時間：2023-08-29 16:38:14
導語：在青年職業(yè)生涯規(guī)劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】青年職工；職業(yè)生涯規(guī)劃；設計；探討
在一個人的一生中，大部分時間都是在工作中度過的。工作是生活的法則，也是實現(xiàn)自我價值的必由途徑。在馬斯洛的需要層次理論中將人的需要由低到高分為五種類型，當?shù)蛯哟蔚男枰缓侠淼臐M足后，個體才會追究求更高層次的需要，青年最大的期望就是在企業(yè)中找到自己的位置，在崗位上體現(xiàn)自身的價值，最大限度地實現(xiàn)自身的潛能，在工作上集中體現(xiàn)企業(yè)發(fā)展與個人追求的相統(tǒng)一。做好員工的職業(yè)生涯規(guī)劃，最大限度地激發(fā)員工的潛能，是現(xiàn)代人力資源管理的重要課題。
1 職業(yè)生涯規(guī)劃的起源、基本含義和特性
所謂個人職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人結(jié)合自身情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計劃、教育計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動方向和行動方案。職業(yè)生涯規(guī)劃具有個性化和開放性兩大特性。
第一，職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化。每位員工的成長環(huán)境、文化背景、價值觀、能力、目標、對成功評價的標準等不盡相同，所以每個員工的職業(yè)生涯規(guī)劃也一定不會相同。
第二，職業(yè)生涯規(guī)劃的開放性。如果員工制訂職業(yè)生涯規(guī)劃時，只從主觀意愿出發(fā)，而不考慮社會和企業(yè)的需求與發(fā)展趨勢，也不考慮過來人的忠告，職業(yè)生涯往往不切實際。
2 職業(yè)生涯規(guī)劃對員工的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人制定職業(yè)目標，確定實現(xiàn)目標的手段的不斷發(fā)展的過程。選擇職業(yè)道路、確定職業(yè)目標，職業(yè)生涯規(guī)劃的焦是放在個人目標與現(xiàn)實可行的機會的配合上。
第一，職業(yè)生涯規(guī)劃是企業(yè)文化發(fā)展的需要。本人所在的淮南煤礦是一個百年老礦，歷史上經(jīng)歷的困難時期比較長，進入新世紀后，經(jīng)過不懈的追求，在煤礦職工“八榮八恥”職業(yè)道德榮辱觀基礎上“自信、愛崗、規(guī)范、創(chuàng)新”，形成了“一切為了發(fā)展，一切為了職工”的企業(yè)宗旨，“負責任，能創(chuàng)新”的企業(yè)精神，實施了“建大礦、辦大電、做資本”的發(fā)展戰(zhàn)略。正是由于在企業(yè)文化的引領(lǐng)中，員工把工作當成學問做，在工作中尋找快樂，在快樂中求發(fā)展，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃是個人追究求目標，快樂工作的需要，也是實現(xiàn)企業(yè)文化的需要。
第二，職業(yè)生涯規(guī)劃是員工平等發(fā)展的需要。職業(yè)生涯規(guī)劃就是要根據(jù)每個人的需要、愿望和不同的能力特點，做出合適的反應使其受到更大的激勵，以提高工作動力，尋求新的發(fā)展方向。
第三，職業(yè)生涯規(guī)劃是員工自我定位的需要。一個有良好職工規(guī)劃的員工往往看待事物和工作更加理性和清晰。從而跟隨企業(yè)發(fā)展充分的認識自己，適應企業(yè)發(fā)展的需要和工作要求，進而實現(xiàn)自己的晉升和進步的夢想。
3 青年職工心理特性與職業(yè)生涯規(guī)劃中的突出問題
本人所在的企業(yè)80后占60.4%，90后占8.2%。未來幾年將會有大批的90后員工進入企業(yè)，并將構(gòu)成企業(yè)發(fā)展的主力軍，80、90后是一個比較特殊的群體，他們的教育背景、家庭背景和社會背景造就了他們的性格特點，優(yōu)點是他們充滿朝氣，思想活躍，敢于表達，容易接受新事物，接受教育相對多，學習能力強；缺點是個性張揚，主動性不強，感性思想占的比例大，獨立性差，依賴性強，承受挫折能力差，情緒很容易波動。
針對80、90后的員工在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在著以下的問題：
（1）自我認識不清，不能準確評估自己。自我認識是職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的一個起始環(huán)節(jié)，客觀全面地分析自我，是科學進行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。充分、正確、深刻地認識自身能力、個性及相關(guān)環(huán)境，以此作為設定職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。
（2）工作目標目標模糊。職業(yè)生涯規(guī)劃包括自我評估、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)目標確定、實施策略與措施和反饋調(diào)整五個環(huán)節(jié)。 職業(yè)生涯的出發(fā)點首先是適合自己，適合自己的工作才是職業(yè)規(guī)劃要達到的最高境界。
（3）對自身能力不能準確的摸底。技術(shù)能力、概念性能力（邏輯思考分析能力）、交際能力、正確發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)造性洞察力、開創(chuàng)未來的遠見力、應變力、有效執(zhí)行計劃的集中力、忍耐力。這8種能力也是適應職業(yè)能力的綜合體現(xiàn)。
4 青年職工職業(yè)生涯規(guī)劃設計
（1）真實客觀的自我評估。自我評估是為了更好地認識自我、了解自我。只有清楚的認識自己、了解自己的興趣、能力、性格等，才能對自己的職業(yè)方向做出正確的選擇，一是要有勇氣改變自己的命運，二是發(fā)現(xiàn)自己的才能，追求自己的目標，三是適應而不是逃避現(xiàn)實。
（2）職業(yè)生涯的實施規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃分為三個階段：一是展開階段。是要讓青年職工正確的認識自我。充分、正確、深刻地認識自身的能力、個性及相關(guān)環(huán)境，以此作為設定職業(yè)生涯目標及策略的基礎。二是確立階段。它是職業(yè)生涯的發(fā)展途徑，通俗的說就是職業(yè)定位。三是成熟階段，它是對已經(jīng)確定好的職業(yè)生涯的發(fā)展路線在能力和機會方面向前推進。
5 如何幫助青年職工進行職業(yè)生涯規(guī)劃
職業(yè)生涯規(guī)劃的目標就是使員工個人發(fā)展與企業(yè)整體發(fā)展更好的結(jié)合起來，人力資源規(guī)劃指明了企業(yè)發(fā)展的需要，是實現(xiàn)這一結(jié)合的指導。
（1）配套制度支持。職業(yè)生涯規(guī)劃不暢的重要原因之一是缺乏配套制度支持。職業(yè)生涯體系為員工的職業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃不暢的重要原因之一是缺乏配套制度支持。職業(yè)生涯規(guī)劃體系為員工的職業(yè)生涯規(guī)劃描繪了美好藍圖、提供了實現(xiàn)路徑。與職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系最密切相關(guān)的制度主要包括培訓制度、考核制度、晉升制度、薪酬制度和溝通制度。這并不是說企業(yè)缺乏培訓制度、考核制度、晉升制度和溝通制度。
（2）協(xié)調(diào)好組織規(guī)劃與員工個人意愿之間的關(guān)系。職業(yè)生涯規(guī)劃仍然是一種管理行為，其目的有二：一是通過為員工提供發(fā)展空間達到激勵目的，二是通過規(guī)劃行為為企業(yè)提供發(fā)展所需的人才，兩個目的是相輔相成的。職業(yè)生涯規(guī)劃要達到員工與企業(yè)“雙贏”的效果，使員工在企業(yè)發(fā)展的過程中獲得個人發(fā)展。
（3）企業(yè)用人機制的調(diào)整。 職業(yè)生涯規(guī)劃“雙贏”效果的實現(xiàn)，根本上有賴于用人機制的調(diào)整。 企業(yè)用人機制調(diào)整的關(guān)鍵是要在企業(yè)內(nèi)形成以能力為基礎的人力資源管理氛圍，建立競爭機制、選拔機制、激勵機制，打破“官本位”和“論資排輩”，讓員工建立個人發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的正相關(guān)連接，愿意與企業(yè)共同發(fā)展。
（4）培訓制度體系的完善。以業(yè)務需要為指引的培訓更類似于“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的救火隊員角色，缺乏長期規(guī)劃，不支持員工長期持續(xù)發(fā)展，也不利于企業(yè)核心競爭力建設。 在人力資源規(guī)劃指導下，職業(yè)生涯規(guī)劃體現(xiàn)了企業(yè)在人力資源質(zhì)量上的要求，根據(jù)這一要求制定的職業(yè)發(fā)展行動計劃有利于彌補企業(yè)能力短板，這樣，培訓制度將職業(yè)生涯規(guī)劃與企業(yè)競爭力連接起來，通過員工能力發(fā)展推動企業(yè)競爭力提升。 企業(yè)培訓的另一問題是缺乏針對性，往往是“一個人肚子疼大家一起吃藥”，這不僅造成培訓資源浪費，也容易引發(fā)員工抵制情緒。與職業(yè)生涯規(guī)劃相貫通的培訓制度有利于實現(xiàn)培訓的個性化，提高針對性，讓員工主動培訓，提高培訓效果。國有企業(yè)要充分發(fā)揮組織和群體的力量，找出行之有效的載體來幫助和促進員工進行職業(yè)規(guī)劃，在對青年員工進行職業(yè)規(guī)劃中，要利用企業(yè)共青團這一青年組織所具有思想教育功能、服務功能和引導功能。積極引導廣大青年職工在繁重的工作任務中，加強員工職業(yè)道德教育，引導好青年職工個人職業(yè)規(guī)劃和企業(yè)整體事業(yè)規(guī)劃的統(tǒng)一，例如開展“青年文明號”、“青年崗位能手”、“青工技術(shù)比武”、青工“五小”成果等活動，提倡學習型組織，爭做知識型員工，共青團在對青年進行職業(yè)規(guī)劃引導工作要做細、做深、做實，對每個青年職工要關(guān)心其思想發(fā)展和進步，記錄其成長軌跡。
準確的認識自我和自我評價是制定個人職業(yè)規(guī)劃的前提，一是要實事求是，二是要切實可行，個人的職業(yè)目標一定要同自己的能力，個人物質(zhì)及工作適應性相符合，要和企業(yè)目標協(xié)調(diào)一致，在此基礎上，通過學習和實踐，充分發(fā)揮個人的長處。挖掘潛在的能力，從而極大地促進員工個人的發(fā)展，提升員工的職業(yè)在就感。對企業(yè)而言，通過員工的職業(yè)生涯規(guī)劃，達到人盡其才，在企業(yè)的發(fā)展中努力尋求個人目標的實現(xiàn)。
參獻文獻：
[1]楊河清.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京中國勞動保障出版社，2005.
