時(shí)間：2023-08-24 17:14:48
導(dǎo)語：在初中語文教學(xué)理論筆記的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】興趣；學(xué)習(xí)習(xí)慣；試卷結(jié)構(gòu)
在語文教學(xué)中，既要重視語文的工具性、人文性，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的自主性、合作性、探究性，還要抓好閱讀寫作、口語交際等能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是語文教學(xué)第一次把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展的人來培養(yǎng)，體現(xiàn)了時(shí)代的需要。
作為教育教學(xué)工作者，面對(duì)接受教育的學(xué)生，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，與教師本身的個(gè)人素養(yǎng)有著很大的關(guān)系。結(jié)合本人的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，我從下面幾個(gè)方面來談：
一、提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)
教師教學(xué)的主體是學(xué)生，要確立學(xué)生主體地位。我認(rèn)為教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，吸取先進(jìn)的教學(xué)模式之精華進(jìn)行個(gè)性化處理，形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式，達(dá)到離開教案教參能收發(fā)自如地進(jìn)行教學(xué)。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
為了讓初中學(xué)生到高中能更好在適應(yīng)新課程的需要。作為語文教師，我在接新班時(shí)都很重視培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，從而提高他們語文的綜合能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的習(xí)慣
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的自主性。其中，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)是一條行之有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備好聽新課必須的知識(shí)，從而提高學(xué)生的聽課水平與筆記水平。有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中就有心理優(yōu)勢(shì)，而且自己查工具書積累的知識(shí)不易忘記，它符合現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)學(xué)生主體性的要求。長(zhǎng)期堅(jiān)持自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生，語文成績(jī)進(jìn)步大。課后復(fù)習(xí)是記憶規(guī)律的要求，是對(duì)所學(xué)新知識(shí)的及時(shí)鞏固，及時(shí)復(fù)習(xí)，是學(xué)困生查漏補(bǔ)缺的良方，找到自己的問題，及時(shí)解疑，才會(huì)將知識(shí)中的負(fù)積累減少，才會(huì)減少進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。
2.養(yǎng)成勤于觀察思考、勤練筆的習(xí)慣
羅丹說，“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。只有做生活的有心人，才能觀察到別人熟視無睹的事物中的奧妙，也是發(fā)展智力的途徑之一。讓學(xué)生把平時(shí)觀察到的有新意的景、物、人、事都用隨筆記下來，思考整理，寫成周記或日記，日積月累，寫作的素材就多了，分析綜合能力也跟上了。課余練筆，源于生活這股活水，多寫真情實(shí)感，還防止了套式作文、抄襲作文的出現(xiàn)，“多練筆生花”，所以新課標(biāo)把學(xué)生的課內(nèi)課外練筆規(guī)定得詳盡具體。優(yōu)秀的作文就是練出來的。
語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要足夠的時(shí)間訓(xùn)練作保證，學(xué)生還應(yīng)具備必要的工具書，與教師長(zhǎng)期的督促密不可分。老師要利用近一年的時(shí)間在每堂新課之前抽查預(yù)習(xí)的情況，讓學(xué)生比較：預(yù)習(xí)了的上課效果和沒預(yù)習(xí)的上課效果的。課外閱讀，書多而雜，教師必須幫助學(xué)生篩選要讀的書，更要讀文質(zhì)兼美、思想健康向上的好書。
三、從試卷結(jié)構(gòu)來分析
綜觀近年來語文中考題題型，包括三個(gè)部分，一是“積累和運(yùn)用”。二是“閱讀理解”，三是“寫作”。那么根據(jù)這三部分的考試題型，我們農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法來融匯在課堂教學(xué)中，努力提高教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面來努力。
1.重視文言文及課外古詩詞的積累、背誦及默寫
要考好此類的題型必須要在教學(xué)別注重古詩詞的背誦及積累，爭(zhēng)取在這一題型上不要失分。另外還要在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)的靈活掌握，這一部分教師要在平時(shí)的講課中注重練習(xí)，比如練習(xí)仿寫，練習(xí)歸納能力等。學(xué)生是以機(jī)械記憶為主，教師要注意培養(yǎng)他們有意義識(shí)記的能力，通過讀讀背背，使所學(xué)的知識(shí)在腦子里反復(fù)出現(xiàn)。
2.提高學(xué)生的閱讀能力
在每次的考試中，閱讀理解往往是占很大的分值。教師必須要在平時(shí)的課堂中訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的能力和文言文的閱讀能力，不要包講或直接把答案告訴學(xué)生。那么要怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力呢？那就是要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要提高學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為做到四個(gè)字“三多三少”――多讀書少做題、多感悟少分析、多積累少講解。
3.培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
作文是考試中必不可少的，也是學(xué)生最怕的題。我認(rèn)為課外練筆也許是一種好辦法。練筆的形式可以多種多樣，或者將觀察所得，記敘幾行；或者因讀書報(bào)有感，評(píng)論一番；或者描寫一段眼前景物；或者抒發(fā)幾句胸中情愫；或者作些作文開頭的片段訓(xùn)練，文章主體部分的擬提綱訓(xùn)練、作文情景設(shè)置訓(xùn)練；或者作些學(xué)生口述練筆訓(xùn)練，也可以教師不失時(shí)機(jī)的作文示范指導(dǎo)。除此以外還可以鼓勵(lì)學(xué)生交互修改作文。待學(xué)生把經(jīng)自己反復(fù)修改的作文稿交給老師的時(shí)候，老師還得針對(duì)學(xué)生寫作實(shí)際，作出客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，該表揚(yáng)、肯定的應(yīng)給予表揚(yáng)。
總之，提高教育教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜而艱苦細(xì)致的工作，需要我們教師有創(chuàng)新、有責(zé)任心和愛心。只要我們遵循教育規(guī)律，腳踏實(shí)地的工作，不斷探索，勇于實(shí)踐，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，相信一定能提高教育教學(xué)質(zhì)量的。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶學(xué)忠編著.《創(chuàng)新能力培育》.海潮出版社出版
本課題的研究符合新一輪課程改革的要求。本課題的研究能構(gòu)建科學(xué)有序的作文訓(xùn)練內(nèi)容體系。主要包括各學(xué)段寫作目標(biāo)的序列研究、各學(xué)段寫作內(nèi)容的安排與落實(shí)、各學(xué)段寫作技巧的訓(xùn)練安排與研究、思維訓(xùn)練的培育與提高策略研究等。
與傳統(tǒng)作文教學(xué)形式相比，“序列作文”教學(xué)有很多優(yōu)越性，能夠讓學(xué)生的生活與寫作緊密聯(lián)系起來，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活、描繪生活并高于生活。
二、課題的界定
“序列化”是指作文教學(xué)中，以學(xué)生的寫作實(shí)際、認(rèn)知心理及教材體系為基礎(chǔ)，通過對(duì)寫作訓(xùn)練規(guī)律的探索，使作文教學(xué)活動(dòng)遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、穩(wěn)步提高的發(fā)展軌跡，體現(xiàn)出鮮明的階段化和層級(jí)化特點(diǎn)。
三、研究目標(biāo)
1.科研目標(biāo)：初中語文作文序列教學(xué)策略的研究。
2.育人目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生合作探究的意識(shí)，提高學(xué)生的寫作
能力。
3.工作目標(biāo)：收集學(xué)生寫作時(shí)遇到的共性問題，探索序列寫作的方法，使學(xué)生的寫作能力與寫作質(zhì)量得到提高，教師的教學(xué)行為和教學(xué)觀念有所提升。
四、研究?jī)?nèi)容
1.初中語文作文教學(xué)序列內(nèi)容。
2.中學(xué)語文作文序列教學(xué)策略。
五、研究方法
調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法、定性研究與定量研究相結(jié)合。
六、研究過程
該項(xiàng)研究周期為兩年半，自2011年9月開始啟動(dòng)，我的研究過程如下面流程圖所示：
1.調(diào)查與發(fā)現(xiàn)：分析學(xué)生作文典型困惑，通過平時(shí)的作文教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)與一線語文教師進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)共性問題，并找出原因。
2.學(xué)習(xí)：（1）個(gè)人自學(xué)：自覺學(xué)習(xí)課題相關(guān)的理論知識(shí)。理論學(xué)習(xí)、理論儲(chǔ)備是課題研究的基礎(chǔ)，在研究的過程中我主要學(xué)習(xí)了《語文教學(xué)通訊》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，篩選其中有用的信息，做好相關(guān)的學(xué)習(xí)筆記，為研究的順利完成進(jìn)行理論儲(chǔ)備。（2）向?qū)＜覍W(xué)習(xí)：一方面積極參加市、區(qū)的學(xué)科專家的輔導(dǎo)與講座，學(xué)習(xí)市、區(qū)同學(xué)科教師的經(jīng)驗(yàn)。另一方面學(xué)校請(qǐng)來了專家定期給我們作指導(dǎo)，進(jìn)行有關(guān)課題方面的講座。（3）向同伴學(xué)習(xí)：在校內(nèi)老師的研討中提高認(rèn)識(shí)，我利用學(xué)校集體學(xué)習(xí)、研究的機(jī)會(huì)，搶著發(fā)言，將自己的疑惑提出，讓同行們幫助我解決。
3.提煉：通過理論學(xué)習(xí)，從中提煉出適合自己學(xué)生的作文序列教學(xué)方法。
4.實(shí)踐：提煉出方法后，在自己所教的班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐。
5.反思：教學(xué)反思即對(duì)教學(xué)中的疑難問題或困惑的思考。每次研討后我都能從以下三方面反思：（1）這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什
么，學(xué)生學(xué)習(xí)的生成點(diǎn)在哪？（2）在這節(jié)課上，序列作文教學(xué)重點(diǎn)地方在哪里？（3）每一環(huán)節(jié)的應(yīng)用效果怎樣，產(chǎn)生這種效果的原因是什么？
6.總結(jié)：著重對(duì)研究過程中得到的認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納、分析。著重通過如下形式總結(jié)：課后反思、教學(xué)案例、學(xué)期總結(jié)、課后診評(píng)、“設(shè)計(jì)”修改等。通過總結(jié)，對(duì)課題的研究起到了很好的促進(jìn)作用，也促進(jìn)了我的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；自己的研究方向也向縱深方向
發(fā)展。
七、研究成果、成效
（一）研究成果
1.從興趣入手，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。
2.在語文教學(xué)全過程中，依據(jù)作文教學(xué)整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系，以聽說為突破口，讓學(xué)生敢說、愛說，讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力推動(dòng)書面表達(dá)能力的發(fā)展。還要在閱讀教學(xué)中激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，教給學(xué)生正確的閱讀方法，養(yǎng)成勤讀書、勤思考、勤積累等良好的閱讀習(xí)慣。
3.分層指導(dǎo)。（貫穿于作文教學(xué)的全過程）
