時(shí)間：2023-08-20 14:58:43
導(dǎo)語(yǔ)：在初中地理教學(xué)策略研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）14―0065―01
作為一門重要的中學(xué)課程，地理教學(xué)還有很多需要研究、探討的地方。這門學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等都有積極的帶動(dòng)作用。隨著教育教學(xué)水平的不斷提高，教學(xué)中對(duì)初中地理的教學(xué)要求也是不斷提高的，因此，為了迎合這些要求，作為教育工作者，我們必須不斷摸索、探究，不斷追求教法創(chuàng)新，從轉(zhuǎn)變自身開始，使教學(xué)工作更上一層樓。
一、初中地理有效教學(xué)的概念
教學(xué)策略是初中地理教學(xué)十分重要的組成部分，但是目前教育界關(guān)于教學(xué)策略這一名詞的具體界定尚存爭(zhēng)議，一部分人認(rèn)為教學(xué)策略應(yīng)該被劃分為是一種思想，認(rèn)為教學(xué)策略應(yīng)該是一種可以通過(guò)教學(xué)手段、方式方法等得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)于教育教學(xué)的原則或方法；也有人認(rèn)為，教學(xué)策略只是某些教學(xué)概念的不同說(shuō)法。面對(duì)這種情況，我們看到，弄清概念很重要。
二、新課程背景下初中地理有效教學(xué)的策略
1. 明確教育教學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生興趣。伴隨著新課程改革的發(fā)展，初中地理老師們的教學(xué)壓力也隨之加大，教師不但要能傳授還要會(huì)傳授，要讓學(xué)生愛上地理學(xué)習(xí)，同時(shí)還要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，要將教學(xué)與生活相連接，讓知識(shí)的傳授由淺入深，有計(jì)劃、有層次地推進(jìn)教學(xué)。
作為一名學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，他只有真正做到對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，他才會(huì)自發(fā)的、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到最為理想的學(xué)習(xí)效果。社會(huì)的飛速發(fā)展、人們駕馭自然的能力與日俱增，對(duì)相關(guān)知識(shí)的要求也在逐步提高，地理教學(xué)在這一趨勢(shì)的驅(qū)使下顯得尤為重要，而值得高興的是，地理本身就是一門很有趣味性的學(xué)科，它存在于生活的角角落落，更容易引起學(xué)生的關(guān)注和好奇。所以，讓授課結(jié)合生活，定能起到較好的效果，這就要求教師自身也要注意觀察生活，觀察學(xué)生，了解學(xué)生的理解能力，作出相應(yīng)的授課，做到教學(xué)要有針對(duì)性，要符合學(xué)生的年齡段。例如，教師可通過(guò)講述相關(guān)歷史典故相關(guān)名人軼事等人文知識(shí)，或是結(jié)合時(shí)事以及數(shù)理知識(shí)等來(lái)講述、闡釋知識(shí)點(diǎn)。還可以通過(guò)課下組織學(xué)生參觀相關(guān)展覽或是集體觀看視頻資料等活動(dòng)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有圖有畫面有講解的教學(xué)方式，是最能提高課堂活躍度的，教學(xué)效果往往也很理想！例如，筆者上課時(shí)，常常組織學(xué)生開展知識(shí)搶答或是競(jìng)賽，以此讓大家積極思考、熱情參與，這樣學(xué)生就加深了對(duì)知識(shí)的記憶，教學(xué)效果很好。
2. 認(rèn)真探討課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活講解教材?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”是新課程提出的教育理念，這是對(duì)素質(zhì)教育的召喚，面對(duì)新形勢(shì)，初中地理教師要做好教育教學(xué)思想和教育理念的轉(zhuǎn)變，并以此為基點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，宣揚(yáng)地理實(shí)用性。教師要從思想上做出改觀，拋棄傳統(tǒng)思維、接納新思維、順應(yīng)新形勢(shì)，不教條、不守舊、多創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新，突破教材框架，達(dá)到知識(shí)的傳播，學(xué)會(huì)靈活、敢于嘗試。例如，說(shuō)到自然環(huán)境，可以向?qū)W生介紹道：南寧地理位置很好；當(dāng)?shù)氐目λ固氐匦?、地貌?jiǎn)介及其形成原因；當(dāng)?shù)氐?、特色的大石山區(qū)特有的風(fēng)貌；氣候宜人；作為全國(guó)甘蔗的第一大產(chǎn)地；南寧有“中國(guó)綠城”之稱。就人文環(huán)境上，可以講解道：作為多民族的聚集地，各民族同胞在南寧相處和諧，人文氣息濃厚，這是社會(huì)和諧發(fā)展的體現(xiàn)，是社會(huì)主義新氣象的展現(xiàn)。東盟國(guó)際博覽會(huì)之所以在南寧長(zhǎng)久舉辦，主要得益于其獨(dú)特的地理以及交通優(yōu)勢(shì)！如此教學(xué)，相信學(xué)生們定會(huì)對(duì)南寧印象深刻，對(duì)我們國(guó)家的地理、人文也會(huì)更加熱愛，教學(xué)計(jì)劃就會(huì)在愉悅與成效中完成。
關(guān)鍵詞： 初中地理 圖像教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
每個(gè)學(xué)科都有它自己的特點(diǎn)，地理教學(xué)也不例外。圖像在地理教學(xué)中占有很大篇幅，在教學(xué)中也同樣具有舉足輕重的地位。因此，抓住圖像這個(gè)重點(diǎn)，可以擴(kuò)大和提高課堂容量和教學(xué)效率，這是教學(xué)中的最大優(yōu)勢(shì)，能達(dá)到綱舉目張的作用。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上談?wù)効捶ā?/p>
一、導(dǎo)入——興趣
心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)知是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知的。課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若能從心理學(xué)的高度適當(dāng)?shù)匾靡恍┡c教材有緊密聯(lián)系的材料，則可以深化所學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.以圖導(dǎo)課
藝術(shù)感染力強(qiáng)的圖像，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力。例如，在“南極地區(qū)”章節(jié)時(shí)，我用PPT出示了“南極洲的企鵝和冰山”。冰山下，出現(xiàn)了一群漂亮而活潑可愛的企鵝，課堂上，孩子們的眼睛一亮，臉上呈現(xiàn)出無(wú)比的喜悅。教師再開展新課的教學(xué)活動(dòng)，就有了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
再如，在講《中國(guó)的地形》一章時(shí)，導(dǎo)課時(shí)我就用地圖展示了青藏高原、長(zhǎng)江中下游平原、內(nèi)蒙古大草原、柴達(dá)木盆地、遼東丘陵天山，它們或氣勢(shì)磅礴、或遼闊富饒；或起伏和緩、或地勢(shì)險(xiǎn)峻，給初中生留下了很深的印象。我接著導(dǎo)入新課。這樣從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)地形的直觀印象，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.語(yǔ)言的魅力。
教師不但知識(shí)要豐富，還要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。在講荒漠化的防治時(shí)，一首騰格爾的《天堂》前來(lái)助興。藍(lán)藍(lán)的天空，清清的湖水，綠綠的草原，奔馳的駿馬，潔白的羊群……這美妙的歌聲自然在學(xué)生頭腦中形成了美妙的畫面。接著展示錫林郭勒草原退化圖、草場(chǎng)資源退化圖、世界草原面積縮退圖。組織學(xué)生討論：這里天藍(lán)否，水清否，草嫩綠否？然后通過(guò)對(duì)比啟發(fā)學(xué)生思考系列問(wèn)題：沙塵暴的源頭在哪兒？造成這一現(xiàn)象的原因是什么？如何解決？這樣，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，營(yíng)造了學(xué)習(xí)探究的氣氛，推動(dòng)了課堂教學(xué)發(fā)展。
二、老馬識(shí)途（圖）——教師練內(nèi)功
打鐵首先要自身硬?？偨Y(jié)《中國(guó)地形》一章時(shí)，我繪制了一幅中國(guó)輪廓圖，在圖中適當(dāng)?shù)奈恢锰钌衔覈?guó)主要山脈、四大盆地、四大高原、三大平原等。學(xué)生也跟著模仿，從而培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖能力。這樣不僅起到了小結(jié)的作用，還給學(xué)生做了繪圖的示范。老師要學(xué)會(huì)做個(gè)“老馬”，識(shí)圖的“老馬”，繪圖能力強(qiáng)的“老馬”。圖像有哪些類型，對(duì)應(yīng)有哪些合適的教法，教師需要苦練內(nèi)功，做到胸有成竹，以此按圖索“計(jì)”。
