時間：2022-02-07 16:33:10
導(dǎo)語：在大學(xué)生信息技術(shù)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)環(huán)境 大學(xué)生 英語自主學(xué)習(xí)能力 對策
1.引言
大學(xué)英語是我國大學(xué)階段的一門公共必修課。培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)的發(fā)展、具有終身學(xué)習(xí)能力的英語人才是大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)。二十一世紀(jì)是信息時代，大學(xué)英語教學(xué)正逐漸從注重語言知識的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注對人的教育，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們對內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)生的問卷調(diào)查展開了討論，分析信息技術(shù)環(huán)境下該校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提出進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的方法，以期為提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提供借鑒。
2.信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的概念
信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知工具，并且以信息能力為核心。
信息能力主要是指獲取信息能力、處理信息能力、傳播信息能力及信息免疫能力。獲取信息能力是指學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能熟練地使用信息檢索工具來獲取所需的學(xué)習(xí)資料與信息的能力。處理信息能力是指學(xué)生具有對已獲取的信息進(jìn)行歸納分類、存儲記憶、鑒別篩選、分析綜合、抽象概括的能力。傳播信息能力是指學(xué)生具備把經(jīng)過思維加工后再把信息傳遞出去的能力。
3.問卷調(diào)查
3.1調(diào)查內(nèi)容及相關(guān)數(shù)據(jù)。
我從內(nèi)蒙古師范大學(xué)06級學(xué)生中隨機(jī)抽取理科和文科專業(yè)的學(xué)生各150人，共計300人進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷包括35個項(xiàng)目，全部為單項(xiàng)選擇題，選項(xiàng)分三級和四級兩種，要求學(xué)生從所給的三或四個答案中選擇一個。問卷內(nèi)容主要分七個部分：（1）學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況；（2）關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)；（3）學(xué)生的自我管理能力；（4）學(xué)生利用信息的能力；（5）教師利用信息的能力；（6）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價情況；（7）有關(guān)學(xué)習(xí)資源的利用。
3.2調(diào)查分析與啟示。
3.2.1科學(xué)及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略缺乏
學(xué)生對學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得不好。預(yù)習(xí)策略、自我提問、反思策略和學(xué)習(xí)時把新舊知識結(jié)合起來使用得相當(dāng)少，分別只有28.9%，25.3%和33.7%；只有19.8%的學(xué)生在學(xué)習(xí)時能使用復(fù)習(xí)策略來幫助記憶和復(fù)習(xí)；記筆記的策略使用的人數(shù)也很少（使用的學(xué)生占45.5%）；有72.9%的學(xué)生從不或很少能制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)并認(rèn)真執(zhí)行。有71.6%的學(xué)生在英語課堂上是比較盲目的，不是很了解教學(xué)目的與要求；做得最差的是利用各種機(jī)會用英語交際與堅持在課后進(jìn)行聽、讀等訓(xùn)練，有86.8%的學(xué)生很少用英語進(jìn)行交際，有高達(dá)87.2%的學(xué)生不能堅持在課后進(jìn)行聽、讀等訓(xùn)練。這說明我校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很被動，沒有把自己看作學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)缺乏積極性。
3.2.2學(xué)習(xí)動機(jī)的缺乏
有56.6%的學(xué)生覺得英語有趣，想把英語學(xué)好；有52.8%的學(xué)生相信自己能學(xué)好英語；有43.7%的學(xué)生經(jīng)常把學(xué)習(xí)的失敗歸因?yàn)樽约旱倪\(yùn)氣不好或任務(wù)太難，說明這部分學(xué)生沒有很好的學(xué)習(xí)歸因；有33.7%的學(xué)生考試前擔(dān)心考不好，這說明相當(dāng)一部分學(xué)生的心理壓力較大。但是，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有60.0%的學(xué)生課堂上不能積極與老師配合，這說明他們的自我負(fù)責(zé)精神和主動意識不夠好。
3.2.3自我管理能力低下
對于學(xué)習(xí)計劃，有51.7%的學(xué)生很少制訂學(xué)習(xí)計劃，有23.3%的學(xué)生根本不制訂學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)是盲目的；有82.3%的學(xué)生對于制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃不能很好地執(zhí)行，也不能對制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)很好地完成，學(xué)習(xí)過程總是被動的，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中也不能貫徹執(zhí)行自己先前的計劃，容易受其他因素的影響。如果沒有教師和家長的督促，有高達(dá)45.2%的學(xué)生管不住自己，不能主動學(xué)習(xí)；僅有15.6%的學(xué)生能自己主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)；有58.1%的學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時，對于教師的要求不能獨(dú)立完成。復(fù)習(xí)備考有55.5%的學(xué)生能制訂學(xué)習(xí)計劃，并按照制訂的計劃進(jìn)行復(fù)習(xí)；有43.8%的學(xué)生沒有計劃。
3.2.4學(xué)生信息能力比較低
有43.2%的學(xué)生很少利用資源學(xué)習(xí)在線課程。有58.3%的學(xué)生只是偶爾利用搜索引擎查找自己所需的資料。有60.4%的學(xué)生不能或很少能對搜索出的信息迅速判斷出哪些值得保存或下載。這部分學(xué)生的信息分析處理能力比較弱，容易受一些冗余信息的影響，只有38.8%的學(xué)生能做到迅速判斷信息的有用性，排除冗余信息的干擾。所以在信息時代培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的信息分析處理能力，對促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)效果是有很大幫助的。因此，在自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在信息技術(shù)和信息能力方面的學(xué)習(xí)。
3.2.5教師信息技術(shù)能力的影響
有48.6%名學(xué)生認(rèn)為影響比較大，有20.5%的學(xué)生認(rèn)為影響非常大?？梢?，學(xué)生認(rèn)為教師的信息技術(shù)能力對他們的學(xué)習(xí)效果影響很大，這就要求教師應(yīng)該具有較高的信息技術(shù)水平。
有48.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在多媒體授課時，其內(nèi)容呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)效果的影響比較大；有8.0%的學(xué)生認(rèn)為非常大。這說明有一半以上的學(xué)生都認(rèn)為教師在授課時其呈現(xiàn)內(nèi)容的方式對他們的學(xué)習(xí)效果是有影響的。所以，教師要關(guān)注自己在授課時內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，要注意呈現(xiàn)知識的手段要豐富一些，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)就會有更多的選擇，這樣有助于學(xué)生的理解，學(xué)習(xí)效果好了學(xué)生的自我效能感也就能提高了，有利于學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。
3.2.6對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價缺乏
有65.5%的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果很少評價或不評價，說明多數(shù)教師還沒有意識到評價對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。有78.8%的學(xué)生同學(xué)之間互相評價很少。僅有13.8%的學(xué)生進(jìn)行自我評價，很少和不評價的占絕大多數(shù)（84.2%）。這就說明，學(xué)生缺乏自我評價的意識和方法，自我調(diào)控能力缺失，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生互評和自我評價基本沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3.2.7有關(guān)學(xué)習(xí)資源的利用
分別有54.5%和20.5%的學(xué)生都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中心等學(xué)習(xí)資源對自己的學(xué)習(xí)幫助非常大或比較大，僅有3.8%的學(xué)生認(rèn)為幫助只是一點(diǎn)點(diǎn)，有20.5%的學(xué)生回答不太清楚。這說明學(xué)習(xí)資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響還是比較大的，但還有待于開發(fā)利用更多的其他學(xué)習(xí)資源。
4.對策
分析調(diào)查問卷顯示，信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀不容樂觀。根據(jù)這一現(xiàn)狀我們提出以下幾點(diǎn)對策，以幫助學(xué)生盡快培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，并加快大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程，提高教師的教學(xué)水平。
4.1重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授，輕學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法，并創(chuàng)造運(yùn)用策略的機(jī)會。同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生反思自己的弱項(xiàng)，鼓勵學(xué)生利用更多的機(jī)會開口說英語，幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并督促學(xué)生執(zhí)行，增強(qiáng)他們的主體意識。所以，盡管我校學(xué)生具備了一定水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，但還需要進(jìn)一步提高和完善。
4.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣決定著學(xué)習(xí)效果，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能培養(yǎng)鍥而不舍的精神，逐漸培養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，運(yùn)用圖片、聲音、影像等創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加多樣，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感覺器官，引起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
4.3提高學(xué)生的自我管理能力。
