時(shí)間：2023-08-23 16:53:56
導(dǎo)語：在中小學(xué)心理教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞] 心理教育 素質(zhì)教育 心理素質(zhì)
在實(shí)施新課程理念的中小學(xué)教育的今天，以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展作為課改的出發(fā)點(diǎn)來看，在課堂教學(xué)環(huán)境下，英語教師不僅要注重知識(shí)的傳授，更重要的是要運(yùn)用教學(xué)策略，使學(xué)生的社會(huì)文化素質(zhì)、生理素質(zhì)和心理素質(zhì)三方面整體素質(zhì)得以全面提升。鑒于中小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中可能存在不善交際、不敢張口、害怕犯錯(cuò)和畏懼困難等實(shí)際問題，進(jìn)而相應(yīng)的產(chǎn)生焦慮情緒及情感、意志薄弱等心理問題，造成對英語學(xué)習(xí)的負(fù)面效應(yīng)，英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，將心理教育滲透到學(xué)科教育中，在學(xué)科教育中有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、維護(hù)學(xué)生心理健康并進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生心理潛能。
一、學(xué)科心理教育的定義
教育、教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)人的身心素質(zhì)全面、協(xié)同發(fā)展。學(xué)科教學(xué)不但要進(jìn)行知識(shí)技能傳授，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能。學(xué)科知識(shí)技能教學(xué)必須以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)，良好的心理素質(zhì)可以促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，相反，學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展不好，知識(shí)技能的教學(xué)任務(wù)也難以完成。這就要求我們必須在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理教育。
我國中小學(xué)心理教育經(jīng)過近20年的研究實(shí)踐與探索，在開展心理教育的途徑、方法上已取得了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，并取得了較顯著的效果。但是，我們也看到，目前中小學(xué)心理教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理教育的實(shí)踐。有關(guān)學(xué)科心理教育的定義，本文引用劉本劍給出的概念：所謂學(xué)科心理教育是指依據(jù)心理教育目標(biāo)，在學(xué)科教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心全面、協(xié)同發(fā)展的教育活動(dòng)。
二、開展學(xué)科心理教育的內(nèi)容
中小學(xué)心理教育包括兩項(xiàng)基本任務(wù)：一項(xiàng)是心理素質(zhì)教育，主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，并開發(fā)心理潛能，以助其成功、成才；另一項(xiàng)是心理健康教育，主要是使學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，從而能夠適應(yīng)社會(huì)，正常地成長、發(fā)展。這兩項(xiàng)任務(wù)體現(xiàn)在英語學(xué)科教學(xué)中，就構(gòu)成了中小學(xué)學(xué)科心理教育任務(wù)。
1.教師在英語教學(xué)中要注重學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)
教師在學(xué)科教學(xué)中發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，包括培養(yǎng)學(xué)生的一般性心理素質(zhì)和特殊性心理素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生一般性心理素質(zhì)就是使學(xué)生具有適應(yīng)多種活動(dòng)要求的普遍性的心理素質(zhì)，主要包括：發(fā)展學(xué)生智力素質(zhì)，即觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力、創(chuàng)造力等智力素質(zhì)，如英語教師可以向?qū)W生傳授各項(xiàng)記憶術(shù)來幫助學(xué)生有效記憶單詞；發(fā)展學(xué)生非智力素質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力素質(zhì)，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和效果。
2.教師在英語教學(xué)中要注重學(xué)生心理潛能的開發(fā)
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，由于各種復(fù)雜的內(nèi)部和外部原因，人的大腦機(jī)能存在著一種抑制現(xiàn)象，使得人們長期難以察覺自己的能力?？茖W(xué)家指出，人的能力有90%以上處于休眠狀態(tài)，沒有開發(fā)出來。學(xué)校心理教育比較偏重于對學(xué)生智慧能力、情感能力和創(chuàng)造能力的開發(fā)，特別是智力的開發(fā)。如果我們能多挖掘一些潛能，那將會(huì)使學(xué)生創(chuàng)造一道道亮麗的人生風(fēng)景線。
3.教師在英語教學(xué)中要注重學(xué)生心理健康的維護(hù)
教師在學(xué)科教學(xué)中要維護(hù)學(xué)生心理健康，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療的能力上。教師平時(shí)要注意細(xì)心觀察、敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒、心理上的變化，看其是否產(chǎn)生了焦慮、緊張與不安并及時(shí)加以心理輔導(dǎo)、耐心引導(dǎo)及持久鼓勵(lì)以設(shè)法排除學(xué)生的厭倦心理障礙，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)雙方的積極性都處于高度的興奮狀態(tài)的最佳心理狀況，產(chǎn)生教與學(xué)的和諧共融，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最高境界。
三、開展學(xué)科心理教育的途徑
1.從興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性
英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)生對該學(xué)科有無興趣，會(huì)直接影響到教師的教學(xué)效果，而學(xué)生對學(xué)科的興趣需要教師有意識(shí)地去主動(dòng)培養(yǎng)。影響學(xué)科興趣的因素包括自身因素、教師因素和環(huán)境因素。控制教材中的心理教育因素，吸引學(xué)生主動(dòng)地鉆研學(xué)科；改進(jìn)教學(xué)方法，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，讓學(xué)生腦、耳、手、口兼用；活躍課堂氣氛，注意提高學(xué)習(xí)效率；端正教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生理解、尊重、愛護(hù)、信任；將嚴(yán)格要求與恰當(dāng)運(yùn)用方式方法相結(jié)合，為他們排憂解難，對他們進(jìn)行感情投資，從而培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.從手段入手，開展豐富多樣的學(xué)科活動(dòng)
中小學(xué)學(xué)生處于身心發(fā)展變化很大的時(shí)期，各種外界因素都會(huì)對他們產(chǎn)生深刻的影響，使其表現(xiàn)出較大的可塑性。英語教師要有意識(shí)的將良好個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)、心理承受能力的訓(xùn)練滲透到教學(xué)中去，通過這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的膽識(shí)，自我規(guī)范習(xí)慣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又收到了良好的教學(xué)效果。
3.從效率入手，針對性的開展學(xué)法指導(dǎo)
一位成功的英語教師不僅要自己會(huì)教，更要努力地使學(xué)生會(huì)學(xué)，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)法指導(dǎo)是英語教師必須高度重視的一項(xiàng)心理教育內(nèi)容。我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、組織預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、科學(xué)記筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)等各項(xiàng)有效學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐聽、說，指導(dǎo)學(xué)生正確地對待學(xué)習(xí)中的挫折；指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效管理學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)要注重針對個(gè)別學(xué)生展開針對性的指導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，要幫助其找出學(xué)習(xí)困難的原因，有效矯正錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.從效果入手，進(jìn)行智力訓(xùn)練和能力培養(yǎng)
