時(shí)間：2023-08-18 17:38:51
導(dǎo)語：在初中語文教學(xué)評(píng)課的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【摘 要】初中語文課堂的教學(xué)情況受到教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋能夠?qū)?a href="http://www.kcge.org.cn/haowen/46805.html" target="_blank">語文教學(xué)做出合理調(diào)控。在語文教學(xué)中出現(xiàn)一些問題時(shí)，可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)來進(jìn)行及時(shí)反饋，并且對(duì)教學(xué)做出調(diào)整。因此，文章根據(jù)初中語文教學(xué)的情況，對(duì)新課程背景下初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化進(jìn)行詳細(xì)分析。
關(guān)鍵詞 新課程；初中語文；教學(xué)評(píng)價(jià)；優(yōu)化
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）15-0020-02
新課標(biāo)對(duì)初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)做出了明確的規(guī)定，所建立的評(píng)價(jià)體系必須注重學(xué)生的全面發(fā)展。在初中語文教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生情感體驗(yàn)與感悟的培養(yǎng)，還應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)考慮學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的主觀意見。語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該由重結(jié)果向重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)初中語文高效課堂的構(gòu)建有著非常重要的作用，科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)語文教學(xué)的開展。因此，在初中語文教學(xué)中，必須對(duì)語文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行不斷地優(yōu)化。
一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和目的
在新課程背景下開展初中語文教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)給予高度重視。語文教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中有著非常重要的作用，語文教學(xué)的課程都需要進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性等進(jìn)行全面地分析，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。通過語文教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)、有效地發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中存在的一些問題，并且結(jié)合實(shí)際情況采取合理的解決措施。教學(xué)評(píng)價(jià)還能夠充分了解語文教學(xué)中的一些具體目標(biāo)及任務(wù)的完成情況，從而對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行分析。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)還能夠幫助語文教學(xué)了解到自己在教學(xué)中的不足與優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)效果。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的有三方面：首先能夠全面、準(zhǔn)確地對(duì)教師的語文教學(xué)情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，對(duì)語文教學(xué)的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行有效地考核；其次，對(duì)于語文教學(xué)中的各類信息能夠通過教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)進(jìn)行獲取，有利于教師準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中的一些不足，并且采取合理的方法進(jìn)行解決；最后，有利于新課程教學(xué)目標(biāo)的全面貫徹，不斷促進(jìn)新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)的水平。
二、準(zhǔn)確定位教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系
在新課程背景下，為了更好地對(duì)初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，就需要準(zhǔn)確定位教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。在初中語文教學(xué)工作中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的，只有設(shè)計(jì)一個(gè)比較完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能夠使教學(xué)的評(píng)價(jià)方法具有可操作性，全面地對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而言，主要包括五個(gè)部分：
1.評(píng)價(jià)執(zhí)教者能夠充分對(duì)語文教材的意圖進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。為了能夠有效地對(duì)語文教師的教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，就需要根據(jù)教材的研究進(jìn)行分析，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中對(duì)教材的一些重要內(nèi)容進(jìn)行全面地分析。
2.評(píng)價(jià)執(zhí)教者所具備的教學(xué)藝術(shù)與組織能力。在新課程背景下的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法在設(shè)計(jì)及運(yùn)用的過程中直接影響著語文教學(xué)的效果，所以需要對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)、合理地分析，要不斷深入對(duì)教學(xué)方法的研究，從而進(jìn)行教學(xué)的全面評(píng)價(jià)。
3.對(duì)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的能力和表現(xiàn)的情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。初中生在語文教學(xué)中占據(jù)主體地位，想要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效優(yōu)化，就需要對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)地觀察，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到全面、合理。除此之外，在語文教學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)中，還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生與教師的互動(dòng)情況進(jìn)行分析，并且需要對(duì)學(xué)生的課堂檢測(cè)情況進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。
4.對(duì)語文課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)與制定的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)緊密結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
5.對(duì)語文課堂的改革創(chuàng)新程度及實(shí)際的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在初中語文的教學(xué)評(píng)價(jià)中，理念創(chuàng)新程度也是非常重要的一部分，在進(jìn)行語文教學(xué)的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該全面落實(shí)新課程的創(chuàng)新理念，針對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)情況進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)。
三、初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化實(shí)施的策略
1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念。在初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)通常只是對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中知識(shí)掌握的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)評(píng)價(jià)中卻忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，不注重對(duì)學(xué)生思考能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著新課程的不斷改革，在新課程背景下，初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)需要得到不斷地優(yōu)化，從而適應(yīng)課程改革的目標(biāo)。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，從注重學(xué)生的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，從而有效地掌握學(xué)習(xí)方法。只有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展及綜合能力的培養(yǎng)。此外，在進(jìn)行初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，還應(yīng)該將學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)氛圍及教師的教學(xué)效果結(jié)合并作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
2.評(píng)價(jià)主體多元化。對(duì)于初中語文教學(xué)的評(píng)價(jià)而言，主要是由教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)及校長評(píng)價(jià)等幾部分組成，而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，只是重視教師評(píng)價(jià)與校長的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的主體比較單一，不利于得到準(zhǔn)確、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。為了避免初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)主體的單一性，就需要在新課程背景下不斷地對(duì)語文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化。重視學(xué)生評(píng)價(jià)以及家長評(píng)價(jià)等，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的主體更加多元化。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要將學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)語文教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我評(píng)價(jià)及同學(xué)互評(píng)等。學(xué)生的評(píng)價(jià)能力對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化有著非常大的影響，語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠掌握評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷地提高自己的思考能力與學(xué)習(xí)能力。
3.改善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)而言，應(yīng)該有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行，從而使得教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更加科學(xué)、合理。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)還存在著很多問題，不是很健全，在評(píng)價(jià)的時(shí)候只是根據(jù)教師及校長的喜愛進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)評(píng)價(jià)之后不能夠進(jìn)行及時(shí)追蹤，從而使得教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋不能夠長久地進(jìn)行，最終導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)沒有很大的效果。因此，想要在新課程背景下實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，就需要不斷地改善課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)該重視學(xué)生的評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)，并且在教學(xué)評(píng)價(jià)前需要對(duì)評(píng)價(jià)人員進(jìn)行專門培訓(xùn)，準(zhǔn)確掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。
綜上所述，在新課程改革背景下，教學(xué)的評(píng)價(jià)優(yōu)化對(duì)初中語文教學(xué)有著非常重要的作用，不僅能夠?qū)處熯M(jìn)行激勵(lì)，提高語文教學(xué)水平，還能夠通過教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考。為了更好地對(duì)初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，可以從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)主體多元化及改善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等三方面進(jìn)行。教學(xué)的評(píng)價(jià)優(yōu)化能夠有效地促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展，使得教學(xué)的效果得到提升。因此，必須對(duì)新課程背景下初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化進(jìn)行深入地研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]何德霞.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià),提高教學(xué)質(zhì)量——初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略分析[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào),2015,(2):41-42.