學(xué)生缺乏自我管理的能力，沒有制訂學(xué)習(xí)計劃，不清楚自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更不能及時調(diào)整，在自主學(xué)習(xí)方面不能做到自我評估、自我監(jiān)控。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是逐步培養(yǎng)形成的。無論自主學(xué)習(xí)能力如何，在學(xué)習(xí)過程中都會不同程度地遇到這樣那樣的問題。在自主學(xué)習(xí)中，可以通過自我記錄技術(shù)幫助學(xué)生增強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控能力，所采用的形式是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動完成之后填寫一種學(xué)習(xí)記錄表和清單。學(xué)生通過填寫學(xué)習(xí)記錄表來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.4發(fā)展學(xué)生的信息能力。
信息能力是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力之一。在自主學(xué)習(xí)過程中，首先，教師要教授給學(xué)生運(yùn)用信息工具的能力，能使學(xué)生具備熟練應(yīng)用信息系統(tǒng)中的各種軟硬件工具的基本操作能力、常用軟件的使用能力和個人需要的各種軟件的使用能力。其次，教授給學(xué)生主動獲取信息的能力。即能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用搜索引擎、“幫助”等信息工具在各種信息資源中進(jìn)行瀏覽與查找，以較少的時間從信息源獲取符合自己學(xué)習(xí)、生活等各方面需要的有效信息的能力。
4.5加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高英語教學(xué)效率。
在信息技術(shù)普及的今天，教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的組織者和評價者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者。僅有語言知識而沒有信息素養(yǎng)的英語教師，無法有效地獲取最新的語言教學(xué)、科研信息，不會使用最新的優(yōu)秀教學(xué)軟件，既無法提高自己的業(yè)務(wù)水平和科研能力，又無法提高英語教學(xué)效率，更談不上指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師信息素養(yǎng)的提高，不僅是教師自身發(fā)展的需要，而且是英語教學(xué)的需要。教師的信息意識，信息處理的能力都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)具備的信息能力主要有：（1）利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力；（2）能夠應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)支持與管理的能力；（3）具有信息技術(shù)與英語課程整合的能力。
4.6加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺使用。
自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源的建設(shè)包括硬件環(huán)境的建設(shè)和軟件環(huán)境的建設(shè)。其中硬件環(huán)境有多媒體教室、自主學(xué)習(xí)中心、校園網(wǎng)等的建設(shè)，這些硬件資源的建設(shè)都比較到位，只是需要注意硬件的改造更新，也就是說大體已經(jīng)具備讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的硬件條件。但現(xiàn)在的電子閱覽室里沒有相對充足的電子資源，這在一定程度上影響了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以，要將建設(shè)好電子閱覽室要當(dāng)成一項(xiàng)重要工程來抓。
另外，培養(yǎng)和提高學(xué)生包括利用現(xiàn)代教育手段能力等在內(nèi)的學(xué)習(xí)能力也是必要的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用資源，注意引導(dǎo)學(xué)生自覺使用適合自主學(xué)習(xí)的多媒體資源，使資源建設(shè)發(fā)揮最大效用，關(guān)心學(xué)生的具體個性化的使用需求。
4.7加強(qiáng)學(xué)生的自我評價意識。
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自主學(xué)習(xí)者必須依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)做出分析和判斷，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，即在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常自覺地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果，分析和總結(jié)在知識、技能、情感、策略等方面取得的進(jìn)步和存在的問題，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)。事實(shí)上，自控學(xué)習(xí)過程和自評學(xué)習(xí)結(jié)果是自主學(xué)習(xí)過程中常用的技巧，是自主學(xué)習(xí)過程的一部分。經(jīng)常地自控和自評能保證自主學(xué)習(xí)健康有序地進(jìn)行，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得自主學(xué)習(xí)有了更加便利的條件。信息技術(shù)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多的選擇權(quán)與自。在信息技術(shù)環(huán)境下，以自主學(xué)習(xí)為主的終身教育已成為一種新的教育理念被越來越多的人接受。因此，要努力培養(yǎng)在校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，使他們在完成正規(guī)的學(xué)校教育后仍能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的高科技社會的需求。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程 信息技術(shù) 教學(xué)方案
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0061-02
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以指導(dǎo)學(xué)生測定自身的主客觀條件，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)價值觀以及工作世界，結(jié)合時代特點(diǎn)，大學(xué)生可以利用科學(xué)的方法做出職業(yè)決策，確定職業(yè)定位，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)制定出相應(yīng)的一系列行動計劃，在有效執(zhí)行行動計劃后，憑借專業(yè)實(shí)力獲取更多的面試機(jī)會和求職成功。高校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，修正和完善學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。如今，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，職業(yè)生涯規(guī)劃課程也日益受到學(xué)生的關(guān)注和重視。
當(dāng)前各高校都在積極探索職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)改革，取得了明顯的成績，但仍然有些問題。
1 大學(xué)生職業(yè)生涯課程效果現(xiàn)狀
1.1 大學(xué)生職業(yè)生涯課程師資隊伍專業(yè)化程度有限
我國的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，同發(fā)達(dá)國家比較，職業(yè)生涯規(guī)劃師資團(tuán)隊專業(yè)能力較為薄弱，不具備完善的教學(xué)體系，高校的職業(yè)生涯課程的師資多是學(xué)校就業(yè)部門的老師或輔導(dǎo)員老師，指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識工作世界等方面不能有效地提供專業(yè)的教學(xué)理論知識，業(yè)余化的教學(xué)不能保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)性和專業(yè)性，即使按照教材施教，也無法有效地結(jié)合實(shí)際情況，不利于大學(xué)生今后在職場上的運(yùn)用，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程有效性有所折扣，與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生一定差距。
1.2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性
我國具備完善的職業(yè)生涯理論知識，但是部分高校在開展課程的同時，往往指導(dǎo)老師只注重課堂的講解，偏重于理論和知識的傳授，忽略大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和興趣，缺乏專業(yè)和行業(yè)的針對性，而專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要有效地結(jié)合現(xiàn)代社會的發(fā)展形勢。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有效地融入實(shí)際情況，通過改革課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，有機(jī)結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生面臨就業(yè)問題的應(yīng)變能力。
1.3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)方法單一
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)方法大多使用講授法，也有老師在嘗試案例分析法、形勢分析法等，即使和學(xué)生有互動，但互動次數(shù)、互動效果有限，學(xué)生的自主思考和能動性并沒有被充分地調(diào)動起來，尤其是在大班或合班教學(xué)時，這導(dǎo)致老師和學(xué)生無法針對學(xué)生個體特點(diǎn)、行業(yè)和專業(yè)情況進(jìn)行深入的指導(dǎo)。
大學(xué)生職業(yè)生涯的成功規(guī)劃源于大學(xué)生對自己和工作世界的充分了解，個體數(shù)量大，工作崗位和信息眾多，在有限的課堂時間僅憑老師的講授是無法完美溝通和指導(dǎo)的。如今信息技術(shù)發(fā)展如此迅速，利用電子計算機(jī)和現(xiàn)代通信為主要手段實(shí)現(xiàn)信息的獲取、加工、傳遞和利用等功能的信息技術(shù)可以幫助老師傳遞豐富的信息，幫助學(xué)生按照自己的需求獲取有效信息，可以設(shè)計豐富的教學(xué)情境，使枯燥的課堂生動形象起來，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎己桶l(fā)展。由此可見，充分利用信息技術(shù)，可以大大提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果。
2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以利用的信息技術(shù)
2.1 多媒體課件
多媒體課件可以集聲音、文字、圖像、動畫等多種形式的媒體來共同表現(xiàn)期望表達(dá)的主題和信息，比單純地講解和板書更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，更能刺激學(xué)生的感知系統(tǒng)，集中學(xué)生的注意力，提高記憶效果，切實(shí)實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐能力的內(nèi)化。
2.2 職業(yè)測評系統(tǒng)
大學(xué)生要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，首先需要通過MBTI、霍蘭德職業(yè)興趣等心理測量量表了解自己，如果要在課堂上由老師引導(dǎo)學(xué)生通過講授或多媒體課件完成所有測試，則會消耗大量的課時，而且結(jié)果展示還不能一對一?，F(xiàn)在有許多公司如北森等都開發(fā)有專門的職業(yè)測評系統(tǒng)，如果由指導(dǎo)老師組織學(xué)生到安裝有職業(yè)測評系統(tǒng)的機(jī)房專心完成職業(yè)測評，不僅高效快速，而且得到的結(jié)果更加有針對性，也能保護(hù)學(xué)生自己的隱私，學(xué)生還可以很清晰地了解到自己的職業(yè)性格、興趣、能力和價值觀以及適合自己的職業(yè)方向，為職業(yè)生涯規(guī)劃后續(xù)的工作和努力奠定基礎(chǔ)。
2.3 互聯(lián)網(wǎng)
