時間：2023-08-24 17:15:04
導(dǎo)語：在高中歷史新課改方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、借助多媒體的教學(xué)方法
隨著時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)顯示出強大的信息功能，為歷史課堂提供了有利的條件，并在課堂中展現(xiàn)出了新的情景。利用多媒體技術(shù)制作的課件可以運用文字、圖像、聲音來刺激學(xué)生和調(diào)動學(xué)生多種器官，以多種方式和不同表現(xiàn)手法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，生動、有趣地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生充分認(rèn)識歷史現(xiàn)象及其規(guī)律以。同時，利用多媒體技術(shù)制作的課件可以加大傳輸信息量和信息傳輸?shù)馁|(zhì)量，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。實踐證明，揚棄了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使之與現(xiàn)代教育技術(shù)整合后，課堂教學(xué)的容量、教學(xué)的直觀性、教學(xué)手段的靈活多變性等得到了有益的提升，生動活潑的課堂使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程春意盎然。如講述有關(guān)革命、戰(zhàn)爭等內(nèi)容時，放映一些相應(yīng)的影視資料，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
二、采用學(xué)生表演歷史課本劇的方法
精彩紛呈的課本劇活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生感受到歷史仿佛就是發(fā)生在自己身邊的事。這種方式也極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，展示了學(xué)生的表演才華，發(fā)揮了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，個性與能力都得到了挖掘與升華，也可以調(diào)動部分對學(xué)習(xí)歷史興趣不濃的學(xué)生的積極性，從而讓他們向“愿學(xué)”，“樂學(xué)”歷史方面轉(zhuǎn)變。但是歷史課本劇比較耗費學(xué)生精力，不可能也沒有必要每節(jié)課都用?？稍谄綍r實施的過程中，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組每學(xué)期在所有教學(xué)內(nèi)容中自選一個章節(jié)，精心準(zhǔn)備一出課本劇，當(dāng)上到這一個章節(jié)的內(nèi)容時，拿出來展示一下。這樣，既可以擴(kuò)大參與面，又不至于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、學(xué)生對抗式討論法
課堂辯論可以給許多學(xué)生提供積極參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。但課堂辯論對于辯題的選擇十分重要。辯題的選擇，一要與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，保證學(xué)生有一定的歷史知識背景和儲備。二要符合學(xué)生的興趣需要，即辯題要有時代氣息，體現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系或者容易引發(fā)學(xué)生的探究洞欲望。三要難易適中。題目過易，不能引起爭論，沒有探究的空間，題目過難，學(xué)生已有知識儲備過少，辯駁起來缺乏力度。
四、故事教學(xué)法
首先，歷史課堂的教學(xué)應(yīng)講出色彩，講出聲響，講出形象。把歷史講“活”，從語言的要求來講，就是要把歷史人物講得栩栩如生，把歷史事件講得活靈活現(xiàn)，這就要求講述語言富于節(jié)奏美，或高昂或低沉，或充滿激情或蕩氣回腸，或快速或停頓。
其次，善于借鑒評書的語言、相聲的包袱來提升課堂的吸引力。歷史教學(xué)中象“說評書”、“講故事”那樣講課，經(jīng)?！百u關(guān)子”、“留懸念”必會使我們的教學(xué)妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。“說故事”不僅要生動，而且頭緒要少，還要說出“故事”所蘊涵的意義來，學(xué)生從中可以獲得某些啟示或引發(fā)一些思考。
五、課堂競賽法
活潑多樣的教學(xué)方式是為了滿足學(xué)生這一特定階段的心理需要。中學(xué)生隨著年齡地增長，抽象思維開始逐步形成，喜歡閱讀，喜歡思考，表現(xiàn)在愛問愛說。所以，我們可以利用他們這一特點，在課堂上利用競賽的形式使他們加深對知識的印象，產(chǎn)生學(xué)的欲望。競賽的形式亦必須多種多樣，如口頭提問，書面提問；個別提問，亦可以小組為單位的集體提問；可以在黑板上寫好題目，更可利用幻燈，投影等現(xiàn)代教具?？傊?，方法必須多樣化，要注意提倡采用集體競賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體注意精神。
六、抽簽提問法
課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問法，具體做法是：第一步，設(shè)疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個學(xué)生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發(fā)言，分析問題；第五步，老師歸納總結(jié)。
七、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：新課改；高中物理教學(xué)；方法與措施
在新課改這一教育大背景下，教師教學(xué)不再是單純地向?qū)W生灌輸一定的課本知識，同時還肩負(fù)著提升學(xué)生自身能力與修養(yǎng)的任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，物理教學(xué)多是采用比較單一的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高且缺乏對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，不能領(lǐng)悟到知識的內(nèi)涵。所以說，改變教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)以及應(yīng)用能力的前提。
一、新課改下高中物理教學(xué)方法
1.舉例教學(xué)法
舉例教學(xué)法是指教師在教學(xué)的過程中把所要講授的知識點，通過分割的形式變成一個個小的知識點，然后分別通過舉例子的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以通過具體的例子來對知識點有一個明確的理解。或者是教師通過例子來說明比較復(fù)雜的理論知識，這種將抽象問題具體化的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.體驗教學(xué)法