[2]張再生.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].經(jīng)濟管理出版社，2002.
關(guān)鍵詞：獨立學院；青年教師；培養(yǎng)；職業(yè)規(guī)劃
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵
在施恩教授創(chuàng)立的職業(yè)生涯規(guī)劃學說基礎上，逐步形成了帕森斯教授的職業(yè)—人匹配、約翰•霍蘭德教授的職業(yè)興趣、埃德加•施恩的職業(yè)錨、舒伯的職業(yè)發(fā)展等理論。職業(yè)生涯的發(fā)展是一個持續(xù)的、長期的決策過程，貫穿于人生整個歷程。高校青年教師正處于建立階段，在經(jīng)過不斷嘗試，在他所選擇的職業(yè)中為自己找一個位置，確定在整個職業(yè)生涯中屬于自己的職位。青年教師應加強自身職業(yè)規(guī)劃，樹立教師職業(yè)理想，全面理解教師專業(yè)化的內(nèi)涵，有助于幫助青年教師明確職業(yè)發(fā)展路徑，充分調(diào)動積極性，及時更新知識，提高工作滿意度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)理想，從而避免青年教師過早地進入職業(yè)倦怠期，有利于其個人的成長與發(fā)展，也有利于高校自身健康積極的發(fā)展，因此，高校青年教師在日常工作中進行職業(yè)生涯規(guī)劃是非常必要的。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)教師的個體情況和所處的環(huán)境，結(jié)合教師與學校發(fā)展的雙重需要，對教師職業(yè)生涯的影響因素進行分析，探索個人事業(yè)發(fā)展目標，并設計可行的行動計劃。
二、獨立學院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題
第一，獨立學院由于辦學歷史較短，教學資源不足，青年教師不只要承擔繁重教學任務；工資水平偏低，收付比明顯不對稱極大打擊工作積極性，增強了教師的流動性。據(jù)調(diào)查，廣東省19所獨立學院在2014年－2016年三年期間專職教師流動率達34%左右，有的獨立學院更是高達50%左右。每招聘兩到三名教師就流動一名，主要以公辦院校、事業(yè)單位流向為主，職稱以中級職稱及以上為主，占流動師資80％以上。部分高學歷、高職稱的青年骨干教師被“挖走”，甚至出現(xiàn)一拿到高學歷或高職稱就離職；部分青年教師不安心本職工作，在校外發(fā)展第二事業(yè)。教師流動性大，除影響教師個人職業(yè)生涯發(fā)展、影響教學質(zhì)量，還嚴重的影響對辦高校學術(shù)梯隊建設和隊伍整體素質(zhì)的提高。[1]第二，青年教師處于職業(yè)的探索成長期，既對從事的教育充滿好奇、新鮮與期待；又對未知、不熟悉的工作和角色轉(zhuǎn)換充滿迷茫。如果對個體職業(yè)生涯目標定位過高，對自身未來的設想得過于美好，當能力與職業(yè)要求存在差距，工作、生活中遇到挫折和壓力，極易產(chǎn)生困惑，長期壓抑就容易產(chǎn)生意志消沉，消極怠工，對教師職業(yè)缺乏足夠的信心，對前途、人生迷茫，工作動力不足，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。[2]第三，獨立學院擁有高學歷但無實踐經(jīng)驗的青年教師不斷增加。采用的培訓也因時間短、內(nèi)容單一，不能很好達到提升教師技能的目的。因為專業(yè)原因，招聘的非師范類專業(yè)青年教師在沒有接受系統(tǒng)學習與培訓的情況下，就直接上臺授課，導致青年教師教學能力不足問題突出。[3]第四，學校對青年教師教學、科研等方面的要求，獨立學院學生基礎薄弱、學習能力相對欠缺增加了青年教師的工作難度，加上部分獨立學院缺乏有效的約束激勵機制，績效考核指標體系不科學、考核方法簡單、缺乏科學性和客觀性。使青年教師在職業(yè)發(fā)展上動力不足，部分青年教師工作中滿足于現(xiàn)狀，做一天和尚撞一天鐘，消極應付；將獨立學院教師職業(yè)作為跳板，往公辦學校或其他發(fā)展的過渡期，不安于工作，不愿投入精力，自我提高動力不足，職業(yè)發(fā)展目標不明確。[4]
三、加強青年教師隊伍建設中職業(yè)生涯規(guī)劃的策略
第一，青年教師作為學校教學的中堅力量和后續(xù)力量，青年教師的成長對學校未來的發(fā)展起重要作用。學校應引導青年教師進行職業(yè)生涯，幫助青年教師進行充分客觀的自我認知，根據(jù)青年教師自己的專業(yè)、特長幫助其找準自己的職業(yè)發(fā)展方向，確定職業(yè)發(fā)展路徑，設計好職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，為保障高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的規(guī)范化和連續(xù)性，應該建立健全管理機制、科學合理的激勵機制；不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的培訓系統(tǒng)；以職業(yè)生涯規(guī)劃和管理為導向的績效管理機制，在考慮工作量、學生反饋、教學成效、個人科研成果等各種因素基礎上，對教師進行彈性考核。第三，人力部門要與用人的二級學院聯(lián)合，對教師教學發(fā)展問題進行專項管理，通過積極開展教師培訓、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務等活動，為提升學校教師的教學能力提供全方位的服務，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。其一，培訓是青年教師發(fā)展的重要途徑，開展教師培訓，有助于青年教師的專業(yè)成長、知識更新、專業(yè)知識的拓展，不斷提高教師水平。青年教師通過學習高校教學方法、教師規(guī)范、職業(yè)道德、教育學、心理學、學生管理等知識，使他們盡快熟悉獨立學院的特點，學會如何備課上課、組織教學，如何教書育人、管理學生；其二，幫助其快速熟悉教學工作、掌握教學技巧，在工作中不斷規(guī)劃、調(diào)適職業(yè)發(fā)展目標和方向，激發(fā)教師的工作積極性，從而縮短職業(yè)適應期；其三，遴選師德高尚、經(jīng)驗豐富的中老年教師，對青年教師進行一對一指導，幫助青年教師盡快適應教學環(huán)境、熟悉教學環(huán)境，掌握正確的教學方法，幫助其解決在教學、科研等方面的問題，逐步提高課堂教學能力、科研能力和實踐水平。第四，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)變化的系統(tǒng)工程。職業(yè)規(guī)劃還需青年教師自身努力。首先要樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，然后對自我發(fā)展進行總體狀況分析、職業(yè)目標定位、職業(yè)發(fā)展策略的擬定與實施、職業(yè)規(guī)劃的調(diào)整。其一，青年教師要主動提高對職業(yè)生涯規(guī)劃必要性的認識，不斷加強學習，認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對職業(yè)發(fā)展的重要性，樹立我要規(guī)劃的意識，確立人生的方向；其二，自我意識的改善，會提高一個人尋求更適合自己獨特個性工作的能力。個人性格、興趣、價值觀和能力等是青年教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。只有充分進行自我探索，才能更科學合理的進行有效的職業(yè)規(guī)劃。青年教師要積極主動通過各種途徑全面了解自己，對包括個人需求、動機、興趣、成就、能力、價值觀等進行收集和分析，才能更好地根據(jù)自身情況設定職業(yè)目標、規(guī)劃職業(yè)路線；其三，職業(yè)生涯規(guī)劃除受自身因素影響外，還受獨立學院環(huán)境、獨立學院社會評價等外部因素影響。獨立學院青年教師應積極了解學校的基本情況、發(fā)展目標、學校文化等，對學校發(fā)展做一個客觀的分析。將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃建立在對學校的深入了解上，這樣才能確保自身發(fā)展與學校發(fā)展相一致，才能保障自身職業(yè)的順利發(fā)展；其四，獨立學院中，教師的職業(yè)發(fā)展一般可分為教學方向、科研方向、管理方向。青年教師要根據(jù)自身的特征，充分掌握對學校環(huán)境信息，考慮內(nèi)外部環(huán)境，設定屬于自己的獨一無二的發(fā)展方向和職業(yè)生涯發(fā)展路線；其五，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是一個動態(tài)的、連續(xù)的過程。青年教師設定了個體職業(yè)發(fā)展目標后，在朝目標努力奮斗的過程中，應根據(jù)不斷變化的外部環(huán)境與自身變化，結(jié)合職業(yè)規(guī)劃的落實過程出現(xiàn)的問題，不斷進行反思、分析，及時地對設定的職業(yè)目標和規(guī)劃作出相應的調(diào)整，以適應不斷變化發(fā)展的實際。
四、結(jié)束語
獨立學院青年教師的素質(zhì)直接影響獨立學院的長期發(fā)展，對青年教師進行合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃是促進獨立學院和青年教師共贏發(fā)展，促進學校和青年教師個人的共同成長的有效途徑。
作者:賴敏 單位:廣東外語外貿(mào)大學南國商學院
參考文獻：
[1]黃乃文.高職青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)路徑研究[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院學報2013（4）：49-52.