互聯(lián)網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)之間所串連成的龐大網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)以一組通用的協(xié)議相連，形成邏輯上的單一巨大國際網(wǎng)絡(luò)，它就是一個能夠相互交流溝通，相互參與的互動平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)能儲存和傳遞大量的信息，而且更新速度快，這些信息可以實(shí)現(xiàn)交換，且不受空間限制，交換形式豐富，如視頻、圖片、文章等，這些信息成本低，價值大，容易滿足每個人的個性化需求。互聯(lián)網(wǎng)的使用在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中幾乎可滲透到每個主題內(nèi)容，特別是當(dāng)學(xué)生認(rèn)識復(fù)雜的工作世界時，他們可以通過Jobsoso、58同城等網(wǎng)站搜集大量的職業(yè)信息、職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展路徑，然后結(jié)合自己的優(yōu)勢劣勢，分析自己面臨的機(jī)會和威脅，實(shí)現(xiàn)職業(yè)定位，確定職業(yè)目標(biāo)，設(shè)計行動計劃，尋找求職單位，甚至可以幫助評估職業(yè)生涯規(guī)劃后實(shí)現(xiàn)動態(tài)調(diào)整。指導(dǎo)老師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建課程資源庫，如網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等，使學(xué)生可以多渠道獲取信息。
2.4 社交媒體
社交媒體是指允許人們撰寫、分享、評價、討論、相互溝通的網(wǎng)站和技術(shù)，是個體交流經(jīng)驗(yàn)、意見、觀點(diǎn)的平臺，現(xiàn)在常見的社交媒體有Email、微博、微信、論壇、博客等。這些媒體交互方式使指導(dǎo)老師和學(xué)生的溝通從課堂到課外，時時處處都可以，更加頻繁和容易，而且成本較低。指導(dǎo)老師可以在自己的社交媒體上職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的理論、方法和技巧，供關(guān)注的學(xué)生“粉絲”學(xué)習(xí)和互動。學(xué)生也可以通過Email、微信、QQ等方式隨時詢問老師有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的疑問。
2.5 辦公軟件
辦公軟件指可以進(jìn)行文字處理、表格制作、幻燈片制作、簡單數(shù)據(jù)庫的處理等方面工作的軟件。包括微軟Office系列、金山WPS系列等。多媒體課件的制作依賴于PPT，決策平衡單需要Excel的支持，行動計劃、求職簡歷、評估調(diào)整內(nèi)容都需要靠Word來完成，辦公軟件在教學(xué)前、中、后都必不可少，是提升教學(xué)效果必不可少的工具。
3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程信息技術(shù)輔助教學(xué)方案
由于科技的發(fā)展進(jìn)步，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動互聯(lián)技術(shù)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)與實(shí)踐提供了更加自主性、便捷性的輔助平臺。在傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程無法滿足大學(xué)生求職的需求的形勢下，順暢的人機(jī)對話增大了教學(xué)的信息量，增強(qiáng)了個體針對性，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，指導(dǎo)教師通過利用信息技術(shù)設(shè)計獨(dú)特的教學(xué)方法，圍繞就業(yè)的競爭力，全面分析現(xiàn)代市場的需求，可以有效激發(fā)學(xué)生的潛在能力，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的全面實(shí)施，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以考慮的信息技術(shù)輔助教學(xué)方案如表。
高等院校管理部門應(yīng)該給予足夠的重視，配置適合上職業(yè)生涯規(guī)劃課程的機(jī)房和專業(yè)測評軟件，開通網(wǎng)絡(luò)，為信息技術(shù)輔助教學(xué)打下物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，管理部門還應(yīng)安排具有專業(yè)能力及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，并針對機(jī)房采購的軟件組織專門的培訓(xùn)，使指導(dǎo)老師能切實(shí)掌握測評軟件的使用方法，提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)課程的體系，采用小班教學(xué)，更順利地實(shí)現(xiàn)全員參與職業(yè)生涯規(guī)劃，完成全程化教學(xué)任務(wù)。
4 總結(jié)
大學(xué)生通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，能夠有效提高就業(yè)能力。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，指導(dǎo)老師可借助多媒體課件、職業(yè)測評系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、辦公軟件等技術(shù)手段增加課堂的信息量和學(xué)生自我思考和操作部分，使課程更具有針對性，學(xué)生更受益，教學(xué)效果更好。
（四川旅游學(xué)院，四川 成都 610100）
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；信息技術(shù)；課程整合
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008－6471（2016）01－0116－05
隨著我國教育事業(yè)不斷向大眾化發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量日益增多，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，“最難就業(yè)季”逐漸成為社會熱點(diǎn)。因此，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高自身專業(yè)素養(yǎng)外，學(xué)習(xí)與社會接軌的就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生不可忽視的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，作為公共課的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量并不盡如人意，很大程度上沒有達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程目標(biāo)，難以發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程真正的作用。如今，各個學(xué)科都在努力突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，如火如荼地進(jìn)行教育改革。其中，信息技術(shù)在教育改革中的作用日益凸顯，它與課程的整合也成為國際教育改革的趨勢，被認(rèn)為是當(dāng)前優(yōu)化教學(xué)的有效途徑?；诰蜆I(yè)指導(dǎo)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，將信息技術(shù)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行整合，是解決就業(yè)指導(dǎo)課程困境的一項(xiàng)有效措施。然而，目前對于信息技術(shù)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程以及其他類似公共課程的有效整合仍缺乏系統(tǒng)和細(xì)致地研究。因此，本文通過對當(dāng)前文獻(xiàn)資料的分析和實(shí)際的問卷調(diào)研，探索大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程與信息技術(shù)整合的必要性、可行性以及整合策略，嘗試改變就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀，從而為提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果做出貢獻(xiàn)。
一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的開展是為了幫助擇業(yè)期的大學(xué)生根據(jù)個人的性格、能力等特點(diǎn)選擇職業(yè)的專門工作，其主要任務(wù)在于利用心理學(xué)、生理學(xué)、職業(yè)社會學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識，分析、判斷、咨詢大學(xué)生的個性特征和職業(yè)傾向，幫助大學(xué)生正確開展職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃。［1］從整體上來看，由于教學(xué)層面和管理層面存在問題，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程面臨發(fā)展困境，教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的定位。
（一）教學(xué)內(nèi)容較為陳舊
當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容一般為對制作簡歷、面試禮儀和就業(yè)政策及法規(guī)的簡單了解。［2］這些教學(xué)內(nèi)容對于信息時代的學(xué)生而言過于簡單和單一，學(xué)生自己很容易通過網(wǎng)絡(luò)等手段獲取，因而難以調(diào)動他們的積極性。此外，教學(xué)內(nèi)容陳舊，很少加以改進(jìn)，難以做到與時俱進(jìn)，未能符合學(xué)生、社會發(fā)展和市場的實(shí)際需要。由此可見，教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題已成為導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量較差的關(guān)鍵因素之一。
（二）教師隊伍專業(yè)化水平參差不齊
就業(yè)指導(dǎo)教師一般是學(xué)院的書記或輔導(dǎo)員，他們往往沒有職業(yè)指導(dǎo)師資格證，由此可見專業(yè)化程度不容樂觀。此外，通常就業(yè)指導(dǎo)教師的行政工作較為繁忙，很少有時間參加有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程方面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并且與人才市場和企業(yè)聯(lián)系較少。他們雖然在日常上課時積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏對不斷變化的社會需求和人才市場的準(zhǔn)確預(yù)測。因此，當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)水平整體不高，致使他們在課程內(nèi)容、講授方式等方面難以突破以往教學(xué)模式的束縛，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
（三）教學(xué)方式單一
目前，就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)成為公共必修課之一。由于教師專業(yè)水平和精力有限，在有限的課時教學(xué)中，對不同專業(yè)的學(xué)生通常采用同樣的傳統(tǒng)講授法。然而，就業(yè)指導(dǎo)課程是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性和針對性的課程。講授方法單一，缺乏生動直觀性，使學(xué)生只能接受理論知識，而在實(shí)踐應(yīng)用時無從下手。同時教師不能做到因材施教，無法考慮到學(xué)生的專業(yè)差異和個性特點(diǎn)，從而也難以實(shí)現(xiàn)個性化指導(dǎo)這一目標(biāo)。
（四）對課程重視程度不足
盡管大多數(shù)高校相繼開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但是由于對開設(shè)該課程的重要性認(rèn)識不足，許多高校沒有把就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)籌考慮。［3］可見，授課教師與學(xué)生對此課程的重視程度不高。許多授課教師只是兼職完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只是混學(xué)分、拿成績。加上傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生的參與度不高，缺少課堂互動，缺乏與教師和其他學(xué)生的交流與溝通。由此，學(xué)生的主動性和積極性在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)過程中很難被調(diào)動起來，對課程及其相關(guān)知識并不在意，使得教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量欠佳，并沒有真正發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程緊密聯(lián)系社會需求、培養(yǎng)學(xué)生所欠缺的職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)作用。
（五）課程設(shè)置不規(guī)范