1.地理景觀圖
地理景觀圖在初中地理教材中所占的比重最大。例如：八年級(jí)下冊(cè)12頁(yè)圖5.16“西北地區(qū)的自然景觀”。
第一步，讀圖名，知道該圖是什么內(nèi)容。第二步，看西北地區(qū)東西部自然景觀有何不同，并把自然景觀自東向西排列。第三步，分析造成東西自然景觀差異的自然原因。第四步，綜合評(píng)價(jià)。西北地區(qū)氣候干旱，自然條件惡劣，人口稀少，經(jīng)濟(jì)落后。
2.區(qū)域地理圖
地理教學(xué)中最常用的地圖是區(qū)域地圖，也是中學(xué)地理的基礎(chǔ)。教師在講我國(guó)的“青藏地區(qū)”，需要在黑板或者投影畫圖時(shí)，要抓住區(qū)域的輪廓特征，要畫出其“骨”。可速畫出“青藏地區(qū)”輪廓圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察出區(qū)域圖像一只“登山鞋”。青海區(qū)域像個(gè)“兔”，青海湖像“兔子的眼睛”。此圖一現(xiàn)，就迅速地活躍了課堂氣氛，后面的教學(xué)內(nèi)容就相對(duì)容易了。
3.自然地理圖
例如：在講到熱帶草原氣候，教師要知道自然地理圖必須能反映其獨(dú)特的自然地理特征。教師在黑板上用簡(jiǎn)單的兩幅圖，即一幅樹木高大、草類茂盛、降水、動(dòng)物悠閑吃草的圖。另一幅只有樹干、枯草沒有動(dòng)物的圖，這樣便將熱帶草原氣候內(nèi)容生動(dòng)鮮明地展示出來(lái)了，省時(shí)、簡(jiǎn)便，課堂教學(xué)效率也提高了。
4.地理漫畫
漫畫是通過(guò)一種夸張的手段，揭示反映一些問(wèn)題。比如，在講到濫伐森林時(shí)，可以采用漫畫的方法。在黑板上畫出“小鳥的悲哀”的漫畫：樹木被人類砍光，落在斧頭上的小鳥悲哀地說(shuō)“請(qǐng)把我也帶走吧”。濫伐森林所帶來(lái)的惡果通過(guò)這幅漫畫形象地反映出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從中受到了環(huán)境教育。
5.人文地理圖
在講述美國(guó)工業(yè)的分布時(shí)，可以簡(jiǎn)單地把小汽車、鋼鐵爐畫到東北部；在南部畫上石油、飛機(jī)圖例；在西部配以電子圖例。這樣美國(guó)工業(yè)的分布既形象又生動(dòng)。
6.地理圖表
有的地理圖表是通過(guò)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)明生動(dòng)形象的圖來(lái)反映地理問(wèn)題。例如畫一個(gè)圓按比例分割四個(gè)地區(qū)反映我國(guó)可開發(fā)利用水能資源的地區(qū)分布，就屬于地理圖表。
三、在填圖、繪圖上下工夫，促使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣
填圖、繪圖是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這利于地理知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)和地理技能的培養(yǎng)，但不少學(xué)生卻把它視為地理學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。為什么呢？我經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研發(fā)現(xiàn)地圖教學(xué)中常見的問(wèn)題有：
1.讀圖方法的運(yùn)用不到位。
2.沒有畫圖習(xí)慣。這與教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣有關(guān)。從教師方面看，教師重地理課本文字傳授，輕畫圖在地理課上的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏畫圖的意識(shí)和習(xí)慣。從學(xué)生方面看，大概有以下兩類：一是學(xué)生嫌畫圖麻煩，只注重對(duì)地理知識(shí)機(jī)械的記憶。二是能畫圖，但不規(guī)范，不能正確地表達(dá)地理事物的分布規(guī)律，畫了等于沒畫。圖畫不清楚，不該畫的畫了，該畫的卻沒畫，從而引起對(duì)知識(shí)理解錯(cuò)誤，久而久之就不愛畫了。
3.地圖混淆不清。學(xué)的圖越多，但沒深刻理解，就可能容易產(chǎn)生混淆。
4.學(xué)習(xí)地圖的興趣不夠。
初中生在學(xué)習(xí)地圖的過(guò)程時(shí)，體驗(yàn)地圖的實(shí)踐性力度不夠，不是積極主動(dòng)地運(yùn)用和學(xué)習(xí)，興趣不夠濃厚自然難免。
好習(xí)慣影響一生。在填圖訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和學(xué)風(fēng)。
一是學(xué)生準(zhǔn)備紙筆，以備根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)動(dòng)手動(dòng)筆的需要。在教學(xué)中，要把學(xué)生動(dòng)手填圖、繪圖習(xí)慣貫穿于課堂教學(xué)的始終。同時(shí)教師在課堂上邊講邊畫，講畫結(jié)合，既能密切配合教材內(nèi)容，又能補(bǔ)充課本插圖、地圖冊(cè)、掛圖等的不足。在課堂教學(xué)中，繪圖的要求有補(bǔ)繪課本插圖、彩描分界線、轉(zhuǎn)繪數(shù)據(jù)表格等。如學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，先畫出區(qū)域輪廓，然后依據(jù)教師講授，再分別把鐵路、河流、山脈、礦產(chǎn)等地理事物畫在輪廓上，繪制成簡(jiǎn)圖。
這樣做的好處很多。學(xué)生的繪圖技能、情操和地理審美能力等能夠得到全面發(fā)展。比如，通過(guò)在地圖上量距離、定方向、識(shí)比例，學(xué)生能從中了解和掌握地圖的基本知識(shí)和作用，把填圖訓(xùn)練做好，這對(duì)綜合性的立體空間概念的形成、激活思維、增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力大有裨益。有意無(wú)意間，一幅幅圖像輸入存儲(chǔ)到學(xué)生的大腦中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被激發(fā)出來(lái)。
二是地圖上做文字標(biāo)注的習(xí)慣：自西向東、自北向南。
三是化繁為簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)、培養(yǎng)準(zhǔn)確的繪圖習(xí)慣。
四是文字、間距、位置要正確嚴(yán)謹(jǐn)。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分利用地理學(xué)科圖文結(jié)合、以圖為主的特點(diǎn)。充分利用45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間。
四、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體
工欲善其事必先利其器。根據(jù)地理的學(xué)科特點(diǎn)，地圖使用頻率高而且變化大，目前，網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，教師可以根據(jù)需要下載、整合、加工所需要的課件，有時(shí)能達(dá)到千言萬(wàn)語(yǔ)不如一張圖的效果。這時(shí)，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，所需地圖就映入學(xué)生的眼簾，課堂容量大，教學(xué)效率高。但在使用中要注意適量的原則，不能過(guò)于依賴多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂變成聲光電的大舞臺(tái)，從而喧賓奪主，削弱課堂教學(xué)的作用。
總之，課堂上抓住了地理教學(xué)的重頭戲——圖像教學(xué)，實(shí)施合適教法，傳授適當(dāng)學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教師素養(yǎng)，必能提高地理課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課改；初中地理；課堂教學(xué)；有效性
中圖分類號(hào)：G423.07
當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，隨著新教改的實(shí)施和深入推進(jìn)，初中地理學(xué)科在課堂授課的有效性方面急需提高。課堂的教學(xué)是教育實(shí)施的基礎(chǔ)也是必備的的環(huán)節(jié)，怎樣才能提高初中地理課堂的有效性是擺在教育工作者面前的一大問(wèn)題。所以，打造專業(yè)的教師隊(duì)伍，完善教育教學(xué)的管理體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性勢(shì)在必行。本文簡(jiǎn)單闡述一下當(dāng)前的中學(xué)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，詳細(xì)的提出新課改下如何提高地理課堂教學(xué)的有效性。
一、 初中地理的現(xiàn)狀
1、初中地理的現(xiàn)狀
