時(shí)間：2023-08-20 14:59:03
導(dǎo)語(yǔ)：在高中素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、實(shí)行初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度
（一）實(shí)行初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試制度。將初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試作為初中學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的主要手段。初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，一是用來(lái)反映初中學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平，并依據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)科教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是作為九年義務(wù)教育的終結(jié)性考試，未參加學(xué)業(yè)考試的學(xué)生不得領(lǐng)取《義務(wù)教育證書》；三是作為高中階段學(xué)校錄取新生的依據(jù)。實(shí)行初中學(xué)業(yè)考試后，不再組織高中階段學(xué)校招生考試。
初中學(xué)業(yè)考試由市教育行政部門統(tǒng)一組織實(shí)施。市教育局要建立學(xué)業(yè)考試工作制度和信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)考試組織、成績(jī)管理的制度化、信息化、規(guī)范化。學(xué)業(yè)考試成績(jī)根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求確定合格標(biāo)準(zhǔn)，采用等級(jí)和實(shí)際分?jǐn)?shù)進(jìn)行記錄。任何單位和個(gè)人不得以任何形式按考試成績(jī)對(duì)學(xué)校、學(xué)生排隊(duì)或排名。
學(xué)業(yè)考試的命題應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，杜絕設(shè)置偏題、怪題。要建立和完善命題工作機(jī)制，落實(shí)命題人員資格認(rèn)定和動(dòng)態(tài)管理制度、試題征集制度、命題與審題分離制度、閱卷質(zhì)量過(guò)程監(jiān)測(cè)制度、試題評(píng)價(jià)反饋制度等，確保試題質(zhì)量。
學(xué)業(yè)考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育與健康。體育與健康由學(xué)生在校期間各年度成績(jī)和畢業(yè)時(shí)按照《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)組成，其他學(xué)科考試形式均為閉卷考試。“六三”學(xué)制學(xué)校生物、地理學(xué)科在學(xué)生初二學(xué)業(yè)完成后進(jìn)行學(xué)業(yè)考試；語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、思想品德、歷史學(xué)科在學(xué)生初三學(xué)業(yè)完成后進(jìn)行考試；“五四”學(xué)制學(xué)校地理學(xué)科在學(xué)生初二學(xué)業(yè)完成后進(jìn)行考試，生物、歷史學(xué)科在學(xué)生初三學(xué)業(yè)完成后進(jìn)行考試，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、思想品德學(xué)科在學(xué)生初四學(xué)業(yè)完成后進(jìn)行考試。
學(xué)業(yè)考試考查科目為音樂(lè)，美術(shù)，物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作，綜合實(shí)踐活動(dòng)（含信息技術(shù)），地方課程，學(xué)校課程。由縣（市、區(qū)）教育局指導(dǎo)學(xué)校組織實(shí)施。
（二）實(shí)施初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)制度。依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號(hào)）精神，把道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實(shí)踐能力、學(xué)生特長(zhǎng)等8個(gè)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，作為評(píng)定初中學(xué)生綜合素質(zhì)等級(jí)的主要內(nèi)容。評(píng)價(jià)結(jié)果包括等級(jí)和綜合評(píng)語(yǔ)兩部分。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)評(píng)定時(shí)段，在初中最后一個(gè)學(xué)期依據(jù)學(xué)生每學(xué)年綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，按照A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個(gè)等級(jí)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)。要堅(jiān)持內(nèi)容全面、主體多元、方法多樣、注重過(guò)程、結(jié)果客觀的原則，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。綜合評(píng)語(yǔ)由班主任在征求其他任課教師意見(jiàn)并匯總?cè)嗤瑢W(xué)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)學(xué)生做出描述性評(píng)價(jià)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)將作為學(xué)生畢業(yè)及高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)，評(píng)為D級(jí)的學(xué)生不得領(lǐng)取《義務(wù)教育證書》，不得被普通高中學(xué)校錄取；報(bào)指標(biāo)生錄取的初中畢業(yè)生，綜合素質(zhì)評(píng)定必須達(dá)到B級(jí)以上。
學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由各縣（市、區(qū)）教育部門負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，具體工作由初中學(xué)校組織實(shí)施。學(xué)校對(duì)初中畢業(yè)班學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作于每年5月初完成。各初中學(xué)校要突出學(xué)校的辦學(xué)特色和德育要求，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康、和諧發(fā)展。各地要將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)辦法向社會(huì)公示、公布，評(píng)價(jià)結(jié)果根據(jù)需要向?qū)W生公示。公示時(shí)間應(yīng)在5天以上，公示無(wú)異議方可記錄。要結(jié)合實(shí)際，制定具體的實(shí)施方案，力求評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)和公正。
（三）建立和完善初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成長(zhǎng)檔案。各縣（市、區(qū)）教育行政部門和初中學(xué)校要為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案。檔案包括學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)、綜合評(píng)語(yǔ)以及初中階段發(fā)展的突出表現(xiàn)（或標(biāo)志性成果）等內(nèi)容。要嚴(yán)格限定學(xué)生發(fā)展標(biāo)志性成果的種類，可能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)和大量占用學(xué)生校外活動(dòng)時(shí)間的項(xiàng)目（如社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)結(jié)果等），不作為標(biāo)志性成果和認(rèn)定特長(zhǎng)生的依據(jù)，不與升學(xué)掛鉤。
（四）實(shí)施初中學(xué)校素質(zhì)教育工作評(píng)價(jià)制度。初中學(xué)校素質(zhì)教育工作評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括更新教育理念、實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、制止學(xué)生輟學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等，既能橫向分析學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的工作情況，又能縱向分析工作進(jìn)展。要加大重點(diǎn)指標(biāo)的評(píng)估權(quán)重，促進(jìn)學(xué)校全面落實(shí)國(guó)家課程方案，規(guī)范辦學(xué)行為。初中學(xué)校素質(zhì)教育水平評(píng)估成績(jī)，作為分配普通高中指標(biāo)生計(jì)劃的重要依據(jù)。
二、深化高中階段學(xué)校招生制度改革
（一）以學(xué)業(yè)考試取代升學(xué)考試，以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)錄取新生。實(shí)行初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試后，取消高中階段學(xué)校招生考試。普通高中以學(xué)業(yè)考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑢W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)作為高中錄取新生的限定條件。
（二）將普通高中半數(shù)以上招生指標(biāo)分配到初中學(xué)校。從2010年起，將普通高別是優(yōu)質(zhì)高中或省級(jí)規(guī)范化高中招生指標(biāo)的60%（不含指標(biāo)生）以上分配到高中服務(wù)區(qū)內(nèi)各初中學(xué)校；各初中學(xué)校指標(biāo)生的分配數(shù)額，根據(jù)該學(xué)校初中畢業(yè)生人數(shù)和素質(zhì)教育工作評(píng)價(jià)得分各占50%權(quán)重確定。
為充分發(fā)揮招生指標(biāo)分配對(duì)初中素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用，提倡對(duì)指標(biāo)生錄取不設(shè)限制性條件。對(duì)錄取指標(biāo)生設(shè)限的，應(yīng)以不同批次最低錄取標(biāo)準(zhǔn)條件為設(shè)限標(biāo)準(zhǔn)。初中學(xué)校要根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，按照多于招生指標(biāo)的一定比例向普通高中推薦。招收指標(biāo)生的高中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)初中選送指標(biāo)生的質(zhì)量做出評(píng)價(jià)，市級(jí)教育行政部門可將評(píng)價(jià)結(jié)果作為初中素質(zhì)教育工作評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，據(jù)此增加或削減初中學(xué)校的分配指標(biāo)。
對(duì)在素質(zhì)教育工作評(píng)價(jià)過(guò)程中或日常工作中發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重違背教育規(guī)律、違反辦學(xué)行為規(guī)定、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、對(duì)學(xué)生身心健康造成不良影響和引起嚴(yán)重后果的學(xué)校，要調(diào)減其指標(biāo)生分配名額，直至完全取消其按照素質(zhì)教育評(píng)價(jià)情況分配指標(biāo)的資格，同時(shí)給予學(xué)校負(fù)責(zé)人以必要處分。