由于重視程度不夠，就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)時間和課時設(shè)置不規(guī)范。部分高校從大二上學(xué)期開始開設(shè)，每學(xué)期4個學(xué)時，也有部分高校在大四才開設(shè)。課程開設(shè)較晚的高校因?yàn)闀r間的滯后無法滿足學(xué)生對就業(yè)方面指導(dǎo)的需求，而課程開設(shè)較早的高校往往也只是對課程內(nèi)容的重復(fù)或簡單概述，致使學(xué)生在真正求職時所用甚少。因此，對于就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的時間和課時長短，還需要進(jìn)一步規(guī)范，真正使課程具有實(shí)用價值。
二、信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合的可行性調(diào)查研究
基于就業(yè)指導(dǎo)課程存在的諸多問題、就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐性和應(yīng)用性的性質(zhì)，以及信息技術(shù)與課程整合的趨勢和優(yōu)勢，筆者采用訪談法和問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查研究，探索信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合的需求，論證信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合的可行性，以采用信息技術(shù)與課程整合的方式解決當(dāng)前課程出現(xiàn)的問題。
（一）研究方法
一方面，采用訪談法。筆者對四位河北高校就業(yè)指導(dǎo)一線教師進(jìn)行訪談，關(guān)注他們在教學(xué)過程中的困境以及就信息技術(shù)對就業(yè)指導(dǎo)課程所帶來改革的看法和建議。另一方面，采用問卷調(diào)查法。筆者以河北大學(xué)的大學(xué)生為調(diào)查對象，他們來自文理不同專業(yè)，涵蓋大二、大三、大四不同年級，其中男生34人，女生46人，共發(fā)放問卷80份。主要了解學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的意見和建議，以及信息技術(shù)應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課程的看法。
（二）統(tǒng)計結(jié)果與分析
筆者對上述問題進(jìn)行訪談和整理，并對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析得到如下結(jié)果。1．師生對目前就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)情況較為不滿意。在訪談過程中，一線教師大多反映目前就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容滯后、單一，且課程沒有受到學(xué)校以及學(xué)生的重視。教師在授課過程中通常以簡單的知識講授為主，以多媒體課件、音視頻資料輔助教學(xué)。整個教學(xué)過程中明顯缺乏師生互動，且由于教師少而學(xué)生多，個性化指導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)很有難度。一旦課程結(jié)束，就業(yè)指導(dǎo)也就隨之結(jié)束，不會產(chǎn)生持續(xù)性的指導(dǎo)和對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的不斷修正。針對學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計也反映出相同的問題。83％的學(xué)生認(rèn)同就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性（見圖1），89％的學(xué)生對目前開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程不滿意（見圖2）。在上課過程中只有少數(shù)學(xué)生聽講，并認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)并沒有對自身職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)劃起到明顯促進(jìn)作用。2．師生對信息技術(shù)融入就業(yè)指導(dǎo)課程持支持態(tài)度。針對授課現(xiàn)狀，就業(yè)指導(dǎo)教師在努力尋求突破，以改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)方法，活躍課堂，使就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。隨著信息時代的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越成熟?；诰蜆I(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐性、時效性和應(yīng)用性，其與信息技術(shù)的整合被一線教師所認(rèn)可。教師希望利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，使其與社會真正接軌，使課堂氛圍更為活躍，學(xué)生參與性更強(qiáng)，更希望利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)和持續(xù)性關(guān)注。作為“數(shù)字土著”的學(xué)生更是對信息技術(shù)應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課程持有積極態(tài)度。3．就業(yè)指導(dǎo)課程可從多方面與信息技術(shù)整合。通過訪談了解到，一線教師認(rèn)為信息技術(shù)在就業(yè)指導(dǎo)課程中有用武之地，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價以及營造良好教學(xué)氛圍等多個方面對就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化。在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，學(xué)生提出就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)更具針對性、時效性、生動性和實(shí)踐性（見圖3），教學(xué)方式應(yīng)多樣。如增加求職模擬訓(xùn)練、面對面咨詢等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)個性化的教學(xué)指導(dǎo)（見圖4）。綜上所述，無論是教師還是學(xué)生，都較為認(rèn)可信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合的可行性，認(rèn)為通過信息技術(shù)的應(yīng)用，在一定程度上可以解決當(dāng)前教學(xué)效果不佳的問題。
三、討論與建議
基于就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)前存在的問題以及信息技術(shù)的優(yōu)勢，筆者對信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合提出以下四個方面的建議。
（一）利用信息技術(shù)優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)的課程資源
傳統(tǒng)課堂采用的教材內(nèi)容固定，很少更新，時效性差，因而較難反映出時代的特征。就業(yè)指導(dǎo)課程在內(nèi)容方面應(yīng)不斷去糙取精，并發(fā)揮信息技術(shù)的檢索與制作功能，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中融入與現(xiàn)實(shí)社會需求真正接軌的內(nèi)容，如真實(shí)的人才市場與企業(yè)招聘要求、面試案例等，使學(xué)生的能力和素養(yǎng)滿足社會需求，學(xué)有所用。教學(xué)內(nèi)容除了文本形式的知識點(diǎn)外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)，將節(jié)目或影視視頻資源、時下流行的圖片等素材作為案例，使課程更加直觀生動，契合就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。例如，《非你莫屬》、《杜拉拉升職記》、《何以笙簫默》等視頻中有許多面試著裝、言談舉止方面的技巧，符合就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的要求，并且能夠有效引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛變得更為活躍。此外，信息技術(shù)不應(yīng)只限制為搜索工具，它所應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為進(jìn)一步優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程資源提供平臺。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)，可以搭建就業(yè)指導(dǎo)課程的網(wǎng)絡(luò)資源庫，共享各高校的優(yōu)質(zhì)資源，從而使一成不變的教材成為靈活、時效性強(qiáng)的資源，同時也有助于就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，提升其專業(yè)化水平。
（二）利用信息技術(shù)優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方式
在就業(yè)指導(dǎo)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主體，以講授的方式教學(xué)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體性作用。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用不斷改變著傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，優(yōu)化以“學(xué)生為本”的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式就是在此基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，它是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種模式，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。［4］在混合式教學(xué)模式中，除了采用講授法傳授基礎(chǔ)知識外，教師可利用信息技術(shù)手段綜合使用多種教學(xué)手段和形式，促進(jìn)師生討論以及生生互動。例如，較為簡單易懂的知識可由教師提供相關(guān)網(wǎng)站，或?qū)⒕W(wǎng)站以二維碼等形式傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情；對于招聘類等實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容可在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場模擬，若受到時間、場地等客觀因素的限制，可通過網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)，學(xué)生可在課下通過表演、數(shù)字故事、動畫演繹等不同方式將自己的學(xué)習(xí)成果展示給教師和同學(xué)；對于制作簡歷等操作性知識，可以通過信息技術(shù)進(jìn)行操作、美化、分享和評價。通過信息技術(shù)，突破課程時間和空間的限制，使教學(xué)方式不拘泥于講授，更易于優(yōu)化教學(xué)過程，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。信息技術(shù)的作用以及網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷，使個性化教學(xué)指導(dǎo)成為可能。通過網(wǎng)絡(luò)的職業(yè)、性格等測評使學(xué)生更深入的了解自己，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)模擬應(yīng)聘、案例分析，使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的指導(dǎo)過程。在大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析日益成熟的當(dāng)下，可建立學(xué)生的個人電子檔案，跟蹤學(xué)生的發(fā)展變化，提出更有針對性、持續(xù)性的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。
（三）利用信息技術(shù)完善就業(yè)指導(dǎo)課程的評價方式
一般的就業(yè)指導(dǎo)課程評價方式為制作個人簡歷或撰寫與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的論文。通過這種評價方式，學(xué)生只能獲得分?jǐn)?shù)和學(xué)分，卻不能獲取簡歷制作是否合理規(guī)范、自身職業(yè)素養(yǎng)如何的反饋。從總體來看，就業(yè)指導(dǎo)課程評價方式常常受到學(xué)生數(shù)量多、課程重視程度低、教師時間精力有限等因素的制約。將信息技術(shù)應(yīng)用到就業(yè)指導(dǎo)課程的評價中，教師可以通過網(wǎng)上的客觀題試卷完成對學(xué)生的總結(jié)性評價，測試其對知識點(diǎn)的掌握程度，并及時給出分?jǐn)?shù)和反饋。對于過程性評價，通過主觀題，如制作簡歷、看視頻回答問題、錄制小段模擬面試視頻等多樣化題型，采用同伴互評的方式得以實(shí)現(xiàn)。在同伴互評實(shí)施中，教師要首先給出評價標(biāo)準(zhǔn)，然后學(xué)生隨機(jī)互評主觀題，并進(jìn)行自評。評價標(biāo)準(zhǔn)可作為答案，學(xué)生在評價的過程中逐漸識記。通過評價他人作業(yè)，學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)自我反思。
