時(shí)間：2023-08-24 17:15:00
導(dǎo)語(yǔ)：在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
語(yǔ)文，無(wú)處不在。它出現(xiàn)在生活中的很多地方。例如：電視廣告中，娛樂(lè)中，甚至在世界的每一個(gè)角落，都有語(yǔ)文。生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻都需要語(yǔ)文。另外，語(yǔ)文也是我們的主要學(xué)習(xí)的學(xué)科之一。
首先，我覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的是從娛樂(lè)中學(xué)。俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁；授之以漁，不如授之以?shī)??！闭Z(yǔ)文本身學(xué)起來(lái)是枯燥無(wú)味，也是令人費(fèi)解的，特別是一些現(xiàn)代文，都是極其深?yuàn)W，又是極其乏味的，但是只要把其中的中心與概念領(lǐng)悟透了，就會(huì)感到其樂(lè)無(wú)窮，輕松無(wú)比。
語(yǔ)文最重要的就是閱讀與寫作，這不，這次期中考試閱讀與寫作就占了考試主內(nèi)容的70%。我覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文先要過(guò)了這兩關(guān)，才能有把握考試考及格。我這次期中考試就是不理解這兩個(gè)概念，使我考雜（砸)了。
語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，要解決好過(guò)河的“橋”和 “船”的問(wèn)題，教給他們以“漁”，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，就必須有效地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，特別是自學(xué)方法。
那么，就中學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科，怎樣指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法呢？根據(jù)筆者多 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定要做到下面的四個(gè)結(jié)合。
一、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合
葉圣陶先生說(shuō)：“養(yǎng)成良好習(xí)慣，直到終身用之的程度，是一條規(guī)律?！笨梢?jiàn)習(xí)慣何等重要，其實(shí)良好的學(xué)習(xí)方法的掌握也有賴于良好習(xí)慣的養(yǎng)成，只有形成習(xí)慣才能使學(xué)習(xí)方法有效地、扎實(shí)地掌握到手，才能使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。這就要求語(yǔ)文教師做到：
1、向?qū)W生講明培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性如何養(yǎng)成。
2、教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)要設(shè)計(jì)使學(xué)法成習(xí)慣的訓(xùn)練規(guī)程。
3、要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用和實(shí)踐良好的學(xué)習(xí)方法。
二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教法改革相結(jié)合
美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝指出：“教與學(xué)是一回事的兩個(gè)方面，兩者在邏輯上是可以分開(kāi)來(lái)研究的，但實(shí)質(zhì)上是聯(lián)系在一起的?！眳问逑嫦壬f(shuō)：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’”。由此可見(jiàn)，教與學(xué)是同一事物的兩個(gè)方面，是相輔相成的，而有的教師在教學(xué)中往往搞兩個(gè)極端，不是在教法中不滲透學(xué)法，就是在指導(dǎo)學(xué)法時(shí)脫離教法，二者不能協(xié)調(diào)同步，對(duì)立起來(lái)。
一般來(lái)說(shuō)，好的學(xué)法是以好的教法為前提而獲得的，好的教法又是保證好的學(xué)法的運(yùn)用而選定的，二者是相對(duì)統(tǒng)一的。
作為中學(xué)語(yǔ)文教師在改革教法中不要忘記對(duì)學(xué)法的研究，在指導(dǎo)學(xué)法時(shí)，不要忘記把教法作為前提，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
三、學(xué)法指導(dǎo)與非智力因素培養(yǎng)相結(jié)合
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的完成，固然與學(xué)生的智力因素有直接聯(lián)系，但與學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志等有直接的關(guān)系。巴班斯基說(shuō)：“如果學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果他們有認(rèn)識(shí)興趣，有獲得知識(shí)技能和技巧的需要，如果他們形成了義務(wù)感、責(zé)任感及其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)就一定會(huì)更有效?！蔽覈?guó)著名青年教育改革家魏書生老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)要先解決學(xué)生樂(lè)于學(xué)的問(wèn)題，然后才是研究怎樣學(xué)的問(wèn)題?！币蚨?，教師在指導(dǎo)學(xué)法時(shí)，首先要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們有一種強(qiáng)烈的求知欲望，然后因勢(shì)利導(dǎo)，趁熱打鐵。只有這種情形下的學(xué)法指導(dǎo)，效果才是更好的。由此可見(jiàn)，如果不解決愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的問(wèn)題，也就談不上會(huì)學(xué)、善學(xué)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，愿學(xué)和樂(lè)學(xué)是推動(dòng)其發(fā)展的前提和動(dòng)力。
四、課堂主渠道與其他方法相結(jié)合
中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方式是多種多樣的，例如課堂滲透法、集中授予法、示范法、引路法、求悟法等等。歸納起來(lái)大體無(wú)非兩大類，一類是在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，一類是其他的輔助手段。比較起來(lái)，前者是主渠道，是學(xué)法指導(dǎo)的基本途徑，也是學(xué)法指導(dǎo)經(jīng)?；⒕唧w化、出效益的最有效途徑。所以學(xué)法指導(dǎo)要貫穿整個(gè)課堂教學(xué)之中，使課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都能滲透學(xué)法指導(dǎo)。
1、備課需備學(xué)法，根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的計(jì)劃性。
2、預(yù)習(xí)要指點(diǎn)方法。
3、教師在講解過(guò)程中要點(diǎn)撥學(xué)法。
從當(dāng)前的狀況來(lái)看,新課標(biāo)下,高中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的主體性,課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體技術(shù)已成為每一位教師必備的職業(yè)素養(yǎng),多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合能有效提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。與此同時(shí),部分高中語(yǔ)文教師由于對(duì)新課標(biāo)的誤讀,在教學(xué)實(shí)踐中得與失并存。本文對(duì)此進(jìn)行了分析,并提出了改進(jìn)對(duì)策。