當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)效率低下應(yīng)該是大部分教師共同感受，在新課改實(shí)施的推動(dòng)下，課堂教學(xué)急需進(jìn)行改變。當(dāng)前的課堂現(xiàn)狀表現(xiàn)在：首先，費(fèi)時(shí)多，效率低的現(xiàn)狀明顯，在課堂上老師大部分的時(shí)間都在講課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性欠缺。這種教學(xué)模式完全是田園式的教學(xué)模式不能充分的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維的開拓，出現(xiàn)費(fèi)時(shí)有效率低的現(xiàn)狀。其次是機(jī)械的記憶，理解操作的少。初中的地理會(huì)有大量的地圖需要記憶，學(xué)生為了應(yīng)付考試進(jìn)行機(jī)械的記憶，而且效率低下，在實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)際操作動(dòng)手，觀察模型進(jìn)行記憶。另外，有些老師為了應(yīng)付考試提高學(xué)生的成績(jī)，劃重點(diǎn)的教學(xué)模式，遺漏很多的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生的思維發(fā)散。課堂教學(xué)的有效性是指能夠借助課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。在新教改的指導(dǎo)下，課堂的有效性是培養(yǎng)學(xué)生在"德智體美"能力的有效提升。在當(dāng)前的形式下提高課堂教學(xué)的有效性勢(shì)在必行。
二、 初中地理課堂教學(xué)有效性策略
1、以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法
新課改的的要求是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)替代沿用多年的教學(xué)大綱模式，分學(xué)科的進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)，是教學(xué)提出的更高要求。新教改的大綱中分學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、方法、進(jìn)度、內(nèi)容要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等問(wèn)題，針對(duì)相應(yīng)的學(xué)科進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整。在實(shí)施的過(guò)程中教師和學(xué)生是教學(xué)有效性實(shí)施的主體，教師首先掌握教學(xué)的方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)備課，了解新增進(jìn)的內(nèi)容和以往的概念之間的關(guān)系，在自己的教學(xué)實(shí)施中摸索出教學(xué)的新思路新方法。根據(jù)地理課堂的自身特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。初中地理課堂教學(xué)有啟發(fā)授課、探究式、體驗(yàn)式、討論式、研究性學(xué)習(xí)等多種的教學(xué)方法，這些的教學(xué)方法可以借助信息技術(shù)、小組討論合作學(xué)習(xí)的穿行相應(yīng)的教學(xué)。在這些方法中沒有哪一個(gè)絕對(duì)是最好的，這就需要老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，達(dá)到教育的目的。地理的課程是一種人文兼?zhèn)涞牡恼n程，在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念。這就要求在教學(xué)的過(guò)程中采用案例教學(xué)。如，地理區(qū)位因素的內(nèi)容設(shè)計(jì)成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課型，在學(xué)生閱讀后能夠總結(jié)出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素，然后再對(duì)案例進(jìn)行深入的理解，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)通過(guò)師生對(duì)話、學(xué)生間的互動(dòng)合作，采用提問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系，在長(zhǎng)期的深入實(shí)踐中達(dá)到教學(xué)的目的。
2、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率
在地理的教學(xué)中圖形是必不可少的，學(xué)生不僅會(huì)看圖更要學(xué)會(huì)畫圖，通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手畫圖能夠明確區(qū)域中的地理位置。在以往的教學(xué)中僅僅通過(guò)對(duì)地理位置的記憶，印象不深容易弄混弄錯(cuò)，記憶的相對(duì)模糊，通過(guò)老師在黑板上畫，學(xué)生在紙上畫的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握，根據(jù)自己繪畫相對(duì)應(yīng)的的區(qū)域掌握相應(yīng)的人文地理知識(shí)。在課堂中進(jìn)行繪畫的教學(xué)方法，不但使得學(xué)生可以通過(guò)繪圖進(jìn)行記憶，還可以借此方式讓學(xué)生相互交流進(jìn)行知識(shí)相補(bǔ)的學(xué)習(xí)。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)就是能把理論與知識(shí)結(jié)合起來(lái)，如，星體日照?qǐng)D氣候鋒面圖等等，繪畫的過(guò)程是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維發(fā)散的能力。
3、創(chuàng)新教學(xué)模式，聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用
地理的知識(shí)貫穿于實(shí)際的生活的方方面面，在公路上行車，你要有"上北下南左西右東"的意識(shí)，能夠很好地掌握前進(jìn)的方向。還能夠了解季節(jié)的交替、晝夜的交替這些自然現(xiàn)象是怎么形成的，這些是地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)形成的；海市蜃樓、日食、月食的成因等常識(shí)。再如了解地表外力作用的程度與水土流失、植被覆蓋率，地形地貌等因素有關(guān)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解黃土高原水土流失的原因。另外，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的生產(chǎn)和生活的熱點(diǎn)問(wèn)題，主動(dòng)地把地理知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)緊密的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們?cè)趯?shí)際生活中感覺到地理知識(shí)的重要性。
結(jié)束語(yǔ)
在新教改下提高中學(xué)地理課堂的教學(xué)有效性并非是一朝一夕的事情，在新的政策的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，需要教師隊(duì)伍結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況變換教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主體教師為輔的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的的能力。在教學(xué)中不斷地反思總結(jié)，高在教學(xué)中的能力，促進(jìn)地理教學(xué)模式的不斷完善。
參考文獻(xiàn)
[1]潘操.新課改背景下如何提高初中地理教學(xué)質(zhì)量探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013.（01）
目前，初中地理教師在國(guó)家相關(guān)法規(guī)的影響下，更加注重教材圖像與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，并對(duì)其分布特點(diǎn)做了詳細(xì)的分析。而隨著信息化的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)漸漸成為課堂主要的授課方式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成沖擊，但在實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的過(guò)程中，仍有很多不足需要彌補(bǔ)，因此，制定完善的執(zhí)行策略，是教師必做的一項(xiàng)工作。
關(guān)鍵詞：
初中地理；教材圖像分布；數(shù)字化；策略
教師在充分分析教材中圖像的分布特點(diǎn)后，可以有效利用這些圖像，讓學(xué)生理解講授的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而數(shù)字化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，能夠讓教師順利完成教學(xué)目標(biāo)，用較短的時(shí)間達(dá)到或超出預(yù)期的教學(xué)效果，增加初中地理教學(xué)中的實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的有效性。