（四）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)環(huán)境
信息技術(shù)帶來的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及評價方式的變革，更營造出開放多元的教學(xué)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，信息技術(shù)為教師和學(xué)生提供隨時隨地的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境不受時間和空間的限制，也不會因?yàn)檎n程的結(jié)束而消失，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的持續(xù)性指導(dǎo)。教師在基于信息技術(shù)背景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，利用信息技術(shù)工具，構(gòu)建更為完整的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系，從而更易于突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方式的束縛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和時效性、教學(xué)方式和教學(xué)評價的多樣性，并能利用信息技術(shù)平臺提供的共享資源實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生在信息技術(shù)營造的教學(xué)環(huán)境中，不僅可以學(xué)習(xí)更具有實(shí)用價值的就業(yè)指導(dǎo)知識，還可以監(jiān)控自身知識能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)自我監(jiān)控和反思意識。信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程的優(yōu)化整合，有利于實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的根本目標(biāo)，很好地幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。［5］然而，信息技術(shù)與任何一門課程的整合都是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在整合的發(fā)展過程中，教師需要在技術(shù)和專業(yè)方面不斷進(jìn)修，充當(dāng)引導(dǎo)者的角色；學(xué)生應(yīng)端正思想，認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)對自身今后發(fā)展的作用，提高對就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度和積極參與程度。
四、結(jié)語
信息技術(shù)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的整合具有必要性和可行性，但其研究仍處于起步階段，通過未來不斷的研究與實(shí)踐，深化信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程的整合，以提升該課程的教學(xué)效果。同時，不僅是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，類似于具有實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)的其他課程，通過與信息技術(shù)的整合，經(jīng)過系統(tǒng)的開發(fā)，也將發(fā)揮課程設(shè)置的真正作用，優(yōu)化教學(xué)效果，服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)社會需求。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)；畢業(yè)生；檔案管理；信息化技術(shù)；影響
受科技進(jìn)步的影響，國家在開展信息化建設(shè)的同時也加快建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的步伐，而傳統(tǒng)的大學(xué)畢業(yè)生檔案管理就在信息化的發(fā)展下暴露了弊端。在過去很長一段時間，大學(xué)畢業(yè)生檔案的管理一直使用傳統(tǒng)的人工管理方式，這種方式存在一定的滯后性，不利于大學(xué)生人才信息的交流，也為大學(xué)生去異地工作帶來了一定的不便。而且當(dāng)代用人單位對于大學(xué)畢業(yè)生檔案的需求加大，因此效率較低的傳統(tǒng)檔案管理逐漸會被高效的信息化管理所取代。下面我們簡單分析下在使用信息技術(shù)之后，大學(xué)畢業(yè)生的檔案管理會有什么變化。
1 信息化技術(shù)在大學(xué)畢業(yè)生檔案建立方式方面的改變
大學(xué)生在畢業(yè)后都會有自己相應(yīng)的檔案，需要由人才交流中心等相關(guān)單位保存并，且以往給大學(xué)畢業(yè)生建立的檔案都是紙質(zhì)檔案。然而隨著信息化的發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的檔案不再是紙質(zhì)形式，而是一電子化的形式體現(xiàn)。而且學(xué)生的檔案信息也不是寫在紙上，而是采用虛擬的方式，記錄在電子檔案中。這種變化主要是因?yàn)楫?dāng)前的社會是信息化的社會，而且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在發(fā)展，通過這些影響使學(xué)生的檔案實(shí)現(xiàn)電子化。
在對大學(xué)畢業(yè)生檔案進(jìn)行管理的時候，傳統(tǒng)的管理方式一般都是紙質(zhì)的檔案館形式，采用信息化技術(shù)之后就能夠建立起數(shù)字檔案館，傳統(tǒng)檔案管理部門的工作方式也就會相應(yīng)的發(fā)生改變。在構(gòu)建大學(xué)畢業(yè)生數(shù)字檔案館的時候主要是根據(jù)學(xué)生就業(yè)的需求為導(dǎo)向建立的，提供的信息包括了就業(yè)相關(guān)的信息，而在用人單位方面則提供了比之前更加全面的學(xué)生個人信息，能夠很好地防止事后造假信息的情況發(fā)生，能夠更加準(zhǔn)確和靈活地對學(xué)生的信息進(jìn)行管理。
2 信息化技術(shù)使得畢業(yè)生檔案管理的空間廣度以及時間的長度變得更加豐富
實(shí)現(xiàn)檔案信息擴(kuò)大化最容易的手段就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅能夠很好地突破傳統(tǒng)管理方式中的時間限制，同時網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也能夠很好地實(shí)現(xiàn)地理環(huán)境限制的突破，能夠很好地實(shí)現(xiàn)空間以及時間信息交流的需要。在開始建立數(shù)字化檔案館的時候，最主要的目的就是為了能夠使檔案信息的利用最大化，它能夠?qū)⒏黝惐容^有價值的信息放置在大學(xué)畢業(yè)生檔案信息網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)資源的共享，對于用人單位及社會各界人員在查詢大學(xué)畢業(yè)生相關(guān)信息的時候能夠有所幫助。通過信息化技能能夠很好地實(shí)現(xiàn)檔案的紙質(zhì)載體和檔案當(dāng)中所記載的相關(guān)內(nèi)容分開，那么在管理的過程當(dāng)中也就能夠分別對這兩者進(jìn)行管理。傳統(tǒng)的檔案館在對這兩者分別進(jìn)行管理的時候是一種雙重的管理，無形當(dāng)中就會為管理工作增加很多的難度和壓力。這樣在對檔案管理的過程當(dāng)中，不僅需要對紙質(zhì)的實(shí)體檔案館進(jìn)行和平常一樣的管理建設(shè)，同時還需要對數(shù)字檔案館當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更新和豐富，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠很好地實(shí)現(xiàn)資源需求者對于資源共享的一些要求。所以在以后進(jìn)行大學(xué)畢業(yè)生檔案管理的時候信息化技術(shù)管理將會是一大特色，同時這種管理方式還需要相關(guān)的管理部門進(jìn)行進(jìn)一步的適應(yīng)。
大學(xué)畢業(yè)生檔案管理信息化可以實(shí)現(xiàn)檔案信息管理互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的研究運(yùn)用。大學(xué)畢業(yè)生檔案管理單位通過網(wǎng)站建設(shè)等方式，在網(wǎng)站上建設(shè)檔案室網(wǎng)頁，公布有關(guān)信息，有關(guān)人員只需要通過電腦聯(lián)網(wǎng)，隨時隨地都可以查詢相關(guān)管理動態(tài)，這對促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生檔案管理服務(wù)水平提升起到極其重要的作用。
3 信息化技術(shù)使得檔案信息變得更加完整化和多元化
網(wǎng)絡(luò)對于人們的工作有很大的影響，甚至是影響著畢業(yè)生的檔案。現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生的檔案一般都由人才交流中心收集保管，并建立了相應(yīng)的檔案館，而且這種檔案館基本都是信息化形式，通過檔案館可以讓大學(xué)畢業(yè)生的檔案得到很好的保存。學(xué)生在畢業(yè)之后，根據(jù)實(shí)際情況，個人的檔案可能會隨著學(xué)生到工作單位，也可能會回到學(xué)生的生源地。而人才交流中心建立的檔案館是在學(xué)生畢業(yè)之后，會有一份電子檔案保存在人才交流中心內(nèi)。通過這種保存方式能夠讓畢業(yè)學(xué)生的檔案更加完整，讓檔案具有時效性。在使用信息技術(shù)的時候，檔案保管的方式較為多樣化，而且學(xué)生的信息也更真實(shí)，學(xué)生在畢業(yè)之后，自己的檔案就可以真實(shí)的反映有關(guān)信息，發(fā)揮畢業(yè)生檔案的應(yīng)有作用。
4 信息化技術(shù)能夠突破紙質(zhì)檔案無法超越的瓶頸
部分單位在管理畢業(yè)生檔案的時候，存在著漏洞，而且有著這樣現(xiàn)象的單位不在少數(shù)，甚至是有一些問題很難去解決。在眾多問題中，最有代表性的問題就是在管理大學(xué)畢業(yè)生檔案的時候，管理工作分散，使檔案不能有效的實(shí)現(xiàn)價值。對大學(xué)畢業(yè)生的檔案管理工作有著直接影響的就是檔案管理人員，因此檔案管理人員要在檔案管理工作中發(fā)揮作用。但是在真正的工作中，大多數(shù)的檔案管理人員并不重視大學(xué)畢業(yè)生的檔案管理工作，在收集學(xué)生的信息上只是敷衍了事。有一些工作沒有在要求內(nèi)完成，然后在任務(wù)期限截止時，匆忙的完成，草率的工作態(tài)度，簡單的處理，可想而知，管理工作上缺陷有多嚴(yán)重，由于之前學(xué)生信息統(tǒng)計工作做好不好，在后期的管理工作中會有很大的問題，甚至?xí)霈F(xiàn)管理的混亂。這是傳統(tǒng)方式管理存在的不足。但是在使用信息技術(shù)的時候，就可以避免了上述問題的出現(xiàn)，學(xué)生的檔案是電子的形式，在填寫信息的時候，可以按照具體的模式讓學(xué)生統(tǒng)一的填寫，然后再保存。在統(tǒng)計信息的時候，根據(jù)系統(tǒng)規(guī)定的時間進(jìn)行填寫，這樣就不會出現(xiàn)突擊填寫的情況，而且還能讓各個部門在規(guī)定的時間內(nèi)完成，收集信息不在那么倉促，這樣就可以有效的避免問題，使大學(xué)畢業(yè)生的檔案工作順利完成。
結(jié)束語
綜上所述，傳統(tǒng)的大學(xué)畢業(yè)生檔案管理方式在信息化的發(fā)展下，弊端增多，因此這種管理方式需要改變?，F(xiàn)階段，檔案信息的服務(wù)對象更為具體，服務(wù)的方式也由單一變?yōu)槎鄻?。在整體的檔案管理都發(fā)生變化的今天，大學(xué)畢業(yè)生檔案的管理方式也加入了信息技術(shù)，并且不斷的利用信息技術(shù)創(chuàng)新管理方式，使檔案管理工作更容易，也使學(xué)生在畢業(yè)后，檔案信息仍能為其服務(wù)。信息技術(shù)對于大學(xué)畢業(yè)生的檔案管理工作百利而無一害，因此可以在廣泛的應(yīng)用。
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)
隨著時代的發(fā)展，在新聞媒體和社會經(jīng)濟(jì)生活中，“互聯(lián)網(wǎng)+”越來越成為一個時髦的名詞，“互聯(lián)網(wǎng)+”主要是傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的一種有效融合方式，在這種背景下，人們生活中的衣食住行都發(fā)生了很大的變化，也日益改變著大學(xué)生的生活，而且我們也應(yīng)看到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為大學(xué)生提供更加平等的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，大學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力也在日益提升，這些都決定了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)必然要發(fā)生巨大變化，在這種背景下積極的利用好信息技術(shù)，做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程就顯得十分重要。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程