1 新課程高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”,強(qiáng)調(diào)由教師主體向培育、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。
1.1 教學(xué)主體誤區(qū)――形式重于內(nèi)容。
以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)缺位,當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解存在偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí),教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo),這樣才是真正意義上的“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。
在教學(xué)實(shí)踐中,由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位,相當(dāng)比例的高中教師在教學(xué)中將原來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和思想徹底摒棄,最大化地追求學(xué)生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),并過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng),由原來(lái)的所謂“一言堂”變成了“萬(wàn)言堂”,而教師這種片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性、忽視及時(shí)引導(dǎo)的做法,雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍,但是由于沒(méi)有正確地引導(dǎo)和評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生各種層出不窮的見(jiàn)解,教師往往用“很好整理”等比較概括的詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié),一節(jié)課下來(lái),幾乎全是學(xué)生在說(shuō),教師只是在不停地說(shuō)“好”“很好”“不錯(cuò)”等夸贊之詞,而全然不顧其見(jiàn)解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。
1.2 教學(xué)模式誤區(qū)――現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用失當(dāng)。
現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的推廣及應(yīng)用,對(duì)課堂教學(xué)效果發(fā)揮著越來(lái)越積極的推進(jìn)作用,特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等技術(shù),“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能,使一些傳統(tǒng)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它的應(yīng)用,極大地改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,提高了課堂教學(xué)效果。
在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn),然而在課件制作和實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,尚存在一些突出的共性問(wèn)題。
1.2.1 多媒體技術(shù)使用不當(dāng),課件設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。
主要存在兩類比較突出的問(wèn)題,一是就大多數(shù)高中語(yǔ)文教師而言,由于缺少專業(yè)的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用知識(shí),再加上部分教師的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求不高,動(dòng)力不足,因此部分教師在課件制作中缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性,例如將講稿變成電子教案,課堂教學(xué)照著電子教案念,這樣的多媒體應(yīng)用毫無(wú)現(xiàn)代和先進(jìn)可言;二是就年輕高中語(yǔ)文教師而言,他們對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的使用水平很高,而為了凸顯現(xiàn)代技術(shù)的功能與魅力,部分教師將教學(xué)課件制作得過(guò)于花哨,課件內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出,缺乏條理性,華而不實(shí),一味追求動(dòng)畫與聲音效果。這兩類突出問(wèn)題都淡化了高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,造成本末倒置、喧賓奪主,教學(xué)效果可想而知。
1.2.2 多媒體教學(xué)被泛用濫用,多媒體教學(xué)互動(dòng)性不足。
多媒體課件極大地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求,激發(fā)了學(xué)生的興趣。多媒體輔助教學(xué)由于其明顯優(yōu)點(diǎn),因此成了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的必備載體和模式。當(dāng)前在高中語(yǔ)文教學(xué)中,一些教師無(wú)視教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)必用多媒體,課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來(lái)越少,視聽(tīng)代替朗讀,語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性受限。
2 重新構(gòu)建新課程高中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策與途徑
2.1 重新解讀新課程,返還學(xué)生主體真實(shí)要義。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,高中語(yǔ)文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”。按照這一新理念,“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語(yǔ)文新課程的主題詞,同時(shí)包含著高中語(yǔ)文教學(xué)新的方法和策略。
以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,從語(yǔ)文教學(xué)的角度而言,即讓探究的方式進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程,從而從根本上克服高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的膚淺平庸之弊,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。但是對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言,高中語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng),尤其是以應(yīng)試為基本價(jià)值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語(yǔ)文教師具有平衡這一矛盾的能力,進(jìn)一步地說(shuō),新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng),而探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過(guò)程。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)從不同角度、以不同方式思考問(wèn)題,同時(shí)也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生真正的探究精神。
2.2 多媒體與課堂教學(xué)有機(jī)整合。