體驗教學(xué)法是指教師設(shè)置一個模擬或真實的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這種真實的環(huán)境中可以增強自身的參與意識，并能夠在這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中與其他同學(xué)進(jìn)行很好的交流與溝通，把自己的想法、認(rèn)識以及學(xué)習(xí)心得等與大家分享，然后再通過反思或總結(jié)獲得真正的學(xué)習(xí)成果，從而提高自身的知識水平。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且對學(xué)生團(tuán)結(jié)意識及集體意識的培養(yǎng)也有很大幫助。
3.問題教學(xué)法
問題教學(xué)法是指教師在教學(xué)時以提問題的形式來引出所要學(xué)習(xí)的知識點，并通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步來解決問題，
在這個過程中可以有效啟發(fā)學(xué)生的動腦能力，同時學(xué)生在解決問題的過程中還可能會發(fā)現(xiàn)其他問題，通過師生討論、學(xué)生交流等方式使問題得到解決。這種教學(xué)方法可以活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考與想象能力。
4.實驗教學(xué)法
實驗是物理教學(xué)的一個重要組成部分，在高中物理教學(xué)中重視實驗教學(xué)不僅可以使學(xué)生獲得所要學(xué)習(xí)的課堂知識，同時還可以提高學(xué)生的動手實踐能力。通過實驗教學(xué)可以把抽象的課本知識通過具體的實驗體驗出來，學(xué)生在實驗中驗證課本上的某些理論知識，并通過具體的分析、處理以及研究等來深化所學(xué)知識。這種教學(xué)方法有效打破了傳統(tǒng)的灌輸式教育，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，充分發(fā)揮了其主體地位，是當(dāng)下素質(zhì)教育應(yīng)大力倡導(dǎo)的一種物理教學(xué)方法。
二、實施新型物理教學(xué)方法的具體措施
1.聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
素質(zhì)教育倡導(dǎo)教學(xué)要脫離課堂，走進(jìn)生活。所以說，在開展物理教學(xué)時要積極與實際生活聯(lián)系起來，通過生活中的物理問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，學(xué)生通過這種真實的場景來激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。還要積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的主動性一般是由其學(xué)習(xí)的興趣引發(fā)的，所以教師在教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生通過各種多元化的學(xué)習(xí)情境來提高學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。
2.引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位
學(xué)生是教學(xué)的主體，所以教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師要注意自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)來帶領(lǐng)學(xué)生一步步探索與發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組交流與討論來解決問題，這種教學(xué)模式可以有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。
3.做好教學(xué)管理工作
教學(xué)管理是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)情況通過記錄等方式進(jìn)行反饋，教師可通過反饋的各種問題及時處理教學(xué)中存在的各種問題，并定期公布學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強課堂紀(jì)律管理。
4.鼓勵學(xué)生及時進(jìn)行歸納總結(jié)
總結(jié)是針對課堂所學(xué)知識的一個匯總，在歸納總結(jié)的過程中，
學(xué)生可以把課堂所學(xué)的零散知識進(jìn)行有效整合，使知識更加條理化、系統(tǒng)化，為以后的復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，在總結(jié)的過程中，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行針對性的解決，避免學(xué)習(xí)中出現(xiàn)漏洞。所以，教師在教學(xué)過程中要鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，定期檢查學(xué)生的總結(jié)情況，并進(jìn)行相關(guān)更正與指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成整理歸納的好習(xí)慣。
新型物理教學(xué)模式要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師通過引導(dǎo)式教學(xué)來向?qū)W生傳達(dá)課堂知識。素質(zhì)教育強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐能力，所以，新的教學(xué)模式要重視學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，通過不同的教學(xué)方法，使學(xué)生得到真正的進(jìn)步與提高。
參考文獻(xiàn)：
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本文主要以新課改下高中歷史教學(xué)的舉措為研究重點，認(rèn)為為更好的在高中歷史教學(xué)中貫徹新課改的教學(xué)理念，在歷史教學(xué)中要從樹立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的正確教學(xué)觀；樹立正確的評價觀，做好以評促發(fā)展的評價方式和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等三個方面來開展工作，從而為我國培養(yǎng)出更多具有歷史唯物主義觀念和正確歷史意識的新時期建設(shè)者。
【關(guān)鍵詞】
新課改；高中歷史；教學(xué)舉措