（三）采用多種形式進(jìn)行招生錄取。除采用指標(biāo)生審核錄取外，也可采取以下形式進(jìn)行招生錄取。一是統(tǒng)一招生錄取。由教育行政部門統(tǒng)一組織，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，由高中學(xué)校根據(jù)初中畢業(yè)生報(bào)名情況和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果集中錄取。二是推薦錄取。初中學(xué)?？蓪?duì)各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行推薦，至少兩名教師寫出推薦信，由高中學(xué)校通過(guò)調(diào)查、面試、綜合能力測(cè)試等方式考核后，予以錄取。三是特長(zhǎng)錄取。特長(zhǎng)生錄取的主要依據(jù)是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)加特長(zhǎng)考核。對(duì)有特殊才能或潛能但無(wú)實(shí)證性材料的學(xué)生，高中學(xué)校應(yīng)提供考生展示特殊才能的條件，并建立相應(yīng)的組織對(duì)考生的特殊才能進(jìn)行評(píng)定。四是劃片招生錄取。鼓勵(lì)高中教育資源和普職比例相對(duì)均衡、高中段教育普及率高的地方，在認(rèn)真論證、廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，采取區(qū)域內(nèi)劃片招生辦法，合理劃分各普通高中、職業(yè)高中招生服務(wù)片區(qū)，促進(jìn)生源平衡，搭建競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化。五是注冊(cè)錄取。部分普通高中和職業(yè)學(xué)校，可采取注冊(cè)招生的方式，由初中畢業(yè)學(xué)生持成長(zhǎng)檔案，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到校報(bào)名，由學(xué)校根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)檔案決定是否錄取。
（四）擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高中招生自。對(duì)辦學(xué)水平高、有特色、在當(dāng)?shù)啬芷鹗痉蹲饔玫膬?yōu)質(zhì)高中，教育行政部門應(yīng)擴(kuò)大其招生自，在學(xué)校招生計(jì)劃中安排一定比例，由學(xué)校自主招生。取得招生自的學(xué)校，要制定自主招生工作方案，報(bào)市級(jí)教育行政部門批準(zhǔn)后實(shí)施。優(yōu)質(zhì)高中自主招生的比例，應(yīng)不低于招生計(jì)劃的5%、不高于招生計(jì)劃的30%。
三、切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)
（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。改革和完善評(píng)價(jià)與考試制度是全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作的一項(xiàng)重要舉措，各級(jí)、各有關(guān)部門要高度重視，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真做好本地初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高中階段招生制度改革工作。要建立完善公示、誠(chéng)信、監(jiān)督監(jiān)控、復(fù)查復(fù)議和責(zé)任追究等制度，嚴(yán)格按制度辦事，自覺(jué)接受社會(huì)監(jiān)督，維護(hù)公平競(jìng)爭(zhēng)。
（二）嚴(yán)肅招生紀(jì)律。對(duì)在初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)等級(jí)評(píng)定、高中階段學(xué)校招生錄取過(guò)程中違反規(guī)定的，一經(jīng)查實(shí)，嚴(yán)肅處理。涉及學(xué)校的，在評(píng)先評(píng)優(yōu)、年終考核、考點(diǎn)設(shè)置等方面實(shí)行“一票否決”，是“規(guī)范化學(xué)?！钡娜∠浞Q號(hào)，是初中學(xué)校的減少或取消其指標(biāo)生分配數(shù)額，并追究學(xué)校主要負(fù)責(zé)人和分管負(fù)責(zé)人的責(zé)任;涉及教師的，取消其當(dāng)年度評(píng)先評(píng)優(yōu)資格和參與學(xué)生評(píng)價(jià)工作資格，不得作為推薦生的推薦教師。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教育理念；教育方式；教育評(píng)價(jià)
在高中教學(xué)體系中，歷史學(xué)科是不可或缺的重要組成部分，它有著非常清晰且龐大的知識(shí)脈絡(luò)，內(nèi)部所承載的人文內(nèi)涵也是高中教育的核心與關(guān)鍵。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)并不重視，加之歷史學(xué)科的教育理念、方法以及評(píng)價(jià)存在一些問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較低，歷史學(xué)科的真正作用也無(wú)法得到凸顯。因此，基于素質(zhì)教育視角，對(duì)高中歷史教育的發(fā)展方向進(jìn)行研究是非常重要的。
一、更新傳統(tǒng)的教育理念
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人才的定義也隨之發(fā)生改變，應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而素質(zhì)教育正在我國(guó)全面興起，因此，教師需要更新傳統(tǒng)的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中著重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行提升。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力與社會(huì)認(rèn)知能力。作為教師，也要明確認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的重要意義，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試心態(tài)，注重教學(xué)成果，而不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。只有從根本上更新教育理念，歷史教學(xué)才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
二、運(yùn)用創(chuàng)新的教育方式
在應(yīng)試教育視角下，教學(xué)課堂普遍以教師或課本為中心，教師所扮演的是課堂主體角色，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。在課堂上很少有師生之間的互動(dòng)，教育方式過(guò)于陳舊與死板，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的人文素質(zhì)也得不到有效提升。因此，這種傳統(tǒng)的教育方式必須得到轉(zhuǎn)變。從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，教師在課堂上可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的課本知識(shí)相融合；也可以通過(guò)播放歷史紀(jì)錄片的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的圖像，在還原真實(shí)歷史的同時(shí)，消除學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的抵觸心理。另外，教師在課堂上還可以組織一些討論活動(dòng)，如演講、辯論等，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義精神與民族自豪感，與此同時(shí)，需要學(xué)生在傳承文化的同時(shí)，銘記歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感與歷史使命感，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與世界觀。在素質(zhì)教育的視角下，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，在教學(xué)內(nèi)容方面，可以以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)充，與時(shí)展相結(jié)合，將學(xué)生關(guān)注的時(shí)政知識(shí)引入歷史教學(xué)中，更貼近學(xué)生生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、轉(zhuǎn)變古板的教育評(píng)價(jià)
在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，分?jǐn)?shù)是決定教學(xué)成果的唯一指標(biāo)，這是應(yīng)試教育留下來(lái)的弊端，長(zhǎng)期以來(lái)只注重分?jǐn)?shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)使歷史教學(xué)走入歧途，教師在教學(xué)過(guò)程中只在乎學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，脫離了課本，學(xué)生便無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，這種做法喪失了歷史教學(xué)的真正作用與意義。因此，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)需要更加全面與客觀，評(píng)價(jià)時(shí)要注重過(guò)程，而并非只看結(jié)果。在進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還需要對(duì)教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程更加動(dòng)態(tài)化，制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，只有這樣，高中歷史教育才能真正朝著素質(zhì)教育方向發(fā)展。實(shí)際上，歷史記載著人類發(fā)展的方方面面，無(wú)論是奮斗，還是抗?fàn)?，它都能夠真?shí)地反映出來(lái)，學(xué)習(xí)歷史，不單是為了繼承中華文化，更是為了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生日后的發(fā)展打基礎(chǔ)。重視高中歷史教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著非常重要的意義，歷史教育在高中教育體系中不可或缺。綜上所述，我國(guó)歷史教育長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)理念上比較古板、教學(xué)方法上相對(duì)滯后、教學(xué)評(píng)價(jià)上片面單一，這使得高中歷史在教學(xué)過(guò)程中取得的效果欠佳，其真正的作用與意義得不到充分發(fā)揮。而素質(zhì)教育的步伐已經(jīng)在我國(guó)逐步推進(jìn)，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，高中歷史教育需要在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面革新，更加重視教學(xué)過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與各方面能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，將歷史學(xué)科的作用真正發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 人文素質(zhì)教育 高中 英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.062
Abstract With the deepening of new curriculum reform， more and more attention to the teaching of senior high school education quality education， humanistic quality education in senior high school English teaching， new curriculum reform and the implementation of a comprehensive quality education， is the inevitable trend of the development of English education. Aiming at the current situation of English Teaching in senior high school， how to cultivate students' Humanistic Quality in the middle school has become one of the important contents of the modern English educators. Combined with the high school English teaching， put forward the relevant suggestions of humanistic quality education， in order to have a certain reference and reference value.