重視多媒體技術(shù)應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該的、必要的。我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題,將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)的即時(shí)性與動(dòng)態(tài)性巧妙結(jié)合,實(shí)現(xiàn)多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)整合。
2.2.1 正確應(yīng)用多媒體教學(xué)。
針對(duì)上述存在的兩類比較突出的問(wèn)題,對(duì)于欠缺多媒體應(yīng)用能力的高中語(yǔ)文教師而言,應(yīng)該通過(guò)多種渠道進(jìn)行自我完善。信息時(shí)代,師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享可以消除因地理產(chǎn)生的藩籬,教師的自我培養(yǎng)環(huán)境日臻成熟。此外,對(duì)于學(xué)校而言,應(yīng)對(duì)多媒體應(yīng)用能力較弱的語(yǔ)文教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn);對(duì)于具有較強(qiáng)的多媒體應(yīng)用技術(shù)能力的教師,一方面要給予充分的肯定,另一方面要通過(guò)制定新課標(biāo)下的新的評(píng)價(jià)機(jī)制,通過(guò)正確引導(dǎo),使得這部分教師制作的課件形式為內(nèi)容服務(wù)。
關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0183-02
在知識(shí)激增、信息爆炸的時(shí)代，貯存了多少知識(shí)已經(jīng)不是最重要的，而要學(xué)會(huì)尋求和獲得知識(shí)才是至關(guān)重要的。這個(gè)道理已被越來(lái)越多的人所接受。所以，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。
一、傳統(tǒng)教育模式下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式
走進(jìn)一些中小學(xué)課堂就不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸—接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽(tīng)講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神關(guān)注地聽(tīng)，把老師講的記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式及其特點(diǎn)
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，許多新的教育教學(xué)理念沖擊著傳統(tǒng)教育，語(yǔ)文學(xué)科也是如此。在眾多新的教學(xué)理念中，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。那么，何謂“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)？所謂“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”而言的。它的主要特征表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。所謂“探究學(xué)習(xí)”是創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生在這種模擬情境中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生情感得到體驗(yàn)，探究精神和創(chuàng)設(shè)能力得到發(fā)展。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的專題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。
三、在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)正確落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方法
（一）在教育過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位
將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，使其進(jìn)行一定程度的自主活動(dòng)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗(yàn)到精神愉悅，并發(fā)展其堅(jiān)毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
1.抓好講與不講的時(shí)機(jī)。學(xué)生已經(jīng)懂的教師不講，學(xué)生通過(guò)自己讀書思考能學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生通過(guò)伙伴合作學(xué)習(xí)能解決的教師不講，重要的問(wèn)題教師有意不講清楚，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去搞清楚。
2.給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。一節(jié)課要給學(xué)生一半以上的時(shí)間去讀、去思、去說(shuō)、去寫，讓所有的學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)。不要把學(xué)生的讀書活動(dòng)和動(dòng)筆操練作業(yè)一起布置，避免學(xué)生為了完成書面作業(yè)而虛化了讀書思考，也不能以尖子生讀書的速度來(lái)安排讀書時(shí)間，應(yīng)當(dāng)有較充分的時(shí)間讓所有的學(xué)生按自己的水平和需要獨(dú)立讀書學(xué)習(xí)。
（二）給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性和開(kāi)放性，是提高主體學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式。語(yǔ)文課堂教學(xué)中交往活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生之間的交流，而不是教師和單個(gè)學(xué)生的交流。
1.給予學(xué)生自由合作的空間。讓學(xué)生自由選擇合作對(duì)象，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，盡可能地讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以使得課堂變得更加靈活、更加開(kāi)放，學(xué)生有了更多的思維空間，個(gè)性得到更好的發(fā)展。如：教學(xué)《社戲》一課的過(guò)程中，讀書時(shí)，可以選自己喜歡的段落、句群進(jìn)行朗讀或默讀；作業(yè)時(shí)，允許學(xué)生在布置的作業(yè)范圍內(nèi)選擇作業(yè)；在讓學(xué)生結(jié)合生活的環(huán)境和當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情來(lái)談鄉(xiāng)土文化對(duì)自己的影響時(shí)，讓學(xué)生自由合作，可用朗讀書面材料的方式，也可用展示成果的方式，更可利用電化手段演示。
2.給學(xué)生提供快樂(lè)合作的環(huán)境。合作學(xué)習(xí)可提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生獲得更多的思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，可養(yǎng)成良好的和他人合作、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習(xí)慣，豐富了情感。如《戲曲大舞臺(tái)》綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生五個(gè)小組進(jìn)行戲曲知識(shí)問(wèn)答?；顒?dòng)前讓學(xué)生分組到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校圖書館（室）摘錄戲曲方面的知識(shí)（戲曲的概念、戲曲的特點(diǎn)、戲曲的種類等），到電腦房、網(wǎng)吧等地方上網(wǎng)（如咚咚鏘網(wǎng)站、神州戲曲網(wǎng)、戲曲搖籃、梨園春戲曲在線網(wǎng)等等）查詢有關(guān)戲曲方面的資料，并下載一些戲曲片段，之后將獲得的知識(shí)相互傳遞，然后進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答，最后進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)與總結(jié)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力
