地進(jìn)行答疑解惑。騰訊網(wǎng)是當(dāng)前青少年中最活躍的交流平臺(tái)之一。當(dāng)代大多數(shù)學(xué)生擁有QQ號(hào)相互聯(lián)系，使用他們熟知的交流方式，更容易與他們進(jìn)行溝通。筆者專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了QQ號(hào)，建立了與學(xué)生無(wú)障礙交流平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)“校外課堂”答疑解惑，這是彌補(bǔ)師生距離的一個(gè)很好的方式。
六、 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度是提高教學(xué)水平的靈魂
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度包含兩層含義：一是教師對(duì)自己嚴(yán)格要求，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)；二是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，制定較高的創(chuàng)作目標(biāo)。建立現(xiàn)代高校師生關(guān)系——朋友關(guān)系，以教師人格的完滿堅(jiān)強(qiáng)，與人平等相處的親和力，來(lái)煥發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的生命活力。教師從教之日，便是重新學(xué)習(xí)之時(shí)，新時(shí)代不僅要求教師具備操作技能技巧，更要求教師具備直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。一名好教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，不僅用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，還要不斷充實(shí)和提高自己，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，這是新時(shí)代為人師表的重要內(nèi)容。
以上是筆者近幾年教學(xué)方法研究的部分總結(jié)，在課堂討論中學(xué)生總是能夠帶給教師許多新的啟迪與感悟。當(dāng)代大學(xué)生思想活躍、態(tài)度進(jìn)取，盡管存在著年輕的迷茫，作為教師有責(zé)任去了解他們的思想和生活，引導(dǎo)他們順利完成學(xué)業(yè)，這對(duì)他們一生將具有不可忽視的影響。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)比較新的學(xué)科，具有專(zhuān)業(yè)特殊性，對(duì)其教育理念、教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的深入研究成為教師們刻不容緩的責(zé)任。面對(duì)知識(shí)更新加速，著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是非常重要的，也是必需的。
參考文獻(xiàn)
高等院校的藝術(shù)教學(xué)管理工作就是在現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)下，綜合全院師資力量、教學(xué)資源，在藝術(shù)教學(xué)的規(guī)律的指導(dǎo)下，基于當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、創(chuàng)意能力，注重學(xué)生情感教育及個(gè)性發(fā)展，不斷提高藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，并產(chǎn)生較好的社會(huì)效益和教學(xué)效益。具體而言，當(dāng)前，我國(guó)高等院校的藝術(shù)教育管理的特點(diǎn)在于：
（一）具有明確的藝術(shù)教育目標(biāo)
一方面，藝術(shù)教育計(jì)劃是高等院校藝術(shù)教學(xué)工作未來(lái)的發(fā)展方向；另一方面，藝術(shù)教育計(jì)劃體現(xiàn)了各專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量要求。高等院校的組織教學(xué)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)編制都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。在總體的藝術(shù)教育目標(biāo)下，還應(yīng)擬定院系目標(biāo)、各分類(lèi)學(xué)科的目標(biāo)等二級(jí)目標(biāo)，以保證總的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。二級(jí)藝術(shù)教育目標(biāo)，內(nèi)結(jié)合各學(xué)院的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、師生力量、基礎(chǔ)資源等要素，外結(jié)合社會(huì)、時(shí)展要求，以促進(jìn)人的發(fā)展為根本目的，為藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供具體指南和方向。
（二）在具體的教學(xué)目標(biāo)下開(kāi)展藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)
從整體上看，藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)主要涵蓋了以下幾個(gè)流程。一是參照專(zhuān)家意見(jiàn)，以科室為單位，為藝術(shù)各科目編寫(xiě)、修定藝術(shù)教學(xué)大綱，這是藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中最核心，最基礎(chǔ)的工作。二是組織管理課堂教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。三是加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)督，把握教師課堂教學(xué)概況及學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況。四是加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅把藝術(shù)和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，還讓藝術(shù)走進(jìn)生活。五是加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教學(xué)效果的考核與評(píng)估。以學(xué)生學(xué)習(xí)的效果為判斷標(biāo)準(zhǔn)之一，從課程作業(yè)，學(xué)期論文，考試多渠道對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行全方位、多層次的考核。
（三）深入研究藝術(shù)教學(xué)管理相關(guān)課題項(xiàng)目，積極進(jìn)行教學(xué)管理活動(dòng)的實(shí)踐
藝術(shù)教學(xué)管理研究的內(nèi)容是與本學(xué)科或本專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的對(duì)藝術(shù)教學(xué)課改有較強(qiáng)影響力的課題項(xiàng)目。在各教研室完成相關(guān)課題項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，把相關(guān)研究成果用于藝術(shù)教學(xué)管理實(shí)踐，從實(shí)踐上對(duì)藝術(shù)教學(xué)課改的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)一步討論認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐形成新的教育教學(xué)成果，結(jié)合本校實(shí)際，進(jìn)一步推廣應(yīng)用，努力在教學(xué)方式方法及理念上進(jìn)行創(chuàng)新，不斷推動(dòng)教學(xué)組織、教學(xué)測(cè)評(píng)工作的深入開(kāi)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，不斷發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)審美意識(shí)。
二、當(dāng)前高等院校藝術(shù)教育管理存在的問(wèn)題
（一）藝術(shù)教育管理工作的目標(biāo)不能與藝術(shù)教學(xué)特點(diǎn)緊密結(jié)合
在一些剛由專(zhuān)科升本科的高等院校，常常忽略了藝術(shù)院系的獨(dú)特性，而是把藝術(shù)院校與一般院校的教學(xué)管理等同起來(lái)，認(rèn)為藝術(shù)教學(xué)管理只是排課、調(diào)課、課程組織與安排、聽(tīng)課，登記學(xué)生成績(jī)，保管學(xué)籍檔案，安排考試監(jiān)考，檢查課堂教學(xué)等，只是上傳下達(dá)，執(zhí)行和落實(shí)學(xué)校有關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和文件而已，沒(méi)有特別之處。這類(lèi)院校所樹(shù)立的藝術(shù)教學(xué)管理目標(biāo)具有普遍意義，如規(guī)范日常管理，強(qiáng)化教師職責(zé)等，而忽略了藝術(shù)教學(xué)的自身特點(diǎn)。
（二）在開(kāi)展藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題
高校藝術(shù)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)管理人員，盡管對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)有教扎實(shí)的理論知識(shí)，但對(duì)教學(xué)管理的理論和實(shí)踐知識(shí)卻很缺乏。每日又忙于應(yīng)付各種繁忙的具體工作，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理知識(shí)的時(shí)間和精力。此外，大部分教職員工常年累月在同一工作崗位，對(duì)工作產(chǎn)生厭倦乏味感，也少了主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，更缺乏以人為本，尊重人，充分發(fā)揮人的潛力和價(jià)值的思想。因此，在藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，不能針對(duì)本院校的藝術(shù)教學(xué)實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)特色展開(kāi)有效的科學(xué)的管理。最后，藝術(shù)系（院）教學(xué)管理內(nèi)容多、廣、雜，工作成績(jī)不易量化，沒(méi)有相對(duì)可參照的固定模式，可操作性差。所以，考核、獎(jiǎng)勵(lì)不能到位，不利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主觀能動(dòng)性。
（三）忽視藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐的重要性，創(chuàng)新不足
從整體上看，我國(guó)高等院校藝術(shù)教學(xué)重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐創(chuàng)新不足。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等院校藝術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)美的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮想象力，構(gòu)建、分析推理，強(qiáng)調(diào)構(gòu)思，忽略了藝術(shù)來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐的事實(shí)，由此造成藝術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新不足。
三、提高高校藝術(shù)教育管理水平的措施
（一）結(jié)合藝術(shù)教育的特點(diǎn)，確立當(dāng)代高校的藝術(shù)教育管理目標(biāo)
1.藝術(shù)教育管理目標(biāo)應(yīng)結(jié)合真、善、美的要求。高校藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)意能力、個(gè)性發(fā)展、情感教育及藝術(shù)實(shí)踐教育。藝術(shù)創(chuàng)意能力要求學(xué)生有豐富的想象力、科學(xué)的思維方式和良好的審美意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)意能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美的一雙眼睛，一顆心靈和一副靈巧的雙手。教導(dǎo)教育學(xué)生具備把握美的本質(zhì)，捕捉美的事物，感受美的意義是當(dāng)代高校藝術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。盡管管理是一項(xiàng)理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，但管理也是一項(xiàng)藝術(shù)。無(wú)論在何時(shí)何地，真、善、美都是教學(xué)管理所追求的終極目標(biāo)。
2.尊重個(gè)人發(fā)展，創(chuàng)造相對(duì)寬松的教學(xué)氛圍。當(dāng)代高校的藝術(shù)教學(xué)管理應(yīng)該以人為本，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于藝術(shù)教學(xué)具有較強(qiáng)烈的個(gè)性化特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生求異、求新、求變，追求個(gè)性，展現(xiàn)不同。因此，高校藝術(shù)教學(xué)管理，也不應(yīng)拘泥于一般的死框框，守舊的意識(shí)，而是應(yīng)充分尊重師生；建立一種民主、平等的管理意識(shí)及制度，創(chuàng)造一種求新、求變的相對(duì)寬松自由的環(huán)境和氛圍，既允許張揚(yáng)的個(gè)性，又接納平常，為藝術(shù)人才和新的藝術(shù)觀點(diǎn)的誕生創(chuàng)造深厚的土壤。
（二）加強(qiáng)高校藝術(shù)教育管理，切實(shí)提升教育管理績(jī)效