一、初中地理教材圖像分布的特點(diǎn)及研究
1、初中地圖教材圖像分布的特點(diǎn)
1）圖像形式多樣化初中地理教科書中，插入了很多圖像，這些圖像的類型包括地物、景觀圖、等，這些都是教材中常見的圖片形式[1]。地圖在整個(gè)圖像系統(tǒng)中有非常重要的位置，可以通過(guò)觀看圖像了解到事物的大致分布情況，發(fā)現(xiàn)各個(gè)事物之間的聯(lián)系等，它兼具直觀性與抽象性。景觀圖在教材整體圖像中占有的比例最大，有景觀圖和素描圖。景觀圖可以讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片的方式了解某種地形的真實(shí)地貌，便于理解知識(shí)點(diǎn)，但因?yàn)閳D片上有很多景物，很容易讓學(xué)生忽略地理特征。而素描圖沒有過(guò)多的色彩，只有黑色的線條，可以直觀的表達(dá)某種地形或事物的特點(diǎn)。
2）注重圖文的結(jié)合圖文結(jié)合共有兩種方式，其一是文字描述，圖像展示。這種方式把文字作為知識(shí)主要的表現(xiàn)方式，而圖像則是對(duì)文字的充分補(bǔ)充[2]。在新編的初中地理教材中，常?？梢钥吹皆趲锥挝淖置枋龊?，下面插入一張?bào)w現(xiàn)表述內(nèi)容的圖片，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)人們的日常生活。另外一種方式是圖像展示，文字說(shuō)明。這種方式是指把圖像作為主要呈現(xiàn)方式，展現(xiàn)不同地形的地貌特點(diǎn)，再配以文字說(shuō)明，給以提示。
2、對(duì)初中地理教材圖像分布特點(diǎn)的研究
目前，初中生使用的地理教材相較于以前有了很多變化，特別是圖片的使用上，增加了圖像的種類，在教材中的比例要多于文字。也就是說(shuō)，國(guó)內(nèi)教育人員在地理教材圖像分布上加大了研究力度，吸取國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我國(guó)各中學(xué)的教師及教材編寫人員不斷總結(jié)地理圖像教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教材改革。其研究的方向主要體現(xiàn)在以下兩方面：提高學(xué)生的讀圖能力，增加圖像的用途，但這兩方面都是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，缺少教師教學(xué)策略的研究，其研究成果的論著多為期刊，學(xué)術(shù)論文只占一小部分，因此研究人員仍需調(diào)整重心，豐富圖像的功能。
二、初中地理數(shù)字化教學(xué)策略及研究
1、初中地理數(shù)字化教學(xué)的策略
1）改變教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)新教學(xué)方法很多地理教師雖然在課堂上加入了數(shù)字化教學(xué)，但仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)境較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，課堂教學(xué)收效甚微。因此，教師要根據(jù)學(xué)生在初中各階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)，提高課堂的趣味性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。初中每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)都會(huì)有難有易，并且隨著學(xué)生年級(jí)的上升，整體難度也會(huì)增加，可能會(huì)造成學(xué)生已經(jīng)形成學(xué)習(xí)興趣隨著難度的上升而削減。所以，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用探求法、觀察法、復(fù)習(xí)法等，展開教學(xué)[3]。
2）強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，讓地理教學(xué)直觀化在地理的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)地理表象的認(rèn)知有利于其形成知識(shí)體系，對(duì)地理有初步的概念，以此認(rèn)識(shí)到地理事物和不同現(xiàn)象之間的關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)對(duì)教材內(nèi)所講的每個(gè)地理事物都有了解，因此，利用數(shù)字化的手段可以模擬出不同的地形、地貌，可以讓學(xué)生感知到不同地區(qū)的地貌與生長(zhǎng)的植被等，形成地理表象，輕松理解地理知識(shí)，加深印象。比如，當(dāng)初中地理教師講“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”時(shí)，即可用數(shù)字化技術(shù)模擬海水運(yùn)動(dòng)，包括洋流的流動(dòng)方向以及分布等，讓學(xué)生直觀地看到洋流的動(dòng)態(tài)變化，感受自然運(yùn)動(dòng)，讓地理教學(xué)更具直觀性。
3）運(yùn)用一對(duì)一數(shù)字教學(xué)的方式教學(xué)在一些城市中，很多中學(xué)為了提高教學(xué)質(zhì)量，采購(gòu)了大量的計(jì)算機(jī)設(shè)備，并運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，建立多媒體教室，這就為一對(duì)一數(shù)字教學(xué)提供了支持。一對(duì)一教學(xué)是指每位學(xué)生上課時(shí)，有一臺(tái)可以與教師完成交互學(xué)習(xí)的電子設(shè)備，像是各類計(jì)算機(jī)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流即可完成教學(xué)。比如，初中地理課本中《地球的自轉(zhuǎn)》這節(jié)課，教師便可以采用一對(duì)一數(shù)字教學(xué)的方式教學(xué)，首先，教師要對(duì)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力有充分的了解，接著設(shè)置預(yù)期的目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，給每位學(xué)生的電腦上發(fā)送幾張與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)的圖片，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生分組討論預(yù)先給出的問(wèn)題，在課程結(jié)束十分鐘前，把討論的答案反饋給教師，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、初中地理數(shù)字化教學(xué)策略的研究
綜上所述，各中學(xué)的地理教師開始逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的諸多不足，通過(guò)客觀分析當(dāng)前的教學(xué)形式，漸漸轉(zhuǎn)變策略，開始研究教師的教學(xué)策略，并以此為出發(fā)點(diǎn)，參考成功的教學(xué)案例。其研究的角度主要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式著手，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把“數(shù)字化”作為原則，打破時(shí)空的限制，把最新的研究成果加入到課堂教學(xué)中。同時(shí)，這也滿足了學(xué)生多樣化的需求，了解現(xiàn)代地理科學(xué)采用的相關(guān)技術(shù)，建立協(xié)作式教學(xué)模式。
三、總結(jié)
目前，初中地理教材應(yīng)國(guó)家相關(guān)規(guī)定的要求，增加了圖片的數(shù)量，這有利于學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合的方式，理解知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，形成獨(dú)立的知識(shí)體系。同時(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用也加快了數(shù)字化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整整體研究的大方向。
參考文獻(xiàn)：
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一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況
1.欄目設(shè)置及論文分布
2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等?？梢钥闯?，《中學(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問(wèn)題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。
2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析
2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來(lái)源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。
