時間：2023-08-21 17:14:39
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一、高校形勢與政策課的特有困境
形勢與政策課的性質(zhì)決定了它的教學目標，即緊密結(jié)合國內(nèi)外重要形勢和大學生思想實際，認真學習黨和國家最新的重大路線、方針和政策，幫助大學生及時了解和正確認識國內(nèi)外重大時政熱點問題及黨和國家面臨的形勢和任務(wù)，幫助他們形成的形勢觀和政策觀，激發(fā)愛國主義精神，增強民族自豪感和歷史責任感，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而努力奮斗。然而在實際操作中，這些目標的實現(xiàn)并非易事，尤其是面對著形勢與政策課教學有的“三無”困境，高校形勢與政策課教學改革任重道遠。
1.無足夠的專職教師
目前，大多數(shù)地方高校的形勢與政策課教師隊伍是由專兼職教師共同構(gòu)成的。黨政管理部門的領(lǐng)導干部、專職輔導員和思想政治理論課教師是目前形勢與政策課教師隊伍的主要來源，其中專職輔導員居多且均為兼職。地方高校的輔導員本身就有很多事務(wù)性的工作，這種情況下很難保證投入到該課程備課、上課等環(huán)節(jié)上的時間和精力，久而久之，也必將影響到形勢與政策課的教學效果和教學質(zhì)量。而且兼職教師又多基于崗位聘任或職稱評聘的考慮來教課的，這使他們難以形成對教學的真正重視和全身心投入，加之自身又缺乏必要的形勢與政策知識，教學熱情無從激發(fā)，從而使這只教師隊伍缺少專業(yè)性和可持續(xù)發(fā)展。此外，教師隊伍結(jié)構(gòu)也不盡合理，教師的學歷層次、學科背景和專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，這就很難形成一支教學水平高、結(jié)構(gòu)合理的相對穩(wěn)定的形勢與政策課師資隊伍。這也是地方高校形勢與政策課教學效果難以提升的重要原因之一。
2.無穩(wěn)定的教學內(nèi)容
形勢與政策課，顧名思義，最突出的特點就是其極強的時效性和針對性，教學內(nèi)容很多都要求密切聯(lián)系當前國內(nèi)外新近發(fā)生或正在發(fā)生的重大時政事件，它不是去完整地闡述有關(guān)政策理論和系統(tǒng)地介紹各種政策，而是通過分析當前出現(xiàn)的國內(nèi)外熱點問題、焦點問題來闡明黨和國家的相關(guān)政策和主張，使學生形成對形勢的正確認識，對政策的正確理解，并逐步確立的形勢觀和政策觀。這些課程特點決定了其教學內(nèi)容要順應形勢的變化，因而也就很難確定固定的課程教材、穩(wěn)定的教學內(nèi)容、完整的課程體系。沒有了相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和相對固定的教材，不僅使教學內(nèi)容缺少必要的系統(tǒng)性和整體性，而且使教材和課程建設(shè)難以科學合理地進行，增加了教學難度。加之由于每個教師的知識結(jié)構(gòu)不同，側(cè)重點不同，教學內(nèi)容的變動性和隨意性較大，會造成不同教師講授同一專題內(nèi)容千差萬別的情況，影響教學的統(tǒng)一性和規(guī)范性，也影響了教學效果。
3.無完善的評價體系
目前，大部分地方高校對形勢與政策課沒有統(tǒng)一的評價標準。由于該課程一般都不需要閉卷考試，大都以課程論文的形式進行評價，而對課程論文的好壞優(yōu)劣的評價，主觀性較大。同時，高校形勢與政策課一般在大一大二年級都要開設(shè)，換言之，學生上形勢與政策課至少上兩年（一般兩周一次課，每次兩課時），而不像《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《基本原理》、《思想與中國特色社會主義理論體系》等其它思政類課程只上一個學期。因此，跨度達到兩個學年四個學期的《形勢與政策》更應該注重評價的科學性、規(guī)范性，而不是由任課老師各自為政、全憑主觀好惡判斷。鑒于此，高校專職的形勢與政策課教研室可以指定統(tǒng)一的課程考試標準，將實踐、教學、平時等環(huán)節(jié)全部納入統(tǒng)一的標準，并給予具體的量化，并提供參考樣卷。
二、高校形勢與政策課教學改革的具體措施
形勢與政策課作為一門必修課，要想取得理想的教學效果，必須要從該課程所特有的“三無”困境著手，綜合分析，各個擊破，只有這樣才能切實提高形勢與政策課的教學效果，并為其他思政類課程的教學改革提供參考。
1.培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬的專兼職教師隊伍
從一定意義上說，教學效果的好壞關(guān)鍵在教師，因此，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)形勢與政策課教學改革的前提。為此，一是要在思想政治理論課專業(yè)教師中選取具有較高水平的教師擔任這門課程的專職教師，同時也可以從部分教學單位遴選一批政治立場堅定、熟悉學生工作且具有一定理論水平和教學功底的兼職教師，尤其是注重從輔導員隊伍中遴選，形成一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)熟練的教師隊伍。二是通過舉辦培訓班、研討會、教研活動等多種途徑加強對兼職教師的培訓，不斷提高兼職教師的教育教學水平。事實上，由于該課程往往涉及政治、經(jīng)濟、社會、國際關(guān)系等其他學科，這對教師的知識結(jié)構(gòu)和能力提出了較高的要求。因此，經(jīng)?；?、制度化地舉辦形勢與政策課教師培訓活動，對豐富教師的知識儲備、提升教師的教學能力是非常必要的。形勢與政策課最大特點就是時效性，這也要求教師要不斷學習，要根據(jù)形勢變化適時調(diào)整授課內(nèi)容。
2.篩選一系列相對固定的教學內(nèi)容
盡管形勢與政策課的時效性特點決定了該課程建設(shè)有一定的難度，但是我們?nèi)匀豢梢詫υ撜n程加以最大可能地規(guī)范。具體而言，可以將形勢與政策課的知識點大致分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識，包括對事實、規(guī)則、結(jié)論等信息的表達；而程序性知識是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，或者說是關(guān)于“如何做”的知識。具體就形勢與政策課而言，可以將有相對固定答案的、主要講解“是什么”的知識點，整理之后形成體系，甚至編寫成教材，供學生上課使用；與此同時，還有一部分學習內(nèi)容是需要知識的遷移和發(fā)散性思維的，主要解決“如何做”的問題，他們往往沒有固定答案，需要學生自己去探究、分析、提煉甚至是實地調(diào)研，這一部分知識可以整理成一系列的開放性問題，供學生課后思考。這樣不但可以解決形勢與政策課空談各種國內(nèi)外形勢和政策，而沒有核心知識點的問題，而且能夠切實鍛煉學生運用知識解決問題的能力。
3.規(guī)定一套科學的評價方法
正如上文所說的，高校形勢與政策課的教學內(nèi)容并非全部都在變化，其中有一部分觀點和提法是相對固定的，也就是所謂的陳述性知識，其答案往往是某一明確的知識點，例如“兩個一百年的奮斗目標”“五大發(fā)展理念”“四個全面戰(zhàn)略布局”“一帶一路”等知識點，它們既是作為當代大學生應該熟悉掌握的基本內(nèi)容，同時又有較為準確的內(nèi)涵，也是當前社會發(fā)展的熱點問題。與此相對應，程序性知識則需要通過學生自身的探究、討論、分析甚至是實踐才能完成，這部分知識往往沒有標準答案，需要學生通過知識遷移和運用來實現(xiàn)，而答案在符合的形勢觀與政策觀的前提之下，學生可以自由發(fā)揮，充分發(fā)表自己對問題的見解。鑒于此，對形勢與政策課程中的陳述性知識部分可采用閉卷這一客觀評價形式，而對于程序性知識可以采用課程論文、答辯討論等主觀評價形式。將主客觀相結(jié)合的評價方式，其一方面避免了全部以課程論文形式進行評價而導致的主觀隨意性過大的問題，另一方面也可以倒逼學生切切實實的學到一些有關(guān)當前形勢與政策的基本常識。
一、教師教學水平評價的困惑
教學工作的特殊性使衡量和評價教師的教學水平不僅是一個棘手的實踐問題，也是一個理論難題。當教師的授課極具魅力，能夠吸引學生聽課，能夠?qū)碗s的理論變成通俗易懂的內(nèi)容，其講解能夠與學生達成某種一致的時候，學生樂于聽講，這是否就可以說該教師的教學水平高呢。事實上，現(xiàn)實中往往存在以下幾種情況：
一是教師的科研水平非常高，講授的課程也非常受歡迎。這是任何人都會表示支持的情況。在大學里，能夠?qū)⒖蒲信c教學都做得很完美的教師，可以說是非常少見的。
二是教師的科研水平非常高，但其講授的課程并不受學生歡迎。我們知道，一個教師的科研水平高，是以一定的時間投人為代價的。這樣一來，該教師就不可能有更多的精力去鉆研教學。有時候，科研內(nèi)容與教學內(nèi)容是不一致的，教師科研的內(nèi)容并不一定是學生感興趣的，那么教師的教學效果就難以保證。即便教師的教學內(nèi)容與其科研對象是完全統(tǒng)一的，仍然無法將兩者統(tǒng)一起來。因為科研慣常使用的是邏輯思維，運用的工具是抽象術(shù)語，采用的是書面化語言和敘述方式。而教學活動使用的是口頭語言，且不能出現(xiàn)大量生僻的概念術(shù)語。邏輯思維雖然是必要的，但不一定占主導地位，于是便會出現(xiàn)教學語言與科研語言不一致的情況?？梢姡蒲信c教學有時候是有沖突的。