Keywords humanistic education； high school； English teaching
英Z是高中課程教學(xué)中的重要科目之一，也是實(shí)施人文教育的關(guān)鍵，高中英語(yǔ)教學(xué)課程本身包含諸多方面的文化知識(shí)和積極向上的情感教育內(nèi)容，在保證學(xué)生語(yǔ)言和交際能力提升的同時(shí)，也為其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有利的途徑。但一直以來(lái)，高中英語(yǔ)都被作為一個(gè)語(yǔ)言工具在學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中往往只注重對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力進(jìn)行訓(xùn)練，而較多忽視了學(xué)生的文化修養(yǎng)和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。殊不知，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行人文素質(zhì)教育的有效滲透，不僅能較好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，還能拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)良好的國(guó)際文化意識(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展也有極大的促進(jìn)作用。總之，在全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代下，高中英語(yǔ)教學(xué)不能單純地以應(yīng)付考試為主，必須要注重提高學(xué)生的人文素質(zhì)。
1 人文素質(zhì)教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義
英語(yǔ)作為我國(guó)當(dāng)前教育的重要課程之一，其在應(yīng)試教育中占據(jù)主流地位。在應(yīng)試教育中，高中英語(yǔ)教師常常為了追求學(xué)生成績(jī)的提高，而進(jìn)行盲目教育，其中最明顯的就是工具化與機(jī)械化。教師對(duì)學(xué)生的灌輸式教育，讓學(xué)生成了一部“機(jī)器”，這種教條式教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)啟人心智的目的，忽略了學(xué)生的人文素質(zhì)。如果學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行這樣的公式化教育，其后果是不堪設(shè)想的，為了避免這種不可設(shè)想的后果出現(xiàn)，高中英語(yǔ)課堂務(wù)必要進(jìn)行人文素質(zhì)教育的滲透。此外，我國(guó)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題中對(duì)高中教學(xué)中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活問(wèn)題的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮，小到逃課早退、大到兇殺詐騙，這些問(wèn)題的出現(xiàn)為高中教育教學(xué)敲響了警鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育已經(jīng)迫在眉睫。而英語(yǔ)作為一項(xiàng)基本的人文學(xué)科分支，對(duì)其進(jìn)行人文素質(zhì)的滲透具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
人文素質(zhì)教育具有重要的意義和必要性。首先，人文素質(zhì)教育能夠提高學(xué)生的教育質(zhì)量。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)教育提出了更高的要求?，F(xiàn)代高等教育不僅僅要求教學(xué)生知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。其次，人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面綜合性人才的關(guān)鍵?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展除了技術(shù)的進(jìn)步，還有人文思想的進(jìn)步。作為新時(shí)期高素質(zhì)人員，除了有良好的專業(yè)知識(shí)，還要有良好的人文素質(zhì)。再次，人文素質(zhì)教育促進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展，是現(xiàn)代教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。隨著我國(guó)教育改革的深化，對(duì)教育的改革不斷推進(jìn)，我國(guó)提出了新的教育目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)能力，能夠終身學(xué)習(xí)的能力，還有培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素質(zhì)。其中提出了要在課程計(jì)劃中安排人文素質(zhì)教育課，使學(xué)生能夠自覺(jué)維護(hù)人文素質(zhì)，有良好的人道主義精神。最后，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)是教育模式改革的需要，當(dāng)代教育的基本路線是順應(yīng)人文的傾向，主要是培養(yǎng)關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心人類的人文情懷。人文素質(zhì)不僅是一項(xiàng)知識(shí)體系，更是一個(gè)關(guān)于倫理、關(guān)于價(jià)值的體系。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的頸部，各專業(yè)學(xué)科發(fā)展已經(jīng)從單純生物模式向生物、心理、社會(huì)、環(huán)境的綜合模式轉(zhuǎn)變。科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的倫理、人性、心理等社會(huì)人文問(wèn)題也日益嚴(yán)重，需要加強(qiáng)對(duì)人文素質(zhì)的教育。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)教育具有重要應(yīng)用價(jià)值。
2 人文素質(zhì)教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透與應(yīng)用策略
2.1 融入文化教育，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣
在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，最主要的是要以學(xué)生為中心，廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性。語(yǔ)言與文化之間存在著緊密的聯(lián)系，兩者是一脈形成的。為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，僅僅進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能的傳授顯然是不夠的，還需要在其中摻雜富有趣味的文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解各國(guó)開放的多元文化，在滿足學(xué)生獵奇心理的同時(shí)，也能在潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)多是以教材中的知識(shí)點(diǎn)講解為主，對(duì)學(xué)生的人文精神培養(yǎng)較為欠缺，這既不符合當(dāng)代復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，也不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中注意文化教育的滲透，讓學(xué)生不斷對(duì)多國(guó)文化進(jìn)行融會(huì)貫通，真正提升自身的人文素質(zhì)。如在講解Welcome to The United States of America一課時(shí)，教師就可以通過(guò)視頻、音樂(lè)、圖片或者知識(shí)鏈接的形式，對(duì)美國(guó)的風(fēng)土人情、文化氛圍等進(jìn)行展示，讓學(xué)生在感受異域風(fēng)情的同時(shí)，更能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.2 充分挖掘教材，豐富人文教學(xué)內(nèi)容
作為英語(yǔ)知識(shí)的載體，現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材本身有著豐富多彩的人文知識(shí)和高尚的思想情感，內(nèi)容廣泛涉及到了民族精神、人物思想、歷史政治、天文地理以及風(fēng)土人情等多個(gè)方面，可謂是學(xué)生了解世界文化的一個(gè)窗口。教師要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中充分挖掘教材中的文化氣息，豐富教學(xué)內(nèi)容，陶冶情操，有利于學(xué)生增長(zhǎng)人文見(jiàn)識(shí)，形成良好的跨文化交流能力。如講到Environmental protection的題材，教師可以結(jié)合當(dāng)前發(fā)生不久學(xué)生較為熟知的地震、暴雨災(zāi)害等進(jìn)行講解，以喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然的意識(shí)；講到Brave heart，也可借此讓學(xué)生進(jìn)行為自由為正義而獻(xiàn)身的堅(jiān)韌品格的領(lǐng)會(huì)；講Hobbies、Sports、Pop music等，教師也可以深入挖掘相關(guān)文章中的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和熱愛(ài)生活的情感等?？傊?，高中英語(yǔ)教材中富含著多種多樣的文化知識(shí)，都可以用作教師人文素質(zhì)教育的良好素材。
2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，注重人文知識(shí)延伸
為保證人文素質(zhì)教育的有效性，教師在教學(xué)中要一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，積極進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)方式的探索，保證學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。當(dāng)然，教師作為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的傳授者，提升自身的人文素質(zhì)是創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)教育的前提。只有加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的提升，才能真正掌握英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的思想精髓，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的滲透。此外，教師創(chuàng)新教學(xué)方法也需要以學(xué)生為主體，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其課堂教學(xué)的主體地位。如對(duì)學(xué)生的單詞掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，可通過(guò)“詞匯接龍”“小組互賽”等活動(dòng)形式進(jìn)行，并在評(píng)價(jià)的同時(shí)巧妙進(jìn)行人文素質(zhì)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的反思，以較好地_到人文素質(zhì)教育的目標(biāo)。再如，講解English around the world一課，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)知識(shí)接受程度，對(duì)其中的某一知識(shí)細(xì)節(jié)進(jìn)行延伸，或者設(shè)置諸如“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)英語(yǔ)？英語(yǔ)哪些地方優(yōu)于漢語(yǔ)？”等較為開放性的提問(wèn)，組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論，在加深英語(yǔ)語(yǔ)言了解的同時(shí)，也能對(duì)英漢異同形成正確的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成良好的情感態(tài)度。
2.4 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高英語(yǔ)教師的人文素養(yǎng)
教師對(duì)學(xué)生的影響不僅表現(xiàn)在課堂上，而且表現(xiàn)在生活的方方面面，這便是言傳身教。因此，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，就必須先提高教師的人文修養(yǎng)。從實(shí)際生活而言，英語(yǔ)教師不僅扮演著一位知識(shí)傳播者的角色，還扮演著塑造學(xué)生三觀的啟蒙者角色，也就是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的教育表現(xiàn)在知識(shí)傳授與品質(zhì)塑造等多方面。這就要求教師在授課中，應(yīng)該從學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能與人文素質(zhì)培養(yǎng)等方面綜合抓起。英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播的過(guò)程中，還要對(duì)其進(jìn)行人文精神與社會(huì)文明的教育滲透。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育并不能單純地停留在說(shuō)教上，而應(yīng)從自身做起，提高自身人文修養(yǎng)，通過(guò)自身人格魅力的影響幫助學(xué)生完善性格，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
2.5 培養(yǎng)人文精神，提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)
在高中英語(yǔ)教材中，不乏表達(dá)高尚的獻(xiàn)身精神和崇高的思想境界的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生形成良好的思想道德以及正確的人生價(jià)值觀等都有極強(qiáng)的教育啟發(fā)意義。教師在課堂上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也能引導(dǎo)學(xué)生提升自身的社會(huì)責(zé)任感和積極向上的人文精神，增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)情懷。例如講解某些對(duì)人類社會(huì)發(fā)展具有突出貢獻(xiàn)的歷史人物或者科學(xué)大家等，教師一定要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)這些優(yōu)秀精神產(chǎn)生思想上的認(rèn)同，并自覺(jué)從心底形成一種向上的追求目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生的思想認(rèn)同感，形成積極向上的力量，從而提高自身的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，對(duì)自己提出更高的要求。如Going West一文講述了作者的父輩行至加利福尼亞途中遇到的艱難，經(jīng)過(guò)教師對(duì)歷史背景的講解，學(xué)生很容易對(duì)其中人們面臨困難時(shí)的決心和勇氣所感動(dòng)。借此，教師就可以滲透相關(guān)的愛(ài)國(guó)情感，以激發(fā)學(xué)生樹立愛(ài)國(guó)意識(shí)，提高自身社會(huì)責(zé)任感。
2.6 創(chuàng)新多元化評(píng)價(jià)模式，保障人文素質(zhì)教育的實(shí)施
我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端已經(jīng)開始顯現(xiàn)，單一的卷面考試評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的要求，試卷上單一分?jǐn)?shù)的參考作為教育評(píng)價(jià)依據(jù)具有不科學(xué)性，要想保障學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生人文素質(zhì)教育，一定要進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新。例如，教師與學(xué)生評(píng)價(jià)的雙向結(jié)合，這樣的評(píng)價(jià)更側(cè)重于過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的教育方式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，這在很大程度上保障了高中課堂人文素質(zhì)教育的實(shí)施。此外，學(xué)校還可以實(shí)行口試與筆試相結(jié)合的考核模式，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，把學(xué)生從機(jī)械化評(píng)價(jià)方式中解救出來(lái)，實(shí)現(xiàn)多角度、多方位的動(dòng)態(tài)考核，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。
綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，并不是一蹴而就的，而是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索和發(fā)展的過(guò)程，作為高中英語(yǔ)教師，要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)教育的重要性，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，并積極進(jìn)行人文素質(zhì)的滲透和探索，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和英語(yǔ)技能的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 梁健蘭.新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透探究[J].西部素質(zhì)教育，2015.10：63-65.