[2]寇成興.初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略探究[J].新課程研究(下旬),2014,(3):104-105.
關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 專題教學(xué) 評(píng)價(jià)向度
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的課堂教學(xué)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。廣義的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常有過程和結(jié)果、教師和學(xué)生兩個(gè)方面的維度。
專題與組課和傳統(tǒng)意義上的課堂評(píng)價(jià)相比又有其特殊性，專題和組課是基于教材在課標(biāo)的指導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行深度的再次開發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行合理的整合。就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法而言，和傳統(tǒng)的語文課堂相比既有共性又存在差異。
一、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)如何界定
課堂評(píng)價(jià)必須著眼于學(xué)生，生本思想是我們從事所有教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究的基礎(chǔ)。主體教學(xué)理論認(rèn)為課堂教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響的活動(dòng)過程，教師與學(xué)生在這一過程中應(yīng)該成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一主體。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
二、評(píng)價(jià)方法和策略因課而異
對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)過程的構(gòu)成要素。因此對(duì)于教學(xué)過程的評(píng)價(jià)應(yīng)立足組課整體，關(guān)注師生個(gè)體，同時(shí)亦不能忽視專題組課每節(jié)課間的內(nèi)在的知識(shí)及目標(biāo)的聯(lián)系。
三、評(píng)價(jià)策略應(yīng)分階段實(shí)施
（一）專題教學(xué)課前預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)
專題組課教學(xué)依托教材，但同時(shí)又要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二度、三度的深入開挖。而執(zhí)教者該把教材挖掘整合到什么程度，何等深度，這并不是執(zhí)教者隨心而定的。必須依據(jù)一定的原則，根據(jù)我們的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的求知需求為本，所以在進(jìn)行專題組課設(shè)計(jì)之前應(yīng)對(duì)學(xué)生的相關(guān)情況了如指掌。
（二）專題教學(xué)課堂評(píng)價(jià)向度初探
1.第一向度：學(xué)生和績效。
學(xué)生的收獲必須是評(píng)價(jià)一堂課好與不好的最重要的向度，必須放在第一位，其余的各項(xiàng)指標(biāo)必須服從于學(xué)生是否確有收獲這個(gè)大前提，必須為這個(gè)大前提服務(wù)。學(xué)生的收獲如何判斷，可以從以下兩方面來考慮：
（1）學(xué)生的心理滿足度。通俗地講即學(xué)生是否喜歡上語文課。讓學(xué)生從你的課堂中找到幸福感，來激發(fā)教學(xué)雙方心靈“相通”，即“過程”的“健康快樂”，是語文教師應(yīng)該努力去追求的。
（2）學(xué)生的社會(huì)“滿足”度。通俗地講即學(xué)生能夠在考試、活動(dòng)中“考”好。但在這里，允許我撇開我們所質(zhì)疑的所謂“功利性”教育和“非素質(zhì)性教育”，語文教師主要的“任務(wù)”依然是讓學(xué)生考出“漂亮”的結(jié)果，這比言語中、口頭上的“素養(yǎng)”更能讓學(xué)生、家長、學(xué)校、社會(huì)滿意，假如撇開這一點(diǎn)，就目前而言，語文課改也許還是一種抽象的“無源之水、無本之木”而已。我覺得，這是現(xiàn)實(shí)，不必掩藏，不能逃避。
綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的促進(jìn)教學(xué)，最終目的是使學(xué)生有收獲。不去調(diào)查學(xué)生的課堂心理滿足度，不去看學(xué)生課堂的“考查結(jié)果”，故意“避開”惡評(píng)如潮的“分?jǐn)?shù)”，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)到底起了什么作用？有什么價(jià)值？這個(gè)答案我想應(yīng)該是清楚的。畢竟，“中評(píng)不中用”是誰也不愿贊美的，誰也不愿接受的。
2.第二向度：內(nèi)容與選擇。
評(píng)價(jià)一堂課時(shí)，我們常常喜歡用“自主合作探究”或是“氛圍”之類的詞匯，但這些指標(biāo)本質(zhì)上應(yīng)該屬于教學(xué)方法的范疇。而教學(xué)方法的努力，其直接目的在于更有效地體現(xiàn)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)，教學(xué)方法又變成了無源之水、無本之木。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得比較重要。
首先，我想申明的是，語文的世界浩如煙海，一節(jié)課卻又轉(zhuǎn)瞬即逝，所以，選擇哪一點(diǎn)“浪花”有時(shí)并無法明確區(qū)分優(yōu)劣好壞，況且，李海林先生提出：“我們確實(shí)拿不出一套真正為中學(xué)語文教學(xué)所學(xué)的語文知識(shí)系統(tǒng)。”因此，對(duì)一線的語文教師而言，與其花費(fèi)時(shí)間“非議”教材，不如充分利用好現(xiàn)有的教材，因?yàn)檫@也是一群專家、學(xué)者冥思苦想后的智慧結(jié)晶，至少在目前，它是最“先進(jìn)”的，我想誰也不應(yīng)該或沒有資格過于“貶斥”它。正如魯迅先生所言，中國埋頭苦干的人，他們是中國的脊梁。所以，對(duì)于一線語文教師而言，踏踏實(shí)實(shí)教語文，上好語文課，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)語文老師的稱謂負(fù)責(zé)，這才是與“現(xiàn)實(shí)”相符的理。所以，除了教學(xué)內(nèi)容中明顯的科學(xué)性、準(zhǔn)確性錯(cuò)誤之外，不必糾纏于內(nèi)容本身。我想說的是，在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)做到：認(rèn)真思考，避免有明顯的缺少價(jià)值，缺少方向、缺少目的的“弱勢(shì)內(nèi)容”。
我想，很多課之所以被認(rèn)為上成了政治課、音樂課、活動(dòng)課，都在于其內(nèi)容的選擇比較“弱勢(shì)”，忽略或是缺少重視其實(shí)用價(jià)值取向。假如這些音樂、活動(dòng)，甚至“說教”的內(nèi)容能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大程度的作用，有明確的目的和指向，那么語文課為什么就不能上成類似于音樂課、活動(dòng)課、政治課？
因此，對(duì)于一節(jié)40分鐘的課，不要老想著給它“定性”，“扣大帽子”，這是在給一線的語文課堂教學(xué)添亂，找麻煩。對(duì)于日常的語文教學(xué)課堂，一線語文老師要注意：力求教學(xué)內(nèi)容少而精，避免出現(xiàn)“弱勢(shì)內(nèi)容”，然后在少而精的內(nèi)容上追求與學(xué)生之間的最大限度的溝通，追求激發(fā)最大限度的“產(chǎn)出”，這才是語文課堂教學(xué)的理性的選擇。
3.第三向度：操作與達(dá)成。
王榮生教授說：“一節(jié)好的語文課，主要的是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅?！痹谶@里，我想我并不贊成網(wǎng)絡(luò)上很多老師，包括專家所提出的，一堂好課應(yīng)該是一節(jié)有殘缺有遺憾的課。我很贊成語文課堂教學(xué)的常態(tài)和真實(shí)，但這決不意味著是一種殘缺和遺憾，這顯然又是有些“偏頗”了。這兩者稱謂之間，看似反義詞，其實(shí)“南轅北轍”，天壤之別。因此，課堂教學(xué)的追求依然是盡量少走“彎路”，能以最短的時(shí)間達(dá)到你預(yù)定的目標(biāo)，以最短的投入獲得最快的產(chǎn)出，這種高效豈不就是孜孜追求的“本領(lǐng)和功力”。當(dāng)然，為了一節(jié)課去“訓(xùn)練”多少遍，去預(yù)先“彩排”，那就有失意義，而屬于典型的“功利型病態(tài)”了。
關(guān)鍵詞：情境；評(píng)價(jià)；特點(diǎn)；形式
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-09-0148-01
“請(qǐng)停一下，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)正在做一件事情，讀第二遍的時(shí)候，他拿起筆來畫，把這五種事物的名字都給畫下來?！边@是一位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的隨機(jī)評(píng)價(jià)。表面看是中斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上卻是用心良苦。老師從整個(gè)班級(jí)里面“捕捉”出了這么個(gè)“典型”；接著以一種非常珍視的態(tài)度，特別提醒全班同學(xué)注意，能得到老師如此的重視，那名同學(xué)該有多么自豪！語文教學(xué)要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)不是老師灌輸?shù)?，而是來源于同班同學(xué)的“嘗試”和“發(fā)現(xiàn)”，其他學(xué)生會(huì)覺得這種“典型經(jīng)驗(yàn)”親切可學(xué)。這就是新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中采用的一種新的方法——情境性評(píng)價(jià)。