教學上，教師應該是居于客體的地位，而非主體的地位，因為教學是雙邊活動，而不是教師單邊的活動，教師必須根據(jù)情境條件進行教學設(shè)計。而在科研中，教師的思維可以是非邏輯的、跳躍式的，這種方式不能應用于教學活動中。
三是教師的科研水平不高，但是講課善于煽情，能調(diào)動學生的參與熱情，學生往往認為這些課程是最好的。必須承認，這部分教師善于形象思維、善于語言表達，這是他們的優(yōu)勢；但從知識的深度和廣度而言，他們還達不到要求，也很難搞出科研成果。但是這部分老師卻非常善于知識傳播，他們能以學生理解知識的方式進行教學，比較適合學生的口味，所以很受學生的歡迎。
那么，受學生歡迎是否是評價教學水平的根本標準呢？要探討這個問題，必須涉及另一個更為根本問題，即教學的目的是為了知識傳授還是為了學生的發(fā)展？因為這兩者并不完全統(tǒng)一。知識傳授是指最新知識的傳授，而不是固定知識的傳授，這是大學教學和中小學教學的根本差異所在。可以說，對教學水平進行高低評價是很難的，我們不能運用一些簡單化的方式來進行評價，必須考慮影響教學效果的多重因素。
二、現(xiàn)有教學水平評價方法的局限性
從現(xiàn)有的高校教學水平評價方法看，其局限性是相當明顯的，其準確性受到各種因素的影響，所起作用較為有限。高校一般采用教師授課、學生打分為主。學校制定評價標準，確定分值，學生根據(jù)評估標準進行打分，最后累加總分加以平均。這種評估形式最大的弊病就是隨意性較大，對教師和學生雙方缺乏必要的約束，有時會造成師生之間的矛盾對立。
從學生方面說，對自己較為喜歡的教師，打分一般較高，而不甚喜歡的教師打分相對較低。為了獲得較高的分數(shù)，教師只要平時注意和學生接近即可達到目的。據(jù)筆者近幾年來對福建師范大學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對教學水平評價的重視程度呈逐年遞減的態(tài)勢。一年級的學生最為認真，82%的學生都能根據(jù)評估表格標準認真打分，評價結(jié)果基本真實可靠；二年級學生態(tài)度次之，仍有61%的學生認真打分；三年級學生中，認真打分的學生只占30%，有30%的學生是胡亂打分，40%學生持無所謂態(tài)度；四年級學生打分最不認真，認真給教師打分的同學不到20%，50%的學生是胡亂打分，余下的同學則干脆棄權(quán)。學校對不認真打分的學生是沒有辦法加以約束的。
從教師方面說，假如某教師因?qū)W生評估得分較低而受到某種程度的懲處，該教師就可能在期末考試時加大試題難度作為回應。這也是學校沒有辦法加以約束的。這種情況雖是少數(shù)，但其負面影響卻很大。由于評分過程受諸多因素影響，評估的分數(shù)本身難以反映教師教學的真實水平，有時候，得分高的教師不一定比得分低的教師強。
關(guān)鍵詞：高層建筑 消防設(shè)施 管理
人民網(wǎng)重慶視窗2008年l1月9臼電記者今天從重慶市消防總隊獲悉，重慶全市高層建筑消防安全檢查目前已經(jīng)結(jié)束，其中有5650棟高層建筑存在隱患，已超過全市高層建筑總數(shù)量的一半。據(jù)統(tǒng)計，目前，重慶已經(jīng)建成投入使用的高層建筑總共有8664棟．數(shù)量僅次干上海，位居全國第二。在這些建筑中，高度超過l00米的就有84棟。在今年下半年，重慶開始了有史以來最大規(guī)模的高層建筑消防安全夫檢查。在歷經(jīng)近半年的檢查中發(fā)現(xiàn)，有565O棟高層建筑存在火災隱患22706條。
以上報道只是重慶市的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀在全國其他城市也是會存在。今年國外和國內(nèi)也發(fā)生了幾起高層建筑火災，所幸沒有造成大量人員傷亡，這是一種僥幸，只要高層建筑的火災隱患不徹底解決，火災隨時會發(fā)生。
1高層建筑消防設(shè)施的常見問題
(1)消防設(shè)施配備不符合規(guī)范要求。依據(jù)高層建筑防火設(shè)計規(guī)范，高層建筑在建設(shè)時，應設(shè)有較完善的消防設(shè)施，以便為火災預防和火災撲救、自救工作提供有利條件。但是，在工程竣工驗收或日常監(jiān)督檢查中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，高屢建筑或多或少存在著消防設(shè)施欠缺、質(zhì)量性能低劣和功能全等違規(guī)行為。有些建筑由于缺少對火災自動報警系統(tǒng)、自動噴水滅火系統(tǒng)、事內(nèi)消火栓等消防設(shè)施的經(jīng)常性維修保養(yǎng)工作導致了部分消防設(shè)施長期處于故障或癱瘓狀態(tài)，不能正常使用。
(2)擅自降低消防技術(shù)標準，將按規(guī)范要求應設(shè)置自動噴水滅火系統(tǒng)的高層建筑物擅自取消，有的取消了消防水池、消防水泵、屋頂水箱以及聯(lián)動控制裝置的設(shè)置，僅靠市政室內(nèi)消火拴管網(wǎng)，更有甚至靠生活用水管網(wǎng)供水，根本不考慮系統(tǒng)的可靠性，導致消防水源、工作壓力無保障。有的管道材質(zhì)、管徑不符合要求。部分自動噴水滅火系統(tǒng)管道未按國家規(guī)范要求采用熱鍍鋅鋼管。有的連接方式不規(guī)范，自動噴水系統(tǒng)未按規(guī)范要求采用絲接或構(gòu)楷式機構(gòu)連接，而是大量焊接，未對焊接處進行二次鍍鋅。更嚴重的是部分場所出現(xiàn)“假噴淋”現(xiàn)象，將噴頭置于吊頂而不與供水管網(wǎng)連接；有的受管道材質(zhì)和施工質(zhì)量影響，產(chǎn)生漏水，業(yè)主干脆將其關(guān)閉。
(3)應設(shè)控制中心報警系統(tǒng)的高層建筑改設(shè)集中報警系統(tǒng)或區(qū)域報警系統(tǒng)，有的根本不設(shè)火災向動報警系統(tǒng)。有的高層建筑消防水泵、防排煙設(shè)施、消防電梯、火災自動報警、自動滅火系統(tǒng)、應急照明、疏散指示標志和電動的防火門、窗、防火卷簾、以及非消防電源的切換等無法實現(xiàn)聯(lián)動控制。
(4)消防電源無法保證消防用電設(shè)備需要。按照設(shè)計規(guī)范要求，應設(shè)計滿足電力負荷的高層建筑，不考慮消防控制室、消防水泵、防排煙設(shè)施、消防電梯、火災自動報警、自動滅火系統(tǒng)、應急照明、疏散指示標志和電動的防火門、窗、防火卷簾，以及其它消防用電設(shè)備的消防用電；個別高層建筑在無自備發(fā)電設(shè)備的情況下，都僅有一路供電；且消防用電線路的敷設(shè)未按要求，應穿管保護的消防用電線路，穿管不到位，造成大量的線路裸露。
(5)防排煙系統(tǒng)設(shè)計施工隨意性大。按照規(guī)范要求，一些本應設(shè)置機構(gòu)加壓送風防煙設(shè)施的不具備自然排煙條件的防煙樓梯問、消防電梯間前室或合用前室，其不具備自然排煙條件的前室，卻不設(shè)加壓送風系統(tǒng)；有些雖然設(shè)置了機械加壓送風系統(tǒng)，但防火門未安裝或損壞嚴重，達不到防煙樓梯間壓力要求。
(6)消防電梯功能不具備。消防電梯的消防電源、消防電源線路敷設(shè)、末端自動切換、消防電梯前室設(shè)置、消防電梯載質(zhì)量、消防電梯運行速度、井底排水和電梯門擋水設(shè)施以及前室內(nèi)的室內(nèi)消火栓、應急照明或正壓送風系統(tǒng)等不滿足規(guī)范。消防電梯缺少上述條件，不能起到保護作用，會危及消防隊員生命安全。
(7)防火門、防火卷簾材質(zhì)各異。一些防火門、防火卷簾門的填充材料違規(guī)采用可燃材料；一些防火門的木制品只經(jīng)過了的阻燃浸泡處理，耐火極限達不到規(guī)定要求；有的防火門裝飾面層未經(jīng)過阻燃處理，采用普通油漆，降低防火門耐火極限；閉門器回彈力度不夠，導致無法正常關(guān)閉；復合防火卷簾達不到背火面溫升要求采用噴水滅火系統(tǒng)進行保護時，未設(shè)置獨立的噴水保護系統(tǒng)；用作防火分區(qū)的防火卷簾無消防電源和聯(lián)動控制裝置，發(fā)生火災斷電后只能靠人為手動關(guān)閉。
2產(chǎn)生問題的根本原因
導致上述問題產(chǎn)生的根本原因：一是建設(shè)、設(shè)計、施工單位和業(yè)主消防安全意識不夠，對高層民用建筑防火一無所知。二是經(jīng)濟制約了消防安全的發(fā)展。為了“節(jié)約”成本，降低消防技術(shù)標準，將應當按規(guī)范要求設(shè)置消防設(shè)施大量節(jié)儉，埋下大量火災隱患。三是執(zhí)法不嚴，不廉，給少數(shù)人可乘之機
3高層建筑消防設(shè)施管理整改對策
加強高層建筑消防工作必須把重點放在管理措施的落實上。