學(xué)生的智力除了先天遺傳因素影響外，與其后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)息息相關(guān)。教師要讓學(xué)生懂得科學(xué)用腦，并有意識(shí)、有目的地結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶力、想象力、創(chuàng)造力、感知力、注意力等各種智力訓(xùn)練和培養(yǎng)，使他們得以更好更快地發(fā)展和提高。同時(shí)要重視創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，如課程的合理安排、課堂教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。
總之，英語教學(xué)的有效實(shí)施需要教育教學(xué)中各方面的配合，把握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理趨向性，將心理教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，在英語學(xué)科中開展心理教育，使教育教學(xué)效果更加顯著，同時(shí)也增強(qiáng)了心理教育的效能，開發(fā)了學(xué)生的智力和情感，保持了一個(gè)良好的教與學(xué)的氛圍，最終達(dá)到一個(gè)教學(xué)相長的理想境界。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；疾病預(yù)防；現(xiàn)狀
中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會(huì)應(yīng)將中小學(xué)的心理健康問題作為素質(zhì)教育的重中之重，進(jìn)一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究。目前，我國中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經(jīng)過多年的研究，總結(jié)出了一些心理教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對心理健康的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的評估，逐漸研究出相應(yīng)的發(fā)展對策，有效推動(dòng)了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。
1現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康管理現(xiàn)狀分析
1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過多，行動(dòng)力較差
現(xiàn)階段，從中央的相關(guān)機(jī)構(gòu)到地方教育部門，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育，一些中小學(xué)也在不斷開展心理健康教育宣傳活動(dòng)。但是，一些中小學(xué)在進(jìn)行心理健康的教育過程中，特別是一些西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，對心理健康的開展往往只注重其形式，不能將之落實(shí)，口號大于行動(dòng)，實(shí)效少于虛名。很明顯，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合，進(jìn)而對中小學(xué)生心理健康問題解決得不夠完善[1]。
1.2心理健康理論研究較多，實(shí)踐方法較少
現(xiàn)階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書籍不斷的涌現(xiàn)出來。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手，不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問題，存在心理健康教育理論與實(shí)踐相脫離的問題，這是嚴(yán)重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預(yù)防、艾滋病等與醫(yī)學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育，人們在觀看過程中缺失正確的認(rèn)識(shí)，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預(yù)防控制中心與心理健康教育專家以及學(xué)者應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的治療義務(wù)與教育責(zé)任。社會(huì)以及人們常常對大學(xué)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療防護(hù)中心、科研究中心等機(jī)構(gòu)部門中從事心理健康教育的專家以及學(xué)者報(bào)以厚望，希望他們能研究出一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是，就現(xiàn)階段的實(shí)際情況來看，一些疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)以及教育部門的研究作品與中小學(xué)生的實(shí)際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合，使得可實(shí)際操作的心理健康教育實(shí)踐相對較少[2]。
1.3心理健康提倡建議較多，強(qiáng)制實(shí)施少
即使我國的疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)與教育部門已經(jīng)聯(lián)手針對現(xiàn)階段青少年的實(shí)際特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的心理健康教育方法，有效地強(qiáng)化中小學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神，進(jìn)一步強(qiáng)化我國青少年適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒有引起社會(huì)關(guān)愛中小學(xué)生協(xié)會(huì)的高度重視，其主要原因在于社會(huì)教育以及醫(yī)療部門對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當(dāng)做是一項(xiàng)必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督。因此，社會(huì)將更多的注意力仍然放在如何強(qiáng)化中小學(xué)生成績以及發(fā)展方面，使得心理健康落實(shí)力度不夠，教育機(jī)構(gòu)與疾病預(yù)防中心的配合也相對減弱。
2優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施
2.1強(qiáng)化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳
近年來，心理健康教育逐漸深入社會(huì)與學(xué)校的思想教育中，得到社會(huì)及家長的廣泛關(guān)注，但是就宏觀的角度來說，不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長或者社會(huì)，對心理健康教育的重要性以及必要性的認(rèn)識(shí)不夠到位，對心理教育認(rèn)識(shí)上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會(huì)上對心理健康教育發(fā)展不起來的主要原因在于對心理健康的實(shí)施完全只限于一種形式化，對疾病預(yù)防控制以及心理健康教育的認(rèn)識(shí)仍然不到位。因此，應(yīng)有效強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的開展以及實(shí)施力度，教育部門聯(lián)合疾病預(yù)防控制中心加強(qiáng)健康教育宣傳、開設(shè)健康教育課堂，講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應(yīng)急處理，進(jìn)行應(yīng)急演練、疏導(dǎo)學(xué)生恐慌心理等，促進(jìn)家庭、社會(huì)、學(xué)校對心理健康開展重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而從自身出發(fā)進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。
2.2強(qiáng)化對中小學(xué)心理健康的理論與實(shí)踐研究
中小學(xué)的心理健康教育在我國疾病預(yù)防系統(tǒng)中起步相對較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)對中小學(xué)心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對這種狀況，中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐都應(yīng)該進(jìn)一步得到有效落實(shí)[4]。從一個(gè)層面而言，在理論上應(yīng)該與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合?，F(xiàn)階段，有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書籍以及文章多為理論化，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。因此，在強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的過程中，應(yīng)從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價(jià)值的理論；從另一個(gè)層面而言，在心理健康教育的實(shí)踐中進(jìn)行有效總結(jié)，從事疾病預(yù)防控制中心的工作者，應(yīng)該進(jìn)一步對中小學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行研究，開展相關(guān)的心理健康活動(dòng)，鼓勵(lì)中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學(xué)生患有較為嚴(yán)重的抑郁癥，醫(yī)療工作人員應(yīng)該與學(xué)生的老師、家長及時(shí)的溝通，根據(jù)一些心理學(xué)的治療理論并加以落實(shí)，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾。總而言之，現(xiàn)階段的書籍很少是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，通常情況下都缺少一定的實(shí)踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對其進(jìn)行進(jìn)一步的探索以及研究，使得其對相關(guān)的心理健康教育進(jìn)行深度剖析以及研究，進(jìn)而有效的提取出具有實(shí)用價(jià)值的心理健康教育理論[5]。