[2]賴敏.關(guān)于高校開展生涯規(guī)劃教育促進學風建設的探討[J].科技創(chuàng)新導報2015（24）：233-234.
關(guān)鍵詞：勝任力；職業(yè)生涯管理；職業(yè)生涯規(guī)劃；基層央行青年員工
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）04-99 -02
隨著青年員工數(shù)量的不斷增加，基層央行青年隊伍的穩(wěn)定性及青年員工對崗位的勝任能力已成為滿足新形勢下基層央行履職需要的重要保障。另一方面，這些擁有高學歷、高智商的青年員工更加關(guān)注自身發(fā)展及自我實現(xiàn)，科學合理的職業(yè)生涯路徑的選擇對于幫助青年員工找準未來發(fā)展方向，增強集體認同感及歸屬感，形成個人與組織共同成長的良性互動機制等具有積極的促進作用。
一、基層央行青年員工職業(yè)生涯管理的現(xiàn)狀
基層央行職位類別劃分為綜合管理類和專業(yè)技術(shù)類，不同的職務對應相應的級別。職位與級別是確定工資及其他待遇的依據(jù)，行政職務主要通過選拔、競聘等方式獲得，專業(yè)技術(shù)職務則通過考試、評審、聘用的方式進行認定。職務與職級并重的“雙軌制”晉升法，開拓了新的晉升渠道，青年員工即使在行政職務上得不到提升，也能通過專業(yè)技術(shù)職級的晉升提高自己的待遇。
然而，由于受工作單位行政級別的限制，地市及以下基層央行員工的職業(yè)發(fā)展空間非常有限，絕大部分只能在科級、科員這兩個臺階上走完仕途，中高級職稱也因為受到比例制約，并非人人可聘。相應的工資、福利待遇也難以提高，青年員工對其職業(yè)發(fā)展前景及發(fā)展方向產(chǎn)生了不確定感和迷惘困惑，在一定程度上影響了基層央行青年員工隊伍的穩(wěn)定性，特別是在沿海發(fā)達地區(qū)，高學歷的青年員工跳槽商業(yè)銀行、政府部門的現(xiàn)象時有發(fā)生。雖然近年來，央行各級分支機構(gòu)逐步重視對青年員工成長成才的培養(yǎng)，將職業(yè)生涯規(guī)劃作為發(fā)掘青年潛能、合理配置人力資源的重要舉措，嘗試引導青年員工科學規(guī)劃職業(yè)生涯，與職業(yè)生涯管理相關(guān)活動的開展也取得了一定的成效，但是這些相關(guān)行為并沒有形成系統(tǒng)化的、完整的職業(yè)生涯管理活動，職業(yè)生涯管理大多停留在注重整個隊伍的層面，缺乏針對性。由于缺少針對勝任力切實有效的測評，部分青年員工存在能力及個性與工作崗位不匹配的現(xiàn)象，例如，適合在業(yè)務崗位工作的青年員工，卻擔任著綜合管理類的職務，這種人職不匹配的現(xiàn)象對組織的發(fā)展來說是一種障礙，對個人的職業(yè)發(fā)展來講更是一種扭曲。
二、基于勝任力規(guī)劃職業(yè)生涯的優(yōu)勢
1973年，哈佛大學教授麥克里蘭（David C.McClland）首次提出勝任力的概念，隨后眾多學者相繼從不同角度闡述了對勝任力的定義，試圖以量化的方式找出優(yōu)秀員工與一般員工之間差異的個體特征。綜合來看，勝任力是指“個體所具備的，能夠以之在某些具體職位上取得優(yōu)異績效表現(xiàn)的內(nèi)在的穩(wěn)定特征或特點?！本唧w來講，一個人對崗位的勝任力主要由外在表現(xiàn)和內(nèi)在因素兩部分構(gòu)成。掌握符合崗位需要的基本知識和技能是易于觀察和測量的外在表現(xiàn)，這部分能力可以通過培訓來改變和發(fā)展。而價值觀、自我定位、特質(zhì)和動機則是個體所具備的內(nèi)在穩(wěn)定的因素，雖然難以測量，但卻對個體的行為與表現(xiàn)起關(guān)鍵性作用。
勝任力模型不僅可以明確青年員工的工作能力、工作需求、崗位職責，為其提供清晰的職業(yè)標準和方向，幫助其不斷修訂職業(yè)目標，實現(xiàn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。而且可以幫助管理部門有效識別滿足不同崗位的勝任力因素，并以此為依據(jù)為該崗位選拔合適的人員，為員工的繼續(xù)培養(yǎng)和教育提供具體的參照標準，從而有針對性的培養(yǎng)。下表列舉了傳統(tǒng)職業(yè)生涯管理與基于勝任力模型的職業(yè)生涯管理之間的主要區(qū)別。
概括來說，基于個人勝任力來規(guī)劃其職業(yè)生涯至少具有以下優(yōu)勢：一是有助于更好地幫助員工制定職業(yè)生涯規(guī)劃。從優(yōu)秀個人的關(guān)鍵行為出發(fā)來確認職位要求，有助于員工客觀分析自身優(yōu)劣勢，準確定位個人發(fā)展方向，制定合理的發(fā)展規(guī)劃；二是有助于實現(xiàn)人―崗匹配。要求將管理的中心從“人―職”的匹配轉(zhuǎn)移到“能―職”匹配上，保證組織最重要的人力資源得到動態(tài)合理配置；三是有助于促進員工持續(xù)提升自我，以保持勝任能力來應對不斷變化的環(huán)境挑戰(zhàn)；四是有助于個人和組織間建立共同的發(fā)展愿景。著眼于優(yōu)異績效，而不僅僅是個人達到工作資格的要求，注重工作過程，促使員工自覺將自我成長與組織發(fā)展融為一體，從而在實現(xiàn)個人能力提升的同時提升組織整體績效水平。
三、構(gòu)建基于勝任力模型的基層央行青年員工職業(yè)生涯管理
開展以勝任力模型為關(guān)鍵環(huán)節(jié)的職業(yè)生涯管理，需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)青年員工個人職業(yè)發(fā)展與基層央行人力資源發(fā)展，從崗位分析、培訓、績效考核、職業(yè)發(fā)展路徑等方面著手，評估青年員工的勝任力現(xiàn)狀和當前工作狀態(tài)，幫助他們充分了解個人行為特質(zhì)，設計出與基層央行發(fā)展相適應的職業(yè)發(fā)展目標。
（一）基于勝任力模型的崗位分析
根據(jù)勝任力冰山理論，通過確定績效評估指標、制定樣本、識別關(guān)鍵行為、確認勝任力要求、確定模型檢驗等5個步驟，采用行為事件法，在對優(yōu)秀青年具有的關(guān)鍵特征進行全面分析的基礎上，建立青年員工勝任力標準。崗位分析既要體現(xiàn)顯性的知識技能，又要體現(xiàn)能夠決定行為及表現(xiàn)的深層特征。要針對具體部門分門別類制定細化勝任力標準。根據(jù)人民銀行三定方案，可將基層央行崗位劃分為五大類：貨幣政策類、外匯管理類、國庫會計類、金融服務類、系統(tǒng)建設類，如貨幣政策類崗位強調(diào)宏觀經(jīng)濟金融專業(yè)背景，系統(tǒng)建設類偏重溝通協(xié)調(diào)能力等，每大類再根據(jù)崗位歸屬相應設立子崗位，明確各崗位性質(zhì)、職責等，編制《基層央行崗位勝任力指南》，發(fā)放給青年員工。
（二）基于勝任力模型的培訓開發(fā)
依據(jù)分析結(jié)果，對青年員工的能力現(xiàn)狀和勝任力模型所要求的崗位勝任力要素進行對比，評估二者的匹配程度，找出二者之間的差距，并確定培訓方案。
一是科學制定培訓計劃。將培訓計劃同組織需求、目標協(xié)調(diào)起來，根據(jù)能力分析的結(jié)果對青年員工進行職業(yè)生涯早期基本勝任力和崗位特征勝任力的培訓。培訓內(nèi)容要兼顧通用能力和業(yè)務能力的要求，在對滿足崗位勝任力需求的崗位技能和工作態(tài)度進行培訓的同時，強調(diào)對員工個性特征、工作動機和自我評價等潛在勝任力因素的培養(yǎng)。
二是建立激勵約束機制。建立學習培訓檔案，記錄青年員工培訓經(jīng)歷、學習表現(xiàn)和培訓考試考核結(jié)果，并作為獎懲、定級、晉升職務的重要依據(jù)。對按規(guī)定應接受培訓而無正當理由不參加培訓或培訓成績不合格的，年度考核不能評為優(yōu)秀，引導青年員工注重自身素質(zhì)和能力的提升，激發(fā)青年員工自覺學習、積極參訓的內(nèi)在動力。
三是完善質(zhì)量評估制度。形成科學、合理的評估指標體系，促進培訓質(zhì)量的提高。通過青年員工在工作時間或情景模擬中的具體表現(xiàn)，檢驗其崗位特征勝任力要素掌握的實際情況，及時反饋結(jié)果幫助青年員工關(guān)注自身欠缺的勝任力因素，強化培訓效果。逐步落實培訓與使用相結(jié)合制度，做到不經(jīng)培訓不上崗，不經(jīng)培訓不任職，不經(jīng)培訓不提拔。
（三）基于勝任力模型的績效管理
按照“目標設定―績效輔導―績效考核―溝通反饋”的環(huán)節(jié)對青年員工進行評估考核。在充分考慮基層央行發(fā)展目標在不同崗位中的職能分解要素的基礎上，通過有效的工作分析定義法，按照從部門到個人的方向設定考核目標；在日常工作中，當青年員工完成某項任務時，所在部門負責人應及時反饋完成情況，指出問題并一起探討改進對策，幫助青年員工發(fā)現(xiàn)問題和不足，明確努力方向和改進方法；運用量化指標對青年員工的德、能、勤、績、廉等進行全面分析測量，先分項評分，再綜合評分，提高考核結(jié)果的準確性。
（四）基于勝任力模型的職業(yè)發(fā)展路徑
充分遵循職業(yè)發(fā)展中能力增長的軌跡，為不同能力、不同特質(zhì)、不同階段、不同層次的青年員工提供既有利于培養(yǎng)和積累能力，又能實現(xiàn)個人和組織雙贏目標的職業(yè)發(fā)展路徑。
一是分類別的職業(yè)通道。建立行政職務和專業(yè)技術(shù)職務并重的雙通道發(fā)展模式，基于青年員工能力和個性的客觀差異，幫助其確立不同的職業(yè)定位和取向，指導走管理通道的青年員工通過承擔更多的責任來實現(xiàn)職位晉升，走專業(yè)技術(shù)通道的青年員工通過技能和經(jīng)驗的提升，成為本職工作的專家。
二是多崗位的復合培養(yǎng)方式。建立內(nèi)部崗位輪換制度，為優(yōu)秀青年的內(nèi)部流動創(chuàng)造條件。以培養(yǎng)復合型青年員工為目的，有意識地安排輪換不同工作，讓其學會多種能力以適應復雜多變的環(huán)境。如新行員在實習期，在各個崗位上輪流工作一定時間，最后將其安排到適宜的工作崗位上。
三是分階段的職業(yè)生涯管理。在引入階段，可以通過安排實習導師的方式幫助新行員走出早期職業(yè)困境。在此階段，要重點對職業(yè)要求、規(guī)章制度、崗位技能等方面進行培訓，注重集體榮譽感的培育，幫助其盡快融入工作環(huán)境、熟悉崗位工作流程、明確自身的工作內(nèi)容和職責。在成長階段，通過建立職業(yè)檔案和個人職業(yè)愿景申報等制度，準確把握這個階段青年員工的特點和他們對于培訓、成長、晉升等方面的需求，幫助他們科學規(guī)劃職業(yè)生涯路徑，幫助其解決工作難題，開展以加深專業(yè)程度為主要內(nèi)容的培訓。
一、高職院校青年教師特點及存在的主要問題隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的深人,高職學院現(xiàn)有專職教師中35歲以下青年教師是教學科研的中堅力量。1.青年教師思想意識超前,創(chuàng)新能力強,精力充沛,接受新知識的能力強,使用先進教學手段的能力強,容易與學生交流與探討。2.學歷層次較高,受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練,具有“雙師”身份,基礎理論知識面廣、觀念新、知識結(jié)構(gòu)更新快、可塑性強,思想活躍,接受新事物能力強,部分已成為教學科研中的骨干力量。3.參與意識強,上進心強,工作熱情高、信心足,積極肯干,有開拓精神。4.具有一定的教學能力。不過青年教師自身還是存在著不足之處:1.實踐教學經(jīng)驗明顯欠缺教學經(jīng)驗不足,教學方法和手段單一,教學方法欠缺、教學手段少、知識貯備量不夠等。2.缺乏足夠的敬業(yè)愛崗精神,青年教師的工作積極性不高。工作態(tài)度馬虎,很多教師,教育教學工作敷衍塞責,兼職成了正業(yè)。處理不好家庭、健康與工作間的平衡,教師在工作中信心、成就感下降,從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。3.青年教師的業(yè)務素質(zhì)和能力有待加強。主要反映在青年教師知識結(jié)構(gòu)不甚合理、教學能力欠缺、科研能力亟待提高等。4.部分青年教師不能正確處理個人和集體的關(guān)系,一切從個人利益出發(fā),高職院校青年教師的師德修養(yǎng)還有待進一步提升。5.拔尖人才與總數(shù)量不相稱,高職院校青年教師隊伍中的高級專業(yè)技術(shù)職務教師普遍較少,青年教師拔尖人才的培養(yǎng)也十分缺乏,主持重大科研項目的少,在國內(nèi)外進行學術(shù)訪問、學術(shù)交流的更少。如今,對青年教師上崗之初實施職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃也已成為高職院校師資隊伍建設工作的戰(zhàn)略重點。