信息化教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在著密切的關(guān)系，主要是基于兩個方面的原因。首先從重要性來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下無論是時代還是學(xué)生的思維都發(fā)生了重要的變化，需要能夠掌握一些理論知識及基本方法和解決當(dāng)前問題的能力，以應(yīng)對許多具體的互聯(lián)網(wǎng)挑戰(zhàn)，但是大學(xué)生參加實(shí)際工作的機(jī)會必然有限，在這種背景下就需要借助于一些信息化的工具來進(jìn)行模擬，通過媒介的作用來把理論知識與培養(yǎng)實(shí)踐能力結(jié)合起來。在信息化時代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程能夠提高學(xué)生的分析和解決問題的能力，能夠開發(fā)學(xué)生智力、活躍課堂氣氛，也能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才的教學(xué)目標(biāo)，是非常的值得我們?nèi)ヌ岢摹?/p>
其次，從必要性來看，信息技術(shù)時代“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程確實(shí)能夠起到教材內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)的有效作用。因?yàn)槟壳暗母咝＞蜆I(yè)指導(dǎo)課程教材是非常的理論化和抽象的，很多學(xué)生看了之后也不感興趣，覺得遠(yuǎn)沒有自己通過現(xiàn)實(shí)和實(shí)際學(xué)習(xí)到的知識多，而借助于信息化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生快速的掌握教材。而且目前的一些案例教學(xué)、面試、創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容往往分散在很多的章節(jié)中，如果只是泛泛的講很需要學(xué)生打破原有的教學(xué)知識框架，但是學(xué)生可能在短時間內(nèi)無法掌握如果大量和有效的知識，通過信息化的教學(xué)方式能夠跨越不同章節(jié)和學(xué)科，覆蓋不同的教學(xué)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生形成良好的知識體系。
二、信息技術(shù)時代“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的運(yùn)用
（一）實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+體驗(yàn)教學(xué)”模式
我們的就業(yè)指導(dǎo)課程其實(shí)也不應(yīng)該總是被限定在課堂上，而是需要積極的與學(xué)生的實(shí)踐聯(lián)合起來，“互聯(lián)網(wǎng)+”本身就是一個范疇比較廣，社會關(guān)聯(lián)能力比較強(qiáng)的新生事物，我們也應(yīng)該積極的將課程向外堂移動，可以與高校的一些創(chuàng)業(yè)社，其他社會組織聯(lián)系起來進(jìn)行合作，充分的利用網(wǎng)絡(luò)時代的便利條件進(jìn)行實(shí)踐，比如具體指導(dǎo)學(xué)生怎么開網(wǎng)店，怎么進(jìn)行公司注冊等，還可以積極的利用網(wǎng)絡(luò)信息到實(shí)地調(diào)研或者實(shí)習(xí)，探查網(wǎng)絡(luò)與社會的聯(lián)系狀況。信息化的課堂能夠?yàn)閷W(xué)生就業(yè)課程學(xué)習(xí)提供諸多的幫助，比如營銷中要學(xué)生介紹一輛車的時候，我們是不可能把車開進(jìn)教室的，這個時候教師可以在大屏幕上模擬汽車展廳銷售，利用圖片或者其他軟件展示一輛車，這樣很容易讓扮演顧客和銷售者的學(xué)生帶入到場景之中來，教師也可以親自到相關(guān)汽車4S店或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行拍攝，在課堂上進(jìn)行播放，這樣都能夠起到相同的效果。
（二）踐行“互聯(lián)網(wǎng)+情景模擬”模式
體驗(yàn)式教學(xué)是國外比較流行的教學(xué)模式，充分彰顯了杜威的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，能夠讓學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)的場景進(jìn)行主動的融合熏陶，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息無處不在，我們應(yīng)該充分的利用網(wǎng)絡(luò)的信息資料，在就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以在課堂上播放一些比較前沿化的“職來職往”“超級面試”等內(nèi)容，這樣的生動化和情景化的教學(xué)很容易吸引學(xué)生。而且教師還應(yīng)該將課本上的知識生動活化一些，將“職業(yè)規(guī)劃大賽”、“職業(yè)禮儀學(xué)習(xí)”、“情景面試”等實(shí)踐性環(huán)節(jié)納入課堂，或者進(jìn)行現(xiàn)場的模擬。還可以將全班分為幾個小組，采用現(xiàn)場錄制的方式，讓學(xué)生充分的體驗(yàn)“入鏡”，學(xué)生在仿真環(huán)境下提前接觸實(shí)際工作崗位，這樣學(xué)生準(zhǔn)備起來可能會更認(rèn)真。聘請一些校外人員和專業(yè)的人員來作為評價人員，對學(xué)生的談吐、行為和需要注意的問題進(jìn)行點(diǎn)評，這些人員工作經(jīng)驗(yàn)多，對現(xiàn)實(shí)比較了解，說話和評價也更為中肯，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，也能夠更好的與現(xiàn)實(shí)對接，以便學(xué)生就業(yè)后可以快速適應(yīng)崗位、進(jìn)入工作狀態(tài)。而且視頻錄制的方式能夠起到事后糾正的作用，一起再觀看，再分析，都能夠幫助學(xué)生了解自己哪里不足了。
（三）推動“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式
“微課”作為一種新型的教育資源，越來越收到了人們的歡迎，以視頻為主要載體，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程這樣的比較實(shí)踐性及時效性強(qiáng)的課程重更應(yīng)該運(yùn)用更好的互聯(lián)網(wǎng)資源，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式中充分開掘了學(xué)生的積極性，作為課堂講習(xí)的教師可以在每節(jié)課開始前積極的讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種的資料，媒介形式可以是多種多樣的，比如視頻、PPT、電子書等，然后教師再進(jìn)行資源的篩選或者干脆讓學(xué)生來進(jìn)行講解，教師在一旁指導(dǎo)，制作出更有針對性的短小而精悍的教學(xué)視頻，老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)、討論，這樣能夠更有效的發(fā)掘?qū)W生的積極性，學(xué)生不再只是被動的接受各種知識，而是成為了課堂的有效建構(gòu)者。另外，師生的有效互動也應(yīng)該是就業(yè)指導(dǎo)課程的重要組成部分，以前我們的課堂中教師走了之后，學(xué)生就很難再見到，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時代各種的公眾號和微信群等都可以成為有效的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生解疑答惑，積極的提供各種的資源保護(hù)，也能對一些教學(xué)案例進(jìn)行跟，建立電子檔案，更好的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。
總之，隨著時代的發(fā)展，高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革也迫在眉睫，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給我們的教學(xué)信息化帶來了諸多的便利條件，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合各方資源，不僅能夠節(jié)省教學(xué)經(jīng)歷，還能夠提升學(xué)生的興趣，使得學(xué)生的各項(xiàng)能力得到有效的提升，也更好的推動互聯(lián)網(wǎng)和社會的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；高效課堂；教學(xué)質(zhì)量；有效教學(xué)
信息技術(shù)教學(xué)與其他課程教學(xué)略有區(qū)別，正是因?yàn)槠洳町愋裕瑢?dǎo)致教學(xué)課堂難以管理。一般而言，信息技術(shù)教師授課期間，一般會中斷網(wǎng)絡(luò)，以把學(xué)生集中到教學(xué)內(nèi)容中來。但在練習(xí)時，只要有網(wǎng)絡(luò)連接，學(xué)生就不由自主地打開聊天軟件、網(wǎng)絡(luò)游戲等，沉浸在自己的網(wǎng)絡(luò)世界里，忽略信息技術(shù)學(xué)習(xí)。那么，應(yīng)怎樣突破教育難點(diǎn)，沖破難關(guān)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？面對教育改革現(xiàn)狀，唯有革新課堂教學(xué)，打造高效課堂，才是信息技術(shù)教學(xué)的新出路。
一、確定信息教學(xué)目標(biāo)，奠定高效課堂基礎(chǔ)
作為信息技術(shù)教師，應(yīng)深入了解學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式、理解能力等。在掌握這些后，在進(jìn)行備課時，依據(jù)學(xué)生實(shí)際和課堂內(nèi)容確定信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，奠定高效課堂基礎(chǔ)。由于每個班的學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平都有所不一，所以在目標(biāo)的設(shè)定上要注意進(jìn)行區(qū)分，以讓所有學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)達(dá)到一定的目標(biāo)，促進(jìn)發(fā)展與提高。以學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)《初識畫圖》這一課的目標(biāo)設(shè)定為例。本節(jié)課主要應(yīng)達(dá)到兩層目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會如何啟動和退出電腦畫圖程序；初步認(rèn)識畫圖窗口的組成；熟悉畫圖工具箱中的工具名稱；2.情感目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生對電腦“畫圖”的激情，以培養(yǎng)學(xué)生的電腦畫圖能力。確定教學(xué)目標(biāo)后，信息技術(shù)教師結(jié)合實(shí)際，確定教法，為高效課堂的打造奠定良好基礎(chǔ)。需要注意的是，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與信息技術(shù)教學(xué)長遠(yuǎn)目標(biāo)相一致，確保做好短期目標(biāo)與長期目標(biāo)相一致的工作，以真正促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成。
二、革新信息教學(xué)方法，打造高效信息課堂
新課改下，要想摒棄傳統(tǒng)教學(xué)弊端，讓信息技術(shù)課堂煥然一新，必須立足學(xué)生，革新信息教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)高效信息課堂做好十足準(zhǔn)備。傳統(tǒng)以教師教授為主的模式儼然不能繼續(xù)進(jìn)行，而應(yīng)引進(jìn)多種教法，如任務(wù)驅(qū)動法、分層教學(xué)法等，活躍課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（一）任務(wù)驅(qū)動法，激發(fā)學(xué)生探索
以任務(wù)驅(qū)動法貫穿信息技術(shù)課堂的教學(xué)更能突出學(xué)生主體。在任務(wù)驅(qū)動模式下，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)“小主人”，在任務(wù)中不斷探索，并獲得發(fā)展與提高。其實(shí)，這與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是非常相關(guān)的。小學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，才會主動學(xué)習(xí)。如果沒有任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，學(xué)生就像大海中迷失方向的小船，找不到學(xué)習(xí)出路。以學(xué)習(xí)《管理電子郵箱》這一課為例。經(jīng)過前兩次課學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會申請電子郵箱和收發(fā)電子郵件，本次課主要教會學(xué)生如何管理自己的郵箱。信息技術(shù)教師設(shè)計了以下任務(wù)：1.登陸自己的電子郵箱，至少添加五名聯(lián)系人。2.給新添加的聯(lián)系人發(fā)送電子郵件，主題和內(nèi)容可以自己確定。3.查看收件箱中的郵件，并進(jìn)行刪除。安排任務(wù)后，學(xué)生開始進(jìn)行操作。在這個任務(wù)中，飽含新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，如利用電子郵箱，管理通訊錄；學(xué)會管理郵箱，及時刪除一些不重要的郵件等。