3.第一作者情況分析
（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來(lái)自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞?？梢?，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。
（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。
二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧
1.地理課程研究
2015年是我國(guó)基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國(guó)高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問(wèn)題。地理課程性質(zhì)的問(wèn)題，即地理課程是什么的問(wèn)題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國(guó)內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問(wèn)題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問(wèn)題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過(guò)程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來(lái)，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí)，可謂見仁見智。
2.地理教材研究
地理教材包括地理教 科書和地理圖冊(cè)等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）?？梢?，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國(guó)地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。
3.地理教學(xué)研究
（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問(wèn)課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過(guò)對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。
②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí)，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測(cè)效果（第9期）。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問(wèn)題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問(wèn)題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。
③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問(wèn)題并提出了未來(lái)走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。
④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國(guó)家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對(duì)策（第12期）。
（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問(wèn)題（張海、馬建寧、牛科強(qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。
4.地理教育測(cè)評(píng)研究
地理教育測(cè)評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測(cè)量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì) 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對(duì)某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略（第2期）。
三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向
1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究
突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來(lái)確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。
2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究
培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問(wèn)題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測(cè)評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？
3.高考地理試題研究
高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實(shí)踐研究，如開展2016年高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析。
【關(guān)鍵詞】初中 地理 問(wèn)題 對(duì)策
在我們國(guó)家的傳統(tǒng)的九年義務(wù)教育中，地理教育在很長(zhǎng)時(shí)間里都是被置于副科的次要位置，在以往很多人都會(huì)認(rèn)為地理是初中階段讓學(xué)生放松心情，開闊視野的學(xué)科。對(duì)于它無(wú)論是教師，還是學(xué)生都沒有給予充分的重視。然而在新課標(biāo)正式出臺(tái)執(zhí)行之后，地理這門學(xué)科逐漸成為體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要陣地，人們開始重新認(rèn)識(shí)地理這門課程，其對(duì)于開展素質(zhì)教育所起到的作用也已經(jīng)得到大部分人的認(rèn)同。在這樣的情況之下，地理教師怎樣才可以提高地理課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性及興趣，提升課堂教學(xué)的效率是當(dāng)前急需解決的一個(gè)難題。本文首先分析當(dāng)前地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，然后結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的對(duì)策。
一、當(dāng)前地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）初中生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性
現(xiàn)今，我們國(guó)家的義務(wù)教育還沒有完全走出應(yīng)試教育的束縛。對(duì)于大部分的學(xué)校、老師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)而言，地理這門課程是不是值得花費(fèi)過(guò)多的精力，重點(diǎn)在于它有沒有被教育部納入初中升學(xué)考試或高中升學(xué)考試的計(jì)分課程。如果地理并不是中考或高考的必考課程，那么和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等必考科目比較而言，自然是沒有辦法比較的。對(duì)于剛步入中學(xué)校門的七年級(jí)學(xué)生來(lái)講，在剛開始上地理課程的時(shí)候，很多都會(huì)比較積極，興趣也比較高，然而從七年級(jí)下學(xué)期開始，在各門“主科”的壓力之下，他們的興趣就會(huì)漸漸被打壓下去，有的學(xué)生還會(huì)覺得“地理又不是主要科目，只要求個(gè)及格就可以了，沒有必要花費(fèi)那么多時(shí)間”，在這樣的負(fù)面心理影響之下，學(xué)生不愿意學(xué)地理的風(fēng)氣也會(huì)慢慢地蔓延開來(lái)，這個(gè)是影響地理教學(xué)效果的最大因素。
（二）地理教師的素質(zhì)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)之下的地理教學(xué)
提升中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的重任往往都要壓在地理教師的身上，然而并不是所有的地理教師都能承擔(dān)好這個(gè)責(zé)任。因?yàn)闆]有充足的地理專任老師，尤其是接受過(guò)地理專業(yè)學(xué)習(xí)的專任老師更是少之又少，許多中學(xué)的地理教學(xué)都是由其他科目的老師來(lái)兼職。而本身地理教師在“副科老師”的頭銜之下對(duì)于該門課程的重視程度與探究深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有些甚至只能照著課本一字一句地念給學(xué)生聽，簡(jiǎn)單地應(yīng)付教學(xué)，又或者是讓學(xué)生自習(xí)閱讀課本就算完事，最后到了考試的時(shí)候就給學(xué)生畫畫重點(diǎn)。這種將課本看成是僅有的教學(xué)資源，把學(xué)生的考試結(jié)果作為最終的教學(xué)目標(biāo)的理念和心態(tài)，嚴(yán)重影響著地理課程教學(xué)的發(fā)展。