1.強(qiáng)化管理對(duì)于藝術(shù)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。管理產(chǎn)生效益，產(chǎn)生人才。一所好的高校，離不開(kāi)管理；一項(xiàng)藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，更需要管理。但高校的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)尤其自身的特點(diǎn)，因此，高校藝術(shù)教學(xué)管理也應(yīng)該與藝術(shù)教學(xué)的特色緊密結(jié)合起來(lái)。一流的管理，造就一流的大學(xué)，打造一流的人才。
2．實(shí)施以人為本的高校藝術(shù)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。人是高校藝術(shù)教學(xué)管理的基礎(chǔ)，也是最核心。建立現(xiàn)代人力資源管理思想，切實(shí)把人力資源管理從人事管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜墓芾怼３浞肿鹬厝?，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和主動(dòng)性，把實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值與提高藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分滿足人的物質(zhì)需求和精神需求。對(duì)藝術(shù)教學(xué)的師資力量的管理，還必須加強(qiáng)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和教師職業(yè)道德，不僅提升學(xué)院藝術(shù)教學(xué)教師的教學(xué)技能，提高藝術(shù)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，也讓學(xué)院藝術(shù)教學(xué)的老師樹(shù)立奉獻(xiàn)意識(shí)和敬業(yè)精神。
3.完善高校藝術(shù)教學(xué)教師的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制及考核機(jī)制。建立健全藝術(shù)教學(xué)教職員工的激勵(lì)監(jiān)督制度。高校不是溫水池，不是休養(yǎng)地，而是培養(yǎng)人的搖籃。為此，必須在高校藝術(shù)教學(xué)師資隊(duì)伍中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，一方面永葆高校藝術(shù)教學(xué)教師隊(duì)伍的年輕和活力；另一方面，通過(guò)優(yōu)勝劣汰，確保師資隊(duì)伍的質(zhì)量和教學(xué)水平。最后，完善對(duì)高校藝術(shù)教學(xué)教師的考核測(cè)評(píng)機(jī)制。根據(jù)藝術(shù)類(lèi)課程的特點(diǎn),對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量采用多角度的綜合評(píng)價(jià)方法和體系。其中，包括學(xué)生評(píng)教、學(xué)生作品展覽后評(píng)價(jià)、教學(xué)示范評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)組和院、系領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、督查評(píng)價(jià)。
（三）強(qiáng)化科研成果實(shí)踐，逐步深化創(chuàng)新意識(shí)
只有不斷創(chuàng)新，高校藝術(shù)教學(xué)管理工作才能永葆青春和活力，才能不斷培養(yǎng)具有較高審美意識(shí)和情趣的藝術(shù)人才，從而建立高校藝術(shù)教學(xué)管理的特色品牌。因此，高校藝術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造意識(shí)。藝術(shù)創(chuàng)造意識(shí)的養(yǎng)成，需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)去激發(fā)被教育者的審美意識(shí)，教授學(xué)生產(chǎn)生新奇構(gòu)思的方法并使之具備相關(guān)能力。從根本上看，藝術(shù)教學(xué)的本質(zhì)在于，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，充分利用已有的材料、知識(shí)和理念，發(fā)揮藝術(shù)想象和分析推理，不斷創(chuàng)造美的、新的事物和觀念。科研中的不斷創(chuàng)新，要求創(chuàng)作不剽竊、不抄襲，既尊崇嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)術(shù)科研之精神，也充分發(fā)揮藝術(shù)的想象力，不斷深化藝術(shù)教學(xué)改革，推陳出新，還把當(dāng)前的科研成果應(yīng)用于高校的藝術(shù)教學(xué)管理實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新。
四、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)高校藝術(shù)教育管理實(shí)踐中存在管理目標(biāo)與藝術(shù)教學(xué)特色脫節(jié)的現(xiàn)象，高校藝術(shù)教學(xué)教職員工隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制不健全，強(qiáng)調(diào)理論，忽視實(shí)踐和創(chuàng)新，因此，我國(guó)高校藝術(shù)教育管理應(yīng)該創(chuàng)建相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境，以鼓勵(lì)藝術(shù)構(gòu)思，為藝術(shù)創(chuàng)造創(chuàng)造良好條件；不斷深化管理對(duì)藝術(shù)教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)，完善激勵(lì)考核機(jī)制，建立以人為本的人力資源管理制度，不斷強(qiáng)化實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)。
作者：黃睿 單位：重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；性別差異；特點(diǎn)與趨勢(shì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0215-03
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性別差異研究是數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域內(nèi)的基本課題，國(guó)際上對(duì)此已有幾十年的研究歷史。許多國(guó)際教育組織以及西方數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)此表現(xiàn)出了極大的興趣。例如，美國(guó)專(zhuān)門(mén)成立了“女?dāng)?shù)學(xué)家協(xié)會(huì)”，每年舉辦活動(dòng)，出版刊物，調(diào)查性別差異的證據(jù)。國(guó)際婦女與數(shù)學(xué)教育組織（IOWME）和數(shù)學(xué)婦女協(xié)會(huì)（AWM），作為非?；钴S的婦女組織，也經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)或召開(kāi)會(huì)議，專(zhuān)門(mén)討論數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育中的婦女地位、性別差異問(wèn)題。
而我國(guó)學(xué)者對(duì)此一問(wèn)題的關(guān)注度則相對(duì)較少。1994年，張奠宙教授就在《數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引》中感嘆“中國(guó)數(shù)學(xué)教育基本資料的缺乏，像男女學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異這樣的課題，應(yīng)該當(dāng)作基本國(guó)情進(jìn)行調(diào)查和去做。這一研究工作可以從全國(guó)范圍內(nèi)調(diào)查，也可以在一個(gè)縣或一個(gè)鄉(xiāng)做調(diào)查，看究竟是否存在差異？如果有差異的話，其原因是什么？何時(shí)產(chǎn)生明顯差異？”[1]
本文選用了“中國(guó)知網(wǎng)”、“萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)”和“維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)”三大數(shù)據(jù)庫(kù)，以“數(shù)學(xué)”、“性別差異”為關(guān)鍵詞對(duì)截至2013年底的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共篩選到密切相關(guān)的文章126篇，并結(jié)合葉一舵主編的《男女生的學(xué)習(xí)心理差異》和林崇德主編的《中學(xué)生能力發(fā)展與培養(yǎng)》兩本書(shū)進(jìn)行研究。本文首次將我國(guó)學(xué)者關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的研究劃分為三個(gè)時(shí)期，從研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究形式等方面指出各個(gè)時(shí)期研究的特點(diǎn)及不足，進(jìn)而展望未來(lái)研究的趨勢(shì)，為之后的研究者提供參考。
一、我國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異研究的發(fā)展過(guò)程及階段特征
檢索發(fā)現(xiàn)我國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異研究的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量在整體上呈上升趨勢(shì)（如圖1所示），表明了國(guó)內(nèi)對(duì)此問(wèn)題關(guān)注度的逐漸提高。根據(jù)截至2013年底檢索文獻(xiàn)的數(shù)量及其主要內(nèi)容的變化，筆者認(rèn)為可以將國(guó)內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異研究以1993年和2004年為界分為三大階段：初探時(shí)期、發(fā)展時(shí)期和繁榮時(shí)期。
1.初探時(shí)期：1993年以前。在國(guó)內(nèi)，這一時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的研究剛剛起步，文獻(xiàn)數(shù)量屈指可數(shù)，最早可查的是1982年唐盛昌的《男女學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中差異情況的調(diào)查》[2]。該研究從1979年到1982年，按年級(jí)（初一到高二）對(duì)比各年份男、女生的數(shù)學(xué)期末成績(jī)發(fā)現(xiàn)了兩者之間的差異情況，并通過(guò)代數(shù)、三角和幾何三方面的測(cè)試和關(guān)于思維方式、記憶方式的問(wèn)卷探索產(chǎn)生差異的原因。
從研究形式上來(lái)看，這一時(shí)期的研究可以分為兩類(lèi)：一是作為大型的科研項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果的一部分，而非針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的專(zhuān)項(xiàng)研究。例如，1990年林崇德主持的科研項(xiàng)目“中小學(xué)心理能力發(fā)展與培養(yǎng)”的研究等。二是研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異所做的專(zhuān)門(mén)研究。例如，唐盛昌等人對(duì)男、女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中差異情況的調(diào)查等。
從研究?jī)?nèi)容上來(lái)看，這一時(shí)期的研究主要關(guān)注小學(xué)生和初中生數(shù)學(xué)能力的性別差異，也有一小部分研究是關(guān)注高中生數(shù)學(xué)能力的性別差異。一般認(rèn)為，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)能力主要是指學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用數(shù)概念、數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的能力；而在中學(xué)階段，數(shù)學(xué)能力則主要是指運(yùn)算能力、空間想象能力以及邏輯思維能力。
從研究方法上看，研究者們首先收集男女學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析來(lái)了解他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差異的整體情況。其次，根據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)能力的分類(lèi)，針對(duì)各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)以此來(lái)了解男、女生不同數(shù)學(xué)能力差異的具體情況。最后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查探索產(chǎn)生男、女生差異的原因，側(cè)重于調(diào)查男、女生在記憶方式和思維方式上的不同。前文介紹的唐盛昌的研究就是典型代表。
總的而言，這一時(shí)期國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的研究成果比較單薄，但也得到了許多有價(jià)值的結(jié)論。例如，性別差異與學(xué)生所在的學(xué)段有十分密切的關(guān)聯(lián)，具體表現(xiàn)為：小學(xué)階段女生數(shù)學(xué)成績(jī)整體上比男生好，初中階段男、女生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異不顯著，高中階段男生的平均水平高于女生。對(duì)此，林崇德等人認(rèn)為是因?yàn)槟?、女生不同能力的發(fā)展在快速期的到來(lái)時(shí)間的早晚、持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短以及在快速期內(nèi)的發(fā)展速度等方面都存在差異[3]。唐盛昌等人認(rèn)為這與男、女生在記憶方式、思維方式存在的差異有關(guān)，男生傾向理解記憶，數(shù)學(xué)分析，而女生傾向機(jī)械記憶，注重模仿[2]。