二、高職院校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的必要性現(xiàn)在高職院校對青年教師的創(chuàng)新素質(zhì)有了更新、更為迫切的要求,而最根本的創(chuàng)新動力來自人的內(nèi)在需求,來自人對所從事的活動的真正興趣和全身心的投入。只有對其工作真正感興趣的人才更有可能取得創(chuàng)新成果,職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是當今經(jīng)濟發(fā)展的要求,高職院校青年教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導也有利于提高教師在自己職業(yè)生涯發(fā)展中的主體意識。同時,高職院校青年教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導有助于全面提高青年教師自身綜合素質(zhì),職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃有利于實現(xiàn)這一條件。1.規(guī)劃要符合個人,因人而異高職院校青年教師的成長環(huán)境、基本素質(zhì)、目標追求、秉性個性都有著很大的差異。因此,高職院校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的制定同樣需要有針對性地設計職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,從教師的自身出發(fā),做出客觀的分析,揚長補短。2.規(guī)劃要趨向平衡,從點到面雖然青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是個人的,青年教師可以根據(jù)自身的個人目標追求、特點、興趣等情況制定計劃,但對整個高職院校的發(fā)展來說,青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃離不開學校的指導,職業(yè)生涯管理已不僅僅是幫助個人成長的手段,也已逐漸成為有遠見的組織的總體上的平衡,關(guān)鍵性戰(zhàn)略資產(chǎn)。學校對教師所規(guī)劃的構(gòu)架內(nèi)容指導引領(lǐng),這樣教師的個人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與學校的總體發(fā)展密切關(guān)聯(lián),趨向一致。高職院校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃明顯不同,因而學校之內(nèi)也形成了協(xié)同成長的氛圍。3.規(guī)劃要追蹤效果,反思匯總教師的成長外因是條件,內(nèi)因是根本。因此,職業(yè)規(guī)劃需要調(diào)動教師發(fā)展自我的內(nèi)需力。因此,高職院校理解教師的心理需求,了解教師個人的追求目標,為其搭建方案運行獲得成功的平臺,為教師科學地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯創(chuàng)造良好的氛圍,幫助他們實現(xiàn)自我發(fā)展規(guī)劃。高職院校要對青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃進行有計劃的實效追蹤,同時通過時反思和匯總,分析自己未能預期達成的原因,可以指導幫助青年教師重新合理進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。4.規(guī)劃要不斷發(fā)展,與時俱進高職院校教師的職業(yè)生涯是有其階段性的,在教師生涯的不同階段,教師對職業(yè)的追求也會發(fā)生很多的變化,它是一個螺旋式上升的漸進過程。因此,高職院校青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃不僅僅需要可行可實踐的近期目標,同時要對長期甚至終生的職業(yè)做好長遠的職業(yè)規(guī)劃,并隨著不同的時期進行及時修改。
三、高職院校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃步驟
關(guān)鍵詞：獨立學院；教師職業(yè)生涯規(guī)劃；管理；實踐與思考
獨立學院要提高教學質(zhì)量和加強教師隊伍建設，必須鼓勵教師積極進行職業(yè)生涯規(guī)劃并對其開展有效的管理工作，確保教師在教育教學工作中有著明確的目標，實現(xiàn)其人生價值。但是，我國許多獨立學院教師并未對自身進行科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，而學校的管理力度相對較小，使許多教師安于現(xiàn)狀，不思進取，且工作態(tài)度不端正。由此可見，我國獨立學院有必要進一步加強教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的實踐，并針對實踐問題進行深入思考。
一、獨立學院教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
1.教師的問題
縱觀獨立學院教師職業(yè)生涯規(guī)劃，其中存在一些問題，導致職業(yè)生涯規(guī)劃工作無實質(zhì)性的進展。首先，教師對職業(yè)生涯規(guī)劃缺少正確的認識，其思想意識較為模糊。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，獨立學院一些教師不能系統(tǒng)地對自我進行評價，主要表現(xiàn)在不明確職業(yè)需求，認為職業(yè)生涯規(guī)劃只是形式化的問題等方面，可見教師的職業(yè)生涯規(guī)劃意識十分薄弱。其次，獨立學院中部分教師對學院提供的信息不夠了解。例如對于獨立學院的晉升制度，多數(shù)教師能夠?qū)ο嚓P(guān)信息加以明確，但少數(shù)教師的認知能力較差，未能積極主動了解學院信息，進而失去一系列發(fā)展機會。最后，教師的職業(yè)生涯科學規(guī)劃能力不足，教師未能主動獲取關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的信息內(nèi)容，導致其能力素質(zhì)仍然停留在原階段。[1]
2.獨立學院的問題
獨立學院教師未能有效開展職業(yè)生涯規(guī)劃工作，這與學校的管理不到位相關(guān)，因而獨立學院方面存在一定的問題。首先，獨立學院未能培養(yǎng)和提升教師的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。目前，教師對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識仍然停留在傳統(tǒng)人事考核階段，而學校的管理工作未能有效開展，從而降低了本身的督導作用。其次，獨立學院的職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系相對較為薄弱，未能采取有效的管理方式而開展職業(yè)規(guī)劃活動。例如培訓考核制度不完善，不能充分發(fā)揮對教師職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的積極引領(lǐng)作用。最后，獨立學院未能針對教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作而制定完善的管理制度，在一定程度上降低了學校的管理水平，既不能對學校管理人員提供管理依據(jù)，又難以充分對教師發(fā)揮約束性作用。[2]
二、獨立學院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的實踐
1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的前期準備階段
獨立學院要深入開展對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理工作，必須做好前期準備工作，為管理工作提供重要依據(jù)。第一，對學院內(nèi)部的教師隊伍建設現(xiàn)狀進行有效分析。從對我國獨立學院師資隊伍建設的整體情況來看，其中存在許多不合理之處，主要表現(xiàn)在：教師年齡結(jié)構(gòu)相對不夠合理，青年教師相對較多，老齡教師較少；教師學歷水平存在明顯差異，普遍較低；教師職稱以講師為主， 教授職稱的教師相對較少；部分教師的教學經(jīng)驗不足；部分教師受傳統(tǒng)教學思想束縛影響較大，不能創(chuàng)新教學方式和有效開展教學活動。可見，獨立學院要加強對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理，必須積極對師資結(jié)構(gòu)加以調(diào)整。第二，對政策環(huán)境進行深入分析。一方面，職稱、學歷是評價獨立學院教師素質(zhì)水平的重要指標，因而獨立學院應加強職稱評聘工作。但獨立學院教師職稱結(jié)構(gòu)相對不合理，學校未能針對教師而積極提供培訓與進修的機會。另一方面，在崗位設置和聘用過程中，獨立學院對教師的工作要求相對較少，且多數(shù)教師對未來發(fā)展感到迷茫。[3]
2.制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃目標
獨立學院相關(guān)管理人員針對教師而開展的職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作中，應設置科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃目標，為教師提供重要依據(jù)，其內(nèi)容主要包括以下幾方面。第一，確定職業(yè)生涯規(guī)劃的周期。目前，我國獨立學院教師開展的職業(yè)生涯規(guī)劃主要分為短、中、長期三種類型，只有使教師明確規(guī)劃周期，才能使職業(yè)生涯規(guī)劃更具合理性，為教師自身發(fā)展提供導向性作用。第二，確立規(guī)劃的目標和內(nèi)容。由于教師之間能力素質(zhì)存在差異性，因而制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃目標和內(nèi)容時，管理人員應針對不同層次教師而設置具有差異性的目標和內(nèi)容，使規(guī)劃更具科學性。為此，管理人員引導教師對自我進行積極評價尤為重要，使教師能夠從思想道德、專業(yè)技能、終身學習能力等方面對自我進行正確評價。第三，獨立學院先選取部分教師作為實驗對象，在取得成效時，再實施推廣。第四，管理人員應對職業(yè)生涯規(guī)劃進行宣傳，以增強教師的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。第五，確立管理方法和具體的步驟，并在實施過程中，對管理方案加以調(diào)整，以適應獨立學院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作的實際需要。[4]
3.獨立學院對教師職業(yè)生涯的規(guī)劃管理
獨立學院針對教師職業(yè)生涯規(guī)劃所實施的管理工作中，主要從構(gòu)建管理體系、建立激勵制度和完善評估制度三方面著手。