2.3積極的開展心理講座課程
針對中小學(xué)生的心理疾病，疾病控制中心應(yīng)與教育部門進(jìn)行聯(lián)合開展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐的活動(dòng)教育中，并且創(chuàng)設(shè)出較為良好的校園氛圍，使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時(shí)提出。強(qiáng)化以及不斷調(diào)整中小學(xué)生的心理健康教育實(shí)際內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴(yán)重性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵(lì)學(xué)生在疾病的預(yù)防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進(jìn)行有效的結(jié)合，使得中小學(xué)生的心理保健意識(shí)逐漸增強(qiáng)，心理健康保健系統(tǒng)進(jìn)一步得到完善[6]。
3結(jié)語
綜上所述，針對中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進(jìn)行合理的監(jiān)管以及適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，結(jié)合了心理學(xué)以及疾病預(yù)防控制，從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對中小學(xué)心理健康的實(shí)際問題進(jìn)行了詳細(xì)的探究。現(xiàn)階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問題與實(shí)踐問題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進(jìn)行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當(dāng)重要的途徑之一。應(yīng)立足于我國的實(shí)際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進(jìn)而強(qiáng)化我國廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康的更好發(fā)展。
作者:邢麗 單位:山東省淄博市淄川區(qū)疾病預(yù)防控制中心
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵字：中小學(xué)；心理健康；教育現(xiàn)狀；對策
前言：
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中小學(xué)健康教育越來越成為我國教育工作中的重點(diǎn)領(lǐng)域及。關(guān)注中小學(xué)心理健康教育，有利于加強(qiáng)對其的心理素質(zhì)的提高，健全人格，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。但是在中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的同時(shí)，也存在了一些問題。如何針對中小學(xué)心理健康教育存在的問題，提出合理化的解決對策成為當(dāng)代教育工作的當(dāng)務(wù)之急。
1中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的現(xiàn)狀
1.1沒有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性
該情況將造成各中小學(xué)不能平衡發(fā)展，一些學(xué)校沒有深入開展心理健康教育，只為應(yīng)付上級部門檢查，沒有安排專業(yè)教師作為心理輔導(dǎo)教師，心理專業(yè)知識(shí)不足，難以對學(xué)生正常開展心理健康教育，這都將對學(xué)校心理健康教育的開展產(chǎn)生不利影響。一些學(xué)校還將心理咨詢工作作為對一些精神障礙學(xué)生的處理機(jī)構(gòu)，將心理健康教育視同與一般衛(wèi)生知識(shí)學(xué)習(xí)相類似，對心理咨詢中心沒有創(chuàng)造必要的條件，在組織管理、人員安排及經(jīng)費(fèi)等問題上沒有進(jìn)行必要的投入，與教育部對于心理健康教育的要求存在較大差距。
1.2很多學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程都不夠理想
預(yù)防教育與心理素質(zhì)的提高是中小學(xué)心理健康教育工作的核心，進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學(xué)開展心理健康教育課程的實(shí)際情況還不夠理想。一是有些學(xué)校教務(wù)部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學(xué)管理體系；二是一些中小學(xué)開設(shè)同類課程基本還是無序狀況，由多人獨(dú)自開設(shè)課程或講座，協(xié)調(diào)性不足，或在課堂中只對一些個(gè)人偏好的心理調(diào)節(jié)方法進(jìn)行講授，沒有系統(tǒng)科學(xué)地開展心理健康教育，甚至在中小學(xué)心理健康教育課程中，采用的教學(xué)模式還體現(xiàn)出課程化、成人化、知識(shí)化。很多中小學(xué)采用的說教簡單生硬，對心理學(xué)專業(yè)知識(shí)生搬硬套，使心理健康教育教學(xué)成為主要對心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授的學(xué)科，要求學(xué)生對很多名詞解釋進(jìn)行背誦，對不同年級規(guī)定訓(xùn)練目標(biāo)任務(wù)，這不僅對學(xué)生心理健康的發(fā)展不利，也使學(xué)生在無形中增大了心理負(fù)擔(dān)。
1.3中小學(xué)心理咨詢普遍不具有良好的工作條件
心理咨詢與常規(guī)的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)不同，對工作環(huán)境具有不同要求，但各中小學(xué)心理咨詢工作條件還比較簡單，辦公室達(dá)不到所需面積，設(shè)施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學(xué)心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經(jīng)費(fèi)投入不足，值班時(shí)間不固定等現(xiàn)象也都比較常見。
1.4專業(yè)人員沒有配備，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T業(yè)務(wù)素質(zhì)不高
中小學(xué)目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進(jìn)行兼任，因沒有經(jīng)歷專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，所以在工作中應(yīng)用心理專業(yè)知識(shí)對中小學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)能力普遍不足。
心理健康教育與心理咨詢的技術(shù)性和專業(yè)性都很強(qiáng)，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統(tǒng)思想政治工作的差別較大，因此對于從事中小學(xué)心理咨詢?nèi)藛T的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高。若只是依靠個(gè)人熱情而科學(xué)精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢必會(huì)影響對學(xué)生心理咨詢的效果，嚴(yán)重的還將采取不當(dāng)措施而導(dǎo)致較為嚴(yán)重的后果。
1.5學(xué)校在輔導(dǎo)上處于工作重心，而對家庭社會(huì)的配合不夠重視
中小學(xué)教育一直以來都或多或少地存在“關(guān)門搞教育”的實(shí)際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區(qū)中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的成績比較突出，但很多的細(xì)膩教育也還是停留在上課和開展心理健康活動(dòng)，最多聘請專家進(jìn)行講座等方面，主要是為提高中小學(xué)聲譽(yù)，但遠(yuǎn)沒有達(dá)到心理健康教育的重要作用。由于中小學(xué)學(xué)生大部分時(shí)間都是在家庭和社會(huì)中度過，可以說，家庭的支持和社會(huì)的配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。
2中小學(xué)心理健康教育的對策
2.1加大對中小學(xué)心理健康教育的師資力量投入
首先中小學(xué)校要加大師資力量投入力度，學(xué)校應(yīng)該應(yīng)聘專門從事心理學(xué)和教育學(xué)工作的主要教育人才，讓更多的心理健康教育人才涌入教育事業(yè)中來。對在校老師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，對于培訓(xùn)后的優(yōu)秀教師，讓他們轉(zhuǎn)換崗位，從事專門的心理健康教育工作。
2.2建立健全中小學(xué)心理健康教育體系
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校管理工作的決策者，應(yīng)該建立健全中小學(xué)心理健康教育體系。建立以學(xué)校為主，家庭教育為輔的心理教育管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校要加強(qiáng)對中小學(xué)心理健康教育的管理能力，提高組織能力和決策能力，并由專門的教育心理學(xué)和教育專業(yè)定期為學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行指導(dǎo)和成立專門的研討機(jī)構(gòu)，學(xué)校根據(jù)中小學(xué)生的自身實(shí)際情況，結(jié)合心理健康教育的現(xiàn)實(shí)規(guī)律制定相應(yīng)的教育方法、教育理念和最終的教育目標(biāo)，將學(xué)校的心理教育工作落實(shí)到位[3]。
2.3建立多元化的心理健康教育途徑