教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，也是教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流的過(guò)程，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重情感教育方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，營(yíng)造一種氛圍輕松、關(guān)系融洽、自由活潑的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠說(shuō)出自己的疑惑、質(zhì)疑以及猜想，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自信心。首先，從教育心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了較強(qiáng)的自我認(rèn)知意識(shí)，思維活躍，目的性明確，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要允許和鼓勵(lì)學(xué)生將自己的意見(jiàn)和想法說(shuō)出來(lái)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極討論，這樣對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極影響。角色互換作為一種活躍課堂氣氛的方法，讓學(xué)生扮演臨時(shí)教師角色，將自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與教師和其他同學(xué)進(jìn)行分享，然后展開討論，教師給與合理解釋和指導(dǎo)，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，而且通過(guò)自主學(xué)習(xí)和討論還提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其次，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，這樣不僅可以增加師生之間的感情，讓學(xué)生在心理上熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且教師能夠在互動(dòng)交流過(guò)程中更加了解學(xué)生，因材施教，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。另外，在交流過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題、查閱資料、研究探索的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和探索精神。
二、完善學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系
素質(zhì)教育不僅包括知識(shí)能力方面，還包括學(xué)生的道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、創(chuàng)新精神、探索精神等等多個(gè)方面的內(nèi)容，因此，過(guò)去單純的以成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法無(wú)法對(duì)素質(zhì)教育效果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，需要對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善。根據(jù)素質(zhì)教育的目的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了要通過(guò)考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生在平時(shí)課堂上的表現(xiàn)和階段性進(jìn)步，也就是說(shuō)要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神、探索精神和大膽質(zhì)疑等進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和進(jìn)取心。另外，要用相對(duì)進(jìn)步原則對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，每一個(gè)學(xué)生都有著自己的發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自身過(guò)去與現(xiàn)在的對(duì)比對(duì)學(xué)生形成客觀合理的評(píng)價(jià)，這樣才能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和以及需要繼續(xù)改進(jìn)的地方，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的不斷提高。
三、結(jié)束語(yǔ)
（一）中考制度改革的背景與目的
中考“指揮棒”要體現(xiàn)新課程改革的理念，導(dǎo)向素質(zhì)教育，成為推進(jìn)素質(zhì)教育的“助力器”。新課程改革背景下，中考制度面臨著如何正確發(fā)揮考試的督導(dǎo)功能，使之成為學(xué)生全面發(fā)展導(dǎo)以正確方向；如何有效控制考試關(guān)系，使人才評(píng)價(jià)、甑選的依據(jù)準(zhǔn)確可靠；如何充分發(fā)揮考試的調(diào)節(jié)功能，借以調(diào)控人才的合理流動(dòng)，優(yōu)化人力資源配置；如何體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展；如何突出地為“尋求適合學(xué)生的教育”服務(wù)以適應(yīng)全民教育時(shí)代多元化、個(gè)性化的教育要求。
2005年，教育部頒布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》。該指導(dǎo)意見(jiàn)的核心內(nèi)容是：“初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革，要改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，力求在初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、高中招生錄取三方面予以突破?！逼渲校皩W(xué)業(yè)考試的成績(jī)應(yīng)根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求確定合格標(biāo)準(zhǔn)，提供普通高中錄取用的學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)以等級(jí)制的形式呈現(xiàn)，等級(jí)數(shù)和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由各地根據(jù)考試結(jié)果，并結(jié)合當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)高中資源的實(shí)際情況確定?！?/p>
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中提出了“完善學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，為高中階段學(xué)校招生錄取提供更加科學(xué)的依據(jù)。改進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生方式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)普通高中和優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校招生名額合理分配的導(dǎo)向作用。規(guī)范優(yōu)秀特長(zhǎng)生錄取程序與辦法?！?/p>
教育活動(dòng)中的考試，是教學(xué)的重要方面，也是教育的基本手段之一。這對(duì)受教育者學(xué)業(yè)成就、教育效果、教育質(zhì)量的檢驗(yàn)，具有測(cè)量和評(píng)價(jià)的雙重性質(zhì)，測(cè)量是考試的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)是考試的目的。新課程改革是中考制度改革的前提，中考制度改革打開束縛新課程改革的瓶頸，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
（二）中考制度的性質(zhì)及功能選擇
（1）中考的性質(zhì)界定。中考的本質(zhì)是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)為了實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化對(duì)調(diào)整教育資源所采取的一種自我評(píng)價(jià)，是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)調(diào)控質(zhì)量的內(nèi)部質(zhì)量管理活動(dòng)。
（2）中考的功能選擇。第一，學(xué)生選適合自己教育的功能。第二，初中學(xué)校選擇自己的方向發(fā)展辦學(xué)特色的功能。第三，深化基礎(chǔ)教育課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施。第四，調(diào)控高中階段教育改革發(fā)展的功能。
（三）中考制度改革的基本內(nèi)容
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中提出了推進(jìn)考試招生制度改革。以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。探索招生與考試相對(duì)分離的辦法，學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度。各地根據(jù)教育部的要求對(duì)中考進(jìn)行了一系列的改革，主要有三個(gè)方面：一是初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試要單獨(dú)命題，命題應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，特別是在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。開展了初中畢業(yè)生實(shí)驗(yàn)操作技能和信息技術(shù)操作技能考查，注重學(xué)生的全面發(fā)展，改變了以考試學(xué)科分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法。二是對(duì)初中畢業(yè)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并力求評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)公正。三是普通高中招生以學(xué)業(yè)考試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果為主要依據(jù)錄取新生。各地根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際，在公平、公正的前提下，積極探索實(shí)行優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配、優(yōu)秀初中畢業(yè)生推薦招收特長(zhǎng)生等多樣化的高中招生辦法，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的公平。
二、中考制度改革現(xiàn)狀分析
全國(guó)各地根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》的精神，以教育部《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（2005年2號(hào)）為指導(dǎo)，開展中考制度改革，逐步構(gòu)建立既能發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生多方潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又能科學(xué)測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，科學(xué)有效地選拔高一級(jí)學(xué)校新生的評(píng)價(jià)體系。
（一）中考命題改革分析
1.命題的依據(jù)
以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，參照教材、《考試說(shuō)明》以及教學(xué)實(shí)際，全面考查學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定要求的程度。
2.命題的原則
（1）根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)新課程的理念，從多維度考查學(xué)生。
（2）根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定考查內(nèi)容與要求。
（3）注重試題素材的選擇，加強(qiáng)聯(lián)系生活、實(shí)際和社會(huì)，體現(xiàn)考試的時(shí)代性。