(1)全面落實消防安全責任制。新《中華人民共和國消防法》、《機關(guān)、團體、企業(yè)、事業(yè)單位消防安全管理規(guī)定》60號令等法律法規(guī)，就消防安全責任作了具體的規(guī)定，任何單位和個人應嚴格遵守，自覺履行法律規(guī)定的消防安全艾務(wù)，努力提高全體人員消防安全意識，增強抗御火災整體能力。高層建筑涉及多家產(chǎn)權(quán)位，承包、出租或委托經(jīng)營時，又涉及多家使用單位。各產(chǎn)權(quán)單位、租賃單位在房地產(chǎn)商簽訂購買租賃合同時，必須與房地產(chǎn)商簽定相應的消防安全責任，明確各自責仟，共同維護高層建筑消防安全。房地產(chǎn)商應提供符合消防安全要求的建筑物．產(chǎn)權(quán)單位與使用單位應在訂立合同中明確備方消防安全責任，特別是各產(chǎn)權(quán)單位在消防車通道、涉及公共消防安全的疏散設(shè)施和其他建筑消防設(shè)施方面明確管理責任。同時，針對高層建筑的管理特點，產(chǎn)權(quán)單位、使用單位和物業(yè)管理單位要細化消防安全管理，落實自主管理，嚴格日常檢查，及時消除火災隱患，確保高層建筑安全。
(2)建立健全各項管理制度，并嚴格落實，針對高層建筑內(nèi)部功能復雜、使用單位人員多、消防設(shè)施多、危險性大、火災后果嚴重的特點，督促高層建筑產(chǎn)權(quán)單位應重點要抓好規(guī)章制度的建設(shè)落實，消防安全人員值班、培訓制度，消防設(shè)施的檢杏保養(yǎng)制度和應急預案必須落實。同時，高層建筑產(chǎn)權(quán)單位還要組織人員加強對那些已投入使用消防設(shè)施維修和保養(yǎng)，提高消防設(shè)施整體安全系統(tǒng)使用性能。
隨著當前高校教育教學改革的不斷深入，教育教學質(zhì)量的提高已成為高校發(fā)展的核心，而課程考核作為高校教育教學工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，其考核方式的改革也已成為高效教學改革過程中的一個重要部分，因此改變傳統(tǒng)的考核方式，探索建立科學、靈活開放的課程考核方式勢在必行。高校課程考核是檢驗教學效果、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的手段，它引導、督促和約束學生的學習過程和學習目標。通過對課程考核改革的研究和探索，構(gòu)建科學的課程考核體系，發(fā)揮課程考核的指揮棒作用，有助于提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)與社會發(fā)展需要的集知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應用型復合型人才。
2 目前高校課程考核存在的問題
2.1 考核方式單一
目前大多數(shù)課程依然采取平時成績和期末考試兩部分成績相加的的考核形式， 平時成績一般通過學生出勤、作業(yè)完成等進行考核，期末考試采用閉卷考試形式，而且平時成績所占比重較低，期末考試成績所占比重較高，導致大多數(shù)課程學生只憑一次期末考試就能通過考核。這種單一的考核方式會導致學生不重視平時學習，通過考前突擊的方式來通過考核，這樣不但不利于學生對知識的掌握，束縛了學生思維的發(fā)展，限制了學生的靈活應用和創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且與高校培養(yǎng)應用型人才的目標背道而馳。
2.2 考核內(nèi)容僵化
傳統(tǒng)的課程考核主要側(cè)重對基本知識和理論的考核，使得考試內(nèi)容局限于書本知識，只是考查學生對理論知識的記憶和理解，沒有考查學生對實際問題的解決能力。此外，老師出題沿襲“規(guī)矩”和“傳統(tǒng)”，客觀題占很大的比重，主觀題比重太小，極大地限制了學生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。這樣的考試使學生平時不努力，考試前死記硬背并產(chǎn)生考試作弊的想法，不利于應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不能調(diào)動學生學習的主動性。
2.3 考核有局限性
多數(shù)課程考核都規(guī)定了時間（通常為2小時），既要檢測學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度，又要考核其對知識的運用能力。這么短的時間要想全面、公正考核學生對知識、能力、素質(zhì)的掌握程度，難免在考核范圍上存在局限。
2.4 缺乏激勵機制
與傳統(tǒng)考核方式相比較，如果改變考核方式采取多種方式考核，不但對教師的能力要求更高，而且增加了教學工作量，需要教師用大量的時間精力和體力去準備、組織、實施，在現(xiàn)有的模式下會出現(xiàn)沒有教師愿意承擔這項任務(wù)，這就需要實施合理的激勵機制，鼓勵教師積極參與課程考核改革，樂于采取多元化的考核方式。
3 高校課程考核改革方式的探索
3.1 考核內(nèi)容的改革
課程考核改革應按照各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，把考核內(nèi)容定位在對以往知識的理解和對學生獨立思考能力的考查上，增加應用、創(chuàng)新知識的考核；減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核。在題型上盡量少出、甚至不出那些純記憶的題目，在試卷內(nèi)容上，要多設(shè)置一些理論聯(lián)系實際的綜合分析案例題型，通過考試讓學生明白必須掌握理論知識的實際應用方法，才能通過考核。課程考核只要合理設(shè)計考核內(nèi)容，不但能減少考前抱佛腳的現(xiàn)象，有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，也能充分發(fā)揮考試的“指揮棒”作用。
3.2 考核形式的改革
每門課程的教學目標定位不同，教師應根據(jù)課程本身特點、性質(zhì)，采取多個階段（如平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀、社會實踐、期末考核等）、多種形式（如開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品、學術(shù)論文等）的考核制度，在同一門課中，多種考核方式相結(jié)合，更全面的檢驗學生的知識掌握的實際水平和綜合能力。通過對考核方式的改革，使考核貫穿于整個教學過程中，使得教學和考核形成一個動態(tài)進行的過程，能實時地反映學生學習的效果，這樣不但有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學方式方法，也有利于調(diào)動學生學習的積極性，促進學生對平時積累的重視，。依托多樣化的考核方式，降低學生對考試的懼怕心理，改變“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方式，在動態(tài)中管理和掌握學生的學習情況，達到更好的教學效果，將使考核更加有利于促進教育教學質(zhì)量的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
3.3 考核成績構(gòu)成的改革
傳統(tǒng)的考試成績大多為平時成績占30%，期末成績占70%，期末成績所占比例過大，造成了學生考試壓力過大?？梢愿淖兛己顺煽兊臉?gòu)成，適當?shù)胤艑挶壤瑢⑵綍r成績比重調(diào)整到占60%～70%，而平時成績可由多種考核方式的單項成績和多種階段考核的成績相加構(gòu)成。加大平時成績比重，并從多個方面來評定學生的平時成績，不但強調(diào)了對學生學習過程的考核，強化了學生對課程學習過程的重視，調(diào)動了學生在整個課程學習過程中的積極性、主動性，也使得平時不認真的學生很難靠考前突擊很難取得很好的成績。這樣，學生平時認真參與課程的教學活動，重視學習過程，無形中對學風和考風的轉(zhuǎn)變都會起到良好的促進作用，使得整個教學過程就會形成一個很好的良性循環(huán)，從而達到教學的真正目的。
3.4 建立考核改革的激勵機制
要將課程考核改革落到實處，就對相應的任課教師提出了更高的要求，要求教師不僅要掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識，而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能，同時更要與時俱進掌握新信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步的新內(nèi)容。而且不同的考核方式要求教師投人大量的時間和精力，因此相應的物質(zhì)和精神激勵是基礎(chǔ)保障?？梢栽诮處煹哪甓葮I(yè)績考核中增加課程考核改革的內(nèi)容并占一定比重，在教改項目中增加申報課程考核改革申報的數(shù)量，鼓勵教師積極進行課程考核改革，在激勵方式上，堅固短期激勵與長期激勵相結(jié)合，內(nèi)在激勵與外在激勵互為補充的原則，不僅僅在金錢和福利上對采用合理多元化考核方式的教師予以鼓勵，更要在聲譽上予以表揚和鼓勵，對效果較好的課程在學校內(nèi)部推廣其改革經(jīng)驗，起到示范作用。
3.5 加強監(jiān)督管理
關(guān)鍵詞：行政管理；改革；創(chuàng)新；應對措施
中圖分類號：G71