針對全校學(xué)生，中小學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的心理健康教育課程，通過教師講課、學(xué)生討論、課外活動(dòng)等形式來加深學(xué)生對心理健康教育的理解程度，培養(yǎng)中小學(xué)生的心理健康素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。針對于每個(gè)學(xué)生的不同心理健康情況，有針對性的進(jìn)行心理健康教育，積極引導(dǎo)，使其的心理朝著健康穩(wěn)定的方向發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，通過參加公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的思想道德水平，從而保證中小學(xué)生的心理健康教育工作有效開展。
3結(jié)束語
綜上所述，中小學(xué)心理健康教育作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)性工程，是加強(qiáng)新時(shí)期人才建設(shè)的根本保證。本文通過論述加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的重要性，發(fā)現(xiàn)目前其心理健康教育工作中存在教育系統(tǒng)不完善、師資力量不足、教育途徑單一和方法僵化的問題，從而提出了加大對中小學(xué)心理健康教育師資力量的投入力度、健全教育體系、建立多元化的教育途徑和學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對中小學(xué)心理健康教育認(rèn)識(shí)理解的對策，目的在于不斷促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育全面、有效、科學(xué)的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞 中小學(xué) 心理健康 心理健康教育
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 05-0001-02
一、云南省中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀
1.經(jīng)濟(jì)文化條件導(dǎo)致心理健康教育的缺失
云南省地處我國的云貴高原，大部分農(nóng)村自然條件惡劣，教育發(fā)展相對滯后，人們的觀念原始、落后。到目前為止，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生除了課本之外，幾乎沒有其他讀物，更不用說能給他們帶來啟蒙和培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的心理健康課程。昨天的貧苦造成了今天知識(shí)的匱乏，而今天知識(shí)的匱乏又給明天的發(fā)展蒙上了陰影。正是由于經(jīng)濟(jì)的落后，交通的不便，有的山區(qū)小學(xué)連基本的主課程的老師都不具備，更何況心理健康的老師。
2.農(nóng)村家庭對孩子心理健康教育的忽視
孩子健康的成長，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的共同努力。并不是學(xué)校一手就可以解決問題的。而大多數(shù)農(nóng)村家庭并不是這樣想的。對于農(nóng)村父母來說本來自身受教育的程度就比較低，并不知道心理健康教育對孩子發(fā)展的重要性。農(nóng)村父母每天忙于生計(jì)，這樣，勢必就忽視了孩子的心理發(fā)展。尤其是農(nóng)村中的留守兒童，現(xiàn)在大多數(shù)父母外出打工，這部分孩子就成了沒人父母管教的孩子，他們要么調(diào)皮搗蛋，要么沉默寡言，而數(shù)后者要偏多。
3.社會(huì)支持的匱乏
心理健康教育課程的開展需要社會(huì)給與很大的支持，首先就是社會(huì)要從意識(shí)上去重視這件事情。不能短期看不到成效就慢慢的荒廢了，這是極其不正確的一種做法。其次，教育主管部門的重視和支持，云南農(nóng)村中小學(xué)開展專門的心理健康教育教研活動(dòng)少之又少，有的學(xué)校幾乎沒有。就算一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的地區(qū)，開展了心理健康教育，但是理論指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了實(shí)踐工作中出現(xiàn)一些盲目因素，影響中小學(xué)心理健康教育所能發(fā)揮的作用。第三，學(xué)生生活在社會(huì)中，社會(huì)環(huán)境問題必然對學(xué)生的心理成長產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前社會(huì)問題比較多，有些消極的因素對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了不良影響，應(yīng)該引起我們的特別關(guān)注。
二、心理健康教育途徑探索
1.學(xué)校方面
首先，教育主管部門應(yīng)對全體教師進(jìn)行心理教育，健全教師人格，提高教師心理健康教育素質(zhì)；重視校園文化建設(shè)，創(chuàng)建校園良好的心理環(huán)境等。心理健康教育，對于貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)來說是嶄新的課題，急需教育主管部門和廣大教育者積極探索、研究和實(shí)踐。
其次，在學(xué)校中，校長、任課教師、班主任都有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行心理教育和指導(dǎo)，但由于班主任與學(xué)生有著廣泛的直接的接觸，可以及時(shí)了解、掌握學(xué)生的各方面的情況，可以廣泛地或個(gè)別地、有針對性地、有預(yù)防地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，班主任應(yīng)擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任。班主任應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)和健全的人格，確立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生，建立合作、友愛、民主、甲等的師生關(guān)系，掌握一些心理健康知識(shí)和基本心理指導(dǎo)知識(shí)、方法和技能，并運(yùn)用到具體工作中去。
第三，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康教育課程，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)心理知識(shí)。農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育，除了采用專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)的形式外，還要探索農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的有效途徑。大膽嘗試下列途徑：建立心理咨詢室，開展專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，開設(shè)心理健康教育課；學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動(dòng)滲透心理健康教育的內(nèi)容；開展個(gè)別心理咨詢活動(dòng)等。以多樣有效的形式促進(jìn)農(nóng)村心理健康教育的發(fā)展。
2.家庭方面
首先，針對學(xué)生家長的實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)多渠道、多形式地開展家長培訓(xùn)工作，幫助家長形成科學(xué)的育人觀，加強(qiáng)學(xué)校、家長、學(xué)生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學(xué)生的心理成長環(huán)境。尤其是家長外出打工者，子女作為留守兒童，勢必需要更多的關(guān)心的支持，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，可以提高家長在關(guān)注子女心理健康方面的意識(shí)。
其次，家長要營造溫馨的家庭氛圍，使子女能夠感受到心靈的溫暖。多與子女溝通聊天，及時(shí)了解子女的心理動(dòng)態(tài)，讓孩子能夠在家庭中得到堅(jiān)強(qiáng)的后盾和精神支柱。對于留守子女，父母即使在的再遠(yuǎn)，每個(gè)星期也要抽出時(shí)間關(guān)注子女的生活、學(xué)習(xí)。
3.社會(huì)方面
首先是轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)。社會(huì)大眾要給農(nóng)村心理健康教育一個(gè)空間和平臺(tái)。不要認(rèn)為它是無用的，應(yīng)該給與更多的社會(huì)支持，對心理健康教育重要性認(rèn)識(shí)的提高。要實(shí)施心理健康教育，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。每一位教育工作者要自覺增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
其次對心理健康教育老師教育事業(yè)的尊重。教師是文化知識(shí)的傳播者，沒有教師，知識(shí)就無法傳播，尊重教師就是尊重知識(shí)。心理健康教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不可缺少的一部分。全社會(huì)應(yīng)當(dāng)關(guān)心和支持心理健康教育事業(yè)的發(fā)展，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重心理健康教師。
云南農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的啟動(dòng)與開展是一個(gè)系統(tǒng)工程。面對目前各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實(shí)，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開是不可能的。因此，云南農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)積極貫徹落實(shí)《意見》與《綱要》精神，從實(shí)際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)施“以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)”的工作策略，有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)心理健康教育工作規(guī)范、有序、實(shí)效、穩(wěn)定地開展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)生心理健康教育