首先，獨立學院積極構(gòu)建管理體系，能夠為相關(guān)管理人員提供工作依據(jù)，且能夠在一定程度上激發(fā)教師的積極主動性，對教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作開展有重要的導向作用。對此，獨立學院設立工作委員會，以全權(quán)負責學院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作；針對院系而成立工作小組，指派專人擔任組長，對各組教師成員發(fā)揮督促作用。其次，獨立學院積極建立和完善激勵機制，能夠?qū)處煱l(fā)揮激勵性作用。在管理工作開展之初，學院管理人員重視對教師給予鼓勵，要求教師有效對自我進行職業(yè)生涯規(guī)劃；為教師提供培訓與進修的機會，鼓勵教師積極申請職稱評定等活動，可以對教師有激勵性作用，以增強教師對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，并且能夠使教師突破自我極限，樹立人生目標和實現(xiàn)人生價值。最后，建立和完善評估制度，對教師的職業(yè)生涯規(guī)劃進行有效評估，既有助于教師對職業(yè)生涯規(guī)劃適時加以調(diào)整，又使教師能夠創(chuàng)新教學方式，更好開展教學工作。[5]
三、獨立學院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的思考
1.獨立學院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理實踐中的問題
通過對獨立學院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理實踐進行分析，雖然能夠在一定程度上對教師發(fā)揮督導作用，但是仍然存在一定的問題，不能對教師素質(zhì)能力提升發(fā)揮積極作用。首先，獨立學院針對教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作的管理型人才相對較為缺乏。通常，獨立學院中教師主要負責教學活動，后勤人員各司其職，有的工作人員負責多項工作內(nèi)容，其工作難度相對較大，因而無暇顧及教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作。其次，在教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理實踐中，部分教師，尤其是老教師不能大力支持管理工作。獨立學院在開展管理工作時，雖然采取激勵機制，但并未充分調(diào)動教師參與職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性。再次，教師能力素質(zhì)水平存在較大差異，而學校開展的管理工作卻不能滿足教師的個性化需求。最后，獨立學院中職稱評定、崗位聘用等相關(guān)信息公開力度較小，而許多教師不能及時了解相關(guān)信息，且不能積極提升自我。[6]
2.加強管理的對策
獨立學院在教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理實踐中存在一定的問題，不利于教師更好開展職業(yè)生涯規(guī)劃工作，阻礙獨立學院教師隊伍建設。所以，有關(guān)人員應進一步加強管理工作。
首先，獨立學院應完善人事管理制度。俗話說，“無規(guī)矩不成方圓”，獨立學院要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須制定完善的管理制度，包括人事管理制度、崗位修訂制度、年度考核制度、職稱制度等。為此，獨立學院應積極制定完善的管理制度，為管理人員提供管理工作依據(jù)，以更好開展管理工作。另外，獨立學院相關(guān)人員應充分考慮教師因素和學校發(fā)展實際，進而進一步完善相關(guān)管理制度，以充分對教師發(fā)揮督導性作用。
其次，由部分教師帶動整體教師全面加強職業(yè)生涯規(guī)劃管理。獨立學院引導教師積極進行職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠加強學院教師隊伍建設，對學校可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著積極的作用和影響。所以，獨立學院應積極引進教師和加強對現(xiàn)有教師人員的培訓活動。在此過程中，學?？梢蕴暨x部分教師作為重點對象，以督促教師積極進行職業(yè)生涯規(guī)劃。基于此，部分教師能夠樹立良好的榜樣，對其他教師產(chǎn)生潛移默化的影響，以帶動全體教師積極進行職業(yè)生涯規(guī)劃。教師能夠?qū)⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃付諸行動，有助于獨立學院加強管理。
最后，獨立學院對各項資源加以整合，為教師提供良好的交流平臺。一方面，獨立學院管理人員積極與教師進行溝通，了解教師所需所想，進而為教師提供針對性的建議，解決教師困惑，幫助其完成職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立明確的職業(yè)目標。另一方面，通過對各項資源的有效整合，能夠充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，進而對學校更好開展職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作提供新的路徑。獨立學院加強對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理工作尤為重要，既需要學院方面的努力，又對教師自律意識有要求，因而整合學院資源和創(chuàng)建信息交流平臺，有助于教師與教師或教師與管理人員之間的交流，對推動管理工作發(fā)揮著積極的作用。
通常，教師職業(yè)生涯規(guī)劃中應經(jīng)歷確立目標、進修、計劃、執(zhí)行等諸多環(huán)節(jié)，進而為實現(xiàn)人生目標而努力奮斗。但是，由于部分教師的自律意識不足，可能阻礙職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展進程，因而獨立學院對教師加強有效管理具有必要性?，F(xiàn)階段，許多獨立學院能夠針對教師的職業(yè)生涯規(guī)劃而開展管理工作，但仍然受教師、學校等因素的制約影響，使管理工作不到位，未能充分發(fā)揮積極作用。對此，獨立學院相關(guān)部門工作人員應對該問題進行深入思考，以加強教師隊伍建設。
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[關(guān)鍵詞] 教師 職業(yè)生涯 規(guī)劃 發(fā)展
一、概念的界定
教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師個人根據(jù)自身的現(xiàn)實條件與發(fā)展?jié)摿?、外部機遇與制約因素以及對機遇與制約因素發(fā)展變化的預測,確立自己未來職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標,選擇職業(yè)生涯發(fā)展路徑和策略,制定發(fā)展計劃、學習計劃以及實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的具體行動方案等。
廣義的教師職業(yè)生涯發(fā)展綜合了教師職業(yè)和生活的角色,包括從就業(yè)到退休之后一連串有酬或無酬職位的綜合,除了職位之外還包括任何和工作有關(guān)的角色,甚至包含了副業(yè)、家庭和公民的角色。狹義的教師職業(yè)生涯發(fā)展是指教師在整個從業(yè)過程中角色與地位的變動和升遷。
二、有關(guān)“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的研究
1.對“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”特點的研究
有學者認為高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的特點如下:(1)熱衷于自身的職業(yè)生涯設計;(2)重視與職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的教師培訓與開發(fā)制度的緊密配合程度;(3)職業(yè)生涯設計的首要工作是理順教師的學科方向;(4)職業(yè)生涯規(guī)劃具有開放性;(5)職業(yè)生涯規(guī)劃以專業(yè)發(fā)展需要及任職資格為標準;(6)處于不同職業(yè)生涯階段具有不同的規(guī)劃。此外,張蓉在其碩士論文《大學教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究》中概括性的將大學教師職業(yè)生涯規(guī)劃特點總結(jié)為四性:自我調(diào)適性;穩(wěn)定性;階段性;自主性。
筆者認為現(xiàn)有的教師職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有真正顯現(xiàn)出高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃自身特有的、有別與其他教師的特點,今后其他學者可以多從職業(yè)特性這方面入手研究這個問題。
2.對“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”影響因素的研究
趙景欣、申繼亮認為影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素主要有三方面:(1)梳理五個“W”是設計教師職業(yè)生涯規(guī)劃的前提;(2)充分獲得學校的內(nèi)部信息是設計教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎;(3)促進學校和個人的共同發(fā)展是設計教師職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目標。張義昌、于維英則認為影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素主要有:(1)個人的愛好、興趣和能力;(2)職業(yè)生涯環(huán)境和利益導向;(3)不同年齡段的職業(yè)規(guī)劃。
3.對“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”原則的研究
陸露在其碩士論文研究中認為做教師職業(yè)規(guī)劃時既要有挑戰(zhàn)性,又要注意避免好高鶩遠,還要注意適時調(diào)整,預防可能出現(xiàn)的問題,在制定教師職業(yè)規(guī)劃時應堅持挑戰(zhàn)性、清晰性、可行性、適時性、適應性和持續(xù)性等原則。
安蓉和王梅在論文《教師職業(yè)發(fā)展的特點與職業(yè)生涯規(guī)劃的原則》別強調(diào)對教師職業(yè)生涯規(guī)劃必需遵循目標性與系統(tǒng)性原則;主體性與主動性原則;動態(tài)性與可調(diào)性原則;多元化與多主體評價原則;職業(yè)角色認同原則。職業(yè)角色認同原則是教師在對職業(yè)生涯進行規(guī)劃中至關(guān)重要的原則。
4.對“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”作用的研究
熊雯在《高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的思考》一文中,指出對教師職業(yè)生涯進行規(guī)劃有三點作用:有利于高校合理配置人力資源;有利于提高高校的向心力和凝聚力;有利于實現(xiàn)高層次激勵作用。
也有學者分別從對教師和學校兩方面的作用進行探討,指出對教師有提高教師的職業(yè)能力與職業(yè)競爭力、促進教師的專業(yè)成長等作用;對學校則是有利于高職院校合理開發(fā)與有效利用人力資源、有利于高職院校師資隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展和有利于促進高職院校發(fā)展目標的達成。
其他學者的不同看法則認為,教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助新教師快速適應教育工作;幫助教師有效克服職業(yè)倦怠;推動教師的專業(yè)發(fā)展;培養(yǎng)教師的職業(yè)精神。
三、有關(guān)“教師職業(yè)生涯發(fā)展”的研究
1.對教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段劃分研究