“好奇心是一種天生的和強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素?！弊鳛榻處煈?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心。創(chuàng)造融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽“質(zhì)疑問(wèn)難”、“追根問(wèn)底”和“別出心裁”地思考問(wèn)題是很重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題，有的問(wèn)題學(xué)生一次就能解決，有的則要經(jīng)過(guò)一番探究才能解決，因此，語(yǔ)文教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)。
1.樹(shù)立學(xué)生解決問(wèn)題的信心。學(xué)生只有對(duì)解決問(wèn)題充滿信心，才能使自己在探究過(guò)程中不論成功或是失敗，都能精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得探究的最后成功?？勺寣W(xué)生積累探究成功的體驗(yàn)。
2.指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的策略。教師正確的指導(dǎo)能保證學(xué)生明確目標(biāo)，更加自信地進(jìn)行探究，避免他們陷入任憑自己瞎鬧的探究方式。具體的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生在討論學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)問(wèn)題發(fā)表不成熟的看法，也可以從問(wèn)題出發(fā)，追溯解決問(wèn)題的各種先行步驟，從而解決問(wèn)題；學(xué)生還是無(wú)法解決時(shí)，則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
任何事物都有其兩面性，我們?cè)诳吹剿膬?yōu)越性的同時(shí)，也應(yīng)該看到它的局限性。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)與學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況以及具體學(xué)科的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這是一個(gè)不斷改進(jìn)完善的過(guò)程。作為語(yǔ)文教師，我們要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，發(fā)揮我們傳統(tǒng)教育中的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合國(guó)外的一些先進(jìn)理論觀點(diǎn)，從而改進(jìn)我們的教育。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式，除了自主、合作、探究之外，我們也應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文自身的特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，多積累，重感悟，獨(dú)立高效地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；改革
【中圖分類號(hào)】G32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
引言
綜合性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是通過(guò)某一種專題學(xué)習(xí)活動(dòng)才可以體現(xiàn)出來(lái)，也不僅僅是“分析”得出的結(jié)論，這種學(xué)習(xí)方式本身就體現(xiàn)了綜合性這個(gè)特點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合等。因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，滲透在每一堂語(yǔ)文課當(dāng)中，無(wú)論是識(shí)字寫字教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)，還是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，都應(yīng)該運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式，而不應(yīng)該把它看成是一種“課”、一種課型，或一種活動(dòng)、一種“活動(dòng)課”，更不能脫離學(xué)生實(shí)際的能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，感受到快樂(lè)。
一、綜合性學(xué)習(xí)的意義
在社會(huì)大環(huán)境的影響下，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期處于一種相對(duì)閉塞的狀態(tài)和環(huán)境：課本是唯一的信息源；教師是唯一的信息傳遞者；教室是唯一的信息交流場(chǎng)所。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)空間往往局限在封閉的課堂上，以教材為對(duì)象，以接受為方法，以考試為目標(biāo)。這樣的情況下，老師對(duì)學(xué)生的教育方式為填鴨式，學(xué)生接受的方式為死記硬背，學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)但是卻并不會(huì)應(yīng)用它，不會(huì)將它融合到生活中，融入到自己的綜合能力里。語(yǔ)文課程綜合性學(xué)習(xí)的提出，既適應(yīng)了我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)需求，又體現(xiàn)了我國(guó)課程改革的決心。綜合性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生的德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課本上學(xué)習(xí)到的東西成功地運(yùn)用到自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫中。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。而小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)又是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。綜合性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，小組合作是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)常常使用的、行之有效的活動(dòng)形式之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力[2]。
二、開(kāi)放自主性的學(xué)習(xí)
開(kāi)放自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師和書本三者互動(dòng)后產(chǎn)生的成果，是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊的過(guò)程，也是學(xué)生通過(guò)書本獲得知識(shí)的過(guò)程，更是老師和學(xué)生溝通的最佳平臺(tái)。綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)放式的特點(diǎn)是要求教師通過(guò)書本的備課和在學(xué)生學(xué)習(xí)書本內(nèi)容的過(guò)程中都產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)和開(kāi)創(chuàng)性思維模式。綜合性學(xué)習(xí)重視參與、重視體驗(yàn)、重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提高和實(shí)踐上的收獲。開(kāi)放性學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容上的開(kāi)放――所有語(yǔ)文課程資源均可為“我”所用；學(xué)習(xí)途徑上的開(kāi)放――廣闊的時(shí)空均可成為綜合性學(xué)習(xí)的“課堂”。但需要特別注意的是，要從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際出發(fā)，從學(xué)生的愛(ài)好點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的身邊出發(fā)，要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有所收獲，要感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在人人參與、全程參與之中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在實(shí)踐中獲得樂(lè)趣，在樂(lè)趣中獲得知識(shí)。