一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容
小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個(gè)方面內(nèi)容。
（一）認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理
一般而言認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會(huì)認(rèn)知。研究表明，加強(qiáng)這方面的心理健康指導(dǎo)，可以使小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（二）心理品質(zhì)
一般而言心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識(shí)自我、自信、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學(xué)會(huì)做人。因?yàn)槿魏谓逃急仨毻ㄟ^學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。
（三）人際關(guān)系
一般而言人際關(guān)系主要包括社會(huì)交往，善待他人，正確處理與同學(xué)、家長、教師與集體的關(guān)系。通過這方面的教育，可使小學(xué)生提高交往能力，學(xué)會(huì)調(diào)整人際關(guān)系無論現(xiàn)在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。
二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因
（一）小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式
當(dāng)前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：
第一，厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對學(xué)習(xí)失去信心，對學(xué)校班級集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。
第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。
第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。
第四，是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。
（二）小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因
現(xiàn)代社會(huì)生活日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周遭的一切也急劇地變化，他們在社會(huì)中不斷成長，周圍世界發(fā)生的變化都對他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會(huì)，學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個(gè)方面。
第一，家庭因素。家長的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。
第二，社會(huì)因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會(huì)上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場，對孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。
第三，學(xué)生心理因素。新時(shí)期的學(xué)生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)，希望得到周圍人群的肯定，往往會(huì)采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。
第四，教育因素。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期，他們在學(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過分強(qiáng)調(diào)對小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。
三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對策
在中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面的共同關(guān)注和努力。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生，學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。
（一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生
由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對此做好保密工作，并針對不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。
（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生
作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對待每一個(gè)學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L”是班主任評定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育
為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。
積極開展班級文體活動(dòng)，使學(xué)生們的過激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動(dòng)中取得成績，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師都要大力鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來的，營造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績；長處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開展集體主義的教育，讓學(xué)生樹立愛學(xué)校班級的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛的精神，良好的班級集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會(huì)，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動(dòng)，增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。
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[關(guān)鍵詞]中小學(xué)生；心理健康；培養(yǎng)方法
隨著人們生活水平的不斷提高，中小學(xué)生心理健康問題已日益引起全社會(huì)的關(guān)注。每個(gè)家長都更加關(guān)注孩子的心理健康，都希望自己的孩子長大后，在未來社會(huì)中能有更好的生存能力，能以正常的心態(tài)順利走向社會(huì)，成為社會(huì)的有用之才，社會(huì)和家長的期盼就是老師的責(zé)任，作為中小學(xué)老師，特別是班主任老師更是責(zé)無旁貸。
一、中小學(xué)教師要正確把握學(xué)生心理健康的內(nèi)涵
心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： 對自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評價(jià)，對自己的長處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)； 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力，自己有明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力； 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系，有和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度，能以寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理做人處事； 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要，能自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn)，另一方面，又有揚(yáng)長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
二、中小學(xué)教師要積極關(guān)注學(xué)生心理健康問題
