導(dǎo)語：在高中生物高效課堂教學(xué)模式分析的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

近些年的高中教育普遍重視升學(xué)率，教學(xué)模式主要傾向于知識的灌輸，在整個教學(xué)過程中缺乏互動交流，實踐活動更是少之又少，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力比較差，大多數(shù)的學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，甚至一小部分學(xué)生出現(xiàn)無法適應(yīng)生物學(xué)習(xí)要求的情況，使他們在生物學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。想要切實提高生物教學(xué)的質(zhì)量，教師就要根據(jù)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求和學(xué)生的心理發(fā)展特征，來構(gòu)建高效的生物課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容和轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。

一、高中生物課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

高中生物作為高中教育的重點內(nèi)容，但是目前的高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不十分理想，現(xiàn)階段大多數(shù)的高中生物教學(xué)都是注重課本的理論知識，忽視了實踐活動，整個生物課堂中的實驗課內(nèi)容非常少，死板枯燥的理論知識很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更別說把教學(xué)內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來了，在課堂上把教師作為課堂的中心，教師只是一味地在課堂上給學(xué)生灌輸知識，多以教師提問為主，學(xué)生很少自覺參與到課堂中提出自己不懂的地方，大部分學(xué)生都是教師講什么自己就選擇死記硬背什么，對教師講解的知識點理解并不透徹，生物學(xué)習(xí)的效率自然就降低了，學(xué)生如果不能理解教師之前講解的生物知識，他們就很難跟上后續(xù)的學(xué)習(xí)，生物課堂學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，他們很少去自己主動探索生物知識，這樣大大降低了學(xué)生的主觀能動性，這也是影響高中生物教學(xué)質(zhì)量的原因之一。缺乏實踐教學(xué)活動也在影響著生物教學(xué)的質(zhì)量，生物知識比較抽象，如果單純靠教師的語言描述會讓學(xué)生很難理解，這就需要教師借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備進行教學(xué)，但是現(xiàn)在很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和實驗儀器無法達到先進水平，教學(xué)的理論內(nèi)容和實際存在著偏差，教師在教學(xué)過程中缺乏時效性，學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)的生物知識一知半解，無法從根本上掌握相關(guān)知識，預(yù)期的生物教學(xué)效果自然而然很難達到。

二、高中生物高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）尊重學(xué)生個體的差異性，建立自主式開放型生物教學(xué)課堂

在高中生物教學(xué)過程中，每個學(xué)生都來自不同的家庭，他們思考問題和看待問題的方式都會存在著明顯不同，教師在對課堂空間進行新的布局時要充分考慮到學(xué)生個體間的差異，不能隨意進行小組分配，生物教師可以和班主任及時溝通，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行合理安排，在分小組時要均衡男生女生的人數(shù)，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式為高效課堂奠定基礎(chǔ)。另外，生物教師還要安排好學(xué)生和學(xué)生以及教師之間交流互動的環(huán)節(jié)，通過這個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，留給他們機會去展示自己的學(xué)習(xí)成果，這樣學(xué)生對所學(xué)習(xí)的生物知識才能有更深的理解。例如：在講解“酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”的內(nèi)容時，教師要多多提問學(xué)生，讓學(xué)生能夠有充分的機會去展示自己，可以結(jié)合實際生活提問學(xué)生：在我們?nèi)粘Ｉ钪凶约褐赖拿傅倪\用，讓學(xué)生可以小組討論，這樣能夠有效保證學(xué)生對所學(xué)知識的真正理解，讓教師精確地了解學(xué)生對知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生探索生物知識的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的生物教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生主動思考和探索的能力

我們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€方面都會運用到生物知識，教師在生物教學(xué)過程中需要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂中主動思考和探索生物知識，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使整個生物課堂教學(xué)高效開展。例如：在學(xué)習(xí)“植物病蟲害的防治原理和方法”時，緊密結(jié)合一些生活中常見的現(xiàn)象，提問學(xué)生一些關(guān)于植物的問題：同一類型的植物為什么有的生長得特別茂盛？自己覺得是怎樣防治植物上的害蟲呢？，這種以生活中學(xué)生常遇見的現(xiàn)象引入他們思考，很好地解決了日常生活中存在的生物問題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時就能自覺聯(lián)系日常生活，并把自己所學(xué)到的生物知識靈活應(yīng)用，充分地掌握了相關(guān)的生物知識，很好地實現(xiàn)了實際和理論的有機結(jié)合，達到提高整體生物教學(xué)質(zhì)量的目的，從而提高學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)。

（三）運用探究法細化教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效生物教學(xué)方法

生物教師要學(xué)會運用探究法把教學(xué)目標(biāo)細化，在實際教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些探究思考形式的練習(xí)題，讓學(xué)生和小組成員進行思考和交流，激發(fā)學(xué)生主動思考的意識。例如：在講解“細胞的分化”時，教師可以用動畫模擬的方式把細胞分化的復(fù)雜過程直觀地展示在學(xué)生眼前，加深學(xué)生對細胞分化原理的理解，在進行展示的過程中要設(shè)計一個難點，應(yīng)用好探究的方法科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，這樣新穎的教學(xué)方法很好地延伸了課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以從多種方面來提高自己的生物素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)高中生物課堂的高效性。

三、結(jié)束語

生物課程是高中教學(xué)階段的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，高中生物教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到生物知識，還是讓學(xué)生能夠感悟到生命的意義，培養(yǎng)學(xué)生靈動的思維和陽光積極的心態(tài)，生物教學(xué)最基本的形式是課堂教學(xué)，要想實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)模式的高效化，就需要教師在實際教學(xué)中不斷探索和實踐，學(xué)生只有在高效的課堂教學(xué)中，才能達到上面的要求，這也是提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的有效前提。

參考文獻：

［１］鄭延?xùn)|．高中生物高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建［Ｊ］．讀書文摘，２０１７（４）．

［２］馬春蓮．高中生物高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建［Ｊ］．教育現(xiàn)代化，２０１７（２４）．

作者簡介：梁仕昌，江西省高安市，江西省高安中學(xué)。