（4）注意試題積極的價(jià)值取向，注重中考對(duì)課堂教學(xué)改革的引導(dǎo)意義，進(jìn)而充分挖掘考試的教育價(jià)值。
3.命題的主要特點(diǎn)
綜觀多年以來(lái)全面各地中考各科試卷，不能發(fā)現(xiàn)，各地的試題從形式到內(nèi)容，都在試圖努力體現(xiàn)教育部指導(dǎo)意見(jiàn)的精神彰顯新課程的基本理念。其主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
（1）基礎(chǔ)性：初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試重視對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能情況的考查，其中又以考查學(xué)科最重要的主干基礎(chǔ)知識(shí)和技能以學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為重點(diǎn)，突出發(fā)展性評(píng)價(jià)。
（2）時(shí)代性：新課程強(qiáng)調(diào)貼近社會(huì)實(shí)際、貼近生活和貼近學(xué)生群體的原則，試卷注重創(chuàng)新，有生活氣息。
（3）應(yīng)用性：新課程改革不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所過(guò)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。中考命題盡量避免出死記硬背的題目，提倡開放性題目，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問(wèn)，既有利于拓展學(xué)生思維的空間和發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的潛能，又有利于對(duì)學(xué)生分析推理和發(fā)散性思維能力及創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的考查。
（4）導(dǎo)向性：命題依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)新課標(biāo)精神，各科各類試題中都有相當(dāng)一部分的試題信息直接來(lái)源于學(xué)生熟悉的社會(huì)背景中。這些問(wèn)題的解決需要學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)找到解決問(wèn)題的最佳途徑。許多省區(qū)中考命題出現(xiàn)了以能源、環(huán)境和物價(jià)等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為背景，引用當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活中的重大事件來(lái)命制有區(qū)域特色的中考試卷。通過(guò)命題引導(dǎo)學(xué)校變性教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)考生也通過(guò)試題密切與社會(huì)生活的聯(lián)系，考生這種情境的創(chuàng)設(shè)能受教育，提高素質(zhì)。
（5）創(chuàng)新性：主要表現(xiàn)在：第一，題型創(chuàng)新。命題既有傳統(tǒng)題型和新穎題型。中考命題重視發(fā)散思維的開放型題的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)題型基本上是常規(guī)型題，所求的結(jié)果是唯一確定的，通常地解題時(shí)也有常規(guī)方法可循。但實(shí)際生活中的問(wèn)題方法是多樣的，而非單一性，所以中考考查學(xué)生從多角度、多層面地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的綜合能力。第二，試題的內(nèi)定呈現(xiàn)形式是多樣的，有文字、圖片、數(shù)據(jù)、函數(shù)圖像和實(shí)驗(yàn)裝置等，比較生動(dòng)活潑，能激起學(xué)生的興趣。第三，考試方法創(chuàng)新。由單一的筆試改變?yōu)楣P試、加試、操作測(cè)試、面試、口語(yǔ)及考查相結(jié)合。
（6）有效性：表現(xiàn)為試卷的設(shè)計(jì)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，具有合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，題型結(jié)構(gòu)和難度結(jié)構(gòu)，具有一定的效度和信度。試題能確保大部分考生達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，并能在核心能力方面區(qū)分出各層次學(xué)生，既有利于發(fā)揮個(gè)體水平，又有利于高中階段學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔。
（二）中考成績(jī)等級(jí)制評(píng)定
2005年，教育部《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“學(xué)業(yè)考試的成績(jī)應(yīng)根據(jù)各科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求確定合格標(biāo)準(zhǔn)，提供普通高中錄取用的學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)以等級(jí)制的形式呈現(xiàn)，等級(jí)數(shù)和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由各地根據(jù)考試結(jié)果，并結(jié)合當(dāng)?shù)刭|(zhì)高中資源的實(shí)際情況確定?！睘榱寺鋵?shí)教育部的指導(dǎo)精神，全國(guó)中考招生中已經(jīng)把分?jǐn)?shù)制改為等級(jí)制由點(diǎn)到面全部開展。
傳統(tǒng)的100分制是將成績(jī)分為100個(gè)等級(jí)，在考試中，分分都是考生的命根，每一分都能決定著考生的命運(yùn)。但是，一分之差并不能真正說(shuō)明學(xué)生的實(shí)際能力及素質(zhì)上的差異。等級(jí)制模糊同一等級(jí)之間的差異，為綜合考查考生留出了足夠的空間?？偟膩?lái)說(shuō)，采用等級(jí)制，將有利于引導(dǎo)學(xué)校特色發(fā)展，引導(dǎo)教師自主個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展，更加激發(fā)潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，為高中的多樣化錄取創(chuàng)造條件。
各地初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試成績(jī)等級(jí)制呈現(xiàn)方式主要有兩種方式：第一種是學(xué)業(yè)考試成績(jī)按百分制閱卷，等級(jí)制呈現(xiàn)。等級(jí)的劃分或按卷面分按比例確定等級(jí)，或根據(jù)當(dāng)?shù)馗咧薪逃Y源的情況和報(bào)考人數(shù)來(lái)劃分每個(gè)等級(jí)所占的比例，然后將卷面分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的等級(jí)。第二種是學(xué)業(yè)考試成績(jī)采用等級(jí)附分的形式呈現(xiàn)。即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三科成績(jī)按原始呈現(xiàn)，其他學(xué)科的成績(jī)以等級(jí)形式呈現(xiàn)。
（三）中考制度改革的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)
新課程改革的一項(xiàng)重要工作就是要建立學(xué)生的成長(zhǎng)記錄檔案，從德智體美勞等方面全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，為此，教育部要求對(duì)初中畢業(yè)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生能否達(dá)到初中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高中階段學(xué)校招生標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。各學(xué)校成立初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)和仲裁工作，并制定了相關(guān)的考查評(píng)價(jià)制度。
1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為基本依據(jù)。各地不斷完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，讓評(píng)價(jià)的方法具有可行性，并力求評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)和公正。
2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是中考改革方案的重要組成部分，它改變了以往以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為高中唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的方法。其目的在于全面提高教育質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。高中錄取新生首先考慮綜合素質(zhì)的評(píng)定結(jié)果，規(guī)定在綜合素質(zhì)評(píng)定結(jié)果的最低標(biāo)準(zhǔn)，作為高中錄取投檔控制線。如廣西防城港市中考招生方案規(guī)定，綜合素質(zhì)評(píng)定劃分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為A等或B等者，示范高中及一級(jí)學(xué)校方可錄取，C等能以上者普通高中方可錄取。缺少綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果或綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為D考級(jí)者，普通高中不得錄取。
3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法：各初中學(xué)校成立初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)，其成員具有廣泛性和代表性。評(píng)價(jià)工作委員負(fù)責(zé)制定評(píng)價(jià)工作實(shí)施細(xì)則與具體程序。對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以班單位進(jìn)行。初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、程序等向?qū)W生和家長(zhǎng)作出明確的解釋并公示。評(píng)價(jià)結(jié)果通知本人及其家長(zhǎng)，如有異議，學(xué)校進(jìn)行調(diào)研和處理。評(píng)價(jià)做到公開、公正、公平。
三、當(dāng)前中考制度改革所面臨的問(wèn)題
（一）學(xué)業(yè)考試功能定位難以準(zhǔn)確把握
初中學(xué)業(yè)考試如何將促進(jìn)素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革和學(xué)業(yè)考試三者有機(jī)結(jié)合，尋找到最佳結(jié)合點(diǎn)，在實(shí)踐操作中不容易把握。有的地區(qū)對(duì)考生提高區(qū)分度，以滿足選拔考試的需要，有的地區(qū)根據(jù)素質(zhì)教育的需要，將初中畢業(yè)考試與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)相結(jié)合，形成較為完整的義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)水平檢測(cè)體系，試題的區(qū)分度小，讓高中選拔增加一些不確定因素。
（二）考試科目多，各地差異大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重
有的地區(qū)設(shè)置考試科目語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科，有的設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)五科，還有設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理和體育共十個(gè)學(xué)科?？荚嚳颇窟^(guò)多，優(yōu)質(zhì)高中對(duì)考生等級(jí)要求高，迫使考生陷進(jìn)對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，回歸到應(yīng)試教育的路子。對(duì)學(xué)生不僅沒(méi)有“減負(fù)”，反而“增負(fù)”。
（三）初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作難，結(jié)果的準(zhǔn)確性受到置疑