國外對教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的研究始于20世紀60年代末美國德克薩斯大學學者弗蘭西絲•富勒編制“教師關(guān)注問卷”,經(jīng)歷了眾學者異彩紛呈的階段之后,在20世紀70年代到90年代間,有關(guān)教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段研究取得了豐厚的成果,其中影響較大的有弗蘭西絲•富勒的教師關(guān)注論、教師職業(yè)生涯發(fā)展成熟論、費斯勒的循環(huán)發(fā)展論等。
國內(nèi)學者的研究相對起步較晚,目前主要理論有四種,即教師社會化發(fā)展論、教師一體化發(fā)展階段論、教師發(fā)展時期論和教師自我更新取向發(fā)展階段論。
大體上說對教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的研究采用了延續(xù)時間軸的發(fā)展將其分為不同階段的方式,以強調(diào)教師職業(yè)生涯發(fā)展的變化具有時間段的特性,其中多以階段性的靜態(tài)表現(xiàn)研究為主。
2.對教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響因素研究
國外研究有:費斯勒教師影響因素論,分為個人環(huán)境因素和組織環(huán)境因素兩大方面。格拉特霍恩的教師發(fā)展影響因素論,即:(1)與教師個人相關(guān)的因素;(2)與教師生活、工作相關(guān)的因素;(3)與促進教師發(fā)展的特殊活動相關(guān)的因素。另外,影響教師發(fā)展的個人因素有多方面,其中以教師認知發(fā)展、生涯發(fā)展與動機發(fā)展為最重要作用;而情境因素則包括影響教師發(fā)展的所有環(huán)境因素。
我國學者傅道春認為影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的因素主要有社會因素、家庭因素、個人因素和組織因素。劉潔認為根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論,影響教師專業(yè)發(fā)展的因素涉及社會、學校和個人三方面因素。
總結(jié)以上因素研究,可以歸為客觀因素和主觀因素兩種,即分別是來自于外界和個體內(nèi)部的。且多以靜態(tài)研究為主,鮮見對不同生涯發(fā)展階段中主導影響因素的動態(tài)分析。
3.對教師職業(yè)生涯發(fā)展的基本途徑研究
根據(jù)筆者查閱過的書籍和文獻資料來看,現(xiàn)有的對教師職業(yè)生涯發(fā)展基本途徑的研究比較少,大致有兩種主要的基本途徑:一種是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充,另一種是通過實踐訓練提高在職教師的水平,我國職后教育以在職教師的校本培訓為主。張大均根據(jù)國內(nèi)外的研究,總結(jié)提出教師職業(yè)生涯發(fā)展的基本途徑有四種:(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動;(2)微型教學;(3)教學決策訓練;(4)通過反思來提高教學能力。姚瑤則提出終身學習是教師職業(yè)生涯發(fā)展的根本途徑這樣一個基本觀點。
四、小結(jié)
現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn),我國從2005年才開始關(guān)注起教師職業(yè)生涯理論的研究,目前對教師領(lǐng)域的職業(yè)生涯進行理論性和實踐性研究的學者有不少,但分青年、中年、老年階段對高職教師進行更深層次研究的學者并不多?？梢哉f,從青年教師的研究視角對高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃仍然是一片空白,筆者認為今后在這方面的研究還有待發(fā)展,而研究重點也將放在對高職青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素上面。
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關(guān)鍵詞：獨立學院；大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃
隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，近年來獨立學院的建設和發(fā)展也得到了社會的廣泛認可。但由于高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，致使大學生的就業(yè)面臨一定困境，特別是對獨立學院大學生而言，就業(yè)形勢更是提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此有針對性地研究獨立學院大學生的特點，并做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為獨立學院大學生職業(yè)生涯教育工作的重點。
一、獨立學院的發(fā)展及學生特點
2008年國務院教育部部務會議審議通過的《獨立學院設置與管理辦法》中指出，獨立學院“是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。”據(jù)統(tǒng)計，至2011年我國獨立學院數(shù)量已達到309所，在校生人數(shù)2674448人 。《教育部2013年工作要點》中也指出要“鼓勵引導社會力量興辦教育”、“推進獨立學院規(guī)范發(fā)展” ?？梢姡覈毩W院的發(fā)展正在日益走向規(guī)范化。
獨立學院大學生在就業(yè)求職方面有著自身的特點：
（1）獨立學院大學生對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強。當前我國獨立學院大學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識。一方面，他們尚未踏入社會，普遍認為大學階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃為時尚早。原中國青年政治學院副院長陸士禎教授的一項調(diào)查研究表明很多大學生誤以為職業(yè)生涯規(guī)劃是走進社會和職場后需要做的事。 另一方面，獨立學院大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論了解甚少，不能掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法，對職業(yè)生涯規(guī)劃沒有形成正確的認識。
（2）獨立學院大學生就業(yè)期望值偏高。獨立學院的大學生普遍存在就業(yè)期望值過高的問題。由于沒有踏入社會，對很多職業(yè)、行業(yè)了解甚少，大部分獨立學院學生對就業(yè)的期望值多集中在經(jīng)濟收入和社會地位方面。加之獨立學院學習成本較高，學生及其家庭在就業(yè)方面的理想薪金也存在較高的傾向。
（3）獨立學院大學生求職意識淡薄。獨立學院的大學生在校期間缺乏走出校園接觸社會的自主性，很多學生進入大學校園后對未來沒有合理的思考和規(guī)劃，無法強化自己的求職意識。隨著畢業(yè)日期的臨近，獲得求職信息、參加求職面試等準備又過分依賴學校和家長。
（4）獨立學院大學生就業(yè)能力不足。獨立學院學生較普通高校學生而言，學習基礎較差，在專業(yè)知識的掌握和實踐方面又缺乏主動性，因此求職技巧不足、方式不當、技能不完善。另外，獨立院校的大學生存在過于自負或自卑的心理，對自身的分析不夠合理，缺乏客觀的自我定位。在求職遇阻時，不能進行自我調(diào)節(jié)，反而容易意志消沉、甚至逃避求職。
二、獨立學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題分析
我國對職業(yè)生涯規(guī)劃的研究起步較晚，盡管獨立學院都設立了就業(yè)指導中心，并開設了相關(guān)的講座或課程，但針對獨立學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育實踐還有很多待完善的地方。根據(jù)對獨立學院大學生的特點分析，目前我國獨立學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃還存在一定的問題。
（1）職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，規(guī)劃主體含混不清。仍處在象牙塔中的獨立學院大學生與社會接觸有限，對職場認識不多，自我的職業(yè)生涯規(guī)劃意識十分淡薄。此外，還存在規(guī)劃主體不清的嚴重誤區(qū)。職業(yè)生涯規(guī)劃是“一個人通過對自身情況和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)目標，獲取職業(yè)信息，選擇能實現(xiàn)該目標的職業(yè)，并且為實現(xiàn)目標而制定的行動計劃和行動方案”。 可見，職業(yè)生涯規(guī)劃的主體應當是學生自己。就業(yè)指導中心、父母長輩等機構(gòu)和個人只能作為職業(yè)生涯規(guī)劃的輔助者，而不能取代學生本人的主體地位。
（2）自我認知不清，專業(yè)選擇具有盲目性。完整的職業(yè)生涯規(guī)劃是需要建立在對自己的客觀分析基礎上的，包括性格特點、興趣愛好、專業(yè)特長、成長背景以及自身的優(yōu)勢劣勢等。而獨立學院大學生對自己的分析不夠客觀，往往在求職過程中表現(xiàn)出好高騖遠、眼高手低的問題。在校學習過程中也有相當一部分大學生由于自我分析不夠透徹客觀，影響對自己學習目標、求職目標以及人生目標的制定。更有一部分大學生由于對未來職業(yè)生涯的迷茫，盲目地選擇了不適合自己的專業(yè)進行學習，不僅難以取得良好的成績，甚至會產(chǎn)生自我否定、厭學等不良后果，由此引發(fā)的逃課、沉迷網(wǎng)絡、考試作弊等問題也嚴重影響了獨立學院的學風建設。
（3）缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識，職業(yè)準備不足。職業(yè)生涯規(guī)劃作為幫助大學生順利走向職場的一項工具，具有完備的理論知識。如著名的職業(yè)指導專家弗蘭克·帕森斯、霍蘭德、沙因、舒伯等學者提出的職業(yè)選擇理論和職業(yè)發(fā)展階段理論等。此外，要進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃還需要掌握一套完整的方法和技能，并借助相關(guān)的測評工具完成。獨立學院大學生所掌握的相關(guān)理論和方法非常有限，因而無法實現(xiàn)自我規(guī)劃的主體地位。另外職業(yè)準備，“包括建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)、鍛煉職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)等，是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分?！?獨立學院大學生在走向職場前無法做好充足的知識、技能、素質(zhì)和心理準備。
（4）獨立學院的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導缺乏專業(yè)化和針對性。作為承擔大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的獨立學院就業(yè)指導中心而言，難以做到專業(yè)化。比如，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時不具有統(tǒng)一的輔教材、缺乏具有專業(yè)背景和專業(yè)知識的指導教師。多數(shù)獨立學院的就業(yè)指導中心在進行教育時往往具有一定的普遍性，只能引起一部分學生的注意，無法做到對學生進行一對一的全程指導。每個人都是不同的個體，因此每個學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也會具有一定的差異性，這就要求獨就業(yè)指導中心應對學生進行以學生為主體的針對性全程指導。針對每個學生不同的成長背景、知識水平、性格特點提供職業(yè)生涯規(guī)劃的指導。