（三）沒有有效整合提升教學(xué)質(zhì)量的措施
根據(jù)新課標(biāo)中所提出的要求，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究相關(guān)學(xué)科知識(shí)。這個(gè)要求，不僅會(huì)受到中學(xué)地理上課時(shí)間少、教學(xué)內(nèi)容多的實(shí)際狀況的影響，也受到教師教學(xué)水平落后、知識(shí)體系繁雜的約束。而且，讓學(xué)生走出課堂進(jìn)行多元化的實(shí)踐教學(xué)也僅僅是華而不實(shí)的理論，不僅不能得到吝嗇時(shí)間的學(xué)校的響應(yīng)，而且也不能得到對(duì)學(xué)生愛護(hù)有加的家長(zhǎng)的支持。
二、提高地理教學(xué)效果的有效對(duì)策
（一）在上課之前充分做好備課的準(zhǔn)備工作
①課前的備課工作首先要考慮學(xué)生的實(shí)際。教師要結(jié)合學(xué)生的理解能力、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備工作，提前設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)、研究、鞏固等環(huán)節(jié)，要考量到在課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生在課堂上的討論交流留足實(shí)踐的空間與時(shí)間，并給予他們必須的學(xué)習(xí)資源。
②備課要結(jié)合教材。課堂教學(xué)的根本就是教材，教師進(jìn)行課堂準(zhǔn)備工作的時(shí)候需要根據(jù)教材中所指定的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一堂課的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)都有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，準(zhǔn)確指定教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。在新課標(biāo)中有明確指出課堂教學(xué)的根本應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展，因此，教師在做上課準(zhǔn)備工作的時(shí)候要注意取舍，找到既符合實(shí)際，又可以提高學(xué)生興趣的內(nèi)容。
③注意引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。教人以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考才是學(xué)生受用一輩子的知識(shí)，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)策略，考量教學(xué)的啟發(fā)性、基礎(chǔ)性和思想性，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)中學(xué)到有用的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。
（二）將學(xué)生的實(shí)際生活與地理教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)
①在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中納入生活地理的理念。地理這門學(xué)科覆蓋面比較廣泛，它不僅包含了自然的相關(guān)知識(shí)，還包含了許多社會(huì)方面的知識(shí)，在它的知識(shí)體系中有許多是較為抽象難理解的知識(shí)，僅僅憑借教師在講臺(tái)上用只言片語(yǔ)是很難讓學(xué)生理解透徹的，因此在地理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要盡量拋棄說(shuō)教的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中納入生活中相關(guān)地理的多樣化的教學(xué)資源，讓學(xué)生從其實(shí)際生活中獲得地理知識(shí)。
②教會(huì)學(xué)生應(yīng)用其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)研究地理問(wèn)題。當(dāng)前的社會(huì)需要的不再是簡(jiǎn)單的博學(xué)型人才，而是更賞識(shí)可以把所掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去的人才，因此，加強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力成了教學(xué)的重點(diǎn)。地理知識(shí)涉及的面相對(duì)較廣，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去分析、解決問(wèn)題，提高學(xué)生分析研究地理問(wèn)題的能力。
（三）強(qiáng)化讀圖、分析地圖的能力
地圖是地理科學(xué)的“資源庫(kù)”，還是地理研究的“眼睛”和“手”，也是地理教學(xué)的主要工具和地理知識(shí)的重要來(lái)源。有人說(shuō)21世紀(jì)是讀圖時(shí)代。用地圖傳遞地理信息，比文字直觀，且信息量大，能呈現(xiàn)立體化效果，運(yùn)用地圖講解地理問(wèn)題，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)陶冶學(xué)生的興趣情操上也有獨(dú)到的作用。能否充分運(yùn)用地圖教學(xué)，不僅是一個(gè)教學(xué)手段問(wèn)題，也是一個(gè)專業(yè)化的教學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題和地理教育觀念的問(wèn)題，如果地理教師的教學(xué)不僅要授人以魚，還要授人以漁，就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生看圖、用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)分析地圖信息的能力，通過(guò)讀圖、用圖培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。
【關(guān)鍵詞】地理;教學(xué);研究性學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)07-0304-01
1 研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的局限性
任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限性，研究性學(xué)習(xí)也不例外。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，是希望教師在初中地理教學(xué)活動(dòng)中要從地理學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極地、適量地選用這種學(xué)習(xí)方式，以便充分發(fā)揮它所固有的優(yōu)越性，但不能誤認(rèn)為初中地理教學(xué)應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)方式為主。事實(shí)上，研究性學(xué)習(xí)方式雖有許多優(yōu)點(diǎn)，但由于受學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的局限，其優(yōu)點(diǎn)難以在學(xué)科教學(xué)中得以充分發(fā)揮。
第一，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級(jí)教學(xué)規(guī)模難以使每個(gè)學(xué)生都參與到同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全部探究過(guò)程。
第二，在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)還沒有相應(yīng)改革的情況下，課時(shí)不足是開展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出矛盾。有些內(nèi)容如“氣溫、降水的分布”等用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只需要十幾分鐘就能解決問(wèn)題，而用研究性學(xué)習(xí)的模式，就需要花費(fèi)較多的時(shí)間。
第三，研究性學(xué)習(xí)更注重知識(shí)的形成過(guò)程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。
第四，并不是所有的地理知識(shí)都適合研究性學(xué)習(xí)這種方式，如：大陸、島嶼、半島的概念等體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。