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的在于全面提高教育質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，劃分綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果等級(jí)的做法缺乏統(tǒng)一的依據(jù)來(lái)規(guī)范。其評(píng)價(jià)程序不規(guī)范，級(jí)各個(gè)等級(jí)按照一定比例來(lái)劃分，人為地劃分等級(jí)，顯然十分荒誕的，雖然各地也作出末等級(jí)要控制在一定的數(shù)量，但也失公平。其可操作性不強(qiáng)，基本由年級(jí)或班主任來(lái)定度，缺少公示或申訴制度監(jiān)督。教師的教育評(píng)價(jià)能力和教育測(cè)量知識(shí)水平及方法直接影到學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。個(gè)別考生因?yàn)椴还木C合素質(zhì)評(píng)價(jià)被高中拒絕于校外，常常出現(xiàn)考生或家長(zhǎng)的質(zhì)疑。
四、中考制度改革的展望
（一）創(chuàng)新命題機(jī)制，確保命題質(zhì)量
學(xué)業(yè)考試的命題應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，滲透以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的教育理念，加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，注重考查學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，注重不同學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系與綜合，杜絕設(shè)置偏題、怪題。要明確命題、審題和閱卷的程序和要求，建立命題、審題和閱卷制度，加強(qiáng)命題、審題和閱卷人員的隊(duì)伍建設(shè)，要注意發(fā)揮教育統(tǒng)計(jì)專業(yè)人員的作用。
（二）學(xué)業(yè)考試的方式要多樣化
可根據(jù)考試的具體內(nèi)容采用紙筆測(cè)驗(yàn)、聽(tīng)力測(cè)試以及口試、實(shí)驗(yàn)操作等多種形式；紙筆測(cè)驗(yàn)也可采取閉卷、開卷或開閉卷結(jié)合等不同形式。研究完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法，使之具有可行性，并力求評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)和公正。
（三）采取有力措施，提高教師的教育評(píng)價(jià)能力
教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持以生為本。教學(xué)評(píng)價(jià)要注重過(guò)程、激勵(lì)性、多元性。評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)是開放性的，價(jià)值應(yīng)是多元性的，內(nèi)容應(yīng)是全面性的，手段應(yīng)是多樣化的。學(xué)業(yè)考試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是綜合性強(qiáng)的工作，其貫穿于教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之中，因而教師的課堂測(cè)量與評(píng)價(jià)的水平與素養(yǎng)就決定了教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量。然而，許多教師的教育評(píng)價(jià)能力與水平與中考改革要求很不相適應(yīng)，教師教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高已成當(dāng)務(wù)之急，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教育的公平發(fā)展，辦人民滿意的教育。
（四）實(shí)行多樣化的招生方式，讓優(yōu)質(zhì)高中學(xué)校自主招生
在統(tǒng)一中考前，優(yōu)質(zhì)高中可以依據(jù)本校的特色和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)推薦、保送、自主考試等方式，擇優(yōu)自主招收優(yōu)秀初中畢業(yè)生，被錄取的初中生不用參加中考，直接進(jìn)入高中就讀。從問(wèn)卷中可發(fā)現(xiàn)考生和家長(zhǎng)特別在意學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平，所以通過(guò)學(xué)校和考生多途徑雙向選擇，促使高中學(xué)校想方設(shè)法改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高辦學(xué)質(zhì)量，以吸引到更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。
（五）加強(qiáng)高中階段學(xué)校招生工作的科學(xué)研究
1.高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中素質(zhì)教育的重視程度不夠
學(xué)生是高中英語(yǔ)教學(xué)的主體，其主動(dòng)性和積極性對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。由于學(xué)生在考試壓力和適應(yīng)教學(xué)模式方面的局限性,使其對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，尤其體現(xiàn)在高中矣語(yǔ)教師開展索質(zhì)教育的過(guò)程中，學(xué)生不能積極配合。
2.高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)影響素質(zhì)教育的推行
隨著教學(xué)改革的推行，食中英語(yǔ)教學(xué)逐漸改善學(xué)生的強(qiáng)記問(wèn)題，對(duì)高中生在課堂學(xué)習(xí)上的自我思考和心理素質(zhì)引導(dǎo)逐漸加深。但是,這也給學(xué)生造成了更多的壓力。在逐漸加深、培養(yǎng)和教育過(guò)程中，素質(zhì)教育對(duì)不同接受程度的學(xué)生產(chǎn)生不同的效果,同時(shí)也產(chǎn)生不同的心理影響,這些差距無(wú)形中影響了高中英語(yǔ)素質(zhì)教育的貫徹執(zhí)行。
在中國(guó)現(xiàn)代教育考試制度的影響下，部分老師和學(xué)校為了達(dá)到一定的升學(xué)率和提高考試排名，往往只重視單方面基礎(chǔ)教育而忽視了素質(zhì)教育的重要性。這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生全面體會(huì)素質(zhì)教育重要性有著負(fù)面的影響，對(duì)學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)英語(yǔ)以及其文化底蘊(yùn)有嚴(yán)重的誤導(dǎo)和偏執(zhí)影響。
二、推動(dòng)高中英語(yǔ)素質(zhì)教育的相應(yīng)措施
素質(zhì)教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的貫徹和執(zhí)行需要高中英語(yǔ)教師在學(xué)校和家長(zhǎng)的支持下共同完成，教師需要將素質(zhì)教育和英語(yǔ)教育相結(jié)合,學(xué)生需要發(fā)揮自身主動(dòng)性和積極性,從而推動(dòng)高中英語(yǔ)教育的素質(zhì)教育效果。
1.學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)起推動(dòng)作用
高中英語(yǔ)教育中，素質(zhì)教育的推行需要學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)的全面支持和引導(dǎo),發(fā)揮其積極性和領(lǐng)導(dǎo)作用。首先,要定期組織參加英語(yǔ)教育工作者學(xué)校或者地區(qū)性素質(zhì)教育講座或者學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)交流,以便互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,全面提高教學(xué)水平,改善自身不足。第二,學(xué)校應(yīng)將素質(zhì)教育的活動(dòng)直接開展到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育重要性的宣傳和講解，同時(shí)學(xué)校還要將素質(zhì)教育考核作為英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo),使學(xué)生在了解素質(zhì)教育的同時(shí)提高自身素質(zhì)。學(xué)校要加犬對(duì)素質(zhì)教育方面的投人，提高英語(yǔ)教學(xué)的硬件水平,從根本上做到對(duì)素質(zhì)教育的重視。
2高中英語(yǔ)數(shù)師對(duì)素質(zhì)教育貫徹實(shí)行的積極主導(dǎo)作用
高中英語(yǔ)教師的專業(yè)水平和個(gè)人能力對(duì)素質(zhì)教育的開展起著至關(guān)重要的作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開放的進(jìn)一步加深,對(duì)英語(yǔ)水平素質(zhì)教育的需求也越來(lái)越多,高中英語(yǔ)教師必須全面提高自身素質(zhì)，為學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)水平的提高貢獻(xiàn)力量。高中英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)不同情況制訂相應(yīng)的教學(xué)措施，針對(duì)不同情況,高中英語(yǔ)教育需要分成幾個(gè)板塊,對(duì)水平較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)式教學(xué),并引導(dǎo)提高其自我學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)能力；對(duì)接受水平較高的學(xué)生應(yīng)給予其充分發(fā)揮的空間，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)和英語(yǔ)水平的教學(xué)目的。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；人文；素養(yǎng)
1.提升教師人文素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中人文素質(zhì)教育的體現(xiàn)
數(shù)學(xué)作為人類文化組成部分，它不斷追求最簡(jiǎn)單的最深層次的、超出人類感官所及的宇宙的根本，所有這些研究都是在極抽象的形式下進(jìn)行的，這是一種化繁為簡(jiǎn)以求統(tǒng)一的過(guò)程。從這個(gè)角度說(shuō)，數(shù)學(xué)教育是最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。數(shù)學(xué)課程應(yīng)幫助學(xué)生了解文明發(fā)展中數(shù)學(xué)所起的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀。
2.高中數(shù)學(xué)教育中影響教師人文素質(zhì)教育的因素
2.1目前應(yīng)試教育對(duì)高中數(shù)學(xué)教師人文素質(zhì)教育的影響
大教育家韓愈說(shuō)過(guò)：師者，傳道解惑也。教師人文素養(yǎng)的提升對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到積極的作用，形象思維結(jié)合邏輯思維，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)有趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)教育主要包含對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授，對(duì)數(shù)學(xué)思維能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及對(duì)個(gè)體終身發(fā)展奠基的教育功能和培育功能。但遺憾的是，現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教育偏離了其本功能，數(shù)學(xué)成為一種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)上是大題量的傳授和練習(xí)中將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)牢固記憶，其指向只有一個(gè)―最終達(dá)到數(shù)學(xué)考試成績(jī)的提高，忽視了數(shù)學(xué)教育中的其他功能。教師在課堂傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生以聽(tīng)的方式接受教師所講授的數(shù)學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程就是單方面作為知識(shí)的傳授者向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師作為課堂的控制者，控制并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。教師和學(xué)生之間往往缺乏互動(dòng)交流的過(guò)程和共同思考探究的過(guò)程。