高校管理包括教學管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理，是高校為了實現(xiàn)學校教育工作的目標，依靠一定的機構(gòu)和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導師生員工充分利用各種資源，有效地完成學校工作任務(wù)，實現(xiàn)預定目標的組織活動。但是，隨著高校教育的迅猛發(fā)展和規(guī)模的日益擴大，行政管理面臨很大的挑戰(zhàn)，如何改革和創(chuàng)新高校行政管理工作，成為當前高校管理面對的首要任務(wù)。
一、地方高校行政管理現(xiàn)狀
隨著教育業(yè)的快速發(fā)展，高校的管理水平在不斷提升，特別是在改變創(chuàng)新方面有了長足進步。然而地方高校行政管理還略顯落后，仍許多方面存在一些問題。
1.1隊伍素質(zhì)不高，政管理效率低下
隨著高校行政管理體制改革的不斷深入，日益凸現(xiàn)出高校行政管理工作的重要性。但在實際中，各級領(lǐng)導往往不太重視行政管理人員的素質(zhì)培養(yǎng)，在行政人員安排上，也不講究科學性，隨意上崗，這就使得高校行政管理效率低下，整體管理水平難以提升。
1.2行政權(quán)力泛化，有礙學術(shù)創(chuàng)新
目前高校教育在管理上主要沿用的是機關(guān)行政管理體制，這使得行政權(quán)力易于泛化在高校組織當中；從而也使行政權(quán)力擠占學術(shù)權(quán)力。高校行政權(quán)力泛化直接導致學術(shù)權(quán)力萎縮，進而造成了“官本位”觀念在一些地方高校盛行，弱化了教師和科研人員的學術(shù)地位，影響與阻礙了學術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展
1.3工作意識淡薄、服務(wù)態(tài)度輕慢
高校行政管理的服務(wù)職能，是指高校行政職能部門為教學科研、基層、教職工、學生等各方面提供服務(wù)。但在當前高校的行政管理中，普遍存在著工作意識淡薄、服務(wù)態(tài)度輕慢、服務(wù)效率低下等舊式機關(guān)作風，服務(wù)不到錯位現(xiàn)象普遍。
二、高校行政管理改革策略
高校行政管理雖在不斷改革，但政府機關(guān)模式的影子仍然存在。從目前情況看，高校行政管理改革仍有很大的空間。高校行政管理改革的目標應是建立起精簡、高效的組織結(jié)構(gòu)；應該是強化為教學、科研服務(wù)，形成一個以人為本，充滿人性化管理機制的管理形態(tài)。
2.1提高服務(wù)質(zhì)量，堅持服務(wù)第一
管理改革就是為更好履行管理職責。高校行政管理改革應實施崗位責任制，明確每位行政人員的責任和權(quán)力，責權(quán)相應，強化行政人員的工作責任感和使命感，高效提高服務(wù)質(zhì)量。在行政管理的過程中，在崗位分析、工作重點，必須正本清源，將高校行政管理的服務(wù)職能擺在基本職能的首要位置，確立“以人為本”的管理、服務(wù)理念。行政管理既有管理的職能，又兼有服務(wù)的職能。使服務(wù)真正成為高校行政管理的最終目的。
2.2強化執(zhí)行能力，實行動態(tài)績效管理
政管理的實效應該取決于行政人員的執(zhí)行能力，執(zhí)行能力貫穿于行政管理的全部過程，可以說，它是實現(xiàn)管理目標的一種手段，也是高校行政管理的出發(fā)點和歸宿，所以，作為高校的決策層，必須嚴抓行政人員的執(zhí)行能力，以此提高行政人員的辦事效率，如果沒有有力的執(zhí)行，即使再好的、再正確的決策都將變得毫無意義。實行動態(tài)績效管理。動態(tài)管理為當今高校管理目標的實現(xiàn)提供了新的視角。首先，由于高校必然會受到校外各種因素的影響，這也對學校目標的制定與達成和各種管理都產(chǎn)生動態(tài)影響，因此，高校行政辦公的績效管理必須遵循動態(tài)管理原則。
2.3樹立全新管理理念，提高行政隊伍素質(zhì)
要實現(xiàn)學校實現(xiàn)管理模式的根本轉(zhuǎn)變。是必須樹立全新的管理理念，并進行管理制度的改革與落實，因為科學合理的管理制度是學校高效率運轉(zhuǎn)的基本條件。要健全管理制度，要落實決策層的負責制；是要落實各職能部門的協(xié)調(diào)合作制；要改革人事聘用制度，縮減龐雜的行政隊伍。同時還要提高行政隊伍素質(zhì)，必須做到管理的規(guī)范化、制度化和高效管理化，符合高校管理的專業(yè)化水平與程度發(fā)展的需要，還要不斷加大對行政管理隊伍的培養(yǎng)力度，大膽、果斷、適時提拔和起用那些專業(yè)知識功底扎實、管理能力強、品學兼優(yōu)的年輕人，把他們放在重要崗位上進行歷練和培養(yǎng)，打造一支高效率的專業(yè)化行政管理隊伍。
2.4堅持以人為本，營造和諧高校
高校行政管理改革工作是一項巨大的系統(tǒng)工程。堅持以人為本的人性化管理，能把人的積極性充分調(diào)動起來，使服務(wù)教學、科研的管理改革目標和定位能得到全校師生員工的認同。制度是以人為本管理理念的載體。對人才愛護和尊重人才，是調(diào)動人才積極性的關(guān)鍵。
和諧社會的構(gòu)建離不開和諧高校的發(fā)展，構(gòu)建和諧高校也是維護高校穩(wěn)定的必要舉措。因此高校行政管理必須解決好矛盾和問題。隨著招生人數(shù)的擴大和就業(yè)制度的改革，一部分學生畢業(yè)等于失業(yè)或就業(yè)質(zhì)量不高，加劇了大學生的就業(yè)壓力，為高校的穩(wěn)定增添了新的變數(shù)；各種思想文化相互激蕩，學生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動的獨立性、選擇性、差異性明顯增強。高校要穩(wěn)定，就必須正確應對這些矛盾和問題，有效化解風險，協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系，大力促進校園和諧發(fā)展。
總之，地方高校行政管理的改革，必將是一個長期的、復雜的、系統(tǒng)的工程，這就需要地方高校每一個行政管理者堅持正確的輿論導向，進一步統(tǒng)一思想，增進共識，為高校行政管理改革做出自己的貢獻。
參考文獻：
[1].費琛.淺析高校行政管理改革的現(xiàn)狀與對策[J].遼寧教育行政學院學報，2010.5
關(guān)鍵詞：《人力資源管理》課程 實訓 改革
一、引言
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人才市場需求的變化，國家對高等教育教學改革與發(fā)展提出了新的要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》提出：要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，教育要堅持以能力為重的戰(zhàn)略主體，要求教育改革強化實踐能力培養(yǎng)，促進學生主動適應社會。2009國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中也特別強調(diào)：要大力組織以促進就業(yè)為目的實踐活動，確保高效畢業(yè)生具有較強的專業(yè)實踐能力。在中央精神的指引下，各地方高校都越來越重視實踐教學，然而，其實踐教學環(huán)節(jié)不如技術(shù)職業(yè)院校，仍存在諸如教學理念守舊及教學方法單一化等問題，無法滿足學生實踐技能的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)與企業(yè)對人才的要求存在一定差距，導致學生就業(yè)競爭力不強。2010年出版的《中國就業(yè)報告》指出：高校畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因則是其專業(yè)能力普遍達不到用人單位的要求。畢業(yè)時雖有系統(tǒng)的專業(yè)知識，但缺乏實際工作經(jīng)驗，進入企業(yè)后實踐與動手能力普遍較弱。因此，以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為主要服務(wù)目標的地方高校而言，如何突破傳統(tǒng)的實訓教學模式，培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新素質(zhì)的高素質(zhì)應用型經(jīng)管類人才成為亟待解決的問題。
《人力資源管理》是我校工商管理、人力資源管理專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易（國際班）的骨干課程，具有很強的理論性、實踐性和實用性。課程本身的特性與企業(yè)用人的趨勢決定采用課程實訓教學的重要性。本文擬以我校工商管理專業(yè)和國際經(jīng)濟與貿(mào)易（國際班）為例，探索適合地方院校經(jīng)管類專業(yè)《人力資源管理》課程實訓教學模式。
二、《人力資源管理》課程實訓教學模式改革必要性
1.教學理念守舊
地方院校傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，《人力資源管理》課程在教學方法上多采用單向理論知識傳遞方式，普遍重理論而輕實踐，且在課堂實踐教學中一般以教師為主導、進行“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的灌輸，缺乏對其創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學生只是被動學習，學習主動性和創(chuàng)造性往往被壓抑，導致高校培養(yǎng)的經(jīng)管類應用型人才與企業(yè)需求嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。