情境是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響的、由特定要素構(gòu)成的、有一定教育意義的氛圍和環(huán)境。而情境性評(píng)價(jià)，是指在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)和真實(shí)情境中對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行的隨機(jī)性的質(zhì)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的真實(shí)情境可以是在語文教學(xué)課堂，也可以是在家庭學(xué)習(xí)，還可以是在課外學(xué)習(xí)的任何情境。這種評(píng)價(jià)的主體，可以是教師，可以是家長，可以是其他同學(xué)，也可以是學(xué)生本人。這種評(píng)價(jià)的結(jié)論的表現(xiàn)媒體，可以是激勵(lì)性評(píng)語，可以是動(dòng)作，可以是實(shí)物，可以是象征性物品，還可以是符號(hào)；既可用傳統(tǒng)媒體，也可用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，這種評(píng)價(jià)的對(duì)象，可以是學(xué)生個(gè)體，還可以是學(xué)生群體。
在多年的語文教學(xué)中，我感受到情境性評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、評(píng)價(jià)帶有問題性
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，很多都是在“提出問題—分析問題—尋找解決問題的方法—解決問題”的問題情境中進(jìn)行的，在問題情境進(jìn)程的四個(gè)階段，都可以采用情境性評(píng)價(jià)。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有價(jià)值的問題，分析這個(gè)問題的思路正確或者有創(chuàng)見，找到了解決這個(gè)問題的恰當(dāng)方法，通過自己的思考解決了問題，自己得到了問題的答案，都可以使用情境性評(píng)價(jià)。
二、評(píng)價(jià)顯現(xiàn)靈活性
情境性評(píng)價(jià)可以在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的任何情境使用，可以在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的任何環(huán)節(jié)使用，可以由任何人使用，可以用任何形式來表現(xiàn)，可以對(duì)任何學(xué)生使用。例如：當(dāng)學(xué)生自由朗讀課文或獨(dú)立作業(yè)時(shí)，教師告訴學(xué)生“哪個(gè)小朋友學(xué)得認(rèn)真，老師會(huì)輕輕地?fù)崦幌滤念^”，巡視過程中，教師悄悄地巡視，時(shí)不時(shí)溫柔地?fù)崦幌潞⒆觽兊念^。又如：當(dāng)小朋友們精彩的回答出乎老師的意料之外時(shí)，老師情不自禁地與他握握手；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答不夠正確，不夠完整并隨機(jī)改正時(shí)，老師輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，抱以一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的眼神——這樣在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真實(shí)情境中，教師一舉手一投足，都點(diǎn)燃了孩子們學(xué)習(xí)的火花，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗(yàn)，這種評(píng)價(jià)技術(shù)的靈活性，是其他評(píng)價(jià)技術(shù)所不能比擬的。
三、評(píng)價(jià)具有即時(shí)性
學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的每個(gè)具體環(huán)節(jié)，如學(xué)生的朗讀、提問、答問、活動(dòng)等，都可以用情境性評(píng)價(jià)進(jìn)行在真實(shí)情境中的即時(shí)評(píng)價(jià)。這種即時(shí)評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性（針對(duì)學(xué)生個(gè)別差別，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果等），更具有實(shí)效性（能及時(shí)調(diào)控、組織，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)），如支玉恒老師在一節(jié)公開課上，對(duì)一名學(xué)生發(fā)言是這樣評(píng)價(jià)的“這位同學(xué)的發(fā)言非常好。我在備課時(shí)也沒有考慮到這一點(diǎn)，這位同學(xué)幫助了我，謝謝他！”支老師關(guān)注了主體的成功體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)不平凡而有價(jià)值的問題或意見，給予坦誠，真切的鼓勵(lì)，發(fā)揮教學(xué)“促進(jìn)者”的作用。我們都說教育是一門藝術(shù)，之所以稱之為藝術(shù)，就在于它能激勵(lì)受教育者，它能喚醒他們的智慧。支老師熱情洋溢的話告訴學(xué)生：你成功了，你的成功超過了老師！每個(gè)人都希望成功，每個(gè)人都需要成功，何況是求知的孩子們。還有什么比強(qiáng)烈的成功感更能激起孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣呢？學(xué)習(xí)上的某一點(diǎn)成功給學(xué)生帶來愉悅，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了強(qiáng)烈的興趣，他會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種快樂的事，對(duì)自己充滿信心。因此，情境性評(píng)價(jià)具有其他延時(shí)評(píng)價(jià)（如綜合評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)），所沒有的優(yōu)勢(shì)。
四、評(píng)價(jià)突出激勵(lì)性
因?yàn)榍榫承栽u(píng)價(jià)是在真實(shí)情境中進(jìn)行的，所以其作用一是可以對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行深度的激勵(lì)和開發(fā)，既鼓勵(lì)和保護(hù)了學(xué)生已有主動(dòng)性，積極性，還激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步思考、探索，表現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能長時(shí)間地保持學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而形成榮譽(yù)感。二是對(duì)學(xué)生群體互助合作具有較大的激勵(lì)作用。
關(guān)鍵詞 初中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0126-02
1 前言
隨著社會(huì)形勢(shì)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化教育正從傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)本位”向以人為本的“核心素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)化和發(fā)展。尤其是時(shí)代科技力量的不斷進(jìn)步，以微型計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在各種領(lǐng)域內(nèi)獲得普及與推廣，教育事業(yè)從中享受到越來越多的“科技紅利”。正是在這種教育科技化發(fā)展形勢(shì)下，以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國教育領(lǐng)域內(nèi)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)可行并開始流行起來。它雖然起步較晚，然而在這一短時(shí)期內(nèi)，越來越多的教師甚至學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)并了解到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)特征和非凡功效，更是從中初步感受到科技教育資源的優(yōu)質(zhì)效益和良好效應(yīng)。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)和相關(guān)角色轉(zhuǎn)換
什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？顧名思義，就是指學(xué)生在課外時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂則變成師生之間以及學(xué)生同伴之間教學(xué)互動(dòng)的場(chǎng)所，主要包括答疑解惑和知識(shí)運(yùn)用等內(nèi)容形式，從而更好地達(dá)到以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目的的良好效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1）有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的互動(dòng)性。這一教學(xué)模式并非把教師的主導(dǎo)作用排斥在外，其實(shí)質(zhì)是在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下增強(qiáng)師生互動(dòng)和更加個(gè)性化的溝通。
2）有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的自控性。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，在時(shí)間、內(nèi)容、速度和進(jìn)度等方面實(shí)行更好的自我控制和調(diào)節(jié)，有利于促進(jìn)他們更好地自我學(xué)習(xí)、自我思維和自我發(fā)展。
3）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把影視作品、音像圖片等資源融入其中，把單調(diào)的語言文字轉(zhuǎn)化成有聲有色的視頻形式，如讓學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)后自制樂畫和諧的詩朗誦PPT，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與作業(yè)興趣，而且有利于在潛移默化中逐步提升他們的語文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)[1]。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，有關(guān)角色將會(huì)因此而發(fā)生相當(dāng)程度的轉(zhuǎn)變。