三、加強獨立學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策建議
（1）提高職業(yè)生涯規(guī)劃意識，明確規(guī)劃主體。獨立學院就業(yè)指導中心要充分發(fā)揮自身作用，通過講座、課程等形式提高大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，樹立規(guī)劃意識。特別是針對大一新生，更應做好職業(yè)生涯規(guī)劃的引導工作，讓學生充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并向大一新生傳授相關(guān)知識，引導其根據(jù)自身的成長背景、性格特點、知識結(jié)構(gòu)進行自我分析，以明確職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，并在此基礎上幫助其進行職業(yè)目標的選擇和進行大學生活的規(guī)劃。
（2）正確進行自我評估，理性選擇專業(yè)和行業(yè)。向?qū)W生傳授正確進行自我分析的方法，如櫥窗分析法、SWOT分析法等。同時，可以向?qū)W生提供自我測評軟件，如16PF人格測試。通過科學的分析方法，讓學生正確認識自我，理性地分析自身存在的優(yōu)勢與劣勢。根據(jù)自己的興趣特點選擇適合自己的專業(yè)進行學習，并對相關(guān)行業(yè)、崗位進行調(diào)查研究，為今后走向職場做好準備。
（3）系統(tǒng)普及職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識，創(chuàng)造實踐機會。職業(yè)生涯規(guī)劃在獨立學院應以一種持續(xù)的方式展開分階段式教育，針對不同年級的學生開展不同的教育。針對一年級新生重點是樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的思想意識，并對自我進行理性分析，做好大學生活的短期規(guī)劃。針對二年級學生應鼓勵其走向社會，發(fā)揮獨立學院學生實踐能力強的特點，參與社會實踐，了解相關(guān)行業(yè)，并在這個過程中鍛煉自己的各項技能。針對三年級的學生，應把教育重點放在培養(yǎng)學生獨立能力上來，讓學生獨立完成職業(yè)目標的選擇與確定、職業(yè)生涯路線的選擇以及職業(yè)生涯規(guī)劃的反饋與修訂。此外，還要提高學生的簡歷撰寫、面試等技能。針對即將邁出校門的四年級學生，則應提供更多的指導與咨詢服務，指導學生根據(jù)實際環(huán)境向自己提出的反饋信息修改職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生樹立信心，順利步入社會走進職場。
（4）加強獨立學院職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)化與針對性。獨立學院應積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在專業(yè)性問題上可以發(fā)揮輔導員的重要作用，進行專業(yè)化培訓，培養(yǎng)出一批具有專業(yè)知識的指導教師，組成專業(yè)團隊，將職業(yè)生涯規(guī)劃輔導滲透到日常工作中。 在針對性問題上，由于學生人數(shù)多，師資有限，進行完全的一對一輔導不僅不現(xiàn)實，還有可能導致學生過分依賴。因此可以采取學生自主、就業(yè)指導中心全程指導、專業(yè)咨詢相結(jié)合的方式。有學生針對自身情況進行職業(yè)生涯規(guī)劃，由就業(yè)指導中心提供系統(tǒng)的全程指導服務，對在規(guī)劃制定或執(zhí)行中遇到問題的學生提供就業(yè)指導中心為其提供專業(yè)的一對一咨詢服務。
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職業(yè)生涯一詞來源于英語“career”，原意為“道路”，后人將它引申為一個人一生的職業(yè)經(jīng)歷，即指人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等連續(xù)性發(fā)展的過程，是伴隨人一生的職業(yè)、職位的變遷及工作理想實現(xiàn)的動態(tài)發(fā)展過程。職業(yè)生涯規(guī)劃是學生根據(jù)主觀和客觀因素進行綜合分析，以此來確定最適合自身發(fā)展的職業(yè)生涯目標，并選擇為實現(xiàn)既定目標而制定的教育、培訓、工作計劃等。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指在專業(yè)老師的指導下，引導學生進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。通過教師指導，學生對自己的主客觀條件進行測定、分析和總結(jié)，確定職業(yè)生涯發(fā)展目標，并制定相應的學習、培訓、實踐計劃。職業(yè)生涯規(guī)劃教育激發(fā)了學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，通過自我探索和職業(yè)探索來認識自己、了解社會，確立職業(yè)生涯目標，同時在教育過程中可以引導學生將學習、生活和職業(yè)生涯目標、規(guī)劃結(jié)合起來，將個人發(fā)展與社會發(fā)展結(jié)合起來，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，增強學生學習的自覺性和積極性，從而推動學風建設的良好發(fā)展。
同時，優(yōu)良學風這種無形的群體意識一旦成為全校學生共同的內(nèi)心需求、行為規(guī)范和追求目標，就會對每個學生的學習產(chǎn)生直接的推動和影響，使學生強烈地感受到自己稍不努力學習就會落在其他同學的后面，由此形成積極向上、相互競爭的濃厚學習氛圍，促使學生的學業(yè)水平得到提升，教學任務圓滿完成，推動高等教育的教學改革，為學校多出人才、出好人才提供保證。因此，優(yōu)良的學風也為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了保障，大大促進了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開展。由此可見，高校學風建設與職業(yè)生涯規(guī)劃教育兩者互為因果，相互促進，有機統(tǒng)一，形成良性循環(huán)，兩者的相互融合為高校人才培養(yǎng)工作提供了新的研究和實踐空間。
二、開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進良好學風形成
1．構(gòu)建學生三年全過程職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個循序漸進、逐步提升的過程。學校應根據(jù)不同年級、不同環(huán)境，著眼整個大學階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標，制定出各個年級相應的課程與活動設計。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿整個高等教育中。(1)一年級:指導學生初步做好職業(yè)生涯規(guī)劃剛踏入大學校門的一年級學生正處于職業(yè)生涯規(guī)劃的探索期，面對新的環(huán)境和新的生活學習方式，他們難免會感到困惑，找不到目標和方向。在這一階段，學校應通過輔導員的指導，心理輔導機構(gòu)的咨詢，開設一些職業(yè)興趣和職業(yè)選擇方向的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學生在剛?cè)雽W時就樹立起職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，指導學生初步做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生盡快從高中填鴨式的教學模式中擺脫出來，投入到新的學習環(huán)境中;組織高年級學生與新生交流，讓新生了解專業(yè)知識的學習目標及具體內(nèi)容，明確學習目標及學習方法。(2)二年級:指導學生準備實施職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)過一年的在校學習，二年級的學生已初步適應了大學生活，這一階段應引導學生結(jié)合所學專業(yè)，利用課余時間多參加社會實踐活動，在自我認知的基礎上，積極開始環(huán)境探索。高校應盡量多組織學生參加有益的社會實踐活動，如組織學生參加暑期社會實踐活動、青年志愿者活動、頂崗實習工作、創(chuàng)業(yè)活動等，通過參加社會實踐活動，培養(yǎng)學生職業(yè)意識、職業(yè)道德，鞏固職業(yè)技能，掌握溝通、合作等人際交往技巧，為今后在職場上生存打好基礎。因此，學校在第二年主要是引導學生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書，學習專業(yè)知識和技能，參加社會實踐，在實踐中培養(yǎng)職業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)。(3)三年級:指導畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)對于即將踏上工作崗位的三年級學生，這個階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要任務就是做好就業(yè)服務。告別校園走入社會，學生在人生道路上面臨重大轉(zhuǎn)折，第一份工作將影響著學生的一生，直接關(guān)系到學生的成長成才。指導學生樹立正確的就業(yè)觀———綜合考慮個人能力、知識、價值實現(xiàn)等，就業(yè)取向上要盡量結(jié)合自己的專業(yè)特色，選擇能夠提供再學習提高的機會，以滿足今后“自我發(fā)展”“自我實現(xiàn)”的需要。引導學生以正確的心態(tài)面對就業(yè)，通過畢業(yè)生就業(yè)政策宣講，讓學生掌握就業(yè)壓力的心理調(diào)整方法，幫助學生減輕就業(yè)前的心理壓力，組織學生參加制作簡歷、求職面試技巧的技能培訓等，幫助學生掌握求職方法是這一階段的重點。
關(guān)鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；實踐效應
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）32-0178-03
近年來，隨著我國高等教育的大眾化、綜合化、國際化發(fā)展，大學生的就業(yè)形勢日益嚴峻，高等院校也越來越重視就業(yè)指導工作。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育過程中普遍存在著重視思想理論知識教育忽視實踐效應問題的現(xiàn)象，即大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃認知與職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐力不一致的現(xiàn)象?，F(xiàn)在部分大學生雖然認同了制定職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性，但并不為此付諸實際行動，或者不按照已制定的規(guī)劃要求去行動。
一、提出問題
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生本人在個人與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎上，個人通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現(xiàn)這一職業(yè)目標而預先進行生涯發(fā)展系統(tǒng)安排的活動或過程?！胺彩骂A則立，不預則廢”。在認知的層面，廣大的大學生已經(jīng)逐步認識到有合理職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助自己堅定人生信念；明確自己的短、中、長期目標，提高學習、工作和生活效率；避免盲目就業(yè)與不良情緒的干擾等。但是，在實踐的層面，大多數(shù)大學生的實際行動卻跟不上思想認知的步伐，究其原因，主要表現(xiàn)如下。