2.教學方法單一化，考核方式單一化
在傳統(tǒng)實踐教學理念影響下，《人力資源管理》實訓方式單一化?！度肆Y源管理》實訓課的教學過程一般為：教師制定并講解操作步驟，學生嚴格按教師的要求進行操作。這與經(jīng)管類應用型人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)要求不相適應，更體現(xiàn)課堂實踐教學模式改革的緊迫性。 三、《人力資源管理》課程實訓教學模式改革與實踐
《人力資源管理》是一門外引學科，其特點是具有很強的應用性、實踐性。筆者基于課堂教學過程中的信息反饋，借鑒海內(nèi)外先進教育理念和實踐，以《人力資源管理》課程教學目標為導向，以培養(yǎng)我校經(jīng)管類學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，2014年-2015年在工商管理專業(yè)進行了頗具意義的實訓教學模式改革與實踐。
1.實訓教學模式改革與實踐的基礎(chǔ)
（1）良好的實驗室支撐。我校經(jīng)濟管理學院實驗室建設(shè)目前已初具規(guī)模，已建成有兩個分室，即經(jīng)濟管理綜合室和會計業(yè)務(wù)模擬室。實驗室有70臺DELL的電腦設(shè)備，且安裝了專用《人力資源管理模擬軟件》，可提供學生從招聘到績效考核全部的模擬教學實踐。
（2）自行開發(fā)了《人力資源管理》課程教學網(wǎng)站。課程網(wǎng)站運行良好，教學資源豐富，輔教、輔學功能齊全，并能有效共享。本課程網(wǎng)站資源可以有效、切實可行地輔助《人力資源管理模擬》教學軟件實施課程實踐教學。
（3）實訓教材配套。編寫和開發(fā)了配套的《人力資源管理》實訓教材，操作內(nèi)容完善。
（4）良好的項目團隊支撐。實訓教學模式改革實踐由教授、副教授、講師和高年級學生組成，實訓教師具有豐富教學經(jīng)驗與能力，參與的學生已具備基本人力資源管理知識、方法和技能。
2.實訓教學模式改革與實踐的措施
（1）把“項目教學法”引入到《人力資源管理》的實訓教學。將實訓項目對應企業(yè)人力資源管理工作任務(wù)，如制定HR規(guī)劃、撰寫工作說明書及招聘廣告等。讓學生在解決人力資管理與開發(fā)任務(wù)的同時更好地了解書本上的基本理論、基本方法，從而形成良好工作習慣。通過學生更多地主動參與教學過程，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉了學生運用所學知識解決企業(yè)實際人力資源管理問題的能力，提高了教學效果。
（2）把科學研究引入到《人力資源管理》的實訓教學。第一，在學期初由各班的學習委員將學生6-8人分成一組，并由各小組成員推舉一名小組長，在任課教師的幫助下選取專題研究題目。第二，跟隨《人力資源管理》課程的學習進度，如講到培訓章節(jié)時，要求學生針對“企業(yè)管理人員培訓開發(fā)的方式”、“企業(yè)員工在職培訓的途徑”、“企業(yè)學習型組織建設(shè)”、“企業(yè)有效培訓與提升企業(yè)競爭力的關(guān)系”專題進行調(diào)研并撰寫調(diào)研報告。最后在課堂上，小組代表宣講自己的報告，教師點評。第三，各小組對作品交叉學習、討論及評價。第四，任課教師基于學生撰寫質(zhì)量、教學目標的實現(xiàn)程度進行綜合評分。第五，評選優(yōu)秀論文，并在《人力資源管理》課程網(wǎng)站上展示，作為下一年級學生進行本課程專題研究的參考。這種實訓模式主要以招聘與甄選、培訓與開發(fā)、績效管理以及薪酬管理四大項目展開的，各大項目又結(jié)合實際需要分為幾個子項目。
以上兩種實訓教學法對實訓教師提出了較高的要求。老師必須去企業(yè)進行實地調(diào)研，了解和收集企業(yè)人力資源管理中的常見問題，保證教師所設(shè)計的項目符合企業(yè)的實際，實現(xiàn)與企業(yè)零距離對接。
四、主要教改成效
《人力資源管理》課程在我校經(jīng)管類工商管理專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)（國際班）開展了旨在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的實訓教學模式教改實踐，不僅得到了學校和學院的大力支持，縮小了學生培養(yǎng)與企業(yè)要求的差距，也受到了學生的歡迎。目前，這種實訓教學模式也輻射運用到我校經(jīng)管類專業(yè)的其他課程。通過在11級工商管理和11級國際班共110人的調(diào)查表明，95%學生表示喜歡這種科學研究、項目與實踐教學結(jié)合的實訓教學模式，93.5%的學生表示收獲很大。
充分利用試驗室平臺和人力資源管理模擬教學軟件，探索并提出了科學研究與實踐教學互動模式以及實訓項目對應企業(yè)人力資源管理工作任務(wù)的實訓教學模式，通過課堂教學實踐，延展了《人力資源管理》課程的教學內(nèi)容，對學生合作能力、獨立思考能力、實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)提高起到了積極作用。
填補了我校經(jīng)濟管理學院人力資源管理實訓教學研究空白，為今后開展一些《人力資源管理》后續(xù)課程如《績效管理》、《人力資源培訓》、《薪酬管理》等課程的實訓教學奠定基礎(chǔ)，并提供借鑒和示范作用。
參考文獻
[1]楊光.淺談人力資源管理課程的實踐教學改革問題[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2011（6）
[2]劉國華，彭芳.淺議如何改進人力資源管理教學方法[J].高教研究，2010（1）
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；旅游管理；實踐教學
中圖分類號：F590.4
文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）23-0149-02
1 引言
黨的十以來，國家對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，提出“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口”，促進學生全面發(fā)展，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)。國家相繼出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》、《人力資源社會保障部等九部門關(guān)于實施大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的通知》、《國務(wù)院推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》等相關(guān)政策文件，大力推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀背景，對高校樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。
雖然自2010年5月教育部《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》以來，各地方高校積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課堂教學和課外實踐，有效促進了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，但也存在一些不容忽視的突出問題：一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。
2 實踐教學體系改革意義
旅游業(yè)已被確立為國民經(jīng)濟的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，但隨著旅游業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提質(zhì)增效，現(xiàn)代化、信息化、國際化進程不斷加快，“人才強旅、科教興旅”戰(zhàn)略不斷推進，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“旅游+”、旅游新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)不斷發(fā)展對旅游人才的需求提出了更高的要求。國家旅游局、教育部出臺《加快發(fā)展現(xiàn)代旅游職業(yè)教育的指導意見》指出“當前旅游職業(yè)教育與旅游業(yè)發(fā)展要求還有一定差距，專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)不盡合理，校企合作不夠深入，國際化水平不高，辦學保障有待加強，質(zhì)量有待提高”。傳統(tǒng)以課堂教學為中心、以教師為中心、以知識傳授為中心的重理論、輕實踐的旅游人才培養(yǎng)模式和實踐教學體系造成學生創(chuàng)新能力弱、就業(yè)能力差、“眼高手低”，出現(xiàn)“低就業(yè)率與高流失率”供需錯位、“人才流失”等供大于求的假象。