學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生作文水平來畫線分層，分組。
學(xué)法指導(dǎo)分層：根據(jù)學(xué)生作文水平所在層次采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。
習(xí)作要求分層：根據(jù)學(xué)生作文水平對(duì)每一次習(xí)作做不同要求。
評(píng)價(jià)分層：采用多種形式對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。
4.定期不定期地召開課題組會(huì)議，交流研討實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)踐情況，相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。
（二）研究成效
1.關(guān)注初中生的語文作文興趣，幫助教師認(rèn)識(shí)教學(xué)理念、教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。本課題的研究實(shí)施，將有助于教師教學(xué)前有的放矢地把握學(xué)生作文中存在的根本問題，特別是認(rèn)清教師自身教學(xué)策略中存在的問題及原因，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高作文教學(xué)水平。
2.通過主要問題的解決，為初中作文教學(xué)提供有效的教學(xué)策略及方法指導(dǎo)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的形成。
3.通過研究，拓寬初中生的語文學(xué)習(xí)空間，豐富新課程教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)及農(nóng)村課程資源的有效開發(fā)和利用。
兩年間本人在教育教學(xué)上取得了一定的成績(jī)：
2013年11月《作文講評(píng)課》甘井子區(qū)語文學(xué)科年會(huì)上被評(píng)為一等獎(jiǎng)。
2013年5月“語文報(bào)杯”作文指導(dǎo)賽中，榮獲寫作指導(dǎo)一等獎(jiǎng)。
八、存在的問題
1.素材整理不到位。
2.講評(píng)的時(shí)間與力度不夠。
3.初中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維力度與思想深度不到位。
這些都是我今后要進(jìn)一步研究的問題。即繼續(xù)尋找有效的途徑，在學(xué)生提高寫作能力的同時(shí)，扎實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改自己的作文。
關(guān)鍵詞：初中語文 多媒體教學(xué) 問題 解決策略
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術(shù)的日趨成熟，多媒體技術(shù)越來越多地進(jìn)入了初中語文課堂，改變了多年來傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學(xué)模式。由于多媒體具有圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜等豐富多彩的表現(xiàn)形式，因此多媒體教學(xué)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)，增加了課堂教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。但是，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行初中語文教學(xué)，不但是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一個(gè)改變，而且也使教師面臨著新的挑戰(zhàn)，它在提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也出現(xiàn)了許多問題亟待解決。下面結(jié)合本人初中語文教學(xué)實(shí)踐，分析初中語文多媒體教學(xué)中存在的一些問題，并給出解決策略和方案，進(jìn)一步完善和發(fā)展初中語文多媒體教學(xué)。
一.初中語文多媒體教學(xué)存在問題
1.教師多媒體制作技術(shù)薄弱問題
許多語文教師特別是老教師在制作和應(yīng)用多媒體教學(xué)上存在一些困難，這主要是因?yàn)檫@些教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用和操作的能力較弱，沒有經(jīng)過多媒體課件的專業(yè)培訓(xùn)，難以將要講解的內(nèi)容體現(xiàn)在制作的多媒體上，這樣將書本內(nèi)容直接搬到多媒體課件的做法，直接影響了多媒體課件制作及應(yīng)用，自然影響著課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，由于教師平時(shí)課程較多，既要備課和上課，還要輔導(dǎo)批改作業(yè)，根本沒有心思去學(xué)習(xí)多媒體課件的制作。許多教師為了應(yīng)付有關(guān)部門檢查，將一些公開發(fā)行的初中語文多媒體課件稍加改變，直接拿來應(yīng)用，使得多媒體教學(xué)根本沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.多媒體教學(xué)使用不當(dāng)問題
多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是借助于多媒體計(jì)算機(jī)的交互性和圖文聲像并茂的特點(diǎn)，將一些抽象的內(nèi)容，以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生。但是，一些老師死搬硬套，根本不考慮教學(xué)內(nèi)容，盲目使用多媒體，跟隨所謂的時(shí)尚的教流，浪費(fèi)了很多的精力和時(shí)間，不僅估計(jì)不到學(xué)生的接受能力，而且使得師生交流銳減，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。還有一些教師過度以來多媒體教學(xué)，將語文教材、講稿或教案的內(nèi)容完全照搬到課件上，講課時(shí)就是讀課件內(nèi)容，離開課件便無法講課。從這些教師的行為表現(xiàn)來看，多媒體教學(xué)方式實(shí)際上并沒有帶來他們授課水平的提高，他們只不過是換了一種方式，是在重復(fù)過去“讀教案、讀講稿”的低水平的授課方式。另外，有些教師備課時(shí)根本沒有經(jīng)過周密考慮和精心設(shè)計(jì)，只是盲目使用多媒體，對(duì)使用何種媒體、何時(shí)使用、使用多長(zhǎng)時(shí)間，心中無數(shù)。這樣不但沒有起到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用，有時(shí)還會(huì)造成教學(xué)與手段脫節(jié)，達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我們必須弄明白如何使用多媒體，何時(shí)使用多媒體，才能使得教學(xué)效果事半功倍，否則只能適得其反。
二.初中語文多媒體教學(xué)存在問題解決策略
1.加強(qiáng)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)
為推廣和普及多媒體教學(xué)方式的展開，縮小教師制作技術(shù)和應(yīng)用水平上的差距，學(xué)?？梢苑峙衫蠋焻⒓由霞?jí)教育部門的培訓(xùn)班。如果學(xué)校有條件的話，自己可以舉辦專項(xiàng)的培訓(xùn)班，針對(duì)制作技能對(duì)教師進(jìn)行分期、分層次地培訓(xùn)。為達(dá)到培訓(xùn)的目的，應(yīng)該對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行嚴(yán)格的管理和結(jié)業(yè)考核，將教師參加培訓(xùn)的狀況以及考核成績(jī)與其年終業(yè)績(jī)考評(píng)掛鉤，以制度化的方式促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)部分教師特別是年齡稍大的教師，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)、教育、管理和監(jiān)督，以促進(jìn)其觀念上和行為方面的改變。同時(shí)，學(xué)?？梢詫⒍嗝襟w課件的制作和應(yīng)用水平與教師的業(yè)績(jī)考核掛鉤，必須使教師明確認(rèn)識(shí)到制作多媒體課件的過程也是對(duì)課程進(jìn)一步理解、認(rèn)識(shí)和提高的過程，也是一種備課的方式。
2.適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)何時(shí)應(yīng)用以及應(yīng)用多少，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)具體而定，不是越多越好，而是越精越好，關(guān)鍵是能充分體現(xiàn)出使用多媒體教學(xué)手段的作用。毫無原則地濫用多媒體，盲目跟風(fēng)，只能是資源浪費(fèi)而已，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)多媒體干擾教學(xué)，干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，抑制學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。作為初中語文教師，我們一定要明白，多媒體教學(xué)應(yīng)是該用時(shí)則用，不能為使用多媒體而使用多媒體，讓多媒體為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的服務(wù)，讓多媒體課件真正能起到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，拓寬視野，啟迪思維的作用?，F(xiàn)代教學(xué)理論要求注重對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)方法的培養(yǎng)， 多媒體教育技術(shù)應(yīng)成為學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究， 接受新信息并最終掌握知識(shí)形成能力的工具， 是老師和學(xué)生的幫手。我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的輔助地位，是否使用多媒體教學(xué)應(yīng)取決于教師的教學(xué)組織需要， 任何時(shí)候都應(yīng)是為了教學(xué)而使用工具， 而不應(yīng)是為了使用工具而教學(xué)。
3.加強(qiáng)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合
傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師一邊講述一邊板書，這可以有效地加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，使講述的效果得以強(qiáng)化，可以較完整展示知識(shí)的發(fā)生、形成過程，使知識(shí)具有連貫性，也給學(xué)生留有一定的思維時(shí)間，學(xué)生掌握知識(shí)時(shí)邊聽講邊記筆記的過程，有助于加強(qiáng)記憶，有助于對(duì)知識(shí)的理解。但是，多媒體教學(xué)包含的內(nèi)容多，信息量大，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，同時(shí)，多媒體教學(xué)可以展示傳統(tǒng)教學(xué)不能展示的畫面，能夠刺激學(xué)生的感覺器官，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。因此，在利用多媒體教學(xué)時(shí)，不要放棄傳統(tǒng)的黑板和粉筆，應(yīng)合理利用，互為補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
4.加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用
教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)起著主導(dǎo)作用，教師的啟發(fā)與引導(dǎo)作用是其它任何教學(xué)手段都不能代替的。在初中語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮和利用自己獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，以自己的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在上述教學(xué)基礎(chǔ)上，輔之以多媒體教學(xué)，加大課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富內(nèi)容展現(xiàn)形式，加大學(xué)生參加課題活動(dòng)的積極性，就會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。因此，教師在教學(xué)中，一定有防止整個(gè)教學(xué)都在操縱計(jì)算機(jī)的情況出現(xiàn)，更要防止教師的教學(xué)思路被教學(xué)課件所左右，從而影響自己獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，進(jìn)而影響到自己的教學(xué)風(fēng)格，影響教學(xué)效果，最終失去多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。我們?cè)诮虒W(xué)中一定牢牢記住，多媒體課件只是提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)工具而已，而教師才是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。
5.加強(qiáng)師生情感交流