目前，在中小學(xué)生中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。二是缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力，對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見。三是對學(xué)生心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足，目前對健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物――醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物――心理――社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象，這種對學(xué)生心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對學(xué)生心理健康知識(shí)的匱乏，在于對中小學(xué)生身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒有認(rèn)識(shí)到中小學(xué)生心理健康的重要性。四是學(xué)生心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性，迄今為止，全國除了少量的中小學(xué)生心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，很少有學(xué)生心理健康教育方面的專著；在全國為數(shù)不多的學(xué)校有心理健康教育方面課程，而且如何培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗的性格及個(gè)性的健康發(fā)展等內(nèi)容很少。五是理論與實(shí)踐的脫離，一方面，從事中小學(xué)生健康教育的科研工作者較少深入到學(xué)校中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，中小學(xué)在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了學(xué)生心理健康教育的深入進(jìn)行。六是教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)，教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度，然而，在沿襲已久的師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。七是操作過程不夠科學(xué)，例如“違反心理健康教育原則”的問題，有些教師采用宣泄的方法來矯正學(xué)生，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒，而研究表明，學(xué)生在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向，因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則，還有些教師甚至在對待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了學(xué)生的攻擊，因?yàn)?，體罰本身對學(xué)生的攻擊 起的就是示范作用； 再如“不能區(qū)分心理問題與道德問題”在部分學(xué)生身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的，這與成人時(shí)期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德，而在某些學(xué)校，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時(shí)，斥責(zé)學(xué)生品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見。如此等等，都要求教師家長多留心多關(guān)注，采取正確的方法引導(dǎo)才是上策。
一、心理健康標(biāo)準(zhǔn)問題
雖然國內(nèi)外對什么是心理健康還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的界定，但在實(shí)踐中這又是我們不能回避的問題,筆者認(rèn)為,正確理解和把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先考慮以下幾點(diǎn)：首先，判斷一個(gè)人心理健康狀況應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個(gè)方面。從內(nèi)部來說，心理健康的人各項(xiàng)機(jī)能健全，人格結(jié)構(gòu)完整，能用正常手段滿足自己的基本需要；從對外關(guān)系來說，心理健康的人能適應(yīng)周圍環(huán)境，有人際交往能力和較好的人際關(guān)系。其次，心理健康標(biāo)準(zhǔn)具有相對性。不妨把心理健康與心理疾病視為人類精神生活的兩個(gè)極端。我們大多數(shù)人實(shí)際都位于這兩個(gè)極端之間的某一個(gè)位置。所以，作為一個(gè)心理健康教育教師，應(yīng)避免把學(xué)生截然分成“健康”與“不健康”兩部分。不要把一些道德標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混，更不要把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混。教師在判斷學(xué)生心理是否健康時(shí)，應(yīng)結(jié)合多方面因素慎重考慮，不能僅憑一次評估或一次問卷調(diào)查就得出結(jié)論。還要注意，學(xué)生一時(shí)的情緒波動(dòng)并不代表心理異常，相反，人在體驗(yàn)到不同情感時(shí)，能表現(xiàn)出相應(yīng)的情緒恰恰說明其心理是正常的。
二、目標(biāo)任務(wù)問題
學(xué)校心理健康教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展。它的任務(wù)主要包括三個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理完善與發(fā)展，即“養(yǎng)”；二是預(yù)防學(xué)生未然的心理障礙、疾病，即“防”；三是治療和處理學(xué)生已然的心理障礙、疾病及不良心理行為，即“治”。“養(yǎng)”、“防”、“治”三者缺一不可，共同構(gòu)成中小學(xué)心理健康教育的基本任務(wù)，中小學(xué)心理健康教育必須始終圍繞它們進(jìn)行。但從目前一些地方的實(shí)際操作看，明顯存在單一化、片面化傾向。一是心理健康教育心理治療化；有的學(xué)校簡單地把原有醫(yī)務(wù)室改牌為心理健康教育室，將里面布置得像醫(yī)院的病房一樣，心理教師也要求穿上白大褂，學(xué)生一見就感到害怕，更談上不找老師解決心理問題了。再加上學(xué)校對心理健康教育宣傳不夠，許多學(xué)生既怕被當(dāng)成“學(xué)困生”，更怕被當(dāng)成“病人”。因此造成不少學(xué)校雖然設(shè)立了心理咨詢室，卻門庭冷落。二是心理健康教育對象個(gè)別化：盡管在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，中小學(xué)心理健康問題是客觀存在的，但有些人過分夸大其范圍和程度，于是有些學(xué)校熱衷于搞單一化的心理治療，而忽視學(xué)生心理問題的預(yù)防和心理品質(zhì)的完善和發(fā)展。事實(shí)上，心理健康教育不僅要面向問題學(xué)生，更需要對全體學(xué)生進(jìn)行生活心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和職業(yè)心理輔導(dǎo)，面向全體，尊重主體，因材施教，是心理健康教育的基本立足點(diǎn)。
三、學(xué)科教學(xué)化、知識(shí)考試化問題
目前中小學(xué)心理健康教育，普遍存著成人化、課程化、知識(shí)化的問題。一些學(xué)校長期受學(xué)科本位、課堂教學(xué)本位的影響，在心理健康教育中仍然強(qiáng)調(diào)課程的開設(shè)，知識(shí)、理論的灌輸，拘泥于單一的傳統(tǒng)教育形式，把進(jìn)行心理教育的課堂變成了傳授心理學(xué)知識(shí)的地方，課堂上充斥了大量概念性術(shù)語，而性檢測心理健康教育質(zhì)量的手段流于考試，試卷又往往是一些名詞、定義和基本原理，缺乏解決學(xué)生實(shí)際問題、有效培養(yǎng)心理品質(zhì)的內(nèi)容方法。用這種“填鴨式”教學(xué)方法和考試化的檢測方法來操作心理健康教育，使學(xué)生對心理健康教育的好奇和美好的期望蕩然無存。這種做法完全違背了心理健康教育中的主體性和活動(dòng)性原則，違背了促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的根本教育目標(biāo)。它不僅不利于維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康，反而會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加了心理壓力，影響了學(xué)生的心理健康。
四、工作職責(zé)則問題
許多學(xué)校的心理健康教育工作只有一個(gè)專職或兼職的心理健康教育教師在“孤軍奮戰(zhàn)”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師理所當(dāng)然地認(rèn)為這項(xiàng)工作只屬于心理教師，與別人不相干。其實(shí)這是一個(gè)很大的誤區(qū)。中小學(xué)學(xué)生的心理發(fā)展并不是一個(gè)純自然的過程，它受許多因素的制約，這決定了心理健康教育是全員性、全程性、全景性的綜合教育過程。這一過程在學(xué)校中應(yīng)體現(xiàn)在心理健康教育活動(dòng)、心理訓(xùn)練、心理咨詢、班隊(duì)活動(dòng)、人際交往、校園環(huán)境等方面，在校外應(yīng)體現(xiàn)在家長和社會(huì)的溝通合作等方面，所以僅僅憑兩個(gè)心理教師的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育目的的，這就要求把心理健康教育融于學(xué)科教學(xué)中，各學(xué)科教師都要提高認(rèn)識(shí)，把心理健康教育當(dāng)成一種理念融入到學(xué)校工作中去，融入到所有教師的所有行為中去。
一、信息技術(shù)作為手段，促進(jìn)心理健康教育
（一）小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀。小學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。我們的學(xué)生普遍存在著不同程度的不健康心理中，如孤傲、怪僻、任性、自卑、懦弱、膽怯、嫉妒，甚至厭學(xué)和自棄等等。這些不健康心理不僅束縛了學(xué)生自身的思想觀念和思維發(fā)展，影響了學(xué)生的心理接受力和承載力，而且也影響了學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。這些問題普遍存在于全體學(xué)生之中，各層面的學(xué)生或多或少、或輕或重都受影響，傳統(tǒng)教育所無法完全地妥善地解決，所以我們把視角轉(zhuǎn)向與信息技術(shù)的結(jié)合上。
（二）利用計(jì)算機(jī)輔助心理健康教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是教師把計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體進(jìn)行的教學(xué)。由于計(jì)算機(jī)具有存儲(chǔ)、處理信息和自動(dòng)工作等功能，因此，它不同于其它教學(xué)媒體，能呈現(xiàn)出教師需要的大量圖片，能使教師的板書更加清晰，并具有整體性和系統(tǒng)性，能把多層次、多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較研究，還能把學(xué)生的想像力和理解力在頃刻之間變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?。它不僅能刺激人的視覺聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、情趣和思維。所以計(jì)算機(jī)輔助心理健康教學(xué)為學(xué)生了解知識(shí)、理解內(nèi)容最終形成正確心理創(chuàng)造了有利的條件，從而使心理健康教學(xué)更為生動(dòng)活潑。