2.2高中數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)不夠，教師人文素質(zhì)偏低
在學(xué)生教育成效的評(píng)價(jià)體制上，功利性的泛濫是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)缺乏的重要原因。數(shù)學(xué)作為人類發(fā)展重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在各級(jí)各類考試中占有十分重要的地位。而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)，并最終表現(xiàn)為升學(xué)率的高低，這種單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為社會(huì)各界以及學(xué)生自身功利性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的源頭。目前，我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)在實(shí)踐中表現(xiàn)出嚴(yán)重的理論與實(shí)踐相脫離。如：評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)趦?nèi)容上基本上是一張考卷測(cè)試學(xué)生的解題技能。如果要去綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感、價(jià)值觀、人文素養(yǎng)，很多教師自身人文素質(zhì)影響對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，做到德與專的結(jié)合，培養(yǎng)一代新人。
3.對(duì)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育
3.1課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想
“學(xué)問(wèn)”應(yīng)該像學(xué)問(wèn)本身一樣成為教師教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容?？墒?，事實(shí)上教學(xué)生“學(xué)問(wèn)”者并不多見(jiàn)。很多教師習(xí)慣于在課堂上自問(wèn)問(wèn)答，或問(wèn)一些很簡(jiǎn)單的有固定答案的問(wèn)題，這樣的“問(wèn)答”教學(xué)法是不利于學(xué)生創(chuàng)新和質(zhì)疑精神培養(yǎng)的。為了使孩子具有全面的數(shù)學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)將引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)給以足夠的重視。作為教師，如何恰當(dāng)?shù)亟槿雽W(xué)生的活動(dòng)，盡可能少地干擾他們的思考和探索，給他們充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，這是課堂教學(xué)中文化氛圍營(yíng)造的一個(gè)重要標(biāo)志。
3.2開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)
中學(xué)數(shù)學(xué)教育由于十分強(qiáng)化學(xué)生的解題訓(xùn)練和計(jì)算能力的培養(yǎng)，以犧牲學(xué)生的時(shí)間和創(chuàng)造力為代價(jià)，使大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到恐懼和疲憊。對(duì)于人的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)比數(shù)理能力的培養(yǎng)更基礎(chǔ)。因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)是多方面能力的總支撐，這種支撐作用具體表現(xiàn)為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態(tài)、良好的自我管理能力以及足夠的合作意識(shí)等等。人文素養(yǎng)的缺乏直接影響了學(xué)生思維的廣度與深度，以及對(duì)問(wèn)題的洞察力和對(duì)事物發(fā)展的前瞻能力，而這些能力又是創(chuàng)造能力的重要內(nèi)涵。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)過(guò)程，從而增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而不是被動(dòng)地為了考試接受數(shù)學(xué)知識(shí)。
3.3改善評(píng)價(jià)方式，鞏固情感效果傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，忽視人文性，以測(cè)試為唯一形式，重結(jié)果、重成績(jī)，造成了學(xué)校大量的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，使本應(yīng)是生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程變得僵化。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要重視學(xué)生知識(shí)技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化；既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的甄別，又要重視其學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；既要重視教育者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又要重視學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)?？傊?，應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于營(yíng)造良好的育人環(huán)境，有利于教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程的調(diào)控，有利于學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)程序 轉(zhuǎn)變
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0183-01
我校是一所農(nóng)村普通中學(xué)，自2005年秋季實(shí)施新課程以來(lái)，根據(jù)教育部精神和市縣教育局的統(tǒng)一部署，在三個(gè)年級(jí)全面實(shí)施了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并將初中畢業(yè)班評(píng)價(jià)結(jié)果作為向高中學(xué)校選送新生的重要依據(jù)，全面推進(jìn)了課程改革進(jìn)程。
作為畢業(yè)班的班主任，筆者全程參與了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。我們的做法是：
1 評(píng)價(jià)模式的操作程序
1.1建立“兩冊(cè)”一袋
一是《家校聯(lián)系手冊(cè)》。二是每人一本《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》。三是學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。
1.2成立三級(jí)評(píng)價(jià)組織，規(guī)定操作程序
一是學(xué)生評(píng)價(jià)小組。每周一次評(píng)價(jià)例會(huì)：（1）“自評(píng)”。本人對(duì)一周中的業(yè)績(jī)或問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)，經(jīng)小組討論后按“小組級(jí)”記載于“兩冊(cè)”上；（2）“他評(píng)”，根據(jù)其他同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行討論后按“小組級(jí)”記載于“兩冊(cè)”上。二是“班評(píng)”。由本班教師、學(xué)生代表組成評(píng)價(jià)小組，每月舉行一次評(píng)價(jià)例會(huì)：對(duì)每位同學(xué)的表現(xiàn)經(jīng)評(píng)議后記載于“兩冊(cè)”上。三是“校評(píng)”。由政教負(fù)責(zé)，學(xué)生干部參與。半學(xué)期召開一次評(píng)價(jià)例會(huì)：審核各班評(píng)價(jià)材料經(jīng)認(rèn)定后予公示，記載于“兩冊(cè)”。通過(guò)努力，我們的工作得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的贊許，也獲得了家長(zhǎng)的肯定。
評(píng)價(jià)效果表現(xiàn)出明顯的成效：一是建立了評(píng)價(jià)管理體系。學(xué)校成立了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)市縣的指導(dǎo)方案進(jìn)行了細(xì)化，使之更加具體，提高了方案的可操作性，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、公正。二是“兩冊(cè)一袋”將學(xué)生的突出表現(xiàn)進(jìn)行“物化”記載，讓學(xué)生隨時(shí)能體驗(yàn)到實(shí)實(shí)在在的成就感。三是引入了多元化的評(píng)價(jià)。采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校審核等評(píng)價(jià)方式，初步實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。四是應(yīng)對(duì)了中考改革實(shí)踐。
同時(shí)看到，我們的工作還存在很多問(wèn)題和不足。主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生、特別是家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的積極性不高，教師的評(píng)價(jià)理論水平和實(shí)際操作能力有待進(jìn)一步提高。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待更加細(xì)化，便于評(píng)價(jià)者的操作，保證評(píng)價(jià)更加公平、公正。（3）家長(zhǎng)與社會(huì)人士有效參與評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步探究，他們積極、主動(dòng)、經(jīng)常地參與評(píng)價(jià)，就可以避免學(xué)生校內(nèi)外表現(xiàn)的“兩面性”，才能反映學(xué)生真實(shí)情況。（4）評(píng)價(jià)結(jié)果與高中錄取的松散關(guān)系不能從根本上改變高中招生制度，這種評(píng)價(jià)結(jié)果的假使用導(dǎo)致了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的形式主義傾向，使人們對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)乃至對(duì)課程改革失去信心。這些問(wèn)題和不足如果不能及時(shí)得到解決和克服，必將影響素質(zhì)教育進(jìn)程，使課程改革再度陷入應(yīng)試教育泥潭。
按照教育部要求，初中畢業(yè)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定要力求實(shí)現(xiàn)“一改三突破”目標(biāo)。即：改變高中招生以文化考試作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，實(shí)現(xiàn)在學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高中招生錄取三個(gè)方面的突破。因此，初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)選取的價(jià)值取向是：有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；有利于推進(jìn)課程改革，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)；有利于培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)校特色；有利于緩減學(xué)校升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而緩減在生源上的惡性爭(zhēng)奪。一句話，就是要還基礎(chǔ)教育以本來(lái)面目，全面提高初中階段教育質(zhì)量。