傳統(tǒng)語文教學(xué)中，由于教師一直處在教學(xué)的中心，學(xué)生的目光一直停留在教師身上，自然而然地教師在授課中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師通過營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，有利于師生之間的情感交流。但是，在多媒體教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用被忽視，教師不自覺地把注意力集中在了鍵盤、鼠標(biāo)和屏幕上，成了計(jì)算機(jī)的操作員和解說員，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)主次顛倒，人機(jī)錯(cuò)位，師生之間自然缺少感情交流，不利于知識(shí)的傳授。因此，教師在教學(xué)中要注重情感的投入，采用多種教學(xué)方式，利用好教材，也能激發(fā)學(xué)生的情感，曾強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)課堂氣氛不活躍時(shí)， 需要教師利用自己的教學(xué)藝術(shù)來調(diào)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高時(shí)，需要教師的熱情激勵(lì)。這一切都建立在教師對(duì)學(xué)生的觀察和理解上， 通過師生之間的交流來完成。因此，多媒體教學(xué)中教師要加強(qiáng)師生情感交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生精神生活與人生歷程的關(guān)懷和指導(dǎo)。
三.結(jié)束語
不能因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)有缺點(diǎn)就加以舍棄，也不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)有優(yōu)點(diǎn)就不加區(qū)分濫加應(yīng)用，我們應(yīng)該看到傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)尺有所長(zhǎng)、寸有所短，應(yīng)該講二者相結(jié)合，采集二者長(zhǎng)處，摒棄二者短處，將兩者有機(jī)相結(jié)合，真正做到揚(yáng)長(zhǎng)避短， 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。只有這樣，我們才能夠真正提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，真正推動(dòng)了初中語文教學(xué)改革。
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一、語文創(chuàng)新教學(xué)的目的
實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再是單純地一味地接受，而是為學(xué)生構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的語文知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對(duì)自己感興趣的問題開展探究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間。努力讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐漸形成親近自然、觸入社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)，以及關(guān)注自己的生活和關(guān)注自己周圍社會(huì)的態(tài)度，從而最大限度地激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。
二、語文創(chuàng)新教學(xué)研究的途徑
（一）用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力
應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開，儲(chǔ)存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心、探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。
（二）用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語文知識(shí)并獲取叩開知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語文課程的基本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)可操作的平臺(tái)。
（三）用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力
“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智上的能力發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時(shí)代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。可見，方法的確比知識(shí)更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用，對(duì)初中一年級(jí)的學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過程。為此，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊，采取不同的訓(xùn)練方法：夯實(shí)基礎(chǔ)――硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環(huán)放映”；擴(kuò)大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓(xùn)練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；作文訓(xùn)練――循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思想，大膽發(fā)揮……教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、系統(tǒng)、有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。
（四）語文創(chuàng)新教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變
語文教師要由一個(gè)學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的參與者。要將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作是教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)并共同去完成的一個(gè)過程。語文教師要由一個(gè)學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)顧問、參謀和引導(dǎo)者，教師與學(xué)生要真正做到“經(jīng)驗(yàn)共享”與“教學(xué)相長(zhǎng)”。新世紀(jì)的學(xué)校教育，創(chuàng)新教育將是占主導(dǎo)地位的教學(xué)導(dǎo)向。特別是在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大背景下，在我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革中，研究和探索初中語文的創(chuàng)新教學(xué)更有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
三、初中語文課堂的創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐
閱讀能力的基本層次
閱讀的實(shí)質(zhì)是什么？目前尚無公認(rèn)的定義?！吨袊?guó)大百科全書》（教育）認(rèn)為：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號(hào)中取得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和?！薄督逃筠o典》（卷一）界說為：“從書面語言獲取文化科學(xué)知識(shí)的方法，信息交流的橋梁和手段?！鼻罢咧塾陂喿x主體的心理和行為，后者著眼于閱讀本體的社會(huì)功能，均言之成理。章熊、張建華同志認(rèn)為：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過程”（《語文教學(xué)的再認(rèn)識(shí)》），指出信息不僅需要“篩選”，而且要“結(jié)合”儲(chǔ)存材料，引起“思考”?！堕喿x學(xué)原理》指出：“閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的過程”，強(qiáng)調(diào)了讀物的“情感信息”，這兩種觀點(diǎn)都值得重視。
閱讀作為人類一種“基本的智力技能”，它的內(nèi)涵有哪些？目前也眾說紛紜。
劉國(guó)正同志認(rèn)為：“為著達(dá)到閱讀教學(xué)的要求，需要培養(yǎng)下述各項(xiàng)閱讀能力：概知、理解、記憶、貯存、效率、運(yùn)用”（《閱讀教學(xué)管窺》）。
徐振維同志認(rèn)為：認(rèn)讀、理解、鑒賞和評(píng)論是閱讀能力的四個(gè)組成部分，也包涵著閱讀過程的三個(gè)層次（陳文高《徐振維老師關(guān)于閱讀教學(xué)的思考》）。
《教育大辭典》（卷一）對(duì)“閱讀能力”的界說是：完成閱讀任務(wù)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)的心理特征的總和。由多因素、多層次構(gòu)成。因素有：一定的字詞量、語文知識(shí)（語法和章法）、閱讀技能、智力和非智力心理因素。層次有：（1）認(rèn)讀語文的能力，（2）理解語文的能力；（3）品評(píng)和欣賞語文的能力，（4）記憶語文的能力，（5）讀速。
在基礎(chǔ)教育階段，中學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力，我認(rèn)為主要包涵以下三個(gè)基本層次：
一、以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀（解讀）
理解是閱讀的核心。不理解讀物的意義，就不可能從中吸取文化科學(xué)知識(shí)、交流信息，無法通過閱讀提高思想認(rèn)識(shí)、陶冶情操，更談不上學(xué)習(xí)語文表達(dá)技巧、提高寫作水平。
理解性閱讀以認(rèn)讀為起點(diǎn)。“用眼睛辨識(shí)文字，了解文字所表示的語言意義叫認(rèn)讀”（《閱讀辭典》第113頁）。作者從客觀事物中獲得認(rèn)識(shí)再用文字符號(hào)編碼，過程是物——意——文；讀者則要解讀文字編碼，獲取意義，從中加深對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，過程是文——意——物。閱讀用漢字書寫或印刷的讀物，首先要正確辨識(shí)漢字的音形義，即“解碼”。劉國(guó)正同志強(qiáng)調(diào)指出：識(shí)字（按六書組成的方塊字）是“培養(yǎng)閱讀能力的一個(gè)起點(diǎn)和基點(diǎn)”，“閱讀教學(xué)要把識(shí)字放在非常重要的地位，”“中學(xué)的識(shí)字教學(xué)急待加強(qiáng)”，是非常中肯的。
理解性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對(duì)讀物詞語、句子、句群、段落、章節(jié)的局部理解；宏觀理解指對(duì)讀物整體內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法、社會(huì)價(jià)值，乃至作者的全面理解。只扣字詞句、見樹不見林不是真正的微觀理解；撇開字詞句、天馬行空地架空“分析”，也不是真正的宏觀理解。理解性閱讀包涵文字——意蘊(yùn)——文字和整體——局部——整體這樣兩個(gè)雙向運(yùn)動(dòng)過程。
理解性閱讀應(yīng)以感受為前提。葉圣陶、呂叔湘先生強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的敏銳的感覺（語感）是語文教學(xué)“最要緊的”“首要任務(wù)”。王尚文同志據(jù)此提出了“感受重于理解”的觀點(diǎn)（《語文教學(xué)的錯(cuò)位現(xiàn)象》），已引起普遍重視。九年義務(wù)教育初中《語文教學(xué)大綱》對(duì)閱讀訓(xùn)練提出18條要求，其中“整體感知課文的大概內(nèi)容”，“感受課文的語言所表達(dá)的思想感情”、“從課文中找出感受最深的句子或段落”各條，反映了中學(xué)語文教學(xué)界對(duì)培養(yǎng)語感重要性的共識(shí)。但如何落實(shí)這些要求，目前的研究尚在起步階段。
二、以借鑒為目的的欣賞性閱讀（賞讀）
中學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。1986年的中學(xué)語文教學(xué)大綱首次對(duì)高中生提出了“初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力”的明確要求，1992年的義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱也提出“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。最近莊文中同志主張：人教社版的初高中語文課本都編有文學(xué)作品單元，“應(yīng)該上成文學(xué)鑒賞課”（見《語文學(xué)習(xí)》1995年第2期）。目前在全國(guó)各地試用或?qū)嶒?yàn)的其他中學(xué)語文教材也都有單獨(dú)編排的文學(xué)作品單元，重在培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。