地方高校應立足旅游管理專業(yè)實踐性、應用性非常強的專業(yè)特點，推動專業(yè)教學緊貼旅游技術(shù)進步和旅游服務(wù)實際，緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)，進一步優(yōu)化學科專業(yè)課程體系，凝煉專業(yè)方向和人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力開展旅游創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加快實踐教學體系改革步伐，與時俱進，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展的具有創(chuàng)新精神的高級應用型旅游專門人才成為新時期旅游管理專業(yè)發(fā)展的根本要求。
3 實踐教學體系改革內(nèi)容探索
目前，我國高等學校旅游專業(yè)實踐教學還處在探索階段。王淑娟（2013）從旅游學科對接社會需求出發(fā)，構(gòu)建了“認識實踐―模擬實踐―專業(yè)實踐―管理實踐―研究實踐”的實踐教學體系。牟燕妮（2015）從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基本理論入手，提出構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系的建議。王恒等（2015）則認為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)整體在基地建設(shè)、教師實踐經(jīng)驗、教學成果評價等方面存在問題，提出了要改革旅游管理人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系、搭建產(chǎn)學研合作教育平臺等對策，以期增強旅游管理專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。程冰、趙霞（2015）則認為在新常態(tài)背景下，應從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新知識體系等三個方面加強旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。而R.A.Goodenough（2010）則指出旅游教育要以旅游業(yè)發(fā)展需要為導向。Hugh Wilkins（2012）分析了旅游業(yè)管理者和旅游管理專業(yè)畢業(yè)學生之間的供需差異，提出旅游業(yè)需要具有較強的人際交往能力、分析和解決問題能力、自我管理能力以及良好專業(yè)技能的優(yōu)秀專業(yè)人才。
旅游管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)如何適應旅游業(yè)發(fā)展新要求，成為當前亟待解決的問題。基于旅游管理專業(yè)的特點，筆者認為應把提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貫穿每個實踐教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建立體化實踐教學體系，主要內(nèi)容應包括實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學平臺體系、實踐教學保障體系。
4 實踐教學體系改革實施路徑探索
4.1 明確人才培養(yǎng)目標
結(jié)合新時期我國旅游業(yè)快速發(fā)展需要，以學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力提升為主線，調(diào)整和修訂專業(yè)培養(yǎng)計劃和方式，通過合理制定旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和實踐教學體系，培養(yǎng)可以掌握本專I基本知識與實踐技能，能從事旅游管理、旅游規(guī)劃與策劃、智慧旅游、旅游市場營銷等工作的“雙創(chuàng)”型高級應用型專門人才。
4.2 構(gòu)建完善的實踐教學體系
4.2.1 基于“雙創(chuàng)”能力提升的實踐教學目標體系
通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的“三結(jié)合”教育（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合、第一課堂與第二課堂教育相結(jié)合），強化學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等“雙能力”提升，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）人才作為實踐教學的總體培養(yǎng)目標，并構(gòu)建分層次、分環(huán)節(jié)、分階段的本科四年不斷線式實踐課程教學目標體系，遞進式提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。
4.2.2 基于“雙創(chuàng)”能力提升的實踐教學內(nèi)容體系
地方高校應立足旅游管理專業(yè)實踐性、應用性非常強的專業(yè)特點，推動專業(yè)教學緊貼旅游技術(shù)進步和旅游服務(wù)實際，緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)，將專業(yè)實踐教育同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，在強化學生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識學習的同時，培養(yǎng)學生的綜合應用能力和學科之間融會貫通能力?？蓪⒙糜喂芾韺I(yè)實踐教學內(nèi)容體系設(shè)置為四大模塊：基礎(chǔ)性實踐教學、專業(yè)性實踐教學、創(chuàng)新性實踐教學、綜合性實踐教學，從淺到深，循序漸進，讓課程體系和教學環(huán)節(jié)符合學生認知。
4.2.3 基于“雙創(chuàng)”能力提升的實踐教學平臺體系
從“校內(nèi)”和“校外”兩大環(huán)節(jié)重點研究構(gòu)建立體化實踐教學平臺體系。校內(nèi)教學條件主要包括模擬實驗室、實訓場所、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、智慧旅游基地、協(xié)同創(chuàng)新平臺、旅游產(chǎn)品研發(fā)中心、專業(yè)競賽、論壇、講座等，校外教學條件主要包括實習基地、政府機關(guān)、旅游企業(yè)、旅游觀測站場等，形成校中廠（店）、廠（店）中校、校企協(xié)同育人的多維、共享的實踐教學平臺體系。
4.2.4 基于“雙創(chuàng)”能力提升的實踐教學保障體系
實踐教學保障體系主要包括師資隊伍建設(shè)和實踐教學評價體系建設(shè)，以保障實踐教學體系的實施與質(zhì)量。高素質(zhì)和實踐技能強的師資隊伍，是實現(xiàn)旅游管理實踐教學目標，培養(yǎng)學生掌握較高的實踐技能的關(guān)鍵。師資隊伍建設(shè)應改革教師培養(yǎng)和使用機制，積極推廣實行“三雙”（雙師、雙向、雙軌）策略，優(yōu)化師資隊伍。通過內(nèi)引外聯(lián)、聯(lián)合培養(yǎng)、借用外腦等方式，完善校內(nèi)專任教師到行業(yè)一線學習交流的制度與機制，積極發(fā)展“雙師”型教師。通過“雙向”交流的方式，與國內(nèi)知名院校和企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，推進人才交流和聯(lián)合培養(yǎng)進程。完善外聘生產(chǎn)一線、著名企業(yè)、機關(guān)事業(yè)單位專家兼職授課制度，實施工程師進課堂、校外導師制及企業(yè)助教與獎學金等舉措，實施雙軌教學。
實踐教學評價則是根據(jù)實踐教學的目的，運用系統(tǒng)的方法收集和分析資料，對實踐教學活動及成效進行價值性評判，并為實踐教學決策提供依據(jù)的過程。科學的評價不僅具有激勵功能、導向功能、改進功能、決策功能，而且也是考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果最有效的方法。建議從實踐計劃實施過程中階段性評估、以教師為主導的開放型評估、充分發(fā)揮學生主動性的競賽式評估、企業(yè)用人單位的反饋性評估等四個層次構(gòu)建實踐教學評價體系。
5 結(jié)語
“雙創(chuàng)”背景下，地方高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。充分把握未來高等教育和現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展趨勢，不斷深化旅游管理專業(yè)學科教育教學改革，探索應用型旅游人才的教學實踐體系和人才培B模式是當前面臨的重要任務(wù)。本文通過初步構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”能力提升的“雙能力”實踐教學目標體系、“兩環(huán)節(jié)”“四模塊”的實踐教學內(nèi)容體系、“四層次”的時間教學評價體系等強化實踐教學體系改革，以期促進旅游管理專業(yè)“雙創(chuàng)”能力的提升，培養(yǎng)更多適應社會需求的旅游管理專業(yè)高級應用型專門人才。