總覽這一時(shí)期國(guó)內(nèi)這方面的研究，存在兩點(diǎn)不足：一是在歸因上側(cè)重于認(rèn)知因素，而較少考慮非認(rèn)知因素，例如學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度以及自我評(píng)價(jià)等；二是研究較少和教育聯(lián)系[4]，例如，研究者們并未探討教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容安排和教師等因素是否會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性別差異，以及是否可以通過(guò)改變這些因素來(lái)縮小差異。
2.發(fā)展時(shí)期：1993―2004年。1993年，國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)（IMCI）在瑞典召開(kāi)了“性別與數(shù)學(xué)教育”的國(guó)際研討會(huì)。而這一課題就作為了國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員設(shè)立的系列研究課題之一。探討產(chǎn)生性別差異的三大因素：（1）女生的數(shù)學(xué)興趣；（2）社會(huì)文化影響；（3）數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)。研討會(huì)召開(kāi)后，國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異研究的文獻(xiàn)數(shù)量大幅上升，并表現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)?？梢?jiàn)，研討會(huì)的召開(kāi)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)者對(duì)相關(guān)研究的關(guān)注，國(guó)內(nèi)的研究進(jìn)入到了一個(gè)新的時(shí)期。
從研究形式上看，這一時(shí)期國(guó)內(nèi)的研究大多為專(zhuān)家學(xué)者以及一線教師專(zhuān)門(mén)針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異所進(jìn)行的研究，表明這個(gè)問(wèn)題真正地已經(jīng)成為一個(gè)受到廣泛關(guān)注的研究問(wèn)題。
從研究?jī)?nèi)容上看，這一時(shí)期的研究集中關(guān)注的問(wèn)題仍然是男、女生數(shù)學(xué)能力的差異，占到總數(shù)的64.7%。但研究重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象從上一階段的小學(xué)生和初中生開(kāi)始轉(zhuǎn)移到高中生，這與上一階段研究顯示小學(xué)、初中男女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著差異的這一結(jié)論不無(wú)關(guān)系。此外，研究的內(nèi)容也有一定的擴(kuò)展和細(xì)化。例如，將數(shù)學(xué)思維水平分為三個(gè)等級(jí)：具體形象思維、初步的邏輯思維和抽象的邏輯思維進(jìn)行研究；將空間圖形認(rèn)知能力細(xì)化為心理折疊能力、心理旋轉(zhuǎn)能力以及心理展開(kāi)能力等進(jìn)行研究。
從研究方法上看，一方面部分研究者仍采取的是對(duì)各學(xué)段男、女生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；另一方面部分研究者根據(jù)對(duì)所研究?jī)?nèi)容基本要素的界定，設(shè)計(jì)試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，試圖得到更為精細(xì)的結(jié)果。同時(shí)，研究者們配合使用問(wèn)卷和訪談，以佐證研究結(jié)果和探究差異產(chǎn)生的原因。
總而言之，這一時(shí)期國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的研究開(kāi)始發(fā)展起來(lái)了，對(duì)這一問(wèn)題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。研究者們根據(jù)研究結(jié)果普遍認(rèn)為小學(xué)階段，男、女生存在顯著差異，這種差異是女生比男生強(qiáng)；初中階段，男、女生不存在顯著的差異，女生相對(duì)優(yōu)于男生，男生成績(jī)的離散性大于女生，但從初二起男生逐漸趕上來(lái)了；到了高中階段，男生則優(yōu)于女生，且出現(xiàn)差異的顯著性，女生成績(jī)的離散性大于男生。此外，男生的空間能力和邏輯推理能力強(qiáng)于女生，但空間能力的差異并沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)產(chǎn)生顯著影響。但是研究者們關(guān)于高中階段男、女生運(yùn)算能力的差異產(chǎn)生了分歧，有些研究得到的結(jié)果是女生顯著優(yōu)于男生，有些研究則表明男、女生并不存在顯著差異。從歸因上看，研究者們開(kāi)始關(guān)注到教師教學(xué)方式、社會(huì)性別刻板印象以及學(xué)生數(shù)學(xué)興趣等因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的影響，但存在的不足是他們?nèi)匀桓悠厣恚茨?、女生大腦2半球偏側(cè)專(zhuān)門(mén)化在發(fā)展速度和水平的不同）和智力因素（即思維方式、記憶方式的不同）的影響。
3.繁榮時(shí)期：2004年以后。2004年3月“中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異”被國(guó)際數(shù)學(xué)大會(huì)列為研討主題之一，使得這一問(wèn)題受到社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性別差異的學(xué)術(shù)關(guān)注度不斷提高，國(guó)內(nèi)的研究有了進(jìn)一步的發(fā)展，文獻(xiàn)數(shù)量更大幅地上升，開(kāi)始呈現(xiàn)出繁榮的景象：研究熱度不斷上升，研究?jī)?nèi)容不斷豐富與細(xì)化。
研究熱度的不斷上升體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，這一時(shí)期有大量關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的碩博研究生的論文，占到這一時(shí)期相關(guān)研究總文獻(xiàn)數(shù)的26.7%。研究生的研究在一定程度上可以表明一個(gè)研究主題在當(dāng)前具有較高的熱度。此外，從這一時(shí)期文章的數(shù)量上也足見(jiàn)研究的熱度。另一方面，開(kāi)始有發(fā)表對(duì)該研究的述評(píng)文章，說(shuō)明研究在當(dāng)前已取得了一定的發(fā)展，并受到了較大的關(guān)注。
從研究?jī)?nèi)容上看，主要針對(duì)是初中生和高中生，研究問(wèn)題可以分為四大類(lèi)：關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的和關(guān)于特定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的，主要包括情境性數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程、數(shù)學(xué)問(wèn)題表征、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)等方面的性別差異；關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的，主要包括數(shù)學(xué)創(chuàng)造力、常用統(tǒng)計(jì)圖理解能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力、空間認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)發(fā)散性思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)選擇能力等方面的性別差異；關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的，主要包括數(shù)學(xué)自我概念、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮和家庭、老師、社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的影響[1]等方面的性別差異；關(guān)于特定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，則主要為幾何學(xué)習(xí)，其他的內(nèi)容則少有涉及。此外，值得一提的是研究者開(kāi)始對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分層處理，重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生、中層學(xué)生和后進(jìn)生，探索不同層次中男、女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的差異是否不同。
從研究方法上看，以問(wèn)卷和測(cè)驗(yàn)為主，配合訪談和個(gè)案研究。測(cè)驗(yàn)主要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，測(cè)驗(yàn)的題目一般由研究者根據(jù)研究需要、教材內(nèi)容和大綱要求自行設(shè)計(jì)，也有小部分是直接選取學(xué)校已有的試卷。問(wèn)卷則主要針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)過(guò)程。這一時(shí)期相關(guān)量表已有一定的發(fā)展，因而與之前采取自編量表有所不同的是研究者多為直接使用已有量表或在已有量表上進(jìn)行改編。其中，運(yùn)用較為廣泛的《Fennema-Sherman數(shù)學(xué)態(tài)度量表》，但也有根據(jù)具體情況借鑒國(guó)內(nèi)外心理學(xué)的相關(guān)量表的。
總體而言，這一時(shí)期國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的研究成果頗為豐富，研究結(jié)論大體一致。在歸因上，減弱了對(duì)生理因素的強(qiáng)調(diào)，更加肯定教育以及社會(huì)因素的影響，尤其是父母、教師和社會(huì)文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、信心和態(tài)度的影響。
二、國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異研究的不足
綜上所述，國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異研究到現(xiàn)在已有三四十年的歷史，取得了一定的研究成果，也在不斷發(fā)展和改進(jìn)中，當(dāng)前仍存在一些不足之處。
研究方法相對(duì)單一。在研究方法上，當(dāng)前研究者們主要是通過(guò)分析學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，或者進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷，大體上偏重于定量的研究，而定性的分析不足。如果能夠結(jié)合定量與定性研究，對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)才能夠更加深入、更加全面。
歸因分析尚不完善。事實(shí)上，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的原因是更加值得關(guān)注的問(wèn)題。當(dāng)前研究，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的歸因分析，研究者們基本上都是從生理因素、智力因素、非智力因素、社會(huì)因素和教育因素這幾個(gè)方面進(jìn)行論述，但一般都是“蜻蜓點(diǎn)水”式的，并沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)深入的、全面的研究。如張新顏所說(shuō)，后天因素是如何影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的、先天因素和后天因素哪個(gè)是存在性別差異的主要原因等問(wèn)題還不清楚，有待進(jìn)一步解決[5]。
缺乏解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的研究。大多數(shù)學(xué)術(shù)文章都是調(diào)查研究性別差異存在以及歸因問(wèn)題，而如何縮小差異，尤其是在數(shù)學(xué)教育中如何因材施教、因“性”施教的研究很少，而這恰是研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性別差異的初衷和目的所在[6]。解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的研究對(duì)于教育實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，因而迫切地需要研究者進(jìn)一步的研究。
三、國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異研究的展望
1.研究形式上注重多方面的結(jié)合。一是理論研究和經(jīng)驗(yàn)研究相結(jié)合。一方面從理論到現(xiàn)實(shí)，通過(guò)分析性別差異對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，提出相應(yīng)的對(duì)策；另一方面從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)差異的現(xiàn)狀，并從理論上進(jìn)行探討。二是宏觀研究和微觀研究相結(jié)合。宏觀研究是通過(guò)全國(guó)性或地區(qū)性的大型的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)等方式，了解男、女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否存在顯著性差異。微觀研究則范圍較小，往往是某所學(xué)?；蚰硞€(gè)班級(jí)，研究問(wèn)題更細(xì)化，側(cè)重于調(diào)查男、女生是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中哪些具體的方面存在差異。