1.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的學校教育乏力。高等教育面對社會轉(zhuǎn)型、文化多元、深化改革的教育環(huán)境，似乎把提升大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識這樣關(guān)乎大學生人生職業(yè)發(fā)展的重大問題的教育任務，幾乎全部交付給了學生思想政治教育專業(yè)隊伍，而轉(zhuǎn)移了專業(yè)課教師對大學生專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導的視線，導致教師在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的主導地位的退化和教育實踐領(lǐng)域被模糊化。高等院校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育凸顯乏力。
2.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的家庭教育偏頗。現(xiàn)在的大學生基本上都成長在獨生子女家庭，家庭的環(huán)境狀況對青少年成長影響是非常深刻的。然而，傳統(tǒng)應試教育的陰影對現(xiàn)代的家庭教育的影響還不能完全被磨滅，大多數(shù)家長對子女的教育和關(guān)心仍然停留于學習考試的實際分數(shù)和身體健康。另外，隨著我國的高等教育進入大眾化階段，家長們更在乎自己的子女能否順利進入高等院校和實際受教育的權(quán)利，而非把注意力集中于子女們在大學中是否有執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃。這種家庭教育與青年全面發(fā)展的要求還不相適應。
3.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我教育缺失。大學生的可塑造性決定著大學生身心發(fā)展的不確定性，自身存在著明顯的自我控制力、自我執(zhí)行力不足的弱點，自我教育、自我約束、自我評價的能力不強。而且，一方面大學生朝氣蓬勃、精神面貌積極向上、成才意愿強烈；另一方面大學生既情緒易波動又極易被鼓動，在教育氛圍不夠的情況下，很難相互提醒、相互激勵、相互評價，導致在職業(yè)生涯規(guī)劃意識的問題上自我教育的不完善，明知要為之而不為。
二、現(xiàn)象分析
面對高等教育改革的不斷深化，大學生職業(yè)發(fā)展的著眼點得到了一定程度的提升，激烈競爭的就業(yè)環(huán)境要求大學生對個人因素的自我了解、規(guī)劃與求職擇業(yè)的匹配需求、職業(yè)發(fā)展目標、實踐求職目標的行動方案、掌握目標職業(yè)技能等具備相當?shù)恼J知度和踐行力。但是，現(xiàn)實的狀況在一定程度上卻事與愿違，由于大學生的自我認知與社會閱歷的局限，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃如建立在空中的樓閣，停留于思想層面，缺乏實踐力度。
在認知的層面，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識與高等院校教育呈正相關(guān)關(guān)系。一方面，只接受側(cè)重于研究型理論知識灌輸教育的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行能力要明顯低于接受過實踐型職業(yè)技能培訓的學生；另一方面，以學生為主體，專業(yè)的職業(yè)指導教師與學生一起量身定制的個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃方案、職業(yè)生涯指導課程中運用心理學心理暗示的教學技術(shù)，和學生共同分析職場成功人士的成功經(jīng)驗是提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃認知力與實踐力的兩個直接因素。
在信仰的層面，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的家庭教育與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的形成存在相關(guān)性。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教育尤其是父母的教育意識和教育理念是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識形成與發(fā)展的潛動力，和諧的家庭環(huán)境能夠幫助大學生構(gòu)建起健康職業(yè)發(fā)展模式的精神家園，在自我強化就業(yè)意識的同時也能夠使自我的功利意識得以平衡。此外，人際關(guān)系、家庭狀況、家庭的社會地位等大學生所處的宏觀經(jīng)濟環(huán)境是制約著學生對自己的職業(yè)生涯合理定位的重要因素。
在執(zhí)行的層面，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我教育與其所處的年級呈正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)系數(shù)隨著學生年齡的增長逐漸呈遞增趨勢。高年級的學生對自己需要一個科學理性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的認同度要明顯高于低年級的學生。調(diào)查表明，大學生投入形式多樣化的職業(yè)實踐、寒暑假社會實踐、實習與就業(yè)基地等工作，并通過客觀準確地認識自己、認識社會及時反饋知識能力與社會需求的實際差距是實踐大學生職業(yè)生涯規(guī)劃目標的關(guān)鍵因素。
三、對策思考
調(diào)查結(jié)果充分顯示，大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐效應問題是確實存在的。雖然目前我們已經(jīng)關(guān)注到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)，但是關(guān)注的層面還有待進一步深入，其存在的問題值得深入思考和亟待解決。
1.加強高校大學生就業(yè)指導資源體系建設。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育需要高校大學生就業(yè)指導資源的支撐。在增進硬件資源和軟件資源上，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育要把握專業(yè)的師資隊伍、管理激勵與監(jiān)督服務隊伍和辦學設施等物質(zhì)性硬件資源以及在人才培養(yǎng)環(huán)境、校園精神等非物質(zhì)性軟件資源方面的建設；在保障顯性資源和隱形資源上，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要確保獲得開設指導針對性較強的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、實踐課程等顯性資源和科學技術(shù)課程等隱性資源的支持；在完善制度性資源和機制性資源上，要加強高等院校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃建設的制度性、規(guī)范化管理，并且在一定制度和規(guī)范的約束下，逐漸提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃制定的可行性、保障性，強化有助于大學生自我管理、自我教育的自組織機制建設等。
2.為大學生提供個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務。當代大學生個性特征鮮明，價值取向多元化、獨立自主意識強、適應新事物能力強，著名職業(yè)生涯規(guī)劃大師薩柏（Donald E.Super）的“生涯彩虹圖”，較全面地詮釋了這一點。根據(jù)薩柏對生涯發(fā)展五個階段的劃分，大學生的年齡階段處于職業(yè)探索階段，在選擇職業(yè)時有較大的彈性，個性化差異表現(xiàn)得比較明顯。因此，在高等教育期間，依據(jù)不同學生的個性發(fā)展特點，采取職業(yè)心理測驗、職業(yè)行為觀察、職業(yè)人物訪談、職業(yè)情景幻想等一系列教育技術(shù)手段，為每一位大學生提供個性化的職業(yè)規(guī)劃指導，能夠在一定程度上指導和幫助大學生明確和堅定自己的職業(yè)目標，激發(fā)他們堅定的意志力和執(zhí)行力，從而為他們實踐自己的職業(yè)生涯規(guī)劃提供智力支持和發(fā)展動力。
3.定期舉辦大學生“職業(yè)生涯規(guī)劃展示節(jié)”。通過規(guī)范化的教育實踐活動，讓大學生回答在職業(yè)生涯規(guī)劃中必須要弄清的幾個問題：“我是誰？我想干什么？我能干什么？環(huán)境支持什么？為達到我的職業(yè)目標，我又該干些什么？”指導和幫助學生依據(jù)自己的實際情況，懂得要在操作自我評估、環(huán)境評估、目標設定、目標實施、反饋修正等環(huán)節(jié)的基礎上，突出可行性部分作為職業(yè)生涯規(guī)劃的重點，確切把握職業(yè)規(guī)劃的具體目標。依據(jù)此活動平臺，大學生充分展示他們在職業(yè)生涯規(guī)劃方面所取得的積極成果，讓大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識不斷強化并深入到每一位大學生心目中，力求鞏固大學生對目標職業(yè)的心理傾向，以此指引每一位大學生去實踐自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，收獲成功的職業(yè)前景。
4.在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中重視學生綜合就業(yè)能力的培養(yǎng)。在校期間通過學習知識、培養(yǎng)綜合素質(zhì)而具備的獲得工作機會、并在工作中持續(xù)發(fā)展的能力是大學生就業(yè)能力的重要組成部分，值得注意的是，大學生的核心適應能力也往往能成為制約大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐效應的重要因素。面對高效率、快節(jié)奏的就業(yè)環(huán)境，高等教育理應幫助和指引大學生培養(yǎng)保持樂觀、自我情緒調(diào)控、高自我效能感、樂于接受新事物和思維開放性等積極上進的性格特征，以此為基礎，凸顯在專業(yè)知識技能上的優(yōu)勢，增強對理想職業(yè)的認同感，積極發(fā)揮個人適應性的積極價值，指引大學生在不斷完善就業(yè)資本的同時以期達成在實踐職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的積極結(jié)果。
四、結(jié)語
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是有實踐效應的系統(tǒng)性的思考與方法，對幫助大學生初步設定出人生的長期和短期目標具有積極意義，但是它也能夠表現(xiàn)出動態(tài)循環(huán)的功能。職業(yè)的發(fā)展不是一蹴而就的，其中不乏一系列不穩(wěn)定的因素，因此高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育既要指引大學生明確規(guī)劃的目標和方向，又要注重實踐效應問題，把握在實踐過程中的變化空間，使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體現(xiàn)出實際的可操作性。此外，高等教育把職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐效應積極地融入到大學生有系統(tǒng)的、有步驟的自我探索、職業(yè)探索之中，使大學生在不斷達成階段性的成功鼓舞的過程中保障對職業(yè)生涯規(guī)劃的高度認同感和踐行力。
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