高中歷史教學(xué)，是高中學(xué)科教學(xué)體系的重要部分，對學(xué)生了解世界和人類的傳承與發(fā)展情況，掌握不同時期人類所創(chuàng)造的不同歷史文化具有積極意義。因此，對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)備受國家和社會的重視，著名教育家楊賢江也曾論述過，“人不學(xué)史不足于明志”。在人類的歷史傳承中，創(chuàng)造出了很多優(yōu)質(zhì)文化，這些文化與歷史事實對于現(xiàn)今人類的發(fā)展均具有積極意義。再就是高中歷史教學(xué)作為很多地方高考的主要考試內(nèi)容，在學(xué)生的高考成績中占有一定的比例，成為我國高中教學(xué)重要的學(xué)科組成部分。國家為了最大程度的向?qū)W生闡述正確的歷史唯物主義觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史意識，也為了更好的培養(yǎng)出符合時下市場經(jīng)濟(jì)所需的高素質(zhì)人才，對歷史教學(xué)進(jìn)行了幾次改革。下面筆者將結(jié)合自身多年來基層高中歷史教學(xué)經(jīng)驗及新課改的一些教學(xué)理念，探討新課改下高中歷史教學(xué)的一些舉措，以便更好的促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。
一、高中歷史新課改要樹立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的正確教學(xué)觀
新課改在教學(xué)理念上的最大變化，是教學(xué)觀發(fā)生很大變化。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)側(cè)重于歷史學(xué)科知識的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中側(cè)重于系統(tǒng)歷史知識以及歷史事實的講授，為了讓學(xué)生更好的掌握歷史重要事件，需要讓學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，從而達(dá)到提升學(xué)科教學(xué)水平的目的。在這種情況下，培養(yǎng)出的學(xué)生確實在高考中分?jǐn)?shù)較高，且對歷史知識的識記能力相對較強，掌握的歷史事實也很嚴(yán)謹(jǐn)。但這樣的學(xué)生缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造性，對很多歷史知識僅僅能夠知道，但其中所蘊含的文化內(nèi)涵及其對自身的影響則相對反饋較少，不能夠熟練應(yīng)用。國家進(jìn)行本輪新課改的核心主旨是倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在現(xiàn)實的高中歷史教學(xué)過程中，部分教師需要改變傳統(tǒng)的注重歷史學(xué)科知識傳授的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中摒棄滿堂講的錯誤教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而給學(xué)生留有一定探討、思考的時間和空間，讓學(xué)生深度了解歷史知識，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實的文化生活中。
二、高中歷史新課改要樹立正確的評價觀，做好以評促發(fā)展的評價方式
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)在評價過程中也存在較大弊病。如很多學(xué)校、家長和學(xué)生均過于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)較高則皆大歡喜，學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)較低則表現(xiàn)出不悅和批評的態(tài)度。對學(xué)生歷史知識的評價屬于一門綜合學(xué)問，所包含的內(nèi)容也相對較多，如果在給學(xué)生進(jìn)行價值判斷的過程中，僅僅從分?jǐn)?shù)層面來進(jìn)行判斷的話，僅僅能夠反映出學(xué)生的識記能力，而歷史學(xué)科學(xué)習(xí)所要求的能力均很難得到體現(xiàn)。本次新課改在評價方面的變化相對較大，要求高中歷史教師在評價過程中淡化分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及價值觀等方面的判斷，利用學(xué)生的進(jìn)步度來判斷高中歷史知識的學(xué)習(xí)。其實早在上世紀(jì)中葉美國的教學(xué)觀中便已經(jīng)開始對評價進(jìn)行改革，但由于我國高考制度對分?jǐn)?shù)的迷戀，使得現(xiàn)實高中階段的學(xué)科改革舉步維艱。如何平衡高考分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實學(xué)生能力的發(fā)展依然是時下高中新課改的主要研究課題。
三、高中歷史新課改要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學(xué)活動中，教師要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力使其始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情；要引導(dǎo)學(xué)生善于把知識轉(zhuǎn)化為智力和能力。如在達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)時，教師可圍繞教材的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，思考、討論相關(guān)問題，弄清“問題”產(chǎn)生的原因及其影響，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等。
四、結(jié)語
高中歷史課程是高中學(xué)科體系的主要組成部分，對于現(xiàn)實發(fā)展學(xué)生的人文知識，樹立正確的歷史觀具有積極意義。在新課改轟轟烈烈開展的過程中，高中歷史教師要順應(yīng)當(dāng)下課程改革的要求，不斷根據(jù)新課改的要求來修正自己的教學(xué)理念，讓自己的教學(xué)行為更符合時下育人理念的需要，為更好的在現(xiàn)實高中教學(xué)中貫徹新課改的教學(xué)理念，在歷史教學(xué)中要從樹立以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的正確教學(xué)觀；樹立正確的評價觀，做好以評促發(fā)展的評價方式和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等，為我國培養(yǎng)出更多具有歷史唯物主義觀念和正確歷史意識的新時期建設(shè)者做出貢獻(xiàn)。
作者：李玉賢 單位：華夏職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]陳凱.高中歷史教學(xué)中課改難題與對策[J].新課程研究(下旬刊)，2012(07).