2.研究方法上更加多樣化。在研究方法上，要注重結(jié)合量化研究和質(zhì)性研究。既要通過(guò)精確的數(shù)據(jù)來(lái)回答數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的現(xiàn)狀，又要通過(guò)質(zhì)性分析來(lái)解釋“差異是什么”、“差異為什么會(huì)發(fā)生”、“正在發(fā)生什么變化”等問(wèn)題。
3.研究?jī)?nèi)容上更加深入、全面。一是對(duì)當(dāng)前研究尚存爭(zhēng)議的結(jié)論進(jìn)行再探。例如，高中生男、女生運(yùn)算能力是否存在顯著性差異的問(wèn)題。不同的研究方法、研究層面和調(diào)查對(duì)象等各種因素導(dǎo)致了一些研究結(jié)論的不一致，研究者們必須通過(guò)自己的研究來(lái)得到一個(gè)更加貼近自身所研究的群體的結(jié)果。二是對(duì)當(dāng)前研究尚未解決的或尚未觸及的問(wèn)題進(jìn)行研究。例如，造成男、女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的主要因素以及如何在教學(xué)中通過(guò)一些策略來(lái)縮小這種差異的問(wèn)題。像這樣一些國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異研究領(lǐng)域內(nèi)尚未開(kāi)發(fā)的處女地，其研究結(jié)論具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。三是對(duì)當(dāng)前已經(jīng)研究過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行更加細(xì)致、深入的研究。例如，將學(xué)習(xí)不同數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)的性別差異細(xì)化到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和運(yùn)用上的差異。更加具體化的研究問(wèn)題有利于探明男、女生究竟是在哪一個(gè)時(shí)間點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)上發(fā)生了差異，為實(shí)踐提出更有針對(duì)性的意見(jiàn)、建議。
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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教科書(shū)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；特點(diǎn)；內(nèi)容選擇；設(shè)計(jì)；陳述
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇的新特點(diǎn)
（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化
將“面向全體學(xué)生的化學(xué)”“面向公民的化學(xué)”這一新課程理念落實(shí)到化學(xué)教科書(shū)中，就要求化學(xué)教科書(shū)的內(nèi)容要貼近生活、貼近社會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的化學(xué)”。作為化學(xué)教科書(shū)內(nèi)容重要組成部分的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際。這一方面可以提高學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生感到化學(xué)就在自己的身邊，身邊無(wú)處無(wú)化學(xué)；另一方面也可使學(xué)生在知道和理解化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠清楚所學(xué)的知識(shí)能用于做什么和怎么做；同時(shí)對(duì)化學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，尤其是化學(xué)科學(xué)的“兩重性”，有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。因此，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價(jià)值。
1.選取學(xué)生身邊的化學(xué)物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品
以學(xué)生身邊常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品，可以使學(xué)生有一種親切感，感到化學(xué)并不神秘，就在我們身邊，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的興趣。例如，“灼燒葡萄糖、砂糖和面粉”“蛋殼的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”“食用油和洗潔精在水中的分散情況實(shí)驗(yàn)”“純堿、肥皂水、石灰水、食鹽水、蔗糖水的酸堿性實(shí)驗(yàn)”“蔗糖溶液的配制實(shí)驗(yàn)”等。這些實(shí)驗(yàn)所涉及的實(shí)驗(yàn)藥品，都是學(xué)生身邊常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)。
2.選取生活和社會(huì)中的化學(xué)現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
日常生活和社會(huì)生活中的很多化學(xué)現(xiàn)象都可以作為選取化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的素材，這些素材學(xué)生熟悉，內(nèi)容豐富，易于選取。以這些素材為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生注意身邊的化學(xué)現(xiàn)象、解釋身邊的化學(xué)現(xiàn)象，利用身邊的化學(xué)現(xiàn)象，更好地學(xué)以致用，具有重要作用。例如，“吸入與呼出氣體的比較實(shí)驗(yàn)”“鐵釘銹蝕實(shí)驗(yàn)”“食鹽溶液、蔗糖溶液及水的凝固點(diǎn)的測(cè)量實(shí)驗(yàn)”“氫氣流吹肥皂泡實(shí)驗(yàn)”“雞蛋白性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”等。
3.選取與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
化學(xué)在給人類(lèi)帶來(lái)巨大福祉的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。這些問(wèn)題關(guān)乎每一個(gè)社會(huì)成員，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)是作為未來(lái)社會(huì)公民的學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容。因此，選取這些問(wèn)題為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生形成從化學(xué)的視角來(lái)解釋和解決現(xiàn)實(shí)中的與化學(xué)有關(guān)的生活和社會(huì)問(wèn)題，具有重要作用。例如，“硫在空氣中和氧氣中燃燒及形成酸雨的實(shí)驗(yàn)”“污水凈化實(shí)驗(yàn)”“小組協(xié)作完成當(dāng)?shù)赝寥浪釅A性測(cè)定的實(shí)驗(yàn)，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究農(nóng)藥、化肥對(duì)農(nóng)作物或水生生物生長(zhǎng)的影響”等。
（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化
化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有動(dòng)機(jī)功能，可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是人們的共識(shí)。但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)科中心”的化學(xué)教科書(shū)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“學(xué)術(shù)化”傾向十分明顯。國(guó)內(nèi)外的各種調(diào)查顯示，很多中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣正在明顯降低，甚至一些學(xué)生放棄了化學(xué)學(xué)習(xí)。導(dǎo)致這一狀況的原因是多方面的，但做了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是否就一定能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題引起了人們的思考。因此，如何增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，成了人們開(kāi)始關(guān)注和研究的一個(gè)問(wèn)題。為此，“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中采取了“趣味實(shí)驗(yàn)”“家庭小實(shí)驗(yàn)”等新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式。
所謂趣味實(shí)驗(yàn)是指以生動(dòng)、鮮明、新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)引發(fā)學(xué)生興趣的一類(lèi)實(shí)驗(yàn)。例如上海教育出版社出版（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“上教版”）的“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的“面粉爆炸實(shí)驗(yàn)”“用碘水檢驗(yàn)馬鈴薯、芋頭、面包等食物中淀粉的實(shí)驗(yàn)”等。所謂家庭小實(shí)驗(yàn)是指利用生活中的一些常見(jiàn)用品作為實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，由學(xué)生在家里獨(dú)立完成的一類(lèi)實(shí)驗(yàn)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品相對(duì)易得，實(shí)驗(yàn)較為安全，操作并不復(fù)雜，但具有一定的創(chuàng)新性。人民教育出版社出版（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“人教版”）的“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中單獨(dú)設(shè)計(jì)了“家庭小實(shí)驗(yàn)”欄目，選擇了“自制簡(jiǎn)易凈水器”“鉛筆芯導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)”“雞蛋殼與醋精反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”等。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的新特點(diǎn)
（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，以往的化學(xué)教科書(shū)過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對(duì)所認(rèn)識(shí)的化學(xué)基本概念、基本規(guī)律和基本原理的驗(yàn)證，即使是“探索性實(shí)驗(yàn)”或“啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)”，也是照方抓藥式的設(shè)計(jì)。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)生幾乎不需要進(jìn)行什么“探索”，只要按照實(shí)驗(yàn)步驟做下去，就可以得出結(jié)論，別說(shuō)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能、促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，就連學(xué)生最初的實(shí)驗(yàn)操作興趣，也可能因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)而喪失殆盡。改變化學(xué)實(shí)驗(yàn)“照方抓藥”式現(xiàn)狀的關(guān)鍵，是加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化設(shè)計(jì)。這對(duì)于更好地發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面的發(fā)展，具有重要意義。
實(shí)驗(yàn)的探究化設(shè)計(jì)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)方法論的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)方法論是關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程和方法的理論，對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都具有指導(dǎo)作用?；顒?dòng)是運(yùn)用方法的活動(dòng)，方法是指導(dǎo)活動(dòng)的方法，兩者的關(guān)系如下頁(yè)圖所示。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化設(shè)計(jì)，不僅要有利于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)與技能，而且還要有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。