三、走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生的拓展提升
陶行知曾說(shuō)過(guò)“生活即學(xué)習(xí)”。開(kāi)放性自主性的課堂并不是指課堂固定在某一個(gè)房間里、固定在某一個(gè)座位上。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在生活中尋找知識(shí)。筆者曾在寒假期間組織三年級(jí)（2）班學(xué)生走出課堂，學(xué)習(xí)春節(jié)的相關(guān)知識(shí)，組織學(xué)生到某居民區(qū)觀察春節(jié)期間家家戶戶門上的春聯(lián)，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)春節(jié)這一習(xí)俗，學(xué)習(xí)春節(jié)的一些相關(guān)知識(shí)，包括學(xué)習(xí)春聯(lián)的知識(shí)，學(xué)習(xí)文字中什么是平仄、什么是押韻，并讓學(xué)生抄寫下自己喜歡的春聯(lián)，并給學(xué)生留下課堂作業(yè)――每人試著寫一副春聯(lián)?；顒?dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)反饋說(shuō)孩子學(xué)到了關(guān)于春節(jié)的相關(guān)知識(shí)，并且大部分學(xué)生都交上一張令人滿意的春聯(lián)答卷。學(xué)生也了解到了中華民族在春節(jié)上的重視和寓意，并且這種活動(dòng)給學(xué)生提供了一個(gè)親身參與到其中的機(jī)會(huì)，會(huì)讓他們覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容既生動(dòng)又貼近他們的生活。
四、綜合性學(xué)習(xí)中對(duì)教師的要求
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的教學(xué)方法、方式不再是以往的那樣單一的教學(xué)方式，而是身為一位開(kāi)放式學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者的角色。這就要求我們老師要對(duì)學(xué)生放開(kāi)手腳，充分的給與他們信任，給與他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在他們需要幫助時(shí)給與適時(shí)的幫助，幫助他們找資料，幫助他們定題目，幫助他們寫材料，不大包大攬的給他們做足準(zhǔn)備，讓他們自己分工、自己組織、自己實(shí)踐，體驗(yàn)過(guò)程的艱辛與成功的喜悅。然而，綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的角色并不是放任與不參與，更不是某些老師的“作壁上觀”，只在活動(dòng)的開(kāi)始作一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，結(jié)尾作一個(gè)總結(jié)詞。這樣的結(jié)果，只會(huì)讓學(xué)生在活動(dòng)中得不到正確積極的指導(dǎo)，從而喪失學(xué)習(xí)的熱情和積極性，降低了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成果，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中得不到鍛煉，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)處于“無(wú)處安放”。
五、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)將會(huì)作為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探索自主性學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的主要渠道的全新的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)理論，從而被在國(guó)內(nèi)學(xué)校教育中廣泛推行。在推行的過(guò)程中，我們廣大師生需要共同努力，改變我們從前陳舊的觀念，不斷地探索尋找新的方式和方法，真正地讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文自主學(xué)習(xí) 激發(fā) 興趣 拓展 范圍 習(xí)慣
中圖分類號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0101-01
人們常說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”。一個(gè)優(yōu)秀的教師不是把自己知道的知識(shí)交給學(xué)生，而是使學(xué)生愛(ài)好知識(shí)，尊重知識(shí)，再使學(xué)生采用正確的方法去學(xué)習(xí)知識(shí)，去改進(jìn)他們自己。同樣如此語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要我們用一些輕松的方式讓孩子們自覺(jué)地主動(dòng)地在教學(xué)中進(jìn)入角色學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)我們要改變以往老師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，給學(xué)生充分自由參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。從而形成一種自主、合作探究學(xué)習(xí)方式。在此方式中學(xué)生受到自我教育，提高了自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)孩子們審美觀念、人文素養(yǎng)、情感品質(zhì)的教育。
1 引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
興趣是最好的老師。在語(yǔ)文教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有（1）直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。在生活中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。（2）由經(jīng)驗(yàn)到聯(lián)想。生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)師生之間的交流，在課堂討論氛圍中加以適宜的聯(lián)想，形成一個(gè)思維想象的空間，營(yíng)造充滿聯(lián)想的語(yǔ)文意境。（3）由聯(lián)想到語(yǔ)文課本內(nèi)容。聯(lián)想是一種發(fā)散思維，認(rèn)識(shí)課文則是聚合思維，如朱自清的《綠》讓學(xué)生想象一下梅雨潭的綠，再在這種想象中體驗(yàn)《綠》的美。以激發(fā)學(xué)生對(duì)作者本人，作品產(chǎn)生濃厚的興趣。