參考文獻：
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“十二五”末我國高效節(jié)水灌溉事業(yè)的發(fā)展狀況
《實施方案》中的高效節(jié)水灌溉主要指的是噴灌、微灌、管灌（管道輸水灌溉）等灌溉方式?！秾嵤┓桨浮分赋觯笆濉逼陂g，我國高效節(jié)水灌溉事業(yè)呈現(xiàn)出發(fā)展社會化、技術(shù)集成化、建設(shè)規(guī)模化、應用大田化、服務(wù)專業(yè)化等特點。各地各有關(guān)部門實施了小型農(nóng)田水利設(shè)施建設(shè)、東北四?。▍^(qū)）節(jié)水增糧行動、大型灌區(qū)續(xù)建配套節(jié)水改造、規(guī)?；?jié)水灌溉增效示范等項目，促進了高效節(jié)水灌溉事業(yè)的快速發(fā)展。截至2015年年底，全國有灌溉面積10.81億畝，其中高效節(jié)水灌溉面積有2.69億畝，高效節(jié)水灌溉年節(jié)水能力約270億立方米，全國灌溉水有效利用系數(shù)達到0.53。
但是，到“十二五”末，我國高效節(jié)水灌溉面積僅約占灌溉面積的25%。受水資源短缺、時空分布不均、農(nóng)業(yè)用水方式粗放等因素制約，我國高效節(jié)水灌溉支撐現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的潛力還未得到充分發(fā)揮，還有較大發(fā)展空間。截至2015年年底，北京、河北、新疆、天津、內(nèi)蒙古等?。▍^(qū)、市）的高效節(jié)水灌溉面積占灌溉面積的比重較高，分別為78%、59%、51%、47%、45%；湖南、廣東、安徽、江西、、四川等?。▍^(qū)）的高效節(jié)水灌溉面積占灌溉面積的比重較低，分別為0.5%、2%、4%、4%、4%、5%。
建設(shè)目標和主要任務(wù)
1. 建設(shè)目標
《實施方案》明確提出：“十三五”期間，全國新增高效節(jié)水灌溉面積1億畝，到2020年，高效節(jié)水灌溉面積達到3.69億畝左右，占全國灌溉面積的比例提高到32%以上，農(nóng)田灌溉水有效利用系數(shù)達到0.55以上，新增糧食生產(chǎn)能力114億公斤，新增年節(jié)水能力85億立方米，同步推進體制機制改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮工程效益。
2. 主要任務(wù)
《實施方案》提出了工程建設(shè)和體制機制改革創(chuàng)新兩項任務(wù)。
（1）工程建設(shè)任務(wù)?！笆濉逼陂g全國新增高效節(jié)水灌溉面積1億畝，其中：管道輸水灌溉面積4015萬畝，噴灌面積2074萬畝，微灌3911萬畝。在耕地上發(fā)展高效節(jié)水灌溉面積8672萬畝，其中大中型灌區(qū)新增3200萬畝，小型灌區(qū)新增1868萬畝，純井灌區(qū)新增3604萬畝；在非耕地上發(fā)展高效節(jié)水灌溉面積1328萬畝，其中牧區(qū)600萬畝。
從各?。▍^(qū)）下達的建設(shè)任務(wù)來看，新疆、河北、內(nèi)蒙古、山東、河南等五?。▍^(qū)）的任務(wù)量較大，分別為1200萬畝、1000萬畝、1000萬畝、950萬畝、650萬畝，總量達4800萬畝，占到“十三五”期間全國新增高效節(jié)水灌溉面積的近一半。
（2）體制機制改革創(chuàng)新任務(wù)。《實施方案》明確，將農(nóng)業(yè)水價綜合改革作為農(nóng)田水利改革的“牛鼻子”，統(tǒng)籌推進各項體制機制改革工作。一是創(chuàng)新建設(shè)管理模式。積極探索民辦公助、以獎代補、先建后補等建設(shè)方式，鼓勵和引導農(nóng)民、農(nóng)民用水合作組織及新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體成為高效節(jié)水灌溉工程建設(shè)和管理的主體。二是建立健全運行管護機制。明晰高效節(jié)水灌溉工程的產(chǎn)權(quán)歸屬，落實管護主體、責任、制度和經(jīng)費，建立職能清晰、權(quán)責明確、管理規(guī)范、運行高效的管護機制等。三是建立健全農(nóng)業(yè)水價形成機制。通過分級制定農(nóng)業(yè)水價、探索實行分類水價、逐步推行分檔水價，建立健全合理反映供水成本、有利于節(jié)水和農(nóng)田水利體制機制創(chuàng)新、與投融資體制相適應的農(nóng)業(yè)水價形成機制。四是建立精準補貼和節(jié)水獎勵機制等。
區(qū)域布局和技術(shù)模式
我國地域遼闊，南北方自然條件迥異，水資源稟賦千差萬別，種植結(jié)構(gòu)繁雜多樣?！秾嵤┓桨浮犯鶕?jù)東北、西北、華北和南方等四大區(qū)域不同氣候特點、水資源條件、農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)等因素，確定了“十三五”期間分區(qū)發(fā)展重點和技術(shù)模式。《實施方案》中東北地區(qū)指遼寧、吉林、黑龍江三省以及東部；西北地區(qū)指陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆五?。▍^(qū)）和中西部；華北地區(qū)指北京、天津、河北、山西、山東、河南六?。ㄊ校?；南方地區(qū)指長江沿岸及其以南的各?。▍^(qū)、市）。
1. 區(qū)域布局
“十三五”期間四大區(qū)域的高效節(jié)水灌溉面積布局狀況如下：
（1）東北地區(qū)發(fā)展高效節(jié)水灌溉面積1840萬畝，其中管灌面積260萬畝、噴灌面積855萬畝、微灌面積725萬畝。
（2）西北地區(qū)發(fā)展高效節(jié)水灌溉面積2830萬畝，其中管灌面積517萬畝、噴灌面積188萬畝、微灌面積2125萬畝。
（3）華北地區(qū)發(fā)展高效節(jié)水灌溉面積2980萬畝，其中管灌面積2074萬畝、噴灌面積430萬畝、微灌面積476萬畝。
（4）南方地區(qū)發(fā)展高效節(jié)水灌溉面積2350萬畝，其中管灌面積1164萬畝、噴灌面積601萬畝、微灌面積585萬畝。
2. 技術(shù)模式
（1）東北地區(qū)在旱作區(qū)根據(jù)水資源承載能力，合理發(fā)展滴灌、噴灌技術(shù)，積極采用抗旱坐水種等措施；在有規(guī)模化耕作條件的地區(qū)集中連片發(fā)展大、中型機械化行走式噴灌。
（2）西北地區(qū)要優(yōu)先在內(nèi)陸河區(qū)、傳統(tǒng)井灌區(qū)發(fā)展高效節(jié)水灌溉。在地表水過度開發(fā)或供用水矛盾突出的灌區(qū)，在加快骨干輸水渠道節(jié)水改造的基礎(chǔ)上，田間因地制宜地推廣滴灌、噴灌、管灌技術(shù)；在水資源過度開發(fā)區(qū)，適度調(diào)減灌溉面e，維護生態(tài)安全；在草原牧區(qū)，根據(jù)水資源條件發(fā)展高效節(jié)水灌溉飼草料地，嚴格限制生態(tài)脆弱地區(qū)抽取地下水灌溉人工草場。
（3）華北地區(qū)在地下水超采區(qū)嚴禁新增灌溉面積，嚴禁開采深層地下水用于農(nóng)業(yè)灌溉，科學開展地下水源置換區(qū)高效節(jié)水灌溉工程建設(shè)，合理利用雨洪資源、微咸水、再生水等；在純井灌區(qū)和井渠結(jié)合灌區(qū)以管道輸水灌溉為重點，結(jié)合水肥一體化發(fā)展噴灌、微灌，推廣用水計量和智能控制技術(shù)，實現(xiàn)灌溉用水量與地下水位雙控制；在地表水灌區(qū)大力推廣應用高效、管理便捷的高標準管道輸水灌溉，條件成熟的地區(qū)，因地制宜開展噴灌和微灌工程建設(shè)等。
（4）南方地區(qū)在傳統(tǒng)地表水灌區(qū)，積極發(fā)展管道輸水灌溉；在丘陵山區(qū)興建的“五小水利”工程中，推廣高效節(jié)水灌溉技術(shù)，提高抗旱減災能力；在丘陵坡地的果園、茶園、設(shè)施農(nóng)業(yè)區(qū)等高經(jīng)濟附加值作物區(qū)，大力推廣噴灌、微灌技術(shù)；在糖料蔗種植區(qū)大力推廣噴灌、微灌技術(shù)等。
保障措施和市場投資需求
【關(guān)鍵詞】高效節(jié)水；灌溉工程；優(yōu)化設(shè)計
前言
盡管我國地大物博，各類資源儲量十分豐富，但由于我國人口基數(shù)非常大，人均資源占有量也就相對較少。尤其在水資源方面，不光存在著缺水問題，甚至部分省區(qū)存在著水資源分布不均的問題。因此在我國農(nóng)業(yè)灌溉用水較多的地區(qū)建設(shè)高效的節(jié)水灌溉工程，可以促進水資源利用的最大化，更好推動我國農(nóng)田產(chǎn)業(yè)的長遠穩(wěn)定發(fā)展，促使其朝向科技化、產(chǎn)業(yè)化及工業(yè)現(xiàn)代化方向發(fā)展。