1）有利于學(xué)生角色更加突出學(xué)習(xí)上的主體性和主動(dòng)性。在這一模式中，學(xué)生通過書刊、網(wǎng)絡(luò)、視頻和音頻等介質(zhì)進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，充分顯現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和積極主動(dòng)性。
2）有利于教師角色由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。在這一模式中，教師可為學(xué)生提供一些不易獲取的PPT、視頻等參考資料，對(duì)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容和方式提出建議和要求；自覺引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的總結(jié)和梳理，從某種方向上形成一定的學(xué)科素養(yǎng)。
3）有利于家長成為學(xué)習(xí)參與者的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，家長可通過親子學(xué)習(xí)活動(dòng)（如一起看視頻）等形式，更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，更好地配合教師的教學(xué)主導(dǎo)行為，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)更好更全面地開展[2]。
3 對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用
“運(yùn)用之妙，存乎一心。”在初中語文教學(xué)過程中，教師把微課資源與翻轉(zhuǎn)課堂形式相融合，有利于在促進(jìn)教學(xué)相長、優(yōu)化教學(xué)過程以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和和諧互動(dòng)能力等方面源源不斷地注入活力。
制作翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻，更好促進(jìn)初中語文教學(xué)相長 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師精心制作教學(xué)視頻和學(xué)生對(duì)于它的充分利用，是極其重要的主體環(huán)節(jié)。以教學(xué)人教版語文（七年級(jí)）郭沫若的《天上的街市》為例，教師要大量搜集作者在創(chuàng)作這首詩歌時(shí)的相關(guān)社會(huì)背景和更多情感體驗(yàn)，在教學(xué)視頻制作中，既要把整個(gè)詩篇作為視頻內(nèi)容，又要注重對(duì)視頻片段的有效解讀。只有這樣，才能為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的情感基礎(chǔ)，并在學(xué)習(xí)、理解、感悟過程中做出積極性引領(lǐng)和有效性推動(dòng)。
再如對(duì)于八年級(jí)陶淵明的《桃花源記》，在對(duì)文本教學(xué)內(nèi)容做出設(shè)計(jì)以后，還需要另外搜集大量的各種素材，根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的課后練習(xí)，并且把上述所有內(nèi)容都制作成Flash課件形式。正因?yàn)槿绱?，不僅落實(shí)了其中相關(guān)的文言字詞句，幫助學(xué)生較好地疏通文義，以便于他們充分地解讀教材文本，而且有利于學(xué)生在此基礎(chǔ)上，通過合作探究活動(dòng)更好地解決在個(gè)體自學(xué)中存在的學(xué)習(xí)問題，從而幫助他們加深對(duì)文本內(nèi)容的有效理解與實(shí)際感悟。換言之，教學(xué)視頻制作既要考慮文本內(nèi)容，又要考慮學(xué)生因素，這是一個(gè)有利于教學(xué)相長的實(shí)踐課題[3]。
通過翻轉(zhuǎn)解決重難點(diǎn)內(nèi)容，更好地優(yōu)化初中語文教學(xué)過程 古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睙o論傳統(tǒng)模式下的“教學(xué)窗口前移”，還是翻轉(zhuǎn)模式下的“前置性學(xué)習(xí)”，它們對(duì)于課堂教學(xué)來說都是很重要的；而課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)更是教學(xué)能否取得高質(zhì)高效的決定性因素。也就是說，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)信念，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中能夠積極主動(dòng)地解決一些實(shí)際問題，為促進(jìn)他們的自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展奠基鋪路、煥發(fā)活力。因此，隨時(shí)發(fā)展文本內(nèi)容的矛盾因素，尋找學(xué)生認(rèn)知水平與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，從中提煉學(xué)生不易理解的問題，以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和探知欲望，并且利用翻轉(zhuǎn)課堂的重復(fù)性和獨(dú)立性開展“憤啟悱發(fā)”的啟迪與引領(lǐng)，在優(yōu)化教學(xué)中獲取不容忽視的情緒智力效益。
如朱自清的《背影》，教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫來感悟父子之間的情深義重。有鑒于此，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂畫出描寫背影的語句，展示父輩們辛苦勞作、無私付出的場(chǎng)景，讓學(xué)生邊看邊感悟；然后視頻“分析”文中四次背影中對(duì)父親動(dòng)作的描寫，真切地表達(dá)父親對(duì)“我”的艱辛付出和無私情懷。就這樣，通過翻轉(zhuǎn)演示來實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)目的[4]。
通過翻轉(zhuǎn)促進(jìn)個(gè)體自學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)能力 重視并培養(yǎng)以自主學(xué)習(xí)能力為重要元素的學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅是新課程教育理念和素質(zhì)教育中的關(guān)鍵詞，而且是各類學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)有之義，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長的根本需要和重要舉措。再從上述有關(guān)內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)來看，所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是堅(jiān)持以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為上位目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生在課外時(shí)間內(nèi)自主完成知R學(xué)習(xí)任務(wù)為基本前提，以學(xué)生通過書刊、網(wǎng)絡(luò)、視頻和音頻等介質(zhì)開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)首要環(huán)節(jié)，以尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位為根本原則，從而更加強(qiáng)調(diào)并突出學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和個(gè)性化。所有這些，不僅與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)同向而行，甚至是目標(biāo)一致的。
以閱讀寫作教學(xué)為例，其在語文課程活動(dòng)中占有“半壁江山”的重要份額，既是重點(diǎn)所系，又是難點(diǎn)所在。在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，在課外時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)為他們提供豐富多元的讀寫素材。“讀書破萬卷，下筆如有神?！奔瓤刹粩嗟刎S富閱讀生活，拓展閱讀野，加強(qiáng)素材積累，有效彌補(bǔ)閱讀不足的“短板”，又有利于學(xué)生在廣泛吸納中逐步消弭“無米之炊”和“閉門造車”的寫作困惑。
通過翻轉(zhuǎn)促進(jìn)合作探究，更好培養(yǎng)學(xué)生的和諧互動(dòng)能力 在傳統(tǒng)課程活動(dòng)中，教師堅(jiān)持課堂陣地，把教學(xué)內(nèi)容充分講解后，留一些作業(yè)讓學(xué)生回家完成。翻轉(zhuǎn)課堂模式則是讓知識(shí)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)移至家中，而課堂活動(dòng)主要功能的實(shí)現(xiàn)則是以學(xué)習(xí)成果相互分享為主要內(nèi)容形式。因此，后者對(duì)于建立在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)上的合作探究以及和諧互動(dòng)等方面有著相當(dāng)?shù)囊蠛推谕?/p>
“合作探究”主要指學(xué)生與學(xué)生之間，“和諧互動(dòng)”則包括教師與學(xué)生、學(xué)生同伴之間兩個(gè)方面。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可充分借助于手機(jī)微信群和多媒體技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)師生、家校之間開展實(shí)效性的互動(dòng)。如教師把教學(xué)過程中的一些實(shí)質(zhì)性或者疑難問題通過網(wǎng)絡(luò)載體來組織并主導(dǎo)學(xué)生的研究和討論，努力在多元互動(dòng)和集思廣益中獲得成功性解決，從而在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生之間的和諧協(xié)作能力。