中學(xué)生欣賞性閱讀的對(duì)象不應(yīng)限于文學(xué)作品。其一，義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱規(guī)定：“欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語句”，“初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫”，前一條顯然包括記敘真人真事、說明客觀事物、論說事理哲理、社會(huì)交際應(yīng)用的非文學(xué)作品在內(nèi)。其二，選作課文的古今文章，內(nèi)容上含有自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美等美質(zhì)，形式上則具有結(jié)構(gòu)美、語言美、節(jié)奏美等美的因素，閱讀時(shí)在理解的基礎(chǔ)上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味。這些文質(zhì)兼美的課文許多并非文學(xué)作品，或者不是安排在文學(xué)作品單元里教學(xué)的，但都應(yīng)培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。
中學(xué)生的欣賞性閱讀目的在于借鑒。成年讀者欣賞優(yōu)美有趣的讀物，從中獲得身心愉悅，閱讀本身可能就是目的。但中學(xué)生除此之外，還要借鑒作者觀察問題的角度，認(rèn)識(shí)事物的方法，謀篇布局的思路，表情達(dá)意的技巧，從中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的門徑。
欣賞性閱讀的潛在功能是提高中學(xué)生閱讀的品位。課文經(jīng)過精心篩選，多為名家名篇，時(shí)文也大都文質(zhì)兼美，中學(xué)階段學(xué)生閱讀四百來篇課文，無形中為他們選擇讀物樹立了一個(gè)高標(biāo)，有助于他們課外閱讀時(shí)舍棄或抵制那些觀點(diǎn)偏頗、結(jié)構(gòu)凌亂、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制濫造的文字垃圾。
三、以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀（研讀）
研究性閱讀有不同的層次。編輯審稿、主持人播音、導(dǎo)演演員讀劇本、專家學(xué)者寫論文，都要作一番研究性閱讀。中學(xué)生的研究性閱讀，主要是在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文作較為深入的、帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。
研究性閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造性思維，中學(xué)閱讀教學(xué)與成人個(gè)體閱讀的顯著區(qū)別，在于課堂上同時(shí)存在兩種閱讀主體，即教師個(gè)體和學(xué)生群體。一般來說，教師對(duì)課文的理解欣賞水平高于學(xué)生。如何使學(xué)生的理解欣賞水平提高到教師的高度？傳統(tǒng)的作法是講解分析，即教師把自己的（或從教參中抄來的）閱讀體會(huì)和盤托出，奉送給學(xué)生。實(shí)踐證明這樣作費(fèi)力不討好。正確的作法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自己去探尋、研究、思考，發(fā)揮每一個(gè)閱讀主體的創(chuàng)造精神。如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生群體的閱讀水平有時(shí)會(huì)超出教師個(gè)體，達(dá)到意想不到的廣度和深度。閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生去研究，有助于發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造性思維能力。
研究性閱讀的核心是質(zhì)疑，即提出疑問。孟子說“盡信書不如無書”，程頤說“學(xué)者先要會(huì)疑”，張載說“學(xué)則須疑”。義務(wù)大綱要求初中生“就課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法或疑問”，是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)精華的繼承。課文反映了什么內(nèi)容，是否真實(shí)，怎樣寫的，為什么這樣寫，有無更好的寫法，語言表達(dá)有哪些特色，有無更好的表達(dá)方法……諸如此類的問題，只有引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自己的看法。在中學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑的能力，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。
解讀——賞讀——研讀，是中學(xué)生閱讀能力的三個(gè)基本層次。當(dāng)然對(duì)高中生的要求應(yīng)該比初中生更高。
中學(xué)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)和序列
中學(xué)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是什么？訓(xùn)練序列怎樣才比較科學(xué)？中教界迄今仍在探討。
中學(xué)閱讀訓(xùn)練應(yīng)使學(xué)生掌握基本的閱讀技能。閱讀技能“指通過練習(xí)而獲得的在實(shí)踐中順利完成閱讀任務(wù)的動(dòng)作方式或心智活動(dòng)方式”（《閱讀辭典》第38頁）。閱讀技能與閱讀能力的異同這里姑且不論，我認(rèn)為中學(xué)閱讀訓(xùn)練應(yīng)使學(xué)生獲得的閱讀技能主要是：
一、朗讀和默讀。朗讀是出聲的閱讀，默讀是無聲的閱讀。義務(wù)大綱要求初中生“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！崩首x時(shí)眼、腦、口、耳協(xié)同動(dòng)作，可以從中判斷學(xué)生認(rèn)讀的正誤、理解的深淺、欣賞品位的高下、探究研討的精粗。朗讀的主要技能有重音、停頓、語調(diào)和語速。義務(wù)大綱對(duì)默讀的要求是“集中注意力”、“不動(dòng)唇、不指讀”，我想對(duì)高中生則應(yīng)提高默讀速度和理解率。默讀的主要技能是減少眼停和回視，擴(kuò)大視距和視幅。
二、精讀和略讀。精讀的目的在于充分理解讀物，要咬文嚼字，“纖屑不遺”；略讀目的在于觀其大略，要善于“提綱挈領(lǐng)”。精讀是基礎(chǔ)，略讀為應(yīng)用。精讀要弄懂讀物寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，帶有研讀成分，一般要經(jīng)過整體感知——局部研讀——整體把握三個(gè)階段。義務(wù)大綱要求掌握的精讀技能有圈點(diǎn)、批注、摘錄、制作卡片和寫讀書心得筆記。略讀則要讀一遍就能理解大意。
三、速讀和聽讀。速讀是現(xiàn)代社會(huì)的需要。義務(wù)大綱首次對(duì)讀速提出了每分鐘500字左右的指標(biāo)，高中生當(dāng)然要讀得更快、理解更深些。聽讀可以邊聽邊做其他事，適應(yīng)現(xiàn)代生活的快節(jié)奏。義務(wù)大綱在聽話訓(xùn)練中對(duì)聽讀記敘性、說明性、議論性文章分別提出了理解的要求。對(duì)聽讀文學(xué)作品也應(yīng)提出相應(yīng)要求。速讀靠視覺，聽讀靠聽覺。聽讀因受時(shí)間限制，要求更高。
一、指導(dǎo)思想
以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以實(shí)施課程改革為契機(jī)，立足校本，狠抓實(shí)效，大力促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。以“注重積累，培養(yǎng)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)法，訓(xùn)練思維，滲透德育”新課改理念為基礎(chǔ)深化課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè),轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)行為。積極貫徹學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃，課堂教學(xué)以精講、互動(dòng)、高效為指導(dǎo)，教研工作以校本為中心，努力提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，開拓創(chuàng)新、更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)、真抓實(shí)干，緊緊圍繞學(xué)校本學(xué)期工作目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極、穩(wěn)妥、有效地深化語文課程改革實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步加大課堂教學(xué)改革的力度，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，強(qiáng)化語文教學(xué)工作中的研究、服務(wù)、指導(dǎo)等功能，積極推進(jìn)名師工程，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。要加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，向創(chuàng)新和效率要質(zhì)量，全面提高我校語文教學(xué)的效益，全面開展成長(zhǎng)型教師群體建設(shè)活動(dòng)，以推
進(jìn)課程教學(xué)為中心，課題研究為重點(diǎn)，促進(jìn)師生成長(zhǎng)為根本，抓好教師培訓(xùn)工作，做好評(píng)析報(bào)告，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)結(jié)合語文教研組全體教師的教研實(shí)際，為教師營(yíng)造良好的教研氛圍和展示舞臺(tái)，全面提高課堂教學(xué)水平及業(yè)務(wù)能力，為全體學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。
二、學(xué)好理論，更新觀念，提高素質(zhì)
1、教研組每位成員應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通讀一本理論專著，圍繞“輕負(fù)高效”“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”等熱點(diǎn)問題，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，通過專題學(xué)習(xí)和討論，提高自身的理論素養(yǎng)，更新教育教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀。
2、教研組每位成員至少閱訂一份語文報(bào)刊。平時(shí)，語文教師要堅(jiān)持通讀兩種語文教學(xué)研究刊物，及時(shí)了解語文教學(xué)的動(dòng)態(tài)和語文教改趨向，開拓視野，拓寬語文改革思路；同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，吸收并消化他人的先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷練好自身的語文教學(xué)“內(nèi)功”，從而更好地適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)語文教師所提出的更高要求。
3、教研組每位成員要緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際和課題研究，并根據(jù)自身的需要，確定學(xué)習(xí)
重點(diǎn)，講究學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，努力做到：自覺學(xué)習(xí)理論，深入研究探索，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫論文，使理論學(xué)習(xí)落到實(shí)處，卓有成效。
三、狠抓常規(guī)，改革教學(xué)，提高效率
1、落實(shí)學(xué)科教學(xué)常規(guī)，重點(diǎn)是抓課堂教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提高，關(guān)鍵是落實(shí)常規(guī)，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。全面實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主陣地。本學(xué)期，在對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，牢固樹立教師的服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；改革陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂教學(xué)模式，研究和設(shè)計(jì)科學(xué)、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學(xué)模式；語文課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激活學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；堅(jiān)決做到面向全體學(xué)生，照顧不同程度，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究和實(shí)施分層分類教學(xué)；努力促使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，大大提高語文課堂教學(xué)效率。
2、加強(qiáng)常規(guī)調(diào)研，確保減負(fù)增效。本學(xué)期，教研組將配合學(xué)校通過聽課、抽查備課、作業(yè)批改等多種方式，檢查常規(guī)落實(shí)情況。
3、加強(qiáng)集體備課。發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量
，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
4、做好年青教師的傳、幫、帶工作。
5、開展有效的教研活動(dòng)。
6、扎實(shí)有效地開展興趣小組活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野。
7、全心全意為九年級(jí)學(xué)生服務(wù)，打好中考這一仗。