二、運(yùn)用心理健康教育，解決信息技術(shù)大眾化帶來的問題
雖然信息技術(shù)為心理健康教育帶來種種便利，但網(wǎng)絡(luò)上各種信息形形，泥沙俱下，對小學(xué)生的心理必然會(huì)產(chǎn)生極大的影響。針對我校普及計(jì)算機(jī)教學(xué)的特色和兒童青少年心理發(fā)展的需要，避免此類問題的出現(xiàn)，使計(jì)算機(jī)真正成為小學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)工具。我們提出運(yùn)用心理健康教育解決信息技術(shù)大眾化，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問題。
（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理問題。
據(jù)觀察了解，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理問題主要有以下幾個(gè)方面：
1 在信息技術(shù)的掩蓋下撒謊。遨游在網(wǎng)絡(luò)中的人不需要真實(shí)的姓名、身份。在網(wǎng)上，沒有人知道你是一條狗。這句網(wǎng)民的口頭禪反映了網(wǎng)上交際的主要特點(diǎn)你不僅可以匿名，而且還可以隱性別、年齡、種族和社會(huì)地位。在這個(gè)虛擬空間中，人與人的交往沒有責(zé)任也沒有義務(wù)。因此，人潛在的一些不良心理就會(huì)得以引發(fā)或強(qiáng)化，其中以撒謊最為嚴(yán)重，有不少中小學(xué)生就是從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)會(huì)了撒謊，并以撒謊為樂事。
2 特立獨(dú)行于現(xiàn)實(shí)世界之外。就信息的本身來看，互聯(lián)網(wǎng)是開放的，它能使青少年接受到更全面、更生動(dòng)、更形象的信息，但對信息的接收者來說，其接受的過程卻是相對封閉的。盡管有不少的網(wǎng)站具有互動(dòng)性，但畢竟需要依靠冷冰冰的網(wǎng)絡(luò)、電腦等設(shè)備做中介物，青少年網(wǎng)民一旦下線離開電腦，就很難表達(dá)自己，無法與他人溝通。由此，不可避免地造成青少年網(wǎng)民情感上的孤獨(dú)。
3 習(xí)慣于做事沖動(dòng)。一方面，虛擬空間是一個(gè)無底洞，你永遠(yuǎn)無法窮盡它，甚至你根本無法觸摸到它，但你卻無法抗拒自己深入它的欲望，你越是沉迷，就越發(fā)現(xiàn)它的龐大，而人們對于無法捉摸和過于龐大的事物總是會(huì)產(chǎn)生害怕和狂躁的心理；另一方面，由于在網(wǎng)絡(luò)中缺乏正常的情感疏通，人們很難在網(wǎng)絡(luò)上正確地表達(dá)自己的情感，再加上網(wǎng)絡(luò)上浮躁的言詞與畫面的刺激，因此，青少年網(wǎng)民常常遇事不冷靜，具有沖動(dòng)的心理。
（二）再塑兒童健康的心理
如果我們有孩子已經(jīng)有了這些情況，就應(yīng)該想想對策來解決這些問題。教師和家庭教育的責(zé)任人應(yīng)努力讓處于網(wǎng)絡(luò)沉迷的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)沉迷的危害有所認(rèn)識(shí)，通過具體的事例來說明網(wǎng)絡(luò)沉迷的對青少年心理健康的負(fù)面影響；學(xué)會(huì)尋求社會(huì)幫助；轉(zhuǎn)移自己的注意力，做自己感興趣的事情，學(xué)會(huì)與人交流自己的成功體驗(yàn)與感受。
1 建構(gòu)以人為本的心理健康教育理念。網(wǎng)絡(luò)在分解青少年的個(gè)性和阻礙主體性成長的同時(shí)，也在瓦解他們的價(jià)值觀，削平他們的情商。我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理教育觀念和模式，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生網(wǎng)民提供影響選擇服務(wù)和引導(dǎo)，而不僅僅是提供說服說教或灌輸，要以學(xué)生發(fā)展為本，以心理生活為中心，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)人的人格現(xiàn)代化。
2 實(shí)施系統(tǒng)有序的網(wǎng)絡(luò)心理教育。要切實(shí)重視和充分運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高心理健康教育的時(shí)效性、有效性，擴(kuò)大覆蓋面，增大影響力。促進(jìn)網(wǎng)上與網(wǎng)下的心理健康教育的銜接、溝通與并舉，建構(gòu)起立體式、全方位的現(xiàn)代化心理教育模式。同時(shí)，還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的理論研究與方法研究，全面推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展。
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育教師；專業(yè)化；反思
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2013）06-0016-03
中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化已經(jīng)成為中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，是適應(yīng)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的必然趨勢[1]。目前，各級各類心理健康教育活動(dòng)課、案例課題研究等正如火如荼地展開，中小學(xué)教師培訓(xùn)管理平臺(tái)也為心理健康教育教師提供了專業(yè)發(fā)展的良好機(jī)會(huì)，心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的路子進(jìn)一步拓寬。然而在心理健康教育教師忙于參加各類比賽，參加各種培訓(xùn)后，實(shí)際成效是否如預(yù)期？本文通過對現(xiàn)行的心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展模式的反思，試圖探尋一條適合中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)成長的有效路徑，以期對中小學(xué)心理健康教育事業(yè)有所幫助。
一、現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展模式
現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展主要有各類心理健康教育活動(dòng)課比賽，案例、課題研究，心理健康教育研討活動(dòng)，短中期崗位在職培訓(xùn)及中長期脫產(chǎn)培訓(xùn)，職稱評定等，還有部分教師自費(fèi)參與學(xué)校以外的專業(yè)提升和資格認(rèn)證等。這些專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)對心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升起到了不可忽視的作用。
1. 各類心理健康教育活動(dòng)課及比賽
當(dāng)前，心理健康教育已基本進(jìn)入課堂，心理健康教育教師必須站得住課堂，應(yīng)該具備教師所需的基本的教育教學(xué)能力[2]，心理健康教育教師積極參與這類比賽，能夠培養(yǎng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與表達(dá)力、教育教學(xué)組織與機(jī)智反思、研究與創(chuàng)新能力等。心理健康教育教師作為中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，應(yīng)該具備一般教師的專業(yè)化素養(yǎng)。另外，心理健康教育課有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，不是簡單的心理學(xué)知識(shí)或心理健康知識(shí)的傳授，它沒有一定的課堂教學(xué)模式，更多地體現(xiàn)著心理健康教育教師對課堂的理解和把握。在平時(shí)的心理健康教育活動(dòng)課或比賽課中，心理健康教育教師往往自己在摸索著前進(jìn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過程中，心理健康教育教師的專業(yè)化更具個(gè)性化特征，專業(yè)知識(shí)和能力得到具體化的提升。
2. 心理輔導(dǎo)案例及課題研究
中小學(xué)心理健康教育教師除課堂教學(xué)外，更多承擔(dān)著全校師生的個(gè)別及團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)校教科研的任務(wù)。心理健康教育教師利用心理輔導(dǎo)的案例進(jìn)行研究，不斷提升教育科研能力，積累心理咨詢與輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的要求就是要不斷提高自身的心理咨詢能力，發(fā)展具有自身特色的心理咨詢技術(shù)。例如筆者在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中，通過案例研究，發(fā)展了一套有自身特色的心理輔導(dǎo)技術(shù)[3]，并取得了一定專業(yè)水平，為自己的專業(yè)成長提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。
除心理輔導(dǎo)案例研究外，心理健康教育課題研究也是提升心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。心理健康教育教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)查訪問等方式提出問題，并通過自己的努力分析問題，最后解決某一心理方面的問題，或者得出某一結(jié)論或方法，使自己在心理健康教育的某一方面取得進(jìn)步。這種途徑也是心理健康教育教師常用的專業(yè)化途徑。
3. 心理健康教育研討活動(dòng)及在職或脫產(chǎn)培訓(xùn)
心理健康教育研討活動(dòng)中，教師可以闡述自己的觀點(diǎn)，提出自己在心理健康教育活動(dòng)中遇到的問題、困惑，分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在與同行的交流中，一方面可以改進(jìn)自己對某些問題的處理方法，提升專業(yè)水平；另一方面自己的某些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也可以為同行提供一定的參考。心理健康教育教師在同行的群體活動(dòng)中，尋找自己的歸屬感，也有利于朋輩之間的相互促進(jìn)和共同提高。