在實(shí)驗(yàn)方法論中，實(shí)驗(yàn)條件的控制方法是設(shè)計(jì)和實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的最常用的一種方法?！皩?shí)驗(yàn)，實(shí)際上是條件控制下的觀察”“所有的實(shí)驗(yàn)，都是在條件控制下進(jìn)行的”。[1]控制實(shí)驗(yàn)條件是實(shí)驗(yàn)這種探究活動(dòng)最突出的一個(gè)特點(diǎn)。因此，要想對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究化設(shè)計(jì)，就必須運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)條件的控制”方法。所謂實(shí)驗(yàn)條件是指同特定實(shí)驗(yàn)對(duì)象相聯(lián)系，并對(duì)其狀態(tài)、性質(zhì)和變化發(fā)生影響的諸因素的總和。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的實(shí)驗(yàn)條件主要有化學(xué)藥品，包括化學(xué)試劑的規(guī)格，化學(xué)藥品的種類(lèi)、狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)或氣態(tài)）、形狀（塊狀、顆粒狀或粉末狀）、質(zhì)量、體積和濃度等；化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和裝置，主要包括不同規(guī)格的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器及其不同的安裝方法；化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，主要包括點(diǎn)燃、加熱、冷卻、振蕩、溶解、洗滌、過(guò)濾等化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，以及對(duì)電流、電壓、時(shí)間和壓強(qiáng)的控制等。所謂實(shí)驗(yàn)條件的控制，就是將影響實(shí)驗(yàn)對(duì)象的諸條件中的一個(gè)條件作為可變，其他條件保持不變，探究此條件的變化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，以便找出最佳實(shí)驗(yàn)條件的一種科學(xué)方法。[2]正因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的控制對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具有重要意義，因而在義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展科學(xué)探究能力”的“制定計(jì)劃”要素中，明確要求學(xué)生要具有“控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)”。[3](10)為了反映和落實(shí)“課標(biāo)”的思想，“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)條件的控制方法設(shè)計(jì)了大量富有創(chuàng)意的探究性實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)方法之間的關(guān)系圖
例如，“人教版”教科書(shū)中的“溶液酸堿度對(duì)頭發(fā)的影響”的實(shí)驗(yàn)。[4]該實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)頭發(fā)在不同pH溶液中（其他條件不變，只改變?nèi)芤旱膒H）浸泡后拉斷難易程度的比較，來(lái)討論洗發(fā)液的選擇問(wèn)題。溶液的酸堿度對(duì)頭發(fā)的影響，是一個(gè)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。以此為背景來(lái)學(xué)習(xí)溶液酸堿性的有關(guān)知識(shí)，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景；將此課題設(shè)計(jì)成一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究，因而創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的探究情景；此實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“實(shí)驗(yàn)條件的控制”方法，因而有助于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，理解科學(xué)方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。
再如，“上教版”教科書(shū)中的“水與酒精混合后體積變化情況”的實(shí)驗(yàn)[5](59)。以往的設(shè)計(jì)通常只是用“50 mL酒精與50 mL水混合”，直接得出“微粒之間是有一定空隙的”的結(jié)論，缺乏探究性。為此，教科書(shū)在明確了要解決的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行預(yù)測(cè)，使學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的情況，大膽地進(jìn)行猜想與假設(shè)；運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)條件的控制方法”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：體積不變，只改變物質(zhì)的種類(lèi)，即50 mL水分別與50 mL水、50 mL酒精混合；50 mL酒精分別與50 mL水和50 mL酒精混合；運(yùn)用“觀察”和“記錄”等方法“收集證據(jù)”，運(yùn)用“表格”的方法對(duì)證據(jù)進(jìn)行處理；在加工事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行“解釋”，并得出結(jié)論。通過(guò)這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)，學(xué)生既學(xué)到了化學(xué)知識(shí)與技能，同時(shí)，也學(xué)習(xí)了多種科學(xué)方法，使化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、科學(xué)探究能力的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化
從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)看，“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)除了重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化以外，還非常關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化，體現(xiàn)綠色化學(xué)思想。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化是指選取綠色化的原料、采用“原子經(jīng)濟(jì)性”的化學(xué)反應(yīng)，從而獲得綠色化產(chǎn)物的過(guò)程。所謂“原子經(jīng)濟(jì)性”，是指化學(xué)反應(yīng)應(yīng)該最大限度地利用原料分子中的每一個(gè)原子，使它們都結(jié)合到目標(biāo)分子（產(chǎn)物）中去，從而達(dá)到零排放（即沒(méi)有副反應(yīng)、不生成副產(chǎn)物、不產(chǎn)生廢棄物）。一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的原子經(jīng)濟(jì)性程度可以用“原子利用率”來(lái)衡量。100%的原子利用率，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化設(shè)計(jì)所追求的理想目標(biāo)。但是，在實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)中，在目前的狀況下，很多化學(xué)反應(yīng)很難達(dá)到100%的原子利用率，為此，非常有必要研究如何降低化學(xué)反應(yīng)污染程度的問(wèn)題。
例如，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)，過(guò)去的教科書(shū)中通常是采用加熱高錳酸鉀或加熱氯酸鉀這兩種方法來(lái)進(jìn)行。KMnO4是通過(guò)焙燒MnO2和KOH制得K2MnO4，然后電解K2MnO4水溶液而制得；KClO3是通過(guò)電解NaCl溶液制得NaClO3，然后用NaClO3跟KCl反應(yīng)而制得。在生產(chǎn)K2MnO4和KClO3的過(guò)程中，都要消耗大量的電能，工藝比較復(fù)雜，而且還有對(duì)環(huán)境有污染的副產(chǎn)物產(chǎn)生。為此，國(guó)外許多國(guó)家的教科書(shū)在制取氧氣時(shí)，大多使用過(guò)氧化氫分解的方法。H2O2主要采用2—乙基蒽醌法，先氫化，再氧化而制得，生產(chǎn)過(guò)程中能耗少，成本也比較低，原料可以重復(fù)使用。過(guò)氧化氫分解反應(yīng)除產(chǎn)生O2外，生成的副產(chǎn)品是對(duì)環(huán)境無(wú)污染的H2O?；谶@一反應(yīng)的綠色化特點(diǎn)，“人教版”教科書(shū)在介紹實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法時(shí)，選用了“過(guò)氧化氫分解”的反應(yīng)。
三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)陳述的新特點(diǎn)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的陳述應(yīng)該準(zhǔn)確無(wú)誤，具有科學(xué)性。但是，保證科學(xué)性并不等于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的陳述就一定要“學(xué)術(shù)化”，全部采用學(xué)術(shù)語(yǔ)言，用學(xué)術(shù)研究的口氣來(lái)陳述中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。采用什么樣的語(yǔ)言來(lái)陳述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)際上反映了不同的化學(xué)課程觀。以學(xué)科為中心的化學(xué)課程觀，必然要求“學(xué)術(shù)化”陳述；以學(xué)生發(fā)展為中心的化學(xué)課程觀，必然要求“人性化”陳述?！罢n標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，非常重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的人性化陳述。
（一）以人性化的實(shí)驗(yàn)探究情景導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)
“景”指外界的景物，“情”指由外界的景物所激起的感情。情景是指能夠激起人們情感的各種景物。基于建構(gòu)主義的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)和重視實(shí)驗(yàn)探究情景的創(chuàng)設(shè)。所謂實(shí)驗(yàn)探究情景是指能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣、形成良好探究氛圍的情景。[6]實(shí)驗(yàn)探究情景的人性化，倡導(dǎo)在敘述實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法之前，應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的化學(xué)知識(shí)、日常生活中的真實(shí)現(xiàn)象、社會(huì)發(fā)展中與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題、重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)史實(shí)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重大事件等作為實(shí)驗(yàn)探究情景，來(lái)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)?！罢n標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在陳述化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，非常重視創(chuàng)設(shè)人性化的實(shí)驗(yàn)探究情景。
例如，“上教版”教科書(shū)在引入“燃燒條件的探究”實(shí)驗(yàn)時(shí)，就設(shè)計(jì)了如下情景：“在日常生活中，燃燒現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。你想過(guò)沒(méi)有：發(fā)生燃燒的條件是什么？下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這一問(wèn)題。”這樣的情景貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的積極性。
實(shí)驗(yàn)探究情景可以是問(wèn)題情境，但并不是所有的問(wèn)題情境都能成為實(shí)驗(yàn)探究情景。如“水是大家非常熟悉的物質(zhì)，如果將同樣體積的兩杯水混合在一起，那么，混合后水的體積是否等于混合前兩杯水的體積之和呢？”這是一個(gè)基于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情境，但不是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究情景。如果將這一問(wèn)題改造成：“水和酒精是大家非常熟悉的兩種物質(zhì)，如果將同樣體積的水和酒精混合在一起，那么，混合后的液體體積是否等于混合前水和酒精的體積之和呢？”這樣的一個(gè)問(wèn)題具有探究?jī)r(jià)值，可以成為實(shí)驗(yàn)探究情景。
（二）以人性化的稱(chēng)謂陳述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