如在實(shí)施《背影》一課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看《背影》，并且欣賞改編自本文的黃磊同名歌曲；然后在共同品讀課文基礎(chǔ)上，按照“先小組、后集體”的形式，深入開展情感交流活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)體悟社會(huì)永恒現(xiàn)象――“孩子是一生的牽掛，父母是永遠(yuǎn)的港灣”。如此而為，讓學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感深化中贏得一舉多得的綜合效果。
4 結(jié)語
綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂的開展，是基于新型教育理念下一種嶄新的教學(xué)方式，它在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透與融合，對(duì)于深化課程教學(xué)改革、促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，具有不容忽視的智慧和力量。本文以此為切入口和立足點(diǎn)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用進(jìn)行探討，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的高效運(yùn)用，獲得更理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.
[2]花桂芹.電教手段為閱讀教學(xué)插上想象的翅膀[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（28）：124-125.
將創(chuàng)新意識(shí)貫穿于語文教學(xué)中
推進(jìn)課程改革創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂
在作文教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
新課程下作文開放性的批閱法
語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)巧安排
如何在語文教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育
芻議構(gòu)建語文“生命課堂”的策略
初中語文課堂教學(xué)也需要研究性學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
語文教師如何促進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)
走進(jìn)小組合作張揚(yáng)主體個(gè)性
淺談片段作文的有效教學(xué)
“四步教學(xué)法”在語文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐
語文教學(xué)中如何讓學(xué)生“樂”語文——初中語文教學(xué)法淺談
立意構(gòu)思成文的藝術(shù)摭談
淺談拓寬語文課教學(xué)內(nèi)容
淺析閱讀寫作中語文意識(shí)的培養(yǎng)
在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
詩之思
對(duì)中學(xué)語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
探究農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)革新渠道
在語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
新課改下某些教學(xué)行為的反思
問題巧設(shè)計(jì)思維大發(fā)展
如何實(shí)現(xiàn)初中語文的自主學(xué)習(xí)
師生關(guān)系與課堂效率
自主合作探究創(chuàng)新——初中語文課堂教學(xué)的探討
在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試
創(chuàng)新作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
讓語文課堂真正充滿“語文味”
在競爭中培養(yǎng)合作精神
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)
開放閱讀開辟生活提高寫作能力
初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
改變教育理念做創(chuàng)新型教師
新課標(biāo)下自主學(xué)習(xí)方法初探
如何聽課和評(píng)課
語文教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維
母親是一尊佛
深化課堂教改實(shí)施素質(zhì)教育
讓語文課堂成為學(xué)生的樂園——初中語文教學(xué)之淺見
試議作文教學(xué)中的創(chuàng)新教育
芻議中學(xué)作文教學(xué)中的講評(píng)
淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
讓作文批改成為師生交流的陣地
優(yōu)化課堂吸引學(xué)生
談在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣
淺談?wù)Z文教學(xué)與傳統(tǒng)文化
讀寫對(duì)接以讀促寫——談閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)融合
動(dòng)于心融于情——淺談如何在語文課堂上喚醒學(xué)生的情感
如何激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣
淺談如何在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育
優(yōu)化人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)陽光課堂
讓學(xué)生對(duì)語文情有獨(dú)鐘
談如何進(jìn)行考前作文指導(dǎo)
創(chuàng)意使中考作文出奇制勝
關(guān)鍵詞：初中語文；網(wǎng)絡(luò)教研；建議
目前，就初中語文教學(xué)來說，盡管隨著教學(xué)觀念和教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)越來越豐富，教學(xué)內(nèi)容也越來越多樣，語文教學(xué)取得不俗的成績。但是，在實(shí)際教學(xué)中仍然存在很多問題。對(duì)于學(xué)校來說，部分學(xué)校由于管理不當(dāng)和教學(xué)設(shè)備的落后，限制了教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，教育資源不能優(yōu)化，導(dǎo)致其不能充分發(fā)揮實(shí)際的價(jià)值。而對(duì)于學(xué)生來說，初中生處于青春叛逆期，情緒波動(dòng)大，易受周邊環(huán)境的影響和牽動(dòng)，好奇心強(qiáng)，精力集中差，這就對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)造成了諸多影響，怎樣吸引學(xué)生的注意力，如何克服學(xué)生的心理波動(dòng)，成為教師首要解決的問題。對(duì)于教師來說，教授方式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法滿足學(xué)生觀念的更新，更無法跟上新時(shí)代教學(xué)教育發(fā)展的步伐。面對(duì)新局面、新要求，初中語文教師要熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的掌握，改變教學(xué)理念，提高職業(yè)技能和素養(yǎng)，全面應(yīng)對(duì)教育發(fā)展的新瓶頸。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，新課程實(shí)驗(yàn)的深入實(shí)施，必然初中語文的教研活動(dòng)的方式也跟隨著發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)教研這個(gè)全新的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。
傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，往往由聽課、評(píng)課、主題研討等環(huán)節(jié)組成，由專家、領(lǐng)導(dǎo)或同行主講，其他教師參與討論，這樣的教研方式雖然是面對(duì)面進(jìn)行的，不過很多人往往礙于面子，發(fā)言時(shí)的思想表達(dá)容易造成人云亦云的虛假教研。而網(wǎng)絡(luò)教研一般由專家或同行通過網(wǎng)絡(luò)交流溝通，老師們就不會(huì)有所顧忌，都是坦白直言，這更有利于引起對(duì)教學(xué)思想和方法的思考，這樣可以從很多層面讓老師了解到教學(xué)中的不足以及需要改進(jìn)的地方。久而久之這樣活動(dòng)的開展會(huì)形成專家與教師、教師與教師、教師與學(xué)生之間更加民主化、真實(shí)化的教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)于初中語文教學(xué)也是一種全新的挑戰(zhàn)，通過網(wǎng)絡(luò)教研可以解決學(xué)生對(duì)語文價(jià)值認(rèn)識(shí)的盲區(qū)，也可以改變教師教學(xué)方法的呆板陳舊、教學(xué)手段落后等問題。
在初中語文中開展網(wǎng)絡(luò)教研，教師可以通過公共、開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如：新浪、搜狐論壇等，可搜索到多種多樣的教學(xué)課件和教學(xué)理念，多種選擇可以取其精華，揚(yáng)長避短。這樣網(wǎng)絡(luò)教研在初中語文中具有很重大的意義，教師能夠接觸到不單單是新奇的教學(xué)理念與方法，更多的是來自精英老師的思想，讓教師不必只局限于傳統(tǒng)的教學(xué)，利用學(xué)校有限的資源設(shè)備，對(duì)學(xué)生傳授機(jī)械式的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教研可以讓老師體會(huì)到活動(dòng)內(nèi)容教學(xué)理念與教學(xué)思想，教師可以不必再受于地域因素、城鄉(xiāng)因素、發(fā)展因素等因素的限制，隨時(shí)隨地可以根據(jù)自己的需求，分析與疑惑發(fā)表評(píng)論發(fā)帖到論壇，或與專家、同行共同探討、吸收、分享，使得教研活動(dòng)能夠全范圍地介入教學(xué)全過程，貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。