1.課程政策的變化對教師的影響
高中歷史新課程政策變革對教師的影響是蠻大的，新課程變革不但改變了歷史教師原有的課程教學(xué)模式，而且要求教師在教授學(xué)生知識情況下，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性以及對歷史的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會探索知識和創(chuàng)新的思維模式，還要讓歷史老師在本校進(jìn)行課程開發(fā)，在我國高考以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)則的今天，在科研和教學(xué)和分?jǐn)?shù)之間的平衡，這對高中歷史老師，實在不是一個小的挑戰(zhàn)。
2. 實施過程中的效果不理想因素
高中歷史教學(xué)在實施新課程改革新要求以來，操作環(huán)節(jié)上，出現(xiàn)一些失誤，給人以急功近利的感覺，在培養(yǎng)學(xué)生個性的同時，歷史的教學(xué)成績下降，這對歷史教師的積極性有一定的挫傷，并使歷史教師感到很大的教學(xué)壓力。
關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；有效性；歷史思維
隨著新課改的不斷改革與完善，要求高中歷史教學(xué)不僅要注重學(xué)生對教材基本知識的理解與掌握，更重要的是對歷史學(xué)習(xí)方法與技能的掌握，通過歷史培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及正確的價值觀，這也就對歷史教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求。在樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念前提下，提高高中歷史教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及發(fā)展，使歷史教學(xué)成為新課改理念下的一項重要課題，是高中歷史教師亟須關(guān)注的重點。本文也就如何提高高中歷史教學(xué)有效性的幾點方法進(jìn)行了探討。
一、提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
新課改的提出就是強調(diào)以學(xué)生為本，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還學(xué)生，讓教師成為引導(dǎo)者，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來。在實際的歷史教學(xué)中，必須要實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，在合適的契機(jī)前提下提出問題，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，繼而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂活動中來，讓學(xué)生學(xué)會思考，發(fā)揮主觀能動性，成為歷史知識的架構(gòu)者。
在實際的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該對問題進(jìn)行精心的設(shè)計，要具備探究性與開放性，可以引導(dǎo)學(xué)生獨立、開拓思考，同時鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)，善于提問，培養(yǎng)學(xué)生自身的提問能力，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。在學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，帶著問題去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出為什么，讓學(xué)生逐漸掌握歷史學(xué)習(xí)的正確方法。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生提問問題的過程中是需要對其進(jìn)行鼓勵與引導(dǎo)的，多肯定學(xué)生，對學(xué)生提出的錯誤問題也不能輕易否定，對學(xué)生著重引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生從根本上發(fā)揮自我的主觀能動性。
二、適當(dāng)借助多媒體的教學(xué)資源
多媒體具有的直觀、形象特點在歷史教學(xué)中為其帶來了諸多便利之處，它的優(yōu)勢是其他教學(xué)手段都無法比擬的。通過多媒體教學(xué)可以將固化的歷史知識豐富、直觀地體現(xiàn)在學(xué)生眼前，向?qū)W生展示豐富的歷史知識，讓學(xué)生在短時間內(nèi)接收到大量的信息，并且在豐富的感知中牢固轉(zhuǎn)化成為自身的知識。由于歷史知識是發(fā)生在過去、學(xué)生沒有直接參與的，因此，如果只是單一的通過教師按著教材照本宣科，學(xué)生很難深刻的理解，但是，將多媒體引入到歷史教學(xué)中，不僅可以有效地化解這些難題，而且通過將歷史場景生動的重現(xiàn)，會加深學(xué)生的歷史知識，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《古代希臘、羅馬的政治文明》這一單元時，教師可以使用多媒體播放一些關(guān)于古羅馬文化或者神話傳說的影片片段，加深學(xué)生對希臘、羅馬文化的感悟，讓學(xué)生從影片中真正地領(lǐng)悟到古代希臘、羅馬的政治文明，了解古代西方文化，深入掌握歷史知識。
總而言之，提高歷史教學(xué)有效性是賦予高中歷史教師的一項重大責(zé)任。在新課改的實施背景下，將素質(zhì)教育的理念與多樣化的教學(xué)手段充分運用到實際的歷史教學(xué)中去，為學(xué)生構(gòu)建愉悅的、生動的歷史課堂，再充分利用多媒體教學(xué)手段提高學(xué)生的綜合歷史能力，能從根本上推動高中歷史課堂的改革，提高歷史教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 新課改 高中歷史 有效性 教學(xué)
【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01
素質(zhì)教育正在全國各個學(xué)校有條不紊的進(jìn)行著，各個學(xué)科的教學(xué)也正在努力達(dá)成新課改的目標(biāo)。高中歷史主要向?qū)W生講述具體的歷史知識，教會他們科學(xué)的歷史分析法，形成正確、積極的歷史觀，對學(xué)生素質(zhì)的整體提高具有關(guān)鍵作用。在新的教育背景下，高中歷史也必須嚴(yán)格按照新課改的要求進(jìn)行具體的教學(xué)。雖然獲得了不少進(jìn)步，高中歷史教學(xué)還必須更有效的提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的更深層次的改善。
一、影響有效教學(xué)的因素
有一個普遍的道理，解決問題必須先發(fā)現(xiàn)問題。提高高中歷史教學(xué)的有效性，教育工作者首要做的就是結(jié)合具體的教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題、影響教學(xué)效果的因素，在此基礎(chǔ)上再采取具體的措施。筆者結(jié)合多年的歷史教學(xué)實踐，認(rèn)為高中歷史教學(xué)具體存在以下幾個方面的問題。