中小學(xué)教師管理改革，為心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了一條更寬的途徑。如已經(jīng)啟動(dòng)的浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)管理平臺(tái)，推出了很多心理健康教育專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的短中期項(xiàng)目，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了很好的平臺(tái)。心理健康教育教師專業(yè)化不再只是形式上的要求，而是必須通過在職的短期培訓(xùn)、脫產(chǎn)的中長期培訓(xùn)獲得相應(yīng)的學(xué)分，才能夠取得相應(yīng)的教師資格證書。
另外，心理健康教育教師的職稱晉升和攻讀教育碩士也是專業(yè)化的一種有效方法，在提升專業(yè)水準(zhǔn)的同時(shí)也可以不斷激勵(lì)自己在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮更大的作用。
4. 各類自費(fèi)的心理培訓(xùn)與資格認(rèn)證
現(xiàn)在社會(huì)上的各類心理培訓(xùn)和資格認(rèn)證很多，各種流派的心理咨詢與治療方法層出不窮，也為心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了選擇余地。教師可以選擇自己感興趣的或者擅長的心理咨詢與治療技術(shù)去拓展。
二、中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化反思
1. 中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展需要外在的嚴(yán)格規(guī)范和恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)
中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展路徑很多，從外在形式來看，要接近或達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要有教育行政部門的規(guī)范和學(xué)校的嚴(yán)格要求。專業(yè)化發(fā)展所需的經(jīng)費(fèi)主要來自學(xué)校，如果只是流于形式上的參與即獲得相應(yīng)的學(xué)分或資格，那么所謂的“專業(yè)化發(fā)展”僅僅是一種浪費(fèi)。因此，從外顯的活動(dòng)、培訓(xùn)形式到真正的專業(yè)成長，需要外在的嚴(yán)格把控和恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)體系的約束。
2. 心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)內(nèi)化為自身的專業(yè)訴求
心理健康教育教師通過專業(yè)化發(fā)展路徑，確實(shí)可以獲得一定的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)一定的專業(yè)技能。但在整個(gè)過程中，專業(yè)化發(fā)展的模式相對外化，很多都是崗位和學(xué)科發(fā)展的要求。如很多沒有上過心理健康活動(dòng)課的教師，通過比賽、觀摩、研討活動(dòng)等，可以模仿到很多上課的知識(shí)和技能。一些在職或脫產(chǎn)的培訓(xùn)也往往流于形式，雖然平臺(tái)很好，卻因?yàn)楦鞣N因素而并沒有發(fā)揮出這個(gè)平臺(tái)對于心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)有的作用。
心理健康教育教師通過這些外在的發(fā)展模式來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，需要以自己的內(nèi)在要求為前提。如果僅僅是為應(yīng)付任務(wù)，任何的培訓(xùn)都不會(huì)起作用。在面對如此多的專業(yè)發(fā)展路徑時(shí)，首先應(yīng)該明確自己的目標(biāo)：參與這次活動(dòng)或培訓(xùn)，我要做點(diǎn)什么，或者我要解決什么問題。如果能夠?qū)ψ约河袑I(yè)要求，活動(dòng)或培訓(xùn)中總能夠給自己帶來一定的收獲。其次，任何一類心理方面的教研活動(dòng)、培訓(xùn)，其功能都會(huì)有一定的特點(diǎn)和限制。心理健康教育教師在面對這個(gè)問題時(shí)，首先要做出自己的判斷，看這類活動(dòng)、培訓(xùn)是否適合自己，而不是只要是活動(dòng)、培訓(xùn)都參與，反而不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。再次，心理健康教育教師內(nèi)在的專業(yè)訴求，一般都會(huì)通過大量文獻(xiàn)資料的不斷學(xué)習(xí)和積累來滿足，而所參加的活動(dòng)、培訓(xùn)應(yīng)該是在一定的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，這樣的專業(yè)提升效果才會(huì)非常明顯。
對于心理健康教育教師來說，專業(yè)水平的提升關(guān)鍵還是在于自身。有的教師對某一方面感興趣，自己在日常的教育教學(xué)和心理服務(wù)過程中，一邊自己學(xué)習(xí)理論、摸索方法，一邊實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在遇到解決不了的難題時(shí)咨詢相關(guān)的專家學(xué)者[4]，這樣的專業(yè)發(fā)展效果總體來說是不錯(cuò)的。內(nèi)在的要求驅(qū)動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，多看一點(diǎn)專業(yè)書籍，多做些筆記，多反思自身的專業(yè)成長歷程，能夠給教師帶來更為實(shí)際的專業(yè)幫助。
3. 心理健康教育教師“一專多能、更趨一?！钡膶I(yè)化要求
中小學(xué)心理健康教育教師猶如社區(qū)醫(yī)生，是個(gè)全能型的專業(yè)工作者。對于心理學(xué)、教育學(xué)的各種理論、各個(gè)流派都應(yīng)當(dāng)有所涉獵。特別是對于學(xué)校范圍內(nèi)發(fā)生的各類心理問題需要預(yù)防、識(shí)別、輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)介。針對不同的問題需要不同的方法和技術(shù)，這就要求教師具備較為全面的心理咨詢和輔導(dǎo)專業(yè)知識(shí)和能力。而現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，這種全面型的培訓(xùn)較多，也正好為心理健康教育教師提供了發(fā)展機(jī)會(huì)。
但是在心理學(xué)領(lǐng)域，各種流派、理論太多，全面深入學(xué)習(xí)及運(yùn)用的效果往往并不理想，也不現(xiàn)實(shí)。教師在汲取各流派、理論共同特質(zhì)的基礎(chǔ)上，深入掌握一兩種適合自身特點(diǎn)的心理健康教育的理論技術(shù)，相信個(gè)案的咨詢輔導(dǎo)效果會(huì)好得多。同時(shí)因?yàn)榻?jīng)常性地在實(shí)踐中反復(fù)使用和錘煉，掌握的這一兩種理論技術(shù)會(huì)得到擴(kuò)張或重組，也往往會(huì)發(fā)展出有自身特色的心理咨詢與輔導(dǎo)的技術(shù)手段，這是心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的更高水平。
“一專多能、更趨一?！币笮睦斫】到逃處熞褜I(yè)化發(fā)展看成是一條把自己培養(yǎng)成為專家型的學(xué)校心理學(xué)家的路徑，而不僅僅停留在對權(quán)威的仰望和對同行的欽慕上。在某一領(lǐng)域內(nèi)，自己也是有話語權(quán)的，如此，心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展才是成功的，在學(xué)校心育中，能夠根據(jù)自己的專業(yè)眼光，提出、設(shè)定、開設(shè)、實(shí)施更為有效的心理健康教育方案，切實(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題，引導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的良性發(fā)展。
三、積極心理學(xué)取向的中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展
積極心理學(xué)思想為中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理性反思自我的科學(xué)視角，難得的成長機(jī)遇和實(shí)踐路徑[5]。積極心理學(xué)的理念、觀點(diǎn)、方法不但可以促進(jìn)心理健康教育教師建構(gòu)積極的心理教育范式，形成積極的教育風(fēng)格，培養(yǎng)自身的積極認(rèn)知方式和樂觀心態(tài)，建立積極的師生互動(dòng)關(guān)系，而且在心理健康教育活動(dòng)中，能夠以積極的知情意行帶給學(xué)生正面的影響。一方面，心理健康教育教師在教育教學(xué)和心理咨詢服務(wù)中，給學(xué)生傳遞直接的積極心理信號，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變消極認(rèn)知方式，體驗(yàn)積極情緒情感，樹立積極的人生觀和價(jià)值觀；另一方面，心理健康教育教師自身的積極心理形象對學(xué)生也能帶來隱性的積極影響。
心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展，歸根到底是要為學(xué)校師生服務(wù)的。學(xué)校心理健康教育帶給師生的，不僅僅是遇到心理問題時(shí)的幫助，更應(yīng)該協(xié)助師生提升幸福感，讓大家不斷體驗(yàn)幸福和快樂，并學(xué)會(huì)獲得幸福、快樂的方法。筆者在學(xué)校心理健康教育過程中，運(yùn)用積極心理學(xué)理念，自編《高中生積極心理拓展》的校本選修課教材，為學(xué)生開設(shè)了這類積極心理課程，收到了良好的效果。作為學(xué)校心理健康教育教師，應(yīng)當(dāng)迎合積極心理學(xué)的潮流，在專業(yè)化要求下，不斷反思自我、悅納自我，以積極的理念進(jìn)行教育教學(xué)、心理服務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成具有自身特色的心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展模式。
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