網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育消息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。在初中語文中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研可以讓教師更多地吸取成功的教案、案例、課件等，可以促進(jìn)教研行為的變革，提高教師學(xué)習(xí)的反思以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
自修反思課題實(shí)驗(yàn)使全組教師能積極自主學(xué)習(xí)、自覺更新教學(xué)理念。教師教學(xué)中的“對(duì)話者”、“組織者”、“促進(jìn)者”的角色意識(shí)強(qiáng)化了，語文教師教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革。課題實(shí)驗(yàn)極大地促進(jìn)了我校語文教師教學(xué)理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學(xué)一支鮮活的隊(duì)伍。
新教材的實(shí)施與課題研究的巧妙結(jié)合，使我校語文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，人才倍出。縣課改專家組成員、校教務(wù)主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區(qū)會(huì)議及全縣優(yōu)質(zhì)課、說課并進(jìn)行評(píng)課, 被評(píng)為縣“自修-反思課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、初中語文課題研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。論文《教學(xué)設(shè)計(jì)-反思》獲全國“四項(xiàng)全能”競賽一等獎(jiǎng)，《對(duì)誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細(xì)節(jié)藝術(shù)》分別雜在《語文教學(xué)與研究》XX年年第1期和2010年第3期發(fā)表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎(jiǎng)，《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探微》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《〈老王〉教學(xué)設(shè)計(jì)》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《愛，創(chuàng)造美好的境界》獲市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。縣課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮(zhèn)評(píng)為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導(dǎo)教師；XX年2月，被九里中學(xué)評(píng)為優(yōu)秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評(píng)為中學(xué)語文優(yōu)秀教師； XX年年2月，被茅坪中學(xué)評(píng)為優(yōu)秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評(píng)為初中語文課題研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨(dú)之旅》獲市說課三等獎(jiǎng)；XX年3月，《綜合性學(xué)習(xí)中的主體張揚(yáng)》市雙優(yōu)評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年9月，《農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐》獲市初中校本教研論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年12月，《語文教學(xué)中創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法》獲四優(yōu)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年4月，《語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)》發(fā)表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進(jìn)屈原——綜合性學(xué)習(xí)案例》發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》；XX年年4月，《孤獨(dú)之旅》說課發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發(fā)展報(bào)告冊(cè)》被評(píng)為優(yōu)秀報(bào)告冊(cè)，XX年參加縣“走進(jìn)新課程”語文優(yōu)質(zhì)課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎(jiǎng)， XX年10月輔導(dǎo)的學(xué)生作文在省知識(shí)工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎(jiǎng)；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級(jí)刊物《文學(xué)教育》發(fā)表；XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評(píng)為二等獎(jiǎng)，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎(jiǎng)；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；2010年8月撰寫的《按〈課標(biāo)〉要求指導(dǎo)學(xué)生作文，培養(yǎng)能力》獲市級(jí)論文二等獎(jiǎng)；XX-2010年擔(dān)任語文教研組長三年被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔(dān)的教育部中南高師師資培訓(xùn)中心“新課程培訓(xùn)專項(xiàng)”研究《語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》課題中及宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦“語文交際場(chǎng)教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)”課題實(shí)驗(yàn)研究中，承擔(dān)了課題的資料整理、結(jié)題報(bào)告的撰寫、總結(jié)驗(yàn)收等主要工作，都順利通過了驗(yàn)收結(jié)題，被縣教科研信息中心評(píng)為初中語文課題研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。陳英老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；撰寫的《教師成長與發(fā)展報(bào)告冊(cè)》被評(píng)為優(yōu)秀報(bào)告冊(cè)；參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中《我的叔叔于勒》被評(píng)為示范課；《〈桃花源記〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《春酒》被評(píng)為二等獎(jiǎng)，獲省一等獎(jiǎng)；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎(jiǎng)；《〈楊修之死〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。趙應(yīng)菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》在縣教學(xué)研究發(fā)表；論文《課堂提問也是藝術(shù)》〉獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《吆喝》獲一等獎(jiǎng)；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎(jiǎng)；《〈孤獨(dú)之旅〉課堂實(shí)錄》、《實(shí)踐語文個(gè)性化閱讀淺探》在縣教學(xué)研究發(fā)表。王誠老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎(jiǎng)；論文《念不完的無字天書》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；論文《記敘文教學(xué)改進(jìn)之我見》、《語文綜合性學(xué)習(xí)淺談》、《教育誠可貴，愛情價(jià)更高》分別獲縣論文評(píng)比二等、三等獎(jiǎng)。梅云銅老師在語文中考復(fù)習(xí)備考會(huì)上的《雨說》被認(rèn)定為縣級(jí)示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；論文〈《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)〉獲縣論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；中考語文模擬試題獲縣評(píng)比三等獎(jiǎng)。另我校多位語文老師寫了多篇教學(xué)案例、論文在縣教育網(wǎng)上發(fā)表。
實(shí)驗(yàn)中存在的問題；
1、教師自身的語文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升。
2、同伴互助活動(dòng)開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為的“對(duì)話反思法”有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
3、專家引領(lǐng)不夠。
關(guān)鍵詞 語文多媒體教學(xué) 反思 對(duì)策
對(duì)語文多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
1、任意拔高地位，導(dǎo)致越俎代庖