8、成就學(xué)生，成就自己。
四、主要工作
（一）加強(qiáng)教研常規(guī)管理，進(jìn)一步形成語文教學(xué)的研究氛圍
1、每月兩次的教研活動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中存在的問題重點(diǎn)研究，比如怎樣把握新教材，新教材的單元安排體系怎樣與教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一起來，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，怎樣利用現(xiàn)有資源運(yùn)用現(xiàn)代化手段教學(xué)等。
2、開設(shè)組內(nèi)教研課，通過年級(jí)內(nèi)、語文組內(nèi)、校內(nèi)的互聽互學(xué)，通過匯報(bào)課、示范課、研究課的觀摩學(xué)習(xí)探討，促進(jìn)語文教研工作的開展。擬定由周正高老師執(zhí)教一節(jié)公開課。
3、開展聽課評(píng)課活動(dòng)，主要以本學(xué)科的課為主，認(rèn)真填寫好聽課筆記，做好評(píng)課。
4、備課要適應(yīng)新要求新形式，不但教學(xué)過程設(shè)計(jì)理念要新、教學(xué)手段和方法要新，而且教學(xué)目標(biāo)要新，教后反思要不走過場(chǎng)。
（二）加強(qiáng)課題研究，注重學(xué)生素養(yǎng)
語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教給語言知識(shí)的同時(shí)，著重于引導(dǎo)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中及時(shí)轉(zhuǎn)變過去以傳授知識(shí)為主的
舊教育，而到著眼于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的新穎教育。為此，我們要加強(qiáng)課題研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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任何學(xué)習(xí)都要注意課內(nèi)外相聯(lián)系，不斷擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，即“生活•課堂•生活”。再者，學(xué)習(xí)本身就包括接受與發(fā)現(xiàn)兩種最主要的形式，這就需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在親身參與中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。因此，語文教學(xué)不僅要重視課堂語文學(xué)習(xí)，更要重視社會(huì)生活中的言語實(shí)踐。同時(shí)，鼓勵(lì)老師們能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極撰寫論文或?qū)懞媒虒W(xué)反思。
具體步驟：
1、深入學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)
讀書是我們重要的學(xué)習(xí)方式，是人生奮斗崇高精神的神圣對(duì)話。教師要有較強(qiáng)的教科意識(shí)，積極參加各種教科活動(dòng)，自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，自覺向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐不斷完善教育理論。本學(xué)期，我們將組織教研組全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程和新教育實(shí)驗(yàn)“構(gòu)筑理想課堂”有關(guān)理論與實(shí)踐的書籍，認(rèn)真參加學(xué)校組織的“校本研訓(xùn)”活動(dòng)，經(jīng)常開展交流與研討活動(dòng)，讓教師沐浴書香，提升教師的知識(shí)底蘊(yùn)與文化積淀。
2、努力實(shí)踐，穩(wěn)步提高
（1.）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開展課堂教學(xué)的研討
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開展“課堂教學(xué)的研討”活動(dòng)，組織教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)各科
教學(xué)指南。通過對(duì)話爭(zhēng)辯、思維碰撞，群策群力，讓教師的教學(xué)有章有法，有規(guī)有矩。并在平時(shí)的教育教學(xué)中，都要做有心人，用情、用心施教，用自己的智慧使課堂變得有序而生動(dòng)！
（2）提高課堂教學(xué)質(zhì)量
組織全體語文老師利用校本研訓(xùn)時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)“構(gòu)筑理想課堂”的理論，學(xué)習(xí)研讀“名師課堂實(shí)錄”，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。切實(shí)在雙因結(jié)合率、課堂練習(xí)率、課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注率、怎樣上好預(yù)習(xí)課、怎樣上好已有預(yù)習(xí)的新授課等方面加強(qiáng)研究，并且在研究中經(jīng)常反思：當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，能否給他以啟迪？當(dāng)學(xué)生失望時(shí)，能否喚起他們的信心？能否從學(xué)生的眼中讀出愿望？能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？能否使學(xué)生的思維擦出火花？能否使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)合作，感受和諧的歡樂，發(fā)現(xiàn)的欣喜？用自己的激情演繹課堂教學(xué)的精彩，逐步形成具有永流中學(xué)特色的教學(xué)科研特色。
（3.）發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手的模范帶頭作用
骨干教師是課題研究的排頭兵，本學(xué)期將組織開展“骨干教師課堂教學(xué)示范課”活動(dòng)。內(nèi)容為“說課——上課——評(píng)課”。并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)每位教師經(jīng)歷“研究—&mdas
h;反思——再研究”的過程。
（4.）開展“構(gòu)建理想課堂”課題研討活動(dòng)
認(rèn)真嚴(yán)密地組織課題組教師“構(gòu)筑理想課堂”匯報(bào)課比賽活動(dòng)，以促進(jìn)課題組每位教師的科研能力。并以此活動(dòng)作為推進(jìn)課題深入開展的重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，扎實(shí)地開展課題研究，努力探索提煉構(gòu)筑理想課堂的策略，形成本校的課題研究特色。
（5.）實(shí)施智慧共享，組織教師“博客交流”
圍繞 “如何構(gòu)建理想的課堂”、“我的收獲與體會(huì)……”等主題，通過自薦或邀請(qǐng)使更多的教師走上校本教研“教師博客”，縱論學(xué)校發(fā)展、展示真我風(fēng)采、分享成功喜悅。
3、規(guī)范管理，注重實(shí)效
學(xué)校所有的教學(xué)均參與.“構(gòu)筑理想課堂”這一課題的研究工作。課題組成員應(yīng)自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，課題活動(dòng)和教研活動(dòng)密切結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷及時(shí)迅速地進(jìn)行研討和交流，在一線教師中營(yíng)造濃厚的教科氛圍。
4、注重課題成果宣傳提煉，充分利用校內(nèi)外宣傳陣地，加強(qiáng)對(duì)課題成果、教師課題研究?jī)?nèi)容的整合、匯編等工作。
（三）繼續(xù)開展課外活動(dòng)，豐富校園文化生活
1、組織學(xué)生參
加各級(jí)各類語文知識(shí)或作文競(jìng)賽。
2、開展一次全校性的作文競(jìng)賽活動(dòng)。
關(guān)鍵詞: 創(chuàng)新教學(xué)角色轉(zhuǎn)變創(chuàng)造能力
一、語文創(chuàng)新教學(xué)的目的
實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再是單純地一味地接受,而是為學(xué)生構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的語文知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對(duì)自己感興趣的問題開展探究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間。努力讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐漸形成親近自然、觸入社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的意識(shí),以及關(guān)注自己的生活和關(guān)注自己周圍社會(huì)的態(tài)度,從而最大限度地激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。
二、語文創(chuàng)新教學(xué)研究的途徑
(一)用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式,煥發(fā)課堂活力。
應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開,儲(chǔ)存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志,如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn),萌動(dòng)求智欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心、探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此,我們仔細(xì)研究教育心理,準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn),積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。
(二)用先進(jìn)的教學(xué)手段,提高學(xué)習(xí)效率。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生思維的開啟,更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握豐富的語文知識(shí)并獲取叩開知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語文課程的基本要求,也是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn),借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受,使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域,拓寬攝取知識(shí)的渠道,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng),開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)可操作的平臺(tái)。
(三)用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識(shí)的累積,而是心智上的能力發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的,所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限,他們要在未來有所作為,要在未來跟上時(shí)代,就一定要不斷地學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),去吸收新東西,更新知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢?方法的確比知識(shí)更為重要,教授方法才是教學(xué)的根本。那么,學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用,對(duì)初中一年級(jí)的學(xué)生而言,則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過程。為此,我針對(duì)不同的知識(shí)版塊,采取不同的訓(xùn)練方法:夯實(shí)基礎(chǔ)――硬筆書法每日一頁,字詞聽寫“循環(huán)放映”;擴(kuò)大積累――課外閱讀每日一段,讀書筆記(摘記)天天都寫;訓(xùn)練能力――閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系統(tǒng)指導(dǎo),反復(fù)錘煉;作文訓(xùn)練――循序漸進(jìn),小作文依課文內(nèi)容隨堂布置,借“題”發(fā)揮,大作文緊扣課標(biāo)和中考方向力求既有章法,又有創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生放飛思想,大膽發(fā)揮……教學(xué)有法,教無定法,從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用,生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、系統(tǒng)、有序、有恒的訓(xùn)練,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野,提高了學(xué)習(xí)效率,初步獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。
(四)語文創(chuàng)新教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變。