（二）分層教學(xué)法，促進(jìn)整體發(fā)展
分層教學(xué)是針對學(xué)生認(rèn)知能力、基礎(chǔ)水平具有差異而提出的。在信息技術(shù)課堂上實(shí)施分層教學(xué)法，可以照顧所有學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上都能得到發(fā)展。信息技術(shù)教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分層。對于信息技術(shù)能力稍微高的學(xué)生，可以設(shè)計一些挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓這些“潛力股”不斷出類拔萃。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)《在幻燈片插入圖片》這一課為例，教師設(shè)計了以下分層任務(wù)：1.請同學(xué)們在幻燈片中插入剪貼畫、圖片文件、自選圖形。2.請根據(jù)插入的圖片，設(shè)計主題。主題的字體為藝術(shù)字。3.在幻燈片中對圖片進(jìn)行合理調(diào)整，讓圖片和主題字更加美觀。教師可以稍加提示，如調(diào)整圖片大小、設(shè)計背景等。經(jīng)過實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生能完成1和2的任務(wù)，而對于任務(wù)3，則不太了解如何對圖片進(jìn)行調(diào)整。對于信息技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生，則能在挑戰(zhàn)任務(wù)3時得到更大的突破。因此，分層教學(xué)避免了教學(xué)“一刀切”的模式，讓所有學(xué)生都得到了不同的發(fā)展。
三、創(chuàng)新信息教學(xué)評價，提高信息教學(xué)質(zhì)量
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自我。由此可見，傳統(tǒng)的結(jié)果性評價已經(jīng)不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展需求。信息技術(shù)應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)評價，以真正促進(jìn)信息教學(xué)質(zhì)量的提高。例如以《管理電子郵箱》這一課的評價為例。教師可以對學(xué)習(xí)過程評價，如學(xué)生是否能利用通訊錄，添加聯(lián)系人，是否在刪除郵件時發(fā)現(xiàn)新問題，如發(fā)現(xiàn)有“刪除”和“徹底刪除”兩個按鈕，并找出區(qū)別之處等。此外，教師還可以請學(xué)生擔(dān)任評價者，進(jìn)行自評或?qū)ζ渌嗽u價。通過自評，教師更深入了解學(xué)生需求，學(xué)生也能認(rèn)清自我，進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)提高。
總之，只有在課堂上不斷實(shí)施有效教學(xué)策略，才能真正打造高效信息技術(shù)課堂。除了確定教學(xué)目標(biāo)、革新教法和創(chuàng)新評價以外，信息技術(shù)教師還應(yīng)深入課堂，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注課堂動態(tài)生成。此外，隨著技術(shù)的不斷更新，信息技術(shù)教師也應(yīng)為自己“充電”，以在課堂上靈活運(yùn)用信息技術(shù)，為課堂教學(xué)注入活力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]梁海宗.如何上好信息技術(shù)課[J].廣西教育2010（20）
一、教學(xué)設(shè)計“形神兼?zhèn)洹?，把握教學(xué)的中心
以形神兼?zhèn)涞囊笠?guī)范自己平時的教學(xué)設(shè)計?！靶巍本褪窃O(shè)計的表述形式，無論是采取表格方式，還是其他方式，都要能清楚地細(xì)分“教師活動”“學(xué)生活動”“設(shè)計意圖”，并且設(shè)計教學(xué)流程圖表述教學(xué)思路。“神”就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的核心，要翔實(shí)、要可行，所謂翔實(shí)就是要寫具體，不能以“學(xué)生聽”“學(xué)生答”“上機(jī)實(shí)踐”來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，每一個活動都要把“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“達(dá)到什么程度”交代清楚；而可行是以翔實(shí)為基礎(chǔ)的，同時還要切合實(shí)際，有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時間的考慮等。只有這樣，才能把握教學(xué)的中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主置，讓課堂教學(xué)有了精彩生成的基礎(chǔ)。
新的課程觀和教材觀要求教師由“教教材”逐漸轉(zhuǎn)向“用教材教”，提高教材對學(xué)生的適用性。在深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，最終確定符合學(xué)生實(shí)際和需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師的基本能力之一。
（1）對教材進(jìn)行靈活處理。對教材的處理也不再像過去一樣零敲碎打，可以是從一個單元主題，甚至整個模塊的角度去思考。比如，對《動畫素材》 一節(jié)可以如下處理――主題、知識點(diǎn)及課時分別為：逐幀動畫：界面簡單介紹+逐幀動畫的制作，課時1；形變動畫：形變動畫的制作+分離，課時1；動作動畫：動作動畫的制作+組合+引導(dǎo)線，課時1；元件：元件的插入+元件的類型+庫的使用，課時1；綜合：聲音。
（2）教學(xué)任務(wù)設(shè)計上應(yīng)該有遞進(jìn)關(guān)系、有層次關(guān)系。
（3）參讀教材與提出任務(wù)應(yīng)有一個先后關(guān)系，應(yīng)先給出問題，再讓學(xué)生參看教材，讓學(xué)習(xí)活動目的更明確、更有針對性。
（4）關(guān)注三維目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的整合。能按照三維目標(biāo)的框架來確定教學(xué)目標(biāo)，對“情感態(tài)度與價值觀”方面的目標(biāo)尤其關(guān)注，能設(shè)置相對合理的情感目標(biāo)。目標(biāo)1：養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣及運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)踐問題的意識。目標(biāo)2：培養(yǎng)敢于探究的精神和勇于創(chuàng)新的精神。目標(biāo)3：在作品的布局、素材搭配中，提高學(xué)生的審美能力。
二、高效的課堂要從“整體”“細(xì)節(jié)”和“效果”三個方面來探究
“整體”看結(jié)構(gòu)，有了良好的結(jié)構(gòu)設(shè)計才有利于準(zhǔn)確地界定細(xì)節(jié)；“細(xì)節(jié)”是結(jié)構(gòu)的落腳點(diǎn)，有了翔實(shí)的細(xì)節(jié)才能支撐結(jié)構(gòu)；而“效果”才是動態(tài)的生成，是良好的“整體”與可行“細(xì)節(jié)”的必然輸出。高效的課堂要追求教師語言的高效（精講）、學(xué)生操作的高效（層次性）、作品評價的高效（重體驗(yàn)、輕軟件）；教師在上課時表露出來的人格、情趣、智慧無時無刻都會散發(fā)出來，從而引起課堂上師生間的互動：以智慧牽引智慧，以靈感激發(fā)靈感。而這些互動，在造成課堂“精彩”之同時，也會讓教師產(chǎn)生新的頓悟。而當(dāng)我們把這些智慧的火花、機(jī)智的亮點(diǎn)采集起來的時候、靈動起來的時候，課才會“優(yōu)質(zhì)”得像彩虹。
三、高效的課堂要在“內(nèi)容”與“方法”上下工夫
學(xué)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)針對性，有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展，而有針對性的內(nèi)容又必然體現(xiàn)“差異性”和“結(jié)構(gòu)性”。差異性是要滿足不同學(xué)生水平的需求，而結(jié)構(gòu)性是要突出重點(diǎn)，不必面面俱到。學(xué)習(xí)方法要體現(xiàn)“激勵性”，既要合作，又要有競爭，與時代的發(fā)展相一致，要體現(xiàn)“發(fā)展性”，要通過自主、探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力。
（1）教學(xué)方法多樣化。在教學(xué)活動中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用的教學(xué)方法不僅有任務(wù)驅(qū)動，還有講授法、基于問題的學(xué)習(xí)、討論法、情境教學(xué)法等。其實(shí)，任何一種教學(xué)方法和模式的選擇與使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。信息技術(shù)教學(xué)可以學(xué)習(xí)、借鑒其他學(xué)科的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)夭捎弥v解、討論、實(shí)驗(yàn)等方法，做到兼容并蓄、取長補(bǔ)短。也可以吸收國內(nèi)外信息技術(shù)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在繼承的基礎(chǔ)上大膽改革，探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式。教師要做到“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。
（2）用小組比賽的方法對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是很有效的。我曾多次采取競賽的方式組織學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)確確實(shí)實(shí)能夠提升學(xué)生的操作效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）同伴互助。比如請完成的同學(xué)去指導(dǎo)同一小組的同學(xué)，經(jīng)過實(shí)踐取得良好的效果，學(xué)生很開心，同時增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。小組合作是很好的一種學(xué)習(xí)方式，可以有效地利用學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，但要強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的方法，絕不能包辦代替等等。
四、以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)定位高效的課堂
我們不能簡單地用有效來評價教學(xué)，而是要用高效來評價。高效的信息技術(shù)課堂不是要教得高效，而是要學(xué)得高效；不能以教師完成教材進(jìn)度的多少定位教學(xué)的效率，而是要以學(xué)生掌握知識、構(gòu)建能力的快速來定位。高效的信息技術(shù)課堂要使學(xué)生學(xué)習(xí)情感最大限度地激發(fā)、學(xué)生的動手能力最大限度地提高、學(xué)生的思維能力最大限度提高、學(xué)生的終身發(fā)展能力最大限度地提高。我們需要構(gòu)建相應(yīng)的評價體系，以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)反觀教師的教學(xué)行為，從而改進(jìn)、提升課堂教學(xué)實(shí)效。
信息技術(shù)學(xué)科最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性，學(xué)生只有親自動手實(shí)踐了，才能掌握技能，體驗(yàn)過程。所以，教學(xué)設(shè)計時一定要保證學(xué)生課堂上有足夠的實(shí)踐時間。同時，教師在學(xué)生體驗(yàn)之后一定要對知識點(diǎn)與技術(shù)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥提升，讓學(xué)生的體驗(yàn)更具有針對性與應(yīng)用性。信息技術(shù)課堂在線評價系統(tǒng)，能便捷、高效、多維度地評價，將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生，有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生及時反思自己的學(xué)習(xí)效果。
微信平臺作為一種新型社會化、社交化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)，每個人不必為溝通手段繁瑣而煩惱，極大為多方交流提供了方便靈活的平臺，教育者可利用這種簡便靈活的方式加強(qiáng)對教育者的輿論引導(dǎo)與溝通。微信為大學(xué)生心理健康教育提供了新的方法和手段，無需受場所和時間限制，及時為大學(xué)生指導(dǎo)和服務(wù)。