初中語文多媒體教學(xué)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能上具有其獨(dú)到的作用。為此，一些學(xué)校、一些教師對(duì)多媒體手段推崇備至。運(yùn)用多媒體教學(xué)儼然成了時(shí)尚，尤其是公開課、研討課、觀摩課似乎不用多媒體就沒有檔次，上至領(lǐng)導(dǎo)，下至普通教師，把能否利用多媒體教學(xué)作為衡量教師能否使用現(xiàn)代化教具重要的甚至唯一的標(biāo)志。形成“無多媒體不成公開課”的局面，這就造成了中小學(xué)教師濫用多媒體、誤用多媒體的現(xiàn)象。
2、缺乏開發(fā)意識(shí)，“拿來主義”嚴(yán)重
作為初中語文教師，語文課件應(yīng)該由自己開發(fā)?？稍趯?shí)際操作中，絕大多數(shù)初中語文教師課件都是從網(wǎng)上下載的，是純粹的“拿來主義”，全然不去理會(huì)學(xué)生的和課堂的具體情況。
現(xiàn)在網(wǎng)上出售的一些課件，編寫者是那些專業(yè)的計(jì)算機(jī)人員，而非語文教師，他們對(duì)計(jì)算機(jī)軟件很熟悉，但不熟悉教材，不熟悉學(xué)生，制作的課件很精美但不適應(yīng)具體的教學(xué)。筆者曾聽過有位教師上朱自清《春》一課，上課前，先讓學(xué)生觀看Flash制作的《春》動(dòng)畫，就是把全文用動(dòng)畫再現(xiàn)，甚至是最簡單的內(nèi)容，也再現(xiàn)得清清楚楚，就像是觀看動(dòng)畫片一樣。美其名曰，感知課文。課后，我問他，這個(gè)動(dòng)畫哪里來的，他回答說，直接從網(wǎng)上下載的。后來，我回了一句，你認(rèn)為這樣直接拿來有用嗎？他啞口無言。當(dāng)然別人的方法可以借鑒，但不能照搬。一個(gè)成功課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是有個(gè)性差異的，不可移植的。教學(xué)中，對(duì)象不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。
3、文本意識(shí)淡薄，“花拳繡腿”做秀
語文課的學(xué)習(xí)對(duì)象是語言文本，不是音樂，也不是影視欣賞。語文課必須以語言為主體，任何其它形式都只能作為輔助手段，必須從屬并服務(wù)于語言學(xué)習(xí)。有些教師制作的媒體課件中的圖文、聲音、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，只是為了迎合某些評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的要求，全然不顧是否與課文的主題合拍，忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀，最終使課堂徒增無效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。
同樣，有老師在講授朱自清先生的《春》時(shí)，不是讓學(xué)生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態(tài)，而是用動(dòng)畫設(shè)計(jì)了小草破土而出的情景。用影視替代學(xué)生的文本閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象，顯然是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。如果忽略語文學(xué)科的特殊性，將有著豐富想象空間的語文直觀化、圖像化，以直觀形象的畫面代替文本閱讀，就必然會(huì)弱化學(xué)生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。
4、限制思維拓展，創(chuàng)新手段不足
初中語文教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生活動(dòng)的過程，是師生交往互動(dòng)的過程。多媒體教學(xué)也應(yīng)能體現(xiàn)這個(gè)過程。但是受應(yīng)試教育的影響，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”，“板書搬家”“習(xí)題集搬家”的窠臼。以朱自清的《春》為例：有位教師一上課就進(jìn)行配樂朗讀，然后展示課件：主界面有幾個(gè)按鈕，分別標(biāo)有“春草圖”、“春風(fēng)圖”、 “春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”……，接著教師依次分段研討課文，學(xué)生則隨著屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容步步緊跟。這位教師不僅破壞了文質(zhì)兼美、膾炙人口佳作，而且讓學(xué)生失去了積極參與教學(xué)和思考問題的時(shí)間，學(xué)生的主體地位沒能得到充分體現(xiàn)。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。語言文字恰是一種充滿可想性的東西，我們應(yīng)該說有多少個(gè)學(xué)生就有多少張“春草圖”、“春風(fēng)圖”、 “春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。就像 “一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的想象能力和理解能力是豐富多彩千變?nèi)f化的。切不可鼠標(biāo)一點(diǎn)，畫面呈現(xiàn)，思維停滯，想象束縛了。
多媒體教學(xué)使一些教師走入了教學(xué)的誤區(qū)，如何從教學(xué)誤區(qū)中走出來，正確使用多媒體，是我們關(guān)注的重點(diǎn)。本人結(jié)合自己平時(shí)使用多媒體教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.擺正位置，定位“輔助”作用
對(duì)初中語文多媒體教學(xué)，我們要提高認(rèn)識(shí)，正確定位。多媒體手段在課堂教學(xué)中只能起配角作用，是“輔助”教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的，一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)。教師一定要充分認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和在課堂上的主宰地位，把多媒體當(dāng)成輔助自己教學(xué)的工具，盡量避免被多媒體所左右。
2.提高教師技能，強(qiáng)化自我開發(fā)
教師應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，更深入地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，熟悉多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備的使用，積累制作個(gè)性化課件的素材，保證多媒體教學(xué)的效果。
根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)，將選擇的電教媒體進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)用教學(xué)媒體，不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特點(diǎn)。
3.凸顯語文特色，加強(qiáng)文本教學(xué)
語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字，在學(xué)習(xí)語文過程中陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、完善人格。語言文字雖不如媒體那么直觀，但許多語言文字，尤其是選入教材的課文大都文質(zhì)兼美，它們語言優(yōu)美、形象豐滿、哲理深邃、妙趣橫生，給我們帶來無限的遐想，留給我們廣闊的思維空間。
綜上所述，多媒體是一種新的教學(xué)手段，僅是語文教學(xué)的一種輔助手段，是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)手段的有力補(bǔ)充。我們更應(yīng)有冷靜審視的頭腦，要研究多媒體教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)多媒體制作應(yīng)用的優(yōu)越性和局限性，才能為我所用，真正為語文教學(xué)服務(wù)。所有這一切都需要樹立正確的多媒體教學(xué)理念，并指導(dǎo)多媒體課件制作，增強(qiáng)語文教學(xué)的審美性和社會(huì)性，使語文多媒體教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，并富有時(shí)代氣息，同時(shí)也有利于弘揚(yáng)創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià) 實(shí)施策略
新一輪的初中語文課程教學(xué)改革背景對(duì)初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇，新課改背景下初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，將學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)充分融合起來。確保初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠真正達(dá)到促進(jìn)教學(xué)有效性和教學(xué)高質(zhì)量。下文中筆者就初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概述作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，深刻探討現(xiàn)階段我國初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，并針對(duì)實(shí)施策略進(jìn)行研究，為初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供一些淺薄的建議。
一、初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概述
1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，一般而言主要就是在課堂教學(xué)中，教師自身、學(xué)生、家長、學(xué)校針對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為以及教學(xué)成果進(jìn)行一種價(jià)值判斷。具體而言，廣義上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)囊括了課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)結(jié)果、學(xué)生和教師兩大體系。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)同時(shí)也是一種旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量而實(shí)施的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、教師教學(xué)進(jìn)程的綜合性評(píng)價(jià)。下文中筆者所探究的初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)的則是課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)過程的綜合性評(píng)價(jià)。