語文教師要由一個(gè)學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的參與者。要將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作是教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)并共同去完成的一個(gè)過程。語文教師要由一個(gè)學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)顧問、參謀和引導(dǎo)者,教師與學(xué)生要真正做到“經(jīng)驗(yàn)共享”與“教學(xué)相長(zhǎng)”。新世紀(jì)的學(xué)校教育,創(chuàng)新教育將是占主導(dǎo)地位的教學(xué)導(dǎo)向。特別是在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大背景下,在我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革中,研究和探索初中語文的創(chuàng)新教學(xué)更有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
三、初中語文課堂的創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐
心理學(xué)理論認(rèn)為初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的,而不是“理論型的,即在進(jìn)行抽象思維時(shí),需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支撐。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來的。語文教學(xué)必須實(shí)行教與學(xué)民主、平等,師生彼此尊重。教學(xué)中教師要注重促進(jìn)多向交流,讓學(xué)生在多種思想和觀點(diǎn)的碰撞下觸發(fā)思想火花,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣,著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判能力,勇于評(píng)價(jià)他人與自己,敢于發(fā)表不同的見解,發(fā)展獨(dú)立自主的個(gè)性和創(chuàng)新能力。語文教學(xué)中,教師的教學(xué)技巧主要表現(xiàn)為教師語言的藝術(shù)技巧,既包括運(yùn)用話語策略的技巧,也包括語用的技巧。課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生多思解疑,誘導(dǎo)學(xué)生用逆向思維,獨(dú)辟蹊徑。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,學(xué)生在課堂中的參與程度越來越成為衡量教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)囊粋€(gè)重要標(biāo)志,學(xué)生參與程度越高,課堂教學(xué)成功的可能性越大。語文教學(xué)是動(dòng)態(tài)活動(dòng)的互動(dòng)過程,是一種互動(dòng)交流的過程。教學(xué)中的互動(dòng)是一種復(fù)合交叉的互動(dòng),教師必須通過一定的教學(xué)媒體,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,向?qū)W生傳輸教學(xué)信息。對(duì)問題的設(shè)置,一方面教師要盡可能將課文設(shè)計(jì)的問題放在課上完成,另一方面鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題探究。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極參與,通過交流培養(yǎng)獨(dú)立思考解決實(shí)際問題的能力,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
一、高中語文外國(guó)文學(xué)教學(xué)的定位。
外國(guó)文學(xué)是世界文學(xué)的重要組成部分，它葆有了人類文化的精華，現(xiàn)行高中語文教材中的外國(guó)文學(xué)作品則是其中的精品，這些作品可以為學(xué)生打開一扇了解異域文化的窗戶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和多元文化觀念，因此，外國(guó)文學(xué)是高中語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。高中的外國(guó)文學(xué)教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教學(xué)《大綱》，改變教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生感悟作品濃郁的文學(xué)內(nèi)涵，體會(huì)藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀、欣賞外國(guó)文學(xué)名著的興趣，提高學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生尊重異域文化，使學(xué)生懂得從他者的眼光透視本民族文化，逐漸樹立多元文化的觀念。
二、注重外國(guó)文學(xué)教學(xué)的文學(xué)性教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞外國(guó)文學(xué)作品的能力和人文素養(yǎng)。
2003年春頒布的修訂《全日制高中語文教學(xué)大綱》的一個(gè)重大變化就是重視語文的文學(xué)教育，《大綱》指出語文科的目的是使學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”，“培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，提高文化品位；滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”?！洞缶V》規(guī)定了選文的標(biāo)準(zhǔn)以及比例，“課文要具有典范性，文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格應(yīng)該豐富多樣，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”，“……在全部課文中，文學(xué)作品可占60%”。新大綱對(duì)語文文學(xué)教育的重視既符合國(guó)內(nèi)外重視文學(xué)教育、人文素質(zhì)教育的大趨勢(shì)，也為高中語文的外國(guó)文學(xué)教學(xué)提供了可靠的保障和廣闊的前景。高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循文學(xué)規(guī)律，以現(xiàn)行高中語文教材中的外國(guó)文學(xué)作品為范本，并向世界文學(xué)名著輻射，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞外國(guó)文學(xué)的能力，提高學(xué)生的文化品位和人文素養(yǎng)。
1、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟文學(xué)形象，“鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地解構(gòu)文本意義”。
文學(xué)是以審美形象的形態(tài)存在的，與科學(xué)活動(dòng)的概念相比較，文學(xué)中的審美形象具有假定性、不確定性或模糊性，文學(xué)作品的意義往往是多重的、變動(dòng)的。波蘭現(xiàn)象學(xué)家羅曼?英加登認(rèn)為，文學(xué)作品的諸層次結(jié)構(gòu)中，……表現(xiàn)的客體層和圖式化方面，帶有虛構(gòu)的純粹意向性特征，本身是模糊的、難以明晰界說的。至于思想觀念及其形而上的蘊(yùn)含，更是混沌朦朧的，文學(xué)作品的最終完成，必須依靠讀者自己去體驗(yàn)、去“填空”。中國(guó)古代文論所強(qiáng)調(diào)的“興味”同樣認(rèn)為讀者借助自己的想象和體味，可以在有限的文字中得到無限豐富的意蘊(yùn)和旨趣。高中的外國(guó)文學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循這一規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞的再創(chuàng)造活動(dòng)，而外國(guó)文學(xué)內(nèi)涵本身的多義性、模糊性更需要教師為學(xué)生提供多向解讀的空間。因此，在教學(xué)外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，教師不要做定性的解讀，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品體驗(yàn)文學(xué)形象的情感、思想，讓學(xué)生自主地與作品對(duì)話，從而獲得自己對(duì)文本的獨(dú)特感受。比如：七、八十年代的教科書以及評(píng)論界對(duì)莫泊?！俄?xiàng)鏈》及其主人公瑪?shù)贍柕碌脑u(píng)價(jià)幾乎是眾口一詞，即小說揭示了瑪?shù)贍柕碌膼勰教摌s，指出了作者對(duì)瑪?shù)贍柕碌闹S刺和嘲笑態(tài)度。但是只要我們深入作品認(rèn)真研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，女主人公身上具有遠(yuǎn)比愛慕虛榮更為豐富的內(nèi)涵，比如她的單純、不滿足于現(xiàn)狀、對(duì)美好生活的向往以及在丟失項(xiàng)鏈后對(duì)命運(yùn)堅(jiān)毅的抗?fàn)?。而作者?duì)瑪?shù)贍柕碌膽B(tài)度也具有極大的包容性，在諷刺中更包含有深切的同情。這些意義的獲得，只能以學(xué)生走進(jìn)作品、深入體驗(yàn)文學(xué)形象為前提?；恼Q派戲劇《等待戈多(節(jié)選)》中的戈多是誰?戈多的意義何在?戈多是否會(huì)來……所有這些，都必須通過學(xué)生自己的閱讀與感受，調(diào)動(dòng)想象和聯(lián)想去“對(duì)話”、去“填空”。
“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程”，在這個(gè)過程中，教師只能適時(shí)的點(diǎn)撥，努力為學(xué)生營(yíng)造閱讀、理解文學(xué)作品的良好環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑的精神。同時(shí)，外國(guó)文學(xué)是不同于中國(guó)文學(xué)的異質(zhì)文化，不同的社會(huì)文化背景阻礙了學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的接受，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生查閱作品的文化背景、作家生平思想以及相關(guān)文學(xué)流派主要特征等資料，幫助學(xué)生理解作品。
2、適時(shí)開展中外文學(xué)比較，知曉文化差異，感受文學(xué)魅力。
比較文學(xué)是跨民族、跨文化、跨語言、跨學(xué)科的文學(xué)研究，它打破了一切人為的界限，在多元文化語境中研究世界文學(xué)。比較文學(xué)的觀念使我們?cè)陂喿x和欣賞文學(xué)作品時(shí)，具有世界文化的宏觀視野，嘗試從不同角度理解作品。在高中語文教學(xué)中引進(jìn)比較文學(xué)的基本原理，可以打破一元封閉的教學(xué)模式和認(rèn)識(shí)局限，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生站在世界文學(xué)的高度理解、評(píng)價(jià)外國(guó)文學(xué)作品。但是，在高中語文教學(xué)中引進(jìn)比較文學(xué)，不是去講解比較文學(xué)的理論和將中外文學(xué)進(jìn)行全面的比較研究，而是立足于外國(guó)文學(xué)作品的形象，進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)比較。比如：卡夫卡的《變形記》與蒲松齡的《促織》是不同國(guó)家、不同時(shí)代、不同文化背景下的作品，但是它們卻有相似的主題?！蹲冃斡洝芬匀俗兂杉紫x的荒誕形式、《促織》以人變成蟋蟀的情節(jié)都表現(xiàn)了人性異化的問題。但是由于時(shí)代的差異，蒲松齡和卡夫卡在表現(xiàn)人性異化的層面上是有區(qū)別的。蒲松齡只是從現(xiàn)實(shí)的層面無意識(shí)地涉及到了“異化”，因此，作品中的蟋蟀并沒有失去自我后的焦慮、孤獨(dú)、恐懼和痛苦，而是一只善于討好、馴順的蟋蟀，并以此給成名一家?guī)砹说拿篮媒Y(jié)局。而卡夫卡則是從哲學(xué)的層面有意識(shí)地觀照了覺醒后的現(xiàn)代人的生存狀態(tài)。這種比較可以為學(xué)生提供多視角審視外國(guó)文學(xué)作品的平臺(tái)，尋求中外文學(xué)的相同和相異之處，從而更深刻地理解外國(guó)文學(xué)作品的意蘊(yùn)，感受其不同于中國(guó)文學(xué)的藝術(shù)魅力。
類似的比較頗多，如貝克特的荒誕派劇本《等待戈多》與的《雷雨》的比較、《邊城》與《百年孤獨(dú)》的比較、《守財(cái)奴》中的葛朗臺(tái)與《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生的比較等。總之，高中語文教材中的一些中外文學(xué)作品的可比性是很強(qiáng)的，教師應(yīng)該充分利用這些作品，為學(xué)生營(yíng)造多角度感受外國(guó)文學(xué)作品的環(huán)境，在中外文學(xué)的比較中知曉文化差異，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力和適應(yīng)多元社會(huì)的外國(guó)文學(xué)素質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生欣賞外國(guó)文學(xué)作品能力的方法是多種多樣的，既可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)文學(xué)作品的藝術(shù)技法，品味語言，也可以撰寫讀書筆記和小論文、進(jìn)行課堂討論、放映外國(guó)文學(xué)名著電影等等。總之，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自覺遵循文學(xué)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟、欣賞外國(guó)文學(xué)作品，真正實(shí)現(xiàn)《大綱》“初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力”的目標(biāo)。