1工程案例
我國某縣位于廣西西部，該地區(qū)位屬熱帶季風性氣候區(qū)，且季節(jié)性雨量充沛，但是卻出現(xiàn)年度降雨分布不均的問題發(fā)生，該地區(qū)每年在8月末到次年的2月為枯水期。據(jù)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)種植的需求，盡管該縣市的農(nóng)作物用水在季節(jié)及用量上都是充足的，但是隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，經(jīng)農(nóng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后，冬季用水作物不斷的增加，該地區(qū)季節(jié)性缺水的現(xiàn)象卻成為了困擾農(nóng)民的最大問題。因此我國針對該地區(qū)現(xiàn)狀建設(shè)了高效節(jié)水灌溉工程項目，其總投資達到1500萬元，項目總面積在8000畝，并主要對柑橘實行了管道灌溉。為了有效降低工程實際造價，只能通過在灌溉工程設(shè)計上不斷的優(yōu)化系統(tǒng)流量、灌溉工程制度以及管材的選取上做好相應的設(shè)計調(diào)整，從而推動高效節(jié)水灌溉技術(shù)的不斷應用。本文在以下篇幅中著重就高效節(jié)水灌溉工程優(yōu)化設(shè)計要點進行如下分析，（圖1為某縣高效節(jié)水灌溉示范區(qū)圖）。
2新時期高效節(jié)水灌溉工程設(shè)計要點分析
2.1田間管道工程設(shè)計
在上述工程項目中，田間管道工程設(shè)計主要分為干管和支管兩部分。在干管輸水流量的設(shè)計上，參考已經(jīng)設(shè)計好的實際灌溉面積、灌溉制度和調(diào)度管理方式等作為依據(jù)，并通過管道直徑、管材公稱壓力級別以及水力計算結(jié)果來進行詳細的確認。管道的布置要同水源和設(shè)定的灌溉區(qū)位置相一致，按照輪灌組的劃分、管道流量來作為參考依據(jù)；支管在進行間距設(shè)計上，要控制在85~110m之間，水栓間距要留出50m左右。與此同時，在具體灌溉時要采用雙向灌水的方式進行，管道按照直線來布置，以此來避免彎道因起伏現(xiàn)象而出現(xiàn)阻力。支管可分為一級支管和二級支管，且一級支管要同干管進行連接，二級支管根據(jù)實際分灌片不同來具體設(shè)定，通常會與一級支管正交連接[1]。
2.2高效節(jié)水灌溉工作制度的優(yōu)化創(chuàng)新
在高效節(jié)水灌溉工程的設(shè)計中，為了減少投資成本和方便工程管理，通常要進行分組輪灌。在具體實行輪灌組的劃分中，一定要確保在每次灌溉周期內(nèi)完成作物的1~2次灌溉，同時還要盡量爭取在一天時間內(nèi)完成更多的分組灌溉。通常情況下，在灌溉定額的情況下，要盡量使灌溉組的實際灌溉面積接近或相等，只有這樣才能確保所選擇的管徑更加的合理，以此來達到節(jié)省投資的最佳效果。輪灌溉組所應用到的運算公式為N≤CT/t。公式中的N代表的是輪灌組數(shù)；C則為工作一天的運行時間，一般在12~21h即可，且運行時間不宜過長，盡可能不要超過21h；T在公式中所表示的是灌水周期，一般灌水周期的設(shè)定按照灌水期的最大澆灌量及灌水定額來相繼確定的，一般設(shè)定為5~16d為好；t則代表著每一次灌水延續(xù)時長。通常情況下輪灌組的劃分設(shè)計不要過于復雜，不然就會出現(xiàn)額外增至勞動成本，又增添了施工期內(nèi)的運行成本，最終不利于節(jié)水灌溉工程效益的發(fā)揮。上述工程中，將高效節(jié)水灌溉工程共劃分成6個輪灌片，54個輪灌組[2]。
2.3管道灌溉工程中的流量優(yōu)化
在高效節(jié)水灌溉過程中，管道灌溉系統(tǒng)在實際的流量設(shè)計上通常會參照以下公式進行計算：Q0=eiΣαimiTΣΣAtδ。其中，根據(jù)所列出的公式進行參照，管道灌溉系統(tǒng)當中的主管、分干管及干管等具體流量設(shè)計，是按照各個灌溉片區(qū)最大輪灌組的流量來進行確定的。在上邊流量的計算公式中，通常都要特別注意Ti和t的取值，因一般管道本身的灌溉系統(tǒng)是要實現(xiàn)田間輸水灌溉，且要與水栓及出水口進行相應的配合。T在工時表中表示為工程系統(tǒng)的工作時間，其選值直接同出水口及出水后的灌溉有關(guān)。通常在方案的設(shè)計上，在出口位置處接上軟管，并采取人工的方式來進行澆灌，其澆灌時間大約是7~11h。從現(xiàn)有的理論上來看，其方案設(shè)計具有一定的可行性，但是在具體操作中，如果進行大面積的澆灌，則根本無法做到每一個出口位置上都相應安插一名勞動人員，每天至少灌注7h?；诖耍诰唧w優(yōu)化設(shè)計上，結(jié)合出水口位置，將其與需要澆灌的田相結(jié)合，充分的實施自流灌溉，其做法是最為可取的。一般說來，自由灌溉時間要保證每天在19~21h以內(nèi)。結(jié)合一次灌水的延續(xù)時間來進行考慮，輪灌組在劃分上要能保證在灌水周期內(nèi)，每天必須要對每種作物實行1~2次的灌溉。以上述某地區(qū)高效節(jié)水灌溉示范區(qū)為例來繼續(xù)論述灌溉流量的設(shè)計：該工程項目示范區(qū)內(nèi)有一片低壓管灌區(qū)，所種植的是金銀花，其灌溉面積為462500m2（約700畝），灌溉水主要來源于附近的干渠，在日常灌溉之間都會先進行低壓處理，其管網(wǎng)主要由干管、支管以及分干管組合而成，每一支管相隔45m處就會設(shè)立一個灌樁，共設(shè)立185個[3]。結(jié)合金銀花生長周期的需要，具體灌溉周期為5d，一次持續(xù)灌溉23h，根據(jù)上述輪灌組計算公式N≤CT/t得知，其輪灌組數(shù)不能超過5，結(jié)合管網(wǎng)實際情況，秉承著節(jié)約成本的管理理念，該示范區(qū)被劃分成5個輪灌組，每天一組，這樣就可以很好的規(guī)避掉傳統(tǒng)灌溉時需要同時打開185個管樁而造成的管道流量遞增、水資源大量浪費現(xiàn)象發(fā)生。
2.4高效節(jié)水灌溉管材選取上的優(yōu)化
為了快速實現(xiàn)高效節(jié)水灌溉優(yōu)化設(shè)計，除了對工作制度及流量實行優(yōu)化外，還要對實際管材進行擇優(yōu)選取。在其工程項目的設(shè)計中，通常都會用到大量的管道，而市場中針對這些管道無論從實用性上還是價格方面，都存有較大的差異。因此這就需要在高效節(jié)水灌溉工程優(yōu)化設(shè)計上，需要選擇適宜的管材[4]。當前國內(nèi)節(jié)水灌溉中經(jīng)常用到的輸水壓力管主要分為：石英玻璃管、無縫鋼管、鍍鋅鋼管、硬聚氯乙烯、焊接鋼管以及聚氯乙烯等。其每種管都有著各不相同的優(yōu)缺點。但是從整體上來說，鋼管自身存有的承載能力較強，且不易被損壞。但是存有的弊端是價格十分昂貴，在長時間的使用中容易被銹蝕，水頭自身的損失較大。而市面上的一些塑料水管，因其較為輕便，且最大的優(yōu)點在于耐腐蝕性較好，不會輕易地生銹，因此不少灌溉基地經(jīng)常使用它。但是塑料管自身也會受到外界溫度的影響，容易老化，并且當直徑超過220mm后，其價格會比鋼管的價格還要昂貴許多。在上述高效節(jié)水灌溉工程項目中，在直徑小于220mm時，所采用的是塑料管，在其直徑超過220mm時，則改換為鋼管，并定期對鋼管進行防腐銹處理。在上文所闡述的高效節(jié)水灌溉工程優(yōu)化設(shè)計過程中，結(jié)合各類管材自身獨有的特性，合理的購置管材類型，這在一定程度上能夠減少網(wǎng)管工程的實際投資量[5]。
3某地百香果種植高效節(jié)水工程實例
某地百香果種植高效節(jié)水工程發(fā)展高效節(jié)水灌溉面積1840畝，百香果種植示范園初步確定采用滴灌的形式。種植模式采用行距2.5m，株距2.0m，滴灌布置方式采用一管一行的形式，毛管沿作物種植方向布置。本次設(shè)計滴灌的干管、支管管材材質(zhì)為PVC，毛管均采用PE管。項目主要建設(shè)內(nèi)容如下（見圖2）：（1）水源工程：在崠包屯東面興科河水源點處新建一座攔水堰壩及一座泵站，泵站總裝機容量150kW；在虎頭水庫庫尾建設(shè)高位水池一座及過濾房一座以及配套設(shè)施。（2）輸配水管網(wǎng)工程：輸水管由興科河水源點引水至高位水池，全段為長1880mDN300鍍鋅鋼管；配水管網(wǎng)包括主干管、分干管、支管等總長16060m，分別引至各個灌片。（3）田間工程：毛管（滴灌管）沿百香果種植行即順坡方向布置，根據(jù)地形條件在支管兩側(cè)雙向或單側(cè)埋設(shè)。整個項目區(qū)實現(xiàn)百香果滴灌面積1840畝。
4結(jié)語
總之，伴隨著我國農(nóng)業(yè)灌溉技術(shù)的蓬勃發(fā)展，農(nóng)田水利建設(shè)中高效節(jié)水灌溉技術(shù)得到了深入的推廣及應用，繼而有效地緩解了我國水資源日漸短缺的問題。但我國高效節(jié)水灌溉工程在實際建設(shè)中會需要消耗大量的資金，且大范圍的推廣仍存有一定的難度。因此，我國要對高效節(jié)水灌溉工程進行優(yōu)化設(shè)計，只有將其工程進行合理的規(guī)劃，才能將高效節(jié)水灌溉工程更好的進行發(fā)展及推廣。
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