1. 缺乏對歷史的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，而缺乏興趣就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。高中歷史是一門很嚴(yán)肅的學(xué)科，也是一門比較深厚的學(xué)科，其內(nèi)容比較復(fù)雜，知識也比較瑣碎，與學(xué)生所處的時代相距甚遠(yuǎn)，這對于比較喜歡新鮮事物的學(xué)生來說，接受起來比較困難。另外，與初中歷史相比，高中歷史更注重專題研究，更注重學(xué)習(xí)方法，這對于一些基礎(chǔ)未打好的學(xué)生來講就比較困難。高中歷史學(xué)習(xí)一定程度上需要學(xué)生記憶相關(guān)知識，需要記憶的內(nèi)容較多，負(fù)擔(dān)稍重，這也挫傷了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。另外一部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是出于功利的目的，可能本人對文科也包括歷史并不感興趣
2. 學(xué)習(xí)方法的不合理。所有學(xué)科的學(xué)習(xí)必須有合理、符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)。好的學(xué)習(xí)方法會讓學(xué)生學(xué)起來事半功倍。目前很多學(xué)生之所以歷史學(xué)不好，就是沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。如前所述，高中歷史都是專題研究，記憶的內(nèi)容也稍多。很多學(xué)生對知識的“專題性”視而不見，只知道一股腦的背誦和接受，不知道對知識進(jìn)行分專題學(xué)習(xí)，也不知道進(jìn)行歸納總結(jié)，也不知道對知識進(jìn)行串聯(lián)。
3. 教學(xué)方法的缺陷。高中歷史教學(xué)不僅要有學(xué)生的學(xué)，還要有老師的教。在目前的教學(xué)實踐中，教師是課堂的主人，主宰著具體的課堂教學(xué)，而學(xué)生的主體地位被弱化了。許多老師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在講臺上滔滔不絕的講述課堂知識，學(xué)生在下面無精打采的聽，教學(xué)中沒有學(xué)生與老師的交互性。筆者想到多年前自己還是學(xué)生時的情形，當(dāng)時的歷史老師整節(jié)課都坐在黑板前滔滔不絕的講課堂內(nèi)容，而有的同學(xué)都去見周公了。
二、提升教學(xué)有效性
上文分析了影響高中歷史教學(xué)有效性的因素，那么下文就對如何提升教學(xué)有效性進(jìn)行探討，提出增強高中歷史教學(xué)效果的措施，具體如下。
1. 建立自主性課堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。針對教學(xué)中教師和學(xué)生角色本末倒置的情況，歷史教學(xué)必須建立自主性課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生。首先，教師要做好角色定位，把自己置身于傳道者、授業(yè)者、解惑者這樣的角色上，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而非課堂的主導(dǎo)者；是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的參與者，而不是學(xué)生思想的學(xué)生課堂的控制者。教師在做好自己角色定位的同時，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。教師除了轉(zhuǎn)換角色，把課堂還給學(xué)生之外，還應(yīng)該完善教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法，拒絕單一的授課方式。高中歷史課本的知識比較單調(diào)、枯燥，教師在授課的時候可以穿插小故事或者趣聞，來活躍課堂氣氛，使之不再單調(diào)。另外，教師也可以采用多媒體進(jìn)行授課。多媒體技術(shù)具有畫面、聲音、視頻等，可以將高中歷史知識生動、鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生面前。除此之外，教師也可以讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)或者互助學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，也學(xué)會了團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等，一舉多得。同時教師應(yīng)當(dāng)充分運用各種教學(xué)手段如分析、開闊、歸納、比較等，運用層進(jìn)式、碎步式的教學(xué)問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、探究的欲望和興趣。另問題的設(shè)計要非常講究可以結(jié)合學(xué)生的日常的、身邊的事例和歷史相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強對歷史學(xué)習(xí)的有效性的認(rèn)識，也可以問一些學(xué)生從未思考過的問題 如講文化專制的時候，問“想一想最早對我們進(jìn)行文化專制的人是誰”，“父母對我們進(jìn)行過思想專制嗎”等等以引起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。
3. 采取好的學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生而言，要想學(xué)好高中歷史，必須具備好的學(xué)習(xí)方法。而這個方法必須符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況。所以教師可以輔助學(xué)生分析他們自身的性格、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)中具體的問題，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有自己親身探索出來的學(xué)習(xí)方式才是真正適合的。
三、結(jié)語
在新課改的背景下，高中歷史教學(xué)有著更高的目標(biāo)和任務(wù)。為了提升教學(xué)的有效性，高中歷史教學(xué)必須做出改變，無論是老師，還是學(xué)生，都必須改善教授、學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生成長為具備正確歷史觀和科學(xué)的歷史分析能力的人才。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 孫群章.論新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的有效性及其策略[J].魅力
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[3] 鄭偉.淺議高中歷史課堂效率的優(yōu)化與提高[J].文理導(dǎo)航，2013
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關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史教學(xué)；觀念轉(zhuǎn)變