第五，研究性學(xué)習(xí)還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源，在目前情況下，尤其是在一些農(nóng)村中小學(xué)，受到教師專業(yè)水平、校園圖書館設(shè)施條件、校外活動(dòng)場(chǎng)地規(guī)劃等方面條件的限制，研究性學(xué)習(xí)的開展還要受到一定的限制，需要教師這方面加強(qiáng)努力，積極創(chuàng)造條件以保證研究性學(xué)習(xí)的開展。
第六，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變，從而指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，還需要有一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程。在新的課程理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再是簡(jiǎn)單地對(duì)教材中既定知識(shí)結(jié)論的接受和記憶，課程知識(shí)成為學(xué)生反思、批判、運(yùn)用并促進(jìn)學(xué)生重新理解的材料。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，走向“研究性學(xué)習(xí)”我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)了這種趨勢(shì)。在初中地理教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)既是新課程改革的需要，地理學(xué)科、地理教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。由于目前研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)尚處于起步階段,新的成功經(jīng)驗(yàn)和突破性進(jìn)展還比較少，實(shí)際困難也很多。還需要做更多的探索與實(shí)踐。
2 初中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
2.1 學(xué)生的全面發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，研究意識(shí)與能力已經(jīng)成為人參與社會(huì)活動(dòng)的一項(xiàng)基本素質(zhì)，研究問(wèn)題的能力也成為衡量人才水平的一個(gè)重要指標(biāo)，所以，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)地理教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖等基本的地理知識(shí)和技能，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和認(rèn)識(shí)我們生活的現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)會(huì)搜集和運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)的各種地理信息，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展觀念、正確處理人口、資源、環(huán)境三方面關(guān)系的意識(shí)等科學(xué)發(fā)展觀方面的培養(yǎng)目標(biāo)。 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體驗(yàn)性和探究性。在地理教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問(wèn)題，只要學(xué)生有興趣，同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對(duì)自己的發(fā)展有實(shí)際意義，目的是既使課程標(biāo)準(zhǔn)得到落實(shí)，又使學(xué)生得到發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中生；地理學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)策略
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要?jiǎng)恿?，而學(xué)生也只要對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，才會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并將其準(zhǔn)確靈活的應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。尤其是對(duì)于初中生來(lái)講，由于剛剛接觸地理學(xué)科，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極主動(dòng)地獲取地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
一、初中學(xué)生缺乏地理學(xué)習(xí)興趣的原因
首先，在考試制度方面。在大多數(shù)地區(qū)，初中地理學(xué)科都被當(dāng)作考察科目，通常在初二學(xué)生就進(jìn)行結(jié)業(yè)考試了，占據(jù)的考試分值也相對(duì)較少，最終也不計(jì)入中考成績(jī)，也就是說(shuō)學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，與學(xué)生升學(xué)通常是沒有直接關(guān)系的。這就導(dǎo)致很多家長(zhǎng)、教師對(duì)于地理學(xué)科經(jīng)常都處于一種忽視狀態(tài)，再加上中考?jí)毫?，很多學(xué)生也無(wú)暇顧忌地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，即使是有一些興趣在重重壓力下也會(huì)逐漸被削弱掉。
其次，在教學(xué)資源配置方面。由于地理學(xué)科沒有得到學(xué)校的重視，所以在地理教學(xué)方面沒有配置充足的教學(xué)資源。缺少必要的教學(xué)設(shè)備，教師難以為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)、直觀的地理知識(shí)，只能利用粉筆加地圖的授課方式，因此難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
最后，在授課模式方面。地理課程一直都處于被忽視的狀態(tài)，這也在某種程度上削弱著地理教師的工作熱情。再加上一些地理教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升，不論是授課理念還是模式都比較單一陳舊，這也是其地理課程難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因之一。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略探究
1.注重課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)不可或缺且至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，也能夠?yàn)橄乱唤虒W(xué)環(huán)節(jié)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)，教師應(yīng)給予足夠重視。例如：在講解“地圖與地球”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題，“著名航海家哥倫布一共有過(guò)兩次橫渡大西洋到達(dá)美洲的經(jīng)歷，第一次花費(fèi)了37天，而第二次只花費(fèi)了20天，請(qǐng)大家思考為什么兩次的起點(diǎn)、終點(diǎn)都相同，但兩次卻相差了17天？”這種設(shè)計(jì)這種問(wèn)題，能夠全面激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而積極主動(dòng)地的投入到想象與討論學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在探究中感受到地球形態(tài)的神奇，認(rèn)識(shí)到地圖的重要性。
2.運(yùn)用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言
教師語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，可以促使學(xué)生更積極主動(dòng)地獲取地理知識(shí)，更是督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)最直接的工具，對(duì)于地理學(xué)科教學(xué)效率的高低也有著直接影響。而幽默的教學(xué)語(yǔ)言也可以進(jìn)一步拉近師生距離，讓學(xué)生在不知不覺中喜歡上地理這門學(xué)科。因此，在開展各項(xiàng)地理教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要注重自身語(yǔ)言的精練與準(zhǔn)確性，還要恰當(dāng)?shù)娜谌胍恍┯哪兀瑥亩粩嘣鰪?qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，吸引學(xué)生全身心投入其中。
3.積極利用地理地圖