2 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣形成后，還要注意適時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì) 學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，老師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)、策劃者、配角。課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只有積極的參與，教學(xué)效果才會(huì)事半功倍。有效的課堂教學(xué)需要通過(guò)多種教學(xué)形式如討論、辯論、競(jìng)賽、多媒體、等各種方式，以此讓孩子對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不只停留在傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的層次上，要讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師要精心策劃、指導(dǎo)。平時(shí)要注重對(duì)探索的能力培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力培養(yǎng)。通過(guò)展現(xiàn)新舊知識(shí)的矛盾、教材內(nèi)部的矛盾、學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題情境，幫助引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如理解“眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛?！痹O(shè)法列舉反例“眼見(jiàn)未必實(shí)，耳聽(tīng)未必虛”激發(fā)學(xué)生的興趣和懷疑，讓學(xué)生帶著懷疑的興趣參與教學(xué)活動(dòng)。
3 開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)
開(kāi)展豐富多彩的課外形式是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳形式，如寫作興趣小組、文學(xué)社、投稿、成語(yǔ)接龍、近義詞反義詞搶答、演講、詩(shī)歌朗誦等，在這些活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)有課堂上不一樣的反應(yīng)，而會(huì)不斷地通過(guò)自己的努力和學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)發(fā)展自我運(yùn)用能力。如寫作運(yùn)用，涉及到自己的理想、自我意識(shí)、自我發(fā)泄等內(nèi)心活動(dòng)，而不是程式化的。在組織開(kāi)展豐富多彩的課外語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，老師要以欣賞的眼光來(lái)看，不能全盤否定，認(rèn)為學(xué)生是浪費(fèi)時(shí)間。語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到此類活動(dòng)對(duì)于學(xué)生自身開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教育價(jià)值，以及對(duì)于學(xué)生自我發(fā)展應(yīng)具有的心理學(xué)意義。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦開(kāi)展此類活動(dòng)，并體驗(yàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的快樂(lè)和進(jìn)步。
4 成立自主學(xué)習(xí)小組，定期交流匯報(bào)
在拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)課外語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)，就逐漸產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的愿望、習(xí)慣，因此，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生成立自主學(xué)習(xí)小組，并給予及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組的成立，是貫徹新課程思想的一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是教師放手給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利的基本表現(xiàn)。在進(jìn)行具體地指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主活動(dòng)時(shí)，教師要采取相應(yīng)的措施：1為學(xué)生提供開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，給予自我展示的機(jī)會(huì)和環(huán)境；2強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變；3師生共同參與活動(dòng)、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，允許學(xué)生有新的理解感悟和創(chuàng)新；4在學(xué)生匯報(bào)時(shí)給予客觀的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。
5 形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。例如，我在教學(xué)《孔雀東南飛》后提問(wèn)：如果劉蘭芝沒(méi)有“舉身赴清池”，焦仲卿沒(méi)有“自掛東南枝”，那么他們還可能有怎樣的結(jié)局？這樣，就激發(fā)了學(xué)生的想象，有的想“他們會(huì)私奔”，有的想“他們會(huì)起來(lái)反抗”，當(dāng)學(xué)生通過(guò)比較思考，得出二人非死不可、別無(wú)選擇的結(jié)論時(shí)，對(duì)封建禮教的吃人本質(zhì)就有了深刻的認(rèn)識(shí)。更重要的是，通過(guò)誘導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)現(xiàn)力。經(jīng)常這樣做，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)其探究能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力
探究性學(xué)習(xí)提倡以人為本，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)時(shí)以此來(lái)指導(dǎo)自己的每一堂課，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學(xué)習(xí)，大可全由學(xué)生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個(gè)導(dǎo)演或參與者提出個(gè)人的看法。
在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生作為“當(dāng)事人”，扮演不同的角色，讓學(xué)生在自主探索中進(jìn)一步掌握戲劇人物語(yǔ)言動(dòng)作性的特點(diǎn)，體驗(yàn)戲劇語(yǔ)言豐富的潛臺(tái)詞和人物復(fù)雜的情感世界。唯此，學(xué)生的思考探究力才能穩(wěn)步提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力
探究性學(xué)習(xí)應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)。在課堂上的合作與交流，能使學(xué)生對(duì)真、善、美的追求進(jìn)入更新、更高的層次，有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《丹柯》（外國(guó)小說(shuō)欣賞）時(shí)，學(xué)生特別不能接受丹柯為了他的族人犧牲了，他的族人還把丹柯用心燃燒的火苗給踩熄了。在此問(wèn)題上，學(xué)生對(duì)丹柯該不該為他的族人而犧牲這一問(wèn)題上，產(chǎn)生了不同的答案，并要求進(jìn)行辯論。教師應(yīng)適時(shí)抓住契機(jī)，要求學(xué)生在關(guān)注課本對(duì)丹柯形象描寫及理解作者寫作主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探討，得出各自的見(jiàn)解。在激烈而有序地辯解過(guò)程中，作者創(chuàng)作丹柯這一形象的主旨便很好地為學(xué)生所掌握。
四、培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)整合能力
高三學(xué)生很快就會(huì)面臨繼續(xù)學(xué)業(yè)或事業(yè)的選擇。面對(duì)重要的人生選擇，是否考慮清楚了?這對(duì)于沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)困難的想選擇。如何度過(guò)這重要又緊張的一年，我們可以從提高學(xué)習(xí)效率來(lái)著手!為各位同學(xué)整理了《高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，希望你努力學(xué)習(xí)，圓金色六月夢(mèng)!