2 實(shí)施初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變
2.1在目標(biāo)指向上
由甄別性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目是促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、全面地發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)要圍繞發(fā)展這個(gè)核心。評(píng)價(jià)活動(dòng)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一目來(lái)制定，使之有利于學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。
2.2在評(píng)價(jià)管理上
教育部門不應(yīng)設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，實(shí)事求是地進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。
2.3在評(píng)價(jià)思路上
由評(píng)招結(jié)合向評(píng)招捆綁轉(zhuǎn)變。試行多樣化的高中招生辦法：優(yōu)秀畢業(yè)生直接推薦、增加重點(diǎn)高中定向名額，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校均衡發(fā)展。將學(xué)業(yè)考試作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以改變現(xiàn)行的將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)業(yè)考試成績(jī)分別呈現(xiàn)。要以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果為基礎(chǔ)條件，以學(xué)業(yè)考試成績(jī)?yōu)殇浫∫罁?jù)的招生錄取方法，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)考試由結(jié)合走向捆綁。
2.4在評(píng)價(jià)策略上
以評(píng)促改改變以考促教。初中教育教學(xué)中，特別是畢業(yè)班，日常教育教學(xué)圍繞升學(xué)考試轉(zhuǎn)的情況屢見(jiàn)不鮮。因而對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，關(guān)注更多的是與升學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，而忽視與升學(xué)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要徹底改革高中招生單憑文化成績(jī)作為錄取依據(jù)的做法，用學(xué)業(yè)考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為高中錄取的依據(jù)，加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在升學(xué)中的調(diào)控功能，讓科學(xué)的評(píng)價(jià)成為教學(xué)改革的指揮棒。
2.5在評(píng)價(jià)手段上
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)教育 評(píng)價(jià)制度
數(shù)學(xué)課堂落實(shí)素質(zhì)教育的思考林文偉素質(zhì)教育就其思想本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種新的教育價(jià)值觀，是一種在新價(jià)值觀下對(duì)理想的追求?？梢哉f(shuō)，素質(zhì)教育是對(duì)教育發(fā)展期望目標(biāo)的概括。從改變課堂教學(xué)中最明顯的問(wèn)題入手，建立以學(xué)生發(fā)展為本的最優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是實(shí)施素質(zhì)教育主渠道。本文擬就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何落實(shí)素質(zhì)教育談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、我們必須與時(shí)俱進(jìn)的解讀素質(zhì)與素質(zhì)教育的概念。
素質(zhì)教育，在某種意義上來(lái)說(shuō)，是針對(duì)應(yīng)試教育而提出的。教育要避免納入應(yīng)試教育的軌道，我們就必須認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對(duì)立的諸多方面。歸納起來(lái)，主要有：在教育目的上，素質(zhì)教育追求學(xué)生素質(zhì)即德、智、體、美、勞的全面發(fā)展；應(yīng)試教育旨在應(yīng)付考試，片面追求升學(xué)率。在教育對(duì)象上，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生：應(yīng)試教育則把學(xué)校工作放在少數(shù)所謂優(yōu)秀的即有升學(xué)前途的學(xué)生身上。在教育內(nèi)容上，素質(zhì)教育重視德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育的“全面開花”，把幾項(xiàng)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)；應(yīng)試教育則只重智育，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握忽視了教學(xué)生學(xué)習(xí)如何做人。在教育方法上，素質(zhì)教育注意在一定共同要求的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生因材施教；應(yīng)試教育則只是對(duì)少數(shù)學(xué)生提出“升學(xué)”的統(tǒng)一要求，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)因材施教。在教育評(píng)價(jià)上素質(zhì)教育要求從德、智、體、美、勞等各個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)水平；應(yīng)試教育則把考試作為惟一的評(píng)價(jià)方法，將分?jǐn)?shù)作為惟一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教育結(jié)果上，素質(zhì)教育“不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成功”，或者每個(gè)學(xué)生“及格+特長(zhǎng)”模式；應(yīng)試教育則只有少數(shù)人升學(xué)，獲得成功，而大多數(shù)學(xué)生的才能被忽略，以失敗者的心態(tài)走向社會(huì)”。筆者認(rèn)為，素質(zhì)是需要終身修悟卻不能教的一個(gè)東西。知識(shí)和技巧較容易教，態(tài)度和情趣很難教，素質(zhì)基本教不了。筆者的旗幟是：素質(zhì)只能通過(guò)培育而得，而不能通過(guò)教、訓(xùn)而得。
上一段給了一個(gè)很不錯(cuò)的清單，也就是說(shuō)，實(shí)施素質(zhì)教育者必須有“目的――對(duì)象――內(nèi)容――方法――評(píng)價(jià)”的思維框架，但還應(yīng)懂得什么是培育？培育要求數(shù)學(xué)教師把學(xué)生作為一顆種子，而不是一只鴨子。只有土壤、氣候、肥料、水分這些環(huán)境都適宜時(shí)，種子才能發(fā)芽、生根、開花并結(jié)果，而且還需要一定的周期。簡(jiǎn)言之，教強(qiáng)調(diào)速度和效率，而育強(qiáng)調(diào)環(huán)境的營(yíng)造和條件的獲得。這似乎成了一種口號(hào)，不足以給我們的素質(zhì)教育提供強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，不足以給有時(shí)會(huì)偷懶者的心靈一絲震撼。我們對(duì)孩子的啟蒙和基礎(chǔ)教育是否復(fù)雜版的揠苗助長(zhǎng)？我們一味地應(yīng)高校招生考試的教育的結(jié)果竟然是――中學(xué)生屢獲國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽獎(jiǎng)，而高校從來(lái)沒(méi)有培養(yǎng)出獲諾貝爾獎(jiǎng)的人才，中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)很可能作為應(yīng)試的代價(jià)被犧牲掉了，而在今后的學(xué)爿和工作中這兩種素質(zhì)的缺損又被表現(xiàn)出來(lái)了。孰輕孰重？
二、數(shù)學(xué)教育應(yīng)與素質(zhì)教育融合為一個(gè)整體，變成一種日常的行為
數(shù)學(xué)本身需要教師竭其智慧去求真。教會(huì)學(xué)生解題只是一個(gè)最基本的要求，更重要的是教師要從高的角度對(duì)眾多的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行選擇。選擇的標(biāo)準(zhǔn)是去掉重復(fù)的，舍棄非數(shù)學(xué)本質(zhì)的。
數(shù)學(xué)的教學(xué)不能流于無(wú)意義的單純演算習(xí)題的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練雖然可以發(fā)展學(xué)生的形式演算的能力，但是，卻無(wú)助于對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解，無(wú)助于提高數(shù)學(xué)思考的能力，更可怕的是，過(guò)多的形式上的演繹可能會(huì)歪曲數(shù)學(xué)的可愛(ài)形象。教師要想站到高處去，必須進(jìn)行專業(yè)的自我終身學(xué)習(xí)和思考。素質(zhì)本身需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育，培育的要求是環(huán)境的營(yíng)造。正因如此，才會(huì)有近些年的數(shù)學(xué)教學(xué)注重啟發(fā)式、過(guò)程式、情境式。環(huán)境的營(yíng)造需要立美（遮丑），需要講究藝術(shù)性，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要注重每一堂課的課堂情趣。學(xué)生是主體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們會(huì)有很多的問(wèn)題，這其中也許蘊(yùn)藏著一些足以影響其一生的大問(wèn)胚，然而卻在教師的滔滔不絕中快速找到了一個(gè)變了形的、有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的答案，又或者是學(xué)生窮于追尋老師的既定思路，學(xué)生的問(wèn)題被扼殺在搖籃之中。
三、實(shí)改革評(píng)價(jià)制度
從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，很重要的一條就是要改革評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)具有診斷、反饋、激勵(lì)的功能，是牽動(dòng)教育全面性、導(dǎo)向性的一根杠桿，考什么、怎么考制約著教師教什么、怎么教。應(yīng)試教育，就是在統(tǒng)考指揮棒的下面，教師為考試而教，學(xué)生為爭(zhēng)取高分而學(xué)，甚至“分?jǐn)?shù)”在相當(dāng)程度上已成為評(píng)價(jià)學(xué)校、教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是全面的，不僅要有對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)，而且要有對(duì)學(xué)生思想品德、認(rèn)知能力和非智力因素的評(píng)價(jià)等。
1.總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要重視后者。
由于數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的前后連貫性，利用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行測(cè)查，對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)作用，也便于及時(shí)獲得反饋信息，彌補(bǔ)隨時(shí)可能出現(xiàn)的漏洞，消除隱患，保證整個(gè)學(xué)科整體的教學(xué)成果。
2. 他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力。
通過(guò)自我評(píng)價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而推動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)；學(xué)生可以增進(jìn)自我控制和調(diào)節(jié)的能力，從而有利于學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得成功。
3.筆試、口試與實(shí)際操作測(cè)試適當(dāng)相結(jié)合。