作為初中地理教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)用具，地圖作為一種較為獨(dú)特的地理教材，可以使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累到更豐富的地理知識(shí)。為此，在設(shè)計(jì)組織地理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容，有針對(duì)性的選擇地圖來(lái)輔助教學(xué)，也以此來(lái)幫助學(xué)生更透徹的掌握相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)一邊講解、一繪制圖形的方式，快速集中學(xué)生課堂注意力，并讓其隨著自己的筆跡來(lái)轉(zhuǎn)移，全面激活學(xué)生各種感官來(lái)探究地理知識(shí)。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生試著自主作圖，在增強(qiáng)理解效果的同時(shí)，也進(jìn)一步鍛煉、提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力與學(xué)習(xí)興趣。
4.積極引用現(xiàn)代化教學(xué)手段
在信息時(shí)代高速發(fā)展背景下，各種現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段在教育領(lǐng)域也得到了進(jìn)一步推廣，為各學(xué)科教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)、注入了新的活力。在初中地理教學(xué)中，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備的靈活運(yùn)用，教師可以為學(xué)生更直觀的呈現(xiàn)各種地理現(xiàn)象與概念知識(shí)，將文字、音頻與視頻等教學(xué)素材有機(jī)整合在一起，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生各感官，以此來(lái)將原本較為抽象的地理知識(shí)更生動(dòng)、形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
例如：在講解“印度”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放一段有關(guān)于印度風(fēng)土人情的視頻，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美的風(fēng)景、音樂中，對(duì)印度文化的藝術(shù)性有更深刻的感受，以此來(lái)營(yíng)造更好的課堂教學(xué)氛圍，提升授課效果與學(xué)習(xí)效率。
5.強(qiáng)化課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)
相比于語(yǔ)文等學(xué)科來(lái)講，地理教材往往不具備大多數(shù)科普讀物的人文性與藝術(shù)感，再加上地理成績(jī)不會(huì)算入中考成績(jī)當(dāng)中，所以，很多學(xué)生都會(huì)忽視地理學(xué)習(xí)。對(duì)此，要想激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題來(lái)激活、拓展學(xué)生地理思維，吸引其積極主動(dòng)的參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。
6.積極組建學(xué)習(xí)小組
相比于競(jìng)爭(zhēng)壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)講，和諧融洽的合作學(xué)習(xí)氛圍能夠獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在開展地理課程之后，教師可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生組建地理學(xué)習(xí)興趣小組，為學(xué)生提供地理學(xué)習(xí)手冊(cè)，讓學(xué)生記錄下自己每周學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)，及存在疑問(wèn)，或是想要提出的建議，讓學(xué)生在互幫互助中積累更豐富的知識(shí)信息，營(yíng)造出更活躍的地理學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)授課效果。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，初中地理教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去克服各種學(xué)習(xí)困難，進(jìn)一步拓展其創(chuàng)新思維，從整體上提高學(xué)生地理綜合素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)采取更科學(xué)多樣化的教學(xué)策略來(lái)設(shè)計(jì)地理教學(xué)活動(dòng)，從而全面激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，吸引更多學(xué)生全身心投入到地理學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，推動(dòng)初中地理教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。
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摘要：地理是一項(xiàng)內(nèi)容豐富、涉及面廣的教學(xué)科目，所以在地理教學(xué)中，除了要教學(xué)生掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。教學(xué)策略對(duì)拓寬地理課程的學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的觀念和構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。所以需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的有效進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：初中 地理 新課改 策略
當(dāng)今世界，知識(shí)飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識(shí)面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時(shí)展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中也不可能解決一些實(shí)際問(wèn)題。其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來(lái)就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象——地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師對(duì)在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、 利用課本材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對(duì)初中生而言并不太難。
二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。
三、注重地理基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)
重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題.中考特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時(shí)要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過(guò)一系列的綜合思維對(duì)事件作出評(píng)判。因此，在學(xué)習(xí)中要十分關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)際焦點(diǎn)問(wèn)題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問(wèn)題，人類如何在發(fā)展過(guò)程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略。對(duì)未來(lái)的公民，目前的中學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的核心。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，必須對(duì)人類當(dāng)前所面臨的全球性問(wèn)題給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注，要求學(xué)生掌握“全球性問(wèn)題”的概念，了解這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問(wèn)題的一些可行性途徑，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識(shí)。
思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素，無(wú)論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，因此，作為初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才。
參考文獻(xiàn)：