高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一
提高語(yǔ)文寫作能力：“知已”，才能“不惑”
有人光說(shuō)語(yǔ)文提高不易。問(wèn)及其困難點(diǎn)，則說(shuō)不清，以作文為甚。有的同學(xué)至今還不清楚六至八年級(jí)寫了多少篇作文，命題作文幾篇，半命題幾篇;寫人記事的幾篇;寫個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)的類型又有幾篇，有老師評(píng)語(yǔ)的，沒(méi)有老師評(píng)語(yǔ)的幾篇;最得意的作文有幾篇;寫作中最發(fā)怵的是什么，也許不少的同學(xué)知之不多，或知之甚少。
連自己作文的“家底”都不清楚，寫起作文怎能不惑呢?最近，學(xué)生把那些“高束焉、庋藏焉”的作文找出來(lái)，根據(jù)上述的要求，再看一遍也許有所感悟。同學(xué)們需要利用現(xiàn)在時(shí)間“亡羊補(bǔ)牢”，不要讓作文拖語(yǔ)文的后腿。因此，“知己”方能“不惑”。
提高語(yǔ)文寫作能力：作文“充電”時(shí)方好
進(jìn)入初三后，學(xué)生要擺脫"讀畫面”(看電視)羈絆，改為讀文字，有條件的話讀點(diǎn)名著。也許有人認(rèn)為“遠(yuǎn)水救不了近火”，那就讀點(diǎn)身邊的報(bào)刊雜志，避免“兩耳不聞窗外事”。作文的高下，立意是關(guān)鍵，立意并不是“穿靴戴帽”硬套上的，而是“水到渠成，瓜熟蒂落”。有人說(shuō)：“文章是語(yǔ)言的藝術(shù)。”然而，有的同學(xué)作文語(yǔ)言淡而無(wú)味，影響了表達(dá)。同學(xué)們不妨采用“拿來(lái)主義”，為我所用，如可以記誦一些名言警句，精彩的開(kāi)頭結(jié)尾，以及讓人眼睛一亮的片斷描寫和含有哲理的句子等。中考作文卷閱老師對(duì)那些語(yǔ)言流暢，表達(dá)方式恰當(dāng)，有一二處富有哲理，耐人尋味的句子，很重視，可以作為采分點(diǎn)。
提高語(yǔ)文寫作能力：要識(shí)“廬山真面目”——“尋寶”
有立意，沒(méi)有材料，“巧婦難為無(wú)米炊”。有人嘆苦經(jīng)，學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線，無(wú)材可選。其實(shí)美好的校園生活絕非是“ABC、XYZ”，也是虎虎有生氣的，《黑板上的記憶》就會(huì)折射出許多亮點(diǎn)。此外，個(gè)人經(jīng)歷，興趣愛(ài)好，交朋結(jié)友等，每個(gè)同學(xué)也不是在真空中生活，有不少的“寶藏”，待你發(fā)掘。
提高語(yǔ)文寫作能力：磨刀不誤砍柴功
現(xiàn)在是新初三學(xué)生“磨刀”的時(shí)期。怎樣的選材算充實(shí)，怎樣的選材為空洞，同學(xué)們要趁早弄個(gè)水落石出。
一般來(lái)說(shuō)，組材的方式，一種為重點(diǎn)記敘一件事，通過(guò)這件事來(lái)論述文章的中心，這叫單一式;還有一種方式，為選取二三件事，多角度，多側(cè)面地說(shuō)明題意，這種選材方式，稱并列組合式。運(yùn)用這兩種方式，要有清晰的頭腦，單一式的組材方式只要把一件選材獨(dú)特有新意的材料選好，然后具體生動(dòng)地落筆成文。而運(yùn)用并列組合式，要注意幾件事件之間的聯(lián)系，文章的重點(diǎn)不在于事情的本身，而在于這幾件事之間相互聯(lián)系的意義，這類文章容易出新意，寫出思想感悟。因此，同樣一道題目，你可以“一題兩寫”。
提高語(yǔ)文寫作能力：要“逼迫”自己作文“熱身”
俗話說(shuō)：“光說(shuō)不練嘴把戲”。同樣，作文也是寫出來(lái)的。多讀、多思、多寫是三位一體的，寫是學(xué)語(yǔ)文的體現(xiàn)。有的同學(xué)苦于“熱身”找不到好題，激發(fā)不起寫作欲望，因此，“熱身”作文不是隨意“涂鴨”，草草了事，“熱身”是動(dòng)真格的。
高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)二
面對(duì)浩瀚的書海，如果讀書沒(méi)有目的和計(jì)劃，將會(huì)無(wú)所適從。
中學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，每天又要完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，可供閱讀的時(shí)間，尤其是課外閱讀的時(shí)間并不多，如果讀書再?zèng)]有目的和計(jì)劃，就會(huì)使寶貴的閱讀時(shí)間得不到充分地有價(jià)值地利用。中學(xué)生的閱讀應(yīng)以達(dá)到這樣的目的為出發(fā)點(diǎn)：
有利于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，有利于彌補(bǔ)自己的弱點(diǎn)，有利于閱讀能力的提高。
安排閱讀計(jì)劃時(shí)要注意：
圍繞課本閱讀一些有關(guān)的課外書。例如，讀一些與課內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的科技史，人物傳記，這樣有助于提高課內(nèi)學(xué)習(xí)的興趣，充實(shí)課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使思維更加活躍。
圍繞自己的愛(ài)好或特點(diǎn)讀一些有關(guān)的課外讀物，一個(gè)愛(ài)好理科的學(xué)生，可以定期到閱覽室讀有關(guān)的報(bào)紙雜志，一個(gè)喜歡文科的學(xué)生，可以定期去讀各種文學(xué)刊物，也可以利用假期閱讀文學(xué)名著。
至于課外書的選擇，可以請(qǐng)教老師，請(qǐng)教高年級(jí)的優(yōu)秀生或同班的同學(xué)，也可以請(qǐng)教家長(zhǎng)。把他們的好經(jīng)驗(yàn)學(xué)過(guò)來(lái)，實(shí)在是一種省時(shí)間的好辦法，選好一本書，就可以用較少的時(shí)間得到較大的收獲。書選好了，再把讀書的時(shí)間分配好，不僅可以提高讀書的效率，也不至于沖擊課內(nèi)的學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)就可以得到彌補(bǔ)，個(gè)人的特長(zhǎng)就可以得到發(fā)展，既促進(jìn)了課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又豐富了課外的精神生活。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 探究式 學(xué)習(xí)方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡開(kāi)展探究式教學(xué)，這一要求符合教學(xué)的需求和學(xué)生的發(fā)展需要。