一、 從“授之以魚”轉(zhuǎn)變成“授之以漁”
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)將重心放在了歷史知識層面上的講解，提出要讓學(xué)生建立知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想教育目標(biāo)等，將了解歷史事件、歷史人物、理解某一時期的某些現(xiàn)象作為高中歷史教學(xué)的重點工作。總體來說，在以往的教學(xué)觀念里，對歷史知識的傳授和掌握是教學(xué)的關(guān)鍵，自然教學(xué)活動也都圍繞著“傳授”和“掌握”進(jìn)行。而在新課改快速發(fā)展的今天，高中歷史的教學(xué)觀念也發(fā)生了幾點變化，筆者將在下文中主要介紹新課改后高中歷史教學(xué)發(fā)生的幾點轉(zhuǎn)變。首先，在課程目標(biāo)方面進(jìn)行了改革，將課程教學(xué)目標(biāo)分解成“知識與能力的結(jié)合”“過程與方法的融合”及“情感態(tài)度與價值觀的樹立”三部分，并且特別強調(diào)了學(xué)習(xí)高中歷史的方法的重要性，提出了總結(jié)、思考、實踐等過程性的學(xué)習(xí)方法，并提倡要注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；其次就是將傳統(tǒng)的思想教育轉(zhuǎn)變成了價值觀、人生觀等思想的樹立。以往的教育是單純的傳授知識、進(jìn)行思想教育，新課程改革后，高中歷史更加重視對學(xué)生人文素質(zhì)及科學(xué)精神的培養(yǎng)，將單純的歷史教育拓展成對學(xué)生個人發(fā)展教育的手段；最后就是教學(xué)目標(biāo)更加明確、清晰。高中歷史教師根據(jù)實際的課程安排針對每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，且表達(dá)清晰、具體，具有較強的可操作性。
二、 從“連續(xù)性、系統(tǒng)性”轉(zhuǎn)變成“有針對性、典型性”
以往的高中歷史教材都是按照時間順序進(jìn)行編排的，都是依據(jù)從古至今的順序?qū)Ω鱾€階段、時期的社會發(fā)展情況進(jìn)行介紹的，這樣做的目的主要是為了強調(diào)歷史學(xué)習(xí)及教學(xué)的連續(xù)性及系統(tǒng)性。然而，這種編排方式也具有其固有的缺點，比如，這一體系過于偏重政治史，卻忽略了其與經(jīng)濟(jì)史、社會生活史等的結(jié)合，不僅如此，繁多復(fù)雜的內(nèi)容增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生對歷史知識的了解只限于表面層次，無暇深入學(xué)習(xí)。新課程改革針對這一情況也做出了相應(yīng)的調(diào)整，對歷史教材的編排進(jìn)行精心設(shè)計，將歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容分成了選修和必須兩個部分。選修中包括政治文明、經(jīng)濟(jì)文明、思想文化發(fā)展等幾個方面，并且在每個教學(xué)部分中都添加了若干個具有典型代表意義的歷史專題以幫助學(xué)生掌握這部分內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，又將重大歷史史實進(jìn)行深層次的劃分，以模塊與專題相結(jié)合的形式呈現(xiàn)在課本上，形成了一套既符合學(xué)生身心發(fā)展特點又滿足教師教學(xué)習(xí)慣的課程體系。該體系在強調(diào)了重點內(nèi)容、知識的同時又能夠強化學(xué)生對歷史多元性特點的認(rèn)知程度，這有利于鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而使教材更具有時代性和新穎性。
三、 從“僅僅以考試成績作為評價”轉(zhuǎn)變成“評價內(nèi)容多樣化、綜合化”
在以往的高中歷史教學(xué)中，無論是教育主管部門考核還是學(xué)校評估、教師測評都是以考試成績作為依據(jù)，而忽略了對學(xué)生品德、智育、能力及素質(zhì)的考察，這種評價方式完全按照應(yīng)試教育的方向發(fā)展，忽略了學(xué)生能力培養(yǎng)和品德養(yǎng)成的評估，進(jìn)而造就了一些“高分低能”的學(xué)生。為了避免這種情況的發(fā)展，新課程改革針對這種情況做出了相應(yīng)的改變，新課程改革突出強調(diào)了學(xué)習(xí)過程的重要性，要求改變傳統(tǒng)單一的評價方式，要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力、價值觀等的養(yǎng)成教育，以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。新課程改革要求評價方式多樣化、綜合化，要求既要關(guān)注學(xué)生的歷史成績也要注意發(fā)展學(xué)生的潛能，要重視知識以外的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，如團(tuán)隊合作能力、道德品質(zhì)、創(chuàng)新意識等。不僅如此，還要將量化評價方式與性質(zhì)評價方式相結(jié)合，使評價方式更加科學(xué)、開放。最后就是要將評價主體從教師拓展為學(xué)生、家長等，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度。
四、結(jié)束語
總而言之，高中歷史教學(xué)能夠極大地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，我們高中歷史教師任重而道遠(yuǎn)。并且隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們廣大高中歷史教師更是承受著巨大的壓力，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在新課程改革的背景下推進(jìn)我國高中歷史教育工作的順利進(jìn)行已經(jīng)成為我們接下來一段時間內(nèi)的工作重點內(nèi)容。我們既要認(rèn)可近些年來在新課程改革背景下高中歷史教學(xué)取得的輝煌成績和喜人進(jìn)步，又要清晰地認(rèn)識到其中存在的問題。這就要求我們廣大奮斗在高中歷史教學(xué)第一線的工作者齊心協(xié)力、恪盡職守，不斷完善自己，爭取探究出更多、更好的能夠促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展的有效手段、方法，在最大程度上緩解我國高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，從而為社會培養(yǎng)出一批批德才兼?zhèn)涞娜瞬?。我堅信，天道酬勤，只要我們高中歷史教師甘于奉獻(xiàn)，對我國的教育事業(yè)充滿信心，斗志昂揚，一定會推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 高中歷史 閱讀法 有效教學(xué) 重要性
【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-008-01