除重視創(chuàng)設(shè)人性化的實(shí)驗(yàn)探究情景以外，“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)還注意用人性化的稱(chēng)謂來(lái)陳述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的陳述中，加進(jìn)“第一人稱(chēng)”或“第二人稱(chēng)”，使用“請(qǐng)”字，可以使學(xué)生有一種親切感，使他們感到化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不是“計(jì)算機(jī)程序”，只呈現(xiàn)操作的步驟，而是“擬人化”的一種交流，是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生的一種互動(dòng)。這樣的呈現(xiàn)，顯然在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，尊重學(xué)生的人性，體現(xiàn)教師與學(xué)生、教科書(shū)與學(xué)生、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生的相互平等上，比那種“板著面孔”“命令式”的學(xué)術(shù)化陳述，效果要好得多。
例如，“上教版”教科書(shū)在呈現(xiàn)“二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，就作了如下的陳述。[5](41)
請(qǐng)預(yù)測(cè)圖中兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，描述你所觀察到的現(xiàn)象。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？
由此你能否試著說(shuō)明用二氧化碳滅火的原因。
在陳述之初，就“請(qǐng)”字當(dāng)頭，使學(xué)生有一種親切感和相互尊重感；在陳述的過(guò)程中，兩次用到第二人稱(chēng)“你”，使學(xué)生有一種平等交流的感覺(jué)；在第2條的陳述中，用的是“自己”，而不是“學(xué)生”；用的是“老師”，而不是“教師”，這樣的稱(chēng)謂是將學(xué)生作為陳述主體的口氣。因而，這樣的陳述很容易拉近教師與學(xué)生、教科書(shū)與學(xué)生、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生的距離，使學(xué)生在一種輕松、愉悅的心境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）注意觀察與思考相結(jié)合
以往化學(xué)教科書(shū)在陳述化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通常只是敘述化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作與觀察的內(nèi)容。例如，“把少量KClO3放在試管里加熱幾分鐘，可以看到KClO3熔化后慢慢放出氣泡。這時(shí)用帶火星的木條插入試管口，觀察發(fā)生的現(xiàn)象?！边@樣的陳述形式，容易使學(xué)生只注意實(shí)驗(yàn)的操作步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不注意思考為什么這樣操作、為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因而造成很多學(xué)生只是被動(dòng)地“做”和“看”，而不是能動(dòng)“思”和“想”。
人性化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)陳述，就是要從促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主動(dòng)發(fā)展出發(fā)，使學(xué)生在積極、能動(dòng)的思考中，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。“不僅要讓學(xué)生知道要做什么和怎么做，還要讓他們懂得為什么要這樣做、為什么不那樣做的道理和理論依據(jù)。還要注意培養(yǎng)他們把實(shí)驗(yàn)操作（動(dòng)手）、實(shí)驗(yàn)觀察（動(dòng)感覺(jué)器官）、積極思考（動(dòng)腦）三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)統(tǒng)一于實(shí)驗(yàn)實(shí)施的全過(guò)程中。這樣將會(huì)有助于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)性和自覺(jué)性，減少實(shí)驗(yàn)操作中的被動(dòng)性和盲目性?！盵7]為此，在義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展科學(xué)探究能力”的“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”要素中，特別提出“在實(shí)驗(yàn)操作中注意觀察和思考相結(jié)合”。[3](10)
“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)非常注意將與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的思考性問(wèn)題引入實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生在操作與觀察中思考，在思考中操作與觀察。例如，“上教版”教科書(shū)在呈現(xiàn)“空氣中氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，就作了如下的陳述。[5](23)
【實(shí)驗(yàn)】
將集氣瓶容積劃分為5等份，并加以標(biāo)記。
在帶橡皮塞和導(dǎo)管的燃燒匙內(nèi)裝滿紅磷，將氣體導(dǎo)氣管上的止水夾夾緊，把燃燒匙內(nèi)的紅磷放在酒精燈外焰上點(diǎn)燃，并迅速深入集氣瓶?jī)?nèi)，塞緊橡皮塞，觀察到什么現(xiàn)象？
待集氣瓶冷卻到室溫后，把導(dǎo)管插入盛水的燒杯中，打開(kāi)止水夾，又觀察到什么現(xiàn)象？
【思考并和同學(xué)們討論下列問(wèn)題】
紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？
紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，說(shuō)明了什么？
集氣瓶中剩余的氣體是氧氣嗎？
打開(kāi)止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積1/5的水？
你還能設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的體積含量？
這樣的實(shí)驗(yàn)陳述，使得學(xué)生在進(jìn)行每一步實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，都要認(rèn)真思考教科書(shū)所提供的有關(guān)問(wèn)題，都要仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而達(dá)到通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面發(fā)展的目的。
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關(guān)鍵詞：負(fù)面效應(yīng) 藝術(shù)類(lèi) 學(xué)生特點(diǎn)
1.高校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生特點(diǎn)及負(fù)面效應(yīng)分析
1.1 思維較活躍，有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，但缺乏信仰意識(shí)
藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般都具有自身獨(dú)特的性格魅力，專(zhuān)業(yè)的發(fā)散性決定著他們必須有著活躍的思維能力，要敢于挑戰(zhàn)并富有創(chuàng)新精神，藝術(shù)的魅力就是源于生活，但又高于生活。但藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生考慮問(wèn)題時(shí)確常常忽視現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，困在自我思維的定式中。在高校中，藝術(shù)類(lèi)的同學(xué)年齡普遍偏小，這一點(diǎn)決定著他們思想的成熟度較低，雖思想活躍，可是缺乏對(duì)問(wèn)題的深度思考。這樣的負(fù)面效應(yīng)是：在學(xué)習(xí)中，對(duì)感興趣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)趨之若鶩，但很少關(guān)心身邊事；重視專(zhuān)業(yè)技能的練習(xí)，熱衷于自我的藝術(shù)修煉，忽視外在對(duì)其的影響，從而導(dǎo)致其缺乏信仰，從而造成自身人生觀、價(jià)值觀、世界觀的歪曲；在生活中，由于信仰的缺失，學(xué)生群體中易產(chǎn)生攀比心理，所思考的問(wèn)題就會(huì)相對(duì)狹隘，僅限于衣食住行、吃喝玩樂(lè)。只重視物質(zhì)的享受，而缺乏精神層面的需求。
具體行為表現(xiàn)例如，對(duì)于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的活動(dòng)如文藝晚會(huì)、演出、設(shè)計(jì)類(lèi)展覽比較熱衷，但對(duì)于團(tuán)活動(dòng)、文化類(lèi)活動(dòng)較少關(guān)心，也很少過(guò)問(wèn)當(dāng)下時(shí)事。
1.2 個(gè)性較“自我”，注重個(gè)人感受和獨(dú)特性、崇尚自由，從而缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織紀(jì)律性
由于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)形式的特殊性，造成了專(zhuān)業(yè)課自由度較大，不是在固定座位上簡(jiǎn)單的聽(tīng)老師講課，而是更多參與進(jìn)來(lái)與老師進(jìn)行互動(dòng)，這樣不可避免老師會(huì)將更多的空間給學(xué)生，這樣的“開(kāi)放式”教學(xué)會(huì)給學(xué)生“散亂”的錯(cuò)覺(jué)，久而久之形成“散漫”的習(xí)慣。[1]另外，由于獨(dú)特的個(gè)性，及追求自我和崇尚自由的心態(tài)，決定了學(xué)生不喜歡約束與牽絆，這樣的負(fù)面效應(yīng)就是冷漠的集體觀念和淡薄的紀(jì)律意識(shí)。具體來(lái)講，例如，班級(jí)活動(dòng)漠不關(guān)心，集體榮譽(yù)感較弱；生活作風(fēng)懶散，宿舍衛(wèi)生較差；學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛，遲到、曠課時(shí)有發(fā)生；對(duì)于紀(jì)律教育和思想政治工作有較強(qiáng)的逆反和抵觸心理。另外，藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性，決定了他們要敏感而細(xì)膩，要有自身的獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)于作品要有情感的投入，為此多數(shù)藝術(shù)類(lèi)的同學(xué)都有著浪漫主義情懷，情感較豐富，對(duì)于問(wèn)題的思考感性大于理性。在校園生活中，就會(huì)出現(xiàn)由于一時(shí)氣憤，而發(fā)生爭(zhēng)吵甚至打架斗毆的現(xiàn)象。或是，對(duì)于情愛(ài)承諾的太容易，有時(shí)也很隨性，不了解愛(ài)情背后的責(zé)任，容易進(jìn)入情感漩渦不能自拔，由此產(chǎn)生道德問(wèn)題、誠(chéng)信危機(jī)或情感迷茫的問(wèn)題。
1.3 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，活動(dòng)能力較強(qiáng)，與社會(huì)接觸較多，從而受到的負(fù)面影響也較多
由于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的要求，很多學(xué)生很小就開(kāi)始了獨(dú)立的求學(xué)生涯，與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比接觸社會(huì)較早，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為豐富。進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生都有著經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的想法，由于專(zhuān)業(yè)的特殊性，在社會(huì)上他們更容易獲得實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這難免就沾染了一些社會(huì)的不良風(fēng)氣，也會(huì)將這些習(xí)慣不自覺(jué)的，帶入校園，帶入學(xué)習(xí)生活中。具體來(lái)講，例如，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)不甚關(guān)心，但對(duì)有加分的項(xiàng)目卻是趨之若鶩，參加活動(dòng)或?qū)W生團(tuán)體時(shí)，功利心較重，多希望可以加分或是聘任為學(xué)生干部，主動(dòng)的服務(wù)意識(shí)和鍛煉意識(shí)較弱，一旦受挫，工作主動(dòng)性和積極性就會(huì)消失殆盡。
1.4 生源素質(zhì)良莠不齊，重專(zhuān)業(yè)課輕文化課的現(xiàn)象普遍存在
當(dāng)前，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門(mén)要經(jīng)歷藝考和文化課考試兩部分，這就要求藝術(shù)類(lèi)學(xué)生不僅要在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有一定的素養(yǎng)和造詣，在文化課方面也要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。但與傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)相比，文化課的錄取分?jǐn)?shù)線要低得多。另外，還有一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)本來(lái)就較差，是迫于高考?jí)毫?，為了可以接受高等教育，半路出家?lái)進(jìn)行藝術(shù)類(lèi)的學(xué)習(xí)，這部分生源不僅文化課方面較差，在本專(zhuān)業(yè)上的天賦和熱愛(ài)程度也遠(yuǎn)不及專(zhuān)業(yè)生。兩種因素的混雜，勢(shì)必導(dǎo)致生源在專(zhuān)業(yè)課方面素質(zhì)參差不齊，在文化課方面，缺少一定的知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)面也相對(duì)較窄。具體來(lái)講，例如，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)老師要分不同等級(jí)進(jìn)行教學(xué)，影響整體教學(xué)進(jìn)度；文化課上，曠課、遲到、早退，不及格率較高。另外，學(xué)生的考研率或選擇再教育的比率較低。