2.初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提高教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都是相當(dāng)重要的，而且初中語文本身就兼具了工具性和人文性特征，所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用不言而喻。首先，初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來說，初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)憑借著其獨(dú)有的調(diào)控作用和定向作用可以判斷教師在實(shí)際課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，便于教師依據(jù)判斷內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而發(fā)揮出到提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要作用。
其次，初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，科學(xué)合理的初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更利于教師發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的不足，讓教師全身心投入教學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，主動(dòng)積極學(xué)習(xí)教學(xué)理論。而且通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠給與教師一定的激勵(lì)，讓教師積極改進(jìn)自身教學(xué)手段，借鑒相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我反思。
最后，通過初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠極大地促進(jìn)初中生的發(fā)展。初中階段的學(xué)生心智仍處于發(fā)展期，而初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則能夠讓初中生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)價(jià)值觀等得到很大的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)初中生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，提高初中生學(xué)習(xí)積極性，最終提高語文學(xué)習(xí)成績。
二、現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的存在問題
1.將教學(xué)工作評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)混為一談
教學(xué)工作評(píng)價(jià)是指學(xué)校針對(duì)教師在日常教學(xué)工作的開展情況以及其他工作情況進(jìn)行一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)，主要包括了教師備課情況、上課情況、作業(yè)批改情況、學(xué)生成績情況以及教學(xué)輔導(dǎo)情況等的一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)。而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)的是課堂教學(xué)情況和課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，二者之間是有明確區(qū)別的，或者說是一種包含與被包含關(guān)系。但是當(dāng)下初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)卻出現(xiàn)了將二者混為一談的情況。
2.錯(cuò)把聽評(píng)課當(dāng)做課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
聽評(píng)課往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層在教育部門統(tǒng)一安排下進(jìn)行的一種教學(xué)觀摩，通過觀摩聽課來評(píng)判一個(gè)教師的教學(xué)水準(zhǔn)，或者是一種科研項(xiàng)目的推廣觀摩。這種觀摩教學(xué)的聽評(píng)課強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流或者是教師教學(xué)評(píng)價(jià)，摻雜的個(gè)人因素較多。但是很多學(xué)校卻錯(cuò)把聽評(píng)課當(dāng)做了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
三、初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施策略
1.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位
強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是新課改背景下進(jìn)行教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施策略首先需要語文教師保障學(xué)生的主體地位，進(jìn)而再談轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念。這就要求教師要摒棄以往教學(xué)中重視知識(shí)忽視學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，切實(shí)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)。
此外，就語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念而言，評(píng)價(jià)的視角應(yīng)該逐步從教學(xué)成果的評(píng)價(jià)朝著課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)而轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注課堂教與學(xué)過程的師生互動(dòng)。只有加強(qiáng)了課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)才能達(dá)到改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
2.多元化進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
在我國初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)實(shí)施策略中，大多數(shù)學(xué)校的評(píng)價(jià)小組都是由學(xué)校管理階層和有關(guān)專家組成。而且在評(píng)價(jià)的過程中都是按部就班依照規(guī)定進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，初中語文教師往往是十分被動(dòng)的。因此，現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略應(yīng)當(dāng)朝著多元化進(jìn)行，在實(shí)際評(píng)價(jià)中積極邀請(qǐng)學(xué)生、學(xué)生家長、同行教師，甚至教師本人也可以參與到評(píng)價(jià)中。通過多元化進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)切實(shí)保障整個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面、真實(shí)和實(shí)際意義。
3.加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)的融合
學(xué)生是整個(gè)初中語文課堂教學(xué)的主體，在新課改背景下學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)更是最具有發(fā)言權(quán)的。而教師作為具體課堂教學(xué)的實(shí)際實(shí)施人員，也是最具有評(píng)價(jià)發(fā)言權(quán)的。因此，初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略一定要加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)的融合，只有這樣才能切實(shí)提高評(píng)價(jià)的有效性。
4.加強(qiáng)校長評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提高
當(dāng)前在我國中學(xué)當(dāng)中大多實(shí)行的是校長責(zé)任制，校長對(duì)于初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在一定程度上直接影響了整體評(píng)價(jià)結(jié)果。加強(qiáng)校長評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提高是促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)、合理、真實(shí)的重要因素。因此，校長一定要加強(qiáng)自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)各個(gè)學(xué)科都有一定的深入了解，最終加強(qiáng)評(píng)價(jià)素養(yǎng)，確保初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行。
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