歷史是一門綜合性很強的學(xué)科，涉及的內(nèi)容不僅包括經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化，而且包括飲食、服飾、教育、風(fēng)俗習(xí)慣等等。以史為鏡，可知興替矣。學(xué)習(xí)歷史，有利于提高學(xué)生的認(rèn)識能力，對加強政治修養(yǎng)，樹立遠(yuǎn)大志向，具有非常重要的現(xiàn)實意義。高中教師要重視歷史課堂教學(xué)，以生動有趣、新穎的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。閱讀法是一種新型教學(xué)模式，旨在擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力及創(chuàng)新能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及有效性的最大化實現(xiàn)。在高中歷史課堂教學(xué)中引入閱讀法，具有非常重要的意義。
1. 有利于轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)模式，適應(yīng)新課改的教學(xué)需要
新課改更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，注重對學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識能力以及交流與合作能力的培養(yǎng)。在這樣的背景下，高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將教師講課為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探討為主，教師加強引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)各活動中更加突出學(xué)生的主體性、主動性及創(chuàng)新性。閱讀法不同于傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學(xué)，在對過去客觀存在事物進(jìn)行探究的過程中，更加重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將“被動接受”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，適應(yīng)了新課改的教學(xué)需要，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中，歷史教師將結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，始終讓學(xué)生始終處于主動討論、主動摸索、主動提問、主動學(xué)習(xí)的主體地位。
例如：在學(xué)習(xí)《》時，教師以具體問題的設(shè)置，讓學(xué)生搜集資料，從而有效解決問題。在的意義這個問題上，教師不能照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在掌握大致方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的思考，讓學(xué)生討論這場革命給國家、社會乃至思想觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等方面帶來的改變。這樣，在回答這個問題時，學(xué)生就能夠從不同角度、不同切入層面進(jìn)行語言組織，避免了僵化的課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，適應(yīng)了新課改的教學(xué)需要。
2. 有利于培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)歷史的情趣
作為一門學(xué)科，歷史具有一定的獨特性，不僅涉及到過去已發(fā)生的事跡，還涉及到歷史社會生活的方方面面，對歷史的學(xué)習(xí)具有一定間接性、抽象性及不可再現(xiàn)性，給高中歷史課堂教學(xué)增加一定難度。高中歷史教師要引起重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，將閱讀法貫穿于課堂教學(xué)的整個過程，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得到切實提高。這要求歷史教師加強對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，通過略讀、選讀、精讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，從歷史知識中分析思考，吸取經(jīng)驗教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣，并促進(jìn)自身綜合能力的不斷提升。
例如：學(xué)習(xí)《古代中國的政治制度》時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國古時各個朝代的政治制度，將不同朝代的不同政治思想、統(tǒng)治手段、政法律令等方面進(jìn)行縱向比較，還要指導(dǎo)學(xué)生對國外同時期的重要政治變革進(jìn)行廣泛閱讀，對各國頒發(fā)的關(guān)于社會、經(jīng)濟(jì)、教育等方面的法律條文進(jìn)行橫向比較。這不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對歷史理解，還能增加課堂教學(xué)的趣味性，改變枯燥無味的歷史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使被動學(xué)習(xí)變成主動探索，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性及學(xué)生綜合能力的全面提高。
3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力
高中歷史教學(xué)任務(wù)，不僅僅停留在對歷史知識簡單的記憶，而是對歷史事實進(jìn)行深入思考分析，從客觀存在的事情中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，提高政治修養(yǎng)，提升個人綜合素質(zhì)，為將來工作能力奠定堅實基礎(chǔ)。閱讀法主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛性閱讀，不僅有利于高中生獲取更多信息，激發(fā)學(xué)生對歷史文化知識及社會發(fā)展變遷的興趣，還有利于提升學(xué)生的分析能力、判斷能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。高中歷史教學(xué)在課堂教學(xué)過程中，要加強引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生始終處于主動參與、主動思考、主動探索、主動求知的主置，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。
4. 小結(jié)
總而言之，閱讀法是一種新型教學(xué)模式，在高中歷史有效教學(xué)過程中發(fā)揮著巨大的作用。高中歷史教師要充分認(rèn)識閱讀法的重要性，并將其貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量和有效性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] “理解·借鑒·批判”閱讀法在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)問：現(xiàn)代教學(xué)研究，2012（09）：95-97.