2.負(fù)面效應(yīng)形成的原因
2.1 學(xué)生本身性格因素及生活背景的影響
其一，對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)要有一定的天分，性格上講要個(gè)性、獨(dú)創(chuàng)、張揚(yáng)，難免極端起來(lái)就會(huì)偏激。其二，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)是相對(duì)艱苦的，需要從小學(xué)起，這就是是學(xué)生很小就開(kāi)始了獨(dú)立生活，他們的自我決策意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，和學(xué)生群體生活，專(zhuān)業(yè)的上的競(jìng)爭(zhēng)性，導(dǎo)致學(xué)生壓力較大，無(wú)處發(fā)泄，易產(chǎn)生偏激情緒與行為。其三，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生中，單親家庭較多，成長(zhǎng)的過(guò)程易造成某種情感的缺失，從而學(xué)生的心理健康引人擔(dān)憂。孤傲的外表下，其實(shí)隱藏著脆弱的心。
2.2 藝術(shù)類(lèi)學(xué)科慣性的影響因素
思維模式?jīng)Q定著行為意識(shí)。藝術(shù)類(lèi)學(xué)科是個(gè)創(chuàng)造型學(xué)科，在扎實(shí)功底的基礎(chǔ)上，它需要學(xué)生要有豐富的想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)特性。在舞臺(tái)上要有一定的夸張性和張揚(yáng)的舞臺(tái)表現(xiàn)力。這種潛移默化的思維影響，決定著藝術(shù)類(lèi)同學(xué)的思維方式，在生活中，張揚(yáng)、特性、果敢，內(nèi)心敏感，易出現(xiàn)過(guò)度自信或自卑的心理。[2]
2.3 學(xué)生本身對(duì)藝術(shù)的片面認(rèn)識(shí)
由于高校中藝術(shù)類(lèi)學(xué)生年齡普遍偏小，雖然從事專(zhuān)業(yè)多年，可是在閱歷、經(jīng)驗(yàn)、眼界上講還是相對(duì)不足。學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的理解是樸素的，模糊的，存在片面因素。藝術(shù)不僅僅是陽(yáng)春白雪的，更是要有生活，要平易近人的，藝術(shù)是來(lái)源于生活的，是在生活基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作，給人以心靈啟迪，從而讓人們體會(huì)到藝術(shù)之美。但當(dāng)前的學(xué)生們對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)僅在形式上的，標(biāo)榜自我，標(biāo)榜崇拜，急功近利，形似而無(wú)神，自負(fù)心理嚴(yán)重，只能接受褒獎(jiǎng)，聽(tīng)不進(jìn)去批評(píng)。
2.4 轉(zhuǎn)型期社會(huì)和各類(lèi)社會(huì)問(wèn)題的消極影響
我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各類(lèi)社會(huì)問(wèn)題突顯。價(jià)值目標(biāo)由理想主義向現(xiàn)實(shí)主義轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)利益最大化原則滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，個(gè)人主義、享樂(lè)主義、功利主義盛行。此外，一些發(fā)達(dá)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化全方位滲透，“誘導(dǎo)”大學(xué)生崇尚西方生活方式和價(jià)值追求。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會(huì)階層多元化、價(jià)值取向多元化、社會(huì)生活方式多元化。[3]藝術(shù)類(lèi)學(xué)生是校園內(nèi)最敏感的人群，也是與外界社會(huì)聯(lián)系較多的一組人群，這些問(wèn)題的沖擊勢(shì)必會(huì)影響他們的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。
3.消除藝術(shù)類(lèi)學(xué)生特點(diǎn)負(fù)面效應(yīng)的教育管理方法
藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，一部分是他們專(zhuān)業(yè)所需要的，但如果不對(duì)其的負(fù)面因素進(jìn)行分析與正確引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響他們的發(fā)展具體來(lái)講，提出以下教育對(duì)策：
3.1 完善宏觀環(huán)境，培育良好社會(huì)風(fēng)氣，加強(qiáng)信仰教育
3.1.1 校園外。政府部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)執(zhí)政黨建設(shè)，增強(qiáng)自身執(zhí)政能力，努力抓好黨風(fēng)建設(shè)，建立健全民主法治，完善經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)保障制度，增強(qiáng)信仰教育的生命力。此外要中分發(fā)揮輿論的導(dǎo)向作用，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、雜志，對(duì)典型進(jìn)行宣傳，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，有針對(duì)性的開(kāi)展社會(huì)教育。增強(qiáng)學(xué)生的政治敏感性，提高學(xué)生的政治免疫力，提高政治覺(jué)悟，樹(shù)立正確信仰。
3.1.2 學(xué)校內(nèi)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)思想政治理論教育，可以此作為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，豐富校園文化。鼓勵(lì)學(xué)生參加有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如志愿者活動(dòng)、愛(ài)心社、支教活動(dòng)等。在活動(dòng)中教育學(xué)生，感染學(xué)生。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信仰教育，開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)信仰論壇、實(shí)時(shí)天地、法制教育等板塊，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展理想信仰教育。此外，做好新入學(xué)生的心理普查工作，從入學(xué)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生建立心理檔案，重點(diǎn)跟蹤，重點(diǎn)觀察、重點(diǎn)引導(dǎo)。
3.2 以人為本，柔性管理，注重引導(dǎo)
由于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的特性，要單純的采用嚴(yán)苛管理的方式，會(huì)引起同學(xué)的逆反心理，反而達(dá)不到教育管理的目的。在處理學(xué)生事務(wù)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)與學(xué)生建立一種互信的關(guān)系，在平等、關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生。在日常的教育工作中應(yīng)注重一下幾點(diǎn)：第一，注重與學(xué)生的深入溝通，把握好學(xué)生的心理及思想動(dòng)態(tài)，要用心關(guān)愛(ài)學(xué)生，要讓學(xué)生感受到被尊重、被關(guān)愛(ài)，對(duì)于特殊背景如，單親家庭及困難家庭等學(xué)生要經(jīng)常性的關(guān)注；第二、加強(qiáng)心理健康教育，學(xué)業(yè)的壓力及性格的特點(diǎn)，是他們易產(chǎn)生極端思想和偏激行為，心理問(wèn)題出現(xiàn)幾率較大，要重點(diǎn)關(guān)注；第三，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與文化教育相結(jié)合，在活動(dòng)中教育學(xué)生。積極倡導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各項(xiàng)校園文化活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的各項(xiàng)特長(zhǎng)和潛能，理性調(diào)節(jié)課余生活，引導(dǎo)其將過(guò)剩的精力用到健康有益的課內(nèi)外活動(dòng)中，從而達(dá)到以活動(dòng)促管理的目的。[4]第四，要經(jīng)常組織與藝術(shù)相關(guān)的人文傳統(tǒng)系類(lèi)講座，開(kāi)展有深度的及影響力的文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值。
3.3 針對(duì)問(wèn)題，硬性教育，注重實(shí)效
從開(kāi)學(xué)初期，就要進(jìn)行制度教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到硬性制度的嚴(yán)肅性，加強(qiáng)校規(guī)校紀(jì)教育，明確嚴(yán)肅各類(lèi)制度，如學(xué)生公寓管理制度、學(xué)生考勤制度、學(xué)生紀(jì)律處分制度、綜合測(cè)評(píng)制度、專(zhuān)業(yè)教室管理制度、學(xué)生外出安全管理制度等。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一切行為有章可循，有效引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的行為。此外，在處理學(xué)生問(wèn)題是，一定要做到獎(jiǎng)罰分明，獎(jiǎng)懲公平，從而是學(xué)生體會(huì)到制度與紀(jì)律的威嚴(yán)性。教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成良好的行為習(xí)慣，誠(chéng)信做人，學(xué)會(huì)尊重，做個(gè)有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)乃囆g(shù)人。
3.4 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自我管理
針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)較強(qiáng)的特點(diǎn)，可在有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生中的優(yōu)秀分子，自主管理學(xué)生群體。要相信學(xué)生的能力，多鼓勵(lì)，對(duì)待一些活動(dòng)上的失誤，可在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上上加以更正和引導(dǎo)，不要粗暴的批評(píng)打消學(xué)生的積極性。另外，要充分運(yùn)用學(xué)生黨員的榜樣力量，樹(shù)典型，用先鋒模范作用感染學(xué)生，影響學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
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（一）實(shí)踐性
語(yǔ)言的實(shí)踐性是指教師在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中所進(jìn)行的語(yǔ)言運(yùn)用。教師在聲樂(lè)課堂教學(xué)中會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法為學(xué)生進(jìn)行講解，在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己所要傳達(dá)的意思和想法，從而達(dá)到教學(xué)效果。與生活中常用的交流語(yǔ)言相比，教師在聲樂(lè)課堂教學(xué)中運(yùn)用的語(yǔ)言更加富有實(shí)踐性和藝術(shù)性，通過(guò)真實(shí)的情感流露來(lái)吸引、打動(dòng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)而讓學(xué)生接受聲樂(lè)學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的聲樂(lè)教學(xué)效果。因此，聲樂(lè)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，能夠作用于具體的教學(xué)過(guò)程。
（二）針對(duì)性
聲樂(lè)課堂教學(xué)與其他的集體式的教育學(xué)科不同，教師在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的不同情況采取個(gè)別教學(xué)。因此，聲樂(lè)課堂教學(xué)是一門(mén)集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的學(xué)科。正是由于聲樂(lè)課堂教學(xué)的這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中也需要充分結(jié)合學(xué)生的音色特點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)的理解能力等因素進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，要想聲樂(lè)課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)水平，教師在教學(xué)過(guò)程運(yùn)用的語(yǔ)言也需要是有針對(duì)性的，通過(guò)針對(duì)性的語(yǔ)言來(lái)提高聲樂(lè)教學(xué)的效率。
（三）協(xié)同性