三、開設(shè)外國(guó)文學(xué)名著選修課，進(jìn)行名著導(dǎo)讀。
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》將高中語文課程分為必修課和選修課兩部分，并對(duì)選修課的開設(shè)、教學(xué)要求、教學(xué)評(píng)價(jià)等提出了可操作性的建議和要求。這不僅克服了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)整齊劃一的弊端，體現(xiàn)了世界母語教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的總體趨勢(shì)，也為在高中語文教學(xué)中開設(shè)外國(guó)文學(xué)名著導(dǎo)讀的選修課提供了可靠的保證。
高中外國(guó)文學(xué)名著導(dǎo)讀設(shè)課的目的是指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些外國(guó)文學(xué)名著，提高學(xué)生欣賞外國(guó)文學(xué)作品的能力，養(yǎng)成閱讀外國(guó)文學(xué)作品的習(xí)慣。為此應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：
l、外國(guó)文學(xué)名著導(dǎo)讀所選篇目要以課程目標(biāo)為準(zhǔn)繩，選講篇目可以依據(jù)《全日制高中語文教學(xué)大綱》附錄三課外讀物建議中推薦的篇目，同時(shí)兼顧其他作品。
2、不講授外國(guó)文學(xué)史和進(jìn)行文學(xué)評(píng)論，重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞作品。外國(guó)文學(xué)歷史悠久，流派和作品眾多，教師一個(gè)學(xué)期可以選擇一、二部作為范例，進(jìn)行具體的閱讀、欣賞指導(dǎo)，但不求全面和深入。在教學(xué)時(shí)教師可以介紹作品的背景材料，梳理情節(jié)概貌，進(jìn)行精彩片段欣賞，以點(diǎn)帶面地引導(dǎo)學(xué)生感受作品的思想內(nèi)涵，體會(huì)作品的文學(xué)技法，把握文學(xué)形象。為了鞏固學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，教師可以規(guī)定學(xué)生在課外自讀自己喜歡的一部作品，并通過靈活多樣的方式進(jìn)行督促，比如，組織討論、寫讀后感和欣賞短文等。
3、充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用多媒體教學(xué)，輔之以外國(guó)文學(xué)名著電影欣賞，讓學(xué)生更直觀地感受作品。
四、高師外國(guó)文學(xué)教學(xué)與高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)的銜接與互補(bǔ)。
高等師范院校漢語語言文學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)高中語文教師的重要基地，高中語文教師的文學(xué)素養(yǎng)與高師學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)存在著一定的因果關(guān)系。因此，提高高中語文教師的外國(guó)文學(xué)素養(yǎng)，樹立文學(xué)教育的觀念，需從源頭入手。
首先，改進(jìn)高師外國(guó)文學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生外國(guó)文學(xué)素養(yǎng)。
高師外國(guó)文學(xué)教學(xué)存在著兩個(gè)方面的問題，一是經(jīng)過應(yīng)試教育走進(jìn)高校的學(xué)生文學(xué)鑒賞能力薄弱，外國(guó)文學(xué)素養(yǎng)尤其欠缺；由于專業(yè)化的制約和功利化的思想，高校學(xué)生的文學(xué)興趣淡薄。二是高師外國(guó)文學(xué)教學(xué)觀念陳舊，王采麗在《清理與反思》中就指出：“外國(guó)文學(xué)名著的一些教學(xué)提示和指導(dǎo)材料有許多內(nèi)容原封不動(dòng)地保留了幾十年的興無滅資的時(shí)代思潮影響下的某些觀點(diǎn)……而有些教學(xué)者仍然當(dāng)著千真萬確的定論灌輸給學(xué)生，這是很可悲的?！苯虒W(xué)形式單一、僵化。教與學(xué)的局限在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的接受。為此，高師外國(guó)文學(xué)教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生在課余閱讀、研究外國(guó)文學(xué)作品的興趣，讓學(xué)生在自主閱讀和研究中培養(yǎng)外國(guó)文學(xué)素養(yǎng)，樹立文學(xué)教育的觀念。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生喜愛和探究外國(guó)文學(xué)的重要途徑。因此，課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生感受、體會(huì)外國(guó)文學(xué)作品情感、內(nèi)涵和藝術(shù)技法。教學(xué)時(shí)，要打破教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，以重點(diǎn)作家、作品為核心，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的展示、師生平等的對(duì)話，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，電影精彩片段、圖片、音響、相關(guān)文字資料的插入等，從視覺、聽覺、情感、思想等方面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與欣賞作品的積極性，讓學(xué)生真正深入到作品中，感受外國(guó)文學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)魅力，獲取欣賞外國(guó)文學(xué)作品的方法。在教學(xué)中教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用文學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等理論透視剖析作品，引進(jìn)外國(guó)文學(xué)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生的視野更寬，眼界更高。
其次，與高中語文教材中外國(guó)文學(xué)作品銜接。
高師的外國(guó)文學(xué)教學(xué)一方面要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，樹立學(xué)生文學(xué)教育的觀念，另一方面還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)教育的觀念和外國(guó)文學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用、滲透到今后的語文教學(xué)實(shí)踐中。因此，高師外國(guó)文學(xué)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，將高師外國(guó)文學(xué)教學(xué)與高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。
從現(xiàn)行高中語文教材看，選入其中的外國(guó)文學(xué)作品都是文學(xué)史上重要的作家作品，比如巴爾扎克的《守財(cái)奴》，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，契訶夫的《裝在套子里的人》，普希金的《致大?！?、莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》以及西方現(xiàn)代派作品等等，這些作品都是高師外國(guó)文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該自覺地將高師外國(guó)文學(xué)教學(xué)與高中語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)高中語文教材中的外國(guó)文學(xué)作品進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。但是，這種教學(xué)決不能與語文教學(xué)法等同。教師既要引導(dǎo)學(xué)生站在文學(xué)的高度，運(yùn)用文學(xué)理論深入研究這些作品，使學(xué)生具有較高的外國(guó)文學(xué)功底；又要指導(dǎo)學(xué)生從深?yuàn)W的理論中走出來，站在高中語文教學(xué)的角度欣賞這些外國(guó)文學(xué)作品。同時(shí)，為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的舞臺(tái)，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生自己研讀高中語文教材中的外國(guó)文學(xué)作品，自己備課，自己講課，真正做到學(xué)以致用。
2003年頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》強(qiáng)調(diào)對(duì)多元文化的尊重和理解，既順應(yīng)了全球化發(fā)展的趨勢(shì)，又有利于形成學(xué)生博襟和眼光的人類意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生民族意識(shí)與人類意識(shí)統(tǒng)一的精神品格。從這個(gè)意義上講，外國(guó)文學(xué)在陶冶情趣、開闊視野、豐富精神文化、培養(yǎng)學(xué)生全球意識(shí)等方面具有不可取代的價(jià)值，因此，外國(guó)文學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位尤為重要。在高中語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生接受外國(guó)文學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生欣賞外國(guó)文學(xué)的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識(shí)和世界主義的精神品格，是每一個(gè)外國(guó)文學(xué)工作者和高中語文教師應(yīng)該認(rèn)真思考和探索的問題。
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；語文；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)
語文課堂教學(xué)是語文教師的教育觀念、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)；職業(yè)學(xué)校語文課的評(píng)價(jià)行為一直以來并未深入研究，在某種程度上不利于語文教學(xué)的發(fā)展，下面談?wù)勛约涸谶@方面的認(rèn)識(shí)。
一、職業(yè)學(xué)校語文課評(píng)價(jià)的意義
客觀、公正、科學(xué)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)探索語文課堂教學(xué)規(guī)律，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的意義。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和主動(dòng)性，幫助指導(dǎo)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平；可以轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使語文教學(xué)研究的開展，生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)；能夠促進(jìn)老師對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、職業(yè)語文課評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)
職業(yè)學(xué)校的語文課一直沒有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和聽課體會(huì)，借鑒有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，筆者以為大致有以下幾個(gè)方面：
（一）評(píng)價(jià)教學(xué)思想
教學(xué)思想是否正確是教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的。語文課程應(yīng)貫穿以學(xué)生為主的思想，應(yīng)視學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同需求；激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，并尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的積極性。
（二）評(píng)價(jià)教材處理