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【關(guān)鍵詞】“三三制” 教學(xué)目標(biāo) 高中歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 有效提問
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0122－02
一、“三三制”教學(xué)模式的內(nèi)涵
我校提出的“三三制”教學(xué)模式，具體實施為：
1．明確課堂教學(xué)目標(biāo)的三層次
面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)、面向教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向互動教學(xué)模式，徹底改變接受式的教學(xué)方式，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；使課堂教學(xué)的過程與教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合。
新課改的實施使傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)觀念徹底改變，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的步伐，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法帶來的效果是顯著的；要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，就要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主探究的能力。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式離不開教學(xué)過程的改變，但無論教學(xué)過程如何改變，都必須著眼于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
2．做好課堂教學(xué)時間的三控制
新課時間不超過20分鐘，學(xué)生自主探究不少于10分鐘，教學(xué)反饋時間不少于15分鐘。
教學(xué)時間的三控制，要求教師講授新課的時間不超過20分鐘，所以課堂教學(xué)一定要把握好重點的掌握與難點的突破，這就要求教師必須精心備課；安排學(xué)術(shù)自主探究時間不少于10分鐘，教師必須給予學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生有充分的時間去思考問題，如此有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題意識和能力；教學(xué)反饋時間不少于15分鐘，一方面要求教師在15分鐘之內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行有效地交流與互動，另一方面則表現(xiàn)在對課堂知識的梳理和總結(jié)，以幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識。
3．堅持親近學(xué)生的三原則
課前2分鐘必須到教室候課；課中參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍；課后必須做到不拖堂并及時答題。
“三三制”教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的接受式的教學(xué)模式，致力于形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教師觀，強調(diào)課堂教學(xué)中的師生有效互動，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題意識和探究能力，努力形成輕松活躍的課堂氛圍和良好的師生關(guān)系，借以形成學(xué)生正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
二、“三三制”教學(xué)模式與高中歷史新課程目標(biāo)
通過多年對高中歷史課程目標(biāo)的研究，尤其是對高中歷史新課程總體目標(biāo)定位以及三維目標(biāo)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，與以往的高中歷史課程目標(biāo)相比，高中歷史新課程目標(biāo)有了顯著變化。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感，培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神。
三、“三三制”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
“三三制”教學(xué)模式著力于改變傳統(tǒng)的接受式的教學(xué)方式，與高中歷史課程目標(biāo)可以得到很好的銜接，其在高中歷史教學(xué)的具體實踐中，得到了有效地應(yīng)用。我校在不斷地實踐交流中，利用良好的教學(xué)條件，結(jié)合高中學(xué)生的實際情況，逐漸形成了較成熟的教學(xué)模式，取得較好的效果。
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對歷史課程資源的種類作了明確界定，主要包括“文字資料”、“影視資料”、“鄉(xiāng)土資源”、“歷史文物”、“歷史遺址遺跡”等內(nèi)容。學(xué)生要擁有一定的古文知識基礎(chǔ)，具有一定的閱讀能力，教師可以幫助學(xué)生在閱讀時遇到困惑及時解釋其中的含義。有利于提高學(xué)生記憶能力。
1．關(guān)注學(xué)生的回答
關(guān)注學(xué)生的回答，不僅僅是對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，而是從學(xué)生的回答中，生成更多的問題，以讓學(xué)生更好的理解。這就要求我們“必須仔細(xì)傾聽學(xué)生說話，并在提下一個問題的時候，利用他們的回答來指引他們的觀點與他們對自身思考的理解?！?/p>
2．關(guān)注學(xué)生的結(jié)論
關(guān)注學(xué)生的回答，就在于關(guān)注學(xué)生是怎樣得出結(jié)論的，以幫助學(xué)生更好的理解其中的含義。這樣，就避免了以往教條式的把知識硬塞給學(xué)生，避免了教師一言堂，而更注重師生間的交流和互動。同時，在實踐中還可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常有更好的想法，作為教師，應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力。
3．自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動腦更要多動手。
由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，特別是片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，歷史教學(xué)并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄”的現(xiàn)象普遍存在。要真正使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松；學(xué)生的個性特長自由的發(fā)展；學(xué)生的素質(zhì)全面提高，必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
四、“三三制”教學(xué)模式對高中歷史教師的要求
1．閱讀相關(guān)新課改的書籍，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
“三三制”教學(xué)模式是在順應(yīng)新課改的歷史潮流中產(chǎn)生的一種教學(xué)理念，它要求教師必須樹立新的教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中過多關(guān)注學(xué)生掌握書本知識的程度，既要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，也要發(fā)揚學(xué)生的探究精神。這就要求教師首先要大量閱讀相關(guān)新課改的書籍、論文，努力讓自己認(rèn)同新課改，并自覺地投入到實踐中去。
2．把握歷史學(xué)科前沿，擴(kuò)充學(xué)科專業(yè)知識。
“三三制”教學(xué)模式要求教師加強與學(xué)生的交流和互動，把教學(xué)視為師生交往的過程，這也就意味著教學(xué)過程中平等的對話。只有這樣，才能在課堂中更好的起著主導(dǎo)作用。
3．加強教研組和備課組內(nèi)部的交流
我校在實踐“三三制”教學(xué)模式的過程中，充分利用教研組、備課組本身的有利條件，要求各學(xué)科每兩周實行一次公開教學(xué)，并進(jìn)行組內(nèi)交流、評價，起到了較好的效果。當(dāng)然，在聽課的過程中，我們不僅僅局限于記錄表面的教學(xué)內(nèi)容，更要聽出其背后的教學(xué)靈魂、聽出其“弦外之音”，化為自己的教學(xué)靈感。評課也不僅僅只是一種簡單的評價，更是一種合作的雙贏，各成員在互相交流的過程中，可以互相促進(jìn)，共同提高，這才是真正的初衷。