在聲樂(lè)教學(xué)中，語(yǔ)言的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到目標(biāo)一致的效果。例如，聲樂(lè)課堂教學(xué)的內(nèi)容雖然是藝術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分運(yùn)用語(yǔ)言協(xié)同聲樂(lè)課堂教學(xué)的效果得到提升。聲樂(lè)教學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用能夠?yàn)槁晿?lè)教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造有利的條件，教師不管在教學(xué)過(guò)程中怎樣運(yùn)用語(yǔ)言，其最終的目的都是為了配合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，聲樂(lè)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言具有協(xié)同性的特點(diǎn)。
二、語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)于聲樂(lè)課堂教學(xué)的重要性
聲樂(lè)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是教師進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用。語(yǔ)言藝術(shù)包含兩個(gè)方面，分別是聲音語(yǔ)言的藝術(shù)和肢體語(yǔ)言的藝術(shù)，在聲樂(lè)教學(xué)中把握好語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用能夠有效實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)課堂教學(xué)效率的提升。與其他的學(xué)科相比，聲樂(lè)課堂教學(xué)本身就是一門(mén)與語(yǔ)言有關(guān)的學(xué)科，只不過(guò)聲樂(lè)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是音樂(lè)語(yǔ)言，所以教師在教學(xué)過(guò)程中除了運(yùn)用常規(guī)的語(yǔ)言之外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合音樂(lè)語(yǔ)言來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高聲樂(lè)教學(xué)的效果。同時(shí)，教師對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，為聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)I造了良好的氛圍，促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，提升聲樂(lè)課堂教學(xué)的效率。因此，聲樂(lè)課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的效果有著重要的影響，教師應(yīng)當(dāng)把握好語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。聲樂(lè)課堂教學(xué)基本以聲樂(lè)知識(shí)的講解和演唱訓(xùn)練為主，但如果一味的只是以這兩種形式進(jìn)行聲樂(lè)課堂教學(xué)，學(xué)生難免會(huì)對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)喪失興趣，造成聲樂(lè)課堂教學(xué)的效果不理想。因此，如何運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)打破枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，使聲樂(lè)學(xué)習(xí)變得豐富多彩，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的首要任務(wù)。從實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)課堂來(lái)看，良好的語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用一般都是結(jié)合聲樂(lè)課堂教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施的。教師在聲樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，從而通過(guò)語(yǔ)言的感染力來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。因此，聲樂(lè)課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的積極作用。聲樂(lè)教學(xué)課堂中，教師對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用反應(yīng)了教師的個(gè)人能力水平，教師要想運(yùn)用好語(yǔ)言藝術(shù)則必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分吸取其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在結(jié)合自己能力水平的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用效果。教師作為教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，在運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分把握好聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，促使語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用達(dá)到有效性、準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠保持一致的步調(diào)，促使學(xué)生切實(shí)掌握聲樂(lè)學(xué)習(xí)的技巧。
三、聲樂(lè)課堂教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用的原則
（一）情感化原則
聲樂(lè)藝術(shù)通過(guò)作用于人們的聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)使人們產(chǎn)生一種心理反應(yīng)，人們?cè)趦A聽(tīng)聲樂(lè)的過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己的心理而在腦海中產(chǎn)生聯(lián)想，從而引發(fā)一連串的情感反應(yīng)。所以，在學(xué)習(xí)聲樂(lè)藝術(shù)之前首先需要對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)良好的情感把握。教師在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中起著引導(dǎo)作用，教師在聲樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生如何把握好聲樂(lè)藝術(shù)的情感。教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生正確把握好聲樂(lè)藝術(shù)的情感有重要的影響，因此，聲樂(lè)課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用需要保持情感化的原則。聲樂(lè)藝術(shù)中的一字一句，一音一符都流露出濃厚的音樂(lè)情感，如果對(duì)其中任何一個(gè)要素把握不準(zhǔn)便會(huì)影響到整首聲樂(lè)藝術(shù)的情感效果。教師在進(jìn)行聲樂(lè)課堂教學(xué)之前就應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備工作，不僅需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)方案，同時(shí)還需要對(duì)歌曲的創(chuàng)作背景、歌曲的藝術(shù)風(fēng)格等也有全面的了解，從而能夠更好地掌握作品所流露的情感，在運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)時(shí)也能夠?qū)⑦@些內(nèi)容融入進(jìn)去，幫助學(xué)生更好地掌握和理解作品，進(jìn)而正確把握出歌曲演唱的情感。
（二）形象化原則
聲樂(lè)是將聲音和音樂(lè)結(jié)合在一起的藝術(shù)形式，因此聲樂(lè)作品都是以聲音和音樂(lè)為主體內(nèi)容的，通過(guò)對(duì)聲音和音樂(lè)的形象化結(jié)合來(lái)達(dá)到藝術(shù)創(chuàng)造的效果。教師作為聲樂(lè)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中如果能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化的的語(yǔ)言描述和比喻將能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師在運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)僅僅限定于聲音語(yǔ)言，同時(shí)也應(yīng)該與舞蹈等肢體語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，使語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用效果得到提高。另外，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師進(jìn)行示范演唱是一個(gè)特別重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。示范演唱作為語(yǔ)言藝術(shù)的一種，不僅可以使教師迅速進(jìn)入演唱角色，對(duì)歌曲演唱的情感有更加深刻的把握，同時(shí)也有利于教師糾正學(xué)生的情感理解偏差，使學(xué)生通過(guò)教師的示范演唱來(lái)正確理解歌曲的情感。所以，在進(jìn)行示范演唱的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握好形象化的原則。
四、聲樂(lè)課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的對(duì)策
（一）運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)改善課堂環(huán)境
語(yǔ)言是人們溝通交流的重要工具，在聲樂(lè)課堂教學(xué)中，如果教師能夠合理地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)感染和引導(dǎo)學(xué)生，將會(huì)使聲樂(lè)課堂教學(xué)取得良好的效果。在聲樂(lè)課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言運(yùn)用可以說(shuō)是一劑良藥，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)還能夠改善課堂環(huán)境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與聲樂(lè)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。例如，在聲樂(lè)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中遇到困難想要退縮時(shí)，教師如果運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如“加油”、“相信自己”、“你行的”等等，將會(huì)重新樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生走出消極的學(xué)習(xí)情緒，致使學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的道路上走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。同時(shí)這也能促使教師贏得學(xué)生的好感，在進(jìn)行師生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生也能夠主動(dòng)配合教師，營(yíng)造熱烈活潑的課堂氛圍。
（二）提高語(yǔ)言提問(wèn)的效果
教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)也是一種語(yǔ)言藝術(shù)，因此，教師應(yīng)當(dāng)掌握提問(wèn)的技巧，通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，提高聲樂(lè)課堂教學(xué)的效果。首先，教師需要安排好提問(wèn)的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生在積極思考的時(shí)候，教師通過(guò)提問(wèn)能夠有效地拓展學(xué)生的思維能力。其次，教師把握好提問(wèn)的方式，通過(guò)一些迂回的提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行旁敲側(cè)擊，能夠有效提高學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師要把握好提問(wèn)的度，所提的問(wèn)題不應(yīng)當(dāng)過(guò)多，免得引起學(xué)生的反感；也不宜過(guò)少，從而達(dá)不到課堂提問(wèn)的效果；問(wèn)題的難度不應(yīng)該過(guò)大，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；問(wèn)題的難度也不應(yīng)該過(guò)小，防止不能起到啟發(fā)學(xué)生的效果。所以，提問(wèn)是一門(mén)高超的技術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)把握好。例如，在學(xué)習(xí)《難忘今宵》這首歌時(shí)，學(xué)習(xí)之前教師就可以提問(wèn)“你們認(rèn)為這首歌表達(dá)的時(shí)什么感情？”在學(xué)習(xí)之后，教師可以就這個(gè)問(wèn)題再次提問(wèn)，通過(guò)學(xué)習(xí)前后的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)得出不同的認(rèn)知。
（三）利用肢體語(yǔ)言輔助聲樂(lè)教學(xué)