我們?cè)诜治鰧W(xué)生心理和生理特征以及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)作了一些粗淺思考，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，廣大教師積極探索，大膽實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效益。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)，特別是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，教師比較喜歡引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。至于“探究學(xué)習(xí)”，則普遍感到難以操作。本文結(jié)合小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐做一些理性思考。
一、強(qiáng)化對(duì)話意識(shí)，激發(fā)探究欲望
課堂教學(xué)的對(duì)話，不是表演教案劇的“對(duì)臺(tái)詞”，不是師生之間的“對(duì)白”，而是在民主平等、自由開(kāi)放的氛圍中，自我發(fā)現(xiàn)，互相發(fā)現(xiàn)，互相啟發(fā)。
1、我們要明確，探究學(xué)習(xí)要探究的不是一個(gè)預(yù)設(shè)的確定問(wèn)題，而是要搞清楚師生必須共同面對(duì)的問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)一個(gè)彼此認(rèn)同的知識(shí)或真理。因此，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，教師不能以一個(gè)先知先覺(jué)者的姿態(tài)凌駕于學(xué)生之上，盡可能不帶“問(wèn)題”、不帶“知識(shí)”、不帶“真理”走進(jìn)課堂。這就要求教師放下架子，在同一平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行“平等對(duì)話”，與學(xué)生進(jìn)行“心靈的觸摸”；有時(shí)還需要教師敢于“懂裝不懂”，敢于對(duì)學(xué)生說(shuō)“我不知道”。
2、我們要充分尊重學(xué)生的理解，珍視他們的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)奇思妙想，欣賞異想天開(kāi)。對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題或見(jiàn)解，教師的評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單的好與壞，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述，自圓其說(shuō)。而對(duì)學(xué)生提出的一些幼稚、古怪的問(wèn)題教師要持寬容的態(tài)度，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)，歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望以及質(zhì)疑能力。
二、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，教給探究策略
探究學(xué)習(xí)以問(wèn)題為探究載體，問(wèn)題生成的過(guò)程同時(shí)也是問(wèn)題思考探索解決的過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。因此，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。
引導(dǎo)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)，主張教師善于引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，但并不是說(shuō)教師不能向?qū)W生提問(wèn)題。實(shí)踐證明，通過(guò)教師的“問(wèn)”可以幫助學(xué)生梳理思路，引導(dǎo)質(zhì)疑，從而達(dá)到拋磚引玉的效果。教師的“問(wèn)”通常有兩種情形：首先，引領(lǐng)性的，側(cè)重于方法、策略的“引”和“導(dǎo)”，側(cè)重“以問(wèn)引問(wèn)”。如語(yǔ)文課教師可以通過(guò)以下“引領(lǐng)性”的“問(wèn)”來(lái)架設(shè)學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁，從而引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題。初讀課文，設(shè)問(wèn)引疑：⑴你最強(qiáng)烈的第一印象或感受是什么？你最喜歡的是什么？有沒(méi)有你不喜歡的地方？（就文章中你認(rèn)為感人的情境和人物說(shuō)出自己的感受和體驗(yàn)）⑵你讀懂了什么？你還有什么疑問(wèn)？⑶你覺(jué)得作者想表達(dá)的主要思想或感情是什么？你從中獲得了哪些有益的啟示？……和同學(xué)交流后，再讀課文，引問(wèn)感悟：⑴你有什么新的感受、體驗(yàn)和想法想與同學(xué)們交流？⑵你最感興趣的問(wèn)題是什么？你最想解決的問(wèn)題是什么？你感到最大的困惑是什么？教師設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題是“問(wèn)題的種子”，目的是引導(dǎo)生成學(xué)生的“問(wèn)題樹(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐漸養(yǎng)成提問(wèn)題的習(xí)慣。其次，教師的補(bǔ)足性提問(wèn)，教師在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“追問(wèn)”“反問(wèn)”，側(cè)重“以問(wèn)促思”。
三、整合探究學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究
探究式學(xué)習(xí)主要的特點(diǎn)就是通過(guò)小組來(lái)解決問(wèn)題，但是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，缺乏科學(xué)性，探究活動(dòng)流于形式。我們必須整合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式，以利于他們主動(dòng)探究。