大學(xué)生心理健康教育借助微信與大學(xué)生進(jìn)行雙向交流，消除當(dāng)面交流的弊端，增強(qiáng)雙方交流之間的信任，達(dá)到好的效果[1][2]。通過微信交流能夠滿足大學(xué)生這階段個性心理發(fā)展的需求。大學(xué)生個性發(fā)展的需要是他們想要獲得成人感和獨(dú)立性，希望按自己的意愿自由地參加各種活動，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見。微信這種全新的通信手段，為大學(xué)生表達(dá)思想和參與社會活動提供了一個展示的平臺，通過微信大學(xué)生們能夠自由地選擇自己的道路和誰來當(dāng)自己的人生導(dǎo)師。
2 微信對大學(xué)生心理健康教育的挑戰(zhàn)
微信形式和內(nèi)容的虛擬性，使得大學(xué)生能夠用虛擬的身份發(fā)表言論，所以他們發(fā)表內(nèi)容的真實(shí)性難以量化。通過微信的交往使人們之間產(chǎn)生人際信任危機(jī)。社會經(jīng)驗(yàn)還不甚豐富的大學(xué)生可能會影響現(xiàn)實(shí)人際交往，影響自己與他人在現(xiàn)實(shí)中人際關(guān)系的建立與發(fā)展。
微信技術(shù)復(fù)合性與信息傳播的快捷性對高校心理健康工作者的使用新技術(shù)是一種新的挑戰(zhàn)。大學(xué)生心理健康教育工作者對微信技術(shù)這一新的信息互動和交流手段的熟悉和運(yùn)用，制約了大學(xué)生心理健康教育過程微信的使用效率。大學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使他們成為微博、微信等新鮮事物最早的接受者和使用者，而心理健康教育者由于缺少接受新鮮事物的敏銳性卻往往處于被動接受的地位。因此，從事大學(xué)生心理健康教育的工作者提高微信的使用技能是時代挑戰(zhàn)的必然要求。
微信等新鮮通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，將使負(fù)面信息的傳播脫離了傳統(tǒng)教育工作等權(quán)威的了解和控制。網(wǎng)絡(luò)信息的負(fù)面及虛假信息的出現(xiàn)，必然會引起年青人思想上困惑。所以心理健康教育者必須對大學(xué)生心理健康教育的對策進(jìn)行分析。
3 大學(xué)生學(xué)生心理健康教育的對策
3.1 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和個性發(fā)展， 實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變
改變傳統(tǒng)心理健康教育中教師”一家言”的權(quán)威式教學(xué)模式，讓大學(xué)生主動探索和尊重大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)在規(guī)律。通過及時分析各種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)大學(xué)生鑒別紛繁復(fù)雜的信息的能力，教與學(xué)雙向流通，構(gòu)筑起和諧的師生互動關(guān)系。
3.2 微信促進(jìn)心理健康教育工作的發(fā)展
心理健康教育工作者應(yīng)該有效發(fā)揮微信的使用效率和實(shí)效性，發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)，學(xué)生中自發(fā)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)、心理安慰和心理調(diào)整，達(dá)到預(yù)防心理問題發(fā)生的目的。從心理專業(yè)角度來看，一方面，建立心理知識學(xué)習(xí)交流的微信朋友圈，指導(dǎo)教師。可以建立心理咨詢巡診微信號、心理按摩微信等。
3.3 掌握使用微信的度，防止過度使用微信
大學(xué)生微信使用時間最好在學(xué)習(xí)之余，使用微信應(yīng)在需求范圍之內(nèi)不能影響學(xué)習(xí)與正常活動，閑暇時間應(yīng)盡量選擇如運(yùn)動等比較健康的生活方式?？傊?，微信已經(jīng)成為很多大學(xué)生生活中不可分割的一部分，大學(xué)生合理有效地使用微信有利于心理疏導(dǎo)和心理調(diào)整。防止過度使用微信，過度依賴微信則會導(dǎo)致出現(xiàn)一系列心理問題和障礙[3][4]。
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關(guān)鍵詞：大班額；信息技術(shù)；資源；小組合作
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）16-0036-02
我們學(xué)校是2009年新建小學(xué)，最初規(guī)劃的是小班化教學(xué)，隨著我市近年來“撤點(diǎn)并校”工作和優(yōu)化教育資源配置的有序開展，農(nóng)村中小學(xué)的減少，外來務(wù)工子女就近入學(xué)，造成了我市中小學(xué)校班額普遍較大，我們學(xué)校也不例外，有的甚至是超大班額。當(dāng)聽到有老師抱怨學(xué)校每班有六七十人，就連老師走到學(xué)生中間也有困難時，我們會思考些什么呢？這對于最初小班教學(xué)的學(xué)校來說，無疑是增加了教育教學(xué)的難度，特別是信息技術(shù)課，由于對小學(xué)信息化教育的投入相對不足，再加上大班額，給信息技術(shù)的授課帶來一系列的問題，顯然，要想改變這種現(xiàn)狀，困難重重，只有想辦法更好地去適應(yīng)，才是解決的根本途徑。
“小班額能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)效果；如果在大班額的情況下能夠保證教學(xué)質(zhì)量并達(dá)到效果，那才是真水平、高水平！”這是滎陽市教體局局長張雙利在全市教體系統(tǒng)電視電話會議上的一句原話。
學(xué)校在2011年申報了《大班額下如何提高教學(xué)質(zhì)量》的課題，以實(shí)施“道德課堂”為指導(dǎo)思想，全體教師圍繞著這個大課題結(jié)合自己的學(xué)科和教學(xué)實(shí)際制訂課題并申報小專題，筆者與學(xué)校部分教師進(jìn)行了《大班額環(huán)境下提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量》的課題研究。下面根據(jù)我們在研究過程中的想法與實(shí)踐，淺談一下對大班額環(huán)境下有效提升信息技術(shù)教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識。
一、把常規(guī)工作做好是保證課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
根據(jù)《滎陽市第六小學(xué)學(xué)生一日常規(guī)》和“十會十從”等學(xué)生文明要求制定《滎陽市第六小學(xué)信息技術(shù)課課堂常規(guī)》，有了一定的常規(guī)，即使是大班額的課堂，教學(xué)也會井然有序。這就要求我們教師進(jìn)一步細(xì)化信息技術(shù)課堂教學(xué)的常規(guī)，如在路隊、座位、紀(jì)律、分組上等，都要加以細(xì)化，落實(shí)到每一個細(xì)小的行動上。
路隊的細(xì)化。信息技術(shù)課與語文、數(shù)學(xué)課不一樣，要先從路隊上抓起。上課前，需要組織學(xué)生從教室到計算機(jī)房。學(xué)生這段距離的路隊是否有序、整齊、安靜，將對上信息技術(shù)課有著一定影響。所以，高年級的學(xué)生可以在體育委員或班長的組織帶領(lǐng)下，低年級的學(xué)生應(yīng)在信息技術(shù)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)機(jī)房。
座位的安排，采取兩位男生一臺計算機(jī)與兩位女生一臺計算機(jī)間隔有規(guī)律地安排座位，不能是一男一女兩位學(xué)生一臺機(jī)器，那樣會造成男學(xué)生欺負(fù)女學(xué)生，導(dǎo)致女學(xué)生沒有練習(xí)、上機(jī)的機(jī)會或放棄上機(jī)的機(jī)會（根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，個別男女同學(xué)在一臺計算機(jī)上時，男學(xué)生壓制女學(xué)生，教師上課再強(qiáng)調(diào)也不行）。同時，考慮到個人信息技術(shù)水平的差異性，在每一組盡量安排一位或兩位在信息技術(shù)方面相對優(yōu)秀的學(xué)生，以便在小組學(xué)習(xí)時起到榜樣作用。
養(yǎng)成良好習(xí)慣。信息技術(shù)課上，讓學(xué)生掌握正確操作方法，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣很重要。特別是針對老師難以全面管理到的學(xué)生太多的大額班級，很有必要對學(xué)生進(jìn)行正確的操作訓(xùn)練，讓他們從小開始正確使用計算機(jī)。
二、抓住課余時間，充分利用家庭里有效資源
機(jī)器少，學(xué)生多，一周一節(jié)課時，教學(xué)課堂時間少，學(xué)生學(xué)習(xí)新知鞏固新知的時間就會相對少，把練習(xí)時間盡量放在家里，或與家長共同探討或自主學(xué)習(xí)，可以在家預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)舊知識，這就使筆者想到學(xué)生家里的資源――硬件：計算機(jī)；軟件：家長。
1.提高硬件的利用率
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代化工具的普及，城市、農(nóng)村各家各戶有80%的家庭擁有臺式或筆記本電腦，甚至是兩臺、三臺（或是筆記本電腦）。學(xué)校一周只有一節(jié)上機(jī)課，操作練習(xí)時間短，知識消化難，所以，只有充分利用學(xué)生家庭里的資源，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.獲得家長的積極支持與配合
我們利用“校訊通”把每節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要在課下練習(xí)掌握的知識點(diǎn)告訴家長，讓家長配合督促孩子在家練習(xí)、復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。有些家長的計算機(jī)知識要比教師還要高，輔導(dǎo)孩子的知識應(yīng)該沒有難度，同時也利于學(xué)生在家自主探究一些課本以外的知識。學(xué)生不但是學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，而更重要的是用計算機(jī)或上網(wǎng)查找、學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，貴在學(xué)以致用、學(xué)科相長，家長也樂于積極輔導(dǎo)孩子，有時家長會打電話或到校與我們溝通、交流和反饋信息，我們互相鼓勵對方、肯定對方。
好的課堂教學(xué)是授人以漁，課上點(diǎn)到為止，把無窮韻味留到課后，把自主探索的樂趣留給學(xué)生，把無盡的空間留給學(xué)生，使他們能把課上學(xué)的知識用起來，能把課上的知識在課外延續(xù)。
三、合理運(yùn)用評價機(jī)制促進(jìn)小組有效合作
大額班級，由于人數(shù)較多，所以教師往往不容易照顧到全體學(xué)生，特別是信息技術(shù)課，由于本身學(xué)生在學(xué)習(xí)上就存在著差異，往往就會使一些學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)處于后進(jìn)的狀態(tài)。因此，面對大班額的教學(xué)，教師必須要充分發(fā)揮學(xué)生骨干的引領(lǐng)、示范、監(jiān)督作用。結(jié)合學(xué)校的“三級目標(biāo)”，學(xué)生自選制訂目標(biāo)：班級目標(biāo)、小組目標(biāo)、個人目標(biāo)，筆者將三臺計算機(jī)上的六位學(xué)生分為一組，那么就必須有一位組長（前面所說的座位安排時的組長）。筆者會在第一堂課上告訴全班學(xué)生組長的責(zé)任與權(quán)力。組長要維持本組成員在課堂的秩序，在練習(xí)時幫助同組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。機(jī)房也可以根據(jù)不同的座位來進(jìn)行分組。如：對面坐的三、四人為一組，在一列或一排坐的學(xué)生為一組。這樣分組的好處也是能充分讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。從某種意義上講，大班額課堂教學(xué)，組織小組活動，學(xué)生參加活動的機(jī)會多了，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。
課堂上有點(diǎn)“亂”是正常的，教師千萬不能以維持所謂的紀(jì)律為代價來犧牲或減少學(xué)生的活動和游戲。
小組合作要有評價來落實(shí)各個環(huán)節(jié)。采用每課評價、階段評價、小組評價、班級評價、學(xué)生自評、家長評價、教師評價等形式，制定大班額教學(xué)評價體系對信息技術(shù)課有效、科學(xué)的評價。在評價中，要以人為中心，要從合作活動中發(fā)掘一切因素促進(jìn)學(xué)生個性的完善和成熟。特別是在發(fā)揮同伴的激勵作用時，發(fā)揮同伴的評價，促使越來越多的學(xué)生學(xué)會欣賞同伴，婉轉(zhuǎn)地為同伴提出要求，而不是只盯著同伴的缺點(diǎn)，忽視同伴的進(jìn)步，忽視同伴的優(yōu)點(diǎn)。
總之，大班額環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，首先把大班分解成若干學(xué)習(xí)小組，教師在教學(xué)中循循善誘，充分利用課堂和課余時間，讓更多學(xué)生能夠展示自己，有了家長這個強(qiáng)力后盾的大力支持，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。
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