要正確處理知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，教師就要充分的理解編者的意圖，并以自己獨(dú)特的見解來處理教材。一般來說可從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：（1）教學(xué)目的是否明確和全面，是否有針對(duì)性和導(dǎo)向性。（2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程中重點(diǎn)是否得到突出、難點(diǎn)是否得到突破。（3）教材的組織、知識(shí)點(diǎn)的處理是否精心。一般教材是按照學(xué)科本身的科學(xué)系統(tǒng)編排的，職業(yè)學(xué)校由于語文課教學(xué)時(shí)數(shù)較少，應(yīng)該合理篩選教學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)程序；教學(xué)時(shí)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生基礎(chǔ)等對(duì)教材進(jìn)行合理調(diào)整、重組等。
（三）評(píng)價(jià)教法選擇
職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)目標(biāo)的靈活性，有利于教師運(yùn)用多種的教學(xué)方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。教法的選擇要有利于培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，有利于感悟體驗(yàn)知識(shí)和能力的形成；有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)?？傊?，要將知識(shí)與課堂活動(dòng)巧妙的結(jié)合，讓情境與活動(dòng)和內(nèi)容融合；能夠取得課堂教學(xué)實(shí)效的教法才是最好的。
（四）評(píng)價(jià)學(xué)法指導(dǎo)
職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面比中學(xué)生要求更為強(qiáng)烈，也更為重要。語文課教學(xué)要重點(diǎn)考慮培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法和良好的心理狀態(tài)；教給學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽講、記筆記、做作業(yè)和作文的方法；以及適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣記憶、怎樣閱讀和怎樣查資料等，以利于學(xué)生今后的發(fā)展。
（五）評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)。
課上學(xué)生的哪些能力得到了提高？是否具有系統(tǒng)性？能否結(jié)合新的知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系？教師要在教學(xué)過程中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力?？梢詤⒖枷率鰩讉€(gè)問題來衡量：（1）教師提出了幾個(gè)開放性問題？（2）教師提出一個(gè)問題后，允許學(xué)生思考的平均時(shí)間是多少？教師否定學(xué)生的次數(shù)是多少？（3）學(xué)生的回答有創(chuàng)造性的人次是多少？（4）學(xué)生提問有創(chuàng)造性的人次是多少？（5）學(xué)生主動(dòng)提問的次數(shù)是多少？（6）課堂教學(xué)中有多少時(shí)間用于學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)或研究？（7）課堂教學(xué)中有多少時(shí)間用于小組自由討論？
（六）評(píng)價(jià)師生關(guān)系
課堂氣氛是否民主、寬松？生動(dòng)活潑是否只是形式上的？教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確、到位？是否能善待學(xué)生的錯(cuò)誤？這些有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。語文課堂教學(xué)，應(yīng)該首先重視學(xué)生的主動(dòng)參與，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，摒棄灌輸式教學(xué)；學(xué)生能否在語文學(xué)習(xí)中習(xí)得知識(shí)，練就能力，發(fā)揮潛力，具有創(chuàng)新精神，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)參與。怎樣利用積極的學(xué)習(xí)時(shí)間以提高學(xué)生的參與程度，把有效的學(xué)習(xí)時(shí)間貫穿到具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)中去，是評(píng)價(jià)教師處理師生關(guān)系最重要的方面，也是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效的重要內(nèi)容。好的語文課堂，我們應(yīng)該感受到學(xué)生能主動(dòng)與老師平等的對(duì)話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融，是主導(dǎo)地位和主體地位和諧統(tǒng)一的課堂。
（七）評(píng)價(jià)教師教學(xué)情感的投入
職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)一方面要重視學(xué)生在知識(shí)、能力、思想品德方面的培養(yǎng)，另一方面也不能忽視對(duì)學(xué)生的情感的培養(yǎng)。要注意評(píng)價(jià)教師的“情感投入”，尤其是用情感和語言創(chuàng)設(shè)的“情感情景”， 要像潤(rùn)物的春雨一樣，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)很大程度受非智力因素的影響，平等和諧的師生關(guān)系，師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生嘗到成功的快樂；善意地幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；關(guān)注學(xué)習(xí)有潛力的學(xué)生等等都要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
（八）評(píng)價(jià)輔助手段的科學(xué)性和實(shí)效性
多媒體課件等教學(xué)輔助手段，能夠以生動(dòng)形象的形式和豐富多彩的內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，但是應(yīng)該注意設(shè)計(jì)的科學(xué)性，運(yùn)用要適時(shí)、適當(dāng)，不能因此沖淡師生的交流，更不能因信息量過大、速度過快、刺激過強(qiáng)而影響實(shí)際教學(xué)效果。轉(zhuǎn)貼于
（九）評(píng)價(jià)教學(xué)效果
一般來說問卷抽測(cè)形式最具有說服力，但是對(duì)于職業(yè)學(xué)校的語文課來說，情感認(rèn)識(shí)占的比重較大，知識(shí)往往會(huì)退居次要地位，這方面還需要廣大同仁進(jìn)一步探討。
三、職業(yè)學(xué)校如何進(jìn)行語文課評(píng)價(jià)
影響職業(yè)學(xué)校語文課評(píng)價(jià)的因素很多，不過一堂好的語文課應(yīng)該是“教的有效，學(xué)得愉快，評(píng)的滿意”。
（一）評(píng)課的一般程序
（1）在預(yù)知授課內(nèi)容的情況下，熟悉教學(xué)目標(biāo)要求、教材編排位置和教材教參的基本要求。（2）認(rèn)真聽取教師的講課內(nèi)容，細(xì)心觀察整個(gè)教學(xué)過程。（3）傾聽授課人講課思路和課后自己的反思，同時(shí)查看授課人課時(shí)教案。（4）聽課前或聽課后要及時(shí)擬好提綱。應(yīng)針對(duì)語文課的授課內(nèi)容擬好提綱，克服評(píng)課的隨意性和盲目性，使評(píng)課更具科學(xué)性和針對(duì)性。聽課后擬提綱時(shí)，要熟悉教材，對(duì)聽的課進(jìn)行回顧，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上擬出提綱。提綱內(nèi)容一般包括：（1）本節(jié)課的主要優(yōu)點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)或特色；（2）本節(jié)課的主要特點(diǎn)或不足或需要探討的問題；（3）你的建議是什么？如改進(jìn)教學(xué)的建議，推廣經(jīng)驗(yàn)的建議等。（4）對(duì)授課質(zhì)量進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，做到優(yōu)點(diǎn)說足、不足說準(zhǔn)、建議到位。（5）對(duì)課時(shí)具體的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方法進(jìn)行評(píng)析。（6）對(duì)個(gè)人素質(zhì)和基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中前兩點(diǎn)是基本點(diǎn)，但要透過現(xiàn)象評(píng)出本質(zhì)的內(nèi)容來；第三條體現(xiàn)了指導(dǎo)性，是重中之重。
（二）評(píng)課的一般方法
（1）認(rèn)真聽課觀察。一是要傾聽評(píng)價(jià)的內(nèi)容；二是要觀察板書、教態(tài)、師生情感交流、課件的使用效果等；三是要記錄好的做法或不足之處，隨時(shí)寫下分析。四是要思考所評(píng)價(jià)內(nèi)容是否到位；五是要和授課教師交流，語言要重點(diǎn)突出，講究藝術(shù)性，做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不回避。（2）把握評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。語文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般從以下幾個(gè)方面去衡量：1）教學(xué)思想端正；2）教學(xué)目標(biāo)明確；3）教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)；4）教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；5）教學(xué)語言規(guī)范；6）教學(xué)方法靈活；7）教態(tài)親切自然；8）教學(xué)手段先進(jìn)；9）教學(xué)效果良好。（3）講究評(píng)課藝術(shù)：1）不要輕易用“成功課”或“失敗課”作評(píng)語，切忌根據(jù)個(gè)人好惡給一節(jié)語文課下結(jié)論。2）要以肯定成績(jī)、幫助提高、鼓勵(lì)改革實(shí)驗(yàn)為主。提出問題和發(fā)展目標(biāo)既要客觀，又要考慮接受者的心理承受和綜合素質(zhì)能力，切忌諷刺挖苦，要能夠激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性。3）評(píng)課者要真誠(chéng)、虛心，以商量的口吻和被聽課老師交換意見，不要趾高氣揚(yáng)，居高臨下。不管是好的經(jīng)驗(yàn)，還是存在的問題，都要問個(gè)為什么，追其本質(zhì)所在，不能自己以為怎樣就是怎樣。4）評(píng)課要重點(diǎn)突出，不要面面俱到，泛泛而談，應(yīng)集中主要問題進(jìn)行評(píng)議和研究，如教學(xué)思想問題，學(xué)法指導(dǎo)問題，能力培養(yǎng)問題等等。
（三）對(duì)評(píng)課者的基本要求
（1）要有先進(jìn)的教學(xué)思想。對(duì)語文課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要研究教材教法，更要研究教育思想。具有先進(jìn)的教育思想，是評(píng)好課的前提，只有用正確的、新的教育思想、觀念，超前意識(shí)去分析、透視每一節(jié)課，才能對(duì)課的優(yōu)劣做出正確的判斷，才能給授課者正確的指導(dǎo)；如果用陳舊的、僵化的教育思想去評(píng)課，不僅不能給授課者以幫助，反而可能會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。（2）要有一定的語文知識(shí)和評(píng)課能力。不能以為語文課是老師就能評(píng)，更不能用“沒吃過豬肉還沒見過豬跑？”的態(tài)度隨意找個(gè)人評(píng)價(jià)。要把握評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，掌握評(píng)課方法，講究評(píng)課藝術(shù)。（3）心態(tài)要正確。既不能因?yàn)榕碌米锶?，做老好人，又不能以找老師的毛病為目的，雞蛋里面挑骨頭；要以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助教師進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。
四、職業(yè)學(xué)校語文課評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)
（1）在評(píng)課中，要正確面對(duì)差異，不能強(qiáng)求教師的課堂教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得同樣的成功；不僅要看教師“教”的怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來看教師是怎樣教的。（2）評(píng)課一般要順勢(shì)而導(dǎo)，尊重授課人的授課思路，在具體的操作環(huán)節(jié)上給予科學(xué)評(píng)價(jià)。因?yàn)榧热辉u(píng)課，教師不會(huì)毫無準(zhǔn)備，甚至是做了充分準(zhǔn)備，基本體現(xiàn)了他的最高教學(xué)水平，因此評(píng)價(jià)要適當(dāng)。（3）要靈活掌握評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，不能生搬硬套，因?yàn)閷?duì)于語文來說，不同的文體，教學(xué)目的和要求會(huì)有一定的區(qū)別，因此評(píng)課的方法要得當(dāng)。
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